Modelo Guia Propedeutica Institucional Ingenieros de Sistemas

TEORIA GENERAL DE SISTEMASProgramación y guía general

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRAFACULTAD DE INGENIERIAPROGRAMA DE SISTEMAS

CURSO y/o ASIGNATURA: TEORIA GENERAL DE SISTEMAS (Cód. 272233)Grupo _____

Programación General de Curso y/o AsignaturaGuía propedéutica para el Estudiante

Créditos: 3

1Preparado por:María Angélica Brito Gómez, Cristian Mejía Fragozo, Alfredo Montalván Contreras, Stephany Ortiz Camaño


AÑO-PERÍODO



ELEMENTOS GENERALES ORGANIZATIVOS0.- PROGRAMA REFERENCIAL (PROYECTO INSTITUCIONAL)

0.1.- ORIENTACIÓN INSTITUCIONAL0.2.- METAS DEL PROGRAMA ACADÉMICO0.3.- GRANDES TEMAS DE CONTENIDO

0.3.1.- TEORÍA GENERAL DE SISTEMAS Y LOS ESTUDIOS INTERDISCIPLINARIOS0.3.2.- LAS ORGANIZACIONES COMO SISTEMAS SOCIALES COMPLEJOS0.3.3.- DINÁMICA DE SISTEMAS Y METODOLOGÍA SISTÉMICA0.3.4.- SISTEMAS, SUBSISTEMAS Y SUPRASISTEMA

0.4.- FUENTES GENERALES1.- PROGRAMA ANALITICO (PROYECTO DOCENTE)

1.1.- JUSTIFICACIÓN1.2.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR1.3.- UNIDADES DE CONTENIDO Y FUENTES

1.3.1.- Unidad 01: TEORÍA GENERAL DE SISTEMAS Y LOS ESTUDIOS INTERDISCIPLINARIOS1.3.2.- Unidad 02: LAS ORGANIZACIONES COMO SISTEMAS SOCIALES COMPLEJOS1.3.3.- Unidad 03: MODELOS MATEMÁTICOS DE SISTEMAS1.3.4.- Unidad 04: DINÁMICA DE SISTEMAS Y METODOLOGÍA SISTÉMICA1.3.5.- Unidad 05: SIMULACIÓN DE SISTEMAS DINÁMICOS. ESTUDIO DE ESCENARIOS. DISEÑO DE POLÍTICAS. ESTIMACIÓN DE

PARÁMETROS EN MODELOS DINÁMICOS.1.3.6.- Unidad 06: SISTEMAS, SUBSISTEMAS Y SUPRASISTEMA1.3.7.- Unidad 07: 1.3.8.- Unidad 08:1.3.9.- Unidad 09: 1.3.10.- Unidad 10_

1.4.- MEDIACIONES PEDAGÓGICO DIDACTICAS1.5.- EVALUACION DE COMPETENCIAS

2.- PROGRAMA ESPECÍFICO (PLAN DEL ESTUDIANTE)2.1.- TEMÁTICA FECHADA CON LAS ACTIVIDADES DEL CURSO2.2.- ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE GENERADAS POR LA TEMÁTICA DEL CURSO

3.- METODOLOGÍA 3.1.- MOMENTOS ASPECTUALES DEL ACTO PEDAGÓGICO3.2.- ACERCA DE LAS EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES3.3.- GUÍA PARA LA LECTURA DE TEMAS DE LINGÜÍSTICA3.4.- GUÍA PARA LA ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DE INFORMES DE CLASES

4.- ANEXOS



0.- PROGRAMA REFERENCIAL (Proyecto Institucional)Es el NORTE de referencias temáticas y bibliográficas que la Institución ha sugerido para ser desarrolladas durante el curso y/o asignatura correspondiente.

TEORÍA GENERAL DE SISTEMAS

0.1.- ORIENTACIÓN INSTITUCIONAL

MISIÓN

La Universidad de La Guajira, como institución de Educación superior estatal de mayor cobertura en el departamento, se nutre de diferentes campos de la ciencia y la tecnología; forma profesionales que perciben, aprenden, aplican y transforman los saberes y la cultura a través de las funciones que le son propias: el desarrollo y la difusión de la Ciencia y la Tecnología y la formación de científicos; el fomento y el desarrollo de la actividad económica y la formación de emprendedores; el desarrollo y la transmisión de la cultura; la profesionalización y el compromiso social; con una organización académico-administrativa soportada en procedimientos que la dinamizan para proyectarse hacia el entorno.

Se auto contrasta en la multiculturalidad con miras al etnodesarrollo, por lo cual diseña y ejecuta estrategias que la hacen competitiva, eficiente y eficaz. En consecuencia, ante los problemas sociales y culturales forma y educa técnicos, tecnólogos y profesionales comprometidos consigo mismos, con el entorno local, regional, nacional e internacional, afianzando la colombianidad.

VISIÓN

En el siglo XXI la Universidad de La Guajira será el centro de la cultura regional, con reconocimiento local, nacional e internacional; con acreditación de alta calidad e institucional; formadora de personas integradoras, dedicadas a la academia,



a la investigación y a la producción intelectual, comprometidas con el entorno con el fin de contribuir a mejorar la calidad de vida de los ciudadanos. Establecerá convenios e intercambios interinstitucionales, internacionales y fronterizos; y aplicará los adelantos tecnológicos en todos los campos del saber para ser más competitiva frente a las exigencias de la globalización.

RELACION DE LA FALCULTAD CON LA MISION Y EL PROYECTO EDUCATIVO DE UNIGUAJIRA.

MISION

En general, la misión de la facultad es la de educar, formar y hacer investigaciones propia, con la colaboración nacional e internacional. En particular, contribuir al desarrollo sostenible y al mejoramiento regional, nacional, mediante:

Egresados idóneos que participen activamente en la sociedad, que inculquen, consoliden y protejan los valores de la sociedad, propendiendo por la reafirmación de los valores guajiros y costeños.

La educación permanente, para quienes entran y salen de la Facultad aprovechando todos los estímulos que proporciona el contacto con la realidad, es decir, que se aprenda a aprender.

La capacitación del personal docente, como fuente principal para el desarrollo y mejora de la educación.

La promoción, generación y difusión del conocimiento desde las consultorías y asesorías en su proyección social de la Facultad de Ingeniería hasta la investigación y viceversa, todo lo cual se llevará a cabo en las aulas de clase, en el Instituto de Estudios Ambientales, en el Centro de Estudios de Ingeniería Industrial y de Sistemas, en las visitas a empresas, a la comunidad y en las prácticas de campo y empresariales.

El establecimiento de nuevos entornos pedagógicos hasta llegar a la educación virtual.

El acceso racional a nuevos programas de la Facultad de Ingeniería.



VISION

La Facultad de Ingeniería tiene la visión de acreditar los programas que ofrece, con la mira de establecer el proceso de diversificación, el acceso equitativo a ella, la potencialización del estudiante, la promoción del saber, la formación de sus docentes y la gestión de vinculación de la Facultad con la comunidad y las empresas.

PROGRAMA DE INGENIERIA DE SISTEMAS

La Universidad de La Guajira está inspirada en su Proyecto educativo institucional -PEI- y refleja preocupación por su rol en el entorno, su adaptación a éste, la construcción de región, el currículo y su pertinencia ligada a la calidad. Asimismo, la Agenda prospectiva de la institución, al apostarle a unos escenarios económicos, sociales, culturales y regionales, vincula a ésta con la sociedad del conocimiento, cuya propósito fundamental es la solución de problemas con sentido crítico y participativo. La Agenda armoniza con el Plan de desarrollo “Academia y proyección social: 2010-2013” porque éste permite que los procesos institucionales, planteados por aquella, continúen su marcha generando las condiciones para alcanzar los escenarios-apuesta señalados. Estos documentos-rectores de la institución interpretan postulados globales y nacionales como los contemplados en las metas del milenio establecidas en la Cumbre mundial para el desarrollo social, UNESCO y, por ejemplo, en Colombia: al filo de la oportunidad o “Documento de los sabios”, cuya finalidad es la oferta educativa con equidad.

La Facultad de Ingeniería de la universidad de La Guajira es un espacio que reconoce la diversidad cultural, fomenta la formación de los profesionales de la Ingeniería con espíritu: creativo, crítico, investigativo, innovador y social; valores que le permiten al egresado afrontar de manera responsable, ética, eficiente y pertinente los retos de su entorno; sin dejar de lado su formación como persona y como profesional, buscando su integralidad en sus dimensiones como ser social, cultural y espiritual.



El Programa de Ingeniería de sistemas de la Universidad de la Guajira prepara ingenieros para que sean agentes claves en la revolución tecnológica que nos está conduciendo a una sociedad digital (Utilización de las NTIC). Ingenieros de sistemas, más que innovadores o impulsadores de tecnología, son innovadores y desarrolladores de sistemas de información y agentes de cambio en las organizaciones mediante el uso de la tecnología; los nuevos desarrollos de soluciones informáticas utilizan las redes como si fueran una gran computadora, el software actual es distribuido y residente en una red.

Los estudiantes se capacitan para generar empresa, se entrenan para crear soluciones telemáticas acordes con las necesidades del país e interactúan permanentemente con el entorno empresarial, haciendo uso de herramientas de tecnología de punta. La formación básica del ingeniero de sistemas se centra en el conocimiento de las áreas funcionales de una organización, en los principios y métodos de ingeniería, y en el uso de la tecnología para el desarrollo de soluciones informáticas, enfocándose en la administración y procesamiento de la información en las organizaciones.

El plan de estudios del Ingeniero de sistemas de la Universidad de la Guajira se enmarca en lo dispuesto en la Resolución 2773 de 2003, emanado del Ministerio de Educación. Las áreas establecidas en el programa propuesto obedecen a lo señalado en el artículo 4, ―ASPECTOS CURRICULARES BASICOS‖ del mencionado decreto el cual define:

Área de Ciencias Básicas

Área de Ciencias Básicas de Ingeniería

Área de Ingeniería Aplicada

Área Socio- Humanística y Económicas (Complementarias)

1. Área De Ciencias Básica



El área de ciencias básicas será la que permita a los egresados mantenerse en el estudio de las otras asignaturas.

El objetivo de las ciencias básicas es proporcionar al estudiante de ingeniería los conocimientos y métodos fundamentales que lo capacitan para poder cursar las asignaturas complementarias, básica profesional y profesional específica; así adquirir un dominio actualizado para poder adaptarse a las cambiantes necesidades y requerimientos del desarrollo contemporáneo.

2. Área De Ciencias Básicas De Ingeniería

Las Ciencias Básicas de Ingeniería, tiene su raíz en la Matemática y en las Ciencias Naturales lo cual conlleva un conocimiento específico para la aplicación creativa en Ingeniería. El estudio de las Ciencias Básicas de Ingeniería provee la conexión entre las Ciencias.

3. Área de ingeniería aplicada.

El Área de ingeniería Aplicada, es el área que suministra las herramientas de aplicación profesional del Ingeniero. La utilización de las herramientas conceptuales básicas y profesionales conduce a diseños y desarrollos tecnológicos propios de cada especialidad.

4. Área socio- humanística y económicas.

El Ingeniero de sistemas debe comprender el conjunto de conceptos y criterios en el establecimiento de unas políticas y en los problemas socios económicos que origina el desarrollo de actividades económicas humanas y sociales del país; por lo tanto la Ingeniería de Sistemas, debe crear en sus proyectos que sean pertinentes social, ecológica y humanamente aplicables a nuestras necesidades.

EL PROGRAMA DE INGENIERÍA DE SISTEMAS se ha considerado necesario e importante, debido a la Nueva Política Nacional de Innovación y Desarrollo Tecnológico, orientado a incrementar la competitividad del sector productivo



y su capacidad de inserción exitosa en los mercados internacionales, con la finalidad de mejorar las condiciones de vida de la población colombiana.

Este país como parte de la región latinoamericana no es ajeno a la dinámica mundial que se está dando en el tercer milenio características que son observables en el ambiente global, de lo expresado podemos advertir que en materia de educación superior han aparecido nuevas exigencias, oportunidades y amenazas que obligan a la Universidad Regional a instrumentar nuevas políticas y estrategias para generar nuevas ideas en el sector productivo que conduzcan a una mayor competitividad y así consolidar un desarrollo sostenible a través de la transferencia tecnológica y la innovación.

El fortalecimiento de intercambio entre los países trae como consecuencia la aceleración de una competencia internacional, por lo tanto la construcción de redes de comunicación, es una condición necesaria, más no suficiente, para que se dé un crecimiento internacional en su conjunto. Los ejemplos más destacados son los sistemas satelitales que enlazan los distintos puntos de la tierra: Los sistemas de cómputo que unen regiones o ciudades de un país. Lo anterior sirve para ilustrar cómo los sistemas tradicionales de transporte y comunicaciones, son complementados por las redes de transferencia, procesamiento y manejo de datos de comunicación.

COHERENCIA DEL PROGRAMA CON LA MISIÓN PLANEADA EN EL PEI DE LA UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA

La Universidad de la Guajira, consciente de los permanentes cambios que afectan la sociedad, en los ámbitos regional, nacional e internacional, con fundamento en la Constitución Política de Colombia, la Ley 30 de 1992 y la 115 de 1994, pretende desde su filosofía, ubicar la educación superior en un pedestal de significativa importancia, que gravite alrededor de una idea de desarrollo humano integral, sustentable, sostenible y democrático. Dentro de este contexto, el PEI plantea que se debe asumir la revalorización del concepto de Educación Permanente relacionado con la calidad entendida, sobre todo, como pertinencia con el contexto nacional e internacional. Por consiguiente, busca a través de la Facultad de Ingeniería y específicamente del programa de Ingeniería de Sistemas, armonizar la pertinencia regional que hace parte de su excelencia como Institución de Educación Superior.



MISIÓN DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA DE SISTEMAS

El Programa de Ingeniería de Sistemas acorde con los fines establecidos por la Universidad de La Guajira, promoverá la formación Integral - Profesional competitiva de sus estudiantes, estimulando la producción del conocimiento científico, la creatividad, el liderazgo y el espíritu crítico reflexivo, de modo que, puedan desarrollar eficientemente sistemas de información en todos los niveles, orientados por las tecnologías de punta

VISIÓN DEL PROGRAMA DE INGENIERÍA DE SISTEMAS

Afrontar una nueva dimensión del aprendizaje global, participativo, crítico, reflexivo, productivo y competitivo, articulando la docencia, la investigación y la extensión en un solo quehacer universitario, contextualizando en las demandas sociales de los entes territoriales, los sectores productivos y la sociedad civil a través de las grandes Redes Telemáticas, Académicas y Científicas para propiciar la participación real de la INGENIERIA DE SISTEMAS en el ámbito nacional e internacional.

PERFIL DEL EGRESADO

El perfil profesional del egresado del Programa de Ingeniería de Sistemas, se describe teniendo en cuenta las tendencias del desarrollo regional y nacional, la modernización que ha sufrido el Estado Colombiano y los adelantos de la Ciencia y la Tecnología. Por lo tanto, el Ingeniero estará en capacidad de:

Diseñar e implementar programas de aplicación para optimizar el manejo de la información.

Analizar, diseñar e implementar programas de aplicación para optimizar el manejo de la información en las empresas.

Suministrar el soporte en arquitecturas de hardware y desarrollo de software, que requieren las empresas de computadores.



Diseñar e implementar modelos de formación computarizados con el fin de lograr alternativas y estrategias de desarrollo empresarial.

Diseñar e implementar sistemas de información de gestión para la toma de decisiones.

Evaluar y seleccionar paquetes de software que respondan a las necesidades empresariales.

Organizar, dirigir y poner en marcha microempresas de software en el territorio nacional.

Diseñar e Implementar bancos de datos a través del empleo de manejadores de bases de datos.

Evaluar sistemas de información ya implementados, proponer y/o realizar los cambios necesarios con el fin de optimizarlos o adecuarlos a los nuevos requerimientos.

Diseñar, implementar y administrar los diferentes sistemas de redes que respondan a las necesidades propias de la empresa en lo que respecta a transmisión de datos y comunicaciones.

0.2.- METAS DEL PROGRAMA ACADÉMICO

(Expresar por lo menos 3 metas relacionadas con lo nacional, lo regional y lo local)0.2.1.- 0.2.2.- 0.2.3.-

0.3.- GRANDES TEMAS DE CONTENIDO

(Englobar, ojalá en no más de cinco rótulos, los grandes temas con lo que la facultad espera se desarrolle el curso)0.3.1.- TEORÍA GENERAL DE SISTEMAS Y LOS ESTUDIOS INTERDISCIPLINARIOS0.3.2.- LAS ORGANIZACIONES COMO SISTEMAS SOCIALES COMPLEJOS0.3.3.- DINÁMICA DE SISTEMAS Y METODOLOGÍA SISTÉMICA0.3.4.- SISTEMAS, SUBSISTEMAS Y SUPRASISTEMA



0.4.- FUENTES GENERALES

(Listar las fuentes bibliográficas primarias, personales y virtuales que dispone la institución para el desarrollo del curso y/o asignatura)0.4.1.- Bibliográficas0.4.2.- Personales

0.4.2.1. SANDY ROMERO CUELLO, Docente. Facultad Ingeniería, UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA. 0.4.2.2. FABIO ORLANDO MOYA, Docente. Facultad Ingeniería, UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA. 0.4.2.3. JAIR SALCEDO ANDRADE, Docente. Facultad Ingeniería, UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA. 0.4.2.4 LUIS VIECCO RIVADENEIRA, Director De Programa De Ingeniería De Sistemas, UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA 0.4.3.- Virtuales (Ojalá se facilite el código del portal científico al que está inscrita la Universidad de La Guajira) 0.4.3.1. http://gtsandyrc.wikispaces.com/ 0.4.3.2 http://facultades.uniguajira.edu.co/fiug/attachments/category/44/INFORMACION-GRAL-INGENIERIA-DE-SISTEMAS.pdf


http://facultades.uniguajira.edu.co/fiug/attachments/category/44/INFORMACION-GRAL-INGENIERIA-DE-SISTEMAS.pdf

http://gtsandyrc.wikispaces.com/


1.- PROGRAMA ANALÍTICO (Proyecto docente)Es una guía programática que interpreta el programa referencial de la institución, atendiendo a los criterios de formación y enfoques particulares del docente que desarrolla el curso y/o asignatura.

1.1.- JUSTIFICACIÓNSe considera una justificación un “porqué” del curso y/o asignatura dentro del campo de formación en el que se ha puesto en el plan de estudio.

El Programa de Ingeniería de Sistemas se ha considerado necesario e importante, debido a la Nueva Política Nacional de Innovación y Desarrollo Tecnológico, orientado a incrementar la competitividad del sector productivo y su capacidad de inserción exitosa en los mercados internacionales, con la finalidad de mejorar las condiciones de vida de la población colombiana.

Este país como parte de la región latinoamericana no es ajeno a la dinámica mundial que se está dando en el tercer milenio características que son observables en el ambiente global, de lo expresado podemos advertir que en materia de educación superior han aparecido nuevas exigencias, oportunidades y amenazas que obligan a la Universidad Regional a instrumentar nuevas políticas y estrategias para generar nuevas ideas en el sector productivo que conduzcan a una mayor competitividad y así consolidar un desarrollo sostenible a través de la transferencia tecnológica y la innovación.

El fortalecimiento de intercambio entre los países trae como consecuencia la aceleración de una competencia internacional, por lo tanto la construcción de redes de comunicación, es una condición necesaria, más no suficiente, para que se de un crecimiento internacional en su conjunto. Los ejemplos más destacados son los sistemas satelitales que enlazan los distintos puntos de la tierra: Los sistemas de cómputo que unen regiones o ciudades de un país. Lo anterior sirve para ilustrar cómo



los sistemas tradicionales de transporte y comunicaciones, son complementados por las redes de transferencia, procesamiento y manejo de datos de comunicación.

La ingeniería ha ampliado su campo de acción debido a que hoy en día no solo se trabaja sobre materiales tangibles, sino intangibles como señales electrónicas, datos, servicios o saberes humanos. De modo que ahora la tecnología como recurso fundamental de las organizaciones, plantea problemas de administración en cuanto a planeación, manejo, gestión, gerencia, evaluación.

A nivel especifico, las innovaciones y los cambios tecnológicos que subyacen a la generación de nuevos bienes y servicios, es uno de los elementos claves para que las empresas sobrevivan en los mercados; es decir saber e innovación con base en la ciencia y la tecnología, es la dupla común a la empresa y a la universidad, como parte de una más estrecha relación entre científicos, ingenieros.

Por lo tanto como la generación y desarrollo de nuevos conocimientos en la época actual, se convierte en característica y consecuencia del proceso económico, social y cultural que se ha dado en el escenario mundial, donde han intervenido el Estado, la Universidad y la Empresa, como actores principales (triángulo de Sábato). Esta es la oportunidad para que la ingeniería de sistemas, en particular, como una de esas profesiones ―nuevas, y por lo tanto sujetas a las demandas intensas por el aprendizaje continuo. Por tal motivo, ésta ingeniería requiere individuos para el goce intelectual y con herramientas para lograrlo, que se le otorgarán en el transcurso de su carrera en la Universidad de la Guajira.

La complejidad creciente de las actividades humanas, independientemente del perímetro geográfico, u operacional, que alcancen, y la implacable exigencia de respuestas adecuadas al mejor costo y en el menor plazo para optar por la supervivencia de las organizaciones, puesta de manifiesto con la apertura económica, el impulso de las nuevas tecnologías y la consecuente globalización, imponen a los actores humanos la necesidad de contar con los mejores instrumentos teóricos y metodológicos para comprender la realidad, a partir de la exploración de relaciones subyacentes que originan la dinámica obvia.



Considerando la asignatura Teoría General de Sistemas como piedra angular para el estudio de las situaciones complejas, sin que se pretenda exponer una teoría unificada de la ciencia, sino unos criterios para facilitar el trabajo interdisciplinario en la administración empresarial con la finalidad de apoyar la Toma de Decisiones con una visión sistémica, trascendiendo el limitado alcance de los datos y la información, para considerar indispensables la comprensión del funcionamiento organizacional y la razones por las cuales se produce, para reducir la incertidumbre acerca de las consecuencias que acarrean las acciones que se emprendan.

Se ha considerado la existencia de un compromiso entre la generalidad y contenido; por lo tanto, no se ha querido sacrificar este último en aras de conocimientos disyuntos y extensos sobre sistemas. No obstante, el estudiante deberá formarse una visión integrada del quehacer empresarial mediante la aplicación del pensamiento sistémico.

En resumen, se busca proporcionar a los Ingenieros de sistemas del nuevo siglo, suficientemente formados en el Análisis y Diseño de Sistemas de Información y en Estadística Matemática, los conceptos y la práctica que permiten la formulación, programación y utilización, sistémica y sistemática, de los modelos dinámicos de sistemas en la simulación para apoyar la toma de decisiones como elementos fundamentales de los sistemas de información que diseñarán en asignaturas posteriores y en su carrera profesional.

1.2.- COMPETENCIAS A DESARROLLARSe relaciona con las habilidades que este curso generará. Tales habilidades y competencias hay que hacerlas conscientes y expresarlas ya que, en las evaluaciones, se tendrá que evidenciar que se han desarrollado.

(Se han agrupado en 4 grupos los términos que definen las competencias, el docente inscribirá bajo cada grupo las competencias específicas que pretenda desarrollar en los estudiantes)

Se busca que el estudiante de este curso sea competente para que:



1.2.1.- En términos de desarrollo conceptual INDAGUE conceptos sobre teoría general de sistemas, dinámica de sistemas, metodología sistémica, sistemas y subsistemas, su origen, su historia, y representantes principales, además debe familiarizarse con los diferentes términos y conceptos.

Por lo tanto el estudiante:

• Construirá ensayos, talleres, foros, artículos, trabajos, exposiciones.• Diseñará estrategias y desarrollara sus habilidades y destrezas cognoscitivas básicas para el desarrollo de toda la temática propuesta a través de los espacios prácticos (Talleres, Ensayos y discusiones sobre los temas tratados etc.), estudios de caso, y con la cual ampliará su bagaje intelectual, también habilidades complementarias como las actitudes y hábitos académicos que fortalecerán el quehacer y desarrollo del conocimiento mediante el estudio previo.

1.2.2.- En términos de lo Formativo-Vivencial IDENTIFIQUE; como estudiante que tiene matriculada la asignatura debe identificar claramente cada concepto, para estar preparado y desarrollar excelentemente las actividades propuestas en clases.(Ver 1.2.1.)Por lo tanto:

debe elaborar ensayos y talleres donde identifique claramente la diferencia entre los sistemas y los subsistemas deberá estar preparado para debatir con sus compañeros todo lo relacionado con la dinámica de sistema y el

enfoque sistémico

1.2.3.- En cuanto Comprobación-Regulación PROPONE(Ver 1.2.1.)Por lo tanto:• •

1.2.4.- En relación con lo teleológico y axiológico SE FORME como profesional integral de la Universidad de La Guajira que sea capaz de liderar actividades, relacionadas con su desempeño en el entorno, dándole herramientas que le permitan interactuar con los demás.

(Ver 1.2.1.)Por lo tanto:



Tendrá como vocación el desarrollo humano, el liderazgo y el trabajo interdisciplinario como estrategia para la implementación de proyectos conducentes a una mayor proyección y servicio a la comunidad.

Actuará con responsabilidad ética de sus funciones, honestidad, integridad personal y compromiso social.

1.3.- UNIDADES DE CONTENIDOEl programa referencial institucional ha planteado el desarrollo de este curso intensivo por módulos (4 en total), pero dado su carácter intensivo en el tiempo, se ha decidido planear bloques teóricos y bloques prácticos que al final del semestre conformarán un sólo MÓDULO coherente de toda la temática del curso.

FUENTES ESPECÍFICAS RECOMENDADASCada tema sugiere unas fuentes bibliográficas, personales y virtuales mínimas, a partir de lo cual tú puedes gestionar otras que la complementan. Si consideras importante la fuente gestionada asegúrate de compartirla con tus compañeros y el profesor con el fin de ajustar cada vez más estas fuentes mínimas.

1.3.1.- Unidad 01:TEORÍA GENERAL DE SISTEMAS Y LOS ESTUDIOS INTERDISCIPLINARIOS Comprender la estructura de los sistemas y determinar su conducta.

a. El pensamiento sistémico.b. Conceptos básicos de sistemas: concepto, estructura,

conducta. Características y propiedades.c. Isomorfismo y Homomorfismo.d. Teoría General de los Sistemas.e. Elementos Constructivos: Ciclos y Demoras, Tipos de

Ciclos

Bibliográficas:

JOHANSEN OSCAR, Introducción A La Teoría General De Sistemas, LIMUSA NORIEGA EDITORES 2004POLYMERIS P ANDREAS, Teoría General De Sistemas, Gestión y Caos, DIICC, Universidad de Concepción Agosto de 1992

Virtuales:http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_sistemas http://www.inf.udec.cl/~apolymer/TGS/GestionCaos.pdf

Personales:

1.3.2.- Unidad 02: LAS ORGANIZACIONES, SISTEMAS SOCIALES COMPLEJOS Estudiar la relación de la Toma de Decisiones y los Sistemas de Información desde el enfoque de sistemas.

Bibliográficas:

Virtuales:

Personales:


http://www.inf.udec.cl/~apolymer/TGS/GestionCaos.pdf

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_sistemas


a. Insuficiencia de los datos y la información del sistema de información para mejorar los resultados.

b. La Organización como sistema social.c. La toma de decisiones con sabiduría. Russel Ackoff y

la escala de contenidos de la mente.

1.3.3.- Unidad 03:MODELOS MATEMÁTICOS DE SISTEMASEntender la simulación como instrumento para mejorar la toma de decisiones en las organizaciones.

a. Concepto de modelo.b. Los modelos en los sistemas de información.c. Hojas de cálculo y el modelado de sistemas con

complejidad de detalle.d. El pensamiento de sistemas y el modelado de

sistemas con complejidad dinámica.1.3.4.- Unidad 04:

DINÁMICA DE SISTEMAS Y METODOLOGÍA SISTÉMICA Comprender la dinámica de sistemas como técnica para la construcción de modelos de complejidad dinámica.

a. Dinámica de sistemas. Orígenes, Evolución, Elementos, Técnicas y Aplicaciones.

b.El Sistema real. Conceptualización: Modo de Referencia y Horizonte Temporal. Situación actual y situación deseada. Problemas y dificultades. Desarrollo del sistema dinámico.

c.Relaciones Causa-Efecto. Diagramas Causales.



d.Estructuras fundamentales. Ciclos reforzadores. Ciclos reguladores. Ciclos de primer y segundo orden. Demoras.

e.Notación de Forrester.f.Integración y Diferenciación en la simulación de

sistemas dinámicos.1.3.5.- Unidad 05:

SIMULACIÓN DE SISTEMAS DINÁMICOS. ESTUDIO DE ESCENARIOS, DISEÑO DE POLÍTICAS Y ESTIMACIÓN DE PARÁMETROS EN MODELOS DINÁMICOS Comprender las diferencias y similitudes entre las conductas del sistema real y el sistema dinámico.

a. Parametrización y ajustes.b. Análisis de Sensibilidad.c. Diseño de Políticas.

1.3.6.- Unidad 06:SISTEMAS, SUBSISTEMAS Y SUPRASISTEMA en esta unidad conoceremos y socializaremos los conceptos de sistemas y subsistemas y aplicación de estos en todo a lo que nuestro entorno se refiere y conoceremos como lo podemos aplicar en todas las áreas.

a. Concepto de sistemas b. Concepto de subsistemas c. Elementos y Propiedades

1.3.7.- Unidad 07:Trabajar de la misma forma hasta la Unidad 10 o unidades que el



docente considere necesario para desarrollar el curso en el tiempo estipulado para ello, buscando el cumplimiento del número de créditos que debe cursar el estudiante.



1.4.- RECURSOS DE APOYO ACADÉMICOHacen relación con los materiales físicos que se van a usar para desarrollar los temas del contenido de esta guía propedéutica. No hay que reprimirse de estos elementos. Gran parte del éxito del aprendizaje dependerá, en la medida de lo posible, del uso de todo cuanto aquí se indica.

1.5.- EVALUACION DE COMPETENCIASAquí se indican los valores porcentuales que se le darán a las acciones evaluativas encaminadas a verificar el nivel de adquisición de las competencias. Los valores cuantitativos son los que determinan si las competencias se adquirieron y si la promoción al siguiente curso es posible.

Este programa se llevará a cabo, mínimo, con los siguientes recursos:(Lo siguiente es sólo un ejemplo, el docente es el que debe planear sus recursos)

1.4.1.- Guía propedéutica para el desarrollo que lo constituye este documento que contiene los pormenores (actividades y acciones) que orientarán el trabajo del estudiante expresado en créditos.

1.4.2.- Resúmenes temáticos de cada bloque proveídos por el docente después del desarrollo temático de cada bloque de contenidos.

1.4.3.- Artículos de lingüística general previamente seleccionados pero que con la gestión del estudiante podrán ser constantemente actualizados y compartidos con el docente y el resto de estudiantes.

1.4.4.- Grabadoras de audio o si se prefiere videograbadoras que se constituyen en el recurso para la composición de corpus de investigación.

1.4.5.- Muestras (textos y listas) de lenguas indígenas dispuestos en medio magnético y proveídos por el docente.

1.4.6.- Formatos para encuesta lingüística, intervención con informante y configuración del corpus en su proceso de transcripción.

1.4.7.- Cuadernillos de preguntas, problemas y cuestiones para la evaluación con sus respectivos formatos para respuestas.

1.4.8.- Formatos para exposición, evaluación de las mismas y otras actividades relacionadas con la participación y asistencia.

1.4.9.- Carpeta para legajar los informes escritos de clases

Se llevará a cabo en tres fases:(Lo siguiente es sólo un ejemplo, la evaluación de la aprendibilidad está expresada en el documento base de cada programa académico)

1.5.1.- Una primera evaluación parcial que vale un 35%, que será un cuestionario que monitorea el aprendizaje de los conocimientos básicos estudiados. Se evaluará el nivel de adquisición de las nociones significativas para la conceptualización que servirán como referentes para abordar los problemas lingüísticos que se encuentren en el estudio de lenguas indígenas.

1.5.2.- Una segunda evaluación parcial que será acumulativa objetivando el cumplimiento de las actividades más relevantes del proceso de desarrollo académico del estudiante. Incluye desde la asistencia, la entrega de informes, la realización de exposiciones y el cumplimiento del adiestramiento programado de acuerdo con los temas de los bloques de contenidos de esta programación. También tendrá un valor del 35%, pero el 20% corresponderá a los informes escritos que demuestra el cumplimiento a cada sesión de trabajo expresada en bloques.

1.5.3.- Un examen final que completará el 100% de la calificación, por lo tanto éste valdrá el 30% y será el informe del trabajo de campo que evalúe la aplicación de conocimientos adquiridos, a problemas específicos de la lengua escogida para la actividad específica del trabajo de campo que se va a desarrollar.Nota: Los indicadores de cumplimiento de actividades sugeridas se expresan en el programa sintético o plan guía del estudiante y los indicadores para evaluar el desarrollo de competencias se expresan en los resúmenes del docente de acuerdo con las indicaciones dadas en 1.2..



2.- PROGRAMA SINTÉTICOEs un esquema que contiene la planeación semanal (en virtud de los créditos que vale el curso) a partir de cada uno de los momentos que determinan los tiempos del trabajo del estudiante y del docente de manera coherente con los propósitos del aprendizaje y/o de las competencias que se han planeado desarrollar.(El siguiente es sólo un ejemplo)

Unidad Semana

Entrada de aprendizaje o nombre de la

unidad

Momento Horario Matices temáticos Actividades sugeridas Indicador de cumplimiento de las actividades

01 01

1)Antes de clase

Horario Libre4 horas lectivas(para estudiantes)

(Escribir aquí los matices temáticos que el docente quiera que los estudiantes revisen antes de la clase propiamente dicha)

• Identificación de apuntes de curso anterior.• Repaso de apuntes de curso anterior.• listar por escrito los aprendizajes más significativos del curso anterior.

• Evidencia escrita con la lista de aprendizajes significativos de los componentes del ha

2)En clase

8:00- 8:45 am a.-

Interactuación verbal entre docente y estudiantes sobre lecturas y datos de las fuentes consultadas

• Formato de asistencia firmado por los participantes• Chequeo del informe escrito correspondiente a la clase anterior.• Entrega de resumen del docente a estudiantes.

8:45- 9:30 am b.-

9:30-10:15 am c.-

10:15-10:30 am d.-

3)Después de clase

Horario Libre4 horas lectivas(para estudiantes)

(Escribir aquí los matices temáticos que el docente quiera que los estudiantes revisen después de clase y ojalá induciendo a los estudiantes a los temas de la siguiente unidad)

• Elaboración de informe escrito con lo desarrollado en la Unidad 01.• Calar en la bibliografía sugerida los matices temáticos de la siguiente clase.

• Informe escrito de los estudiantes dando cuenta de las actividades académicas implicadas en la Unidad 01.



Unidad Fecha

Entrada de

aprendizaje

Momento Horario Matices temáticos Actividades sugeridasIndicador de

cumplimiento de las actividades

02.-

Unidad Fecha

Entrada de

aprendizaje

Momento Horario Matices temáticos Actividades sugeridasIndicador de

cumplimiento de las actividades

03.-



GUÍA DE TRABAJO DE CAMPO O DE PRÁCTICA (Según el caso y el tipo de curso y/o asignatura)

(El siguiente es un ejemplo para trabajos de campo en lingüística)

PROPOSITO: El propósito de esta guía es el de preparar a los estudiantes para la salida al terreno en donde se hará la práctica académica.CONDICIONES: Se refiere a las situaciones materiales del trabajo: Llevar credencial de la Universidad (Carné), Ubicar a las autoridades de la comunidad, Hablar, visitar y hacer partícipes al resto de las familias, Comenzar a detectar al informante, atendiendo a posibles dificultades que no vayan a limitar el manejo de la información, Ubicarse y permitir que la gente lo ubique a uno, Intentar entender las relaciones entre las familias, Explorar la cotidianidad, sobre las reglas de cortesía.De acuerdo con el tema que se haya escogido para desarrollar el trabajo, llevar fotografías y libros con ilustraciones que faciliten el trabajo. Explorar la enunciación en la lengua vehicular e intentar a partir de allí comprender la enunciación en la lengua nativa.MATERIALES: De Salud: Botiquín elemental de primeros auxilios, Cantimplora para mantener agua potable. De Sonido, papelería y otros: Grabadora (Generalmente, para trabajos de campo largos hay que llevar dos aparatos, por si se daña una, o para devolver o atrasar cintas con las pilas que ya no sirven para grabar o reproducir, mientras se trabaja con la otra). Cintas-casetes (Para trabajos de campo largos, llevar una caja de diez, no obstante para trabajos cortos, llevar cuatro casetes). Cámara fotográfica y películas de repuesto. Pilas alcalinas. Micrófono externo. Linterna y pilas para la misma. Bolsas plásticas para proteger los instrumentos y el material. Elásticos para todo uso. Marcadores de colores. Cinta para enmascarar. Tres cuadernos plastificados (o dos dependiendo del tiempo en campo). Tabla con gancho sostenedor de papeles.ACTIVIDADES: De los Monitores, Los monitores, además de su trabajo general y paralelo al resto de los estudiantes, recibirán entrenamiento para el manejo de las encuestas que se irán a aplicar para que sean ellos quienes coordinen la actividad práctica con asesoría del profesor, siendo además, las fuentes de detección de problemas que se pudieren presentar durante la práctica. Además deben estar en coordinación con el profesor a efecto de, conjuntamente, aclarar las dudas en cuanto al análisis, transcripción y escucha de las muestras. De los estudiantes, Realizarán transcripciones diarias con asesorías que complementarán y dilucidarán dudas. Los estudiantes deben proveerse cada día, únicamente de lo necesario: Grabadora, encuestas, tabla con gancho, cámara fotográfica y los implementos del día. Además, en las horas de la noche debe disponer de, por lo menos 1 hora, para dedicarse a la transcripción y al análisis de los datos del día anterior. Con los monitores se debe organizar estrictamente la información que será el corpus y recurrir al profesor para dilucidar, en el terreno, los múltiples problemas de transcripción fonética y las dificultades de escucha o de fonética acústica, al tiempo que se podrán intentar describir y reproducir los sonidos.



3.- METODOLOGÍA Y MEDIACIONESLa metodología explica la manera como, se van a realizar las actividades planeadas; se trata de que se interioricen un mínimo de pasos que se seguirán para orientar el quehacer académico.(El docente describirá aquí su metodología, inclusive dará sus ejemplos acerca de la manera como deben presentarse los informes de clase, ojalá este fuera un diseño unificado de toda la facultad, no obstante se espera que el docente haga sus propuestas en este sentido y además exprese métodos de estudio y/o de lectura en caso de que crea pertinente apoyar a los estudiantes en este sentido)

3.1.- MOMENTOS ASPECTUALES DEL ACTO PEDAGOGICOEl acto pedagógico es la clase misma y la estrategia pedagógica que se seleccione para su desarrollo tendrá que tener en cuenta el “aspecto” y el “tiempo” que expresan su valor en créditos previstos en el plan de estudio.

3.1.1.- Antes de la claseEs una actividad de sensibilización antes de cada clase. La guiará la lista de lecturas recomendadas, conversaciones formales o informales con personas de reconocido dominio del tema y las visitas exploratorias a las páginas web de portales científicos y/o académicos sugeridos que se indican específicamente por cada tema. Familiarízate con los libros que usarás durante el semestre. Desarrolla habilidades para consultas rápidas. Es mejor convertirse en esclavo de los libros que en esclavo de la ignorancia. Lee, aunque en principio no entiendas el metalenguaje que se emplea en textos especializados. No llegues sin leer a la clase. Desarrolla el hábito de estar enterado de lo mínimo del tema que se tratará. Establece con disciplina el tiempo de trabajo indirecto que se debe dedicar a cada tema por semana, es decir por cada hora semanal de encuentro con el docente, el estudiante debe trabajar el doble y parte de este tiempo se debe dedicar al tema que sigue en el programa sintético.

3.1.2.- En la claseLa lectura previa permitirá y facilitará la confrontación, la discusión y la clarificación de los temas generales, se compartirá la exposición del profesor. Se tendrá la oportunidad de discutir y absolver las dudas, para que, con la claridad asumida se puedan abordar las actividades que se desprenden del trabajo directo con el docente (informes escritos, ensayos, protocolos de prácticas, diarios de clases, etc.). Se recomienda que durante la clase se haga un esfuerzo mental y no tomar apuntes de manera literal: ¡ejercita la memoria!. Se debe tratar de entender cabal y racionalmente lo que se socializa y discute, en lugar de ‘copiar’ y ‘copiar’ todo lo que el profesor dice, sin digerirlo, sin discutirlo, sin analizarlo, sin racionalizarlo. Vuélvete polémico, lee de otras fuentes; si te presentas a clase sin hacer lectura previa, estarás marginado de la clase, pues no podrás aportar mucho, tendrás que resignarte a escuchar sin mucho interés lo que se dice. Ten en cuenta que el profesor estará directamente en clase contigo por lo menos una vez a la semana.

3.1.3.- Después de la clasePosterior a las discusiones hechas en clase con el profesor, y con una visión más amplia de los temas, prepararás un informe escrito (en no más de dos páginas tamaño oficio), que presentarás al comienzo de la clase siguiente y controlado por el profesor constatando que se haya hecho en la fecha indicada. Esto es una manera de seguir el proceso de informar con tus propias palabras y tu libre interpretación los contenidos de la discusión en clase. Dedícale a la elaboración de estos informes un tiempo mínimo igual al que está programado para la clase directa. Desarrolla tu capacidad de resumir, pues el informe de cada clase, muy rara vez debe pasar de dos páginas. No dejes acumular la elaboración de informes de clases, pues no tendrán validez, sino hechos uno a uno y siguiendo la secuencia de la clase. Estos informes el profesor los controlará al comienzo de la clase siguiente, sólo poniendo el profesor su firma en ellos o algún otro mecanismo que se estime conveniente, y serán leídos



posteriormente cuando se entre en la etapa de exposiciones de los estudiantes, pues mientras el estudiante expone el docente estará revisando la carpeta de este estudiante en donde se han almacenado todos los informes de clase y demás evidencias del trabajo hecho en otros momentos. Evita llegar a la clase siguiente sin tener el informe de la anterior.

3.2.- ACERCA DE LAS EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTESDistribuidos por grupos en igual número de temas los alumnos prepararán planes para exponer y/o aplicar los temas vistos.

Estas observaciones harán más ágiles y eficientes las exposiciones (el docente podrá hacer las indicaciones que crea conveniente):

3.2.1.- No temas cometer errores, pues justamente, la exposición es para, además de otras cosas, foguearse, autoevaluarse, corregirse, manejar más profundamente los saberes y conocimientos, ensayar a compartirlos con otros.

3.2.2.- Planea la exposición en los formatos diseñados para ese fin. Ello te facilitará la eficiencia, la operatividad, el manejo del tiempo y el control de los aspectos que el profesor debe evaluar, y aquellos que tú mismo debes tener en cuenta para el desarrollo de la misma.

3.2.3.- Desarrolla los temas de contenido en fichas (papel de 12 X 15 cms.). Esto dará a tu exposición imagen de propiedad. Evita llevar fotocopias, pilas de papeles y cuadernos escritos, que dan sensación de desorden.

3.2.4.- Elabora recursos para apoyar tu exposición: carteleras bien presentadas y didácticamente elaboradas, usando marcadores de colores de alta visibilidad que facilite la lectura desde el pupitre más lejano del salón.

Nota importante:

Con el objetivo de apoyarte en las actividades que desarrollarás en ausencia del docente, podrás comunicarte con él a través de los siguientes correos electrónicos: [email protected] y/o [email protected] y en el siguiente teléfonoc elular, 3106400349.


mailto:[email protected]

mailto:[email protected]


3.3.- GUIA PARA LECTURA(LA siguiente es una guía para abordar TEMAS DE LINGÜÍSTICA, lo cual no quiere decir que otros temas no se puedan abordar con esta guía)Esta guía ayuda a buscar un método de lectura que permita realizar el trabajo académico de manera más apropiada y facilitar el aprendizaje del metalenguaje de la disciplina que nutre el curso.

3.4.- GUIA PARA INFORMES ESCRITOSEsta guía, tiene como fin, facilitar un marco de referencia formal que permita organizar ideas y presentarlas escritas en forma coherente y con criterios de adecuación académica.

¿Qué es leer?Si definimos la lectura como el proceso por el cual asimilamos un conjunto de ideas que aparecen por escrito y que, una vez asimiladas, nos permiten reproducir mental u oralmente lo leído, encontramos que casi nunca leemos realmente. La importancia de la lectura en la vida contemporánea se hace obvia y no se necesita hacer una disertación muy compleja acerca de sus propósitos; pero, hay que entender que lo que aquí compete al estudiante universitario es cobrar conciencia de la importancia de los beneficios de la lectura. Generalmente se lee para:

"Informarse de un contenido, de sucesos o hechos o de instrucciones particulares. Aclarar aspectos no claros de un tema. Encontrar soluciones a los problemas o dificultades. Salir de la duda o hallar respuesta a muchos interrogantes. Conocer el pensamiento o vivencias del autor. Formarse opiniones o precisiones sobre un asunto. Afianzar el aprendizaje en alguna asignatura. Prepararse para alguna actividad, como un examen, o una intervención oral. Verificar hipótesis. Documentarse para elaborar un trabajo científico. Formarse criterios para tomar una decisión, o para actuar en situaciones específicas. Observar cómo se expresa un autor y corregir un texto. Experimentar sensaciones positivas ante los problemas de la vida, o sensaciones estéticas. Disfrutar de las palabras escritas y con lo que en ellas se sugieren. Divertirse y aprovechar el tiempo."1

Conciencia del proceso de leerEl acto de leer hace ya parte de la cotidianidad, pero se ha ido perdiendo la conciencia de la lectura como medio de aprehender conocimiento, y casi se ha olvidado el hecho de que el estudiante la asuma como un proceso que debe

¿Qué es un informe escrito?Como su nombre lo indica es un documento escrito por medio del cual el alumno informa a su profesor acerca del conocimiento aprendido, procedente de un libro, artículo o cualquier otra fuente susceptible de ser reseñada. El informe escrito tiene por objetivo informar al profesor acerca del contenido de lo leído, escuchado o discutido, a la vez que el reseñador debe hacer una valoración de las ideas expresadas por el autor o autores consultados.

• Formato. El informe debe ser presentado en papel tamaño oficio y debe legajarse también en una carpeta tamaño oficio, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

• Número y Título del bloque y del tema. Aunque hayan varios artículos para ser leídos, éstos están encaminados a ilustrar un tema general, por lo tanto, no se presentan informes escritos de artículos individuales, sino ideas conjuntas relativas al tema general que encabeza cada clase y cada exposición. El título no se presenta en hoja aparte, sino en aquella misma en donde se da cuenta del contenido.

• Fichas Bibliográficas. Después de enunciado el tema, se deben relacionar en forma de lista (En la misma hoja), siguiendo cualquier criterio de orden (Generalmente se usa el orden alfabético), todas las fichas bibliográficas de los artículos leídos.

Aunque en la lista de lecturas y en la bibliografía de esta programación tiene un

1 NIÑO, R. Víctor Miguel, Los procesos de comunicación y del lenguaje, Edit. Ecoe, Bogotá, 1985, Pág. 236



mantener, para desarrollar sus propios mecanismos de lectura. Se cree que el proceso de lectura, tal como los estudiantes lo han asumido, no se perfecciona, al punto que, las más de las veces, se ha tenido como un simple proceso decodificador de señales, y no como un proceso que permite la interpretación y la recreación…parece ser que el estudiante, se ha quedado en el simple proceso decodificador. Es válido saber que el acto de leer como actividad humana, ha interesado, en este siglo, a sicólogos y a lingüistas, y dada la labor a la cual más comúnmente sirve, ha interesado también con gran ímpetu, a la pedagogía. Así entonces, "Uno de los descubrimientos más importantes originados en investigaciones recientes tiene que ver con la influencia de nuestros conocimientos previos en la comprensión de textos escritos. El mayor o menor grado de conocimiento previo que se tiene sobre un tema específico facilita la comprensión eventual de dicho tema"2;

La comprensión entonces de un texto nuevo, tiene su punto de partida en lo que previamente sabemos de él, exigiéndonos desarrollar un alto sentido de valoración, asociado con la actividad que realizamos, que es prepararnos para ejercer nuestra profesión con idoneidad y eficiencia.Teoría de los esquemasLa experiencia previa nos ha permitido encontrar puntos de interés: por ejemplo, alguna motivación hemos tenido para escoger la carrera que estudiamos, por consiguiente alguna experiencia previa, seguramente hemos tenido con la lectura de temas de lingüística o de lo que nos competa. Así, los estudios relacionados con el papel de la experiencia previa en el proceso de comprensión se han desarrollado alrededor de una teoría que los sicolingüistas han denominado teoría de los esquemas, que no se pretende desglosar aquí, pero que sí quiere decir que ayuda a que se tenga una actitud congruente en términos de cómo se enfrenta información conocida, nueva o discordante. De acuerdo entonces con la mencionada teoría, lo que hacemos durante nuestras vidas es almacenar experiencias (esquemas) de una manera jerárquica y que en algún momento manifestamos los esquemas de mayor jerarquía y relevancia para nuestras vidas. Tales esquemas de mayor jerarquía son los que nos permiten escoger nuestras profesiones, permitiéndonos crecer complementando tales esquemas. Al leer un artículo de antropología lingüística, lo que usted está haciendo es complementar los esquemas tempranos de sus motivaciones e intereses. Si. toma conciencia de

modelo de la manera como se presentan datos bibliográficos, tenga en cuenta el siguiente modelo:

(1) MARTINET, André, Elementos de Lingüística GeneralEditorial Gredos, Madrid (España), 1978, Págs. 274____________________________________________Capítulo(s) Leído(s)Cap. I: "La lingüística, el lenguaje y la lengua" Págs. 11 a 37

• Puntos del contenido. Ideas sobre el contenido: Información textual y contextual de las ideas principales del contenido de los artículos en forma comparada unos con otros. Tal comparación debe hacerse centrando las ideas en torno al tema general, ya sea por analogía o por diferencia.

• Valoración personal. Información acerca de la postura personal del lector, valorando con criterios lingüísticos o de acuerdo con el propio parecer, los contenidos de los artículos. Esta valoración también debe presentarse en forma conjunta (No en hoja aparte) y teniendo en cuenta el tratamiento que se ha dado al tema en las clases con el profesor.

• Información adicional. Escribir, si se quiere y si es necesario, bajo el título de "Inferencias", algunas apreciaciones que el lector considere importante y que no se pudieron presentar bajo ningún aspecto de los ya enunciados.

Resumiendo te recuerdo el orden de los aspectos del informe:

1.- Número y título del temaSe refiere al rótulo del bloque y de la entrada de aprendizaje que determinó el tipo de contenidos que se desarrollaron en la clase.

2.- Ficha(s) bibliográfica(s)Se refiere a todas las fuentes sugeridas por el docente y que efectivamente se emplearon como sustento para la socialización de la información que constituye los contenidos del tema tratado.

3.- Las ideas de los autores leídosRecuerde que las ideas de los autores leídos se citan, mediante citas trextuales o contextuales, señalando las coordinadas bibliográficas o de fuentes de donde se

2 GUEVARA, P. Jairo, Reflexiones sobre el proceso de comprensión de lectura, En: Glotta, Vol. 4, Nº 2, mayo / agosto/89, Bogotá, Pág. 32



lo dicho, leer se constituye en la posibilidad perfeccionar sus esquemas más tempranos que son los hilos que moverán su quehacer profesional. La lectura entonces no debe causarle molestias justificativas para no leer.Pruébese a Ud. mismoAuscúltese y dispóngase a leer con agrado, con ganas de aprender y de confrontar el conocimiento:• Haga una prelectura. Esta se relaciona con un examen visual del libro y sus partes, intentando asociaciones mentales con el trabajo del autor y con el índice o plan de temas: examine el tamaño del documento y familiarícese con el tamaño y tipo de letra con que está escrito.• Desarrolle una calmada lectura comprensiva. No le dé pereza recurrir al diccionario cuantas veces sea necesario. Además de los diccionarios corrientes, se le recomienda tener a mano algún diccionario de lingüística para que empiece a ubicar los términos en el metalenguaje de esta disciplina; tales diccionarios pueden ser:(1)DUBOIS, Jean y Otros, Diccionario de Lingüística,,Alianza Editorial S.A., Madrid (España), 1983(2) Diccionario de Lingüística, ENRIQUE FONTANILLO M.,(Editor), Edit. Anaya, Madrid (España) 1986• Impóngase una postlectura, desarrollando resúmenes y cuadros sinópticos, después de haber subrayado lo que considere más importante. Esto le permitirá auto-examinarse.• Por simple comprobación haga una relectura que le ratificará lo asimilado, lo cual podrá ser reproducido en forma oral o escrita y recreado con sus propios comentarios. Establezca prioridades. A pesar de que estamos viviendo en una época de grandes adelantos e inventos tecnológicos que han permitido el desarrollo de otros medios de comunicación y de aprehensión del conocimiento, la lectura tiene plena vigencia, pues la mayor parte del conocimiento está escrito y para aprehenderlo hay que leerlo. No se deje influir totalmente por la influencia del "VER". Dé la justa importancia a cualquier otro medio de aprendizaje y no sacrifique su idoneidad profesional exponiéndola a la mediocridad y no siga engrosando la masa de estudiantes que manifiestan una pobre preparación en cuanto a su habilidad para comprender textos escritos, lo cual se haría evidente en sus informes escritos.

obtuvieron. Esto es muy importante para mostrar rigor y para dar crédito al trabajo de los demás.

4.- Valoración personalEsta valoración es, realmente su informe, es la expresión justa de la capacidad de relacionar, asociar, extrapolar, etc.., es decir, muestra sus habilidades y las competencias adquiridas definiéndose el valor agragado o significativo que no es otra cosa que el aprendizaje.

5.- InferenciasNo olvide que todos estos aspectos no se presentan en hojas aparte como si fueran capítulos, sino en forma continua, paginando el total de las hojas empleadas.

Nota: Se prefiere que los informes sean escritos a mano y presentados de manera individual por cada uno de los estudiantes.

Si se quiere desarrollar una manera de hacer informes de manera más rigurosa atendiendo a la metodología de ‘ensayo’ revise la siguiente ficha bibliográfica que le ayudará en la labor de hacer informes usando la figura del ensayo:

MARTÍNEZ UBÁRNEZ, Simón, Herramientas para escribir un ensayo, Gráficas del Comercio, Calle 16ª Nº 6-60, Teléfonos: 5743354-5708804, Valledupar, Cesar.

Ojo: Firme siempre sus informes con su número de código



4.- ANEXOSCada actividad debe estar planeada y su esquema registrado en alguna forma sobre papel. Ello facilitará el desarrollo de la actividad.- Estos formatos anexos deben ser reproducidos para trabajar en ellos como borradores de la versión final.

4.1.- Formatos para exposiciones

Se han previsto dos:

• En el primer formato se escribe el plan, es decir la lista de temas y subtemas que se van a desarrollar. El tiempo previsto para desarrollar cada uno se escribe al frente de cada capítulo y, al frente de éste el nombre del expositor. Este formato sirve para guiar a los estudiantes en la exposición y al profesor en la secuencia de los temas que desarrollan la misma.

• El otro formato se llena con los datos que en él se solicitan, con excepción de los espacios en que el profesor o el monitor debe colocar las apreciaciones cuantitativas que califican la exposición. Este formato sirve para llevar un registro del proceso de desarrollo de las actividades.

4.2.- Formatos para otras actividades

4.2.1.- Para cada actividad que el estudiante realice debe haber un formato que sintetice, registre y guíe esa actividad, así por ejemplo las evaluaciones son planteadas como formativas, por ese deben acompañarse también con formatos que registre lo que el docente tuvo en cuenta para calificar no lo que ‘no se hizo’, sino lo que ‘sí se hizo’; de acuerdo con lo cual encontrará un formato que le dice, por ejemplo qué se tuvo en cuenta para calificar los informes escritos y también comprenderá por qué se recomienda que estos sean presentados escritos a mano:

Nota: para mejorar la calificación, las observaciones contenidas en este formato podrán ser tenidas en cuenta para que el estudiante corrija sus informes, si a sí lo desea, de acuerdo con lo cual el profesor podrá dar una nueva calificación.

4.2.2.- Formatos de asistencia

• El registro de asistencia se llevará mediante el levantamiento de listas de los asistentes (la primera vez). En adelante el docente levantará las listas en limpio, dejando un espacio para que los estudiantes asistentes firmen el formato. No se pasará a lista verbalmente ni en voz alta. La lista circulará para que los estudiantes la firmen.


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