LA THEORIE DES INTELLIGENCES MULTIPLES DHOWARD GARDNER

Animation Pdagogique ASHIEN/CTR ASH Janvier 2011

DFINITION ET PRINCIPESHoward GARDNER: n en 1943 en Pennsylvanie Etudes de psychologie dveloppementale et cognitive Projet Zro en 1967 Ecriture de 4 ouvrages Projet Potentiel Humain en 1979: naissance de la TIM Frames of mind (Les formes de lintelligence):1983 Dons et aptitudes intelligences multiples Pas une intelligence (intelligence g) mais un ensemble

dintelligences autonomes les unes des autres Au dpart, 7 intelligences: verbale-linguistique, logique -

mathmatique, visuelle-spatiale, corporelle-kinesthsique, musicale, interpersonnelle et intrapersonnelle: apprciation plus complte de ce quest un tre humain

Nous jouissons tous de la totalit de ces intelligences Pas dintelligence artistique en soi

DFINITION ET PRINCIPES 2 autres intelligences en 1994-1995: naturaliste et

existentielle (lintelligence des grandes questions) 3 utilisations distinctes du mot intelligence: proprit

commune tous les tres humains, dimension vis--vis de laquelle tous les tres humains diffrent les uns des autres, manire dont on accomplit une tche par rapport un objectif donn

Interprtations errones: confusion entre intelligences et styles dapprentissage, entre intelligence et domaine socital

Travail avec des coles exprimentant la TIM: enseigner comprendre (disciplines fondamentales, , lhistoire et les arts)

Dvelopper la comprhension: se consacrer en profondeur un nombre limit de problmes

Aborder les problmes de diffrentes manires: analogies et comparaisons, formulation de notions ou concepts partir de diffrentes formes symboliques

DFINITION ET PRINCIPES Les IM ne constituent pas un objectif ducatif Les objectifs ducatifs ne refltent pas les valeurs des

uns et des autres Les valeurs ne dcoulent pas dune thorie scientifique Existence dIM = aide prcieuse si rflexion sur valeurs

ducatives et si laboration dobjectifs ducatifs Vrai si objectifs ducatifs visent la comprhension des

disciplines On peut aider atteindre cet objectif lev si lon

mobilise nos multiples intelligences Il nous reste bien du travail pour savoir

comment mobiliser au mieux ces IM afin datteindre des objectifs pdagogiques prcis

FRAMES OF MIND Objectif: parvenir une conception de la pense humaine plus large et

plus complte que celle admise dans les travaux sur la cognition Multiples: pour mettre laccent sur un nombre indtermin de

capacits diffrentes intelligences: pour souligner que ces facults sont aussi

fondamentales que celles dtectes par le test du QI Partie 1: rsum de la TIM, dfinition dune intelligence

prsentation des 7 intelligences Partie 2: conception dune ducation centre sur lindividu,

prsentation dun systme pdagogique bas sur la perspective des IM (projet penseIM en Maternelle projet IPPE en lmentaire et secondaire)

Partie 3: cration de nouvelles formes dvaluation, permettant aux sujets de faire la preuve de leurs points forts et de leurs facults de comprhension. Importance de lauto-valuation

Partie 4 et pilogue: nouvelles directions conceptuelles liens entre capacits intellectuelles et contextes environnementaux, et avec les ressources humaines et instrumentales dont lindividu dispose

PRSENTATION DES 8 IM

Dfinition de lintelligence

QUEST-CE QUUNE INTELLIGENCE? Dfinition traditionnelle: aptitude rpondre aux items des tests

dintelligence. Existence dune capacit sous-jacente. Appui sur des techniques statistiques comparant les rponses des sujets dges diffrents. Ide que le facteur g ne se modifie gure avec lge, lapprentissage ou lexprience.

Dfinition selon la TIM: capacit rsoudre des problmes de la vie courante capacit produire des biens ou services ayant une valeur dans un contexte culturel ou collectif prcis.

Comptence rsoudre un problme: pouvoir aborder une situation avec un but atteindre, et dterminer le chemin appropri pour y parvenir

Cration dun bien culturel: importance pour des fonctions (acquisition et transmission de savoir, expression dune ide ou dun sentiment)

Les IM ont t identifies partir des travaux de recherche en psychologie cognitive et anthropologique, dapproches psychomtriques, neurologiques et physiologiques de la cognition. Critres supplmentaires: comporter un noyau opratoire identifiable (ensemble doprations) prendre forme dans un systme symbolique de codage

BIEN APPRENDRE POUR DEVELOPPER SA PERSONNALITE: QUELQUES IDES CLS

Capacits apprendre: suprieures aux normales Apprendre: processus mettant en uvre lensemble de la

personne Environnement dapprentissage: rle important dans la

qualit dun apprentissage Pas dintelligence absolue servant de rfrence pour mesure

lintelligence Chacun dispose dun mode prfrentiel dapprentissage Meilleur apprentissage si tat de dtente concentre Meilleur apprentissage si il y a du sens et plaisir Arts: vecteurs dapprentissage riches et importants Mouvement: vecteur dapprentissage important, utiliser

dans de nombreuses occasions motions: rle essentiel, source dnergie et de motivation,

favorisent mmoire long terme Travail en coopration: facilite et enrichit tout apprentissage

LA TIM ET LA TAXONOMIE DE BLOOM Taxonomie des objectifs pdagogiques: chaque enseignement

doit stimuler et dvelopper diffrents niveaux de capacits cognitives

6 niveaux de capacit cognitive: Connaissance = capacit apprendre par cur (connatre les

faits, les termes, les procdures, les systmes de classification)

Comprhension = capacit traduire, paraphraser, interprter ou extrapoler

Application = capacit transfrer des connaissances dun domaine un autre

Analyse = capacit dcouvrir et distinguer les lments constitutifs dun tout

Synthse = capacit relier ensemble des parties diffrentes, pour constituer un tout cohrent

Evaluation = capacit juger de la valeur ou de lutilit dune information ou dune connaissance laide dune srie de normes de rfrence

LINTELLIGENCE VERBALE- LINGUISTIQUE

Capacit tre sensible toutes les formes de structures linguistiques, utiliser des mots et le langage

Profils: aime lire et crire, sexprime avec facilit, aime entendre, lire, raconter et mimer des histoires, aime les jeux avec des mots (mots croiss, scrabble)

Si insuffisamment dveloppe: risque dchec scolaire, difficults dans la vie quotidienne, mettre sa pense en mots (sentiment dtre incompris, ractions de violence)

La plus universelle des IM Particulirement cultive lcole (usage parfois abusif des

enseignants!) Se combine bien avec toutes les autres intelligences Verbes dactions TIM/BLOOM (page 128) Activits et stratgies (page 200)

LINTELLIGENCE MUSICALE - RYTHMIQUE

Capacit tre sensible aux sons, aux structures rythmiques et musicales, aux timbres sonores, aux motions gnres par la musique

Profils: fredonne en travaillant ou en marchant, bat du pied, tape du crayon ou des doigts en travaillant, aime inventer des airs et mlodies, saisit facilement les accents dune langue trangre, chante juste, garde un tempo

Si insuffisamment dveloppe: perte dune partie des richesses transmises par les sons, difficult pour la conscience phonologique

LIM la moins utilise dans lenseignement classique Forte relation entre cette I et les I interpersonnelle et

intrapersonnelle: la musique tant intimement lie des facteurs motionnels qui peuvent se traduire en motivation

Amliore les rsultats en franais et math Aide mieux comprendre, retenir et appliquer linformation

LINTELLIGENCE CORPORELLE - KINESTHSIQUE

Capacit utiliser son corps de manire fine et labore, sexprimer travers le mouvement, tre habile avec les objets, explorer lenvironnement par le toucher, se souvenir du faire plus que du dire ou du voir

Profils: contrle bien les mouvements de son corps, a une bonne coordination, est habile en travaux manuels, aime le sport, prfre communiquer une information en montrant ou construisant un modle, aime jouer la comdie

Si peu dveloppe: risque de ressentir son corps comme une gne dans les actes de la vie courante

Intressante pour sa complmentarit avec dautres I Offre plus dentres dinformations relies au sens, ce qui

accroche lattention des lves Introduction de cette I favorise la comprhension et la

mmorisation long terme

LINTELLIGENCE VISUELLE-SPATIALE

Capacit crer des images mentales, visualiser et reprsenter mentalement des ides, percevoir et observer le monde visible avec prcision, sy reprer

Profils: raisonne de faon spatiale, explique en faisant un dessin, un croquis, se cre facilement des images mentales, aime les puzzles, les arts visuels, a un bon sens de lorientation, des couleurs lit facilement les cartes

Si peu dveloppe: difficults dans les processus de mmorisation et de rsolution de problmes

Pense, capacit dabstraction et dimagination, rflexion et rsolution de problmes sont enrichies par lutilisation dimages mentales

Constat: les enfants daujourdhui ont plus de mal se crer des images mentales, recevant un flot dmages extrieures (tl, jeux vido) au dtriment dimages personnelles (comme celles cres par la lecture par ex.)

LINTELLIGENCE LOGICO-MATHMATIQUE

Capacit bien raisonner, calculer, quantifier, tenir un raisonnement logique, rsoudre les problmes, mettre des hypothses, manipuler les symboles, induire et dduire, organiser linformation

Profils: aime rsoudre des problmes, faire du calcul mental, les sciences, les jeux de stratgie, explique par analogies, veut des raisons tout, travaille de faon ordonne et rigoureuse

Si peu dveloppe: difficults organiser des tches complexes, comprendre la signification dun phnomne, dune dmarche scientifique, utiliser le raisonnement dductif

Avec I verbale-linguistique, joue un rle essentiel dans lducation classique

LINTELLIGENCE INTERPERSONNELLE

Capacit entrer en relation avec les autres, tre sensible et comprendre les autres, discriminer et percevoir les humeurs, intentions, les motivations et les motions des autres

Profils: ouvert aux autres, aime interagir avec autrui, sintgre facilement, est trs cratif pour rsoudre les problmes des autres, prend volontiers la place de leader, a une grande facilit sexprimer

Si peu dveloppe: risque denfermement de la personnalit, on se coupe du plaisir dtre avec les autres

Favoriser les interactions entre pairs permet de dvelopper le langage, la capacit dexpression, lcoute, la participation

LINTELLIGENCE INTRAPERSONNELLE

Capacit avoir une bonne conscience de soi, de ses forces et faiblesses, tirer parti de lexprience et dagir en consquence, travailler de faon autonome, tre curieux propos des faits de la vie

Profils: connat ses talents et capacits, se fixe des buts ralistes, mne bien une tche quil sest fix, ne cde pas limpulsivit, est difficile influencer

Si peu dveloppe: a du mal rflchir sur ce qui a bien march, cherche un responsable de ses checs

Intelligence beaucoup plus importante que les autres: permet de capitaliser les forces dans dautres intelligences fortes et de compenser les faiblesses dans des intelligences plus faibles

Fournir en classe des moments de rflexion intrieure et apprendre aux lves se concentrer et se recentrer est une ncessit

LINTELLIGENCE NATURALISTE Capacit tre sensible la nature, lexplorer sous toutes

ses formes, organiser, classer, hirarchiser tout ce qui est en rapport avec le vivant et la matire, comprendre les interactions entre la nature et la civilisation

Profils: aime, cherche amliorer et dfend son environnement, fascin par les animaux, sensible au monde des plantes et toutes les formes de la nature (gographie, objets naturels, nuages, toiles), sait reconnatre les structures, les anomalies dans la nature, sait observer, organiser des donnes, catgoriser

Si peu dveloppe: on se coupe de nos racines profondes lies la nature, on vit dans un monde artificiel en sappuyant sur la technologie essentiellement

La coupure avec la nature serait lune des causes du dveloppement de stress et comportements violents

BIBLIOGRAPHIE Les intelligences multiples, Howard Gardner,

RETZ A l'cole des Intelligences multiples, Bruno

Hourst, Hachette Education J'aide mon enfant mieux apprendre, Bruno

Hourst, Eyrolles Pratique Guide pour enseigner autrement, selon la thorie

des intelligences multiples cycle 3, RETZ