Lpm Fcye1 Vol2

8/19/2019 Lpm Fcye1 Vol2

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2do Grado Volumen II

IFORMACIÓNCÍVICA Y ÉTICA

Libro para el maestro


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Formación Cívica y Ética I. Libro para el maestro. Volumen II , fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del InstitutoLatinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de EducaciónBásica y el ILCE.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICAJosefina Vázquez Mota

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICAJosé Fernando González Sánchez

Dirección General de Materiales EducativosMaría Edith Bernáldez Reyes

Dirección de Desarrollo e Innovaciónde Materiales Educativos

Subdirección de Desarrollo e Innovaciónde Materiales Educativos para la Educación Secundaria

Dirección Editorial

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

Dirección General

Manuel Quintero Quintero

Coordinación de Informática EducativaFelipe Bracho Carpizo

Dirección Académica GeneralEnna Carvajal Cantillo

Coordinación AcadémicaAquiles Ávila Hernández

Asesoría académicaJudith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)

María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005) AutorasMaría Concepción Chávez RomoClaudia Liliana Poveda CarreñoLeticia Gabriela Landeros AguirreNayeli Cossío Vázquez Apoyo técnico y pedagógicoEdson Canales UrbinaKarla Pedroza Rodríguez Coordinación editorialSandra Hussein Domínguez

EdiciónClaudia Liliana Poveda CarreñoLeticia Gabriela Landeros Aguirre

Primera edición, 2007 (ciclo escolar 2007-2008)

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2007 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.

ISBN 978-970-790-977-9 (obra completa)ISBN 978-968-01-1460-3 (volumen II)

Impreso en MéxicoD ISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

Servicios editorialesDirección de arte:

Rocío Mireles Gavito

Diseño:Pablo Corkidi

Diagramación:Gabriel González Meza

Iconografía:Cynthia Valdespino

Ilustración:Imanimastudio, Curro Gómez, Gabriela Podestá,Víctor Eduardo Sandoval

Fotografía:Cynthia Valdespino, Fernando Villafán, Lourdes Almeida,Pablo González de Alba, Pável Ramírez, Daniela Boscato,Claudia Liliana Poveda Carreño, Lorencita Saavedra Villada,Alianza Cívica, Memoria gráfica 2006 IFE


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Índice

C I N C O SU G ER EN C I A S PA R A EN SEÑ A R EN LA TELESEC U N D A R I A

1 Crear un ambiente de confianza 2 Incorporar estrategias de enseñanza de manera permanente 3 Fomentar la interacción en el aula 4 Utilizar recursos múltiples 5 Desplegar ideas en el aula para consultas rápidas

Pistas didácticas

Mapa-índice

Clave de logos

BLOQUE 4 Principios y valores de la democracia

SECUENCIA 10 Los derechos humanos. Criterios compartidos

a los que aspira la humanidad

SECUENCIA 11 La democracia. Una forma de gobernarnos

SECUENCIA 12 La democracia en tu vida diaria

E VALUACIÓN Aplica lo que aprendiste

BLOQUE 5 Hacia la identificación de compromisos éticos SECUENCIA 13 Qué podemos lograr si trabajamos juntos

SECUENCIA 14 Juntos sí es posible

SECUENCIA 15 Acciones por nuestra convivencia

E VALUACIÓN Aplica lo que aprendiste

SECUENCIA DE CIERRE Hasta aquí nos trajo el río

ApéndiceBibliografía

5

6

8

10

12

14

16

20

25

26

28

46

66

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90

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4 L ibro para el Maestro


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Aprender significa tomar riesgos: Lo nuevo siemprecausa cierta inseguridad e intentar algo por primera vez implica estar

dispuesto a equivocarse. Por eso es importante crear un ambiente de

confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer

preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para

lograr esto son:

• Antes de calificar una respuesta, reflexione sobre su origen, en muchas

ocasiones las preguntas tienen más de una solución. Por ello, es

importante valorar planteamientos diferentes y no obligar a todos a

llegar a una solución única. Ayude a los alumnos a aprender a escuchar

a sus compañeros y a encontrar diferencias y semejanzas en las

propuestas, analizando sus partes y detectando hasta qué punto se

acerca a una respuesta satisfactoria. En Matemáticas, por ejemplo,

muchas veces los alumnos obtienen soluciones diferentes, que

corresponden a interpretaciones distintas del problema. Es una tarea

colectiva comprender las distintas interpretaciones que pueden

aparecer en la clase sobre un mismo problema.

• Los alumnos pueden aprender unos de otros: en el trabajo de equipo

es conveniente que los alumnos tengan diferentes niveles de

conocimientos y experiencias. Algunos serán lectores fluidos, otros

sabrán argumentar con detalle sus ideas, otros dibujarán con mucha

facilidad, otros harán cálculos y estimaciones con soltura. Formar

equipos heterogéneos propicia que unos puedan compartir lo que

saben con otros. Esto es particularmente útil para la realización de los

proyectos de Ciencias, debido a que

éstos integran contenidos

conceptuales, habilidades y

actitudes desarrolladas a lo

largo de un bloque o al final

del año escolar.

Crear un ambiente de confianza1


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7L ibro para el Maestro

• Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos usando

su propio trabajo para ejemplificar alguna actividad o situación que

desea introducir al grupo. Si los alumnos tienen que escribir, leer ensilencio, o trabajar de manera individual en alguna tarea, el maestro

puede hacer lo mismo. Esto lo ayudará a darse cuenta de cuánto

tiempo toma, qué retos especiales presenta o qué aspectos hay que

tomar en cuenta para realizarla. Al compartir su propio trabajo,

también puede escuchar comentarios, responder preguntas, ampliar

información y tomar sugerencias.

• Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento

a qué ocurre en los equipos: aprovechar la oportunidad para hacer

intervenciones más directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlosde manera individual. Mientras ellos desarrollan una tarea,

puede pasar a los equipos y escuchar brevemente, registrando frases o

palabras de los alumnos para retomarlas en las discusiones generales;

también puede participar en algunos grupos para conocer la dinámica

del trabajo en equipo. Además, en algunos momentos, puede orientar

el diálogo de los alumnos, si considera pertinente destacar algún

contenido conceptual.

• Considere tiempo para mejorar los productos y/o las actividades: en

ocasiones los alumnos concluyen una actividad y después de discutirlacon otros se dan cuenta de que les gustaría modificarla. Puede resultar

de gran provecho dar oportunidad a los alumnos para revisar algún

aspecto de su trabajo. Cuando lo considere pertinente, déles tiempo

para reelaborar y sentirse más satisfechos con su trabajo.

7

Cómo haceruna lluvia de ideas

Cómo coordinarla discusión de

un dilema moral

L ibro para el maestro


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Es importante usar diferentes prácticas académicasde manera constante y reiterada. Se trata de guiar la lectura de distintos

tipos de textos, gráficas, esquemas, mapas, fórmulas e imágenes;

demostrar diversas formas de expresar y argumentar las ideas, utilizar

términos técnicos; plantear preguntas, elaborar textos, registrar datos y

realizar operaciones matemáticas. Las siguientes estrategias pueden servir

como lineamientos generales para la enseñanza en el aula:

• Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen: las

diferentes fórmulas, gráficas, mapas, tablas e imágenes que se les

presentan en los libros para el alumno, libros de las Bibliotecas Escolares yde Aula, recursos digitales, videos, etc. Reflexione con ellos sobre por qué

se incluyen estos recursos en la actividad, qué tipo de información aportan

y en qué aspectos deben poner atención para comprenderlos mejor.

• Las actividades relacionadas con los mapas, imágenes, gráficas,

problemas y textos incluidos en las secuencias, tienen la finalidad de

favorecer la construcción colectiva de significados: en lugar de

utilizarlas para verificar la comprensión de lectura o la interpretación

de la información representada, se busca construir con el grupo, con la

participación de todos, qué dice el texto o las otras representaciones,qué conocemos acerca de lo que dice, qué podemos aprender de ellos

y qué nos dicen para comprender mejor nuestro mundo.

• Utilice diferentes modalidades de lectura: la lectura en voz alta constituye

una situación privilegiada para escuchar un texto y comentarlo sobre la

marcha, haciendo pausas para plantear preguntas o explicar su

significado; la lectura en pequeños grupos crea oportunidades para que

todos lean; la lectura en silencio favorece la reflexión personal y la

relectura de fragmentos. Según la ocasión y el propósito, también puede

preparar lecturas dramatizadas con todo el grupo o en equipos.

• Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas: en lugar

de ver estas actividades como pautas para verificar la comprensión de

los estudiantes, utilícelas para construir, junto con ellos, los

significados de los textos incluidos en las secuencias.

• Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeños

textos, puede modelarse cómo iniciar el escrito en el pizarrón: pida a

dos o tres estudiantes que den ejemplos de frases iniciales para ayudar

a todos a empezar a escribir.

Incorporar estrategias deenseñanza de manera permanente


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• Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que

van escribiendo: proporcione pautas para revisar colectivamente los

escritos, dando oportunidad a los alumnos para reconsiderar sus textos

y escuchar otras maneras de redactar lo que quieren expresar. Esto los

ayudará a escuchar cómo se oye (y cómo se entienden) sus escritos.

Propicie la valoración y aceptación de las opiniones de los otros con el

fin de mejorar la composición de textos. Modele y propicie el uso de

oraciones completas, en lugar de respuestas breves y recortadas.

• Plantee preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el

conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes: algunaspreguntas pueden promover el pensamiento crítico en los estudiantes

(Lo que podría hacer hoy… y Ahora opino que…; El texto dice, Tú qué

dices) porque no sólo se dirigen a los contenidos conceptuales, también

se involucra el desarrollo de actitudes, porque se promueve la reflexión

de aspectos éticos, de salud, ambiente e interculturales, entre otros.

• Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo a la temática o

contenido académico: para ejemplificar algún tipo de expresión,

identifique fragmentos en los libros de la Bibliotecas Escolares y de Aula

y léalos en clase. Incorpore la consulta puntual de materiales múltiples yla lectura de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.

• Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los

alumnos, de acuerdo a la temática o contenido académico.

• Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje; no todo lo

que se escribe en el aula tiene que ser un texto acabado: muchas veces,

cuando intentamos poner una idea por escrito, nos damos cuenta de

nuestras preguntas y dudas. También se puede usar la escritura para

ensayar relaciones y procesos, hacer predicciones, formular hipótesis o

registrar interrogantes que pueden retomarse en una ocasión posterior.En matemáticas, por ejemplo, el carácter de formal o acabado del

procedimiento de solución de un problema depende del problema que

trata de resolverse. Por ejemplo, para un problema de tipo

multiplicativo, la suma es un procedimiento

informal, pero esta misma operación

es un procedimiento experto para

un problema de tipo aditivo.

El conocimiento matemático está en

construcción permanente.

Cómo apoyar laelaboración de resúmenes

Cómo introducirotros recursos

Para hacer usodel diccionario

Cómo leerun mapa

Cómo concluirun diálogo o actividad


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El diálogo e interacción entre los pares es unaparte central en el proceso de aprendizaje: la participación con otros nosayuda a desplegar nuestros conocimientos, demostrar lo que sabemos

hacer, anticipar procesos, reconocer nuestras dudas, oír las ideas de los

demás y compararlas con las propias. Por ello, es deseable:

• Fomentar la interacción en el aula con múltiples oportunidades para

opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer

preguntas y contestar: las preguntas que se responden con “sí” o

“no”, o las que buscan respuestas muy delimitadas tienden a restringir

las oportunidades de los alumnos para elaborar sus ideas. Las

preguntas abiertas, en cambio, pueden provocar una variedad de

respuestas que permiten el análisis, la comparación y la profundización

en las problemáticas a tratar; también permiten explorar

razonamientos diferentes y plantear nuevas interrogantes. Además,

dan pie a un uso más extenso de la expresión oral.

• Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el

tema nuevo o lo que están aprendiendo: en diferentes momentos de

las secuencias (al inicio, desarrollo, al final) pueden abrirse diálogos,

con el fin de que contrasten sus conocimientos con los de otros

alumnos, y con ello enriquecer y promover la construcción compartidade conocimientos.

Fomentar la interacción en el aula


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• Incorporar en las actividades cotidianas los diálogos en pequeñosgrupos: algunos estudiantes que no participan en un grupo grande, es

más probable que lo hagan en un grupo más pequeño o en parejas.

• Utilizar ciertos formatos de interacción de manera reiterada, con

materiales de apoyo escritos y/o gráficos para organizar actividades:

algunos ejemplos de estos formatos son la presentación oral de

reseñas de libros, la revisión de textos escritos por los alumnos,

realización de debates, el trabajo en equipo en el que cada alumno

tiene una tarea asignada (coordinador, relator, buscador de

información, analista, etc.).

• Realizar cierres de las actividades: obtener conclusiones que pueden

ser listas de preguntas, dudas o diversas opiniones; los acuerdos del

grupo; un registro de diferentes formas de expresión o propuestas de

cómo “decir” algo; un resumen de lo aprendido, un diagrama, una

tabla, un procedimiento eficaz para resolver un problema, entre otros.

Cómo llevara cabo un debate

Cómo conducir unarevisión grupal de textos

Cómo conducirun diálogo grupal

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Cómo coordinarla discusión de

un dilema moral


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Una parte fundamental de la educación secundariaes aprender a utilizar recursos impresos y tecnológicos para conocer

diversas expresiones culturales, buscar información y resolver problemas.

Por ello es indispensable explorar y conocer diferentes materiales como

parte de la preparación de las clases y

• Llevar al aula materiales complementarios: para compartir con los

alumnos y animarlos a buscar y compartir con el grupo diferentes

recursos.

• Promover el uso constante de otros recursos tecnológicos y

bibliográficos disponibles en la escuela: si tienen acceso a

Utilizar recursos múltiples


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computadoras, puede fomentarse su uso para la realización de los

trabajos escolares y, de contar con conectividad, para buscar

información en Internet.

Asimismo las colecciones de Bibliotecas Escolares y de Aula, la

biblioteca de la escuela y la biblioteca pública son fuentes de

información potenciales importantes. Por otro lado, el uso de recursos

tecnológicos, como los videos, los simuladores de computadora y otras

actividades ejecutables en pantalla facilitan la comprensión de

fenómenos o procesos matemáticos, biológicos, físicos y químicos que

muchas veces son difíciles de replicar en el laboratorio o a través dealguna actividad experimental.

Cómo anotar referenciasde las fuentes utilizadas

Cómo introducirotros recursos

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Las paredes del aula constituyen un espacio importante para exponer diferentes recursos de consulta rápida y

constante. Por ejemplo, se puede:

• Crear un banco de palabras en orden alfabético de los términos

importantes que se están aprendiendo en las distintas materias. Sirven

de recordatorio para los estudiantes cuando tienen que resolver sus

guías, escribir pequeños textos, participar en los diálogos, etc.

• Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver

algún tipo de problema. Por ejemplo, puede hacerse un cartel para

orientar qué hacer cuando uno encuentra una palabra desconocida en

un texto:

Desplegar ideas en el aulapara consultas rápidas


Tratar de inferir el significado

del texto.Buscarlo en el diccionario.

Preguntar al maestroo a un compañero.

Saltarla y seguir leyendo.

¿QUÉ HACER CUANDO NO SABESQUÉ SIGNIFICA UNA PALABRA?

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• Colgar mapas, tablas, gráficas, fórmulas, diagramas y listas para la

consulta continua.

• Puede involucrar a los alumnos en el registro de la historia del grupo y

la evolución de las clases. Una forma de hacer esto es llevar una

bitácora donde se escribe cada día lo que ocurrió en las diferentes

clases. Los alumnos, por turnos, toman la responsabilidad de llevar el

registro del trabajo y experiencias del día. La bitácora se pone a

disposición de todos para consultar. Esta no es una actividad para

calificar o corregir. Se trata de darle importancia y presencia a la

memoria del grupo durante el año escolar. Cada alumno podráseleccionar qué fue lo relevante durante el día y escribirá de acuerdo a

su estilo y sus intereses.

Cómo organizar labitácora del grupo


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Cómo conducir una revisión grupal de textos individuales• Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copie fragmentos breves de los

textos en el pizarrón o usando el procesador de textos, para ejemplificar frases o expresio-

nes que puedan ser mejoradas.

• Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo

que plantea el libro para los alumnos. En el pizarrón haga las modificaciones sugeridas por

los comentaristas y pregunte al autor si está de acuerdo, si su texto mejora con lasaportaciones o se le ha ocurrido otra idea para mejorarlo. Permita que sea el propio autor el

que concluya cuál es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en el

pizarrón y después en su cuaderno.

• Solicite que todos relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban

con claridad para, posteriormente, poder leerlo con facilidad ante el grupo.

• En cada ocasión invite a alumnos distintos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no

se autopropongan.

• Siempre propicie actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Pistas didácticas

Cómo anotar referencias de las fuentes utilizadas • Cuando se utilizan textos o imágenes que aparecen en distintos medios, se cita

su procedencia, usando alguno de los siguientes códigos:

• Libro: apellido del autor, nombre del autor, título, lugar de edición, editorial

y año de publicación. Si se trata de un diccionario o enciclopedia, anotar también

las palabras o páginas consultadas.

• Revista o periódico: título, número, lugar y fecha de publicación, páginas consultadas.

• Programa de TV: Nombre del programa, horario de transmisión y canal.

Cómo conducir un diálogo grupal • Acepte dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en el pizarrón,

para recuperarlas en la discusión o conclusiones.• Acepte respuestas distintas; sugiera que se basen en lo que dice el texto (video, mapa o problema)

o en situaciones parecidas.

• Para avanzar en el diálogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones

de los alumnos. Por ejemplo: “Juan dijo tal cosa, pero María piensa esta otra,

¿qué otras observaciones se podrían hacer?”

• Cierre cada punto y dé pie al siguiente inciso. Por ejemplo: “Ya vimos las características comunes a

todos los seres vivos, ahora pasaremos a las diferencias entre un ser vivo y un objeto inanimado”.

• En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.

• Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.


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Cómo hacer una lluvia de ideas• Plantee una pregunta abierta relacionada con una actividad, texto, imagen o situación (¿Qué

pasaría si…? ¿Cómo podríamos…? ¿Por qué creen que esto ocurre así…? ¿Qué les sugiere esto?).

• Permita y promueva que los alumnos den su opinión, anote ideas y sugerencias y

planteen dudas.

• Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrón, de manera abreviada,

sus comentarios y aportaciones. También puede anotar sus ideas en un procesador

de palabras y proyectarlas en la pantalla.

• Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y busquendiferentes formas de organizar sus ideas (juntar todas las similares, ordenarlas

cronológicamente, agruparlas por contenido, etcétera).

• Resuma con el grupo las principales aportaciones.

• Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.

Cómo concluir un diálogo o una actividad• Hacia el final del diálogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los

participantes.

• Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recuérdele al

grupo cómo se plantearon y cómo se resolvieron.

• Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales

de la actividad y de sus reflexiones.

• Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas

entre ellos.

• Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más

importantes.

Cómo organizar la bitácora del grupo• La bitácora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca

escribir día a día la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en elsentido de que cada alumno puede elegir qué aspecto del día comentar y cómo

comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspecti-vas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula.

• Cada día un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar

fotografías, etcétera.

• Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras.

• Si cuenta con conectividad, se puede crear un blog (bitácora electrónica) del grupo que

se despliegue en Internet. En la página www.blogspot.com se explica cómo hacerlo.


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Cómo coordinar la discusión de un dilema moral • Pida a los alumnos que lean el dilema individualmente y respondan las preguntas. Indique que

los comentarios se harán más adelante.

• Aclare con el grupo el sentido del dilema, preguntándoles, ¿por qué es un dilema?, ¿cuál es el

tema central?, ¿qué habrá pensado el personaje en cuestión?

• Invite a los alumnos a intercambiar ideas en plenaria.

• Explique previamente dos reglas básicas: a) Debatir argumentos y no agredir ni elogiar a

personas, y b) turnarse el uso de la palabra, de modo que se ofrezcan equilibradamente

argumentos a favor y en contra de cada postura.

• A medida que el grupo identifique las posturas y argumentos posibles, anótelos en el pizarrón e

invite al grupo a organizarlos, mediante preguntas como: ¿Cuál es el mejor argumento a favor

de X postura y por qué? ¿Habría otros argumentos?, ¿cuáles?

• Para cerrar, invite al grupo a redefinir o confirmar sus posturas iniciales, con base en los

argumentos dados, y a buscar salidas diversas y más satisfactorias al dilema.

Cómo introducir otros recursos• Explore y lea con anticipación los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con

el grupo.

• Presente el material (libro, revista, artículo de periódico, mapa, imagen, etcétera)

al grupo, comentando qué tipo de material es, el autor o artista, el año.

• Lea o muéstrelo al grupo.

• Converse con los alumnos acerca de la relación de este material con el trabajo que se está

desarrollando. Propicie la reflexión sobre la relación del material presentado con la

actividad que se realiza o el contenido que se trabaja.

• Invítelos a revisar el material y conocerlo más a detalle, o que ellos sugieran, aporten,

lleven o busquen material relevante para los temas que están abordando en el curso.

Cómo llevar a cabo un debate• Antes de empezar, solicite a dos alumnos que desempeñen las funciones de moderador y

de secretario, explicándoles en qué consiste su labor.

• Defina con claridad los aspectos del tema seleccionado que se van a debatir; debe plantearse

con claridad cuál o cuáles son los puntos o aspectos que se están confrontando.

• El moderador anota en una lista los nombres de quienes desean participar e inicia laprimera ronda de participaciones para que cada uno exprese su punto de vista y sus

argumentos acerca del tema.

• El secretario toma notas de las participaciones poniendo énfasis en las ideas o conceptos

que aportan.

• Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios.

De ser necesario y contar con tiempo, puede abrirse una nueva lista de participaciones;

o bien, al final resume las principales conclusiones o puntos de vista para que el

secretario tome nota de ellas.

• Cada vez que sea necesario, es importante que el moderador les recuerde a los participan-

tes cuáles son los puntos centrales del debate, para evitar distracciones.

• Al final, el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.


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Cómo leer un mapa• Pida a los alumnos que identifiquen el título del mapa para saber qué tipo de información

representa. Si se trata de un mapa histórico, solicite a los estudiantes que identifiquen de cuándo

data y si representa hechos o procesos del pasado.

• Revise con los alumnos las referencias o simbología.

• Señale claramente cuál es la escala empleada en el mapa.

• Revise con el grupo la simbología utilizada y su explicación.

• Comente con el grupo la información que se puede obtener a partir del mapa

o relacionándolo con otras informaciones previas.

• Interprete la orientación a partir de leer la rosa de los vientos.

Cómo conducir una revisión grupal de textos colectivos • Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmen-

tos breves del texto en el pizarrón para ejemplificar frases o expresiones que puedan ser mejoradas.

• Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisión. En elpizarrón haga las modificaciones sugeridas y pregunte a los autores si están de acuerdo, si su

texto mejora con las aportaciones o se les ocurre otra idea para mejorarlo. Permita que los

autores sean quienes decidan sobre la manera que mejor se acerca a lo que quieren decir,

reelaboren su idea en el pizarrón y luego en su cuaderno.

• Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo

reescriban con claridad para, posteriormente, leerlo con facilidad ante el grupo.

• En cada ocasión, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie

actitudes positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Cómo apoyar la elaboración de resúmenes• Elija el texto que se va a resumir y léalo con el grupo.

• Solicite participaciones a partir de las preguntas: ¿cuál consideran que es la idea principal de

cada párrafo?, ¿cuáles serán las ideas secundarias o ejemplos? Acepte participaciones de los

alumnos, escriba algunas en el pizarrón o con el procesador de textos y después proponga

usted sus respuestas a las mismas preguntas.• A partir de las respuestas, ejemplifique en el pizarrón cómo retomar la idea principal de cada

párrafo. Puede incluir definiciones textuales, vocabulario técnico y ejemplos del texto.

• De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resúmenes elaborados por usted o por

otros estudiantes.

Para hacer uso del diccionario• Haga una lista, con sus alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden.

• Búsquenlas en el diccionario en orden alfabético.

• Lea el significado e intenten utilizarlo dentro de un contexto. También pueden hacer uso de

sinónimos.

• Relea las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente.

• Si aún quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.


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S E C U E N C I A S

T E M A S

R E C U R S O S

T E C N O L Ó G I C O S

A P R E N D I Z A J E S E S P E

R A D O S

1 0 . L o s d e r e c h o s h u m a n o s . C r i t e r i o s

c o m p a r t i d o s a l o s q u e a s p i r a l a

h u m a n i d a d

•

V a l o

r e s c o m p a r t i d o s y d i g n i d a d h u m a n a

•

L o s

d e r e c h o s h u m a n o s c o m o c o n q u i s t a h i s t ó r i c a .

A s p e c t

o s d e l

d e s a r r o l l o h i s t ó r i c o d e l o s d e r e c h o s h u m a n o s e n M é x i c o

y e l m u n d o

•

L o s

a d o l e s c e n t e s c o m o s u j e t o s d e d e r e c h o s y r e s p o n s a b i l i d a d e s

•

C u l t u r a y d e r e c h o s h u m a n o s

•

E l r e s p e t o a l o s d e r e c h o s h u m a n o s e n M é x i c o y e l m u n d o

•

L o s

d e r e c h o s h u m a n o s e n l a c o n s t r u c c i ó n d e l a s o c i e d a d

m e x i c a n a

•

P r o g r a m a I n t e g r a d o r E d u s a t

D i g n i d a d y d e r e c h o s h u m a n o s

•


D i g n i d a d y d e r e c h o s h u m a n o s 2

•

V i d e o M i s m o s d e r e c h o s ,

d i f e r e n t e s c u l t u r a s

•

I n t e r a c t i v o

• A s u m i r c o m p r o m i s o s c o n l a p

r á c t i c a d e l o s v a l o r e s

u n i v e r s a l e s y d e l o s d e r e c h o s

h u m a n o s

• I n v e s t i g a r e n f u e n t e s d o c u m e

n t a l e s y d e c a m p o

s o b r e l e y e s e i n s t i t u c i o n e s q u

e g a r a n t i z a n l o s

d e r e c h o s h u m a n o s y s u r e l a c i ó n c o n l a p r á c t i c a d e

l o s m i s m o s

1 1 . L a d e m o c r a c i a . U n a f o r m a d e

g o b e r n a r n o s

•

R e l a

c i o n e s e n t r e l a c o n v i v e n c i a d e m o c r á t i c a y e l r e s p e t o

a l o s

d e r e

c h o s h u m a n o s

•

E l g o b i e r n o d e m o c r á t i c o : u n r e s u l t a d o h i s t ó r i c o d e l a h u

m a n i d a d

•

P r o c e d i m i e n t o s d e l a d e m o c r a c i a

•

E l p r i n c i p i o d e m a y o r í a s y d e f e n s a d e l o s d e r e c h o s d e l a s m i n o r í a s ,

l a s o b e r a n í a p o p u l a r , e l r e s p e t o a u n o r d e n j u r í d i c o

•

M e c

a n i s m o s d e r e p r e s e n t a c i ó n d e l o s c i u d a d a n o s e n e l g

o b i e r n o

d e m

o c r á t i c o

•

E l e c

c i o n e s d e m o c r á t i c a s y s i s t e m a d e p a r t i d o s

•

E l p a p e l d e l o s r e p r e s e n t a n t e s y r e p r e s e n t a d o s e n e l c o n t e

x t o

p r ó x i m o

•


¿ Q u é e s l a d e m o c r a c i a ?

•


¿ Q u é e s l a d e m o c r a c i a ? 2

•

V i d e o ¿ C ó m o s e h a c e n

l a s e l e c c i o n e s ?

•


•

A p l i c a r p r i n c i p i o s y f o r m a s d e p a r t i c i p a c i ó n

d e m o c r á t i c a e n l o s d i v e r s o s c

o n t e x t o s d o n d e

p a r t i c i p a

1 2 . L a d e m o c r a c i a e n t u v i d a d i a r i a

•

P r i n

c i p i o s , n o r m a s y p r o c e d i m i e n t o s d e l a d e m o c r a c i a c o

m o f o r m a

d e v

i d a

•

E x p e r i e n c i a s y m a n i f e s t a c i o n e s c o t i d i a n a s d e l a d e m o c r a

c i a

•

P a r t

i c i p a c i ó n e n a s u n t o s d e i n t e r é s c o l e c t i v o

•

C o n

v i v e n c i a d e m o c r á t i c a e n e l e n t o r n o p r ó x i m o .

A s u n t o

s d e i n t e r é s

c o l e

c t i v o q u e c o m p a r t e n l o s a d o l e s c e n t e s

•

P r o g r a m a I n t e g r a d o r E d u s a t L a

d e m o c r a c i a : u n a f o r m a d e v i d a

•

P r o g r a m a I n t e g r a d o r E d u s a t L a

d e m o c r a c i a : u n a f o r m a d e v i d a

2

•

V i d e o V i v i r e n d e m o c r a c i a

•


• A s u m i r q u e e l r e s p e t o a l a f o r m a d e s e r y p e n s a r d e

l o s d e m á s f o r t a l e c e l a c o n v i v e n c i a d e m o c r á t i c a

A p l i c a l o q u e a p r e n d i s t e

•

A p l i c a c i ó n d e l o a p r e n d i d o

•

A u t o e v a l u a c i ó n

B L O Q U E 4

P r i n c i p i o s y v a l o r e s d e l a d

e m o c r a c i a


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Clave de logos

TRABAJO INDIVIDUAL

EN PAREJAS

EN EQUIPOS

TODO EL GRUPO

CONEXIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

GLOSARIO

CONSULTA OTROS MATERIALES

CD DE RECURSOS

SITIOS DE INTERNET

BIBLIOTECAS ESCOLARES Y DE AULA

VIDEO

PROGRAMA INTEGRADOR EDUSAT

INTERACTIVO

AUDIOTEXTO

AULA DE MEDIOS

OTROS TEXTOS


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Principios y valores

de la democracia

BLOQUE 4

En este bloque se abordarán dos temas

vinculados estrechamente con la lucha por

la dignidad humana, revisada en las

sesiones anteriores. Por una parte, los

derechos humanos como expresiones

concretas de esa lucha y de las necesidades

fundamentales para una vida de calidad.

Se verá que estos derechos son construidosa lo largo del tiempo, que responden a

contextos particulares de cada momento y

que su conquista se deriva del trabajo y el

esfuerzo de cada persona. Los derechos

humanos son parte fundamental de la ética

y recogen muchas de las aspiraciones de

justicia e igualdad de distintos grupos e

individuos. Por otra parte, se estudiará lademocracia como una de las formas de

organización política que nos acerca a la

construcción de sociedades en las que sean

consideradas las necesidades y la dignidad

de todos sus integrantes.

En est e bloque se t r aba jan f undamen-t alment e las siguient es c ompet enc ias c í v ic as y ét ic as que define el P r o g r a m a d e e s t u d i o s :

> P ar t ic ipac ión soc ial y polí t ic a.> Apego a la legalidad y sent ido de just ic ia.> Compr ensión y apr ec io por la democ r ac ia


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En esta secuencia se trabajará lanoción de derechos humanos como una forma de

concretar las exigencias por el aprecio y elrespeto a la dignidad humana. En este sentido, esimportante que, a través de las actividades quese proponen, genere vínculos con los contenidosdel bloque 1 en cuanto a la perspectiva moral dela vida humana, la construcción de una moralcolectiva y la búsqueda de la justicia; con loscontenidos del bloque 3, respecto a la conviven-cia y los valores que la hacen posible.

Las nociones de dignidad y justicia soncentrales para el tratamiento de esta secuencia,ya que permiten la construcción de unasociedad más respetuosa de la dignidadhumana con derechos para todos. Para quetenga presente el significado de estas nociones,revise las sesiones 87 y 88.

SECUENCIA 10

Los derechos humanos.Criterios compartidos alos que aspira la humanidad

A lo largo de este bloque reconocerás a los derechos humanos comocriterios compartidos por la humanidad para fortalecer nuestra dignidad;comprenderás la importancia de la democracia como una condición para ellogro de estos derechos, y aprenderás algunos de los principios, normas ymecanismos que la sustentan. A partir de ello, identificarás que lademocracia puede estar presente en todos los espacios de convivenciasocial y cómo puedes aportar a ello.

Para iniciar, en esta secuencia conocerás uno de los principales logros de lahumanidad: los derechos humanos. Comprenderás que son el resultado deintensas luchas de hombres y mujeres de diferentes pueblos y culturas delmundo, por tener sociedades en las que sea posible vivir más plenamente yasumirás compromisos con su práctica en tu vida diaria. También teacercarás a fuentes que te permitan conocer más sobre estos derechos.

Para empezar

Dignidad y derechos humanos

1. Observa el programa Dignidad y derechos humanos, en el cual se presenta unpanorama de lo que estudiarás en esta secuencia.

Al terminar, comenta con un compañero o compañera lo siguiente:

• ¿Qué saben sobre los derechos humanos?

• ¿Por qué piensan que esta secuencia lleva el título “Criterios compartidos a los

que aspira la humanidad”? Expliquen sus ideas y den algunos ejemplos.

Recuerden estas primeras opiniones, a las que podrán volver más adelante y

contrastarlas con lo que aprendan. Utilícenlas en este momento como una

primera base para realizar las siguientes actividades y conocer un poco más

sobre los derechos humanos.

SESIÓN 89

12

E n e s ta se s ió n

req ue r i rá n pe r iód ico s

loca le s y nac io na le s.

Rec ué rde n lo a

s u mae s t ro y l le ve n

u s tede s a lg u no s

a c la se.

: :

Para organizar el trabajoTemas1. Valores compartidos y dignidad humana2. Los derechos humanos como conquista

histórica. Aspectos del desarrollo históricode los derechos humanos en México y elmundo

3. Los adolescentes como sujetos de derechosy responsabilidades

4. Cultura y derechos humanos5. El respeto a los derechos humanos en

México y el mundo6. Los derechos humanos en la construcción de

la sociedad mexicana

Esta secuencia se puede relacionar con…Formación Cívica y Ética I Secuencia 1. La ética en mi vida

Historia I Bloque 4. El mundo entre 1929 y 1960

Horas clase sugeridas: 8 sesiones de 50 minutos

Momentos Sesiones Productos relevantes Materiales

Para empezar

Sesión 89• Dignidad y derechos humanos

• Reflexión escrita sobre la relevancia de los derechoshumanos

• Programa Integrador Edusat Dignidad yderechos humanos

• Periódicos nacionales y locales

Sesión 90• ¿Qué son los derechos humanos?

• Esquema de identificación de derechos humanosvulnerados en una situación concreta

Manos a la obra

Sesión 91• Una lucha paso a paso

• Esquema de conclusiones sobre la evolución históricade un derecho humano

• Libro de Historia I • Libros de texto de Historia para primaria

Sesión 92• Los derechos humanos como conquista histórica

• Escrito de proyección ¿Qué pasaría si…? • Hojas de papel, cinta adhesiva

Sesión 93• Los derechos de los jóvenes

• Conclusiones por escrito sobre derechos de los jóvenes

• Programa Integrador Edusat Dignidad yderechos humanos 2

Sesión 94• Mismos derechos, diferente cultura

• Reflexión personal sobre dilema ético (caso AminaLawal)

• Interactivo• Video Mismos derechos, diferentes

culturas

Lo que aprendimos

Sesión 95• La defensa de los derechos humanos

• Esquema “¿A quién le toca defender los derechoshumanos de Amina?”

• Escrito personal “¿Cómo puedo participar paradefender mis derechos y los de los demás?”

Sesión 96• En busca de un México más justo

• Dibujo/propuesta sobre lo que cambiaría de México • Cartulinas o pliegos de papel bond• Lápices de colores• Cinta adhesiva

AV ISO

En est a sesión se r equer ir án algunos per iódicos locales y nacionales. Reúnalos pr ev iament e o solicit e a sus alumnos que los llev en a clase.


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2

4 4

IFORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

13

(Nueva York) - Amnistía Internacional ha manifes-tado su profunda preocupación ante la confirmación

anunciada el día de ayer por un Tribunal de apelacionesen el estado de Katsina, Nigeria, de la sentencia demuerte por lapidación impuesta a Amina Lawal,una joven nigeriana acusada de dar a luz a una niñaconcebida fuera del matrimonio.

El adulterio es un delito que se puede castigarcon la muerte de acuerdo con las leyes de la Sharía,basadas en el Corán, que se aplican actual mente enlos estados del norte de Nigeria, donde la mayoríade la población es musulmana. Aunque los cargosen contra del hombre señalado como el padre de laniña han sido retirados, el tribunal religioso de ape-laciones reunido el día de ayer mantuvo la decisiónde sentenciar a muerte a Lawal a pesar de las protestasprovenientes de todas partes del mundo.

L apidac ión: C ast igo

mediant e el c ual una

per sona es muer t a a

pedr adas.

C or án. L ibr o sagr ado de

la

r eligión musulmana.

Amina Lawal y su hija (Fuente: AFP).

Se confirma la pena de muerte por lapidaciónde la nigeriana Amina Lawal

Amnistía Internacional, USA. “Se confirma la pena de muerte por lapidación de la nigeriana Amina Lawal”. AI-USA. Página:http://www.amnestyusa.org/spanish/noticias/2002/nigeria08202002_sp.html (recuperado el 20 de junio de 2006). Adaptación.

Xalapa, Ver.- De figura menudita, alegre por natura-leza y conversadora por afición, doña Rosa escondesus aflicciones tras su sonrisa a flor de piel. Ellaforma parte de la estadística de mujeres vera-cruzanas, al asumir el rol de padre y madre a lavez, luego de que su esposo partió a Estados Unidosen busca de “una vida mejor”. Esta mujer v ive en elmunicipio de Zentla, donde está decidida aenfrentar la vida como venga.

Hace más de cuatro años que su esposo decidióemigrar hacia Estados Unidos, en busca de “unavida mejor”, argumentó él entonces […]

“El maicito siempre socorre auno”, relata quien para alimentara sus vástagos decidió dedicarse a hacer tortillas amano[…] Del que era su marido, poco habla. “Puesse fue a Estados Unidos... Al principio sí mandaba unpoco de centavos, pero luego ya casi no. Ha de estardura la cosa por allá”, comenta doña Rosa, una mujerde poco menos de 40 años de edad.

Para ella su situación es normal. La ve en todaslas comunidades de los municipios de la parte centraldel estado, sobre la Sierra Madre Oriental, en la zonamontañosa. Y como ejemplo, basta un botón.

V ást agos: Hi jos.

El Universal Domingo 21 de mayo de 2006

Mujeres asumen el rol de padre y madre a la vez

Edgar Ávila Pérez. “Mujeres asumen el rol de padre y madre a la vez”.El Universal online

. Página: http://www.eluniversal.com.mx/estados/61295.html (recuperado el 30 de junio de 2006). Adaptación.

2. Lee en silencio los siguientes casos:

: :

Apoye al grupo para que recupere la nociónde moral colectiva que se trabajó en elbloque 1, e invite a discutir qué importanciapuede tener construir “criterioscompartidos” para nuestra vida en común.

Considere esta primera actividad como unespacio abierto para recuperar saberesprevios. Evite dar conclusiones o definicionesúltimas o censurar posturas. En cambio, déoportunidad para que se expresen ideasprevias e incluso prejuicios que los alumnos

y usted mismo tengan respecto a losderechos humanos (por ejemplo la ideaerrónea de que sirven para protegerdelincuentes o que son privilegios que noshacen olvidar nuestras responsabilidades).Avance en la secuencia y posteriormentevuelva a estas ideas previas para contrastarlas,revalorarlas y definir o afirmar un conceptopropio sobre los derechos humanos.

A fin de dimensionar cada caso, explique algrupo que la situación de Amina está ubicada

en una sociedad lejana y culturalmentedistinta a la mexicana. Amina vive en un paíscuyo gobierno se rige bajo las leyes de lareligión musulmana. En ella, las mujeres noson consideradas iguales a los hombres, nitienen los mismos derechos en la familia, enel matrimonio o en la vida política.

El juicio a Amina (y a muchas otras mujeres)se lleva a cabo siguiendo tradiciones yformas de ver el mundo que son propios dela cultura nigeriana. Haga notar que, si bienésto no justifica la violación de los derechoshumanos, sí permite entender el contexto en

el que se da cada caso. De cualquier maneranunca es aceptable que se atente contra ladignidad humana, cualquiera que sea lacultura local.

La intención de esta actividad es que losestudiantes refuercen la idea de que ladignidad humana se expresa en situacionesmuy concretas que ocurren a personasespecíficas (con rostro y nombre).

Éste es un modo de introducir el tema de losderechos humanos, no a través del conceptomismo, sino mediante la identificación desituaciones que vulneran la dignidad y queevidencian la necesidad de construircondiciones básicas para la vida humana (aspecto íntimamente ligado a los derechoshumanos).

2

A lo lar go de est a sec uenc ia se t r aba jar án los siguient es apr endiza jes esper ados, señalado en el P r ogr ama de la asignat ur a: > Asumir c ompr omisos c on la pr ác t ic a de los v alor es univ er sales y de los der ec hos humanos.> Inv est igar en f uent es doc ument ales y de c ampo sobr e ley es e inst it uc iones que gar ant izan los der ec hos humanos y su r elac ión c on la pr ác t ic a de los mismos.


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2

1

SECUENCIA 10

14

3. Comenten:

• ¿Por qué Amina fue condenada a muerte y el padre de su hija fue dejado en libertad?

• ¿Por qué el esposo de doña Rosa tuvo que irse a los Estados Unidos de América y ella

trabajar para mantener a su familia?

• ¿Se puede decir que Amina, doña Rosa y su familia viven dignamente? Para responder

esta pregunta, utilicen lo que aprendieron en la sesión 88 sobre la dignidad humana.

• ¿Qué tendría que cambiar en ambas historias para que se respete la dignidad de las

personas? Señalen ejemplos.

4. Para complementar las reflexiones del grupo, lee en silencio el texto "Nuestra dignidadse expresa en derechos" que te será útil para las próximas sesiones.

Nuestra dignidad se expresa en derechos

Como estudiaste en la secuencia anterior, reconocer que todos los seres humanos somos valiosos

y tenemos dignidad es un gran paso, ya que permite entender que no hay personas “de primera” o

“de segunda”, y que todas merecemos igual respeto, independientemente de nuestros rasgos y

condiciones. Ahora bien, ¿qué significa vivir con dignidad? ¿qué necesitamos los seres humanos

para vivir dignamente? La respuesta no ha sido una, ni siempre la misma: ha cambiado con el

tiempo, en cada grupo y en cada circunstancia. Sin embargo, muchas sociedades han coincidido en

un conjunto de condiciones básicas que corresponden a distintos ámbitos de nuestra vida individual

y social, como:

Amnistía Internacional (AI) es una organi-

zación con presencia en muchos países del

mundo. Está formada por amas de casa, estu-

diantes, campesinos, abogados, y por muchas

otras personas que se interesan en luchar por

el respeto a los derechos humanos. Los miembros de

Amnistía unen sus fuerzas desde donde se encuentren

para apoyar a personas que, como Amina, ven violados

sus derechos al ser encarcelados por expresar sus ideas

pacíficamente, que son condenados a muerte, que

sufren tortura o que han sido desaparecidos por el Estado. Si quieres conocer un poco más sobre lo

que hace Amnistía Internacional en México y colaborar con su misión, puedes visitar su página

electrónica: http://www.amnistia.org.mx

Como AI, muchas otras organizaciones formadas por hombres y mujeres dedican su esfuerzo a

luchas porque la dignidad humana sea respetada.

Respetar la autonomía y la libertad

de los individuos, pueblos y naciones

Participar en las decisiones, el

gobierno y la vida cultural de lacomunidad

Considerar a cada persona como

igual en derechos, no discriminar ni

excluir a los diferentes

Contar con medios suficientes para

satisfacer las necesidades básicas deeducación, salud y trabajo

: :

1

3

Durante la lectura, solicite al grupo quesubraye las ideas que consideren másimportantes y que les ayuden a entenderqué son los derechos humanos.

Puede iniciar con un espacio en el quealgunos alumnos comenten con sus propiaspalabras lo que comprendieron de lo leído.

Recupere también las reflexiones sobre lanoción de justicia realizadas en la sesión 88y sobre aquellas necesidades que sonbásicas para el ejercicio pleno de ladignidad humana.

a) Concretan la dignidad humana. Éstaqueda en un plano abstracto si no se defi-ne qué significa vivir con dignidad y quécondiciones (sociales, culturales,

económicas, políticas) tendrían quecrearse para hacerla realidad.

b) Concretan exigencias de la dignidad encada momento histórico y en cadacultura. Dichas exigencias no sonidénticas en cada época y contexto, yaque las circunstancias cambian. Por esolos derechos humanos cambian y seajustan también.

Para apoyar este tema consulte en elapéndice el documento ¿Qué son losderechos humanos?

Puede apoyar las reflexiones de losestudiantes mediante preguntas comple-mentarias que los inviten a problematizar lasituación e identificar el componente de

justicia que ahí se encuentra. Por ejemplo,doña Rosa no se encuentra presa comoAmina ni está condenada a muerte,entonces ¿podríamos decir que no está enpeligro su vida?

Haga notar cómo situaciones de inequidadsocial y fenómenos como la migraciónafectan de modo distinto, pero igualmentegrave, la vida, la integridad y la dignidad delas personas involucradas (en este caso losmigrantes y sus familias).

Para orientar las reflexiones, utilice elcontenido sobre moralidad de la secuencia 2.

Las primeras dos preguntas tienen laintención de confirmar si el grupo hacomprendido la información básica que sepresenta en los casos. Deténgase unosminutos en ello antes de abordar lassiguientes, en las que se solicita un análisis.

c) Contribuyen a lograr la justicia,entendida como garantizar condicionespara el desarrollo pleno de cada personay el ejercicio de su dignidad. Sólo

respetando los derechos humanos sepuede construir la justicia.

d) Necesitan traducirse en leyes quepermitan exigir su cumplimiento ante lasautoridades. De otro modo serían sólobuenas intenciones. Pídale al grupo querecuerde las diferencias entre normasmorales y normas jurídicas estudiadas enla secuencia 3 del volumen I de estecurso.

El texto resalta las siguientes ideas centrales respecto a los derechos humanos:


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2


15

5. A partir de lo que leyeron, realicen lo siguiente:

• Revisen de nuevo las condiciones que se mencionan en el esquema del texto anterior

y que tratan de responder a la pregunta ¿qué necesitamos para vivir con dignidad?

Señalen al menos un ejemplo sobre cada condición que ahí se mencione. Para hacerlo,

recurran a experiencias y situaciones de su propia vida o que hayan ocurrido en su

comunidad.

• Comenten el significado que se da en el texto a la justicia social y explíquenlo con sus

propias palabras.

• Luego distribuyan los periódicos que les entregue su maestro y lean algunos de los

encabezados. Identifiquen al menos dos noticias que se refieran a alguno de los

aspectos mencionados en el texto sobre la justicia social. Comenten su opinión al

respecto.

Traten de llegar a conclusiones y apoyarse para responder de una manera más amplia a

cada punto.

Se puede decir entonces que lo que hoy conocemos como derechos humanos recoge eso que, a lo

largo de la historia, muchos individuos, grupos y pueblos enteros han pensado que nos ayuda a vivir

y desarrollarnos plenamente, sin miedo, con respeto a los otros y con libertad. Es decir, lo que nos

hace vivir con dignidad.

Se llaman derechos porque es lo que se merece, lo que le corresponde a cada persona para vivir

plenamente. No son regalos o favores, son derechos. Y son humanos porque nos pertenecen a toda

la especie humana, sin excepciones.

Se dice que los derechos humanos protegen distintosámbitos

de nuestra dignidad: las necesidadesmás elementales de un individuo (vida, libertad, igualdad de derechos), aquello que se requiere para

desarrollarse dentro de una sociedad (trabajo, salud, educación), y lo que demandan los pueblos del

mundo y la humanidad en su conjunto para vivir plenamente (paz, medio ambiente sano, respeto a

la soberanía de su nación).

El cumplimiento de los derechos humanos guarda estrecha relación con uno de los valores que has

revisado en sesiones anteriores: la justicia.

Recordarás que la justicia tiene que ver con dar a cada quien lo que requiere y merece y que, como

valor, aplica a muchas situaciones de la vida personal, familiar y colectiva. Los derechos humanos

recuperan este valor fundamental, pero buscan especialmente el logro de la just icia social. Esto es,

construir sociedades en las que se combata la opresión, la dominación de unos sobre otros y el

abuso de poder. Una sociedad que se acerca a la justicia es aquella que busca la equidad, combate

los desequilibrios, y crea espacios para que sus miembros se desarrollen plenamente y con libertad.

En ese proceso, los derechos humanos sirven como criterios para tomar decisiones y orientar a las

sociedades, porque cada derecho humano contribuye a lograr un poco de justicia social.

Pero para construir esa justicia social y lograr el respeto a los derechos humanos no basta con decir

que tenemos derechos. Es necesario que formen parte de nuestras leyes. De este modo, sabemos

que respetarlos se vuelve una obligación y no sólo un buen deseo; podemos entonces exigirlos ydemandar un castigo cuando alguien los viola. En el caso de México, la Constitución Política

reconoce y garantiza los derechos que tiene todo habitante de este país. A nivel internacional,

también se encuentran expresados en documentos como la Declaración Universal de los

Derechos Humanos, elaborada por la Organización de Naciones Unidas en 1948. En ella, muchos

gobiernos del mundo se comprometen a respetarlos, por ser la base mínima para la vida humana.

: :

Utilice el primer punto de esta actividadpara invitar al grupo a recuperar situacionesdel contexto próximo, que afectan sucalidad de vida. La respuesta a esa preguntales permitirá construir una primera idea dequé y cuáles son algunos derechoshumanos. Es posible que la respuesta no seamuy precisa, pero brindará elementos paraacercarse a un concepto más formal, desdesu propia realidad.


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3

4

2

SECUENCIA 10

16

¿Qué son los derechos humanos?Además de reconocer que los seres humanos tenemos derechos, hay que definir cuáles

son éstos y por qué son importantes. Para ello, realiza las siguientes actividades.

6. Observen el siguiente esquema y lean los artículos tomados de la DeclaraciónUniversal de los Derechos Humanos que encontrarás al final de tu libro.

SESIÓN 90

7. Respondan las siguientes preguntas:• De acuerdo con el esquema, ¿creen que la situación que viven Amina, doña Rosa y su

familia es una violación a sus derechos? Si piensan que sí, tracen una línea desde

la fotografía hasta el derecho o derechos que crean que fueron afectados.

• Si los derechos de Amina, doña Rosa y su familia fueron violados, ¿quién o quiénes lo

hicieron? Expliquen por qué.

8. Lean en voz alta el siguiente texto:

En una sociedad, el respeto a los derechos humanos está ligado con el uso del poder. Quien

puede violar los derechos humanos de otra persona es generalmente quien tiene más poder.

En el transcurso de la historia los gobernantes son quienes han tenido ese poder para afectar

negativamente la vida de individuos y grupos, o bien, para crear condiciones que les permitan vivir

mejor. Debido al lugar que ocupan (ya sea por decisión del pueblo o por imposición), éstos tienen la

capacidad para tomar decisiones sobre el uso de las riquezas, la aplicación de la ley, la creación de

servicios, y muchos otros aspectos que favorecen o impiden el ejercicio de los derechos humanos. Por

eso, la exigencia de que estos derechos se respeten es un mensaje especialmente dirigido hacia los

gobernantes; es un modo de decirles: ¡limita tu poder!, ¡no abuses!, o bien ¡actúa!, ¡cumple con loque te corresponde para que se hagan realidad!

Contar con untrabajo digno consalario suficiente

para vivirArt. 23

No ser torturados nirecibir un trato que ofenda

nuestra dignidadArt. 5

Casarse librementey tener los mismos

derechos enel matrimonio

Art. 16

Elegir a nuestrosrepresentantes

Art. 21

Tener cuidadosespeciales paramadres e hijos

Art. 25

Gozar de todos los derechosindependientemente del sexo,la religión o la nacionalidad

Art. 2

Ir a la escuelay recibir buena

educaciónArt. 26

Expresarse y vivir

con libertadArt. 3

: :

Antes de realizar esta actividad, se sugiereque usted lleve a cabo la lectura de laDeclaración Universal de Derechos Humanosque encontrará en el apéndice (en unaversión sintética). De este modo, podráorientar de mejor manera al grupo eintroducir elementos complementarios a losque se plantean en el ejercicio, por ejemplo,otros derechos involucrados en los casosque se han revisado.

Puede copiar previamente el esquema deesta actividad en el pizarrón para realizarlade manera conjunta.

Utilícelo para reconocer algunos de losderechos humanos que el grupo haya

identificado en la clase anterior (primerapregunta de la actividad 5) y agregar otros.Recuerde que en el esquema sólo seincluyen algunos ejemplos. Invíteles arevisar la versión adaptada de la Declara-ción Universal de los Derechos Humanos enel apéndice de su libro.

También puede utilizar ese documento paraorganizar juegos que impliquen leer algunode los artículos y brindar ejemplos decontexto cercano, regional o nacional.

Oriente al grupo para que identifique,además de los derechos más evidentementeviolados, aquellos otros que de maneraindirecta se ven afectados.

Evite establecer relaciones forzadas.Haga notar que los derechos humanos soninterdependientes ; es decir, el cumplimientode cada uno contribuye a que otros sefortalezcan y viceversa: la violación a underecho humano puede afectar el ejerciciode otros y la dignidad de una persona.

Resalte también la existencia de otro tipo deviolaciones a los derechos humanos, talescomo el abuso policiaco o la discriminación.Estos casos pueden presentarse por igual enpaíses desarrollados o en vías de desarrollo.La capacidad económica de un país nonecesariamente garantiza el respeto a losderechos humanos.

Organice al grupo para una lecturacolectiva. Puede pedirle a un alumno quelea para todos o bien turnar la palabra demodo que participe la mayor parte.


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3IFORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

17

• Con base en la información proporcionada en el texto, revisen sus respuestas a las

preguntas de la actividad anterior. Realicen los ajustes que consideren necesariostomando en cuenta lo que ahora saben sobre el significado de una “violación a losderechos humanos”.

9. Para terminar la sesión, ean el siguiente texto y respondan a las preguntas queaparecen después:

Así, cuando cualquier integrante del gobierno (el presidente de la República, el gobernador, el

presidente municipal, los trabajadores de alguna institución de gobierno), a quienes se conoce como

servidores públicos, deja de respetar algún derecho o permite que otros cometan abusos o delitos,

entonces se dice que ha violado derechos humanos. Este término se usa sólo cuando el abuso

proviene de un servidor público. Cuando lo comete cualquier otra persona, puede ser considerado

como un delito, una falta o una actitud irrespetuosa, según la gravedad de cada caso.

Los derechos como criterios para decidir

Los derechos humanos nos brindan un referente que nos orienta al momento de tomar

decisiones en nuestra convivencia social. Se dice, de hecho, que son una fuente de valor porque nos

ofrecen criterios para definir lo que en una sociedad consideramos valioso y lo justo, para aplicarlo

a cada situación específica. Por ejemplo: al crear leyes, al juzgar la conducta de una persona o grupo,

al decidir las sanciones que se aplicarán a quien no respetó una regla, al plantearnos cómo actuar

ante alguien que nos pide ayuda, tenemos que preguntarnos ¿cuál es la decisión más justa y que

permite conservar la dignidad humana? Una guía para responder a ello será tomar en cuenta los

derechos humanos y usarlos como criterio de decisión porque ellos nos indican lo que es valioso y

digno de conservarse en una sociedad.

Esto se aplica a nuestra vida cotidiana, pero especialmente a las acciones de las autoridades y gobernantes,de modo que sus acciones deben regirse siempre por el respeto a los derechos humanos.

• En el caso de Amina, ¿las autoridades consideraron los derechos humanos al momentode decidir lo que era justo y correcto? ¿por qué?

• Imaginen cómo tendrían que haber sido las historias de Amina y de doña Rosa y sufamilia, si se tomaran decisiones con base en los derechos humanos.

Una tarea… ¡Recuérdala!

Para la siguiente clase realizarás dos tareas:

a) Elige uno de los derechos humanos mencionados en la Declaración Universal que trabajaste en esta sesión.

Reflexiona de qué forma ejerces hoy en día ese derecho en tu vida y qué importancia ha tenido para ti.

b) Pregunta a una persona mayor si ha notado algún cambio en la forma en que se ejercía ese derecho hace

años y cómo se ejerce ahora. Lleva esta información a clase para trabajar con ella.

También lleva a clase tus materiales de Historia I y los que utilizaste para esa asignatura en primaria, ya que losutilizarás para las actividades de ese día.

: :

Es conveniente dejar claro que en sentidoestricto, una violación a los derechoshumanos sólo la cometen las autoridades olos servidores públicos. Esto tiene que vercon una necesidad histórica de limitar elpoder y combatir los abusos de lasautoridades.

En un sentido amplio, sin embargo, estosderechos también se expresan en nuestravida cotidiana a través de acti tudes yvalores: la discriminación entre compañeroso la imposibilidad de expresarse con libertaden la casa, son también formas de atentarcontra la vigencia plena de los derechoshumanos. Comente con los estudiantes queuna mirada amplia de los derechos humanosincluye que todas las personas (no sólo losservidores públicos) construyamos formas

de relación congruentes con el respeto a ladignidad.


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4

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SECUENCIA 10

18

Manos a la obra

Una lucha paso a paso10. Recuperen algunos de los ejemplos que identificaron sobre la forma en que ejercen

sus derechos humanos hoy en día. En cada caso mencionen:

• ¿Por qué consideran que les han respetado estos derechos? Argumenten sus

respuestas.

• ¿Por qué es importante para ustedes ejercer ese derecho?

• ¿Creen que siempre fue posible gozar de esos derechos?

• ¿Qué cambios tuvieron que suceder en México y en el mundo para que esto ocurriera?

SESIÓN 91

Los derechos humanosfortalecen nuestrassociedades si los

convertimos en criteriospara convivir en distintosespacios y para la acciónde las autoridades.

Porcentaje de gasto para servicios de salud

En el año 2003, el Alto Comisionado de las

Naciones Unidas para los Derechos Humanos en

México elaboró un informe sobre la situación deestos derechos en nuestro país. Ahí se menciona,

por ejemplo, que el porcentaje de gasto que

destina México para servicios de salud es menos

de la mitad del que destinan países como Chile,

Colombia y Costa Rica. Pero al mismo tiempo, se

reconoce que en México se han logrado avances

en el derecho a la educación, al asegurar el acceso

a la escuela primaria de casi toda la población.

OCÉANOPACÍFICO

25%

20%

15%

10%

5%

0%Colombia Costa Rica Chile México

: :

Resalte los beneficios concretos que tienegozar de un derecho, pero también invite algrupo a comentar sus sentimientos yemociones al respecto. Esto les ayudará aidentificar por qué el hecho de ejercer losderechos humanos permite a todas laspersonas vivir con más plenitud y conrespeto a su dignidad.

Puede consultar el informe del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los DerechosHumanos en México vía Internet, en la dirección electrónica:http://www.cinu.org.mx/prensa/especiales/2003/dh_2003/0prologoyrecomendaciones.pdf

Puede seleccionar alguno de los ejemplosbrindados por sus alumnos y analizar con

más detalle ambas preguntas. Esto lespermitirá buscar explicaciones másconcretas y apoyar sus ideas con situacionesque hayan vivido o escuchado.


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Derecho que elegimos La libertad y prohibición de la esclavitud

Suceso de la Historia La independencia de México

¿Cómo se vivía durante esa etapael derecho que seleccionamos?

Antes de iniciar la lucha de independenciaaún se consideraba válida la

esclavitud de la población negra en México.

¿Qué acontecimientos ocurrieron

en torno a ese derecho?

¿Quiénes participaron y cómo?

¿Qué consecuencias hubo?

¿Qué avances se lograron?

11. Elijan un derecho humano de las siguientes fuentes:

a) La versión adaptada de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, que apareceen su Apéndice

b) La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

c) La Convención sobre los Derechos de los Niños, que pueden ubicar en Internet. Algunaspáginas donde puedes consultar este documento son:

http://www.cinu.org.mx/temas/desarrollo/dessocial/ninos/ares44_25.htm (Centro deInformación de las Naciones Unidas)

http://www.enredate.org/ (Sitio enredate, de laUNICEF)

Una vez que elijan el derecho a trabajar realicen losiguiente:

• En sus libros de Historia, identifiquen sucesos deMéxico y del mundo que se relacionen con esederecho, por ejemplo, momentos en que no erarespetado, en que se luchó por él o se logró algúnavance.

• Organicen la información que indaguen en uncuadro como el siguiente; observen el ejemplo:

La huelga iniciada por los t rabajadores mineros de Cananea, Sonora,en 1906, es recordada como una de l as primeras manifestaciones delsector obrero mexicano en defensa de sus derechos laborales.

: :

Para el desarrollo de esta actividad y a lolargo de la secuencia, establezca vínculoscon la asignatura Historia I ; por ejemplo, enla secuencia 10 de este mismo grado serevisa la Segunda Guerra Mundial y elcontexto de elaboración de la DeclaraciónUniversal de Derechos Humanos .

Esto le dará elementos para explicar cómo,

después de un contexto de guerra yviolencia extrema, se vuelve indispensabletomar acuerdos internacionales sobrederechos fundamentales. Esta secuenciapuede apoyarle para conformar una miradaamplia sobre la realidad histórica y la formaen que se han construido gradualmente losderechos humanos.

Ayude al grupo a identificar momentos ysucesos concretos: vigencia de la esclavitud,etapas en la que fue superada, luchas porlos derechos sociales. Pídales que destaquencasos nacionales e internacionales.


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SECUENCIA 10

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• Conserven los resultados de su trabajo para la siguiente clase.

En la siguiente línea del tiempo se puede observar, a manera de ejemplo, algunos sucesos

que han contribuido al reconocimiento y a la defensa del derecho a un trabajo digno.

MÉXICOEL MUNDO

1 9 1 0 - 1

9 2 0

R e v ol u

c i ó n M e x i c a n a

1 8 1 0

Mi g u e l H i d a l g o

pr om ul g a l a

a b ol i c i ó n d e

l a e s c l a v i t u d

1 8 1 0 - 1 8 2 1

G u e r r a d e

I n d e p e n d e n c i a

1 9 0 6

H u e l g a d e l o s

t r a b a j a d or e s d e

C a n a n e a p or s u s

d e r e c h o s l a b or a l e s

1 9

1 7

S e

r e c on o c e

d e

r e c h o a l t r a b a j o

e n

l a C on s t i t u c i ó n

P o

l í t i c a M e x i c a n a

( A r t .1 2 3 )

1 9 2 9

S e r e c on o c e e l

S e g ur o S o c i a l c om o

un d e r e c h o d e l o s

t r a b a j a d or e s y s u s

f a mi l i a s

1 9 4 0

E l pr o c e s o d e

i n d u s t r i a l i z a c i ó n e n

M é x i c o y e l c r e c i mi e n t o d e l a s c i u d a d e s

g e n e r a c a m b i o s e n l a d i n á mi c a d e

t r a b a j o: m a y o

r e s i n d u s t r i a s ,n u e v a s

c on d i c i on e s d

e c on t r a t a c i ó n ,n u e v o s

r i e s g o s d e s a l u d

1 9 7 5

S e l o gr a

l a

i g u a l d a d

j ur í d i c a

e n t r e h om b r e s

y m u j e r e s e n

m a t e r i a l a b or a l y

d om é s t i c

a

1 9 8 9

M é x i c ofi r m a l a

C on v e n c i ó n s o b r e

l o s D e r e c h o s d e l o s

N i ñ o s q u e pr o t e g e

a l o s m e n or e s d e l a

e x pl o t a c i ó n l a b or a l

1810

1910

1920

1930

1940

1950

1960

1970

1980

1990

1 9 1 4 - 1 9 1 9

I G u e r r a M un d i a l

1 9 3 8 - 1 9 4 5

I I G u e r r a M un d i a l

1 o. d e M a y o d e 1

8 8 6

E n C h i c a g o s e i n i c i a l a

l u c h a d e l o s t r a b a

j a d or e s

p or un a j or n a d a l

a b or a l

d e 8 h or a s

1 9 1 7

R e v ol u c i ó n R u s a .D e f e n s a d e

d e r e c h o s s o c i a l e s ( t r a b a j o , e d u c a c i ó n )

1 9 1 9

C r e a c i ó n d e l a O r g a n i z a c i ó n

I n t e r n a c i on a l d e l T r a b a j o , O I T

1 9 4 8

E l t r a b a j o s e r e c on o c e f or m a l m e n t e

c om o d e r e c h oh um a n o ( A r t .2 3 d e l a

D

e c l a r a c i ó n U ni v e r s a l d e l o s D e r e c h o s

H

um a n o s )

1 9 6 6

S e c r e a e l P a c t o

I n t e r n a c i on a l

d e D e r e c h o s

E c on ó mi c o s , S o c i a l e s

y C ul t ur a l e s .L o s

p a í s e s q u e fi r m a n

s e c om pr om e t e n a

r e s p e t a r d e r e c h o s

c om o e l t r a b a j o y e l

s a l a r i o d i gn o

1 9 9 9

C on v e n c i ó n

I n t e r n a c i on a l s o b r e

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