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MEET MY HEROES Communication : • comprendre des descriptions physiques • deviner et faire deviner de qui on parle • lire de courts articles de magazine • rédiger un portrait Grammaire et phonologie : • le présent simple avec have • les adjectifs qualificatifs • les adjectifs possessifs • this/these • les mots de liaison : and, but, because • les diphtongues : /eq/, /ex/, /ée/, /aq/, /ax// Culture et lexique : • les héros de BD ou films • les adjectifs de description physique • Round and about… The calendar year Tasks : • Make your superhero or supervillain card • Final Task: Write the portrait of your favourite character

Tests connaissances : fiches photocopiables et corrigés disponibles dans la version finalisée Tests performance : fiches photocopiables et corrigés disponibles dans la version finalisée

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FLASH CIVI “You are the star” mural, p. 39

This mural painting gathers some of Hollywood’s greatest movie icons – except that here, the stars have stepped out of the silver screen to sit in the audience, so instead of being watched, they’re watching us!

You, and the pupils, can have a go at spotting some members of this prestigious cast…

1st row, from left to right:

- Lauren Bacall (b.1924) and Humphrey Bogart (1899-1957) are one of Hollywood’s most famous celebrity couples. They met on the set of To Have and Have Not (1944), and got married the following year. They went on to star side by side in The Big Sleep (1946), Dark Passage (1947), Key Largo (1948), etc. - Marilyn Monroe (1926-1962) as she appears in Billy Wilder’s Seven Year Itch (1955) – the film features the famous image of Monroe standing on a subway grate as her dress is being blown upwards. - Charlie Chaplin (1889-1977): along with Buster Keaton, Chaplin was one of the comic giants of the silent era – though he seems rather gloomy in this painting… - Shirley Temple (b.1928) was a child star – she began her film career at the age of three! She sang and danced, charming American audiences with her sweet wholesemeness in movies like Stand Up and Cheer!, Little Miss Marker, Bright Eyes (all 1934), and The Little Colonel (1935). - Lassie was originally the hero of Eric Knight’s Lassie Come-Home, a story published in 1940 in The Saturday Evening Post, and then became the star of several movies and television series. - W.C. Fields (1880-1946) was a comedian, actor and writer well known for his witticisms. His on-screen persona was a grumpy misanthropist, with a definite penchant for the bottle. - James Dean (1931-1955) is wearing the outfit he wore in Rebel Without a Cause (1955). His character in the movie encapsulated the tensions between generations in post-war America. - Elizabeth Taylor (1932-2011) was a British-born actress who, along with Marilyn Monroe, embodied Hollywood glamour. In this painting, she’s wearing the costume she wore in Joseph Mankiewicz’s 1963 film Cleopatra.

2nd row, from the left:

- Rock Hudson (1925-1985) was a Hollywood heartthrob who often played the lead part in romantic comedies, including Pillow Talk (1959, with Doris Day) and Send Me No Flowers (1964). Other famous movies include Giant (1956, co-starring Elizabeth Taylor and James Dean), A Farewell to Arms (a 1957 adaptation of Hemingway’s novel) and The Ambassador (1984, with Robert Mitchum). - Katharine Hepburn (1907-2003) started her acting career on the stage. She starred in the play The Philadelphia Story, a Broadway success soon adapted for the screen. She later acted alongside such Hollywood giants as Cary Grant (in Bringing Up Baby, 1938), Humphrey Bogart (The African Queen, 1951) or Spencer Tracy (Guess Who’s Coming to Dinner, 1967).

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- Clark Gable (American, 1901-1960) and Vivien Leigh (British, 1913-1967) starred in Gone with the Wind (1939), an epic blockbuster based on the best-selling novel by Margaret Mitchell. The violence and destruction of the Civil War provide a historical backdrop for a romantic story. Scarlett O’Hara (Vivien Leigh) is beautiful and impetuous, but very spoilt and selfish. In the end, she realizes she loves Rhett Butler but it’s too late, and he leaves her alone on her plantation, uttering his famous line: ‘Frankly, my dear, I don’t give a damn.’ - The blonde in the pink hat is the Roaring Twenties sex symbol Mae West (1883-1980). A Vaudeville performer, Broadway sensation and movie star, she delighted and provoked – one of her most famous quotes is: ‘When I’m good, I’m very good, but when I’m bad I’m better.’ She played a bawdy singer opposite Cary Grant in She Done Him Wrong (1933). Her sensuality inspired the Surrealist artist Salvador Dali to create his Mae West Sofa, in the shape of the actress’s lips. - Raquel Welch (b.1940) became a star thanks to her role in the sci-fi hit Fantastic Voyage (1966). Famous for posing in bikinis (in Playboy) or skimpy animal-skin outfits (in One Million Years B.C.) she later appeared in programmes about yoga and fitness, healthy living, nutrition and beauty. - John Wayne (1907-1979) is best known for his parts in classic western movies; here he’s shown in the cap and suit he wore in The Quiet Man, a 1952 romantic comedy directed by John Ford, set in 1930s Ireland.

3rd row, from the left:

- Spencer Tracy (1900-1967): after a Broadway career, he achieved success in Hollywood. His films include Captains Courageous (1937) and Boys Town (1938); in 1942 he co-starred with Katharine Hepburn in Woman of the Year – the two were a couple both on- and off-screen. - Paul Newman (1925-2008) and Robert Redford (b.1936) played opposite each other in the western classic Butch Cassidy and the Sundance Kid (1969). - Sidney Poitier (b.1927) is an actor, film director, author and diplomat. In 1963, he became the first black person to win the ‘Best Actor’ Academy Award for his role in Lillies in the Field. He was a top box office star and a role model for many African Americans, even though some accused him of conforming to racial clichés. In 2009, he was awarded the Presidential Medal of Freedom, the USA’s highest civilian honour, by President Barack Obama. - Woody Allen (b. 1935) is an American screenwriter, director, actor, comedian and jazz musician. His comedies often play on New York-Jewish identity and humour. - Judy Garland (1922-1969) and Micky Rooney (b.1920) were both teenage stars. Thoroughbreads Don’t Cry (1937) was their first film together, the first of nine. They co-starred in musicals like the Oscar-nominated Babes in Arms (1939). Garland also starred in the timeless Wizard of Oz (1939). - Jean Harlow (1911-1937) was a 1930s MGM movie star. She started her Hollywood career in silent movies, including some with Laurel and Hardy. Hell’s Angels (1929) was her first big success, while the film Platinum Blonde (1931) earned her that nickname. She often starred alongside Clark Gable and Spencer Tracy.

Fourth row, from the left:

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- Christopher Reeves (1952-2004): his most famous part was that of Superman (the 1978 film was followed by three sequels). - Joan Crawford (1905-1977): after her beginnings on Broadway, Crawford was signed to MGM in 1925 and became one of the most popular Hollywood stars in the 1930s, with films like The Dancing Lady (1933, co-starring Clark Gable). - Bette Davies (1908-1989) also started in Broadway plays, and then moved to Hollywood in 1930. She was a femme fatale, intense and dark, with famously beautiful eyes. She has over 100 films, television and theatre roles to her credit, and played alongside great stars, including James Cagney, Humphrey Bogart, Henry Fonda and Errol Flynn. - Cary Grant (1904-1986) was an English-born actor who made a great career in Hollywood as a handsome and charming leading man – as in She Done Him Wrong (1933) or Arsenic and Old Lace (1944). He was directed by Hitchcock in Suspicion (1941), To Catch a Thief (1955) and North by Northwest (1959). - English-born Stan Laurel (1890-1965) and American-born Oliver Hardy (1892-1957) became well known in the late 1920s as a comic double act in stage shows, silent movies and talkies. Skinny high-pitched Stan often enraged chubby Ollie. The pair are much loved for their slapstick comedy and physical humour. - We couldn’t identify for sure the man in a black suit, and the man with a moustache – can you? - The blackened face is that of white actor Al Jolson in The Jazz singer, considered as the first talkie (1927).

Background, left-hand side:

- The dancers in yellow and black are Ginger Rogers (1911-1995) and Fred Astaire (1899-1987) in the 1936 hit Swing Time. - The cartoon character is Woody Woodpecker. The film was created in 1940 and Woody reappeared on television in the 1950s.

Background, right-hand side:

- The brown-haired lady in the low-cut yellow dress is Jane Russell (1921-2011), in the 1943 western film directed by Howard Hughes, The Outlaw. This was a breakthrough role for the actress, who emerged as a Hollywood pin-up – she later starred in Gentlemen Prefer Blondes, alongside Marilyn Monroe.

- Bruce Lee (1940-1973), aka ‘The Dragon’, represents another film genre, the Kung Fu movie. He was a martial arts instructor, which led to television and film roles. He also wrote, directed and produced movies, such as The Fury of the Dragon (1972). Enter the Dragon (1973) is his most widely-known film. In the entrance hall: - E.T., the famous alien from Stephen Spielberg's 1982 movie: E.T., the Extra-Terrestrial, whose famous "Phone, home" still remains in all memories round the world.

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PREPARATION TIME page 40

Flash civi

La diversité ethnique au Royaume Uni, p. 40

The UK is a varied country, not only because it is made up of several nations – England, Wales, Scotland and Northern Ireland – but also because successive waves of immigration have contributed to its diversity. Over the centuries, the Celts, the Romans, the Angles, the Saxons, the Vikings or the Normans all left their mark on the history, language and culture of the land; in the 17thC, there was an influx of Huguenot refugees from France; in the 19thC, Chinese seamen and Irish immigrants settled in Britain; after WWII, thousands of immigrants arrived from Britain’s ex-colonies in the Caribbean, South Asia and Africa; more recently, many East European immigrants have moved to the UK.

This mix of diverse communities raises issues of multiculturalism and national identity, as politicians and society as a whole have to balance the immigrants’ need for equality and cultural recognition on the one hand, and on the other, the desire for cultural assimilation, rather than coercive integration.

Population facts:

- The population of the UK is around 62M (83% in England, 8.4% in Scotland, 5.3% in Wales and 2.5% in Northern Ireland.)

- Main population groups in the UK: white (90%), mixed race (1.4%), Indian (1.8%), Pakistani (1.3%), Black Caribbean (1%) and Black African (0.4%). - Ethnic communities are not distributed evenly across the UK. For example, there are few Chinese people in Scotland, while some areas in Bradford have the highest concentration of Pakistanis in England and Wales (up to 73% of the local population). - Cities, and English cities particularly, are more mixed than rural areas. Eg, 35% of London’s population are from non-White groups: the largest minority groups are Asian or Asian British (14%) and then Black or Black British (12%); half of the 1.2 million pupils that attend schools in London are from minority ethnic groups. - Across England and Wales, the proportion of the population from ethnic minorities rose from about 6% in 1991 to about 9% in 2001. According to a recent study based on computer modelling, ethnic minorities might make up 20% of the UK population by 2051. This ethnic diversity contributes to the vitality of British culture, politics, economy, cuisine, etc. La photo de la peinture murale « You are the star », p.39, pourra être utilisée en introduction de la leçon, lors du « Six questions » game, en rebrassage, ou en reprise de leçon.

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Enjoy p. 40 WB p. 33

Descriptions (1) Listen and read 1. This man is Scottish, he is from Edinburgh and his name is Alistair. He has short red hair, blue eyes and a long nose. He is very strong.

2. These boys are twins and they are Welsh, from Cardiff. Their names are Thomas and David Jones. They have short blond hair, blue eyes and square faces. They are very tall and thin.

3. This little girl is English. Her name is Cassie and she is from Liverpool. She has a round face, long curly brown hair and green eyes.

4. This woman is Pakistani. Her name is Radia. She has long straight black hair, black eyes and a small nose. She is slim and not very tall.

→ CD classe n° 1 plage 00

● Dans un premier temps, les élèves observeront l’illustration tout en lisant et en écoutant les textes. On prendra soin de leur faire repérer les lieux cités sur les cartes en fin de manuel : Edinburgh, Liverpool, Cardiff, Pakistan. On passera ensuite à quelques minutes de travail individuel sur le vocabulaire. WB p. 33 Teacher: Open your workbooks at page 33, take a pencil and write the words corresponding to the illustrations. Les élèves vont se servir des textes p. 40 du livre et des illustrations correspondantes pour en déduire le sens des mots nouveaux tels que curly, square, etc. On passera dans les rangs pour les guider au besoin. La correction en commun permettra de vérifier la prononciation de ces mots, en particulier de eyes (souvent prononcé par les élèves avec la diphtongue /eq/ au lieu de /aq/ ) et de hair (qui perd souvent son /h/ !). On écoutera à nouveau les textes pour les faire relire par quelques volontaires, avant d’enchaîner sur l’activité suivante. ● Les élèves vont maintenant écouter des descriptions et repérer de qui il s’agit dans l’illustration p. 40 de leur livre.

Now listen and spot Leila, Sean, Margaret and Quentin in the picture.

Descriptions (2)

- She’s small and thin. She has short straight black hair and brown eyes. Her name’s Leila and she’s Pakistani.

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- He’s tall and strong. He has short curly brown hair, brown eyes and a square face. He’s Scottish and his name’s Sean. - She has green eyes, a small nose and long curly red hair. She’s Welsh and her name’s Margaret. - His name’s Quentin and he’s English. He has a round face and short straight brown hair. His eyes are blue.

→ CD classe n° 1 plage 00

On fera écouter une description à la fois. Deux écoutes successives, suivies d’un temps de recherche dans l’image, et d’une troisième et dernière écoute de « vérification » seront nécessaires avant de demander aux élèves de situer le personnage décrit dans l’illustration. Pour déclencher la prise de parole tout en faisant comprendre aux élèves qu’ils vont devoir utiliser les prépositions de lieux vues dans la leçon 1, on pourra lancer des questions telles que : Teacher: So, where’s Leila in the picture? Is she in front of Alistair? Class: No, she isn’t. Teacher: OK… Is she next to David? Class: No! She’s next to Cassie! Afin d’inciter les élèves à reprendre la description de Leila, on leur demandera de justifier leurs réponses. Ils seront alors amenés à produire des phrases complètes, après en avoir lu et entendu tout au long de ce Preparation Time. On les guidera pour l’ajout successif d’adjectifs épithètes. Teacher: Justify! (geste pour montrer cheveux, nez et yeux…) Class: Leila has black hair. (geste pour mimer « raides ») Class: She has straight black hair. (geste pour mimer « courts » ) Class: She has short straight black hair. (à faire répéter plusieurs fois) Etc. On fera ensuite reprendre l’ensemble de la description par ceux qui n’auront pas encore parlé. On veillera au passage à la troisième personne du singulier (have/has) et aux emplois pertinents de have, de be et des adjectifs possessifs. Leila is next to Cassie, her friend/her best friend. She is small and thin / she isn’t very tall / she is very slim. She has short straight black hair. She has brown eyes. On procédera de la même manière pour les trois autres personnages : Sean is next to Alistair… Margaret is next to Cassie… Quentin is behind Margaret and in front of Alistair… Pour constituer la trace écrite, on notera au tableau une ou deux des descriptions fournies par les élèves. En conclusion, on ouvrira les livres p. 138 pour une écoute – lecture des descriptions entendues.

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Selon le temps disponible et les besoins du groupe, le point grammatical Think about it, (WB p. 37-38 et p. 00 de ce guide) se fera dès cette séance ou en fin de deuxième séance, quand la pratique sera mieux ancrée. Si le Think about it est reporté à la séance suivante, nous suggérons à ce stade d’observer les textes p. 40 et p. 138 du manuel afin de s’assurer que tous ont compris la fonction et la nature des mots his, her et their, et remarqué que have devient has à la troisième personne du singulier. Les élèves pourront ensuite prendre les notes du cahier.

Proposition de trace écrite

Descriptions

Leila is next to Cassie, her friend / her best friend.

She is small and thin / she isn’t very tall / she is very slim.

She has short straight black hair.

Her eyes are brown = she has brown eyes.

Quentin is behind Margaret.

His face is round.

He has blue eyes.

Suggestions de travail à la maison Savoir reconnaître des gens en lisant ou écoutant leur description. → relire et réécouter : manuel p. 40 et p. 138, Audios : Descriptions (1), Descriptions (2) Workbook p. 39 n° 1, p. 40 n° 4

RHYTHM’N SOUNDS WB p. 37 • Les diphtongues de face - hair -nose - eye - mouth Les diphtongues sont fréquemment un écueil pour les francophones car la graphie est plus souvent un piège qu’une aide, et parce que ce phénomène phonologique (un son-voyelle qui glisse vers un autre son-voyelle, pour ne former qu’une seule unité vocalique) n’existe pas en français. Il est donc important d’entraîner les élèves { les prononcer correctement, et à mémoriser le lien graphie-phonie des mots qu’ils seront amenés à utiliser souvent. a. On commencera par faire écouter et répéter les cinq séries de trois mots. On pourra ensuite les écrire, pointer un des mots et demander au groupe de le lire. On suscitera l’entre-écoute en sollicitant la réaction du groupe à chaque fois qu’un volontaire lit un mot (Right or wrong?), puis en demandant son avis à un(e) élève précis(e). face – great –straight hair – square –pair nose – no – don't eye – my – right mouth – brown – round

→ CD classe n° 1 plage 00

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b. Cette série de phrases mélange les diphtongues. On jouera à les répéter comme des tongue twisters, en mettant au défi les élèves de les prononcer correctement, à un bon rythme et avec une intonation naturelle. I have straight brown hair. My face is square. Oh no! I don't have a round nose! I have great eyes! You have a small mouth. That's right!

→ CD classe n° 1 plage 00

c. Munis de crayons de cinq couleurs différentes, les élèves vont tenter, de mémoire en cachant les exercices précédents, de retrouver les cinq séries de trois mots comportant la même diphtongue. Selon les groupes, on pourra faire écouter les mots une fois avant l’exercice, ou laisser les élèves réfléchir par eux-mêmes quelques minutes , avant de leur faire écouter les mots… ou encore ne faire écouter les mots qu’{ la fin, en ultime vérification.

straight – square – eye – mouth – right – nose – don't – pair – my – face – brown – no – round– hair – great

→ CD classe n° 1 plage 00

Corrigé : straight – great – face square – hair – pair eye – right – my mouth – brown – round– nose – don't – no – THE SIX QUESTIONS GAME : proposition de démarche sans utilisation de la vidéo The British Bunch. Matériel à apporter ou à faire apporter aux élèves : des posters de films ou de célébrités à accrocher aux murs de la classe. On peut aussi jouer à ce jeu sans l’aide de posters, en se basant uniquement sur les élèves de la classe, ou des célébrités censées être connues de tous. • Phase préliminaire, destinée à : - faire comprendre le jeu ; - guider les élèves dans la mise en place des questions et réponses brèves avec have et be au présent simple. Teacher: Are you ready for The Six Questions Game? OK, I’m first! (regarder tous les élèves pendant quelques secondes…) I’m ready. It’s a girl! Who is it? Is it Céline? Is it Elodie? Ask me questions! (geste vers les cheveux, les yeux, le nez…)

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Les élèves poseront leurs questions, que l’on rectifiera et fera reprendre plusieurs fois au besoin. On introduira alors les réponses brèves. Class: Does she have blond hair? / Does she have blue eyes? / Is she tall? Teacher: Yes, she does. / No, she doesn’t. / No, she isn’t. On pourra proposer un deuxième exemple complet pour travailler le féminin et le masculin et faire poser la question introductive : Is it a boy or a girl? On notera quelques exemples au tableau qui serviront de modèle et de trace écrite (voir ci-dessous). • Le jeu peut alors commencer. On divisera la classe en deux équipes, pour ajouter un peu de compétition mais surtout pour que les élèves s’interrogent de part et d’autre de la classe plutôt que de solliciter leurs voisins immédiats. On se sera mis d’accord avec le groupe pour interroger : -uniquement sur des élèves de la classe, - uniquement sur des personnes célèbres, - sur les deux. Les personnes célèbres peuvent être celles dont les posters sont affichées au mur, ou celles que tous sont censés connaître. On pourra également s’appuyer sur la peinture murale p. 39 du manuel, en fournissant les noms des quelques personnalités les plus visibles (Marilyn Monroe, James Dean, Charlie Chaplin…). On pourra noter au tableau différents métiers pour que les élèves puissent interroger dessus : an actor / an actress / a musician / a singer… (et autres à la demande). Afin que les élèves communiquent directement entre eux, on demandera à celui/celle qui répond aux questions de distribuer la parole. Les élèves prendront ensuite en note la trace écrite, et on conclura la séance par le Think about it, (WB p. 37-38 et p. 00 de ce guide), si cela n’a pas été fait à la séance précédente.

Proposition de trace écrite

The Six Questions Game

Is it a boy or a girl?

It’s a girl.

Does she have black hair?

Yes, she does.

Does she have blue eyes?

No, she doesn’t.

Is it Léa? – Yes, it is. / No, it isn’t!

Is it a man or a woman?

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A man.

Does he have short red hair?

No, he doesn’t.

Is he tall?

Yes, he is.

Is he an actor?

No, he isn’t.

THE SIX QUESTIONS GAME : proposition de démarche avec utilisation de la vidéo The British Bunch. •Pour faire comprendre le déroulé du jeu Le visionnement de la première partie suffit et ne prendra donc que quelques minutes. Cela évitera de passer par des explications.

Avec un groupe rapide, on pourra directement enchaîner par la désignation d’un premier volontaire pour lancer le jeu dans la classe. Avec un groupe plus hétérogène, on passera par l’étape de mise en place syntaxique et phonologique qui suit.

•Pour guider les élèves dans la mise en place des questions et réponses brèves avec have et be au présent simple. On visionnera la première partie une deuxième fois en faisant doubler celui qui répond aux questions, pour mettre en place les réponses brèves. On s’appuiera ensuite sur le même jeu ou le jeu suivant pour faire jouer au groupe les rôles de ceux qui posent les questions.

Avec un groupe lent, on pourra visionner les trois jeux et faire toutes les activités de doublage proposées pour parvenir à une bonne mémorisation des structures, de l’intonation et de la prononciation des questions et des réponses brèves, avant de lancer le jeu dans la classe.

NB : les élèves –acteurs du British Bunch ont joué « pour de vrai ». Ceux qui posaient les questions voulaient trouver et gagner ! Pour respecter cette spontanéité, nous avons conservé les deux questions qui vont au-delà du niveau de production de nos élèves. Il faudra très simplement expliquer le comparatif dans la question de Matthew : Is she older than 30? dans le 2e jeu.

• Le jeu peut alors commencer (voir démarche détaillée ci-dessus). Autres propositions d’utilisation de la vidéo The British Bunch Matériel : divers posters à afficher au mur. Il est impératif que les célébrités suivantes soient représentées : Bob Marley / Emily Watson / Robert Pattinson, parmi d’autres, et que le nom de chaque célébrité affichée soit indiqué . Avant de lancer le jeu dans la classe

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• On pourra visionner les trois parties jouées par le British Bunch avec comme consigne de deviner la personne secrète. On arrêtera le visionnement avant que l’identité secrète ne soit révélée pour que les élèves puissent proposer leurs réponses. On pourra ensuite mettre en place les questions et réponses brèves en se servant des activités de doublage. Après avoir joué dans la classe • On peut également procéder { l’inverse : ne montrer la vidéo qu’après avoir joué au Six Questions Game avec le groupe, à la séance suivante par exemple, en faisant deviner les réponses, puis en faisant jouer des rôles afin d’ancrer dans les mémoires syntaxe et phonologie.

Suggestions de travail à la maison

Savoir poser des questions et répondre → notes du cahier → exercice n° 4 p. 44 du manuel → Workbook p. 40 n° 5

ACTION TIME page 41 FLASH CIVI p. 41 : Comics Superheroes The Golden Age of Comic Books ran from the late 1930s until the early 1950s. The first comic books featured entirely new stories rather than strips re-printed from newspapers or pulp-fiction magazines. The archetype of the superhero who protects humanity against evil criminals and supervillains was created over that period.

In 1938, Superman, catapulted comics into mainstream culture and influenced generations of superheroes, each with their distinctive superhuman powers, costumes and logos – the American flag for Captain America, the bat for Batman or a spiderweb pattern for Spider-Man. Outselling even Superman, Captain Marvel was the most popular superhero of the 1940s, with 1.4 million copies sold per issue.

Most of the classic superhero comics we now know were published by two large companies: DC comics (who owned Superman, Batman, Wonder Woman, Green Lantern, The Flash, Hawkman, Aquaman, Green Arrow and, later, Captain Marvel) and Marvel Comics (who owned The Human Torch, Sub-Mariner, Captain America and Spider-Man).

Comics often are a reflection of their time, of their historical, political or cultural context. After the USA entered WWII, its patriotic superheroes joined in too, punching Hiltler, crushing the Nazis or ridiculing Japanese soldiers. After the atomic bomb was dropped, new heroes emerged, such as the Atomic Thunderbolt and Atoman, and superheroes’ powers were now often derived from exposure to nuclear radiation. As for Captain Atom, he was an astonaut, thus echoing the space race that was taking place at the time.

Almost from the outset, comics were adapted to other media. In the 1940s, the radio serial Superman was popular, and included guest appearances by superheroes such as Batman and Robin. Meanwhile, Saturday movie serials and animation films recounted on the big screen the exploits of the children’s favourite superheroes, starting with

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Adventures of Captain Marvel (1941). Serials such as Batman (1943), The Phantom (1943), Captain America (1944), and Superman (1948) followed.

From the early 1950s onwards, television also cashed in on the superheroes’ popularity. Superman, Batman, Wonder Woman, Spider-Man and others have gone through endless adaptations and sequels since, complete with media hype and merchandising frenzy – from collectable figures and cards to the latest videogames.

Get ready for the Superhero card competition On pourra commencer la séance en notant au tableau l’injonction ci-dessus, puis enchaîner avec une phase d’anticipation, comme suggéré ci-dessous : On ajoutera au tableau en lettres capitales : SUPERHEROES OR SUPERVILLAINS. Teacher: Give names of superheroes… or supervillains! Réponses possibles : Superheroes: Superman, Batman, Spider-man, Wolverine, The Hulk, Wonder woman… Supervillains: Lex Luthor, Magneto, Joker, Dr Doom, Green Goblin… Ceci aura pour fonction d’expliciter le mot supervillain pour ceux qui n’auraient pas deviné. Puis on incitera les élèves à choisir un des personnages cités et en dire quelques mots. Pour déclencher les prises de parole, on pourra noter au tableau les amorces suivantes : description / qualities / he can… / she can… Les élèves vont devoir réinvestir tout ce qu’ils ont appris lors du Preparation Time et précédemment. Si on le juge utile ou encourageant, on prendra en note au tableau les phrases ou courts paragraphes produits en commun. Après quelques minutes, on concentrera l’attention du groupe sur Spider-man, en montrant ou projetant la photo du manuel page 41, ou un poster qu’on aurait apporté. Teacher: What can you say / What do you know about Spider-man? Cette phase d’anticipation a pour but de montrer comment deviner le sens de mots inconnus dans un texte en partant de ce que l’on sait, de ce qu’on a vu ou entendu sur le sujet. Il s’agit de lutter contre le syndrome de l’esprit vide qu’est lire un texte en lisant seulement les mots, sans penser à mobiliser toutes ses connaissances linguistiques et culturelles. Si, par exemple, les élèves demandent comment on dit « s’accrocher aux murs » parce qu’ils en ont besoin pour parler de Spider-man, on écrira « s’accrocher aux murs » au tableau en lançant : Teacher: Very good question! The answer is in the card about Spider-man! On procèdera de la même manière avec les autres demandes de vocabulaire, puis on passera à la lecture de la carte sur Spider-man. NB: les élèves demandent toujours comme on dit toile d’araignée pour pouvoir décrire son costume. On en profitera pour leur faire trouver par eux-mêmes le mot web (la toile !), puis le mot composé spider-web à partir de spider-man. Les élèves auront ainsi trouvé un nom composé en en comprenant intuitivement la formation (le 2e nom est le mot principal, le 1er est celui qui le qualifie).

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•Lecture de la carte Spider-man WB p. 34 Remarque liminaire : pour permettre la mise en place de stratégies de lecture, les textes fournis pour la compréhension écrite sont systématiquement d’un niveau supérieur au niveau de production des élèves. Il ne s’agit pas d’attendre des élèves qu’ils puissent réutiliser toutes les structures lues dans des productions orales ou écrites. 1. Il est important de faire entendre ce texte (lu par un Américain puisqu’il s’agit de personnages issus de la culture américaine) pour que les élèves aient un modèle phonologique.

Superheroes or super villains

Spider-man is a very popular superhero. His superpowers are amazing because he has the abilities of a spider. He is fast, strong and he has perfect balance. He can cling to walls and jump from one building to the next because he can shoot strings from his wrists. He also has an instinct for danger, a "spider-sense". His most dangerous enemy is the Green Goblin. The Green Goblin is a very scary supervillain. He is green and he has long, pointed ears. He can run really fast and he is very strong. He has a black" Goblin- glider" and he can invent all sorts of high-tech weapons such as lasers, boomerangs and Pumpkin Bombs. He is extremely clever… but totally crazy! He is Spider-man’s most dangerous enemy. Now, invent your Superhero or Supervillain, make a card and …win a cool prize! Send your card to: FAVES magazine Card competition 4 Dalrymple Street Liverpool L5 5HB → CD classe n° 1 plage 00

Les élèves surligneront ensuite à leur rythme tout ce qu’ils connaissent ou reconnaissent, avant de compléter les blancs du point b. On passera dans les rangs pour encourager, ou calmer l’ardeur de certains qui voudront immédiatement fournir les réponses aux questions de vocabulaire posées lors de l’étape d’anticipation. On leur demandera d’attendre que l’ensemble du groupe ait complété le b. avant de fournir les réponses.

Avec un groupe en difficulté ou qui a du mal à se concentrer face à un texte à lire, on mènera cette étape de façon collective, en projetant le texte caché, afin de le révéler progressivement, proposition par proposition, et ainsi guider la réflexion :

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Teacher: “Spider-man is a very popular superhero.” Is that clear? / Do you understand everything? / Any problems? / “popular” , why do you understand “popular”? Why is it clear ? / Why is it easy ? / Because the French word is… Class: « populaire ». Teacher: Exactly. So let’s highlight this sentence… now onto the next bit… “His superpowers are amazing because he has the abilities of a spider.” What do you understand? Le but est ici de donner aux élèves le courage d’aller jusqu’au bout de la lecture, sans se laisser abattre par ce qu’ils ne comprennent pas. On leur montrera que ce qu’ils comprennent plus loin dans le texte va en retour éclairer les zones d’ombre. C’est pourquoi b. n’est proposé que dans un deuxième temps. De la même façon, selon les groupes on laissera les élèves réfléchir seuls ou on guidera la réflexion commune, en particulier pour faire ressortir le rôle de la préposition from (déjà vue dans le Book 1 : Where… from?, qui marque l’origine), et de la préposition to (la destination, le but), ainsi que le sens de because.

Corrigé : Surprising and fantastic = amazing Slow ≠ fast Equilibrium = balance 1. wall / verb: cling to 2. strings / verb: jump 3. wrists / verb: shoot

Proposition de trace écrite

Spider-man

He has a red and blue costume with a spider-web on it.

He has amazing superpowers. / His superpowers are amazing.

He can jump from one building to the next (building) and he can cling to walls

because he can shoot strings from his wrists.

2. WB p. 35

Superheroes or supervillains → CD classe n° 1 plage 00

La lecture de la carte du Bouffon Vert permettra aux élèves de mener la réflexion avec et pour leurs camarades. À ce stade de verbalisation méthodologique, on n’hésitera pas à passer en français pour laisser les élèves expliquer leurs techniques d’inférence, que l’on pourra noter en guise de conclusion. On en profitera pour faire expliquer par les élèves eux-mêmes la formation des adverbes, qui ne posent aucun obstacle à la compréhension, et qu’ils pourront aisément s’approprier pour enrichir leurs productions.

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adjective + ly real → really extreme → extremely total → totally Productions possibles : - J’ai deviné scary parce que je connais scared, qui veut dire : effrayé, qui a peur. Donc scary veut dire effrayant, qui fait peur (puisque c’est un méchant, ce n’est pas lui qui a peur). - pointed pour les oreillles, ça veut dire pointu parce que ça se voit sur la photo mais aussi parce qu’en français, c’est presque le même mot.

- weapons, ça doit être des armes parce qu’après il y a des exemples avec des mots qui sont les mêmes en français : boomerangs, lasers, bombes…

Proposition de trace écrite

The Green Goblin

He can run really fast and he is extremely intelligent, but (he is) totally crazy.

He can invent high-tech weapons because he is very clever.

En préparation { l’ultime étape de la tâche, la rédaction d’une carte pour la compétition, on pourra relire et réécouter l’ensemble du document et faire le point proposé p. 35 du Workbook. On laissera les élèves fournir leur liste, avec leurs mots, même s’ils sont maladroits : - description physique /comment ils sont physiquement - leurs pouvoirs / ce qu’ils savent faire - leurs qualités ou défauts / comment ils sont dans leur tête - leurs ennemis

Suggestions de travail à la maison

Comprendre des descriptions

→ notes du cahier + exercice n° 1 et 2 ou n° 3 p. 44 du manuel

Workbook p. 39, n°s 2 et 3

TASK Make your card page 41 On pourra lancer une véritable Superhero card competition dans la classe, voire dans toutes les classes de 6e, avec une date pour rendre les « œuvres », un lieu d’exposition et des critères d’évaluation. On laissera aux élèves le soin de débattre entre eux de ces critères, excellente occasion d’un entraînement motivé { l’inter/auto-évaluation. Pour

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cela, on limitera le nombre de critères : pas plus de cinq, par exemple… et on observera ce que les élèves proposent et les critères (esthétiques et / ou linguistiques) sur lesquels la majorité tombe d’accord. Proposition de procédure : - Les élèves réfléchissent une minute à la question : qu’est-ce qui fait une « bonne » carte à découper, comme dans le magazine Faves ? - Pendant deux minutes, les volontaires proposent leurs critères, à noter au tableau. On peut fournir des amorces pour rassurer les plus timides : Il faut que… / On doit pouvoir… / Ca doit être… - On vote à main levée pour chaque critère, en retenant les cinq critères qui remportent le plus de voix. - Un élève se charge de les taper et de les imprimer au CDI pour la classe. WB p. 36 La rédaction d’un texte apparaît comme un travail difficile et rebutant pour de nombreux élèves, c’est pourquoi nous proposons une série d’étapes bien définies, progressives et guidées. On veillera à bien minuter ces étapes pour éviter que les élèves ne dispersent leur attention, et pour mettre en commun le plus souvent possible, surtout avec un groupe en difficulté. 1. La première étape avant la rédaction est d’imaginer ou de se remémorer clairement le personnage dont on veut parler, avec ses différentes caractéristiques. On donnera trois à cinq minutes aux élèves pour jeter leurs premières idées et les mots dont ils auront besoin sur le papier. Ceux qui le veulent ou le peuvent pourront dessiner dans le cadre prévu à cet effet, ce qui les aidera à trouver idées et mots.

Avec un groupe lent, qui a du mal à se concentrer, cette étape pourrait être un moment de « brainstorming » dans le but de mobiliser le maximum de mots et d’idées pour qu’ensuite chacun puise ce dont il a besoin. S’il est difficile d’envisager un travail individuel de rédaction, on poursuivra en créant un personnage commun à toute la classe.

2. On laissera ensuite trois à cinq minutes au groupe pour rédiger quelques phrases simples, à partir des mots et des idées notés, et en suivant le fil conducteur défini ensemble lors de l’étape précédente : - description physique /comment ils sont physiquement - leurs pouvoirs / ce qu’ils savent faire - leurs qualités ou défauts / comment ils sont dans leur tête - leurs ennemis On passera dans les rangs pour aider les élèves à la demande. 3. Les suggestions fournies inciteront les élèves à complexifier leurs phrases. On pourra leur proposer de s’inspirer de l’exemple p. 41 du livre, que l’on fera lire par quelques volontaires, en veillant à faire respecter la prononciation des diphtongues et le son de dark (que l’on pourra opposer au son court de black : black hair / dark hair).

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Puis, au tableau, on montrera clairement comment complexifier et enrichir une description au tableau.

Proposition de trace écrite

She isn’t very strong. She isn’t very strong, but she is clever.

She is clever. She isn’t very strong, but she is

extremely clever.

She can fly.

She has magic powers. She can fly because she has magic powers.

Pour aider les élèves en difficulté, on pourra leur montrer comment se servir d’un exemple pour générer son propre texte.

On écrira au tableau ou on projettera les « squelettes » de texte issus de l’exemple, et des volontaires pourront venir au tableau pour progressivement remplir les blancs avec les caractéristiques des héros inventés par l’ensemble du groupe (sur le principe du jeu des cadavres exquis, sauf qu’ici tout le monde voit ce qui a été produit avant). This is my heroine. Her name is ………………………………… She’s ……………… and …………………… . She has ……………… ………………… hair and ……………… eyes. She isn’t very …………………, but she is extremely ………………………. . She can ……… because she has ……………… powers. She is AMAZING!

This is my hero. His name is …………………………… He’s ……………… and …………………… . He has ……………… ………………… hair and ……………… eyes. He isn’t very …………………, but he is extremely ………………………. . He can ……… because he has ……………… powers. He is AMAZING!

Suggestions de travail à la maison

Rédiger des descriptions.

→ notes du cahier + exercice n° 5 p. 44 du manuel

Workbook p. 41 n° 6

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ENJOY YOUR SKILLS page 42 FLASH CIVI

Teen novels and films, p. 42

Books:

1. Harry Potter is a publishing phenomenon that started in 1997. Written by J.K. Rowling, the series (seven books) tells the story of the eponymous hero, a young boy adopted by his uptight aunt Petunia and borish uncle Vernon. As for his spoilt brat glutton of a cousin, Dudley, he takes great pleasure in seeing Harry humiliated, or locked up in the cupboard under the stairs. However, in the wizarding world, Harry is a living legend – the only wizard able to defeat the evil Voldemort.

Aspects of everyday teenage life, like homework, romance, friendship, jealousy, sports competitions (Harry excells at quidditch), etc., are mingled with elements of adventure and fantasy. The books also work as coming-of-age novels: along with his sidekicks Ron and Hermione, Harry grows up, has to make hard choices, and tragically loses some friends along the way.

The books have been turned into the highest-grossing films series of all time, starring Daniel Radcliffe, and the tie-in merchandise has made the Harry Potter brand worth over $15 billion…

2. The Ersatz Elevator is the sixth novel in A Series of Unfortunate Evesnts published by Daniel Handler under the pseudonym of Lemony Snicket. The series tells the woeful story of three orphans, pursued by nasty and money-grabbing Count Olaf.

A film starring Jim Carrey, Meryl Streep and Jude Law recounted the children’s adventures in three of the books, The Bad Beginning, The Reptile Room and The Wide Window.

In The Ersatz Elevator, the Baudelaires are sent to live with the wealthy Esmé and Jerome Squalor, on 667 Dark Avenue – an ominous address. Jerome is welcoming, but Esmé is forbidding, and a little too friendly with a would-be trendy auctioneer whom the children instantly recognize as Count Olaf. They find a fake (‘ersatz’) elevator, which is in reality an empty shaft. On exploring it, the children find Quagmire triplets trapped in a cage – Olaf and his accomplice Esmé plan to smuggle the Quagmires out of the city. Will the Baudelaire children manage to thwart their plans?

3. The Chronicles of Narnia.

Illustrated by Pauline Baynes and originally published between 1950 and 1956, C. S. Lewis’s series of fantasy novels is considered a classic of children's literature (it has sold over 100 million copies in 47 languages). The seven books tell the history of the magical land of Narnia, from its creation in The Magician's Nephew, to its downfall in The Last Battle. The first volume, The Lion, the Witch and the Wardrobe (1950) is set in 1940. Four children, Peter, Susan, Edmund, and Lucy Pevensie, are evacuated from London to

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escape the Blitz, and are sent to live in the countryside with Professor Digory Kirke. In his house, they discover a wardrobe that leads to Narnia; there, the children help the great lion Aslan defeat the evil White Witch who has usurped the throne of Narnia, turned her enemies to stone, and kept the land in a perpetual winter. The children thus become Kings and Queens. Several years later, by accident, they find the portal through which they arrived, and end up back in the house just moments after they had entered the wardrobe.

The Chronicles of Narnia have been adapted many times for radio, television, the stage and film.

This is the poster for the film Prince Caspian, in which the Pevensie children return to Narnia. Hundreds of years have passed since they reigned over the land, and the evil King Miraz now rules. The children overthrow Miraz with the help of a heroic mouse called Reepicheep, the lion Aslan and of the exiled heir to the throne, Prince Caspian.

4. Stormbreaker

British author Anthony Horowitz's books about superspy Alex Rider have proved immensely popular with teenage readers worldwide. Stormbreaker, the first in the series, was adapted to the screen in 2006. Fourteen-year-old Alex lives with his uncle Ian Rider, an apparently ordinary bank manager. When Ian disappears under mysterious circumstances, Alex is contacted by MI6, who reveal to him that his uncle was in fact a secret agent, who had groomed Alex to follow in his footsteps – all those lessons in martial arts, mountain climbing, scuba diving, French and Japanese were just part of his training… Before sending him on his first mission, MI6 kit Alex out with sophisticated teenage-looking gadgets – his Nintendo game can detect bugs, his zit cream can cut through the hardest surfaces, etc. As his enemies soon realize, ‘He’s no child, he’s a lethal weapon!’

5. Firefighters

Firefighters have always been considered as selfless heroes who bravely risk their lives to save others. This heroic status was amplified by the tragedies which occured over the last decades, such as the 9-11 terrorist attacks on New York’s World Trade Center (2001) or the 7-11 bombings on the London Underground (2005). Following those events, millions of people paid hommage to these heroes – monuments were erected, ceremonies celebrated to commemorate their sacrifice, china figurines given to children…

Career firefighters are paid; they are helped by volunteer firefighters and sometimes also by ‘retained’ firefighters, on call 24/7.

Cette tâche finale pourra être utilisée de différentes façons, ou considérée comme optionnelle, selon les besoins des groupes et le temps disponible. • En atelier d’écriture en classe : - pour inciter les élèves { suivre les étapes de mise en forme d’un écrit. On pourra, selon les groupes, rédiger en commun, ou mettre les élèves par deux, ou encore en travail individuel avec mise en commun à chaque étape de la rédaction. Les exemples de brouillons fournis pourront être réécrits au tableau ou projetés.

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- pour un entraînement { l’auto-évaluation. On distribuera aux élèves la fiche d’évaluation p. 00 de ce guide et, { l’étape intermédiaire de la rédaction des textes, juste avant l’enrichissement et la relecture finale, on proposera aux élèves d’évaluer leur propre production, ou des exemples rédigés ensemble ou proposés par des camarades. Chaque critère sera explicité, et les productions seront amendées en fonction. Ainsi, les élèves intégreront ces critères d’évaluation et sauront comment s’aider de ces fiches pour améliorer leurs productions lors des tests.

• En travail à la maison, après présentation des consignes et exemples fournis. On pourra ensuite se servir de la fiche d’évaluation p. 00 de ce guide pour corriger en commun et s’entraîner { l’auto-évaluation. • En évaluation (pour remplacer ou alterner avec le Test Performance proposé p. 00), si l’entraînement { la production écrite lors de l’Action Time a été suffisant. THINK ABOUT IT WB p. 37-38 1. Le présent simple Le présent simple a déjà été vu à la leçon 3 de Book 1, mais sans le passage à la 3e personne du singulier. On soulignera donc l’apparition du –s, qui peut induire des modifications orthographiques : Les élèves surligneront has à la forme affirmative (–ve devient –s), et does dans les questions, négations et réponses brèves (à do s’ajoute –es). Ce sera l’occasion de faire remarquer aux élèves qu’il n’y a qu’une seule marque de temps par proposition (ce qui est toujours vrai) : au présent simple, à la 3e personne du singulier, la marque –s se porte sur l’auxiliaire do dans les questions et les négations. Le verbe reste donc à la base verbale. On conclura en disant aux élèves de garder en tête qu’il se passe quelque chose { la 3e personne du singulier, alors que toutes les autres personnes se conjuguent de la même façon. 2. Les adjectifs qualificatifs

La place des adjectifs qualificatifs épithètes, généralement DEVANT les noms, et le fait qu’ils NE PORTENT JAMAIS LA MARQUE DU PLURIEL sont deux points « surprenants » pour des francophones.

Si les élèves demandent une explication du mot « épithète », on pourra leur faire comparer ces phrases :

La voiture bleue est belle.

The blue car is nice.

adjectif épithète, collé au nom « voiture » / « car ».

La voiture est bleue.

The car is blue.

adjectif attribut, séparé du nom (ou groupe nominal) par le verbe être / be.

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3. Les adjectifs possessifs

On fera remarquer aux élèves que, contrairement au français, en anglais :

- On accorde l’adjectif possessif avec LE POSSESSEUR : HIS pour un possesseur masculin, HER pour un possesseur féminin.

- Au pluriel, pas de différence de genre : on emploie toujours THEIR.

En français, on accorde l’adjectif possessif avec L’OBJET POSSEDE.

this / these On pourra faire le rapprochement entre this (qui est déjà connu) et le pluriel these, qui est introduit dans cette leçon. On n’ira pas plus loin { ce stade, mais on pourra rappeler la prononciation, différente, des deux mots : this = /Dqs/ (voyelle brève de it) et these = /Di:z/ (voyelle longue de eat). Corrigés des exercices du Workbook, du livre, du checkpoint , des tests disponibles dans la version finalisée.