Manual de Elaboracion de Silabo Por cia

8/3/2019 Manual de Elaboracion de Silabo Por cia

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

(Universidad del Per, DECANA DE AMRICA)FACULTAD DE MEDICINA

AO DE INTERNACIONALIZACIN INSTITUCIONAL

MANUAL PARA LA ELABORACIN

DE SILABO CON ENFOQUE

A COMPETENCIAS

ENERO DEL 2008

UNIDAD DE CALIDAD ACADMICA Y ACREDITACINUCAA


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(Universidad del Per, DECANA DE AMRICA)FACULTAD DE MEDICINA


Comit de Gestin:Decano: Dr. Emilio Blanco Blasco

Dir. Acadmica: Lic. Luisa Rivas Daz

Dir. Administrativo: Dr. Pedro Valencia Vsquez

Se agradece la colaboracin a los integrantes delComit Asesor de la UCAA:

Dr. Manuel Puma Romero COA Medicina

Dra. Mara Meza Vega COA UPGMag. Clara Rojas Espinoza COA Obstetricia

Mag. Milena Lpez Snchez COA Obstetricia

Lic. Mery Montalvo Luna COA Enfermera

Lic. Enriqueta Estrada Menacho COA Nutricin

Lic. Enma Salazar Salvatierra COA Obstetricia

Lic. Martha Veliz Terry COA Tec. Mdica

Dr. Carlos Quispez Armijo Invitado

Dra. Rosa Ampuero Cceres Jefa UCAA


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MANUAL DE ELABORACIN DE SILABOS POR COMPETENCIAS

I. INTRODUCCIN.-

La finalidad del presente manual es uniformizar los criterios de losdocentes involucrados en la enseanza tanto de pre como de postgrado de la Facultad de Medicina y facilitar la elaboracin del slabocomo resultado de la planificacin curricular por competencias.

El slabo es un instrumentos elaborado por un equipo de docentesespecialistas en el rea, quienes planifican, organizan, ejecutan yevalan en forma sistemtica y ordenada las competenciasderivadas del currculo acadmico de los profesionales de la salud,

teniendo en cuenta la sumilla y el perfil del egresado.

II. BASE LEGAL.-

Ley No 23733 Ley Universitaria.Reglamento de Rgimen de Estudios y del Sistema de Evaluacin deEstudiante de Pregrado de la Facultad de Medicina 2001.R.R. No 2698 CTG 01 del 14 de Mayo del 2001.

III. IMPORTANCIA DEL SILABO

a. Programa los contenidos basados en el diseo curricular deacuerdo a los lineamientos polticos de la Facultad deMedicina.

b. Ubica la asignatura en el Plan de Estudios.c. Permite el trabajo coordinado entre el docente y discente.d. Por su flexibilidad permite los cambios necesarios de este

instrumento para fortalecer los logros deseados.e. Asegura el desarrollo del proceso enseanza - aprendizaje.

f. Responde a las preguntas bsicas de Qu? Para qu? yCmo? aprender, con qu mtodos y materiales, en qutiempo, cmo se sabr y cuanto han aprendido. (JerroldKemp).

g. Contribuye a formar al futuro profesional integrando losconocimientos, las destrezas y habilidades, as como lasactitudes en los campos clnicos asignados, preparndolespara un clima laboral multidisciplinario e interdisciplinario, quegire en torno de la calidad de atencin en salud.


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IV. CARACTERSTICAS.-

a. El slabo debe responder a la finalidad de la asignatura.Para lo cual el docente debe estructurar lo que va a ensear y como

lo va a ensear de acuerdo a las estrategias que crea convenientepara lograr las competencias en los alumnos.b. El slabo no debe ser un instrumento rgido sino que es unagua de trabajo acadmico posible de adecuarse a los finesperseguidos en el proceso enseanza aprendizaje.c. Debe facilitar que el estudiante desarrolle suscapacidades fsicas y mentales, creando condiciones favorablespara la investigacin y que motive la administracin de suspropios conocimientos.d. Plantea, contenidos, estrategias de enseanza

aprendizaje y de evaluacin en forma sistemtica, ordenada,coherente favoreciendo el proceso educativo de una asignatura.As mismo da la orientacin para la bsqueda bibliogrfica para laampliacin de temas de inters.

V DISEO DIDCTICO.-

ETAPAS DEL DISEO DIDCTICOELEMENTOSDEL SILABO

I. DIGNOSTICO

Datos Generales

Elaborar el diagnstico

Fundamentacin del

curso, sumilla odescripcin.

II.COMPETENCIASDefinir el marco terico del cursoDefinir el sistema de competencias CompetenciasSeleccionar y organizar los

contenidosContenidos

III. ESTRATEGIASDEENSEANZA

Seleccionar mtodos, tcnicas y elmodelo didctico. Metodologa

IV. EVALUACINDefinir el sistema de evaluacin d

el aprendizajeEvaluacin

V. BIBLIOGRAFIA


(Universidad del Per, DECANA DE AMRICA)


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SYLABUS

DE

.

( Cdigo )

SEMESTRE ACADMICO: PROMOCIN INGRESANTE:

CONTENIDO

I- SumillaII- Datos GeneralesIII- Competencias GeneralesIV- Programacin de ContenidosV- Cronograma de actividadesVI- Estrategias MetodolgicasVII- Materiales educativos y otros recursos

didcticosVIII- Indicadores, tcnicas e instrumentosde evaluacinIX- Bibliografa

DISEO DEL SILABO POR COMPETENCIAS


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I. SUMILLA:

II. DATOS GENERALES:

Nombre de la asignatura :Cdigo del Curso :Ao de Estudios :Crditos :Total de Horas semestrales :No Total de horas por semana : TEORIA

PRACTICALABORATORIO:

Fecha de inicio :Fecha de trmino :

Duracin :Pre requisito : :Profesor responsable :Profesores colaboradores :Profesores invitados :No de alumnos:

COMPETENCIAS GENERALES:Ver anexo: Taxonoma ( Se considera la taxonoma como referentePara el uso de los verbos)

PROGRAMACION DE CONTENIDOS:Primera Unidad Didctica:1. Duracin : Semanas2. Competencias especficas:3. Contenidos programados por Captulos o unidades:

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

El mayor contenido o peso de contenidos va de acuerdo a lascaractersticas del curso.

V CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES- Teora:


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Fecha Tema Actividad Responsable

- Actividad Prctica:* La actividad prctica puede ir en syllabus, o puede incluirse en el

cuadernillo o Gua de Prctica

VI ESTRATEGIAS METODOLGICASA fin de lograr un mejor desarrollo del aprendizaje, se emplearnpermanentemente las siguientes estrategias metodolgicas: Ejemplo:

a. Conferencia o clase magistral.b. Anlisis de lecturas:c. Dinmica grupal:d. Prcticas individuales:e. Evaluacin y anlisis de resultados:

f. Seminariosg. Ver en anexos

MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS Se da a conocer los principales medios y materiales educativos que seutilizarn para la adquisicin de los aprendizajes. Ejm: pizarra, videos.

INDICADORES, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

1. Evaluacin de resultados: Indicar pesos ponderados

Sistema de calificacin: escala vigesimal (0 20)Exmenes parciales: Teora o PrcticaExmenes finales:Exmenes de aplazados:SeminariosLaboratorios2. Evaluacin: (segn reglamento).

IX BIBLIOGRAFIA

Deben incluirse 2 3 textos obligatorios con una antigedad de cincoaos como mximo que se encuentren en la Biblioteca de la Facultad ytextos de consulta.


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CARTILLA DE INSTRUCCIONES PARA LA CONFECCIN DELSILABO

I.- Datos Generales.-

Se consignan aquellos datos que permitan identificar al curso:nombre, cdigo, ciclo o ao de estudios en el que se dicta,creditaje, pre-requisitos, nombre del profesor y otros datos

II.- Fundamentacin

1.- Aporte de la asignatura al perfil profesionalUbicar la asignaturaTrasladar del perfil profesional el rasgo o caractersticas que se

relaciona directa o indirectamente con la asignatura.

2.- Sumilla o breve descripcin de la asignatura:Es el elemento ms importante pues enlaza el trabajo de micro planificacin que realiza el docente con el trabajo de macroplanificacin o diseo curricular, que realiza la institucin.La sumilla, que es parte del plan de estudios indica: La naturaleza de la asignatura, es decir si es terica, prctica,terico prctica, seminario, etc. El propsito de la asignatura, es decir lo que se pretende lograr

con ella, con relacin al perfil profesional. Una presentacin de los grandes temas que abarca la asignatura.Hay que reiterar que la elaboracin de la Sumilla corre a cargo dela institucin y asegura el logro del perfil.

La sumilla es de responsabilidad de cada EAP.

III.- Competencias generales Sealar los resultados de aprendizaje, metas globales ologros que alcancen los estudiantes. Debe quedar claramente establecida su relacin con el rasgo

del nivel profesional, dado que son formulaciones que concretizaneste rasgo o caracterstica Deben ser concebidos y formulados como una descripcin delos resultados generales (Arnaz, Jos), o logros alcanzados por losestudiantes como consecuencia de participar en el procesoeducativo de la asignatura. Deben expresar el desempeo las capacidades, habilidades,destrezas, competencias y actitudes de dimensin amplia que losestudiantes sern capaces de mostrar haber adquirido. Deben tener un nivel satisfactorio de generalidad, un justo

medio entre formulaciones muy amplias e imprcticas listas detipos especficos de conductas (Grounland, Norman).


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Dada la naturaleza del objetivo y del aprendizajeinvolucrado, este puede ser ubicado dentro de una taxonoma oclasificacin: cognitivo, afectivo y psicomotor (Bloom);informacin verbal, habilidades intelectuales, estrategiascognitivas, destrezas motoras, actitudes (Gagne) o cualquier otra. En las asignaturas de matemticas y fsica esencialmentecognitivas, deben considerarse objetivos motrices y actitudinales. En la redaccin del documento o resultado de aprendizajeesperad se debe utilizar verbos en infinitivo que expresen conclaridad la habilidad, destreza o actitud, y que estarndirectamente vinculados con el contenido. Los verbos debernindicar actividades observables y medibles con propsitos deevaluacin.

IV .- Programacin de contenidos :

Primera, Segunda, TerceraUnidad Didctica :La Unidad didctica es el conjunto estructurado que integra loselementos del currculo a partir de una unidad temtica y susobjetivos especficos. Como se puede apreciar, en este enfoquede trabajo los objetivos especficos deben anotarse en cada unidaddidctica pues a partir de ellos se disean: estrategias deaprendizaje y evaluacin, integrando todo en una unidad deaprendizaje para los alumnos.

1.-Duracin en semanas

2.- Competencias

Precisar los resultados, metas o l ogros de mayor especificidad,respecto de las competencias generales y que sern alcanzados por los estudiantes al participar en las unidades deaprendizaje.

Debe quedar establecida su relacin con la competenciageneral del cual se desagrega.

3.- Contenidos

Los contenidos son: conceptual, procedimental y actitudinal.

CONCEPTUAL. Contenidos de aprendizaje referido al conjunto deobjetos, hechos smbolos que tienen ciertas caractersticascomunes. Imagen mental que tenemos respecto a un objeto,persona.

Informacin que consiste en conjunto de datos.

PROCEDIMENTAL


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Conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecucin deuna meta. En los procedimientos se indican contenidos que tambincaben bajo la denominacin de destrezas, tcnicas o estrategias yaque todos estos trminos ayudan a las caractersticas sealadascomo definitorias de un procedimiento.

ACTITUDINAL

Contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquelloque se considera deseable. Principios normativos de conductaque provocan determinadas actitudes.

Predisposicin relativamente estable de la conducta enrelacin con un objeto o sector de la realidad. Disposicin de nimo de algn modo manifestada.

V. Estrategias Metodolgicas Los mtodos, procedimientos y tcnicas deben ser seleccionados en

funcin a la naturaleza y propsitos de la asignatura. Debe propiciarse la participacin activa de los estudiantes en la

construccin de sus aprendizajes y el desarrollo de sus capacidades. Debe promoverse el aprender haciendo y la investigacin como un

modo de conocimiento. Debe promoverse los procedimientos de aprendizaje interactivos.Ver anexos.

VI.- Materiales Educativos y Otros Recursos Didcticos. Da a conocer los principales medios y materialeseducativos que se utilizarn para la adquisicin de losaprendizajes. Estos medios se especifican en la programacin analtica deunidades.

La determinacin (seleccin y/o elaboracin) delos medios y materiales educativos depende de la naturaleza de laasignatura y de los procedimientos y tcnicas que se utilicen. Debe considerarse medios y materiales de

naturaleza y tecnologa diversa.

VII.- Indicadores, Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin Dar a conocer a los estudiantes lo que serevaluado cmo, con qu procedimientos e instrumentos, lasmedidas de retroalimentacin, en qu fechas, el sistema decalificacin utilizado y los requisitos de aprobacin. Debe sealarse en el slabo que se aplicarnevaluaciones de entrada, proceso y final as como los alcances ypropsitos de cada una de ellas.

Debe precisarse los procedimientos einstrumentos de evaluacin que ser utilizados: el peso o


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coeficiente (ponderacin) asignado a los puntajes obtenidos de laaplicacin de estos instrumentos teora y practica. Debe sealarse el sentido y propsitos de laretroalimentacin. Se debe precisar el cmo se obtendr el promedio

de aprobacin del curso y la obligatoriedad de la asistencia.

VIII.- Bibliografa Propsito: Que el estudiante conozca y utilice las fuentes de

informacin considerada como bsica para el desarrollo de laasignatura.

Lineamientos: La bibliografa debe contener los libros, revistas, peridicos,

direcciones de Internet y dems fuentes de informacin quesean de utilidad para la enseanza-aprendizaje.

Las fuentes bibliogrficas elegidas deben ser actuales ypertinentes.

La presentacin de las obras debe tener en cuenta el ordenalfabtico de los autores, fecha de publicaron, ttulo de la obra,edicin, editorial, lugar y nmero de pginas.


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ANEXOS

I. TAXONOMIA DE BLOOM

II. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

UNIVERSITARIA


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ANEXO I

TAXONOMIA DE BLOOM

DOMINIO COGNOSCITIVO DOMINIO AFECTIVO DOMINIO PSICOMOTRIZ

INFORMACION RECEPCIONA IMITACION

AparearFormular,Identificar Aceptar Armar

Apuntar Listar Escuchar Adherir

Citar Memorizar Escoger Construir

Combinar Mencionar Observar Cuidar

Clasificar Mostrar Preguntar Pegar

Definir Nombrar Prevenir Perseguir

Describir Relacionar Seleccionar Reunir

Designar Relatar Separar

Determinar RepetirSalvaguardar

Enumerar Reproducir

Enunciar Registrar

Exponer Seleccionar

Especificar Subrayar

COMPRENSION RESPUESTA MANIPULACION

Actar Informar Aclarar Afilar Limpiar

Comunicar Interpretar Aplaudir Arreglar Llenar

Concluir Parafrasear Acrecentar Arrancar Recoger

Deducir Predecir Ayudar Cambiar Remover

Describir Pronosticar Aprobar Conectar Serruchar

Distinguir Planificar Cumplir Componer Tranquilizar

Diagnosticar Revisar Contestar Coser

Ejemplificar Resumir Dar Enganchar

Explicar Reafirmar Discutir Envolver

Exponer Trasladar Dedicar tiempo libre Esmerilar

Expresar Transformar Disfrutar Fijar

Generalizar Transcribir Encomendar Jugar

Inferir Traducir Expresar (sentimientos) Lijar

Simplificar Interesarse

OfrecerseSeguir

APLICACIN VALORACION PRECISION

Aplicar Manipular Apreciar Proponerse Amar Contar

Administrar Modificar Acrecentar Preferir Calibrar Guiar

Calcular Practicar Aceptar Participar Clavar Introducir

Cambiar Preparar Asumir Calentar Martillar

Demostrar Programar Asistir Conducir Mezclar

Describir Producir Argir Desplazar Pintar

Dramatizar Relacionar Compartir

Desmantela

r Taladrar Dibujar Revolver Cooperar Eliminar

esbozar Trasar Colaborar Estructurar

Interpretar Usar Debatir Ejecutar


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Inventariar Utilizar Justificar Emplear

Ilustrar Promover Ensear

ANALIZAR ORGANIZACIN COORDINACION

Analizar Distinguir Acaptar Agarrar

Catalogar Esquematizar Cambiar Crear

Calcular Examinar Comparar Conducir

Combinar Experimentar Discutir Desplazar

Comparar Identificar Desarrollar Disear

Contrastar Ilustrar Defender Esbozar

Corregir Intercambiar Formular Idear

Criticar Inspeccionar Juzgar Implantar

Descompensar Investigar Prestar Inscribir

Debatir Probar Revisar Identificar

Diagramar Relacionar Teorizar Localizar

Dirigir Separar Mantener

Discutir Subdividir Obtener

SINTESIS CARACTERIZACION ADQUISICION

Categorizar Facilitar Evitar Conservar Suplir

Combinar Formular Santificar Decir Seguir

Compilar Generar Controlar Efectuar Usar

Componer Modificar Codificar Encontrar Tener

Construir Narrar Resolver Enviar Tratar

Crear Organizar Resistir Establecer

Dirigir Planear Transformar Guardar

Disear Proponer Hacer

Erigir Proyectar Leer Escribir Recomendar Manipular

Esquematizar Reunir Movilizar

Estructurar Reconstruir Pasar

Establecer Relacionar Prohibir


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ANEXO II

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA UNIVERSITARIA

Estrategiadidctica

Objetivo Ventajas AplicacionesEjemplo

Recomendaciones

Roles

Exposicin

Presentarde maneraorganizadainformacin a ungrupo. Porlo generales el

profesorquienexpone;sinembargoen algunoscasostambinlosalumnosexponen

Permitepresentarinformacinde maneraordenada.No importael tamaodel grupo alque se

presenta lainformacin.

Se puede usar para hacer laintroduccin a larevisin decontenidos.Presentar unaconferencia detipo informativo.Exponerresultados oconclusiones deuna actividad.

Estimular lainteraccin entrelos integrantesdel grupo.El profesor debedesarrollarhabilidades parainteresar y motivar al grupoen su exposicin.

Profesor:Posee el conocimiento.Expone,informa.Evala a losestudiantes.

Alumnos:Receptores

pasivos.Pocainteraccin.

Mtodode

proyectos

Acercarunarealidadconcreta aunambienteacadmico

por mediode larealizacinde un

proyecto

de trabajo.

Esinteresante.Seconvierteenincentivo.Motiva aaprender.Estimula eldesarrollodehabilidades

pararesolversituacionesreales.

Recomendableen: materiasterminales decarreras

profesionales.En cursos dondeya se integrancontenidos dediferentes reasdelconocimiento.En cursos donde

se puede hacerun trabajointerdisciplinario.

Que se definanclaramente lashabilidades,actitudes y valores, que seestimularn en el

proyecto.Dar asesora yseguimiento a losalumnos a lolargo de todo el

proyecto.

Profesor:Identifica el

proyecto.Planea laintervencinde losalumnos.Facilita y motiva la

participacinde losalumnos.

Alumnos:Activos.Investigan.Discuten.Proponen ycompruebansus hiptesis.Practicanhabilidades.


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Mtodo decasos

Acercar unarealidadconcreta aunambiente

acadmico por mediode un casoreal odiseado

Esinteresante.Se convierteen incentivo.Motiva a

aprender.Desarrolla lahabilidad paraanlisis y sntesis.Permite queel contenidosea mssignificativo

para losalumnos.

til para iniciarla discusin deun tema.Para promoverla

investigacinsobre ciertoscontenidos.Se puede

plantear uncaso paraverificar losaprendizajeslogrados

El caso debeestar bienelaborado yexpuesto.Los

participantesdeben tenermuy clara latarea.Se debereflexionar conel grupo entorno a losaprendizajeslogrados.

Profesor:Disea orecopila el caso.Presenta el caso, facilita y

motiva a susolucin.

Alumnos:Investigan.Discuten.Proponen y compruebansus hiptesis.

Mtodo depreguntas Con baseenpreguntasllevar a losalumnos ala discusiny anlisisdeinformacin

pertinente ala materia.

Promueve lainvestigacin.Estimula el

pensamientocrtico.Desarrollahabilidades

para el anlisis y sntesis deinformacin.Los

estudiantesaplicanverdadesdescubiertas para laconstruccindeconocimientos y principios.

Para iniciar ladiscusin deun tema.Para guiar ladilucin delcurso.Para promoverla participacinde losalumnos.Para generarcontroversia

creativa en elgrupo.

Que el profesordesarrollehabilidades

para el diseoy

planteamientode las

preguntas.Evitar ser repetitivo en eluso de la

tcnica.

Profesor: Guaaldescubrimiento.Provee de

pistas y eventosfuturos.

Alumnos:Toman las

pistas,investigan.Semiactivos.

Buscanevidencias.

Simulacin y juego

Aprender a partir de laaccin tanto

sobrecontenidoscomo sobreeldesempeode losalumnosantesituacionessimuladas.

Promueve lainteraccin yla

comunicacin.Es divertida.Permiteaprendizajessignificativos.

Paracontenidos querequieren la

vivencia parahacerlossignificativos.Paradesarrollarhabilidadesespecificas

para enfrentary resolver lassituacionessimuladas.Para estimularel inters delos alumnos

por un temaespecfico al

Que el docentedesarrolleexperiencia

paracontrolare algrupo y parahacer un buenanlisis de laexperiencia.Que los juegosy simulacionesen que se

participarseancongruentescon loscontenidos delcurso.Que los roles

Profesor:Maneja y dirigela situacin.

Establece lasimulacin o ladinmica de

juego.Interroga sobrela situacin.

Alumnos:Experimentanla simulacin o

juego.Alumnos:Experimentanla simulacin o

juego.Reaccionan acondiciones o


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participar en eljuego.

de losparticipantesseanclaramentedefinidos y se

promueva su

rotacin.

variablesemergentes.Son activos.

Aprendizajebasado enproblemas

Losestudiantesdebentrabajar engrupospequeos,sintetizar yconstruir elconocimientopara resolverlosproblemas

que por logeneralmente han sidotomados dela realidad.

Favorece el desarrollo dehabilidadespara el anlisisde informacin.Permite el desarrollo deactitudes positivas anteproblemas.Desarrollahabilidades

cognitivas y desocializacin.

Es til para quelos alumnosidentifiquennecesidades deaprendizaje.Se aplica paraabrir la discusinde un tema.Para promoverla participacinde los alumnosen la atencin a

problemasrelacionados contu rea deespecialidad.

Que el profesordesarrolle lashabilidades parala facilitacin.Generar en losalumnosdisposicin paratrabajar de estaforma.Retroalimentarconstantementea los alumnos

sobre suparticipacin enla solucin delproblema.Reflexionar conel grupo sobrelas habilidadesactitudes yvaloresestimulados porla forma detrabajo.

Profesor:Presenta unasituacinproblemtica.Ejemplifica,asesora y facilita.Toma parte en elproceso como unmiembro ms delgrupo Alumnos: Juzgany evalan sus

necesidades deaprendizaje.Investigan.Desarrollanhiptesis.Trabajanindividual y grupalmente enla solucin delproblema

Juego deroles

Ampliar elcampo de la

experienciade losparticipantesy suhabilidad para resolverproblemasdesdediferentes puntos devista.

Abreperspectivas de

acercamiento ala realidad.Desinhibe.Motiva.Fomenta lacreatividad.

Para discutir untema desde

diferente tiposde roles.Para promoverla empata en elgrupo dealumnos.Para generar enlos alumnosconciencia sobrela importanciadeinterdependencia grupal.

Que el profesorconozca bien el

procedimiento.Que los roles ylascaractersticasde los mismosseanidentificadasclaramente.Que sereflexione sobrelas habilidades,actitudes yvalores

logrados.

Profesor: Comofacilitador.

Generador deconfianza.Promotor de laparticipacin.Alumnos:Activos.Proposititos.Analticos.

Panel dediscusin

Dar aconocer a ungrupodiferentesorientacionescon respectoa un tema.

Se recibeinformacinvariada yestimulante.Motivante.Estimula elpensamientocrtico.

Se aplica paracontrastardiferentes puntos de vistacon respecto aun tema.Cuando sequiere motivar alos alumnos sainvestigar sobrecontenidos delcurso.

Aclarar al grupoel objetivo delpanel y el papelque le toca acadaparticipante.Hacer unacuidadosaseleccin deltema en el panely de laorientacin delos invitados.

El moderadordebe tener experiencia enel ejercicio de

Profesor:Moderador.Facilitador delproceso.Neutral.Alumnos: Atentosa la informacin.Inquisitivos yanalticos.


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esa actividad.Lluvia deideas

Incrementarel potencialcreativo enun grupo.Recabarmucha y variadainformacin.Resolverproblemas.

Favorece lainteraccin enel grupo.Promueve la participacin yla creatividad.Motiva.Fcil de aplicar.

til al enfrentarproblemas obuscar ideaspara tomardecisiones.Para motivar laparticipacin delos alumnos enun proceso detrabajo grupal.

Delimitar losalcances delproceso de tomade decisiones.Reflexionar conlos alumnossobre lo queaprenden alparticipar en unejercicio como Elpozo

Profesor:Moderador.Facilitador delproceso.Motiva laparticipacin.Alumnos:Participacin.Aportan, Agrupany ordenan ideas.Toman decisionesde grupo.


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Bibliografa

1. ARNAZ, Jos La planificacin curricular1988Mxico: Ed. Trillas

2. CAMPOS, A. y FRANCO, Capacitacin Docente:Orientacin y tcnicas. 1995 Lima: INIDE

3. CISE Didctica de la Educacin Superior. 1996Lima: PUCP

4. DIAZ-BARRIGA, Frida Metodologa de diseocurricular para la Educacin Superior. Edic. 1993

5. PALACIOS, Ral(Editor) Didctica Universitaria1991 Lima: Universidad de Lima

6. ZABALZA, Miguel Angel Diseo y Desarrollocurricular

7. Rossi Quiroz , Elias Jess , Construccin yevaluacin del plan curricular en la Universidad2005-2006 Lima Per .

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