Jurnal Pendidikan Sains Indonesia

Volume 8 Nomor 1, April 2020 p-ISSN: 2338-4379 e-ISSN: 2615-840X

Jurnal Pendidikan Sains Indonesia Indonesian Journal of Science Education

JPSI

Program Studi Magister Pendidikan IPA Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala bekerjasama dengan

Perkumpulan Pendidik IPA Indonesia (PPII)

Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)

p-ISSN: 2338-4379 e-ISSN: 2615-840X -----------------------------------------------------------------------------------------------

Terbit dua kali setahun pada bulan April dan Oktober, berisi hasil-hasil penelitian

tentang Pendidikan Sains (Ilmu Pengetahuan Alam), dan bidang serumpun (Pendidikan

Fisika, Kimia, dan Biologi).

Saat ini, Jurnal Pendidikan Sains Indonesia disingkat JPSI, telah Terakreditasi

Sinta dengan Peringkat II (S2), berdasarkan Keputusan Direktur Jenderal Penguatan Riset dan Pengembangan Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Republik

Indonesia, Nomor 36/E/KPT/2019 tentang Peringkat Akreditasi Jurnal Ilmiah Periode

VII Tahun 2019, Tanggal 13 Desember 2019.

Penanggung Jawab Penyunting

Ketua Program Studi Magister Pendidikan IPA Pascasarjana Universitas Syiah Kuala

Chief Editor

Dr. Abdul Gani Haji, M.Si. (Universitas Syiah Kuala)

Associate Editors

Dr. Muhammad Syukri, M.Ed. (Universitas Syiah Kuala)

Dr. Wiwit Artika, S.Si., M.Ed. (Universitas Syiah Kuala)

Editorial Boards

Prof. Dr. Yusrizal, M.Pd. (Universitas Syiah Kuala)

Dr. Ade Yeti Nuryantini, M.Pd. (Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati)

Topik Hidayat, Ph.D. (Universitas Pendidikan Indonesia)

Dr. Sulastri, M.Si. (Universitas Syiah Kuala)

Assoc. Prof. Drs. Aris Doyan, M.Si., Ph.D. (Universitas Mataram) Dr. Arif Sholahuddin, M.Si. (Universitas Lambung Mangkurat)

Reviewer

Prof. Dr. Adlim, M.Sc. (Universitas Syiah Kuala)

Prof. Dr. Anna Permana Sari, M.Si. (Universitas Pendidikan Indonesia)

Prof. Dr. Lilia Halim (Universiti Kebangsaan Malaysia) Dr. Insih Wilujeng, M.Pd. (Universitas Negeri Yogyakarta)

Dr. Parmin, S.Pd., M.Pd. (Universitas Negeri Semarang)

Dr. A. Halim, M.Si. (Universitas Syiah Kuala)

Drs. Anang Wahid M. Diah, M.Si., Ph.D. (Universitas Tadulako)

Dr. Indarini Dwi Pursitasari, M.Si. (Universitas Pakuan)

Dr. Muhammad Masykuri, M.Si. (Universitas Sebelas Maret) Dr. Supriatno, M.Si. (Universitas Syiah Kuala)

Purnama Ningsih, M.Si., Ph.D. (Universitas Tadulako)

Layout Editor

Taufik, S.Si., M.Si.

Putra Purnama, S.Pd.

Administrasi

Syarifuddin

Mursalin

Alamat Penyunting dan Tata Usaha

Gedung C Lantai 1 Kantor Pengelola Jurnal Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Jalan Tgk. Chik Pante Kulu, No.5 Darussalam, Banda Aceh 23111 (Indonesia)

Website: jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi Email: [email protected]

mailto:[email protected]

Semua tulisan yang ada di dalam Jurnal Pendidikan Sains Indonesia bukan merupakan cerminan sikap dan atau pendapat Dewan Penyunting

dan Penyunting Pelaksana. Tanggung jawab terhadap isi dan atau akibat

dari tulisan ada pada penulis!

All the writings in the Indonesian Journal of Science Education are

not a reflection of the attitudes and or opinions of the Board of

Executors and Editors. The responsibility for the content and / or

consequences of the writing rests with the author!

Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Volume 8, Nomor 1, April 2020

p-ISSN: 2338-4379 e-ISSN: 2615-840X ---------------------------------------------------------------------------------------------------------

DAFTAR ISI Halaman

Keterampilan Berpikir Kreatif Mahasiswa dalam Pembelajaran IPA Menggunakan

Model Inkuiri Terbuka

Agus Ramdani, I Putu Artayasa

1–9

Refleksi Diri dan Pengetahuan Pedagogi Konten Guru Biologi SMP melalui Analisis Rekaman Video Pembelajaran

Ikmanda Nugraha, Ari Widodo, Riandi 10–26

The Influence of Science, Environment, Technology, and Society In Creative

Industries on Scientific Based Business Designing Skills of Pre-Service Science

Teachers

Parmin, Erna Noor Savitri

27–38

Pengembangan Aplikasi Pembelajaran Interaktif Berbasis Android untuk Membantu

Mahasiswa dalam Mempelajari Materi Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit Muhammad Nazar, Zulfadli, Anggi Oktarina, Kana Puspita

39–54

Pengembangan Modul Fisika Berbasis Integrasi Islam-Sains pada Materi Gerak

Lurus untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik

Asmaul Husna, M. Hasan, Mustafa, Muhammad Syukri, Yusrizal

55–66

Experiment Optimization on the Reaction Rate Determination and Its

Implementation in Chemistry Learning to Develop Science Process Skills

Ida Farida, Ridha Rizqia Zahra, Ferli Septi Irwansyah 67–77

Perbedaan Kesadaran Metakognisi Siswa SMA di Desa dan di Kota

Bowo Sugiharto, Elma Rosalia Malinda, Haifa Azizah, Jonanda Fattah

Anugerah, Maulika Junia Mustika Rani, Nur Rochmah Candra Padmi, Nurul

Alifah

78–91

Penerapan Model Discovery Learning untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar

Peserta Didik pada Materi Termokimia

Erlidawati, Habibati 92–104

Penerapan Model Problem Based Learning pada Materi Alat-Alat Optik untuk

Meningkatkan Kepercayaan Diri dan Kemampuan Menyelesaikan Masalah Kontekstual

Sri Mulyani, Abdul Gani, Muhammad Syukri, Tarmizi, Elisa, Nurhasanah,

Fajriani

105–113

Desain Pembelajaran Virtual Laboratorium Berbasis Inkuiri Terbimbing untuk

Meningkatkan Hasil Belajar dan Aktivitas Peserta Didik pada Materi Sistem Ekskresi

Manusia

Ristina, Khairil, Wiwit Artika

114–127

Identifikasi Tingkat Pemahaman Konsep Siswa Menggunakan Tes Diagnostik Three-Tier Multiple Choice pada Materi Hidrokarbon

Susti Vellayati, Cut Nurmaliah, Sulastri, Yusrizal, Nurdin Saidi 128–140

Multimedia Interaktif Berbasis Game Edukasi sebagai Media Pembelajaran Materi

Sistem Pernapasan di Kelas XI SMA

Ruqiah Ganda Putri Panjaitan, Titin, Neuwidia Nuzul Putri 141–151

HP

Pencil

HP

Oval


Volume 8, Nomor 1, halaman 128-140, 2020 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi

p-ISSN: 2338-4379

e-ISSN: 2615-840X

128| JPSI Vol. 8, No. 1, hlm. 128-140, 2020

IDENTIFIKASI TINGKAT PEMAHAMAN KONSEP SISWA

MENGGUNAKAN TES DIAGNOSTIK THREE-TIER MULTIPLE

CHOICE PADA MATERI HIDROKARBON

Susti Vellayati1, Cut Nurmaliah2, Sulastri*3, Yusrizal4,

Nurdin Saidi5

1Program Studi Pendidikan IPA PPs Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia 2Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia 3Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia 4Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia

5Program Studi Kimia FMIPA Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia

*Corresponding Author: [email protected]

DOI: 10.24815/jpsi.v8i1.15715

Received: 31 Januari 2020 Revised: 19 Maret 2020 Accepted: 9 April 2020

Abstrak. Pemahaman konsep adalah kemampuan seseorang dalam mengartikan, menjelaskan

atau mengaplikasikan suatu hal berdasarkan pengetahuan yang telah dipelajari. Tes diagnostik

adalah suatu alat yang dapat digunakan untuk mengetahui tingkat pemahaman konsep siswa. Tes yang digunakan pada penelitian ini adalah tes diagnostik three-tier multiple choice dan

dikombinasikan dengan media CBT MOODLE. Pada penelitian ini telah dilakukan kajian untuk

mengidentifikasi tingkat pemahaman konsep siswa pada materi hidrokarbon dengan menggunakan tes diagnostik three-tier multiple choice berbasis CBT MOODLE. Metode penelitian yang digunakan

adalah metode deskriptif. Subjek penelitian terdiri dari 89 orang siswa kelas XI-MIPA SMAN 8

Banda Aceh. Pengumpulan data yang digunakan berupa 16 butir soal tes diagnostik three-tier multiple choice. Analisis data untuk mengetahui tingkat pemahaman konsep siswa menggunakan

metode certainty of respons index (CRI). Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa rata-rata

siswa yang paham konsep terhadap materi hidrokarbon adalah 30,1% dan dikategorikan bahwa tingkat pemahaman konsep siswa gagal. Rata-rata siswa yang tidak paham konsep terhadap

materi hidrokarbon sebesar 47,3%, siswa yang miskonsepsi sebesar 16% dan error sebesar 6,6%.

Secara keseluruhan dapat dinyatakan bahwa siswa belum memahami materi hidrokarbon dengan benar sebesar 69,9%.

Kata kunci: tes diagnostik, three-tier multiple choice, CBT, MOODLE, hidrokarbon

Abstract. Conceptual understanding is a person's ability to interpret, explain or apply a matter

based on knowledge that has been learned. Diagnostic test is a tool that can be used to determine the level of understanding of students' concepts. The test used in this study is a three-tier multiple

choice diagnostic test and combined with the CBT MOODLE. In this study was conducted to identify

the level of students' conceptual understanding in hydrocarbon material using a three-tier multiple choice diagnostic test based on CBT MOODLE. The method used is descriptive method. The

research subjects consisted of 89 students of class XI-MIPA SMAN 8 Banda Aceh. Data collection

used in the form of 16 items three-tier multiple choice diagnostic test questions. Data analysis to determine the level of students' conceptual understanding using the method of certainty of

response index (CRI). Based on the results of the study it was found that the average student who

understood the concept of hydrocarbon material was 30,1% and categorized that the level of

understanding of the student's conceptual failed. The average student who did not understand the

http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi


Vol. 8, No. 1, hlm. 128-140, 2020

Vellayati, dkk.: Identifikasi Tingkat Pemahaman Konsep..... |129

concept of hydrocarbon material was 47,3%, students who misconceptions were 16% and errors

were 6,6%. Overall, it can be categorized that students do not understand hydrocarbon material correctly at 69,9%.

Keyword: diagnostic test, three-tier multiple choice, CBT, MOODLE, hydrocarbon

PENDAHULUAN

Pemahaman konsep merupakan kemampuan seseorang yang diharapkan dapat

tercapai dalam proses pembelajaran (Fahrudhin, dkk., 2017). Siswa dikatakan

memahami suatu konsep apabila dapat mengartikan konsep yang telah dipelajari,

menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan suatu konsep secara luwes, akurat, efisien dan tepat (Eriana, dkk., 2019). Pemahaman konsep siswa dipengaruhi

oleh beberapa faktor, seperti faktor yang berasal dari diri siswa itu sendiri, lingkungan,

cara mengajar guru, sarana dan prasarana di sekolah (Susilaningsih, dkk., 2019). Selain

itu, kondisi perekonomian dan latar belakang pendidikan seorang guru, sistem manajemen sekolah, dan sistem penilaian regular sekolah yang masih kurang merupakan

penyebab kesulitan siswa dalam memahami suatu konsep pembelajaran (Lin, dkk.,

2017).

Pembelajaran kimia adalah salah satu mata pelajaran yang bersifat abstrak sehingga siswa perlu pemahaman konsep yang mendalam (Uce & Ceyhan, 2019). Salah

satu materi kimia yang perlu pemahaman konsep yang mendalam adalah materi

hidrokarbon karena tergolong materi yang sulit dipahami oleh siswa (Pertiwi & Masykuri,

2017; Fakhrurrazi, dkk., 2017). Kesulitan yang dialami siswa dalam memahami suatu

materi pembelajaran dapat menyebabkan timbulnya pemahaman konsep yang tidak sesuai dan disepakati oleh para ahli, dikenal dengan sebutan miskonsepsi (Muntholib,

dkk., 2018). Hal ini dapat diketahui berdasarkan beberapa kasus miskonsepsi yang

pernah diteliti berkaitan dengan materi hidrokarbon (Andayani, dkk., 2018). Materi ini

dianggap sulit apabila guru yang menyampaikan dalam proses pembelajaran tidak tepat sehingga menyebabkan pemahaman konsep siswa pada beberapa sub materi seperti,

konsep kekhasan atom karbon, ikatan antar atom dalam rantai karbon, rantai tertutup,

hidrokarbon tak jenuh, sifat fisik dan kimia hidrokarbon dan konsep isomer berada di luar

konsep yang disepakati oleh para ahli (Wati, dkk., 2014). Hal tersebutlah yang menyebabkan kurangnya tingkat pemahaman konsep siswa pada materi hidrokarbon.

Berdasarkan data badan standar nasional pendidikan (BSNP) diketahui bahwa nilai

rata-rata siswa untuk indikator yang berkaitan dengan materi hidrokarbon di SMAN 8

Banda Aceh masih memiliki nilai yang dapat dikategorikan rendah pada tingkat nasional.

Nilai rata-rata siswa pada tahun 2015, 2016 dan 2017 berturut-turut yaitu 63,87; 55,56 dan 6,25. Nilai rata-rata tersebut menunjukkan bahwa untuk indikator hidrokarbon masih

belum mencapai KKM. Faktor-faktor yang menyebabkan nilai siswa belum tercapai yaitu

siswa memiliki sikap tidak memperhatikan guru saat menjelaskan suatu materi, tidak

fokus saat proses pembelajaran berlangsung, peran guru yang monoton dalam menggunakan metode pembelajaran juga dapat menjadi pengaruh belum tercapainya

nilai KKM (Aisyah, dkk., 2017). Beberapa faktor yang berasal dari siswa dan guru

tersebut merupakan penyebab awal siswa tidak memahami suatu konsep.

Salah satu cara untuk mengidentifikasi tingkat pemahaman konsep pada siswa dapat digunakan tes diagnostik (Widiyatmoko & Shimizu, 2018). Bentuk tes diagnostik

yang digunakan yaitu three-tier multiple choice diagnostics instrument. Instrumen ini,

dalam satu soal terdiri 3 bagian, bagian pertama terdiri tes pilihan ganda, bagian kedua

adalah alasan yang mengacu pada bagian pertama, dan bagian ketiga menanyakan keyakinan siswa dalam menjawab soal (Saat, dkk., 2016). Tes diagnostik dapat juga

dikombinasikan dengan teknologi modern yaitu siswa tidak harus menjawab tes secara

tertulis, tetapi secara online karena tes secara online lebih hemat, dapat digunakan


Vol. 8, No. 1, hlm. 128-140, 2020

130| JPSI Vol. 8, No. 1, hlm. 128-140, 2020

setiap saat dan tidak terlalu terikat tempat (Halim, dkk., 2018). Manfaat lain dari tes

online ini yaitu dapat menyajikan variasi tes yang berbeda setiap kali diakses serta hasil

tes dapat langsung diketahui oleh siswa dan guru (Oz & Ozturan, 2018). Salah satu teknologi modern yang dapat digunakan untuk tes diagnostik ini adalah laptop, komputer

atau smartphone (Toepoel, dkk., 2019).

Tes evalusi yang dilakukan secara elektronik dengan komputer dikenal dengan

computer based test (CBT) (Garas & Hassan, 2018). Pemanfaatan CBT dalam tes diagnostik ini diharapkan dapat memudahkan siswa menjawab pertanyaan yang memiliki

tiga bagian dalam satu soal, terdapatnya prinsip sustainable development (menghemat

penggunaan kertas) dan menghindari kecurangan yang dilakukan oleh siswa karena

setiap siswa mendapat soal yang berbeda (Dafitri, 2017; Sugiyono, dkk., 2019). Perangkat lunak yang digunakan dalam untuk dapat memproses CBT adalah modular

object oriented dynamic learning environment (MOODLE). Keunggulan dari perangkat

lunak ini yaitu cara instalasi yang mudah, proses pengelolaan MOODLE relatif tidak

merepotkan meskipun user tidak memahami skill pemrograman dengan baik, penyimpanan data yang sangat besar (Yuliastuti, dkk., 2014).

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi tingkat pemahaman konsep

siswa pada materi hidrokarbon dengan menggunakan tes diagnostik three-tier multiple choice berbasis computer based test modular object oriented dynamic learning

environment (CBT MOODLE).

METODE

Penelitian ini dilakukan di SMAN 8 Banda Aceh dengan jumlah subjek 89 orang

siswa dari kelas XI MIPA yang terdiri atas kelas XI-MIPA 3, XI-MIPA 4 dan XI-MIPA 5.

Penelitian ini dilakukan menggunakan metode deskriptif kualitatif yaitu peneliti

menggambarkan dan menjelaskan hasil penelitian yang diperoleh secara deskriptif. Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah tes diagnostik

three-tier multiple choice berbasis CBT MOODLE. Tes ini digunakan untuk

mengidentifikasi tingkat pemahaman konsep siswa pada materi hidrokarbon. Instrument

untuk mengumpulkan data terdiri atas 16 butir soal yang telah dikembangkan dari delapan indikator materi hidrokarbon. Kisi-kisi soal tersebut dapat dilihat pada Tabel 1.

Tabel 1. Kisi-kisi soal tes diagnostik three-tier multiple choice berbasis CBT MOODLE

No Indikator No Item

1 Mengindentifikasi unsur-unsur yang terdapat pada senyawa karbon 1, 2

2 Mendeskripsikan kekhasan atom karbon dalam senyawa karbon 3, 4

3 Membedakan atom karbon primer, sekunder, tersier dan kuartener 5, 6

4 Mengelompokkan senyawa hidrokarbon berdasarkan kejenuhan ikatan 7, 8

5 Memberi nama senyawa alkana, alkena dan alkuna 9, 10

6 Menentukan titik didih dan hubungannya dengan Mr 11, 12

7 Menentukan isomer-isomer dalam senyawa hidrokarbon 13, 14

8 Menganalisis reaksi senyawa hidrokarbon 15, 16


Vol. 8, No. 1, hlm. 128-140, 2020


Soal yang telah dikembangkan kemudian di validasi oleh empat orang dosen ahli

dan 20 orang guru kimia peserta MGMP kota Banda Aceh. Subjek penelitian dapat

mengerjakan soal melalui website http://tesdiagnostik3tier.gnomio.com/. Data yang diperoleh kemudian dianalisis menggunakan metode certainty of response index (CRI).

CRI merupakan ukuran tingkat keyakinan atau kepastian respon dalam menjawab setiap

pertanyaan yang diberikan dengan menggunakan suatu skala tetap pada Tabel 2 (Afadil

& Diah, 2017). Interpretasi hasil jawaban siswa akan digolongkan paham konsep, tidak paham konsep, miskonsepsi dan error. Interpretasi tes diagnostik three-tier multiple

choice berbasis CBT MOODLE dapat dilihat pada Tabel 3 (Jauhariyah, dkk., 2018).

Tabel 2. Skala tingkat keyakinan (CRI) dan kriterianya

Skala Kriteria

0 Totally guessed answer (menebak): jika siswa 100% menjawab soal

dengan menebak

1 Almost guessed (hampir menebak): jika siswa 75%-99% menjawab

soal dengan menebak

2 Not sure (tidak yakin): jika siswa 50%-74% menjawab soal dengan

menebak

3 Sure (yakin): jika siswa 25%-49% menjawab soal dengan menebak

4 Almost certain (hampir pasti): jika siswa 1%-24% menjawab soal

dengan menebak

5 Certain (pasti): jika siswa 0% menjawab soal dengan menebak

Tabel 3. Interpretasi jawaban pada tes diagnostik three-tier multiple choice

Kategori Kategori

Tingkat satu Tingkat dua Tingkat tiga

Paham konsep Benar Benar CRI > 2,5

Tidak paham

Konsep

Benar Benar CRI ≤ 2,5

Benar Salah CRI ≤ 2,5

Salah Benar CRI ≤ 2,5

Salah Salah CRI ≤ 2,5

Error Salah Benar CRI > 2,5

Miskonsepsi Benar Salah CRI > 2,5

Salah Salah CRI > 2,5

*CRI ≤ 2,5 = skala 0, 1 dan 2 **CRI > 2,5 = skala 3, 4 dan 5

http://tesdiagnostik3tier.gnomio.com/


Vol. 8, No. 1, hlm. 128-140, 2020

132| JPSI Vol. 8, No. 1, hlm. 128-140, 2020

Data yang didapatkan kemudian dianalisis secara deskriptif kuantitatif yaitu data

yang diperoleh kemudian ditentukan kecenderungan datanya dan dilakukan interpretasi

terhadap hasil jawaban siswa. Persentase rata-rata tingkat pemahaman siswa dianalisis dengan mengkategorikan kedalam 5 kategori, yaitu 30-45 (gagal), 46-55 (kurang), 56-

65 (cukup), 66-79 (baik), 80-100 (baik sekali) (Sudijono, 2011).

HASIL DAN PEMBAHASAN

Soal-soal yang telah dikembangkan dilakukan validasi untuk mengetahui kelayakan

soal tersebut sebelum diberikan kepada siswa. Validasi soal ini melibatkan empat orang

dosen ahli dan 20 orang guru kimia peserta MGMP kota Banda Aceh. Berdasarkan hasil

rata-rata diperoleh sebesar 97,5% dan dapat dikategorikan sangat layak. Hal ini

menunjukkan bahwa soal-soal tersebut layak digunakan sebagai soal tes diagnostik

three-tier multiple choice berbasis CBT MOODLE dan dapat diuji pada subjek penelitian

untuk mengidentifikasi miskonsepsi yang dialami oleh siswa. Grafik hasil validasi soal

dapat dilihat pada Gambar 1.

Gambar 1. Grafik hasil validasi soal tes diagnostik three-tier multiple choice

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan diketahui bahwa tingkat pemahaman konsep siswa dengan menggunakan tes diagnostik three-tier multiple choice berbasis

CBT MOODLE pada materi hidrokarbon diperoleh hasil seperti pada Tabel 4.

Tabel 4. Tingkat pemahaman konsep siswa pada indokator 1

Indikator 1 : Mengindentifikasi unsur-unsur yang terdapat pada senyawa karbon

Kelas XI Rata-Rata Tingkat Pemahaman Konsep Siswa

Paham Konsep (%) Tidak paham konsep (%) Miskonsepsi (%) Error (%)

MIPA 3 24,1 65,5 10,3 0

MIPA 4 17,9 48,9 7,1 32,1 MIPA 5 13,3 46,7 10 30

80

82

84

86

88

90

92

94

96

98

100

102

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23

Nilai

Hasil V

alid

asi

Soal

Validator Soal Tes Diagnostik Three-Tier Multiple Choice


Vol. 8, No. 1, hlm. 128-140, 2020


Persentase dari ketiga kelas pada indikator 1 untuk aspek paham konsep diperoleh

24,1; 17,9 dan 13,3%, maka dari hasil tersebut tingkat pemahaman konsep siswa

termasuk kategori gagal. Siswa yang tidak paham konsep, miskonsepsi dan error dari ketiga kelas tersebut secara berturut-turut yaitu: 65,5; 10,3 dan 0% untuk kelas XI-

MIPA 3, 48,9; 7,1 dan 32,1% untuk kelas XI-MIPA 4, serta 46,7; 10 dan 30% untuk

kelas XI-MIPA 5. Tingginya tingkat tidak paham konsep dan miskonsepsi yang dialami

siswa sehingga dikategorikan gagal disebabkan karena siswa belum mampu untuk mengidentifikasi senyawa hidrokarbon. Hal ini dikarenakan siswa masih banyak

beranggapan bahwa hidrokarbon merupakan senyawa yang mengandung unsur C, H dan

O. konsep yang benar adalah senyawa hidrokarbon hanya terdiri dari unsur C dan H, jika

terdapat unsur lain seperti O berada didalam senyawa tersebut maka termasuk dalam senyawa karbon (Badri & Iswendi, 2018). Tingkat error yang dialami siswa termasuk

kategori tinggi dikarena siswa kurang memahami soal, tergesa-gesa dalam menjawab

soal, siswa kurang memperoleh informasi apa saja yang dicari dari soal dan kurangnya

ketertarikan siswa pada materi yang dipelajari (Asih, dkk., 2015).


Indikator 2 : Mendeskripsikan kekhasan atom karbon dalam senyawa karbon



MIPA 3 37,9 27,6 34,5 0

MIPA 4 50 7,1 3,6 39,9

MIPA 5 43,3 16,7 26,6 13,3

Persentase aspek paham konsep untuk indikator 2 pada kelas XI-MIPA 3 dan XI-

MIPA 5 diperoleh sebesar 37,9 dan 43,3%, maka dari hasil tersebut tingkat pemahaman

siswa dikategorikan gagal, sedangkan kelas XI-MIPA 4 persentase siswa yang paham konsep sebesar 50% sehingga termasuk dalam kategori kurang. Siswa yang tidak paham

konsep, miskonsepsi dan error dari ketiga kelas tersebut secara berturut-turut yaitu:

27,6; 34,5 dan 0% untuk kelas XI-MIPA 3, 7,1; 3,6 dan 39,3% untuk kelas XI-MIPA 4,

serta 16,7; 26,6 dan 13,3% untuk kelas XI-MIPA 5. Siswa dapat dikatakan paham konsep jika dapat menentukan golongan dan periode atom karbon dengan benar pada

indikator 2. Berdasarkan jawaban siswa masih terdapat beberapa siswa yang mengalami

tidak paham konsep, miskonsepsi dan error dalam menentukan golongan dan periode

dari atom karbon. Golongan dan periode dari sebuah unsur dapat dilihat dari konfigurasi elektronnya. Golongan suatu unsur ditunjukkan dari elektron kulit terluar (valensi) dan

periode dapat ditentukan dari jumlah kulit yang telah terisi elektron (Yeni, dkk., 2018).


Indikator 3 : Membedakan atom karbon primer, sekunder, tersier dan kuartener



MIPA 3 31 48,3 20,7 0

MIPA 4 39,3 46,4 0 14,3 MIPA 5 33,3 60 6,7 0


31; 39,3 dan 33,3%, maka dari hasil tersebut tingkat pemahaman konsep siswa

termasuk kategori gagal. Siswa yang tidak paham konsep, miskonsepsi dan error dari

ketiga kelas tersebut secara berturut-turut yaitu: 48,3; 20,7 dan 0% untuk kelas XI-

MIPA 3, 46,4; 0 dan 14,3% untuk kelas XI-MIPA 4, serta 60; 6,7 dan 0% untuk kelas XI-MIPA 5. Persentase tidak paham konsep dan miskonsepsi pada indikator 3 yang cukup


Vol. 8, No. 1, hlm. 128-140, 2020

134| JPSI Vol. 8, No. 1, hlm. 128-140, 2020

besar ini disebabkan siswa masih banyak yang salah dalam memahami atom primer. Hal

ini disebabkan karena siswa mengelompokkan atom karbon bukan berdasarkan

kemampuannya untuk berikatan dengan atom C lainnya, melainkan dari jumlah atom H yang berikatan dengan atom C. Kesalahan juga terjadi karena banyak siswa yang

terkecoh dalam struktur senyawa yang ditunjukkan pada soal. Hal ini karena siswa hanya

melihat struktur yang ada tanpa menjabarkan gugus C2H5 menjadi -CH2-CH3 pada soal

tersebut. Kesalahan ini disebabkan soal-soal yang sering dijumpai siswa sudah dijabarkan terlebih dahulu oleh guru sehingga ketika siswa mendapatkan soal yang

berbeda dari biasanya terjadi kesalahan pada saat mengerjakannya (Rismawati &

Hutagaol, 2018). Siswa mengalami error dalam menjawab soal dikarenakan kurangnya

ketelitian dalam melihat struktur senyawa, tidak bisa memahami soal dengan baik sehingga salah dalam menentukan jumlah atom primer (Nuryana & Rosyana, 2019).


Indikator 4 : Mengelompokkan senyawa hidrokarbon berdasarkan kejenuhan ikatan



MIPA 3 13,8 34,5 51,7 0

MIPA 4 10,8 71,4 7,1 10,7

MIPA 5 16,7 70 10 3,3

Persentase dari ketiga kelas pada indikator 4 untuk aspek paham konsep diperoleh 13,8; 10,8 dan 16,7%, maka dari hasil tersebut tingkat pemahaman konsep siswa



MIPA 3, 71,4; 7,1 dan 10,7% untuk kelas XI-MIPA 4, serta 70; 10 dan 3,3% untuk kelas

XI-MIPA 5. Hasil perhitungan untuk siswa tidak paham konsep dan miskonsepsi sangat besar pada indikator 4. Hal ini dapat terjadi karena masih banyak siswa kurang paham

dalam mempelajari konsep ini sehingga sering tertukar antara senyawa hidrokarbon

jenuh (alkana) dan hidrokarbon tidak jenuh (alkena dan alkuna). Konsep yang benar

menurut Chang (2010) yaitu: (1) alkana adalah senyawa hidrokarbon yang hanya memiliki ikatan tunggal dan termasuk hidrokarbon jenuh, (2) alkena adalah senyawa

hidrokarbon dengan ikatan rangkap dua pada atom C=C dan termasuk hidrokarbon tak

jenuh, dan (3) alkuna adalah senyawa yang memiliki ikatan rangkap tiga dan termasuk

hidrokarbon tak jenuh. Tingginya aspek error yang dialami siswa dikarenakan cara belajar siswa yang cenderung menghafal. Pembelajaran dengan cara menghafal tanpa

memahami materi yang dipelajari mengakibatkan rendahnya tingkat pemahaman konsep

siswa (Putri, 2017).


Indikator 5 : Memberi nama senyawa alkana, alkena dan alkuna



MIPA 3 17,2 27,6 34,5 20,7 MIPA 4 21,4 71,4 7,1 0

MIPA 5 16,7 63,3 20 0


17,2; 21,4 dan 16,7%, maka dari hasil tersebut tingkat pemahaman konsep siswa


ketiga kelas tersebut secara berturut-turut yaitu: 27,6; 34,5 dan 20,7% untuk kelas XI-MIPA 3, 71,4; 7,1 dan 0% untuk kelas XI-MIPA 4, serta 63,3; 20 dan 0% untuk kelas XI-


Vol. 8, No. 1, hlm. 128-140, 2020


MIPA 5. Pada indikator ini siswa memberikan nama yang tepat pada struktur alkena yang

sudah diberikan, tetapi masih banyak siswa yang tidak paham konsep dan mengalami

miskonsepsi. Secara teori siswa tahu mengenai langkah-langkah dalam memberikan nama senyawa hidrokarbon. Hal ini terlihat dari jawaban yang benar saat memilih alasan,

sedangkan untuk bagian pertanyaan utama siswa salah memilih jawaban. Siswa

menganggap rantai terpanjang dari struktur pada soal adalah rantai yang lurus dan

bagian lainnya merupakan cabang. Padahal pada struktur tersebut memiliki rantai utama lain yang lebih panjang. Kurang tepat dalam menentukan rantai terpanjang

menyebabkan siswa salah dalam memberikan nama untuk sebuah senyawa. Cara

penamaan yang benar untuk senyawa alkena dimulai dari rantai karbon terpanjang yang

harus melalui ikatan rangkap dan penomoran untuk atom C dilakukan dengan menempatkan ikatan rangkap pada nomor terkecil (Rahmawati, dkk., 2018). Siswa

mengalami error pada saat menjawab soal dikarenakan siswa tidak cermat dalam

menjawab soal. Selain itu, kemampuan mengenali dan memahami soal masih rendah

sehingga siswa sulit untuk menjawab soal yang berbeda dari contoh yang telah diberikan oleh guru (Sofyana & Kusuma, 2018).


Indikator 6 : Menentukan titik didih dan hubungannya dengan Mr



MIPA 3 51,7 24,1 23,1 0

MIPA 4 35,7 64,3 0 0

MIPA 5 56,7 40 3,3 0

Persentase aspek paham konsep untuk indikator 6 pada kelas XI-MIPA 3 diperoleh

sebesar 51,7%, maka dari hasil tersebut tingkat pemahaman siswa dikategorikan kurang. Hasil perhitungan kelas XI-MIPA 4 untuk tingkat paham konsep sebesar 35,7%

sehingga termasuk dalam kategori gagal. Kelas XI-MIPA 5 memperoleh persentase

sebesar 56,7%, maka termasuk kategori cukup. Hal ini menunjukkan bahwa kelas XI-

MIPA 5 cukup memahami konsep penentuan titik didih dan hubungannya dengan massa molekul relatif (Mr). Siswa yang tidak paham konsep, miskonsepsi dan error dari ketiga

kelas tersebut secara berturut-turut yaitu: 24,1; 23,1 dan 0% untuk kelas XI-MIPA 3,

64,3; 0 dan 0% untuk kelas XI-MIPA 4, serta 40; 33,3 dan 0% untuk kelas XI-MIPA 5.

Siswa masih tidak paham konsep dan mengalami miskonsepsi disebabkan masih ada yang menjawab senyawa hidrokarbon memiliki titik didih paling tinggi adalah senyawa

yang memiliki atom karbon paling banyak dan banyaknya cabang. Hal ini dikarenakan

siswa berpikir bahwa semakin banyak cabang yang dimiliki suatu senyawa maka cabang

tersebut memiliki ikatan yang lebih sulit dilepas sehingga membutuhkan energi yang

besar untuk memutuskan ikatannya. Seharusnya senyawa yang memiliki titik didih lebih tinggi adalah senyawa dengan rantai lurus dan panjang karena adanya gaya tarik van der

Waals antara molekul yang makin panjang dan lurus (Suja, 2015). Senyawa yang

mempunyai cabang memiliki titik didih lebih rendah karena ikatan antar molekulnya yang

lebih lemah dibandingkan dengan senyawa rantai lurus (Schmidt, dkk., 2009).


Indikator 7 : Menentukan isomer-isomer dalam senyawa hidrokarbon



MIPA 3 13,8 34,5 51,7 0

MIPA 4 32,1 64,3 3,6 0

MIPA 5 23,3 66,7 10 0


Vol. 8, No. 1, hlm. 128-140, 2020

136| JPSI Vol. 8, No. 1, hlm. 128-140, 2020


13,8; 32,1 dan 23,3%, maka dari hasil tersebut tingkat pemahaman konsep siswa termasuk kategori gagal. Siswa yang tidak paham konsep, miskonsepsi dan error dari


MIPA 3, 64,3; 10 dan 0% untuk kelas XI-MIPA 4, serta 66,7; 10 dan 0% untuk kelas XI-

MIPA 5. Siswa masih belum memahami konsep penentuan isomer senyawa hidrokarbon sehingga memiliki tingkat tidak paham konsep yang tinggi dan mengalami miskonsepsi.

Hal ini disebabkan siswa masih belum mampu membedakan deret homolog hidrokarbon

antara alkana, alkena dan alkuna karena siswa tidak menggunakan langkah-langkah

yang sesuai dalam menyelesaikan soal. Selain itu, siswa juga mengalami kesulitan dalam menuliskan struktur senyawa sehingga siswa keliru dalam mempelajari konsep isomer.

Kesalahan yang dimaksud yaitu siswa menganggap isomer posisi dari senyawa 2-butena

memiliki struktur sesuai dengan nama senyawa tersebut yaitu CH3CH=CHCH3,

seharusnya struktur yang benar adalah CH2=CHCH2CH3. Isomer posisi adalah senyawa dengan rumus molekul dan gugus fungsional sama, tetapi memiliki posisi gugus yang

berbeda (Chang, 2010).


Indikator 8 : Menganalisis reaksi senyawa hidrokarbon



MIPA 3 48,3 17,2 34,5 0

MIPA 4 35,7 64,3 0 0

MIPA 5 40 53,3 6,7 0

Persentase aspek paham konsep untuk indikator 8 pada kelas XI-MIPA 3 diperoleh sebesar 48,3%, maka dari hasil tersebut tingkat pemahaman siswa dikategorikan

kurang. Persentase kelas XI-MIPA 4 dan XI-MIPA 5 yang paham konsep sebesar 35,7 dan

40% sehingga termasuk dalam kategori gagal. Siswa yang tidak paham konsep,

miskonsepsi dan error dari ketiga kelas tersebut secara berturut-turut yaitu: 17,2; 34,5 dan 0% untuk kelas XI-MIPA 3, 64,3; 0 dan 0% untuk kelas XI-MIPA 4, serta 53,3; 6,7

dan 0% untuk kelas XI-MIPA 5. Indikator terakhir adalah siswa menentukan suatu reaksi

berdasarkan data percobaan yang telah diberikan. Akan tetapi, dari hasil perhitungan

diketahui bahwa masih banyak siswa yang belum mampu untuk menjawab soal tersebut. Siswa cenderung bingung bagaimana warna dari larutan brom pada senyawa alkena dan

hasil reaksi alkena dengan brom dapat berubah warna. Secara teori, reaksi adisi terjadi

apabila terdapat ikatan rangkap yang akan hilang karena penambahan zat lain (Sulastri,

2018). Larutan brom yang awal berwarna merah-coklat ketika larutan ini ditambahkan

senyawa alkena warna pada larutan brom tersebut akan berubah menjadi tidak berwarna. Hal tersebut dapat terjadi karena terbentuknya senyawa dibromida yang tidak

berwarna. Hal ini sesuai dengan Eky, dkk. (2018) yang menjelaskan bahwa molekul Br2

mendekati molekul propena, pada ikatan rangkap propena terdapat awan elektron yang

mengakibatkan molekul Br2 terpolarisasi sehingga pasangan elektronnya bergeser ke arah salah satu atom brom. Molekul brom yang memiliki bagian positif terpolarisasi

kearah awan elektron tersebut dan membentuk kompleks yang tidak stabil diikuti dengan

terjadinya pelepasan ion bromida. Senyawa dibromida dihasilkan dari ion bromida yang

terbentuk dan menyerang ion bromonium dari arah berlawanan.


Vol. 8, No. 1, hlm. 128-140, 2020


Tabel 12. Tingkat pemahaman siswa untuk seluruh indikator

Kelas XI Tingkat pemahaman siswa

Paham konsep Tidak paham konsep Miskonsepsi Error

MIPA 3 29,7 34,9 32,8 2,6

MIPA 4 30,4 54,8 3,6 12,1

MIPA 5 30,4 52,1 11,7 5,6

Rata-rata (%) 30,1 47,3 16 6,6

Jumlah 30,1 69,9

Berdasarkan hasil perhitungan delapan indikator untuk materi hidrokarbon dengan

menggunakan tes diagnostik three-tier multiple choice menunjukkan bahwa tes tersebut

mampu untuk mengidentifikasi tingkat pemahaman konsep siswa. Hal ini dapat dilihat

dari total keseluruhan dari ketiga kelas siswa yang paham konsep sebesar 30,1% dan

total keseluruhan siswa yang tidak paham konsep, miskonsepsi dan error adalah 69,9%. Maka, dapat disimpulkan secara keseluruhan bahwa siswa masih belum memahami

konsep materi senyawa hidrokarbon. Penelitian yang telah dilakukan juga dapat

membantu dalam menelusuri konsep yang belum dipahami oleh siswa. Hal ini sesuai

dengan penelitian yang telah dilakukan Silung, dkk. (2016) bahwa tes diagnostik three-tier multiple choice mampu untuk mengevaluasi miskonsepsi siswa dengan melihat

jawaban, alasan dan tingkat keyakinan dalam menjawab pertanyaan. Dengan demikian,

tes diagnostik three-tier multiple choice yang digunakan dalam penelitian ini mampu

mengidentifikasi tingkat pemahaman konsep yang dimiliki siswa. Penambahan media CBT MOODLE juga memiliki efek dalam mengidentifikasi miskonsepsi siswa. Hal ini dapat

dilihat dari antusias dan semangat siswa dalam menjawab 16 soal yang disediakan.

Siswa tidak merasa bosan atau jenuh dengan soal yang terdiri 3 bagian untuk setiap

soalnya karena media dirancang dengan kemasan menarik dan siswa penasaran dengan

hasil akhir yang diperoleh. Penelitian yang telah dilakukan Oktavianita, dkk. (2019) menyatakan bahwa penggunaan suatu media dapat meningkatkan antusias dan

semangat siswa dalam proses pembelajaran.

KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian identifikasi tingkat pemahaman konsep siswa dengan

menggunakan tes diagnostik three-tier multiple choice berbasis CBT MOODLE diperoleh rata-rata siswa yang paham konsep terhadap materi hidrokarbon adalah 30,1%. Hal ini

bermakna bahwa siswa kurang memahami konsep senyawa hidrokarbon. Rata-rata siswa

yang miskonsepsi terhadap materi hidrokarbon sebesar 16% dan yang error sebesar

6,6%, jumlah ini lebih sedikit dari jumlah rata-rata siswa yang tidak paham konsep sebesar 47,3%. Secara keseluruhan dapat dinyatakan bahwa siswa belum memahami

materi hidrokarbon dengan benar sebesar 69,9%. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat

pemahaman konsep siswa untuk materi hidrokarbon dikategorikan gagal.


Vol. 8, No. 1, hlm. 128-140, 2020

138| JPSI Vol. 8, No. 1, hlm. 128-140, 2020

DAFTAR PUSTAKA

Afadil & Diah, A.W.M. 2017. Effectiveness of learning materials with science-philosophy oriented to reduce misconception of students on chemistry. Atlantis Press:

Advances in Social Science, Education and Humanities Research, 174:192-196.

Aisyah, Jaenudin, R., & Koryati, D. 2017. Analisis faktor penyebab rendahnya hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran ekonomi di SMA Negeri 15 Palembang.

Jurnal Profit: Kajian Pendidikan Ekonomi dan Ilmu Ekonomi, 4(1):1-11.

Andayani, Y., Hadisaputra, S., & Hasnawati, H. 2018. Analysis of the level of conceptual understanding. Journal of Physics: Conference Series, 1095:1-6.

Asih, S.K., Sunardi, & Kurniati, D. 2015. Analisis kesalahan siswa dalam memecahkan

masalah open ended berdasarkan metode newman pada pokok bahasan persegi dan persegi panjang di SMPN 11 Jember. Student Research Article (Artikel

Penelitian Mahasiswa), 1(1):1-6.

Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). 2006. Model Penilaian Kelas. Jakarta:

Depdiknas.

Badri, S.S. & Iswendi. 2018. Pengembangan ludo word game sebagai media

pembelajaran pada materi hidrokarbon kelas XI SMA. Menara Ilmu, 12(12):70-80.

Chang, R. 2010. Chemistry Edition 10th. Boston: McGram-Hill.

Dafitri, H. 2017. Pemanfaatan wondershare quiz creator dalam tes berbasis komputer.

Query: Jurnal Sistem Informasi, 1(1):8-18.

Eky, V.E.C.I., Tika, N., & Muderawan, I.W. 2018. Analisis model mental siswa dalam

penggunaan unit kegiatan belajar mandiri tentang hidrokarbon. Jurnal Pendidikan

Kimia, 2(1):15-21.

Eriana, Kartono, & Sugianto. 2019. Understanding ability of mathematical concepts and

students’ self-reliance towards learning by implementing manipulative props (APM)

on jigsaw technique. Journal of Primary Education, 8(2):176-183.

Fakhrurrazi, M., Masykuri, M., & Sarwanto. 2017. Analisis pembelajaran kimia pada

materi hidrokarbon dan minyak bumi. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains,

167-171.

Fahrudhin, A.G., Zuliana, E., & Bintoro, H.S. 2018. Peningkatan pemahaman konsep

matematika melalui realistic education berbantu alat peraga bongpas. Anargya:

Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 1(1):14-20.

Garas, S. & Hassan, M. 2018. Student performance on computer-based tests versus

paper-based tests in introductory financial accounting: UAE evidence. Academy of

Accounting and Financial Studies Journal, 22(2):1-14.

Halim, A., Mustafa, Nurulwati, Soewarno, & Nanda, N. 2018. Development of two-tier diagnostic test based on e-learning. Journal of Physics: Conference Series, 1120:1-

10.

https://iopscience.iop.org/journal/1742-6596

http://repository.unej.ac.id/handle/123456789/6

http://repository.unej.ac.id/handle/123456789/6



Vol. 8, No. 1, hlm. 128-140, 2020


Jauhariyah, M.N.R., Zulfa, I., Harizah, Z., & Setyarsih, W. 2018. Validity of students’

misconceptions diagnosis on chapter kinetic theory of gases using three-tier diagnostic test. Journal of Physics: Conference Series, 1006:1-12.

Lin, J.W., Yen, M.H., Liang, J.C., Chiu, M.H., & Guo, C.J. 2016. Examining the factors that

influence students’ science learning processes and their learning outcomes: 30 years of conceptual change research. Eurasia Journal of Mathematics, Science &

Technology Education, 12(9):2617-2646.

Muntholib, Mayangsari, J., Pratiwi, Y.N., Muchson, Joharmawan, R., Yahmin, & Rahayu, S. 2018. Development of simple multiple-choice diagnostic test of aced-base

concept to identify students’ alternative conceptions. Advances in Social Science,

Education and Humanities Research, 218:251-268.

Nuryana, D. & Rosyana, T. 2019. Analisis kesalahan siswa SMK dalam menyelesaikan

soal pemecahan masalah matematika pada materi program linear. Jurnal Cendekia:

Jurnal Pendidikan Matematika, 3(1):11-20.

Oktavianita, R., Kurniasih, D., & Fitriani. 2019. Efektivitas penggunaan media KARAMI (kartu rahasia kimia) terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa pada materi

hidrokarbon kelas XI IPA MAN Kubu Raya. Ar-Razi: Jurnal Ilmiah, 7(1):19-26.

Oz, H. & Ozturan, T. 2018. Computer-based and paper-based testing: does the test administration mode influence the reliability and validity of achievement tests?.

Journal of Language and Linguistic Studies, 14(1):67-85.

Pertiwi, Y.H. & Masykuri, M. 2017. Penerapan TGL-chempuzzle pada pembelajaran hidrokarbon untuk meningkatkan prestasi belajar kimia peserta didik. Jurnal Inovasi

Pendidikan IPA, 3(1):111-117.

Putri, D.P. 2017. Model pembelajaran concept attainment dalam meningkatkan

pemahaman konsep matematika. Jurnal Tatsqif: Jurnal Pemikiran dan Penelitian Pendidikan, 15(1):97-130.

Rahmawati, S.Y.D., Ashadi, & Susilowati, E. 2018. Student’s profile about critical thinking

ability on hydrocarbon compounds concept. International Conference on Science and Applied Science (ICSAS) 2018, Surakarta, 12 May, ISBN: 978-0-7354-1730-4,

p. 1-6.

Rismawati, M. & Hutagaol, A.S.R. 2018. Analisis kemampuan pemahaman konsep matematika mahasiswa PGSD STKIP Persada Khatulistiwa Bintang. Jurnal

Pendidikan Dasar Perkhasa, 4(1):91-105.

Saat, R.M., Fadzil, H.M., Aziz, N.A.A., Haron, K., Rashid, K.A., & Shamsuar, N.R. 2016. Development of an online three-tier diagnostic test to assess pre-university

students’ understanding of cellular respiration. Journal of Baltic Science Education,

15(4):532-546.

Schmidt, H.J., Kaufmann, B., & Treagust, D.F. 2009. Students’ understanding of boiling points and intermolecular forces. Chemistry Education Research and Practice,

10:219-226.



Vol. 8, No. 1, hlm. 128-140, 2020

140| JPSI Vol. 8, No. 1, hlm. 128-140, 2020

Silung, S.N.W., Kusairi, S., & Zulaikah, S. 2016. Diagnosis miskonsepsi siswa SMA di

Kota Malang pada konsep suhu dan kalor menggunakan three tier test. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 2(3):95-105.

Sofyana, U.M. & Kusuma, A.B. 2018. Upaya meningkatkan kemampuan penalaran

matematis siswa menggunakan pembelajaran generative pada kelas VII SMP Muhammadiyah Kaliwiro. Kontinu: Jurnal Pendidikan Didaktik Matematika, 2(2):11-

23.

Sudijono, A. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Sugiyono, Sutarman, & Rochmadi, T. 2019. Pengembangan sistem computer based test

(CBT) tingkat sekolah. Indonesian Journal of Business Intelligence, 2(1):1-8.

Suja, I.W. 2015. Model mental mahasiswa calon guru kimia dalam memahami bahan

kajian stereokimia. Jurnal Pendidikan Indonesia, 4(2):623-636.

Sulastri, Rusman, & Arifa, A. 2018. Pengembangan soal-soal kimia bermuatan nilai-nilai

untuk memperkokoh karakter siswa SMA. JTK: Jurnal Tadris Kimiya, 3(2):171-181.

Susilaningsih, E., Fatimah, S., & Nuswowati, M. 2019. Analysis of students' conceptual

understanding assisted by multipresentation teaching materials in the enrichment

program. UNNES International Conference on Research Innovation and Commercialization 2018, Central Java, 10 November, ISSN: 2518-668X, p. 85-98.

Toepoel, V., Vermeeren, B., & Metin, B. 2019. Smileys, stars, hearts, buttons, tiles or

grids: influence of response format on substantive response, questionnaire experience and response time. Bulletin de Methodologie Sociologique, 142:57-74.

Uce, M. & Ceyhan, I. 2019. Misconception in chemistry education and practices to

eliminate them: literature analysis. Journal of Education and Training Studies,

7(3):202-208.

Wati, Y.R., Utomo, S.B., & Redjeki, T. 2014. Efektifitas metode pembelajaran kooperatif

tipe time assisted indivivualization (TAI) dengan media komik terhadap prestasi

belajar siswa pada materi hidrokarbon kelas X SMA Negeri 1 Kartasura tahun pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia, 3(2):16-21.

Widiyatmoko, A. & Shimizu, K. 2018. The development of two-tier multiple choice test to

assess students’ conceptual understanding about light and optimal instruments. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 7(4):491-501.

Yeni, Hoendarto, G., & Antonius. 2018. Aplikasi hitung konfigurasi elektron dalam sistem

periodik unsur kimia. Jurnal Masitika (Mahasiswa Sistem Informasi dan Teknik Informatika, 3:1-12.

Yuliastuti, N., Pujayanto, & Ekawati, E.Y. 2014. Pengembangan media pembelajaran IPA

terpadu berbasis e-learning dengan MOODLE untuk siswa Sekolah Menengah

Pertama pada tema pengelolaan sampah. Jurnal Pendidikan Fisika, 2(1):15-20.

13/4/2020 Event Log

jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/editor/submissionEventLog/15715 1/2

COVER

EDITORIAL TEAM

REVIEWER

FOCUS AND SCOPE

ONLINE SUBMISSION

AUTHOR GUIDELINES

PUBLICATION ETHICS

OPEN ACCESS PIL ICY

PEER REVIEW PROCESS

CONTACT

NOTIFICATIONS

View (257 new)Manage

INFORMATION

For ReadersFor AuthorsFor Librarians

TOOLS

OPEN JOURNAL SYSTEMS

USER

You are logged in as...abdulgani1

My JournalsMy Pro�leLog Out

Journal Help

SUMMARY REVIEW EDITING HISTORY REFERENCESEVENT LOG EMAIL LOG SUBMISSION NOTESSUBMISSIONAuthors Susti Vellayati, Cut Nurmaliah, Sulastri Sulastri, Yusrizal Yusrizal, Nurdin Saidi

TitleIdenti�kasi Tingkat Pemahaman Konsep Siswa Menggunakan Tes Diagnostik Three-TierMultiple Choice pada Materi Hidrokarbon

Section Jurnal Pendidikan Sains Indonesia

Editor Ade Nuryantini

EVENT LOG

DATE USER EVENT ACTION

2020-04-13

Abdul Gani Haji, M.Si. Submission metadata updated The metadata for this article was modi�ed by Dr.Abdul...

VIEW | DELETE

2020-04-13

Abdul Gani Haji, M.Si. Final copyedit completed Dr. Abdul Gani Haji, M.Si. has completed the �nal copy...

VIEW | DELETE

2020-04-09

Ade Yeti Nuryantini Initial copyedit completed Ade Yeti Nuryantini has completed the initial copy edit...

VIEW | DELETE

2020-04-09

Ade Yeti Nuryantini Editor decision submitted An editor decision (Accept Submission) for article...

VIEW | DELETE

2020-04-09

Ade Yeti Nuryantini Editor �le updated An editor version of the submission �le has beenuploaded.

VIEW | DELETE

2020-04-02

Susti Vellayati Author revision submitted Susti Vellayati has revised article {$articleId}. The new...

VIEW | DELETE

2020-03-31

Ade Yeti Nuryantini Editor decision submitted An editor decision (Revisions Required) for article...

VIEW | DELETE

2020-03-31


VIEW | DELETE

2020-03-30


VIEW | DELETE

2020-03-30

Susti Vellayati Submission metadata updated The metadata for this article was modi�ed by Susti...

VIEW | DELETE

2020-03-30


VIEW | DELETE

2020-03-26


VIEW | DELETE

2020-03-26


VIEW | DELETE

2020-03-19


VIEW | DELETE

2020-03-05


VIEW | DELETE

2020-03-05


VIEW | DELETE

2020-03-05


VIEW | DELETE

2020-02-27

Adlim M.Sc Review recommendation �le The recommendation for the round 1 review ofsubmission...

VIEW | DELETE

2020-02-27

Adlim M.Sc Review �le updated A reviewer �le has been uploaded.

VIEW | DELETE

2020-02-27

Adlim M.Sc Review �le updated A reviewer �le has been uploaded.

VIEW | DELETE

2020-02-27

Adlim M.Sc Review assignment accepted Prof. Dr. Adlim M.Sc has accepted the round 1 reviewfor...

VIEW | DELETE

2020-02-22


VIEW | DELETE

2020-02-22

Anang Wahid M. Diah,M.Si., Ph.D

Review recommendation �le The recommendation for the round 1 review ofsubmission...

VIEW | DELETE

2020-02-22

Anang Wahid M. Diah,M.Si., Ph.D

Review �le updated A reviewer �le has been uploaded.

VIEW | DELETE

2020- Anang Wahid M. Diah, Review assignment accepted VIEW | DELETE

CERTIFICATE

COLLABORATED WITH PPI I

INDEXING

TEMPLATE

VISITOR

HOME ABOUT USER HOME CATEGORIES SEARCH CURRENT ARCHIVES ANNOUNCEMENTS

http://u.lipi.go.id/1520832443

https://drive.google.com/open?id=1CxMyHSbF6A6gmHWQmHnzrbdCNTqwJjHA

https://drive.google.com/open?id=1vVXB9FjnVsDLKITRkipB_a81Sa5lbW_b

http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/pages/view/Editorial%20Team

http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/pages/view/Reviewer

http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/about/editorialPolicies#focusAndScope

http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/about/submissions#onlineSubmissions

http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/about/submissions#authorGuidelines

http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/about/editorialPolicies#custom-0

http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/about/editorialPolicies#openAccessPolicy

http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/about/editorialPolicies#peerReviewProcess

http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/pages/view/Contact

http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/notification

http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/notification/settings

http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/information/readers

http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/information/authors

http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/information/librarians

https://www.turnitin.com/

http://pkp.sfu.ca/ojs/

http://jurnal.unsyiah.ac.id/index/user

http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/user/profile

http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/login/signOut

javascript:openHelp('http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/help/view/editorial/topic/000001')

http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/editor/submission/15715

http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/editor/submissionReview/15715

http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/editor/submissionEditing/15715

http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/editor/submissionHistory/15715

http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/editor/submissionCitations/15715

http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/editor/submissionEventLog/15715

http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/editor/submissionEmailLog/15715

http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/editor/submissionNotes/15715

http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/user/email?redirectUrl=http%3A%2F%2Fjurnal.unsyiah.ac.id%2FJPSI%2Feditor%2FsubmissionEventLog%2F15715&to%5B%5D=%22Susti%20Vellayati%22%20%3Csustivellayatiharahap%40gmail.com%3E&to%5B%5D=%22Cut%20Nurmaliah%22%20%3Ccutnurmaliah%40fkip.unsyiah.ac.id%3E&to%5B%5D=%22Sulastri%20Sulastri%22%20%3Csulastri%40fkip.unsyiah.ac.id%3E&to%5B%5D=%22Yusrizal%20Yusrizal%22%20%3CYusrizal_fkip%40unsyiah.ac.id%3E&to%5B%5D=%22Nurdin%20Saidi%22%20%3Cnurdin%40unsyiah.ac.id%3E&subject=Identifikasi%20Tingkat%20Pemahaman%20Konsep%20Siswa%20Menggunakan%20Tes%20Diagnostik%20Three-Tier%20Multiple%20Choice%20pada%20Materi%20Hidrokarbon&articleId=15715

http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/user/email?redirectUrl=http%3A%2F%2Fjurnal.unsyiah.ac.id%2FJPSI%2Feditor%2FsubmissionEventLog%2F15715&to%5B%5D=Ade%20Nuryantini%20%3Cade.yeti%40uinsgd.ac.id%3E&subject=Identifikasi%20Tingkat%20Pemahaman%20Konsep%20Siswa%20Menggunakan%20Tes%20Diagnostik%20Three-Tier%20Multiple%20Choice%20pada%20Materi%20Hidrokarbon&articleId=15715

http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/user/email?to%5B%5D=Abdul%20Gani%20Haji%2C%20M.Si.%20%3Cjpsi%40unsyiah.ac.id%3E&redirectUrl=http%3A%2F%2Fjurnal.unsyiah.ac.id%2FJPSI%2Feditor%2FsubmissionEventLog%2F15715&subject=Submission%20metadata%20updated&articleId=15715

http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/editor/submissionEventLog/15715/79922

http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/editor/clearSubmissionEventLog/15715/79922

http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/user/email?to%5B%5D=Abdul%20Gani%20Haji%2C%20M.Si.%20%3Cjpsi%40unsyiah.ac.id%3E&redirectUrl=http%3A%2F%2Fjurnal.unsyiah.ac.id%2FJPSI%2Feditor%2FsubmissionEventLog%2F15715&subject=Final%20copyedit%20completed&articleId=15715



http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/user/email?to%5B%5D=Ade%20Yeti%20Nuryantini%20%3Cade.yeti%40uinsgd.ac.id%3E&redirectUrl=http%3A%2F%2Fjurnal.unsyiah.ac.id%2FJPSI%2Feditor%2FsubmissionEventLog%2F15715&subject=Initial%20copyedit%20completed&articleId=15715



http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/user/email?to%5B%5D=Ade%20Yeti%20Nuryantini%20%3Cade.yeti%40uinsgd.ac.id%3E&redirectUrl=http%3A%2F%2Fjurnal.unsyiah.ac.id%2FJPSI%2Feditor%2FsubmissionEventLog%2F15715&subject=Editor%20decision%20submitted&articleId=15715



http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/user/email?to%5B%5D=Ade%20Yeti%20Nuryantini%20%3Cade.yeti%40uinsgd.ac.id%3E&redirectUrl=http%3A%2F%2Fjurnal.unsyiah.ac.id%2FJPSI%2Feditor%2FsubmissionEventLog%2F15715&subject=Editor%20file%20updated&articleId=15715



http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/user/email?to%5B%5D=Susti%20Vellayati%20%3Csustivellayatiharahap%40gmail.com%3E&redirectUrl=http%3A%2F%2Fjurnal.unsyiah.ac.id%2FJPSI%2Feditor%2FsubmissionEventLog%2F15715&subject=Author%20revision%20submitted&articleId=15715












http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/user/email?to%5B%5D=Susti%20Vellayati%20%3Csustivellayatiharahap%40gmail.com%3E&redirectUrl=http%3A%2F%2Fjurnal.unsyiah.ac.id%2FJPSI%2Feditor%2FsubmissionEventLog%2F15715&subject=Submission%20metadata%20updated&articleId=15715
























http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/user/email?to%5B%5D=Adlim%20M.Sc%20%3Cadlimkimia%40yahoo.com%3E&redirectUrl=http%3A%2F%2Fjurnal.unsyiah.ac.id%2FJPSI%2Feditor%2FsubmissionEventLog%2F15715&subject=Review%20recommendation%20file&articleId=15715



http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/user/email?to%5B%5D=Adlim%20M.Sc%20%3Cadlimkimia%40yahoo.com%3E&redirectUrl=http%3A%2F%2Fjurnal.unsyiah.ac.id%2FJPSI%2Feditor%2FsubmissionEventLog%2F15715&subject=Review%20file%20updated&articleId=15715



http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/user/email?to%5B%5D=Adlim%20M.Sc%20%3Cadlimkimia%40yahoo.com%3E&redirectUrl=http%3A%2F%2Fjurnal.unsyiah.ac.id%2FJPSI%2Feditor%2FsubmissionEventLog%2F15715&subject=Review%20file%20updated&articleId=15715



http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/user/email?to%5B%5D=Adlim%20M.Sc%20%3Cadlimkimia%40yahoo.com%3E&redirectUrl=http%3A%2F%2Fjurnal.unsyiah.ac.id%2FJPSI%2Feditor%2FsubmissionEventLog%2F15715&subject=Review%20assignment%20accepted&articleId=15715






http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/user/email?to%5B%5D=Anang%20Wahid%20M.%20Diah%2C%20M.Si.%2C%20Ph.D%20%3Canangwmdiah%40gmail.com%3E&redirectUrl=http%3A%2F%2Fjurnal.unsyiah.ac.id%2FJPSI%2Feditor%2FsubmissionEventLog%2F15715&subject=Review%20recommendation%20file&articleId=15715



http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/user/email?to%5B%5D=Anang%20Wahid%20M.%20Diah%2C%20M.Si.%2C%20Ph.D%20%3Canangwmdiah%40gmail.com%3E&redirectUrl=http%3A%2F%2Fjurnal.unsyiah.ac.id%2FJPSI%2Feditor%2FsubmissionEventLog%2F15715&subject=Review%20file%20updated&articleId=15715



http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/user/email?to%5B%5D=Anang%20Wahid%20M.%20Diah%2C%20M.Si.%2C%20Ph.D%20%3Canangwmdiah%40gmail.com%3E&redirectUrl=http%3A%2F%2Fjurnal.unsyiah.ac.id%2FJPSI%2Feditor%2FsubmissionEventLog%2F15715&subject=Review%20assignment%20accepted&articleId=15715



https://drive.google.com/open?id=1kQyfgyxu1f6tHfjJGv-SINlo-joOOfdM

https://drive.google.com/open?id=1WmDaW1liZO22KzZa6DMCY-cI_b_A6Jfj

http://sinta2.ristekdikti.go.id/journals/detail?id=4448

http://sinta2.ristekdikti.go.id/journals?q=&search=1&sinta=3

https://scholar.google.co.id/citations?user=Q7qoStUAAAAJ&hl=id

http://onesearch.id/Search/Results?type=AllFields&filter%5B%5D=institution%3A%22Universitas+Syiah+Kuala%22&filter%5B%5D=collection%3A%22Jurnal+Pendidikan+Sains+Indonesia%22

https://www.neliti.com/id/journals/jurnal-pendidikan-sains-indonesia

https://www.neliti.com/id/journals/jurnal-pendidikan-sains-indonesia

https://drive.google.com/file/d/1bi5iNnq7gckdCAzipbUzF-dnTVoh5U_J/view?usp=sharing

http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/index

http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/about

http://jurnal.unsyiah.ac.id/index/user

http://jurnal.unsyiah.ac.id/index/search/categories

http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/search

http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/issue/current

http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/issue/archive

http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/announcement

13/4/2020 Event Log

jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/editor/submissionEventLog/15715 2/2

JOURNAL CONTENT

Search

Search Scope All

Search

BrowseBy IssueBy AuthorBy TitleOther JournalsCategories

02-22 M.Si., Ph.D Drs. Anang Wahid M. Diah, M.Si., Ph.D has acceptedthe...

2020-02-16

Ade Yeti Nuryantini Reviewer assigned to submission Prof. Dr. Adlim M.Sc has been assigned to review...

VIEW | DELETE

2020-02-16

Ade Yeti Nuryantini Reviewer assigned to submission Drs. Anang Wahid M. Diah, M.Si., Ph.D has beenassigned...

VIEW | DELETE

2020-02-06


VIEW | DELETE

2020-02-05

Abdul Gani Haji, M.Si. Editor assigned to submission Dr. Ade Yeti Nuryantini, M.Pd. has been assigned as...

VIEW | DELETE

2020-01-31

Susti Vellayati Article submitted Susti Vellayati has entered a new submission, ID 15715.

VIEW | DELETE

CLEAR LOG

View My Stats

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/issue/archive

http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/search/authors

http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/search/titles

http://jurnal.unsyiah.ac.id/index

http://jurnal.unsyiah.ac.id/index/search/categories

http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/user/email?to%5B%5D=Anang%20Wahid%20M.%20Diah%2C%20M.Si.%2C%20Ph.D%20%3Canangwmdiah%40gmail.com%3E&redirectUrl=http%3A%2F%2Fjurnal.unsyiah.ac.id%2FJPSI%2Feditor%2FsubmissionEventLog%2F15715&subject=Review%20assignment%20accepted&articleId=15715

http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/user/email?to%5B%5D=Ade%20Yeti%20Nuryantini%20%3Cade.yeti%40uinsgd.ac.id%3E&redirectUrl=http%3A%2F%2Fjurnal.unsyiah.ac.id%2FJPSI%2Feditor%2FsubmissionEventLog%2F15715&subject=Reviewer%20assigned%20to%20submission&articleId=15715



http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/user/email?to%5B%5D=Ade%20Yeti%20Nuryantini%20%3Cade.yeti%40uinsgd.ac.id%3E&redirectUrl=http%3A%2F%2Fjurnal.unsyiah.ac.id%2FJPSI%2Feditor%2FsubmissionEventLog%2F15715&subject=Reviewer%20assigned%20to%20submission&articleId=15715






http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/user/email?to%5B%5D=Abdul%20Gani%20Haji%2C%20M.Si.%20%3Cjpsi%40unsyiah.ac.id%3E&redirectUrl=http%3A%2F%2Fjurnal.unsyiah.ac.id%2FJPSI%2Feditor%2FsubmissionEventLog%2F15715&subject=Editor%20assigned%20to%20submission&articleId=15715



http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/user/email?to%5B%5D=Susti%20Vellayati%20%3Csustivellayatiharahap%40gmail.com%3E&redirectUrl=http%3A%2F%2Fjurnal.unsyiah.ac.id%2FJPSI%2Feditor%2FsubmissionEventLog%2F15715&subject=Article%20submitted&articleId=15715



http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/editor/clearSubmissionEventLog/15715

http://www.statcounter.com/

http://statcounter.com/p11656717/?guest=1

http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/

https://info.flagcounter.com/6c1L

Jurnal Pendidikan Sains Indonesia

Documents

Transcript of Jurnal Pendidikan Sains Indonesia