Universidad Autnoma de Estado de HidalgoInstituto de Ciencias Sociales y Humanidades (ICSHu)Licenciatura en Ciencias de la Educacin

2015Universidad Autnoma del Estado de HidalgoInstituto de Ciencias Sociales y Humanidades (ICSHu)Licenciatura en Ciencias de la Educacin

Marco Terico:

EVALUACIN DEL PROFESORADO (PTC) EN LA LICENCIATURA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN, UAEH.En la perspectiva curricular critica, la evaluacin es un acto de conocimiento fundado en la comprensin y que se construye entre los participantes. Vilma P de Di Pego, 1999.

Elaborado por:Armando Santiago EsquivelMarla Esther Daz Navarrete

NDICE

La prctica docentes en nivel superior Modelos educativos para la educacin superior (constructivismo)Modelo educativo de la licenciatura Modelo educativo de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin.La evaluacin en MxicoConcepto de evaluacin y evaluacin formativaInstrumentos de recoleccin de datos Bitcora Lista de cotejo Encuesta

LA PRCTICA DOCENTE EN NIVEL SUPERIOR La labor docente de nivel superior, de acuerdo a Garca Cabrero y colaboradores (2008) consideran a la prctica docente como un conjunto de actividades encaminadas al aprendizaje de los alumnos y el cumplimiento de objetivos. Por lo que la tarea docente adems de responder a las necesidades de sus alumnos para construir nuevos aprendizajes, la aplicacin de estas actividades debe contemplar reglas y normatividades de la institucin.La Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo es una institucin que ha desarrollado y fortalecido su estructura acadmica con el apoyo de formacin disciplinar y pedaggica de la plantilla docente. La Universidad no puede contrariar la libertad de ctedra que caracteriza a una de sus funciones bsicas: la docencia; y en consecuencia, no adopta con carcter oficial ninguna orientacin educativa. Sin embargo, tampoco puede estar fuera de las tendencias que, tanto en el sistema educativo nacional como en el de otros pases, estn generndose a favor del constructivismo.La Universidad por ser una institucin autnoma tiene caractersticas particulares como elaborar sus propias normas para que sean regidas por su plantilla acadmica, de igual forma es preciso mencionar que todas estas normas estn fundamentas en el constructivismo, ya que es un modelo educativo global y de vanguardia.La UAEH en el ao 2011, llevo a cabo una revisin y actualizacin del modelo educativo, en la cual se estableci trabajar con una metodologa basada en el constructivismo, humanismo y responder a las competencias globales.Propsitos de la educacin, con la forma de hacerse del conocimiento, ubicado en tiempo y lugar, los mtodos para lograrlo, la conformacin de un cuadro de recursos humanos, tecnolgicos y fsicos, mediante los cuales se alcancen los propsitos de los planes y programas educativos.El docente dentro del aula, es quien tiene la responsabilidad de idear metodologas que le permitan formar aprendizajes significativos, que relacionan la teora que construyen dentro de su aula y la prctica que desarrollaran que desarrollan en el campo laboral como futuros profesionistas.MODELOS EDUCATIVOS PARA LA EDUCACIN SUPERIOR (CONSTRUCTIVISMO)La tarea de los docentes en este nivel ha tenido algunos cambios en su prctica, Mendoza (2007) Es a partir de la oleada de reformas de los noventa que comienza a emerger la perspectiva constructivista, tanto en los cambios a los diseos curriculares como en los contenidos de la actualizacin docente. Lo que se buscaba con estas nuevas reformas era lograr una calidad educativa, con un modelo educativo constructivista, dejando atrs al tradicionalismo.Estos modelos tienen una diferencia en cuanto a la dinmica de trabajo de profesor y alumnos. La dinmica se comprende como la relacin e interaccin entre dos o ms personas, en este caso es la relacin reciproca docente y alumnos. El modelo educativo tradicional se basa en las teoras del conductismo, en donde el docente es un contenedor de conocimientos y el alumno es un sujeto que almacena informacin, o como lo interpreta Mendoza (2007) el profesor es un depositario del conocimiento verdadero y su funcin consiste en transmitirlo al alumno, que acta como un receptor, y el proceso educativo consiste en que ste acumule aquel saber, principalmente de manera mecnica o memorstica. Mediante la aplicacin de este modelo se piensa que los alumnos tienen un conocimiento donde no se lleva a cabo el razonamiento y la comprensin, no se desarrolla el pensamiento crtico y analtico.Por tal motivo al querer cambiar la formacin y habilidades de los alumnos, tambin se modifico la prctica de los profesores. Conducindonos a una nueva perspectiva el constructivismo, misma que se inserto en todas las instituciones educativas. En la actualidad la importancia del desenvolvimiento del profesor es lograr el aprendizaje significativo en sus alumnos. Mendoza 2007 menciona que para lograr el aprendizaje es mediante un proceso en el que la nueva informacin se relaciona con la estructura cognitiva previa del sujeto que aprende, que un contenido nuevo es significativo.El docente en su prctica educativa para desarrolla un aprendizaje significativo, debe partir de los conocimiento previos de los alumnos y llevar actividades que le permitan construir conocimientos nuevos, lo cuales puedan ser aplicados en su vida profesional o cotidiana.

MODELO EDUCATIVO DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN.La licenciatura en ciencias de la educacin, de la universidad autnoma del estado de hidalgo, en el ao 2000 fue aprobada para llevarse a cabo. Esta licenciatura se construyo para resolver las mltiples problemticas en el mbito educativo, que otras instituciones no tomaban en cuenta en aquel entonces, solo se enfocaban a la formacin de maestros para las escuelas de nivel bsico. Por lo que esta Licenciatura tiene seis escenarios en los que busca dar solucin. La primera consiste en el proceso ensea aprendizaje, mediante el diseo y desarrollo de didcticas, diseo de recursos y el uso de tecnologas para el aprendizaje. El segundo campo se refiere a los procesos curriculares y de evaluacin; lo cual implica elaborar estudios para los programas y diseos curriculares, como tambin en para llevar a cabo los procesos de evaluacin del profesorado e instituciones educativas. El tercer rea es la administracin educativa; la cual pretende mejorar y estar al frente de los proceso de una organizacin educativa. El cuarto punto, se dirige a la elaboracin de programas de capacitacin y educacin abierta; es decir en disear planes de capacitacin para la mejora de los procesos laborales. El quinto punto se enfoca al diseo de polticas educativas, que apoyen a evitar conflictos educativos y el progreso en la calidad educativa. Y por ltimo la investigacin educativa, en la cual se realicen investigaciones que afectan en el conocer los problemas que se viven da a da en el campo de la educacin.Los campos en donde las Ciencias de la Educacin van a desarrollarse a favor de la sociedad, va a ser adems de instituciones educativas, en empresas en donde los egresados van a ser capaces de formar a conjunto de personas, con habilidades, destrezas y conocimientos para llevar a cabo sus labores.Entonces una vez que se conocen las reas en donde se van a desarrollar las ciencias de la educacin, es importante saber cules son los objetivos curriculares que se tienen, como va a ser el trabajo para lograrlos y cul es la funcin de las personas que van a participar durante el proceso.El objetivo curricular es Formar alumnos profesionales capaces de analizar la problemtica educativa y de intervenir de manera creativa en resolucin de la misma mediante el dominio de polticas, la organizacin, y los programas del sistema educativo mexicano. Adems se menciona que los alumnos al egresar de la licenciatura habrn desarrollado habilidades de anlisis, toma de decisiones, desarrollo de proyectos de las diferentes reas, pensamiento reflexivo, uso de las tecnologas, ejercicio de la docencia y la traduccin y comprensin del idioma ingls, como tambin poseern actitudes de conciencia social, flexibilidad de adaptacin de los diferentes roles, apertura cultural, conocimiento y desarrollo personal, trabajo colaborativo e individual, congruente entre pensamiento y accin y tica profesional en proyectos de investigacin. Los docentes que son agentes importantes para lograr la formacin de los alumnos, por lo que ellos para estar al frente de los grupos cuentan con las siguientes caractersticas: Ttulo profesional de licenciatura en el rea educativa en alguna rea econmico-social y humanstico. Ttulo profesional en el rea de Ciencias Sociales Y Humanidades: Filosofa, Administrador, Economista, Socilogo Psiclogo, Ciencias Polticas, en Informtica que demuestre experiencia laboral o investigacin en temas educativos. Preferencia a los docentes que cuenten con especialidad, maestra o doctorado en el rea educativa. Demostrar una experiencia mnima de 3 aos en actividad docente, de investigacin o directivo en el rea educativa. Compromiso con el trabajo acadmico. Inters por la superacin constante y la bsqueda de nuevo conocimientos.Entonces una vez que se conoce el perfil de los profesores, se logra identificar que los procesos de enseanza aprendizaje van a llevarse a cabo de la mejor manera e enriquecedora para dotar a los alumnos de conocimientos y habilidades en su formacin personal y profesional.El sistema de evaluacin para los alumnos en esta Licenciatura se basa en el reglamento escolar de la UAEH, de igual forma la Licenciatura propone aspectos para evaluar los conocimientos y destrezas de los alumnos. La evaluacin que se lleva a cabo es de tipo cualitativo, sin dejar de lado lo cuantitativo, con la finalidad de conocer los avances de los conocimientos de los alumnos a lo largo de los periodos. Los productos a evaluar son; trabajos escritos, ensayos e investigaciones, en donde se analice el nivel de anlisis y profundidad de los temas que aborda el alumno. Como tambin se toman en cuenta las habilidades; para hablar en pblico, dominio de los temas para exponer, el orden de ideas y contundencia de los argumentos. Adems el uso aleatorio de estas alternativas de evaluacin, permitir enriquecer como llevar a cabo este proceso en otras materias. EVALUACIN EN MXICOLa evaluacin de los docentes universitarios en Mxico adquiri relevancia en los aos noventa como consecuencia de las polticas impulsadas por el gobierno (Rueda, Elizalde y Torquemada, 2003) y las recomendaciones de los organismos internacionales (Daz Barriga, A., 2004). En aquella etapa se vincul a los programas de estmulos. Actualmente ha sido asumida por las instituciones y se ha generalizado en la mayora de las instituciones pblicas (Canales, 2004).A grandes rasgos se distinguen dos grandes tipos de evaluacin docente. Uno se conoce como evaluacin sumativa, se centra en los productos y tiene como propsito principal la supervisin o el control de los profesores. El otro se conoce como evaluacin formativa, se orienta a los procesos y tiene como fin retroalimentar a los docentes y al proceso educativoEl primero se asocia generalmente con los modelos educativos tradicionalistas; el segundo, con la nueva pedagoga. Puede decirse que el primero tiene un peso ms administrativo; el segundo, uno ms acadmico. Por su propia naturaleza, en el primero tiende a predominar la intervencin de los directivos y encargados de la planeacin, tanto en el desarrollo como en el dictamen, mientras que el segundo es ms propicio a la participacin de los pares y acaso de los alumnos (Canales, 2004; Daz Barriga, A., 2004; Rueda, Elizalde y Torquemada, 2003).En la actualidad hay consenso en torno a que la evaluacin de la docencia en general, y de los docentes en particular, est asociada a la filosofa educativa de la institucin y los objetivos que sta persiga (Rueda y Torquemada, 2004; Loredo, 2004). En este sentido, el docente es un mediador entre los propsitos institucionales y las condiciones de aprendizaje de los estudiantes (Daz Pontones y Monroy, 2004). Por lo mismo, la evaluacin de los profesores tiene que ubicarse en el proyecto docente institucional (Garca Cabrero y Espndola, 2004) y contrastarse con el perfil idneo del docente definido por la institucin (Valle, 2001).CONCEPTO DE EVALUACIN Y EVALUACIN FORMATIVALa educacin superior hoy en da demanda calidad en el aprendizaje de quienes se forman y en la enseanza del cuerpo docente, demandando mtodos vanguardistas e innovadores que transforme al sistema educativo, todo esto para construir a los futuros profesionistas de satisfagan las necesidades de un sector pblico, La necesidad de cambio se hace ms evidente durante el proceso de la evaluacin, y es donde los docentes juegan el papel protagnico, por ello la importancia de conocer a que nos referimos cuando hablamos de evaluacin , tal como lo seala Mateo(1996), la evaluacin es el proceso donde deben valorarse todas las tareas que el profesorado realiza en su labor como docente, poniendo de manifiesto la capacitacin sobre los contenidos, la preparacin para ponerlos en prctica, el mtodo y el proceso de enseanza. Por tanto, la evaluacin educativa es un proceso de aprendizaje que compara los cambios que ha producido el alumnado, los mtodos y de los recursos utilizados, la adecuacin de los contenidos, asignaturas y, en conclusin, todos aquellos factores que influyen en la formacin del educando. Es preciso puntualizar que la evaluacin tiene dos perspectivas, la evaluacin sumativa y la evaluacin formativa, este trabajo se encuentra centrado en esta ultima evaluacin debido a que sus bases se fundamentada en el constructivismo este tipo de evaluacin no es sinnimo de calificar, corregir o aplicar pruebas objetivas, entindase por evaluacin formativa segn lvarez Mndez (2001):Una actividad crtica de aprendizaje, porque se asume que la evaluacin es aprendizaje en el sentido que por ella adquirimos conocimiento. El profesor aprende para conocer y para mejorar la prctica docente en su complejidad, y para colaborar en el aprendizaje del alumnado conociendo las dificultades que tienen que superar, el modo de resolverlas y las estrategias que pone en funcionamiento. El alumno aprende de y a partir de la propia evaluacin y de la correccin, de la informacin contrastada que le ofrece el profesorado, que ser siempre crtica y argumentada, pero nunca descalificadora ni penalizadora.

Para que se cumpla dicho proceso evaluativo de forma satisfactoria, es preciso mencionar que la tarea docente se debe apoyar de otro personaje el alumno este debe poner en prctica su autonoma dentro de la participacin como educando y con ello convertirse en un agente activo, entonces el docente podr aplicar metodologas centradas en la participacin y as convertir su prctica docente en un hecho sensibilizador y estimulador de los aprendizajes en los estudiantes. Solo as podremos hablar de la evaluacin como un proceso formativo de cambio que impacte en la calidad de enseanza que ofrece a los alumnos, tal como lo reafirma lvarez Mndez (2001) que evaluar es conocer, es contrastar, es dialogar, es indagar, es argumentar, es deliberar, es razonar, es aprender. Por ello el presente proceso de evaluacin evitar estar sujeto al control y as recobrar la esencia formativa, til y real de lo que es la evaluacin. El proceso de evaluacin ser una faceta esencial durante los procesos de enseanza y aprendizaje, como expresa Scriven (1991), es imposible mejorar sin evaluar, la evaluacin es un proceso fundamental para conseguir una mejor calidad educativa. Misma que nos conduzca a la toma de decisiones oportunas y eficientes que conduzcan a la enseanza en una actividad de cambio entre todos aquellos que forman parte de los procesos de construccin del aprendizaje.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN Marsh y Dunkin (1997) proponen que el mejoramiento de la enseanza y la evaluacin de la docencia mediante los cuestionarios de opinin de los alumnos son conceptos asociados en la educacin superior por tanto, el proceso de evaluacin de docentes universitarios se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas, estas tcnicas son lo que comnmente llamamos instrumentos o recursos de recoleccin de informacin y son la parte medular durante este proceso pues su objetivo es encontrar informacin real y precisa de lo que acontece dentro del aula y verificar desde una perspectiva comparativa y no de control, si se cumplen algunos lineamientos (indicadores) establecidos en el modelo educativo, el PDI, las competencia y el previo dialogo colaborativo entre los docentes evaluados y los evaluadores que rigen a los docentes y alumnos que estudian la Licenciatura en Ciencias de la Educacin en la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo. A continuacin se muestran los instrumentos aplicados en este caso:BitcoraBasados en el mtodo observativo este instrumento nos permitir registrar datos puros del contexto ulico y con ello fundamentar al anlisis del proceso evaluativo. es un instrumento de recoleccin de datos que acompaa al observador de campo y tiene la funcin de guardar de forma primaria y as como se presentan, todos los datos que se consideran pertinentes al tema de una investigacin. (Nikolaus, 2007).La implementacin de este instrumento se llevo a cabo por dos ocasiones con cada docente fue llevada a cabo los ambos evaluadores (Marla Esther Daz Navarrete y Armando Santiago Esquivel) ambos alumnos del sexto semestre grupo vespertino. La implementacin de este instrumento permitir extraer informacin pura de lo que acontece entre el docente y los alumnos; por la estructura del instrumento no se implementaron indicadores. Pero basamos la utilizacin de este instrumento debido a que registra los datos de forma natural pues esto permitir quela certeza en los resultados de la investigacin.Lista de cotejo La lista de cotejo es un instrumento de evaluacin aplicada al docente mediante la observacin dentro de una sesin de clase, se requiere no solo una aproximacin mas critica, mas normativa que defina los criterios y se interese por las relaciones entre poder y evaluacin, sino tambin que considere los hechos de la evaluacin como prcticas sociales, los cuales no se reducen a su aspecto tcnico (Barbier, 1993). La diseada para este proceso de evaluacin contiene 2 categoras, 6 sub categoras y un total de 41 indicadores los cuales se fundamentan inicialmente en el modelo de evaluacin colaborativo pues en este se define que la construccin de estos instrumentos debe ser en colaboracin y dialogo con el evaluado, tal como lo propone De Vicente (2002) tarea colegiada en la que todos y cada uno de los participantes intervengan desde el momento en que comienza el diseo y de las tareas diagnosticas en que se apoye y a lo largo del proceso evaluador. La primera categora que se dise fue la de investigacin de la cual se desprende las sub categoras formacin y productos de investigacin mismas fundamentadas bajo los lineamientos que la licenciatura ofrece dentro de del portal electrnico de la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgoel rea orienta sus funciones en el marco de una estructura matricial que permite que sus investigadores se vinculen congruentemente con la docencia, de acuerdo a las caractersticas, desarrollo y consolidacin de su trabajo de investigacin. De ah que los cursos, seminarios, talleres, asesoras, tutoras y actividades extracurriculares que se ofrecen en cada uno de los programas, responden a las caractersticas y grados de consolidacin de los cuerpos acadmicos alcanzados a travs de la investigacin (UAEH, 2015).Mientras que para la segunda categora denominada prctica docente fue establecida en Garca Cabrero y colaboradores (2008) quienes consideran a la prctica docente como un conjunto de actividades encaminadas al aprendizaje de los alumnos y el cumplimiento de objetivos. Por lo que la tarea docente adems de responder a las necesidades de sus alumnos para construir nuevos aprendizajes, la aplicacin de estas actividades debe contemplar reglas y normatividades de la institucin. Es aqu donde perfectamente se desglosan los 16 indicadores enfocados al desarrollo frente a grupo y la planeacin didctica, 5 a las tutoras y requerimientos institucionales Profesores de Tiempo Completo con formacin afn al campo de las Ciencias de la Educacin; de los cuales 22 cuentan con Perfil PROMEP y 5 son miembros del Sistema Nacional de Investigadores (SNI). Imparten docencia en un mximo de dos programas educativos del rea acadmica (UAEH, 2015) Tambin este instrumento contempla cuatro indicadores ms que se enfocan a los mtodos de evaluacin desde una perspectiva formativa dentro del aula y 3 que hacen referencia al uso de tecnologas tal como lo define Sawyer (2008), analista simblico que declara que la creatividad y la capacidad de innovacin forman parte de las competencias necesarias para su desarrollo profesional. La construccin de este instrumento podr abrir una nueva visin al evaluador para conocer situaciones pasadas, presentes y futuras que el docente y los mismos alumnos propician dentro de su formacin profesional. Tal como David Hargreaves (2008) lo planteaba cuando menciona que los individuos impactan fundamentalmente en tres dimensiones: mejora la capacidad de hacer ms cosas y de hacerlas por uno mismo, optimiza la posibilidad de lograr ms resultados en colaboracin con otros en ambientes dispersos sin estar limitados a estructuras jerrquicas tradicionales e incrementa la facultad de las personas para hacer ms en organizaciones formales. La implementacin de este instrumento ser la pieza medular entre la realidad y los propsitos de este proceso evaluativo. En este instrumento nicamente se califica la presencia o ausencia de estos indicadores. EncuestaEs una observacin no directa de los hechos, donde se utilizan procedimientos estandarizados de interrogacin, con intencin de obtener mediciones cuantitativas de una gran variedad de caractersticas objetivas y subjetivas de la poblacin. La evaluacin de la docencia, utilizando los cuestionarios contestados por los estudiantes, pueden conducir al mejoramiento de la enseanza Marsh, (1987). El cuestionario que diseamos para la recoleccin de informacin en este proyecto contiene 18 reactivos de los cuales 15 estn estandarizados con tres posibles respuestas: A) cumple, B) cumple parcialmente y C) no cumple) cabe mencionar que se implement esta estrategia con la finalidad de que al evaluador facilite el proceso de obtencin de resultados. Pero tambin se establecieron 3 preguntas abiertas donde el alumno puede plasmar su opinin y as poder detectar aspectos reales que acontecen dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje y que una interrogante cerrada no puede rescatar. Cabe mencionar que los reactivos fueron creados bajo las categoras e indicadores que se plasmaron en la lista de cotejo, esto con el fin de triangular informacin entre docente y alumnos. La confidencialidad de los resultados es una responsabilidad tica de quien aplica la evaluacin, as mismo de los intereses de los docentes y estudiantes. En cuanto a los profesores la evaluacin debe asegurar informacin detallada y disponible para diagnosticar y retroalimentar su desempeo. En cuanto a los alumnos, ellos deben sentir plena confianza en que su relacin con el profesor no se ver afectada por las opiniones que ellos emitan. La confianza en el uso adecuado de los resultados es una caracterstica fundamental en el sistema evaluativo (Theall y Franklin, 1990). El proceso de aplicacin de instrumentos acaba de culminar, es preciso mencionar que la respuesta tanto del docente como los alumnos fue favorable y esta contribuyendo de manera benfica en este proceso evaluativo.

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