LA COMPETENCIA MOTRIZ Y SUS DESTREZAS EN LA …

LA COMPETENCIA MOTRIZ Y SUS DESTREZAS EN LA PROGRAMACIÓN DE

EDUCACIÓN FÍSICA EN LOMCE

MOTOR COMPETENCE AND THEIR SKILLS IN PHYSICAL EDUCATION

PROGRAMMING IN LOMCE

Palabras clave: competencias, competencia motriz, LOMCE, destrezas, educación física,

educación secundaria, educación primaria, ESO, programación, didáctica.

Keywords: competences, motor competence, LOMCE, skills, physical education, secondary

education, college, primary education, Compulsory Secondary Education, programming,

didactics.

Resumen.

En el ámbito educativo, la Legislación española establece el trabajo por Competencias desde

las diferentes áreas como uno de los pilares básicos de la función educativa.

En este artículo trato de analizar y establecer el papel de las Competencias Clave en la

programación del área de Educación Física, enfocando 2 propuestas teórico - prácticas:

- La primera, relacionando los elementos de la programación del área de Educación

Física (contenidos, objetivos…) con las 7 Competencias Clave, ejemplificando una

relación entre contenidos y Competencias.

- La segunda, añadiendo una Competencia Motriz y realizando una propuesta de

Destrezas encuadradas en la etapa de Primaria por un lado y Secundaria y Bachillerato

por otro.

Abstract.

In the educational field, the Spanish Legislation establishes the work by Competences from

the different areas as one of the basic pillars of the educational function.

In this article I try to analyze and establish the key role of Competences in the programming

of the area of Physical Education, focusing on 2 theoretical - practical proposals:

- First, relating elements of programming in the area of Physical Education (contents,

objectives ...) with the 7 Key Competences, exemplifying a relationship between content and

Competences.

- Second, adding a Motor Competence and making a proposal of Skills focused on the

Primary stage on one side and Secondary and Baccalaureate on the other.

Introducción y marco teórico.

En el ámbito educativo los docentes afrontamos el reto de dar coherencia a nuestras

programaciones didácticas partiendo de las premisas que nos vienen dadas por las respectivas

normativas gubernamentales de los diferentes órganos competentes, sabiendo además que

existen una aproximación específica en determinadas autonomías que tienen competencias en

Educación.

Barrena (2010) dice de ellas: “…la importancia y la incorporación de las competencias

básicas a la educación, ya que es la aplicación de los conocimientos a los problemas que se

les plantean a los alumnos, convirtiéndose en los aspectos básicos que los alumnos deben de

adquirir en su paso por la educación obligatoria y que acompañaran a los alumnos más allá

de su escolarización”.

El hecho de establecer Competencias y Destrezas tiene su fuente a varios niveles, podríamos

decir que el primero de ellos sería el marco internacional la UNESCO (1996 - LOMCE,

2014), al establecer los principios base de lo que entendemos hoy como los precursores de lo

que hoy llamamos Competencias, y que consisten en «aprender a conocer», «aprender a

hacer», «aprender a ser» y «aprender a convivir».

A nivel europeo se concreta en la Organización para la Cooperación y el Desarrollo

Económico (OCDE), de la que extraigo el siguiente texto: “…desde la puesta en marcha del

programa PISA (Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes), plantea que el

éxito en la vida de un estudiante depende de la adquisición de un rango amplio de

competencias. Por ello se llevan a cabo varios proyectos dirigidos al desarrollo de un marco

conceptual que defina e identifique las «competencias necesarias para llevar una vida

personal y socialmente valiosa en un Estado democrático moderno» (Definición y Selección

de Competencias, DeSeCo, 1999, 2003). DeSeCo (2003) define competencia como «la

capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma

adecuada». La competencia «supone una combinación de habilidades prácticas,

conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales

y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz»”.

A esa definición de competencia se pueden añadir la propuesta por el Consejo Europeo

(2006): “Las competencias se definen como una combinación de conocimientos, capacidades

y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave son aquellas que todas las

personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía

activa, la inclusión social y el empleo”.

Barrema (2010) define las competencias entonces llamadas básicas como “…son aquellos

aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y

orientado a la aplicación de los sabe”

Es el caso de España (y más concretamente Andalucía), el actual modelo de currículo

educativo está desarrollado en diversos Reales Decretos y Órdenes que especifican el

currículo el área en las diferentes etapas educativas, por ejemplo, a nivel estatal el Real

Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de

Secundaria y Bachillerato, y más concretamente en el ámbito autonómico la Orden de 14 de

julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación Secundaria

Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Igualmente ocurre con el currículo

para la etapa de primaria, con sendos Decretos y Órdenes autonómicas.

Cuando el docente busca un punto de partida para saber qué es lo que tiene que impartir y de

qué manera se le exige que imparta docencia nos encontramos los elementos que después, de

forma mucho más específica, forman parte de nuestra programación. El Currículo del área,

del que Salmerón, M. (2010) dice: “…se caracteriza por ser abierto y flexible y por ello se va

a definir y concretar en distintos niveles de desarrollo curricular” es el contenedor de

referencia de estos elementos:

- Contenidos del área distribuidos en Bloques de Contenido.

- Objetivos del área de Educación Física.

- Criterios de evaluación, especificados en Estándares o Indicadores.

- Orientaciones metodológicas.

- Competencias Clave y Destrezas que desarrollan las mismas.

En este artículo pretendo hacer una propuesta de encuadre de las Competencias y Destrezas

en las programaciones de aula, así como realizar una propuesta de para incluir una

Competencia Motriz y las Destrezas que se pueden especificar en las mismas dentro de los

contenidos que se imparten en las etapas de Primaria, Secundaria y Bachillerato.

Propuesta competencial del área y encuadre en la Programación de Aula.

En el desarrollo de los diferentes currículos de Primaria y Secundaria en el área de Educación

Física se plantean 7 competencias clave, y salvo algún cambio de orden o nomenclatura en las

abreviaturas son:

(1) CCL. Comunicación lingüística.

(2) CMT. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

(3) CD. Competencia digital.

(4) CAA. Aprender a aprender.

(5) CSYC. Competencias sociales y cívicas.

(6) CIEE (SIEP). Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

(7) CEC. Conciencia y expresiones culturales.

Conociendo estas Competencias la legislación nos platea qué Destrezas se pueden desarrollar

desde cada Competencia. Pere, J.; Antolín, L. (2008) especifican el trabajo por competencias

diciendo: “Una competencia básica se alcanza como consecuencia del trabajo en varias

áreas escolares y éstas, a su vez, contribuyen al desarrollo de diferentes competencias”. De

esta manera, y tomando las imágenes de la actual ley educativa (LOMCE), se pone un

ejemplo:

Como se aprecia en las imágenes se distribuyen las Destrezas en 3 ámbitos:

- SABER, lo que el alumnado debe conocer, o como se nombraba antes, los

CONCEPTOS.

- HACER, los procesos prácticos, los PROCEDIMIENTOS.

- SER, la forma moral y cívica, los valores que predica la Competencia, las

ACTITUDES.

Realizando una propuesta de categorizar las Competencias y sus Destrezas establecí la

siguiente tabla. En ella el primer número hace referencia al número de Competencia tal y

como propone la ley, el segundo número hace referencia al ámbito integrador de la misma, es

decir, la Destreza SABER - HACER - SER. El tercer número respeta el orden que se

establece tal como aparece en las diferentes imágenes propuestas en la LOMCE:

COMPETENCIA (1) SABER (2) SABER HACER (3) SABER SER

(1) CCL.

COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA. (13

DESTREZAS)

(CCL-1.1.1) La

diversidad de lenguaje y

de la comunicación en

función del contexto

(CCL-1.2.1) Expresarse

de forma oral en

múltiples situaciones

comunicativas

(CCL-1.3.1) Estar

dispuesto al diálogo

crítico y constructivo

(CCL-1.1.2)Las

funciones del lenguaje

(CCL-1.2.2) Comprender

distintos tipos de textos:

buscar, recopilar y

procesar información

(CCL-1.3.2) Reconocer

el diálogo como

herramienta primordial

para la convivencia

(CCL-1.1.3)Principales

características de los

distintos estilos y

registros de la lengua

(CCL-1.2.3) Expresarse

de forma escrita en

múltiples modalidades,

formatos y soportes

(CCL-1.3.3) Tener

interés por la interacción

con los demás

(CCL-1.1.4) El

vocabulario

(CCL-1.2.4) Escuchar

con atención e interés,

controlando y adaptando

se repuesta a los

requisitos de la situación

(CCL-1.3.4) Ser

consciente de la

repercusión de la lengua

en otras personas

(CCL-1.1.5) La

gramática

(2) CMT.

COMPETENCIA

MATEMÁTICA Y

COMPETENCIAS

BÁSICAS EN CIENCIA

Y TECNOLOGÍA. (25

DESTREZAS)

(CMT-2.1.1) Términos y

conceptos matemáticos

(CMT-2.2.1) Aplicar los

principios y procesos

matemáticos en distintos

contextos

(CMT-2.3.1) Respetar

los datos y su veracidad

(CMT-2.1.2) Geometría (CMT-2.2.2) Analizar

gráficos y

representaciones

matemáticas

(CMT-2.3.2) Asumir los

criterios éticos asociados

a la ciencia y a la

tecnología

(CMT-2.1.3) Estadística (CMT-2.2.3) Interpretar

y reflexionar sobre los

resultados matemáticos

(CMT-2.3.3) Apoyar la

investigación científica y

valorar el conocimiento

científico

(CMT-2.1.4) Álgebra (CMT-2.2.4) Usar datos

y procesos científicos


(CMT-2.1.5) Medidas (CMT-2.2.5) Tomar

decisiones basadas en

pruebas y argumentos

(CMT-2.1.6) Números (CMT-2.2.6) Emitir

juicios en la realización

de cálculos

(CMT-2.1.7)

Representaciones

matemáticas

(CMT-2.2.7) Manipular

expresiones algebraicas

(CMT-2.1.8) Lenguaje

científico

(CMT-2.2.8) Resolver

problemas

(CMT-2.1.9) Sistemas

biológicos

(CMT-2.2.9) Utilizar y

manipular herramientas y

máquinas tecnológicas


físicos


de la tierra y del espacio


tecnológicos

(CMT-2.1.13)

Investigación científica

(3) CD.

COMPETENCIA

DIGITAL. (12

DESTREZAS)

(CD-3.1.1) Los derechos

y los riesgos en el mundo

digital

(CD-3.2.1) Utilizar

recursos tecnológicos

para la comunicación y

resolución de problemas

(CD-3.3.1) Tener una

actitud activa, crítica y

realista hacia las

tecnologías y los medios

tecnológicos

(CD-3.1.2) Principales

aplicaciones informáticas

(CD-3.2.2) Buscar,

obtener y tratar

información

(CD-3.3.2) Valorar las

fortalezas y debilidades

de los medios

tecnológicos

(CD-3.1.3) Lenguaje

específico: textual,

numérico, icónico,

visual, gráfico y sonoro

(CD-3.2.3) Usar y

procesar información de

manera crítica y

sistemática

(CD-3.3.3) Tener las

curiosidad y la

modificación por el

aprendizaje y la mejora

en el uso de las

tecnologías


(CD-3.1.4) Fuentes de

información

(CD-3.2.4) Crear

contenidos

(CD-3.3.4) Respetar los

principios éticos en su

uso

(4) CAA. APRENDER

A APRENDER. (11

DESTREZAS)

(CAA-4.1.1) Los

procesos implicados en

el aprendizaje (cómo se

aprende)

(CAA-4.2.1) Estrategias

de planificación de

resolución de una tarea

(CAA-4.3.1) Motivarse

para aprender

(CAA-4.1.2)

Conocimiento sobre lo

que uno sabe y

desconoce


de supervisión de las

acciones que el

estudiante está

desarrollando

(CAA-4.3.2) Tener la

necesidad y la curiosidad

de aprender

(CAA-4.1.3) El

conocimiento de la

disciplina y el contenido

concreto de la tarea


de evaluación del

resultado y del proceso

que se ha llevado a cabo

(CAA-4.3.3) Sentirse

protagonista del proceso

y del resultado de su

aprendizaje

(CAA-4.1.4)

Conocimiento sobre

distintas estrategias

posibles para afrontar las

tareas

(CAA-4.3.4) Tener la

percepción de auto

eficacia y confianza en sí

mismo

(5) CSYC.

COMPETENCIAS

SOCIALES Y

CÍVICAS. (12

DESTREZAS)

(CSYC-5.1.1)

Comprender códigos de

conducta aceptados en

distintas sociedades y

entornos

(CSYC-5.2.1) Saber

comunicarse de una

manera constructiva en

distintos entornos y

mostrar tolerancia

(CSYC-5.3.1) Tener

interés por el desarrollo

socioeconómico y por su

contribución a un mayor

bienestar social

(CSYC-5.1.2)

Comprender los

conceptos de igualdad,

no discriminación entre

mujeres y hombres,

diferentes grupos étnicos

o culturales, la sociedad

y la cultura

(CSYC-5.2.2) Manifestar

solidaridad e interés por

resolver problemas

(CSYC-5.3.2) Tener

disposición para superar

los prejuicios y respetar

las diferencias

(CSYC-5.1.3)

Comprender las

dimensiones intercultural

(CSYC-5.2.3) Participar

de manera constructiva

(CSYC-5.3.3) Respetar

los derechos humanos


y socioeconómica de las

sociedades europeas

en las actividades de la

comunidad

(CSYC-5.1.4)

Comprender los

conceptos de

democracia, justicia,

igualdad, ciudadanía y

derechos humanos

(CSYC-5.2.4) Tomar

decisiones en los

contextos local, nacional

o europeo mediante el

ejercicio del voto

(CSYC-5.3.4) Participar

en la toma de decisiones

democráticas a todos los

niveles

(6) CIEE (SIEP).

SENTIDO DE

INICIATIVA Y

ESPÍRITU

EMPRENDEDOR. (10

DESTREZAS)

(CIEE-SIEP-6.1.1)

Comprensión del

funcionamiento de las

sociedades sindicales y

empresariales

(CIEE-SIEP-6.2.1)

Capacidad de análisis,

planificación,

organización y gestión

(CIEE-SIEP-6.3.1)

Actuar de forma creativa

e imaginativa

(CIEE-SIEP-6.1.2)

Diseño e implementación

de un plan

(CIEE-SIEP-6.2.2)

Capacidad de adaptación

al cambio y resolución

de problemas

(CIEE-SIEP-6.3.2) Tener

autoconocimiento y

autoestima

(CIEE-SIEP-6.1.3)

Conocimiento de las

oportunidades existentes

para las actividades

personales, profesionales

y comerciales

(CIEE-SIEP-6.2.3) Saber

comunicar, presentar,

representar y negociar

(CIEE-SIEP-6.3.3) Tener

iniciativa, interés,

proactividad e

innovación, tanto en la

vida privada como en la

profesional

(CIEE-SIEP-6.2.4) Hacer

evaluación y auto

evaluación

(7) CEC. CONCIENCIA

Y EXPRESIONES

CULTURALES. (9

DESTREZAS)

(CEC-7.1.1) Herencia

cultural (patrimonio

cultural, histórico

artístico, literario,

filosófico, tecnológico,

medioambiental, etc.)

(CEC-7.2.1) Aplicar

diferentes habilidades de

pensamiento,

perceptivas,

comunicativas, de

sensibilidad y sentido

estético

(CEC-7.3.1) Respetar el

derecho a la diversidad

cultural, el diálogo entre

culturas y sociedades

(CEC-7.1.2) Diferentes

géneros y estilos de la

bellas artes (música,

pintura, escultura,

(CEC-7.2.2) Desarrollar

la iniciativa, la

imaginación y la

creatividad

(CEC-7.3.2) Valorar la

libertad de expresión


arquitectura, cine,

literatura, fotografía,

teatro, danza)

(CEC-7.1.3)

Manifestaciones artístico

culturales de la vida

cotidiana (vivienda,

vestido, gastronomía,

artes aplicadas, folklores,

fiestas)

(CEC-7.2.3) Ser capaz de

emplear distintos

materiales y técnicas en

el diseño de proyectos

(CEC-7.3.3) Tener

interés, aprecio, respeto,

disfrute y valoración

crítica de las obras

artísticas y culturales

De este modo, si consideramos que en nuestro trabajo específico estamos desarrollando la

Destreza (4.2.3), el número 4 hace referencia a la Competencia número 4, CAA, Competencia

de Aprender a Aprender, el segundo número 2, es el HACER, y el tercero respeta el orden

propuesto en la imagen original. “Estrategias de evaluación del resultado y del proceso que

se ha llevado a cabo”.

Una vez categorizadas y analizando el resto de elementos del currículo se pueden establecer

relaciones entre todos los aspectos del mismo. Por ejemplo, los Contenidos y los Bloques que

se desarrollan en el aula con la Competencia y Destreza que le corresponde.

La misma relación se puede realizar entre diferentes elementos del Currículo, por ejemplo,

qué Objetivo desarrolla determinado Contenido.

Siguiendo con la línea anterior con un ejemplo práctico de uno de los Bloques de Contenido

que aparece tanto en Primaria y Secundaria, podríamos establecer qué Destrezas desarrolla

nuestro trabajo cuando impartimos ese Contenido determinado. En la siguiente tabla la

propuesta relaciona la Competencia de Aprender a Aprender con el Bloque de Contenido de

Deportes y Juegos:

(4) CAA. APRENDER A APRENDER. (11 DESTREZAS)

4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.1.4 4.2.1 4.2.2 4.2.3 4.3.1 4.3.2 4.3.3 4.3.4

Bloque de

Deportes y

Juegos

X X X X X X X X

No obstante, analizando las 92 Destrezas propuestas por la Ley, muchas veces la relación

propia con el Contenido del área de Educación Física parecía digamos difuso, casi etéreo, se

echa en falta algo, y ya en el anterior marco legislativo existían voces que reclamaban la

existencia de una competencia motriz. En este sentido, siguiendo a Méndez, A.; López; G.;

Sierra, B. (2009): “La competencia motriz no ha sido reconocida en el marco de la LOE

como una competencia básica de pleno derecho”.

Es irrefutable el hecho que existe una aportación de área de Educación a la construcción de

ciudadanos competentes, (valga el estudio de Méndez, D.; Méndez, A.; Fernández-Río, J.

(2016) sobre la incorporación de las competencias a las programaciones de aula), también es

cierto que no podemos atribuirnos el mérito que nuestra área hace una adición sustanciosa a

determinadas competencias, lo cual no implica que no aparezca, es decir, existe desde la

enseñanza del área una innegable aportación a la competencia matemática, sí, mucho más

discutible sería cifrar y pesar cuánto valdría esa aportación si se trasladara a una calificación

numérica por Competencias.

Existe un acuerdo generalizado, que comparto (y así se ha expresado en las distintas

normativas) que aproxima nuestra área de influencia creando un peso más específico en 2

Competencias, que podríamos considerar clave en nuestra área o deberían tener un pero más

notable a la hora “sumar” la aportación del área a una hipotética calificación, serían la

Competencia de Aprender a Aprender y la Competencia Social y Cívica. Citando el estudio de

Méndez, A.; López; G.; Sierra, B. (2009): “Las competencias de carácter más transversal

(social y ciudadana, aprender a aprender, cultural y artística) fueron valoradas como más

importantes que aquellas asociadas directamente a áreas curriculares (matemática,

lingüística)”.

De ninguna manera se insinúa que el resto de Competencias y Destrezas no se desarrollan, y

más cuando el nivel de especificidad de las áreas y los planteamientos son mucho más

generales y globales (Infantil y primeros ciclos de Primaria). Más complicado resulta cuando

las áreas, incluida la nuestra, alcanzan un nivel de especificidad que dificultan la

transversalidad (trabajo por Proyectos).

Llegados a este punto y haciendo una lectura profunda de las 92 Destrezas propuestas y de las

7 Competencias, tenemos que ser capaces de dilucidar qué estamos aportando y dónde desde

la práctica real, el ejercicio y la tarea diseñada “para ese día”, pero creo no ser el único

docente del área de Educación Física que echa en falta algo, como si se hubieran olvidado de

un aspecto que nosotros consideramos fundamental en desarrollo de un ciudadano, que define

nuestra área: el MOVIMIENTO, la COMPETENCIA MOTRIZ.

Este aspecto no está representado en las Competencias Clave, es como si los docentes de

Educación Física tuviéramos una descompensación en nuestro trabajo de cara a la aportación

que hacemos a la construcción de la persona. Suponemos una vinculación del trabajo motriz

con todas las Competencias que se teoriza en el papel, pero muchas veces no es tangible en la

práctica motriz real.

Propuesta de inclusión de la Competencia Motriz en las Competencias Clave.

Al igual que se establecen 3 ámbitos de Destrezas en las Competencias Clave, quiero

establecer las mismas para la Competencia Motriz. De este modo, y partiendo de los

Contenidos y los Bloques a impartir la propuesta de Competencia Motriz quedaría así:

PRIMARIA

COMPETENCIA DESTREZAS

(1) SABER (2) SABER HACER (3) SABER SER

(8) CM. MOTRIZ (20

DESTREZAS)

(CM-8.1.1) Conocer el

calentamiento, qué es y

las fases que lo

componen, así como sus

efectos

(CM-8.2.1) Realizar de

forma calentamientos de

forma autónoma en

función de la actividad

propuesta

(CM-8.3.1) Interiorizar

el calentamiento como

un hábito en la

prevención de lesiones y

la puesta en marcha del

organismo ante

actividades que requieren

cierta intensidad

(CM-8.1.2) Conocer las

cualidades físicas básicas

y diferentes formas de

trabajarlas

(CM-8.2.2) Realizar

tareas de valoración,

entrenamiento y mejora

de la condición física

enfocadas a la mejora y

cuidado de la salud

(CM-8.3.2) Utilizar la

condición física para

adquirir los valores de

superación y esfuerzo

(CM-8.1.3) Conocer

diferentes formas de

expresar mediante el

movimiento tanto a

través de actividades

representativas como a


rítmicas (con fondo

musical)

(CM-8.2.3) Realizar

actividades de expresión

mediante movimiento

tanto representativas

como rítmicas


expresión corporal para

trabajar los valores de

coeducación,

desinhibición y respeto

del patrimonio cultural


principales reglas,

elementos técnicos y

tácticos que conjuntan el

conocimiento de los

principales deportes y

juegos practicados

(CM-8.2.4) Resolver y

ejecutar tareas

relacionadas con

elementos técnico

tácticos de los deportes y

juegos practicados

(CM-8.3.4) Utilizar el

deportes para fomentar la

cooperación, la

competición, el

desarrollo social y

cívico, rechazando

frontalmente todos los

valores negativos que

algunos casos provocan

algunos deportes de

competición.

PRIMARIA




habilidades motoras

(CM-8.2.5) Realizar

tareas que permitan la

evolución de las

habilidades motoras

desde la básicas hasta las

específicas que formarán

parte de los deportes

(CM-8.3.5) Utilizar las

habilidades motoras para

favorecer valores propios

de la actividad física

como el esfuerzo y la

superación

(CM-8.1.6) Conocer los

hábitos saludables

(alimentación o ejercicio

físico regular)

relacionados con la

actividad física y sus

consecuencias, así como

los hábitos nocivos y sus

consecuencias

(CM-8.3.6) Fomentar el

cuidado e higiene

personal después de la

actividad física


cuerpo como base para el

movimiento humano


cuidado y

responsabilidad en el uso

de cualquier material y

espacio relacionado con

la práctica de la actividad

física estableciendo

además prácticas seguras

(CM-8.3.8) Fomentar la

utilización de diversas

estrategias, técnicas o

actividades de vuelta a la

calma cuando sea

necesario

ESO Y BACHILLERATO



(8) CM. MOTRIZ (21

DESTREZAS)


calentamiento, qué es y

las fases que lo

componen, así como sus

efectos

(CM-8.2.1) Realizar de

forma calentamientos de

forma autónoma en

función de la actividad

propuesta

(CM-8.3.1) Interiorizar

el calentamiento como

un hábito en la

prevención de lesiones y

la puesta en marcha del

organismo ante

actividades que requieren

cierta intensidad


cualidades físicas básicas

y diferentes formas de

trabajarlas

(CM-8.2.2) Realizar

tareas de valoración,

entrenamiento y mejora

de la condición física

enfocadas a la mejora y

cuidado de la salud


condición física para

adquirir los valores de

superación y esfuerzo

(CM-8.1.3) Conocer


expresar mediante el

movimiento tanto a


representativas como a


rítmicas (con fondo

musical)

(CM-8.2.3) Realizar

actividades de expresión

mediante movimiento

tanto representativas

como rítmicas


expresión corporal para

trabajar los valores de

coeducación,

desinhibición y respeto

del patrimonio cultural


principales reglas,

elementos técnicos y

tácticos que conjuntan el

conocimiento de los

principales deportes y

juegos practicados

(CM-8.2.4) Resolver y

ejecutar tareas

relacionadas con

elementos técnico

tácticos de los deportes

practicados

(CM-8.3.4) Utilizar el

deportes para fomentar la

cooperación, la

competición, el

desarrollo social y

cívico, rechazando

frontalmente todos los

valores negativos que

algunos casos provocan

algunos deportes de

competición.

ESO Y BACHILLERATO



(CM-8.1.5) Conocer


actividades a practicar en

el entorno natural

(CM-8.2.5) Realizar

actividades propias del

medio natural

(CM-8.3.5) Utilizar las

actividades que se

realizan en el medio

natural para promover

los valores de respeto y

cuidado del medio

ambiente

(CM-8.1.6) Conocer los

hábitos saludables

(alimentación o ejercicio

físico regular)

relacionados con la

actividad física y sus

consecuencias, así como

los hábitos nocivos y sus

consecuencias


cuidado e higiene

personal después de la

actividad física


cuerpo como base para el

movimiento humano


cuidado y

responsabilidad en el uso

de cualquier material y

espacio relacionado con

la práctica de la actividad

física estableciendo

además prácticas seguras

(CM-8.1.8) Conocer y

tener nociones básicas de

qué son los primeros

auxilios y cómo actuar

ante diferentes

situaciones que pueden

producirse en la práctica

de actividades físicas

(CM-8.3.8) Fomentar la

utilización de diversas

estrategias, técnicas o

actividades de vuelta a la

calma cuando sea

necesario

Como se aprecia la distribución de Destrezas no es la misma para ambas etapas educativas,

puesto que los elementos de la Programación no lo son, sobre todo si nos fijamos en la

distribución de Contenidos, en los que aparecen y desaparecen Bloques enteros de Contenido.

Conclusiones.

Para finalizar quisiera abordar varias ideas después de realizar una reflexión profunda del

trabajo por Competencias en el Currículo del área.

La primera parte del concepto de Currículo Integrado, según este concepto desde todas las

áreas se realiza una aportación a la adquisición de las Competencias Clave (antes Básicas)

Siguiendo a Caballero (2013), “Ese Currículo Integrado se caracteriza por una necesidad de

trabajar de manera interdisciplinar y globalizada”. Por otro lado, Díaz, J.; Campos, M.C. y

otros (2008) dicen a este respecto: “todas las materias presentes en el currículo escolar

obligatorio deben contribuir a su desarrollo”. Morocho (2010) dice de las competencias que

entre sus características deben estar la “transversalidad e interdisciplinariedad”. Es fácil

observar una aportación desde el área de Matemáticas a la Competencia Matemática y

Competencias básicas en Ciencia y Tecnología. Podríamos suponer que la “adquisición” o

progreso en una determinada competencia es válido como promulga la ley desde las diversas

áreas en el contexto del aula, y siguiendo la línea de la Competencia Matemática el área de

Educación Física puede aportar y aporta elementos que ayudan a adquirir Destrezas de esa

Competencia. Valga el ejemplo de un juego en la clase de Educación Física con alumnado de

primer ciclo de Primaria (6 - 7 años), que “trabajan” la Competencia Matemática al

distribuirse en grupos rápidamente, en un número X de alumnos/as, y una vez formado,

decimos: “3 más, que sumen X”. Si están aprendiendo a sumar a esas edades implicas esa

competencia en el desarrollo de una actividad propia del área. Pero, ¿Qué ocurre cuando el

alumnado tiene 15 años y está en 3º de ESO? ¿Qué actividades logran trabajar desde el área

de Educación Física el nivel de Competencia Matemática que tiene un alumno de 3º? En este

sentido alguien puede caer en la tentación de creer que cualquier cosa que se realiza en la

clase de Educación Física en la que aparezca un número ya aporta o suma a la adquisición de

la Competencia Matemática, y nada más lejos de la realidad, el nivel de diferenciación entre

las áreas y el sentido de Currículo Integrado se va perdiendo con el avance de la enseñanza

por el grado dificultad y especialización de las áreas cuando el alumnado alcanza ciertos

niveles. En estos casos, la inmensa mayoría de las veces por no decir siempre los aprendizajes

y las destrezas ya están adquiridos y asumidos por el alumno, por lo que decir que el

alumnado ha calculado con 15 años una media de notas de 2 pruebas físicas que ha realizado

ya sirven para decir que el alumno trabaja la Competencia Matemática parece del todo irreal,

y la verdad es que o alguien le está poniendo mucha imaginación o quizá los argumentos que

se defienden en algunas ocasiones no son nada sólidos (no digamos ya el alumnado obtiene

una calificación por competencias en la existe un peso específico de las distintas áreas).

Cuanto más alto es el nivel del alumnado más difícil es aportar desde áreas que poco tienen

que ver con las Competencias y Destrezas que se han de trabajar. En este sentido, estamos

desarmados, nuestra arma de forma muy amplia es el movimiento, y en niveles altos, si no se

admite una Competencia y unas Destrezas motoras, estamos disparando con balas de fogueo a

casi ninguna parte.

La segunda idea nace de una interpretación de la ley digamos un tanto “estricta”, en una

obsesión por el trabajo por proyectos, el aprendizaje cooperativo basado en estructuras

muchas veces cerradas y el hacer que área de Educación Física sume y aporte a las

competencias como sea, la Educación Física está dejando de serlo para ser otra cosa, o dicho

suavemente, es Educación Física descafeinada, porque le falta lo más importante, el

MOVIMIENTO, existen autores que afirman que una Educación Física sin movimiento es

mentira, y aunque pueda parecer una afirmación extrema no es menos cierta. Es plantear

simplemente en qué voy a emplear el tiempo de la clase, en que el alumno construya su propia

raqueta, haga un proyecto integrado con el área de Tecnología y Lengua, sepa valorar a sus

compañeros y animarlos, incluso enseñarles, sepa tomar un registro de cómo trabajan sus

compañeros, se cree una interdependencia positiva entre ellos avalada por el aprendizaje

cooperativo gracias a que sabe enseñar o corregir a su compañero, sepa hacer calceta, o como

creo que se debería emplear, en que el alumno se mueva, porque hasta donde puedo recordar

uno de los indicadores más importantes en la calidad de una clase de Educación Física es que

los tiempos motores, o tiempo útil como también lo llaman sea lo más altos posible. Si

creemos en lo que hacemos hay que valorar muy bien en qué empleamos las 2 míseras horas

semanales que tenemos (1 hora y media en Primaria)

La tercera idea, parte de la concepción de Competencia Clave, o como se decía antes, Básica.

Si se parte de la premisa de que una competencia para ser Clave, ha de ser una suma de las

aportaciones de todas las áreas en mayor o menor medida, difícilmente la Competencia

Motriz puede ser desarrollada en otras áreas fuera de la Educación Física (no obstante, estoy

seguro de que algún profesor de Lengua diría que deja ir caminando deprisa a sus alumnos/as

hasta la papelera para sacar punta, y eso es trabajar la Competencia Motriz). Pero ¿es esa la

clave para que una competencia se considere Clave? Viéndolo desde otro punto de vista, es de

recibo pensar que para que una competencia se considere clave debería ser altamente

importante, fundamental en la construcción de la persona, se puede o no se pueda desarrollar

desde todas las áreas, y es ahí donde debe radicar lo que diferencia lo que es Clave de lo que

no lo es. Pretendemos alumnos que salten, que sepan jugar, que adquieran valores positivos de

esfuerzo, lo que se nos ocurra, pero SANOS, y ese el trasfondo y la fuerza de la Competencia

Motriz, que persigue el objetivo de una persona saludable, “jugamos” con la SALUD. Aquí,

no puede haber el menor atisbo de duda, la Competencia Motriz ha de ser considerada Clave

porque es insustituible y difícilmente se puede trabajar desde otra área. Dejemos de ser

docentes por un momento para ponernos en el papel de padres, ¿qué es lo más importante o

irrenunciable para un padre pensando en el bienestar de sus hijos? ¿cualquiera de las

Destrezas o la adquisición de las Competencias que nuestros hijos han de adquirir o su salud?

La respuesta parece obvia.

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