La Escala de Autoeficacia Vocacional

7/25/2019 La Escala de Autoeficacia Vocacional

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vista de Psicodidcticaiversidad del Pas Vasco

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SN (Versin impresa): 1136-1034PAA

2002Miguel A. Carbonero Martn / Enrique Merino Tejedor

LA ESCALA DE AUTOEFICACIA VOCACIONAL: DESARROLLO, ANLISIS YAPLICACIONES DEL INSTRUMENTORevista de Psicodidctica, nmero 014

Universidad del Pas VascoVitoria-Gazteis, Espaa

Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal

Universidad Autnoma del Estado de Mxico
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LA MEJORA DE LA AUTOEFICACIA VOCACIONAL EN LA EDUCACIN SECUNDARIA

A ESCALA DE AUTOEFICACIA VOCACIONAL: DESARROLLO, ANLISIS YPLICACIONES DEL INSTRUMENTO

iguel A. Carbonero Martn; Enrique Merino Tejedorniversidad de Valladolid

esumen:objetivo de esta investigacin es desarrollar un instrumento vlido para la prctica de la

ientacin vocacional que permita valorar la autoeficacia vocacional de los alumnos en laducacin Secundaria. El instrumento que se propone en este artculo consta de cincoubescalas que hemos denominado Autoconfianza en la Toma de Decisiones, Eficacia en laecucin de Tareas, Conducta Exploratoria, Eficacia en la Planificacin de Objetivos y Con

el Ambiente. Una de las finalidades de este instrumento es favorecer la prctica de laientacin vocacional en la Educacin Secundaria. Los resultados obtenidos en esta

vestigacin nos permiten ser optimistas de cara al futuro.

bstract:he purpose of the present investigation is to develop a useful instrument for the practice ofocational counseling for the assessment of career self-efficacy with students of Secondaryducation. The instrument of evaluation we expose in this article consists of the following fivubscales: decision-making self-efficacy, task-performance efficacy, career search behavioroal setting behavior and control of the environment. One of the purposes of this instrumentfacilitate the practice of vocational counseling in the Secondary Education. The results

btained in this investigation allow us to be optimistic for the future use of the scale.

concepto de autoeficacia se enmarca dentro de la Teora Cognitiva Social (Bandura, 198ue, a su vez, evoluciona a partir de la Teora del Aprendizaje Social (Bandura, 1977). Una s aportaciones ms importantes que se ha atribuido a la Teora Cognitiva Social es la de

onsiderar el funcionamiento de las personas como una interaccin tridica entre la conducs factores cognitivos y los sucesos ambientales en que se desenvuelven.

ecientemente, algunos autores han destacado la importancia de la autoeficacia dentro de turas lneas de investigacin de la psicologa vocacional, as como su relacin con otros

onceptos como los intereses, medidas de personalidad, bienestar y estilos personales (Bet001; Walsh, 2001). Sin embargo, las aplicaciones explcitas de la teora de autoeficacia deandura (1986) al campo de la orientacin vocacional se originaron dentro de la literatura sodesarrollo vocacional de las mujeres. Hackett y Betz (1981) desarrollaron un modelo caus

ara el desarrollo vocacional, dentro del cual la autoeficacia percibida funciona como unediador fundamental. Hackett y Betz plantearon la hiptesis de que los pensamientos de

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icacia vocacional juegan un papel ms determinante que los intereses, valores y capacidan la consideracin restrictiva que las mujeres hacen a la hora de llevar a cabo sus eleccionofesionales. En opinin de Hackett y Betz (1981) las expectativas de autoeficacia determirango de opciones acadmicas y profesionales percibidas, la perseverancia de estas

pciones, as como el triunfo definitivo que la gente conseguir en su opcin profesionalegida. Los datos obtenidos dentro de esta lnea de investigacin sugieren que la expectate autoeficacia resulta ser un buen predictor de la eleccin profesional y puede regular el qu

na persona inicie, mantenga y desarrolle ciertas conductas vocacionales.

ambin se habla hoy da de la autoeficacia en la bsqueda y planificacin de la carrera,ntendindola como el grado de confianza que los individuos pueden poner en accinatisfactoriamente a la hora de explorar una variedad de actividades profesionales, incluyens juicios sobre la capacidad personal para explorar de un modo adecuado valores e intereersonales, contactar con profesionales en un campo de inters concreto, superar con xitona entrevista de trabajo, etc. (Solberg et al., 1995). En este estudio de Solberg yolaboradores se concluye que los psiclogos orientadores pueden ayudar a sus clientes en

onsecucin de sus objetivos de un modo ms eficaz, mediante el desarrollo de programas tervencin que pretendan incrementar los juicios que los participantes realizan acerca de sapacidad para llevar a cabo con xito actividades especficas de bsqueda profesional. Enuestros trabajos previos (Merino y Carbonero, 1996; Carbonero, Martn y Merino, 1997) seetende cubrir este objetivo facilitando a los sujetos, expertos en orientacin y alumnos deducacin Secundaria, un material de trabajo que les permita desarrollar y mejorar suercepcin ocupacional de las carreras que aparecen en el cuestionario utilizado.

n una investigacin llevada a cabo por Rooney y Osipow (1992), se comentan tres aspecto

e la teora de autoeficacia que son importantes a la hora de determinar el diseo de unascala funcional de autoeficacia. Primero estaran las afirmaciones de Bandura relativas a lamplicaciones de la ejecucin sobre las expectativas de eficacia. El segundo aspecto tericomportante es la distincin entre eficacia y resultado. Segn el propio Bandura (1978), unaxpectativa de resultado viene definida como la estimacin que una persona hace con respeque una conducta dada conducir a ciertos resultados, mientras que una expectativa deicacia hace referencia a la conviccin de que uno puede desempear con xito la conductquerida para conseguir esos resultados deseados. El tercero es la hiptesis de Bandura d

ue la gente podra cejar en la consecucin del xito cuando saben que pueden conseguir u

rea porque el ambiente es punitivo, est sesgado negativamente, o no ofrece respuestasontingentes a las actuaciones de los sujetos. Esta concepcin sugiere que cuando laompetencia no es recompensada, la gente dirige su atencin a otras actividades.

n este apartado nos gustara mencionar algunos de los instrumentos ltimamenteesarrollados dentro del campo de la orientacin vocacional y que nos han servido despiracin para la confeccin de nuestro instrumento, destacamos la Career Counseling Sefficacy Scale (Escala de Autoeficacia en la Orientacin Vocacional); se trata de unuestionario de 25 tems que evala la confianza de los orientadores en su propia capacida



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ara una amplia variedad de competencias en la orientacin vocacional (OBrien, Heppner,ores, y Bikos, 1997). Tambin nos parece importante destacar el resultado del trabajo deaylor y Betz dentro de la evaluacin de autoeficacia vocacional que dio como fruto la Careecision-Making Self-Efficacy Scale (Escala de Autoeficacia en la Toma de Decisionesocacionales). sta es una escala de 50 tems que evala las percepciones de autoeficaciaon respecto a la toma de decisiones vocacionales (Taylor y Betz, 1983).

instrumento que aqu presentamos bajo el nombre de Escala de Autoeficacia VocacionalAEV), pretende recoger las aportaciones tericas consideradas en esta introduccin.

ptesis

as hiptesis que nos hemos planteado en esta investigacin giran en torno a la idea de quuestro instrumento tiene consistencia estadstica suficiente como para ser utilizado en lactica de la orientacin. Adems, las subescalas que integran el instrumento son relevant

ara evaluar la dimensin autoeficacia vocacional.

as hiptesis especficas que se pretenden validar en el presente estudio son las siguientes

El anlisis factorial confirmar la existencia de cinco factores, cada uno correspondiens cinco subescalas que hemos considerado en nuestro cuestionario: Autoconfianza en laoma de Decisiones, Eficacia en la Ejecucin de Tareas, Conducta Exploratoria, Eficacia enanificacin de Objetivos y Control del Ambiente.

Las cinco subescalas de la EAEV mostrarn una alta correlacin con la puntuacin tot

untuacin de autoeficacia global, pero no entre ellas.

TODO

ujetos

n primer lugar, utilizamos una muestra de 10 expertos formados por profesores universitare psicologa de la educacin y por orientadores de institutos de Educacin Secundaria.

or otra parte, la muestra de alumnos que utilizamos para nuestra investigacin estabarmada por alumnos que cursaban estudios de 4 de Educacin Secundaria Obligatoria y 1achillerato. Todos los alumnos integrantes del grupo experimental pertenecan a un Institue Educacin Secundaria de Segovia capital, mientras que los integrantes del grupo controertenecan a este mismo instituto, as como a otros centros de Segovia capital y su entornoercano.

nmero de participantes fue por un lado una muestra piloto de 50 sujetos y otra muestra



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efinitiva de 271 sujetos a los que se administr la escala de 74 tems. El nmero de alumne 4 de E.S.O. fue de 143 (53%), mientras que el nmero de alumnos de 1 de Bachilleratoscenda a un total de 131 (47%). Por otra parte, en la distribucin por diferencias de gnerbtuvimos tambin una muestra repartida bastante equitativamente, concretamente el nmee varones fue de 129 (48%), mientras que el nmero de mujeres fue ligeramente superior,2%).

or ltimo, en lo referente a la distribucin por edades, nuestra muestra de sujetos sencontraba comprendida entre los 15 y los 19 aos. El mayor porcentaje de alumnos tena os, que representaba un 49%, es decir, prcticamente la mitad de la muestra. A este grupegua el de alumnos con 17 aos, con un total de 70 alumnos, lo que supone un 26%. Pornto, ms del 75% de los sujetos tiene entre 16 y 17 aos. El resto de alumnos quedabastribuido de la siguiente manera: 37 alumnos con 15 aos, 22 alumnos con 18 aos y tan alumnos de 19 aos.

strumento

ara llevar a cabo nuestra investigacin y valorar la expectativa de autoeficacia vocacional,emos diseado un instrumento que denominamos Escala de Autoeficacia Vocacional (EAEsta escala, que consta en su fase definitiva de 58 tems, permite obtener informacin en cmensiones relacionadas con la expectativa de autoeficacia vocacional, as como lastimacin de una puntuacin global. Las cinco dimensiones consideradas son las siguienteutoconfianza en la Toma de Decisiones, Eficacia en la Ejecucin de Tareas, Conductaxploratoria, Eficacia en la Planificacin de Objetivos y Control del Ambiente.

a primera dimensin, autoconfianza en la toma de decisiones, est directamente implicadadesarrollo de la expectativa de autoeficacia. La toma de decisiones eficaz implica no slo

esarrollo de habilidades, sino tambin la confianza en las capacidades propias de toma deecisiones (Taylor y Betz, 1983), esta confianza lleva precisamente al desarrollo de lautoeficacia.

on relacin a la segunda variable, eficacia en la ejecucin de tareas, recordemos que lasvestigaciones previas han demostrado que el xito en las tareas que estimulan habilidadelevantes para conseguir determinados objetivos profesionales, realza la autoeficacia y, en

enor medida, el inters; mientras que el fracaso en las tareas disminuye la autoeficacia y ters (Campbell y Hackett, 1986; Hackett et al., 1990; Hackett y Campbell, 1987).

a tercera variable, conducta de bsqueda de informacin, tienen que ver con la bsqueda nlisis de aspectos relacionados con opciones acadmicas y ocupacionales. La importance la informacin vocacional en la orientacin queda reflejada en la conclusin del trabajo dolberg et al. (1995) sobre la relacin existente entre la agencia personal en la bsqueda deformacin y los ndices vocacionales como la identidad vocacional, el perfil de decisin

ocacional y el nmero de actividades vocacionales llevadas a cabo.



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a cuarta dimensin hace referencia a la eficacia en la planificacin de objetivos. Los estudan puesto de manifiesto que los objetivos personales juegan un papel importante en lautorregulacin de la conducta. Mediante la formulacin de objetivos personales, la genteuede comprometerse en un tipo de accin autodirigida, con propsito e intencionalidad. Podo esto, la mejora obtenida por los sujetos en esta variable repercute de forma significativs resultados de la autoeficacia global.

or ltimo, la variable control del ambiente, es un resultado de todo lo anterior. Cuando lasersonas manifiestan autoconfianza en la toma de decisiones, se sienten eficaces en laecucin de tareas, desarrollan la conducta exploratoria para buscar informacin de formadecuada y planifican los objetivos correctamente, es lgico pensar que incrementen laensacin personal de que controlan su propia vida y no dependen de factores externos a laora de establecer sus itinerarios acadmicos y profesionales.

rocedimiento

continuacin, presentamos el proceso seguido para construir el cuestionario con el queemos medido la autoeficacia vocacional. Bsicamente, la construccin y validacin de estestrumento ha seguido las etapas habituales en la construccin de cualquier instrumento dedida de escalas sumativas en psicologa. En primer lugar, la composicin de un conjuntoems, la valoracin de su adecuacin por un conjunto de expertos en orientacin vocacionaofesional, aplicacin a una muestra piloto del conjunto de tems resultante del juicio de

xpertos, anlisis preliminar de los tems y escala, la adecuacin de cada uno de los tems as cinco dimensiones obtenidas tericamente y, finalmente, aplicacin de la escala resultan

na muestra ms amplia, analizando sus caractersticas psicomtricas.

or ello, se comenz realizando una revisin terica, tanto bibliogrfica como de instrumenta construidos, para establecer un conjunto de tems que integraran el constructo autoeficaocacional. En nuestro caso, fue un total de 119 tems. Cada uno de ellos tena seisternativas de respuesta en funcin del acuerdo o desacuerdo con cada frase. Este conjune tems fue facilitado a un conjunto de 10 expertos para que indicaran el grado en que cadem meda el constructo autoeficacia. Cada tem poda ser calificado en una escala de unoeis puntos en funcin de su mayor o menor relevancia en la medicin de la autoeficacia

ocacional. Otra de las directrices que se dio a los expertos fue que, si encontraban algn tue a su entender estaba repetido, escogieran aqul que mejor estaba formulado. Tal comoemos sealado ms arriba, el grupo de expertos estaba integrado por profesoresniversitarios de psicologa de la educacin y por orientadores de los departamentos deientacin de institutos de Educacin Secundaria.

e este proceso obtuvimos un total de 88 tems que, segn el criterio de expertos, mejoredan la autoeficacia vocacional, bsicamente aqullos que fueron valorados con

untuaciones de 5 o 6 de forma unnime por los expertos.



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conjunto de tems resultante (88) fue recodificado de modo que aproximadamente la mitadicara una alta autoeficacia y la otra mitad una baja autoeficacia, y se aleatoriz, adems,den de presentacin. Tambin se aadi una serie de tems encaminados a conocer

ariables descriptivas, concretamente, el nombre y apellidos, edad, gnero, curso y centro. plic a una muestra piloto, compuesta por 50 sujetos. La fiabilidad de la escala, calculadaediante el coeficiente alfa de Cronbach, fue de .75. El anlisis de los tems nos llev a

minar 9 tems que no eran suficientemente discriminativos, tomando las puntuaciones totadividiendo a los sujetos que configuran al 27% superior y a los que integran el 27% inferio

osteriormente, se proporcion el cuestionario resultante con 79 tems a 10 expertos para qdjudicaran cada uno de los tems a las cinco dimensiones previamente determinadasediante la revisin terica: autoeficacia en la toma de decisiones, eficacia en la ejecucin reas, conducta exploratoria, eficacia en la planificacin de objetivos y control del ambientee los 79 tems iniciales se eliminaron nueve en los que no hubo acuerdo unnime por parts jueces en la inclusin de los mismos a las distintas dimensiones.

dems, se les peda a los expertos que valoraran de uno a seis en qu medida el conjuntos tems resultantes de cada dimensin era adecuado para medir dicha dimensin. Lossultados, mediante el acuerdo entre jueces, fue de .87 en la dimensin de autoeficacia enma de decisiones, .82 en la de eficacia en la ejecucin de tareas, .89 en la de conducta

xploratoria, .78 en la de eficacia en planificacin de objetivos y .72 en la de control delmbiente. Por otra parte, se aadieron cuatro tems porque una de las subdimensionesuedaba, aunque con un buen acuerdo entre jueces, con un nmero escaso de tems.

or ltimo, se administr la escala de 74 tems a una muestra de 271 sujetos de 4 de E.S.Ode Bachillerato para realizar los anlisis pertinentes encaminados a evaluar las

aractersticas psicomtricas de la escala.

ESULTADOS

n primer lugar, presentamos en la Tabla 1 los estadsticos descriptivos de cada tem,cluyendo la media de la escala sin el tem, la varianza de la escala sin el tem, el ndice de

orrelacin corregido del tem con el total y el coeficiente alfa si se elimina el tem, as como

oeficiente alfa de Cronbach como medida de consistencia interna de la escala.

Tabla 1. Estadsticos descriptivos del Cuestionario de Autoeficacia

TEM (1) (2) (3) (4)

305.1882 1036.6867 .4954 .8923



8/25


304.3911 1044.2020 .3110 .8938

304.3616 1043.5873 .4143 .8930

304.3063 1064.0429 .1314 .8953

304.5720 1037.6235 .4765 .8924

304.0701 1043.1543 .4862 .8927

305.3210 1044.9743 .3761 .8933

304.9889 1042.1369 .4338 .8928

304.9151 1052.3540 .2012 .8950

0 303.9668 1049.9137 .3576 .8935

1 304.6863 1034.6087 .4342 .8926

2 304.5129 1045.1248 .4150 .8931

3 303.7306 1050.0864 .3644 .8935

4 306.0996 1099.4086 -.2824 .8998

5 304.3690 1057.0337 .2314 .8945

6 305.0074 1049.1036 .2668 .8943

7 304.3063 1051.6651 .3215 .8938

8 305.5055 1039.6805 .3668 .8932

9 304.8524 1040.5411 .4677 .8926

0 304.8561 1057.3829 .1662 .8954



9/25


1 304.7306 1058.8049 .1379 .8958

2 304.5830 1051.8070 .2917 .8940

3 304.8708 1040.3499 .3380 .8935

4 304.1771 1042.2796 .3914 .8931

5 304.9262 1047.9871 .2929 .8940

6 304.7159 1063.3005 .0915 .8964

7 305.3210 1046.0188 .3417 .8935

8 305.9225 1051.1829 .2179 .8949

9 304.8745 1052.0212 .2066 .8950

0 304.7417 1038.7182 .4952 .8924

1 304.3985 1049.4850 .2983 .8939

2 305.7934 1044.9720 .3042 .8939

3 305.4502 1043.0558 .3468 .8935

4 304.9004 1048.0160 .2498 .8945

5 304.4207 1040.9039 .3929 .8930

6 304.9815 1026.8700 .5478 .8915

7 304.5683 1038.0166 .4810 .8924

8 306.2066 1048.8090 .2704 .8942

9 304.7454 1032.2720 .5900 .8916



10/25


0 303.8081 1050.7853 .3438 .8936

1 305.3542 1051.8592 .2807 .8941

2 305.2952 1038.8977 .4048 .8929

3 305.0074 1034.3333 .5007 .8921

4 304.8635 1027.8220 .5536 .8915

5 304.5904 1032.2724 .4773 .8922

6 304.4428 1056.9513 .2482 .8944

7 305.0332 1064.4100 .1093 .8957

8 304.2731 1046.9474 .3662 .8934

9 304.1328 1040.7230 .4638 .8926

0 304.4686 1044.5462 .4283 .8930

1 304.9077 1034.6692 .4003 .8929

2 303.9631 1053.3912 .3350 .8938

3 305.5240 1050.8281 .0865 .9005

4 304.4022 1047.6932 .2931 .8940

5 304.8930 1040.9033 .3889 .8931

6 305.5683 1053.1277 .2320 .8946

abla 1. Continuacin

TEM (1) (2) (3) (4)



11/25


7 304.0037 1045.2704 .4013 .8931

8 304.5978 1050.7969 .2735 .8942

9 305.0480 1051.9051 .2127 .8949

0 305.6273 1050.6791 .2675 .8942

1 305.0443 1043.0499 .3894 .8931

2 304.3542 1043.6889 .4122 .8930

3 304.8819 1034.6230 .4831 .8922

4 304.8487 1041.2992 .4081 .8930

5 304.7823 1037.4895 .5246 .8922

6 305.0517 1048.9899 .3200 .8938

7 304.8819 1039.5860 .3493 .8934

8 304.7712 1049.9919 .2730 .8942

9 304.9410 1041.0261 .3866 .8931

0 303.8376 1052.5513 .2515 .8944

1 306.8856 1069.3683 .0473 .8963

2 307.1956 1070.1135 .0432 .8962

3 307.1956 1068.6394 .0625 .8960

4 307.1919 1069.4001 .0666 .8958

) Media de la escala sin el tem

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) Varianza de la escala sin el tem

) ndice de correlacin corregido del tem con el total

) Coeficiente alfa si eliminamos el tem

umero de casos = 271

umero de tems = 74

pha = .8952

emos cmo el ndice de discriminacin es pequeo en los tems 04, 14, 20, 21, 26, 47, 532, 73, 74. El ndice alfa es considerablemente alto (.89), coeficiente que podemos contraston otros ndices como el de mitades aleatorias. Mediante el procedimiento de verificar si ca

em es discriminativo respecto al total, aplicamos el mtodo que consiste en comparar lasuntuaciones de los sujetos con mayores puntuaciones (percentil 73 en adelante) y menoreuntuaciones (hasta el percentil 27) en cada uno de los tems. Comprobamos que, mediantueba t de student para muestras independientes, todos los tems son discriminativos men

nce, que, respecto a la puntuacin total, no discriminan entre aqullos con mayores y menuntuaciones, en definitiva, con mayor y menor autoeficacia vocacional (con un nivel degnificacin del 5%).

or ltimo, sometemos al resto de los tems de la escala (63) a un anlisis factorial para

omprobar si la estructura dimensional terica a la que hemos dividido la escala y que ha sionfirmada por el criterio de acuerdo entre jueces tiene un apoyo emprico y estadstico conuntuaciones obtenidas con la muestra. La muestra es idnea para realizar el anlisis factoon un ndice de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) de adecuacin muestral de .829. Por otra parteueba de esfericidad de Bartlett (p


13/25


Total % de varianza % acumulado

5.894

2.249

1.925

1.572

1.229

29.469

11,247

9.625

7.859

6.145

29.469

40.717

50.341

58.201

63.346

Tabla 3. Varianza de los compontentes

Componentes

em 1 2 3 4 5

2*

4*

2

2

2

5*

8

7*

8*

8

.611

.608

.599

.574

.554

.533

.527

.510

.492

.456



14/25


0*

4*

5*

.433

.406

.380

2

9*

2

3

9

7*

8

7

9*

8

.658

.580

.532

.509

.495

.458

.432

.411

.346

.323

7

5

9

1

6

6

1*

1

.684

.628

.590

.584

.502

.471

.413

.388



15/25


3*

6*

5

6

.366

.366

.348

.262

0

5*

0

9

3

2*

0

8

3*

3*

9

6

.564

.552

.503

.487

.453

.431

.428

.426

.410

.397

.395

.394



16/25


0*

1

4*

5

9*

3*

6*

4

4*

7

1*

.556

.512

.476

.426

.415

.408

.396

.389

.366

.315

.294

8*

5

1

7*

0

Continuacin Tabla 3.

) los tems con asterisco son aqullos inicialmente formulados en negativo y que se hancodificado para este anlisis.

omo vemos, se han extrado cinco factores principales que explican el 63% de la varianzaubescala que ms varianza explica es la de autoeficacia en la toma de decisiones, con un9%, seguida de la escala de conducta exploratoria que explica un 11% de la varianza.



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osteriormente tenemos la escala de eficacia en la ejecucin de tareas con un 10%. Aontinuacin, la escala de eficacia en la planificacin de objetivos con un 8%. Por ltimo, lascala que menos varianza explica es la de control del ambiente, con un 6%. Respecto a laaturaciones de los tems, vemos cmo hay 5 tems que no saturan significativamente ennguno de los cinco factores, por lo que se procede a su eliminacin. Las correlaciones ents subescalas y con el total las presentamos en la tabla siguiente:

abla 4. Correlaciones entre las subescalas del Cuestionario de Autoeficacia

E1 E2 E3 E4 E5 EFIC

1 1.000

,

271

2 .084

.170

271

1.000

,

271

3 .077

.204

271

.012

.847

271

1.000

,

271

4 .280**

.000

271

.121**

.047

271

.094

.124

271

1.000

,

271



18/25


5 -.085

.162

271

.160**

.008

271

.216**

.000

271

.086

.157

271

1.000

,

271

FIC .857**

.000

271

.798**

.000

271

.688**

.000

271

.866**

.000

271

.803**

.000

271

1.000

,

271

emos cmo las correlaciones entre los factores son relativamente bajas, mientras que lasorrelaciones de cada factor con el total son altas. Por tanto, estamos ante unos factores qu

iden dimensiones distintas pero que forman parte de un mismo constructo.

or lo tanto, la escala queda finalmente configurada por un total de 58 tems, la subescala dutoeficacia en la toma de decisiones por 13 tems, la subescala de eficacia en la ejecucinreas queda integrada por 12 tems, la subescala de conducta exploratoria por 10 tems, laicacia en la planificacin de objetivos por 12 tems y, finalmente, la subsecala de control d

mbiente la componen 11 tems.

resentamos a continuacin la Escala de Autoeficacia Vocacional en su versin definitiva c

s 58 tems.

ESCALA DE AUTOEFICACIA VOCACIONAL

ombre y apellidos.............................................................................................Edad...........exo.....

urso...................entro......................................................................................................................

STRUCCIONES: Indica con una "X" en qu medida cada una de las siguientes frases refsituacin personal actual, puntundolas segn la siguiente escala: 1 corresponde a MUY

ESACUERDO Y 6 corresponde a MUY DE ACUERDO.

ESCALA DE AUTO-EFICACIA VOCACIONAL 1 2 3 4 5



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No me importa que los trabajos que tenga que desempear sean durosy exigentes, pues confo mucho en mi propia capacidad personal.

Me gusta reunir la mayor informacin posible a la hora de decidirmeprofesionalmente.

Tengo muy presentes mis intereses y mis sentimientos a la hora deplanificar mis objetivos profesionales.

Si me lo propongo, creo que tengo la suficiente capacidad para obtenerun buen rendimiento en aquello que haga.

No confo en los resultados de mi conducta exploratoria para obtenerinformacin ocupacional.

Normalmente, las decisiones que tomo en el campo de mi futuroacadmico y profesional son acertadas.

No considero ms de una profesin cuando me tengo que decidirvocacionalmente.

Me gusta saber lo que quiero antes de decidirme.

Confo en mis preferencias profesionales a la hora de decidirmeprofesionalmente.

0 Para decidirme profesionalmente es fundamental estar bieninformado/a.

1 Cuando consigo lo que quiero es normalmente por esfuerzo.

2 Pienso que no tengo bastante capacidad para comprender bien y con

rapidez las funciones de una profesin.

3 Cuando consigo lo que quiero es, normalmente, porque trabajofirmemente para conseguirlo.

4 Cuando tengo que tomar decisiones difciles, me desanimo.



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5 Soy una persona competente y capaz.

6 Cuando tomo decisiones procuro ver el lado positivo de las cosas.

7 Tengo razones para envidiar a los ms inteligentes.

8 Mi xito en los exmenes depende de la suerte.

9 No me planteo objetivos que me resulten estimulantes.

0 Normalmente no soy consciente de mis debilidades cuando tomodecisiones importantes.

1 Las sesiones de tutora dedicadas a la orientacin acadmica no meresultan muy interesantes.

2 Cuando me planteo objetivos procuro que estn bien definidos.

3 La mejor forma de predecir el futuro es crearlo.

4 Cuando tengo que tomar una decisin difcil, procuro retrasar ladecisin final.

5 Normalmente soy consciente de mis puntos fuertes a la hora deplantear mis objetivos.

6 La procedencia familiar es determinante en el futuro profesional de unapersona.

7 Cuando tengo que decidir, la opinin de los dems me influye ms quela ma.

8 Normalmente no suelo conseguir los objetivos que me propongo.

9 Creo que tengo capacidad para encontrar el trabajo que me guste.

0 A veces dedico tiempo a informarme de las profesiones con ms salidaslaborales.



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1 Soy consciente y tenaz cuando persigo los objetivos que me propongo.

2 Comparado/a con la gente de mi entorno, me siento una persona muycapaz.

3 No soy muy organizado/a en la consecucin de mis objetivos.

4 No s cmo manejar las dificultades de los ambientes en que medesenvuelvo.

5 Soy un desastre tomando decisiones.

6 Me siento orgulloso/a de las cosas que he conseguido hasta ahora.

7 Cuando me planteo objetivos tengo en cuenta mis propias capacidades.

8 Cuando cometo errores al decidirme, procuro aprender de ellos.

9 Si buscara trabajo para entrar en una empresa, antes obtendrainformacin sobre esa empresa.

0 Me gusta respetar mi sistema de valores (prioridad) cuando me planteoobjetivos.

1 Tengo la sensacin de que no controlo mi propia vida.

2 Puedo equivocarme al tomar decisiones, pero intento hacerlo lo mejorposible.

3 Querer es poder.

4 Me suelo arrepentir de las decisiones que he tomado previamente.

5 En situaciones decisivas, no me resulta difcil controlar la ansiedad.

6 El estar bien informado/a es fundamental en esta vida.

7 A veces paso tiempo imaginando cmo ser mi vida profesional.



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8 Una buena formacin no es ms importante que la suerte a la hora detriunfar profesionalmente.

9 Cuando tomo decisiones, acuden a mi mente pensamientos negativos.

0 No tengo recursos suficientes para enfrentarme con xito a cualquiersituacin o trabajo estresante.

1 Antes de opinar sobre algo me gusta estar bien informado/a.

2 Normalmente no reviso mis objetivos personales.

3 Cuando tengo que tomar una decisin no soy consciente de misposibilidades.

4 Tengo facilidad para comprender las tareas o habilidades que requiereuna profesin.

5 Cualquier profesin que elija sabr desempearla con eficacia.

6 Tengo intencin de pedir informacin a un profesional en ejercicio de laprofesin que me interesa.

7 Suelo tener objetivos de reserva por si acaso

8 La fuerza de voluntad no es importante en la vida.

erino Tejedor, E. y Carbonero Martn, M.A. Universidad de Valladolid.

SCUSIN

unque el instrumento utilizado en esta investigacin est an en desarrollo, los resultadosciales obtenidos hasta la fecha sugieren que el diseo metodolgico es slido y consisten

as hiptesis planteadas en esta investigacin podemos considerar que quedanuficientemente validadas, por lo que podemos hablar de un instrumento que puede utilizarsn la prctica de la orientacin teniendo en cuenta la consistencia del anlisis factorial y lasorrelaciones obtenidas entre las 5 subescalas consideradas en nuestra investigacin.



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as fiabilidades de estas subescalas configuradas con los tems definitivos segn el coeficiefa de Cronbach oscilan entre .70 y .76. La fiabilidad de la escala considerando el total de luntuaciones es de .90. Adems, las subescalas no correlacionan entre s, pero s lo hacentamente con el total.

n conclusin, tenemos una escala en la que todos los tems se adscriben a una de las cincmensiones identificadas en el constructo autoeficacia vocacional, confirmado mediante el

nlisis factorial; todos son discriminativos, y la fiabilidad de las subescalas configuradas cos tems definitivos segn el coeficiente alfa de Cronbach es .72 en la subescala deutoconfianza en la toma de decisiones, .76 en la subescala de eficacia en la ejecucin dereas y .70 en la subescala de conducta exploratoria. En la subescala de eficacia en laanificacin de objetivos, tenemos un coeficiente .73, y en la de control del ambiente, .70. Labilidad de la escala considerando el total de las puntuaciones es de .90. Adems, lasubescalas no correlacionan entre s, pero s lo hacen altamente con el total. Por tanto,odemos considerar a todas las subescalas y puntuaciones en la escala total fiables para ebjetivo que pretendemos.

as aplicaciones prcticas de esta escala son importantes si tenemos en cuenta que pueden instrumento muy adecuado para utilizar en la prctica de la orientacin vocacional. Gracla Escala de Autoeficacia Vocacional, los profesionales de la orientacin en la Educacinecundaria pueden valorar la eficacia de sus intervenciones, gracias a la medida de la mejoue los alumnos participantes obtienen en autoeficacia vocacional, un aspecto crucial implicn el desarrollo vocacional segn algunos autores (Betz, 2001; Walsh, 2001).

mismo tiempo, este instrumento puede servir como un medio de reflexin para los propio

ientadores y alumnos, que pueden ver en los enunciados del instrumento un conjunto despectos relevantes en el campo del desarrollo vocacional que, a veces, pueden pasaradvertidos en la planificacin profesional.

n este artculo no se ha calculado la validez predictiva ni concurrente por considerar quexcede el alcance de esta investigacin, ya que, la construccin y validacin completa de ustrumento como ste puede llevarse a cabo en ms de una fase y con una muestra msmplio y representativa de sujetos.

e hecho, consideramos que la comprobacin de la validez predictiva y concurrente es unanea de trabajo a desarrollar y profundizar en posteriores investigaciones dentro del campoorientacin vocacional, y ms concretamente, del desarrollo de la autoeficacia vocaciona

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La Escala de Autoeficacia Vocacional

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