Microsoft Power Point Semilleros Normal Superior
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Centro de Investigación y Prospectiva Institucional Estructura Orgánica Quienes somos Objetivos y líneas estratégicas Proyectos de Investigación
Transcript of Microsoft Power Point Semilleros Normal Superior
Centro de Investigación y Prospectiva Institucional
Estructura Orgánica
Quienes somos
Objetivos y líneas
estratégicas
Proyectos de Investigación
Estructura del
Centro de
Investigaciones y
Prospectiva CIP
RECTOR IENSS
Director de Investigacionesy Prospectiva
Subdirector
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Coordinador General
Coordinador Proyectos Ciclo Complementariode Formación Docente
Coordinador Semilleros de Investigación
Antecedentes del CIPQuienes somos
¿Qué son los semilleros de
Investigación de la IENSS?
¿Para qué un semillero
Misión del CIP
¿Para qué un semillero
de Investigación?
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Misión del CIP
El Centro de Investigación y Prospectiva CIP, es unaunidad académica de la Institución Educativa NormalSuperior de Sincelejo IENSS, encargada de coordinarla labor de investigación y producción de saberessociales en la institución, y servir como centro deapoyo a la actividad educativa y pedagógica desde
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apoyo a la actividad educativa y pedagógica desdeuna perspectiva interdisciplinaria. Contribuye aldesarrollo social y cultural local y regional a través dela investigación, innovación y transferencia detecnologías, aprovechando el talento humanoexistente.
¿Qué son los semilleros de
Investigación de la IENSS?
Para propiciar:
Formación integral
Para promover:
Interacción entre:
Profesores
Investigadores
Estudiantes
Finalidad:Conformados por:
Estudiantes
Profesores
Se pueden definir como:
Propuesta
Espacio
Proceso
Estrategia
Pedagógica
Propositivas
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Fortalecimiento:
Excelencia académica
Desarrollo social
Progreso científico de la comunidad
Fomento de:
Cultura de aprendizajeLa comunicación entre las IEs
Desarrollo de comp. investigativas
Generación de:
Trabajo colaborativo e interdisc.
Participación en:
Redes de investigación
Facilitan:
Propositivas Comunicacionales Trabajo en equipo Sensibilidad invest. Capacidad crítica
Antecedentes
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¿Para qué un semillero de Investigación?
En respuesta a la necesidad de crear una cultura investigativa en LaInstitución Educativa Normal Superior de Sincelejo.
Como estrategia de flexibilización curricular.
Como contribución a la articulación de los procesos pedagógicos y alModelo Pedagógico Institucional (basado en problemas y habilidades) yal Plan Prospectivo.al Plan Prospectivo.
Para alcanzar una especialización en líneas de investigación que denrespuesta a problemas tanto institucionales como de nuestro entornosocioeconómico.
Para brindar formación a jóvenes investigadores capaces de darsoluciones pertinentes y creativas a problemáticas específicas de eseentorno.
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Objetivos y líneas
estratégicas
Queremos estimular el esquema del pensamiento oriental
OBSERVACIÓN Y
CONTEMPLACIÓNABSTRACCIÓN TRANSFORMACIÓN
CONTEMPLACIÓNABSTRACCIÓN TRANSFORMACIÓN
¿Cómo hacerlo?
•Con una formación en investigación…
•Capacitando en…
•Observando y realizando lectura del contexto
•Integrando la práctica investigativa a los procesos formativos.•Integrando la práctica investigativa a los procesos formativos.
Aprendiendo a investigar haciendo investigación (el proyecto como eje
dl ejercicio investigativo).
•Estimulando la capacidad de observar el entorno.
•Utilizando la lúdica …
Objetivos Estratégicos
Objetivos y líneas
estratégicas
Objetivos Específicos
Líneas Estratégicas
1. CULTURA
INVESTIGATIVA
Líneas Estratégicas
1. CULTURA
INVESTIGATIVA
Conformación de un grupo de jóvenes investigadores con una
cultura investigativa sustentada en un modelo de pensamiento
que privilegia la observación y la lectura del contexto;
capacitados en metodologías y técnicas de investigación, a partir
de la investigación vivencial.
Línea Estratégica 1.
CULTURAINVESTIGATIVA
PROGRAMA
SENSIBILIZACIÓN Y FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓNProyectos:•Modelo investigativo.•Investigación formativa.•Formación investigativa.
Proyectos de Investigación
INSTITUCIÒN EDUCATIVA NORMAL INSTITUCIÒN EDUCATIVA NORMAL INSTITUCIÒN EDUCATIVA NORMAL INSTITUCIÒN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO SUPERIOR DE SINCELEJO SUPERIOR DE SINCELEJO SUPERIOR DE SINCELEJO EN CONVENIO CON LA INSTITUCIÒN EN CONVENIO CON LA INSTITUCIÒN EN CONVENIO CON LA INSTITUCIÒN EN CONVENIO CON LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA TEDUCATIVA TEDUCATIVA TEDUCATIVA TÈÈÈÈCNICO INDUSTRIAL CNICO INDUSTRIAL CNICO INDUSTRIAL CNICO INDUSTRIAL ANTONIO PRIETO, SUBSEDE SANTA ANTONIO PRIETO, SUBSEDE SANTA ANTONIO PRIETO, SUBSEDE SANTA ANTONIO PRIETO, SUBSEDE SANTA MARMARMARMARÍÍÍÍA.A.A.A.GRADO SEGUNDO, GRUPO BGRADO SEGUNDO, GRUPO BGRADO SEGUNDO, GRUPO BGRADO SEGUNDO, GRUPO BDOCENTE TITULAR: DOCENTE TITULAR: DOCENTE TITULAR: DOCENTE TITULAR:
CLAUDIA PATERNINA.CLAUDIA PATERNINA.CLAUDIA PATERNINA.CLAUDIA PATERNINA.DOCENTE EN FORMACIDOCENTE EN FORMACIDOCENTE EN FORMACIDOCENTE EN FORMACIÓÓÓÓN:N:N:N:
VILMA VILMA VILMA VILMA BENITEZBENITEZBENITEZBENITEZ....
LA DIVERSIDAD NARRATIVA LA DIVERSIDAD NARRATIVA LA DIVERSIDAD NARRATIVA LA DIVERSIDAD NARRATIVA COMO ESTRATEGIA, PARA COMO ESTRATEGIA, PARA COMO ESTRATEGIA, PARA COMO ESTRATEGIA, PARA MEJORAR LA COMPRENSIMEJORAR LA COMPRENSIMEJORAR LA COMPRENSIMEJORAR LA COMPRENSIÓÓÓÓN N N N
TEXTUAL Y EL TEXTUAL Y EL TEXTUAL Y EL TEXTUAL Y EL FORTALECIMIENTO DE LA FORTALECIMIENTO DE LA FORTALECIMIENTO DE LA FORTALECIMIENTO DE LA
COMPETENCIA COMUNICATIVA.COMPETENCIA COMUNICATIVA.COMPETENCIA COMUNICATIVA.COMPETENCIA COMUNICATIVA.
•LECTURA FONLECTURA FONLECTURA FONLECTURA FONÉÉÉÉTICA O ELEMENTAL.TICA O ELEMENTAL.TICA O ELEMENTAL.TICA O ELEMENTAL.
•COMPRENSICOMPRENSICOMPRENSICOMPRENSIÓÓÓÓN FRAGMENTADA.N FRAGMENTADA.N FRAGMENTADA.N FRAGMENTADA.
•AUSENCIA DE RELACIONES ENTRE NUEVAS AUSENCIA DE RELACIONES ENTRE NUEVAS AUSENCIA DE RELACIONES ENTRE NUEVAS AUSENCIA DE RELACIONES ENTRE NUEVAS INFORMACIONES Y LA PREEXISTENTE.INFORMACIONES Y LA PREEXISTENTE.INFORMACIONES Y LA PREEXISTENTE.INFORMACIONES Y LA PREEXISTENTE.
•DESCONOCIMIENTO DE MECANISMOS DESCONOCIMIENTO DE MECANISMOS DESCONOCIMIENTO DE MECANISMOS DESCONOCIMIENTO DE MECANISMOS AUXILIARES (CONTEXTUALIZACIAUXILIARES (CONTEXTUALIZACIAUXILIARES (CONTEXTUALIZACIAUXILIARES (CONTEXTUALIZACIÓÓÓÓN, SINONIMIA N, SINONIMIA N, SINONIMIA N, SINONIMIA Y RADICACIY RADICACIY RADICACIY RADICACIÓÓÓÓN).N).N).N).
•DEBILIDAD EN EL USO DE ESTRATEGIAS DE DEBILIDAD EN EL USO DE ESTRATEGIAS DE DEBILIDAD EN EL USO DE ESTRATEGIAS DE DEBILIDAD EN EL USO DE ESTRATEGIAS DE MUESTREO, PREDICCIMUESTREO, PREDICCIMUESTREO, PREDICCIMUESTREO, PREDICCIÓÓÓÓN E INFERENCIA.N E INFERENCIA.N E INFERENCIA.N E INFERENCIA.
•CARENCIA DE SITUACIONES DE APRENDIZAJES CARENCIA DE SITUACIONES DE APRENDIZAJES CARENCIA DE SITUACIONES DE APRENDIZAJES CARENCIA DE SITUACIONES DE APRENDIZAJES Y ESPACIOS FY ESPACIOS FY ESPACIOS FY ESPACIOS FÍÍÍÍSICOS QUE PROMUEVA LA SICOS QUE PROMUEVA LA SICOS QUE PROMUEVA LA SICOS QUE PROMUEVA LA LECTURA.LECTURA.LECTURA.LECTURA.
�LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA EN COLOMBIA, SE HA DESARROLLADO DESDE UNA CONCEPCIÓN MECACNICISTA, FORMAL Y TÉCNICA.
�CON LA CONSTITUCION POLITICA DE 1991, CRECEN LAS EXIGENCIAS EN LA FORMACIÓN DEL EDUCANDO Y A SU VEZ SURGEN NUEVAS CONCEPCIONES DE ENSEÑANZAS.
�LAS EVALUACIONES REGIONALES Y NACIONALES SOBRE LA CALIDAD DE COMPRENSION LECTORA DE LOS NIÑOS DE BÁSICA PRIMARIA (PRUEBAS SABER) MUESTRAN QUE LOS LECTORES ESTAN LEJOS DE CONSTRUIR SIGNIICADO.
¿¿¿¿DE QUDE QUDE QUDE QUÉÉÉÉ MANERA LA LECTURA DE MANERA LA LECTURA DE MANERA LA LECTURA DE MANERA LA LECTURA DE CUENTOS, HISTORIAS Y OTRAS CUENTOS, HISTORIAS Y OTRAS CUENTOS, HISTORIAS Y OTRAS CUENTOS, HISTORIAS Y OTRAS
NARRACIONES, CONTRIBUYEN AL NARRACIONES, CONTRIBUYEN AL NARRACIONES, CONTRIBUYEN AL NARRACIONES, CONTRIBUYEN AL DESARROLLO DE LA COMPRENSIDESARROLLO DE LA COMPRENSIDESARROLLO DE LA COMPRENSIDESARROLLO DE LA COMPRENSIÓÓÓÓN N N N
TEXTUAL, CON MIRAS AL TEXTUAL, CON MIRAS AL TEXTUAL, CON MIRAS AL TEXTUAL, CON MIRAS AL FORTALECIMIENTO DE LA FORTALECIMIENTO DE LA FORTALECIMIENTO DE LA FORTALECIMIENTO DE LA
COMPETENCIA COMUNICATIVA, EN LOS COMPETENCIA COMUNICATIVA, EN LOS COMPETENCIA COMUNICATIVA, EN LOS COMPETENCIA COMUNICATIVA, EN LOS ESTUDIANTES EL GRADO 2ESTUDIANTES EL GRADO 2ESTUDIANTES EL GRADO 2ESTUDIANTES EL GRADO 2°°°° A DE LA A DE LA A DE LA A DE LA INSTITUCIINSTITUCIINSTITUCIINSTITUCIÓÓÓÓN EDUCATIVA TN EDUCATIVA TN EDUCATIVA TN EDUCATIVA TÉÉÉÉCNICO CNICO CNICO CNICO
INDUSTRIAL ANTONIO PRIETO, INDUSTRIAL ANTONIO PRIETO, INDUSTRIAL ANTONIO PRIETO, INDUSTRIAL ANTONIO PRIETO, SUBSEDE SANTA MARIA?SUBSEDE SANTA MARIA?SUBSEDE SANTA MARIA?SUBSEDE SANTA MARIA?
DESARROLLAR PROCESOS DE COMPRENSIÓN TEXTUAL, A TRAVÈS DE LA LECTURA DE HISTORIAS, CUENTOS Y OTRAS NARRACIONES, CON MIRAS AL FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA..
�EVALUAR LA COMPRENSIÓN TEXTUAL, MEDIANTE LA PRESENTACIÓN DE TEXTOS ESTRUCTURADOS EN PÁRRAFOS CORTOS.
�ESTIMULAR LA AGILIDAD PERCEPTUAL, PARA EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE COMPRENSIÓN TEXTUAL, MEDIANTE LA LECTURA DE TEXTOS NARRATIVOS.
�CUALIFICAR EL PROCESO LECTOR CON MIRAS A CONVERTIRLO EN UN ACTO FLUIDO Y SIGNIFICATIVO, A TRAVÉS DE LA AUTORREGULACIÓN.
�RECREAR LOS AMBIENTES EDUCATIVOS, MEDIANTE EL USO DE ESTRATEGIAS MOTIVANTES QUE DESPIERTEN EL INTERES POR LA LECTURA.
�FAVORECER EL DESARROLLO DE HABILIDADES, COMPETENCIAS Y PROCESOS COGNITIVOS Y METACOGNITIVOS EN LOS EDUCANDOS.
�PROPICIAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE, DONDE LA IMAGINACIÓN, LA CREATIVIDAD Y LA INVENTIVA SEAN EJES FUNDAMENTALES.
HERMANOS ZUBIRHERMANOS ZUBIRÍÍAA (TEORIA DE LAS 6 LECTURAS)(TEORIA DE LAS 6 LECTURAS)““LA LECTURA ES UN ACTO COMPLEJO, QUE INVOLUCRA DIVERSAS LA LECTURA ES UN ACTO COMPLEJO, QUE INVOLUCRA DIVERSAS OPERACIONES, LAS CUALES HABRIAN DE OCURRIR EN FORMA OPERACIONES, LAS CUALES HABRIAN DE OCURRIR EN FORMA ASCENDENTE (LECTURA FONASCENDENTE (LECTURA FONÉÉTICA DECODIFICACITICA DECODIFICACIÓÓN PRIMARIA, N PRIMARIA, SECUNDARIA, TERCIARIA, LECTURA PRECATEGORIAL Y SECUNDARIA, TERCIARIA, LECTURA PRECATEGORIAL Y METATEXTUAL.METATEXTUAL.
VIGOTSKYVIGOTSKY(LA LECTURA ES EN TANTO, LA CONDICI(LA LECTURA ES EN TANTO, LA CONDICIÓÓN CON EL PROCESO DE N CON EL PROCESO DE ADQUISICIADQUISICIÓÓN DE SIGNIFICADOS. APRENDER A LEER ES APRENDER A N DE SIGNIFICADOS. APRENDER A LEER ES APRENDER A COMPRENDER Y ENSECOMPRENDER Y ENSEÑÑAR A LEER SIGNIFICA ENSEAR A LEER SIGNIFICA ENSEÑÑAR AR COMPRENSICOMPRENSIÓÓN. N.
FRANK SMITHFRANK SMITHEL GRADO DE COMPRENSIEL GRADO DE COMPRENSIÓÓN LECTORA ESTN LECTORA ESTÁÁ DETERMINADO POR EL DETERMINADO POR EL CONOCIMIENTO PREVIO, A MAYOR CONOCIMIENTO DEL TEMA QUE SE CONOCIMIENTO PREVIO, A MAYOR CONOCIMIENTO DEL TEMA QUE SE ESTESTÁÁ LEYENDO, MAYOR COMPRENSILEYENDO, MAYOR COMPRENSIÓÓN DEL MISMO.N DEL MISMO.
� GOODMAN (1982)LA PREDICCIÓN, EL MUESTREO Y LA INFERENCIA SON ESTRATEGIAS BÁSICAS, UTILIZADAS POR TODOS LOS LECTORES, BUENOS O DEFICIENTES, PERO LA DIFERENCIA ESTÁ EN LA CALIDAD CON QUE SE USAN.
� BREWER: LA LECTURA DE CUENTOS, HISTORIAS Y OTRAS NARRACIONES SE CONVIERTEN EN UNA PRODUCCION ESPECIAL PARA QUE EL RECEPTOR PUEDA VIVENCIAR UNA EMOCIÓN ESTÉTICA.
� SERNA, HURTADO Y SIERRA“LA TECNICA DE ANTES, DURANTE Y DESPUÉS BUSCAN DESPERTAN EL INTERES, MANTENER EL HILO ARGUMENTAL DEL TEXTO Y LA CREACIÓN DE MUNDOS POSIBLES A PARTIR DEL TEXTO ORIGINADO.
� PAULO FREIREEL ORIGEN DEL CONOCIMIENTO ESTÁ EN LA PREGUNTA O EN EL ACTO MISMO DE PREGUNTAR.
CARLOS LOMAS
“LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ES EL CONJUNTO DE PROCESOS QUE EL USUARIO DE LA LENGUA DEBE PONER EN JUEGO PARA PRODUCIR O COMPRENDER DISCURSOS ADECUADOS A LA SITUACIÓN.
DISEÑO DE INVESTIGACION
PARADIGMA
CUALITATIVO
MÉTODO TIPO DE INVESTIGACIÓN
INDUCTIVO PROSPECTIVACUALITATIVO INDUCTIVO PROSPECTIVA
TÉCNICAS
FUENTES PRIMARIAS
INSTRUMENTOS
PLAN SEMANAL DIARIO DE CAMPO
FORMATO PARA LA OBSERVACIÓN
GRÁFICO DE LAS DIMENSIONES CORRESPONDIENTES A LA VARIABLE INDEPENDIENTE DE COMPRENSIÓN
1132986017ValidezPertinenciaArgumentaciónProfundidadContextualización
Recuento – Discusión y Relatura
•Evalúa lo que dice el texto•Expresa punto de vista sobre lo leído.
Evaluación
722986418AsociaciónCoherenciaClaridadAsociaciónPrecisiónPertinenciaAdecuaciónPrecisiónCohesiónVariedad
Antes – Durante y Después
•Establece relaciones y asociacionesentre significados.•Construye relaciones de implicaciones.•Establece relaciones causa – efecto en el texto.•Utiliza los signos de puntuación.•Domina conectores y pronombrespersonales.
Interpretación
722267120
%# E%# E
%# EIdentificaciónSinonimiaContextualizaciónRadicación
Técnica de la pregunta“Nivel Literal”
•Reconoce palabras y frases, con suscorrespondientes significados.•Traduce semánticamente palabrassemejantes del texto.
Traducción
N A S ÍndiceTécnicasIndicadoresDimensión
LA VARIABLE INDEPENDIENTE DE COMPRENSIÓN TEXTUAL
60%64%
71%
29%29%22%
11%7%7%
02468
101214161820
traducción interpretación evaluación
ESTUDIANTES
siempre
a veces
nunca
GRÁFICO GENERAL O PORCENTUAL DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE DE COMPRENSIÓN
TEXTUAL
25%
7% Siempre
A veces
Nunca
68%
772225257768681919
%%# E# E%%# E# E%%# E# E
NUNCANUNCAA VECESA VECESSIEMPRESIEMPRE
COMPRENSICOMPRENSIÓÓNN TEXTUAL TEXTUAL
2262575315EjemplificaciónParticipación Profundidad Coherencia Pertinencia
Antes – Durante y Después
•Interpretación de la información.•Divulgación de la formación.•Construcción de textos a partir de otros.
Pragmática
1852575716Coherencia Precisión ConceptualizacionContextualización
Parafraseo •Organización de la estructura interna de las oraciones.•Dominio del concepto de oración y sus principales elementos.
Sintaxis
1132986017
%# E%# E
%# EClaridad Suficiente expresión oral.Precisión en el lenguaje.
Recuento –Discusión y Relectura
•Acuerdos en la constitución de significados.•Descripción amplia de las situaciones
Semántica
N A S Índice Técnica Indicadores Dimensión
GRÁFICO DE LAS DIMENSIONES CORRESPONDIENTES A LA VARIABLE DEPENDIENTE DE COMPETENCIA COMUNICATIVA
60%57%
53%
29%25% 25%
11%18%
22%
02468
101214161820
Sem
ántica
Sintáxis
Pragmática
Siempre
A veces
Nunca
Pertinencia Cohesión
GRÁFICO GENERAL O PORCENTUAL DE LA VARIABLE DEPENDIENTE DE COMPETENCIA
COMUNICATIVA
57%25%
18%Siempre
A veces
Nunca
1852575716
%# E%# E%# E
NUNCAA VECESSIEMPRE
COMPETENCIA COMUNICATIVA
“COMPRENDER PARA PRODUCIR”
• FUNDAMENTOS TEORICOS Y LEGALES.
• OBSERVACIÓN DIARIA.
• DISEÑO METODOLOGICO.
•LOS NIVELES ALCANZADOS DE COMPRENSIÓN TEXTUAL Y COMPETENCIA COMUNICATIVA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 2, DEBEN SER FORTALECIDOS EN SUS DIMENSIONES.
•LOS RESULTADOS OBTENIDOS FAVORECIÓLA CONSTRUCCIÓN DE VALORES, ACTITUDES POSITIVAS Y LA ADQUISICIÓN DE NUEVOS APRENDIZAJES
CONTINUIDAD DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA, EN EL GRADO 3A DE LA JORNADA MATINAL DE LA SUBSEDE SANTA MARIA.
•SOCIALIZAR CON EL DOCENTE TITULAR ASIGNADO PARA ESTE GRUPO EN EL2005, LOS AVANCES Y DEBILIDADES DEL PROCESO.
PROPICIAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y ESPACIOS FISICOS QUE PROMUEVA Y CUALIFIQUE EL PROCESO LECTOR.
PROYECTO DE INVESTIGACION EN EL AULA
INSTITUCION EDUCATIVA RAFAEL NUÑEZ
SEDE – SINAÍ
GRADO: 2 A
JORNADA MATINAL
DOCENTE: ALEIDA AGAMEZODALYS MEJIA
• ¿De que manera los textos narrativos y las ilustraciones estimulan las habilidades lecto escritoras con miras a fortalecer la competencia comunicativa en los estudiantes del grado 2º A de la Institución Educativa Rafael Núñez, sede Sinai?
OBJETIVO GENERAL
Estimular las habilidades lecto escritoras mediante la implementación de los textos narrativos y las ilustraciones como estrategias pedagógicas- didácticas con miras a fortalecer la competencia comunicativa.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Fortalecer el proceso comunicativo a través de intercambios de saberes y opiniones.
• Estimular la realización de textos escritos y orales por medio de la lectura de cuentos, leyendas, fábulas, mitos.
• Fortalecer el desarrollo léxical en los estudiantes a través de palabras claves de un texto.
• Predecir hipótesis de un texto a partir de palabras claves, títulos, subtítulos e imágenes.
TEORICOS
• HURTADO, SERNA, SIERRA : “Leer es un proceso de construcción de significados”.
• FERREIRO, TEBEROSKY: “Escribir no es copiar, sino producir sentido por medio de signos gráficos y de los esquemas de pensamiento de quien escribe”.
• GARDNER : “La comprensión es la capacidad para aplicar el conocimiento en situaciones nuevas”.
• CARLOS LOMAS : “La competencia comunicativa es aquella que un hablante necesita para saber comunicarse”.
• VICTOR NIÑO : “Capacidad basada en un conjunto de conocimientos que habilitan a los integrantes para producir y comprender”.
• TEXTOS NARRATIVOS: Herramienta para incentivar el gusto por la lectura.
• POSTIGO Y POZO : “Las ilustraciones son herramientas para facilitar la comprensión”.
JUSTIFICACIÓN
• Excelente herramienta.• Elevar los niveles de comprensión.• Fortalecer la competencia comunicativa.
MARCO LEGAL
• Ley 115 del 94 (ART 20-21).• Lineamientos curriculares de lengua
castellana.
INSTRUMENTOS
• TEST DE PREFERENCIA NEUROLINGÜÍSTICA: Permite detectar el canal ( Visual, auditivo, kinestesico), por el cual la persona adquiere la información.
• DIARIO DE CAMPO : Permite registrar día a día los sucesos del aula.
• PLAN SEMANAL: Es un registro organizado donde planeamos las actividades.
DISEÑO METODOLOGICO
• TIPO DE INVESTIGACIÓN: Es cualitativo, infiriendo los datos de forma prospectiva.
• METODO DE INVESTIGACIÓN: Inductivo, ya que su principal característica es su fundamentación en el estudio y observación real del fenómeno.
• TĖCNICA DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN:Fuente de información primaria (Observación, entrevistas y visitas domiciliarias).
31518EVALUACIÓN
31320INTERPRETACIÓN
21123TRADUCCIÓN
NUNCAALGUNAS VECES
SIEMPREDIMENSIÓN
0
5
10
15
20
25
tradu
ccio
n
inte
rpre
taci
on
eval
uaci
on
siempre
algunas veces
nunca
VARIABLE INDEPENDIENTE: COMPRENSIÓN
Total de la dimensión
8%3NUNCA
36%13ALGUNAS VECES
56%20SIEMPRE
56%36%
8%siempre
algunas veces
nunca
VARIABLE DEPENDIENTE: COMPETENCIA COMUNICATIVA
62010PRAGMATICA
42012SINTAXIS
41517SEMANTICA
NuncaAlgunas VecesSiempreDIMENSIÓN
0
5
10
15
20
25
sem
antic
a
sint
axis
prag
mat
ica
siempre
algunas veces
nunca
Total de la dimensión
14%5NUNCA
50%18ALGUNAS VECES
36%13SIEMPRE
36%
50%
14%siempre
algunas veces
nunca
ANALISIS CUALITATIVO Y CUANTITATIVO
COMPRENSION
•Se evidencia un cambio significativo en los estudiantes.
•Habilidad para realizar descripciones sencillas de diversas situaciones.
•Motivación para narrar de forma oral o escrita.
COMPETENCIA COMUNICATIVA
•Estudiantes muestran cierta capacidad para construir significados a partir de pequeñas lecturas..
•Expresaban de forma oral y escrita algunas situaciones.
•Potencializar las cuatro habilidades fundamentales.
CONCLUSIONES
• Crecimiento personal y profesional.
• “ Si se puede enseñar e investigar al tiempo”.
RECOMEDACIONES
• Seguir con el proceso.
PROYECTO DE INVESIGACIÓN EN EL AULA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUANITA GARCÍA MANJARREZ SEDE ANTONIO MARIÑO
3-3
JORNADA MATINAL
CICLO COMPLEMENTARIO DE FORMACION DOCENTE
SINCELEJO (SUCRE).
DIC. 2004
EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO COMO
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
PARA EL FORTALECIMIENTO
DE LAS RELACIONES
INTERPERSONALES Y LA
SANA CONVIVENCIA.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
ANTECEDENTES:
� Forma de trabajar a lo largo de la historia de la educación en Colombia en las Instituciones Educativas: Aprendizaje individualista y competitivo.
� El docente incide en la forma de pensar y actuar de los educandos con relación al espíritu competitivo.
� Se toma el trabajo en equipos para dejar pasar el tiempo o para cambiar la monotonía de la escuela.
�Los docentes no facilitan una interdependencia entre sus estudiantes.
ELEMENTOS
� La falta de tolerancia ante las opiniones de los compañeros (as).
� Poca disposición de diálogo.
� La subvaloración y baja autoestima.
¿DE QUÉ MANERA EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO COMO ESTRATEGÍA
PEDAGÓGICA CONTRIBUYE AL
FORTALECIMIENTO DE LAS RELACIONES
INTERPERSONALES, PARA EL
MEJORAMIENTO DE LA SANA CONVIVENCIA
EN EL GRADO TERCERO TRES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUANITA GARCÍA
MANJARREZ SEDE ANTONIO NARIÑO?.
OBJETIVO GENERAL
� Fortalecer las relaciones interpersonales por
medio del aprendizaje cooperativo como
estrategia pedagógica, para el mejoramiento de la
convivencia, entre las estudiantes del grado
tercero tres (3º 3) de la básica primaria jornada
matinal de la Institución Educativa Juanita García
Manjarrés Sede Antonio Nariño.
ESPECÍFICOS:
� Fortalecer las relaciones interpersonales a través del aprendizaje en equipos de estudiantes y los socio – dramas, para el mejoramiento de la interacción educativa.
� Fomentar la cooperación activa mediante la implementación de juegos lúdicos y recreativos.
� Fomentar ambientes sociales creativos donde primen ideas originales, para la resolución de problemas grupales.
� Fomentar el diálogo entre los educandos a través de las actividades e investigaciones en grupo, para el establecimiento de espacios de adquisición y aplicación de conocimientos compartidos.
JUSTIFICACIÓN
- Con nosotros viven y existen los demás, esto es porque vivimos en sociedad. Pero vivir en sociedad no significa que otras personas estén al lado de nosotros, sino que nos relacionemos de algún modo con ellos. Esta relación se produce a través de la comunicación.
- La comunicación debe fortalecerse, para que se den buenas relaciones entre maestro –estudiante, estudiante – estudiante.
- El aula de clases es el espacio en donde los niños (as) pasan la mayor parte del tiempo, por tanto las relaciones entre éstos deben ser amenas, significativas y pacíficas.
- Como docentes formadores de ciudadanos íntegros, debemos darle solución a las distintas problemáticas que se presentan en las aulas de clases.
MARCO TEÓRICO
ENESCO Y DEL OLMO
- Una situación escolar individualista es aquella donde no hay ninguna relación entre los objetivos que persigue cada uno de los alumnos, pues sus metas son independientes entre sí.
- En una situación escolar competitiva los objetivos que persiguen cada alumno so son independientes de lo que consigan sus compañeros.
- Estas situaciones de competitividad terminan por desarrollar conductas muy poco solidarias, actitudes competitivas irracionales y se produce una estratificación en el aula.
ECHEITA
ESTRUCTURA DE LA AUTORIDAD
... “Grado de autonomía que los
educandos tienen a la hora de decidir
y organizar las actividades y
contenidos escolares y el grado de
control que al respecto es ejercido
por los profesores”.
DISEÑO METODOLÓGICO
TIPO DE INVESTIGACIÓN:
� Prospectivo.�Transversal.�Descriptivo.�Aplicada.
MÉTODO INDUCTIVO
TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN “FUENTES” PRIMARIA.
� Observación � Entrevista� Evaluación de factores
VARIABLE INDEPENDIENTE: RELACIONES INTERPERSONALES
23
17
8
6
23
28
8
10
54
54
19
19
Porcentaje
Porcentaje
Trabajo en equiposJuegos lúdicos y recreativos.
Mesa redonda
- Identifica las diferentes consecuencias que podría tener una decisión o acción en la convivencia con los demás.
- Reflexiona y
COGNITIVA
%N# DE EST
%AV
# DE EST
%S# DE EST
ÍNDICESTÉCNICAS Y/O ACTIVIDADES
INDICADORESDIMENSIONES
20
20
7
7
25
31
9
11
54
58
19
17
Porcentaje
Porcentaje
Mesa redonda
Plenarias
Análisis y discusión en
grupos.
Dramatizaciones
Trabajos en equipos.
Juegos lúdicos y recreativos.
Trabajos en equipos.
Dramatizaciones
analiza sobre las intervenciones de sus compañeros(as).
- Identifica y respeta las diferencias de sexo, aspecto físico, grupo étnico, origen social, gustos e ideas de las demás personas
- Identifica las ocasiones en que sus compañeros y él han hecho sentir mal a alguien excluyéndolo, burlándose o poniéndole seudónimos ofensivos.
17
20
20
17
6
7
7
8
28
34
31
31
10
12
11
11
54
45
48
51
19
16
17
18
Autosuficiencia
Porcentaje
Claridad
Porcentaje
Porcentaje
Dramatizaciones
Juegos lúdicos y recreativos
Juegos lúdicos y recreativos
Lluvia de ideas
Mesa redonda
Plenaria
Mesa redonda
-Reconoce sus sentimientos y el de los demás
- Identifica como se siente él o sus compañeros cuando no reciben buen trato.
Identifica como se siente él o sus compañeros cuando no reciben buen trato.
- Expresa sus ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucha respetuosamente los de los demás miembros del grupo.
-Reconoce que sus emociones de rabia o temor pueden afectar su participación en clase.
EMOCIONAL
17
20
34
22
6
7
12
8
28
22
17
17
10
8
6
6
54
57
48
60
19
20
17
21
Claridad
Pertinencia
Porcentaje
Claridad
Pertinencia
Pertinencia
Trabajo en equipos
PlenariaMesa redonda
Mesa redonda
Análisis y discusión en
grupos.
Resolución de talleres en grupo
- Establece diálogos constructivos con las otras personas; priman el respeto por la opinión del otro.
- Escucha atentamente y comprende los argumentos de los demás aunque no esté deacuerdo.
-Expresa con claridad y firmeza y sin agresión alguna su opinión frente a las diferentes circunstancias o actividades que se presentan.
Manifiesta su punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la casa y en la vida escolar.
COMUNICATIVA
GRAFICO DE LAS TRES DIMENSIONES CORRESPONDIENTES A LA VARIABLE INDEPENDIENTE
DE RELACIONES INTERPERSONALES
54%
49%
54%
14
16
18
20
ES
TU
DIA
NTE
S
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
RELACIONES INTERPERSONALES
23%
31%
26%23%
20%20%
0
2
4
6
8
10
12
COGNITIVA EMOCIONAL COMUNICATIVA
ES
TU
DIA
NTE
S
NUNCA
GRAFICO PORCENTUAL O GENERAL DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE DE REALACIONES
INTERPERSONALES
1955%9
25%
720%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
DIMENSIÓNINDICADORES
TÉCNICAS Y/O ACTIVIDADES
ÍNDICES S# DE EST
%AV
# DE EST
% N# DE EST
%
SOCIAL
- Maneja conflictos pacifica y constructivamente que se presentan, para mantener una sana convivencia.
- Genera ideas y opciones creativas ante situaciones de conflicto.
- Colabora
Análisis y discusión en
gruposJuegos lúdicos
y recreativos
Trabajo en equipo
Dramatizaciones
Participación en clase
Porcentaje
PorcentajePertinencia
Porcentaje
16 45 10 29 9 26
VARIABLE DEPENDIENTE: SANA CONVIVENCIA
- Colabora activamente para la consecución de metas comunes en su salón y reconoce la importancia que tienen las normas para lograr esas metas
clase
Participación en clase
Resolución de talleres en
grupo
Porcentaje Claridad
DIMENSIÓN SIEMPRE % A VECES % NUNCA %
# E # E # E
SOCIAL 16 45 10 29 9 26
GRAFICO DE LA DIMENSIÒN CORRESPONDIENTE A LA
VARIABLE DEPENDIENTE DE SANA CONVIVENCIA
45%
29% 26%
68
101214161820
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SIEMPRE A VECES NUNCA
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16 45 10 29 9 26
SANA CONVIVENCIA
0246
SOCIAL
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NUNCAGRAFICO PORCENTUAL O GENERAL DE LA VARIABLE DEPENDIENTE DE SANA
CONVIVENCIA
1645%10
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SIEMPRE
A VECES
NUNCA
CONCLUSIONES
� Importancia de trabajar por proyectos; que además de enseñar busquemos solucionar las distintas problemáticas que se nos presentan al interior del aula.
� Satisfacción del avance mostrado por los educandos y la pertinencia de la estrategia.
� Concientización del valor e importancia que tenemos los docentes en la sociedad.
� Reconocimiento de mis estudiantes de aprender a convivir con los demás.
RECOMENDACIONES
� Que se siga implementando el proyecto de investigación en el aula.
� Que tanto la maestra titular como las demás docentes sigan enseñando a través de proyectos de investigación.
� Se elaboren unas reglas por parte de los educandos en compañía del docente titular, para mejorar las relaciones interpersonales y la sana convivencia
� Tomar el 45% que alcanzaron los indicadores de la dimensión social como mediadores.
LOS SEMILLEROS DE LOS SEMILLEROS DE INVESTIGACIINVESTIGACIÓÓN: N:
ESLABONES PRIMARIOS EN LA ESLABONES PRIMARIOS EN LA CADENA ALIMENTICIA DE LA CADENA ALIMENTICIA DE LA INVESTIGACIINVESTIGACIÓÓN CIENTN CIENTÍÍFICAFICA
Por: Lic. JosPor: Lic. Joséé FernellyFernelly DomDomíínguez C.nguez C.
Coordinador Coordinador NalNal. . RedCOLSIRedCOLSI
LOS CONOCIMIENTOS IMPARTIDOS LOS CONOCIMIENTOS IMPARTIDOS EN EL AULA TIENEN CONTINUIDAD EN EL AULA TIENEN CONTINUIDAD
EN EL MUNDO REAL?EN EL MUNDO REAL?
La escuela es como el circo que La escuela es como el circo que amaestra a sus enanos para que amaestra a sus enanos para que hagan un sin nhagan un sin núúmero de piruetas, mero de piruetas, que sque sóólo se pueden ejecutar dentro lo se pueden ejecutar dentro de la carpa, porque por fuera de ella, de la carpa, porque por fuera de ella, los enanos se niegan a seguirlas los enanos se niegan a seguirlas ejecutando,ejecutando,
La vida comienza, cuando La vida comienza, cuando termina la jornada escolartermina la jornada escolar
•• La escuela no dota a los La escuela no dota a los estudiantes con los recursos que estudiantes con los recursos que les permitan conectar lo les permitan conectar lo aprendido en el aula, con lo que aprendido en el aula, con lo que se necesita para poder entender y se necesita para poder entender y enfrentar la vida real.enfrentar la vida real.
CuCuááles podrles podríían ser esos an ser esos recursos?recursos?
•• Un enfoque curricular centrado en el Un enfoque curricular centrado en el APRENDIZAJE y no en la EnseAPRENDIZAJE y no en la Enseññanza anza como ha venido funcionando la como ha venido funcionando la escuela tradicional. escuela tradicional.
•• Este enfoque facilita unas relaciones Este enfoque facilita unas relaciones educacionales educacionales intraintra y extra clase, de y extra clase, de tipo horizontal. tipo horizontal.
Relaciones Relaciones IntraclaseIntraclase•• Relaciones educativas basadas en la Relaciones educativas basadas en la
posibilidad y en la necesidad de posibilidad y en la necesidad de PREGUNTAR para poder aprender! PREGUNTAR para poder aprender!
•• Sobre la realidad personal, grupal, Sobre la realidad personal, grupal, social, econsocial, econóómica, polmica, políítica, etc. tica, etc.
•• En este caso lo fundamental no es el En este caso lo fundamental no es el pensumpensum, ni el programa de cada curso, , ni el programa de cada curso, sino las PREGUNTAS que sirvan para sino las PREGUNTAS que sirvan para ligar la teorligar la teoríía con la realidad a con la realidad
Relaciones extra clase:Relaciones extra clase:
•• Permiten construir espacios informales Permiten construir espacios informales de relacide relacióón educativa, libremente n educativa, libremente concertadosconcertados
•• Sujetos a normas acordadas con base Sujetos a normas acordadas con base en las expectativas y en los intereses en las expectativas y en los intereses de los participantes. de los participantes.
•• ESTOS ESPACIOS SON LOS ESTOS ESPACIOS SON LOS SEMILLEROS DE SEMILLEROS DE INVESTIGACIINVESTIGACIÓÓN!N!
Los Semilleros de Los Semilleros de InvestigaciInvestigacióónn
•• Son el espacio ideal para hacer InvestigaciSon el espacio ideal para hacer Investigacióón n formativa.formativa.
•• Facilitan la conexiFacilitan la conexióón entre la teorn entre la teoríía y la a y la realidad.realidad.
•• Enfatizan mEnfatizan máás sobre el ms sobre el méétodo para llegar a todo para llegar a unos resultados, que sobre la obligatoriedad unos resultados, que sobre la obligatoriedad de lograr conocimiento nuevo.de lograr conocimiento nuevo.
Permiten motivar a los Permiten motivar a los estudiantes para que, estudiantes para que,
•• Participen en eventos donde puedan Participen en eventos donde puedan dar los primeros pasos en la dar los primeros pasos en la confrontaciconfrontacióón de sus ideas.n de sus ideas.
•• Lo cual contribuye a generar confianza Lo cual contribuye a generar confianza en ellos para que se atrevan a en ellos para que se atrevan a presentarse en ppresentarse en púúblico.blico.
Los Semilleros de Los Semilleros de InvestigaciInvestigacióón n
•• Permiten no solo dejar volar la imaginaciPermiten no solo dejar volar la imaginacióón n de nuestros estudiantes, sino incluso de nuestros estudiantes, sino incluso aprender a volar con ellos. aprender a volar con ellos.
•• Lo cual nos permitirLo cual nos permitiráá creer firmemente que creer firmemente que valemos porque nuestro equipo vale y se valemos porque nuestro equipo vale y se destaca, y no solo por los destaca, y no solo por los ééxitos personales xitos personales alcanzados. alcanzados.
Los Semilleros de InvestigaciLos Semilleros de Investigacióón n permiten:permiten:
•• Formar ejFormar ejéércitos de hrcitos de hééroes colectivos del roes colectivos del conocimiento, verdaderas escuelas del conocimiento, verdaderas escuelas del pensamiento y de la accipensamiento y de la accióón. n.
•• Aprender a pensar en tAprender a pensar en téérminos de rminos de coloquio y no de soliloquio. coloquio y no de soliloquio.
Los Semilleros de InvestigaciLos Semilleros de Investigacióón n permiten sembrar por el puro permiten sembrar por el puro
placer de sembrarplacer de sembrar•• Confiando en que los frutos serConfiando en que los frutos seráán n
una consecuencia luna consecuencia lóógica de las gica de las acciones presentes. acciones presentes.
•• Por lo cual el estrPor lo cual el estréés de la llegada, de s de la llegada, de la meta, esta descartado.la meta, esta descartado.
•• Solo hay cabida para el disfrute del Solo hay cabida para el disfrute del viaje como dice viaje como dice ManfredManfred MaxMax NeefNeef. .
En consecuenciaEn consecuencia
•• Los Semillero de InvestigaciLos Semillero de Investigacióón son la n son la expresiexpresióón de una filosofn de una filosofíía educativa.a educativa.
•• Que implica tener mentalidad de Que implica tener mentalidad de SEMBRADOR, mSEMBRADOR, máás que de constructor.s que de constructor.
Los constructoresLos constructores
•• Pueden demorar aPueden demorar añños en sus tareas, os en sus tareas, pero un dpero un díía terminan aquello que a terminan aquello que estaban haciendo, entonces se estaban haciendo, entonces se paran y quedan limitados por sus paran y quedan limitados por sus propias paredes. propias paredes.
•• La vida pierde sentido cuando la La vida pierde sentido cuando la construcciconstruccióón acaba.n acaba.
Los sembradoresLos sembradores•• A veces sufren con las tempestades, las A veces sufren con las tempestades, las
estaciones y raramente descansan.estaciones y raramente descansan.
•• Pero al contrario de un edificio, el Pero al contrario de un edificio, el jardjardíín jamn jamáás para de crecer; y al mismo s para de crecer; y al mismo tiempo que exige la atencitiempo que exige la atencióón del n del jardinero, tambijardinero, tambiéén permite que para n permite que para éél, l, la vida sea toda una aventura. la vida sea toda una aventura.
Los Sembradores valoran mLos Sembradores valoran máás s el viaje que la meta,el viaje que la meta,
•• AquAquíí hablamos de maestros que creen que la hablamos de maestros que creen que la recompensa es el viaje y no simplemente el recompensa es el viaje y no simplemente el puerto de llegada.puerto de llegada.
•• Que estQue estáán dispuestos a disfrutar la travesn dispuestos a disfrutar la travesíía. a.
•• Que tienen la capacidad para la gratificaciQue tienen la capacidad para la gratificacióón n demorada, lo cual les permitirdemorada, lo cual les permitiráá aspirar a aspirar a objetivos que otros subestiman. objetivos que otros subestiman.
Hablamos de maestros que quieren Hablamos de maestros que quieren aprender sobre el supremo arte del aprender sobre el supremo arte del
jardinero: ESPERAR!jardinero: ESPERAR!
Porque entienden que el tiempo y Porque entienden que el tiempo y las circunstancias siempre las circunstancias siempre estarestaráán en favor de quienes n en favor de quienes saben sacar frutos y placer de la saben sacar frutos y placer de la travestravesíía. a.
Con base en estas ideas se organiza la Con base en estas ideas se organiza la Red Colombiana de Semilleros de Red Colombiana de Semilleros de
InvestigaciInvestigacióón, n, RedCOLSIRedCOLSI
•• Mas de 5 mil estudiantes organizados Mas de 5 mil estudiantes organizados en 1.200 semilleros, los cuales integran en 1.200 semilleros, los cuales integran en 1.200 semilleros, los cuales integran en 1.200 semilleros, los cuales integran Redes Institucionales en la mayor parte Redes Institucionales en la mayor parte de las Universidades de todo el pade las Universidades de todo el paíís.s.
•• 19 Nodos 19 Nodos DeptalesDeptales..
