Jurnal Pendidikan MIPA, Vol. 5. No. 2, Jul Des 2015 ISSN: 2088 … · 2016. 6. 18. · Jurnal...

Jurnal Pendidikan MIPA, Vol. 5. No. 2, Jul – Des 2015 ISSN: 2088-0294

i


ii

JURNAL PENDIDIKAN MIPA

SUSUNAN REDAKSI

Pelindung dan Penasehat

Drs. H. Sudirman Ismail, M.Si. Ketua STKIP Taman Siswa Bima

Dr. Ibnu Khaldun, M.Si. Pelaksana Harian STKIP Taman Siswa Bima

Penganggung Jawab

Syarifuddin, S.Pd., M.Pd. Ketua LPPM STKIP Taman Siswa Bima

Ketua Penyunting

Mariamah, M.Pd.

Sekretaris Penyunting

Asriyadin, M.Pd.

Penyunting Pelaksana

Syarifuddin.S.Si, M.Pd.

Yus’iran, M.Pd.

Muliana, M.Pd.

Muliansani, M.Kom

Penyunting Ahli (Mitra Bestari)

Prof. Dra. Herawati Susilo, M.Sc., Ph.D. Universitas Negeri Malang

Prof. Dr. Agil Alidrus, M.Pd. Universitas Mataram

Dr. Amran Amir, M.Pd. STKIP Bima

Dr. Syahruddin, M.Si.

Bendahara

Nanang Diana, M.Pd.

Alamat Redaksi

Redaksi Jurnal Pendidikan MIPA

LPPM STKIP Taman Siswa Bima

Jln. Lintas Bima – Tente Palibelo. Tlp (0374) 42891

Email: [email protected]

Jurnal Pendidikan MIPA STKIP Taman Siswa Bima, terbit 2 kali setahun dengan

edisi Januari – Juni dan Juli - Desember. Sebagai media informasi, pemikiran dan

hasil penelitian yang berkaitan dengan pendidikan Matematika dan ilmu

Pengetahuan Alam.

mailto:[email protected]


iii

JURNAL PENDIDIKAN MIPA

Volume 5 no 2, Juli - Desember 2015

ISSN : 2088-0294

DAFTAR ISI

Pengembangan Buku Ajar Mata Kuliah Teori Bilangan pada

Mahasiswa Semester III Jurusan Pendidikan Matematika STKIP

Taman Siswa Bima Tahun Akademik 2014/2015

Mariamah & Nanang Diana

1 – 12

Efektivitas Penggunaan Media pembelajaran E-learning pada

Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi terhadap Hasil

Belajar Siswa kelas x SMK Negeri 2 Makassar.

Hardiansyah

13 – 21

Studi Pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Ktsp) di

SMK Negeri 5 Makassar

Muliana

22 – 32

Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keterampilan Elektronika Siswa

SMK 2 Kota Bima

Nur Fitrianingsih

33 – 46

Meningkatkan Kemandirian dan Motivasi Belajar Mahasiswa

Melalui Metode Pemberian Tugas Berbantuan Internet Matakuliah

Strategi Belajar Mengajar

Syarifuddin & Mikrayanti

47 - 58

Optimalisasi Solusi Interaktif Penyembuhan Islami Berdasarkan

Diagnosa Tiga Indera Dengan Strategi Forward Chaining

Menggunakan Algoritma Fuzzy

Ita Fitriati

59 - 71

Keefektifan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD-PS dengan Tipe

Jigsaw-PS ditinjau dari Motivasi Belajar, Kemampuan

Interpersonal dan Prestasi Belajar Matematika

Muhammad Yusuf

72 – 89

Penerapan Metode Drill dengan Teknik Evaluasi Olimpiade

Matematika untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar

Matematika Siswa pada Kelas VII SMPN I Bolo

Adi Apriadi Adiansha

90–102

Optimasi Model Pembelajaran Berbasis E-Learning dengan

Dropbox dalam Proses Kegiatan Belajar Mengajar

Muliansani


iv

Penerapan pendekatan pengulangan auditori kemampuan berpikir

(pakb) untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa

Arif Rahman

Peningkatan Motivasi dan Aktivitas Belajar Biologi Siswa melalui

Problem Based Laerning (PBL) dengan Metode Eksplorasi pada

Materi Pokok Keanekaragaman Hayati untuk Siswa Kelas X di

SMA N 1 Godean Sleman Yogyakarta Tahun Ajaran 2009/2010

Sri Lastuti

Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tgt (Team Games

Tournamen) dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa pada

Pokok Bahasan Bentuk Pangkat Siswa Kelas X3 Man 3 Bima

Tahun Pelajaran 2013/2014

Syarifuddin & Dirman

Penerapan Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik (PMR)

untuk Meningkatkan Penguasaan Materi Bilangan Pecahan Siswa

Kelas VIID SMP Negeri 8 Kota Bima Tahun Pelajaran 2013/2014

H. Gunawan & Agung wirawan

Penerapan Model Accelerated Learning untuk Meningkatkan

Motivasi Belajar Siswa Kelas X4 SMAN 3 Kota Bima Tahun

Pelajaran 2012/2013

Haryono & Susyantri

103 - 113

Pengaruh Model Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments

(TGT) terhadap Hasil Belajar IPA Fisika pada Siswa Kelas IX SMP

Negeri 14 Kota Bima Tahun Pelajaran 2015/2016

Endang Susilawati & Ema Susanti

Efektifitas Moving Class dalam Peningkatan Prestasi Belajar Fisika

Asriyadin

Penerapan Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Berbasis

Questioning dalam Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas

XI IPA SMA Negeri 3 Woja Tahun Pelajaran 2013/2014

Yus’iran & Baris V R

Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Materi Pokok Kalor

Dengan Pendekatan Ctl (Contextual Teaching And Learning) Pada

Siswa Kelas Vii4 Smp Negeri 1 Kota Bima Tahun Pelajaran

2014/2015

Lis Herlina


1

PENGEMBANGAN BUKU AJAR MATA KULIAH TEORI BILANGAN PADA

MAHASISWA SEMESTER III JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA

STKIP TAMAN SISWA BIMATAHUN AKADEMIK 2014/2015

Mariamah & Nanang Diana

Dosen STKIP Taman Siswa Bima

[email protected]

Abstrak

Tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah untuk menghasilkan bahan

ajar berupa buku ajar mata kuliah teori bilang yang valid, untuk mahasiswa jurusan

pendidikan matematika di STKIP Taman Siswa Bima.

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (Development research).

Penelitian ini difokuskan pada pengembangan bahan ajar teori bilangan untuk

meningkatkan prestasi belajar mahasiswa. langkah-langkah yang seharusnya ditempuh

dalam penelitian pengembangan (research and development) meliputi: (1) studi

pendahuluan, (2) perencanaan, (3) pengembangan model hipotetik, (4) penelaahan

model hipotetik, (5) revisi, (6) uji coba terbatas, (7) revisi hasil uji coba, (8) uji coba

lebih luas, (9) revisi model akhir, dan (10) diseminasi dan sosialisasi. Instrumen untuk

Mengukur Kevalidan antara lain Lembar validasi penyajian materi 2) Lembar Validasi

bahasa 3) Lembar validasi kesuaian materi dengan kurikulum. Instrumen untuk

Mengukur Kepraktisan :1) Angket Penilaian teman sejawat, 2) Angket Respons

mahasiswa. Analisis data untuk mengrtahui tingkat kevalidan dan kepratisan

menggunakan kategori syaifuddin Azwar.

Hasil penelitin ini untuk aspek kemenarikan berkategori tinggi dan indikator

kejelasan, kesesuaian, dan ketepatan berkategori sangat tinggi. Dapat disimpulkan

berdasarkan tinjauan dan penilaian ahli materi teori bilangan dan mahasiswa (melalui

uji coba kelompok kecil, uji coba kelompok besar) bahwa pengembangan buku ajar

teori bilangan pada mahasiswa jurusan pendidikan matematika di STKIP Taman Siswa

Bima layak digunakan sebagai sumber belajar menurut respon dosen dan mahasiswa

dalam proses pembelajaran.

Kata kunci: buku ajar, teori bilangan

PENDAHULUAN

Teori bilangan merupakan mata kuliah yang membahas tentang sifat-sifat

bilangan bulat serta relasi didalamnya, PBB, KPK, bilangan prima, modulo, keterbagian

dan kekongruenan. Materi-materi yang dibahas dalam teori bilangan ini merupakan

materi yang sangat dibutuhkan untuk mata kuliah lain dan sangat besar penerapannya

dalam kehidupan sehari-hari.

Buku mata kuliah teori bilangan tersebar diberbagai literatur seperti buku teks

karangan Indonesia, buku teks karangan asing, makalah, dan sumber elekstronik seperti

dalam internet sehingga dari berbaigai sumber ini dapat saling melengkapi. Hal ini juga

mengakibatkan mahasiswa kesulitan untuk mengumpulkan buku perkuliahan. Meskipun

semua sumber tersebut saling melengkapi, namun seorang mahasiswa tidak mungkin

memiliki atau memperoleh seluruh materi tersebut. Kondisi seperti ini menyebabkan

mahasiswa menjadi sangat tergantung kepada dosen, sehingga proses pembelajaran di

kelas menjadi kurang efektif. Dosen menjadi satu-satunya sumber belajar, mahasiswa



2

cen-derung hanya mendengarkan, akibatnya terlalu banyak waktu yang tersita oleh

dosen untuk menjelaskan materi, sehingga kesempatan untuk membimbing mahasiswa

dalam proses pembelajaran hampir tidak dapat dilaksanakan. Oleh karena itu, materi-

materi tersebut perlu dihimpun oleh dosen pengampu mata kuliah untuk menjadi bahan

ajar, kesemua hal di atas berdasarkan pengamatn peneliti saat mengajar pada mata

kuliah teori bilangan. Dengan demikian, mahasiswa akan mempunyai sebuah pegangan

pokok bahan ajar yang dapat digunakan untuk belajar secara mandiri,sementara sumber-

sumber lain dapat digunakan untuk pengayaan.

Buku ajar yang akan dikembangkan ini akan berbeda dengan buku-buku yang lain

seperti urian contoh yang dijabarkan secara sederhana, skope materi tidak terlalu

meluas, hanya dibatasi pada lima bab yang terdiri dari materi bilangan bulat, induksi

matematika, keterbagian, kongruensi dan bab terahir tentang FPB dan KPK. Materi

yang ditentukan ini berdasarkan hasil analisis kemampuan mahasiswa. Selain buku yang

dikembangkan ini, bagi mahasiswa yang berinisisatif mencarai sumber lain, tidak

dibatasi dan dapat menggunakan buku-buku lain sebagai referensi belajar.

Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) nomor 41 tahun 2007 tentang

Standar Proses, yang antara lain mengatur tentang perencanaan proses pembelajaran

yang mensyaratkan bagi pendidik salah satunya adalah dosen untuk mengembangkan

perangkat pembelajaran. Pendidik diharapkan mampu mengembangkan materi

pembelajaran dengan buku ajar sebagai salah satu sumber belajar yang merupakan

elemen dalam RPP. Buku ajar merupakan bagian yang penting dalam pelaksanaan

pendidikan. Dengan adanya buku ajar dosen akan lebih mudah dalam melaksanakan

pembelajaran dan mahasiswa akan lebih terbantu dan mudah dalam belajar (Depdiknas,

2007)

Menurut Badan Standar Nasional (BSNP) tahun 2006 bahwa buku ajar yang baik

tentunya memiliki syarat antara lain: kesesuain isi dengan kurikukum, keterbacaa,

penyajian materi dan kemudahan untuk dipahami oleh mahasiswa.

Buku ajar merupakan salah bentuk media instruksional yang dapat digunakan

dalam proses pembelajaran. Kemp dan Dayton mengidentifikasi manfaat penggunaan

media instruksional dalam proses pembelajaran, yaitu: (1) Penyampaian materi

perkuliahan dapat diseragamkan, (2) Proses instruksional menjadi lebih menarik, (3)

Proses belajar mahasiswa menjadi lebih interaktif, (4) Jumlah waktu belajar-mengajar

dapat dikurangi, (5) Kualitas belajar mahasiswa dapat ditingkatkan, (6) Proses belajar

dapat terjadi di mana saja dan kapan saja, (7) Sikap positif mahasiswa terhadap buku

belajar maupun terhadap proses belajar itu sendiri dapat ditingkatkan, dan (8) Peran

dosen dapat berubah ke arah yang lebih positif (Trisnaningsih, 2007:3).

Dari uraian di atas, tentunya sangat diperlukan untuk mengembangkan buku ajar

agar nantinya mempermudah mahasiswa dalam proses pembelajaran, harapan agar

pemahaman mahasiswa dapat ditingkatkan.

Buku ajar merupakan buku atau materi pembelajaran yang disusun secara

sistematis yang digunakan Guru dan siswa dalam KBM (Depdiknad, 2008: 3). Buku

dapat dijadikan pegangan pembelajaran yang digunakan untuk menyajikan materi

(Rusyana dalam Suharyadi, dkk, 2003: 2).

Menurut National Center for Vocational Education Research Ltd/National Center

for Competency Based Training(Danu Aji Nugraha, dkk, 2013: 1), bahan ajar adalah

segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru/ instruktur dalam

melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas.

Lebih lanjut disebutkan bahwa buku ajar berfungsi sebagai: 1) Pedoman bagi

Pengajar yang akan mengarahkan semua aktivitasnya dalam proses pembelajaran,

sekaligus merupakan substansi kompetensi yang seharusnya diajarkan kepada siswa. 2)


3

Pedoman bagi Siswa atau mahasiswa yang akan mengarahkan semua aktivitasnya dalam

proses pembelajaran, sekaligus merupakan substansi kompetensi yang seharusnya

dipelajari/dikuasainya. 3) Alat evaluasi pencapaian/penguasaan hasil pembelajaran.

Sebuah buku ajar paling tidak mencakup antara lain : 1) Petunjuk belajar

(Petunjuk siswa/guru), 2) Kompetensi yang akan dicapai, 3) Content atau isi materi

pembelajaran, 4) Informasi pendukung, 5) Latihan-latihan, 6) Petunjuk kerja, dapat

berupa Lembar Kerja (LK), 7) Evaluasi, 8) Respon atau balikan terhadap hasil

evaluasi(Depdiknas, 2008: 5).

Menurut BSN (Suharyadi, dkk, 2003: 2) bahwa buku ajar yang baik harus

memenuhi kriteria penilaian yang meliputi aspek kesesuaian isi dengan kurikulum,

penyajian materi, aspek keterbacaan, dan aspek kemudahan.

Saleh Haji (2011: 2) menyatakan bahwa kualitas bahan ajar yang terdiri atas 3

bagian, yaitu kualitas dari aspek materi, kualitas dari aspek penyajian, dan kualitas dari

aspek keterbacaan.Buku ajar disusun dengan tujuan: a) Menyediakan buku ajar yang

sesuai dengan tuntutan kurikulum dengan mempertimbangkan kebutuhan mahasiswa,

yakni buku ajar yang sesuai dengan karakteristik dan setting atau lingkungan sosial

mahasiswa, b) Membantu mahasiswa dalam memperoleh alternatif buku ajar di samping

buku-buku teks yang terkadang sulit diperoleh. c) Memudahkan pengajar dalam

melaksanakan pembelajaran.

Ada sejumlah manfaat yang dapat diperoleh apabila seorang pengajar

mengembangkan buku ajar sendiri, yakni antara lain; pertama, diperoleh buku ajar yang

sesuai tuntutan kurikulum dan sesuai dengan kebutuhan belajar mahasiswa, kedua, tidak

lagi tergantung kepada buku teks yang terkadang sulit untuk diperoleh, ketiga, buku ajar

menjadi labih kaya karena dikembangkan dengan menggunakan berbagai referensi,

keempat, menambah khasanah pengetahuan dan pengalaman pengajar dalam menulis

buku ajar, kelima, buku ajar akan mampu membangun komunikasi pembelajaran yang

efektif antara pengajar/Guru dengan mahasiswa karena mahasiswa akan merasa lebih

percaya kepada gurunya.

Di samping itu, guru juga dapat memperoleh manfaat lain, misalnya tulisan

tersebut dapat diajukan untuk menambah angka kredit ataupun dikumpulkan menjadi

buku dan diterbitkan.Dengan tersedianya buku ajar yang bervariasi, maka

mahasiswaakan mendapatkan manfaat yaitu, kegiatan pembelajaran menjadi lebih

menarik. mahasiswaakan lebih banyak mendapatkan kesempatan untuk belajar secara

mandiri dan mengurangi ketergantungan terhadap kehadiran guru. mahasiswa juga

akan mendapatkan kemudahan dalam mempelajari setiap kompetensi yang harus

dikuasainya.

Mila Anggela, dkk (2013: 2) Buku ajar sangat bermanfaat digunakan dalam

pembelajaran, adapun manfaat buku ajar antara lain: 1) Dapat mempercepat

pembahasan bahan kajian. 2)Siswa dapat mempelajari bahan kajian yang akan diajarkan

lebih awal. 3)Dalam buku ajar dapat juga disisipkan latihanlatihan yang harus

dikerjakan siswa yang berorientasi masalah kontekstual. 4) Soal dapat dibuat

berdasarkan buku ajar sehingga penilaiannya lebih fair sesuai kemampuan siswa.

5)Dengan adanya buku ajar, teori yang disampaikan guru yang belum dapat dipahami di

kelas, siswa dapat mempelajari kembali dari buku ajar tersebut. 6)Dengan adanya buku

ajar, jika ada tugas yang harus dikerjakan di rumah siswa sudah memiliki salah satu

referensi untuk mengerjakannya

Pengembangan buku ajar hendaklah memperhatikan prinsisp-prinsip

pembelajaran. Di antara prinsip pembelajaran tersebut adalah: 1) Mulai dari yang

mudah untuk memahami yang sulit, dari yang kongkret untuk memahami yang abstrak,

Mahasiswaakan lebih mudah memahami suatu konsep tertentu apabila penjelasan


4

dimulai dari yang mudah atau sesuatu yang kongkret, sesuatu yang nyata ada di

lingkungan mereka. Misalnya untuk menjelaskan konsep pasar, maka mulailah

mahasiswa diajak untuk berbicara tentang pasar yang terdapat di tempat mereka tinggal.

Setelah itu, kita bisa membawa mereka untuk berbicara tentang berbagai jenis pasar

lainnya. 2) Pengulangan akan memperkuat pemahaman. Dalam pembelajaran,

pengulangan sangat diperlukan agar mahasiswa lebih memahami suatu konsep. Dalam

prinsip ini kita sering mendengar pepatah yang mengatakan bahwa 5 x 2 lebih baik

daripada 2 x 5. Artinya, walaupun maksudnya sama, sesuatu informasi yang diulang-

ulang, akan lebih berbekas pada ingatan. Namun pengulangan dalam penulisan buku

belajar harus disajikan secara tepat dan bervariasi sehingga tidak membosankan. c)

Umpan balik positif akan memberikan penguatan terhadap pemahaman Mahasiswa, d)

Motivasi belajar yang tinggi merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan belajar.

Seorang mahasiswayang memiliki motivasi belajar tinggi akan lebih berhasil dalam

belajar. Untuk itu, maka salah satu tugas guru/pengajar dalam melaksanakan

pembelajaran adalah memberikan dorongan (motivasi) agar mahasiswa mau belajar.

Banyak cara untuk memberikan motivasi, antara lain dengan memberikan pujian,

memberikan harapan, menjelas tujuan dan manfaat, memberi contoh, ataupun

menceritakan sesuatu yang membuat siswa senang belajar, dll. d) Mencapai tujuan

ibarat naik tangga, setahap demi setahap, akhirnya akan mencapai ketinggian

tertentu.Pembelajaran adalah suatu proses yang bertahap dan berkelanjutan. Untuk

mencapai suatu standard kompetensi yang tinggi, perlu dibuatkan tujuan-tujuan antara.

Ibarat anak tangga, semakin lebar anak tangga semakin sulit kita melangkah, namun

juga anak tangga yang terlalu kecil terlampau mudah melewatinya. Untuk itu, maka

pengajar perlu menyusun anak tangga tujuan pembelajaran secara pas, sesuai dengan

karakteristik mahasiswa. Dalam buku ajar, anak tangga tersebut dirumuskan dalam

bentuk indikator-indikator kompetensi. e) Mengetahui hasil yang telah dicapai akan

mendorong mahasiswa untuk terus mencapai tujuan. Ibarat menempuh perjalanan jauh,

untuk mencapai kota yang dituju, sepanjang perjalanan kita akan melewati kota-kota

lain. Kita akan senang apabila pemandu perjalanan kita memberitahukan setiap kota

yang dilewati, sehingga kita menjadi tahu sudah sampai di mana dan berapa jauh lagi

kita akan berjalan. Demikian pula dalam proses pembelajaran, guru ibarat pemandu

perjalanan. Pemandu perjalanan yang baik, akan memberitahukan kota tujuan akhir

yang ingin dicapai, bagaimana cara mencapainya, kota-kota apa saja yang akan dilewati,

dan memberitahukan pula sudah sampai di mana dan berapa jauh lagi perjalanan.

Dengan demikian, semua peserta dapat mencapai kota tujuan dengan selamat. Dalam

pembelajaran, setiap anak akan mencapai tujuan tersebut dengan kecepatannya sendiri,

namun mereka semua akan sampai kepada tujuan meskipun dengan waktu yang

berbeda-beda. Inilah sebagian dari prinsip belajar tuntas.

METODE PENELITIAN

Model PengembanganPenelitian ini merupakan penelitian pengembangan

(Development research). Menurut Borg dan Gall (1983: 772), penelitian pengembangan

adalahsuatu proses yang digunakan untuk mengembangkan atau memvalidasi produk-

produkyang digunakan dalam pendidikan dan pembelajaran. Penelitianpengembangan

menurut Gay (1981: 10) bukan untuk menguji teori tetapimengembangkan secara efektif

produk yang digunakan di sekolah. Selanjutnya menurut (Borg and Gall, 2003: 271)

langkah-langkah yang seharusnya ditempuh dalam penelitian pengembangan (research

and development) meliputi: (1) studi pendahuluan, (2) perencanaan, (3) pengembangan

prodak, (4) validasi ahli, (5) revisi, (6) uji coba terbatas, (7) revisi hasil uji coba, (8) uji


5

coba lebih luas, (9) revisi model akhir, dan (10) diseminasi dan sosialisasi. Namun

Model penelitian dan pengembangan Borg dan Gall ini penerapannya dalam

pengembangan buku ajar teri bilangan pada mahasiswa semester III di STKIP Taman

Siswa Bima dilaksanakan sampai pada tahap diseminasi dan implementasi produk.

Instrumen untuk mengukur kejelasan, kesesuaian, kemenarikan dan ketepatan isi

buku digunakan instrumen yang berupa angket. Angket diberikan kepada ahli materi

dan mahasiswa. Analisis hasil angket dari uji kevalidan ahli dan angket hasil uji coba

prodak, akan dianalisis menggunakan kategori menurut Syaifuddin Azwar berikit ini.

Tabel 01. Kriteria kevalidan buku teori bilangan Interval Kriteria

Mi+1,5Si


6

Kemenarikan 3,10,12,17 3 3 3 3 - 12 3

Ketepatan 5,11,14,15,16 3 3 3 3 3 3 3

b. Data Hasil Uji Coba Kelompok Kecil Data uji coba kelompok kecil diberikan kepada 2 orang mahasiswa jurusan

matematika. Adapun data yang diperoleh dari hasil uji coba tersebut dapat dilihat

dalam tabel berikut ini:

Tabel 03. Data Hasil uji coba kelompok kecil Mahasiswa Indikator No angket Skor Total X

I

Kejelasan 1, 8, & 13 4 3,6 3,4 11 3,7

Kesesuaian 2,4,6,7,9 4 4 3 3 3,2 17,2 3,4

Kemenarikan 3,10,12,17 3 3,2 3,6 3 12,8 3,1

Ketepatan 5,11,14,15,16 3 3,6 3,2 4 4 17,8 3,56

II

Kejelasan 1, 8, & 13 4 3,8 3,4 11,2 3,73

Kesesuaian 2,4,6,7,9 4 4 4 3 3,4 18,4 3,68

Kemenarikan 3,10,12,17 3 3 3,8 3 12,8 3,2

Ketepatan 5,11,14,15,16 3 4 3 3 4 17 3,4

c. Data Hasil Uji Coba Produk pada kelompok besar Data uji coba kelompok besar diberikan kepada lima orang mahasiswa. Data

tersebut dapat dilihat dalam tabel berikut ini:

Tabel. 04. Hasil uji coba kelompok besar Mahasiswa INDIKATOR No angket Skor Total X

I

Kejelasan 1, 8, & 13 2 3,2 3,4 8,6 2,8

Kesesuaian 2,4,6,7,9 3 3 3 3 3,6 15,5 3,12

Kemenarikan 3,10,12,17 3 3,6 3,6 3 13,5 3,4

Ketepatan 5,11,14,15,16 3 3,6 3,2 3 3 15,8 3,16

II

Kejelasan 1, 8, & 13 2 4 2,6 8,6 2,8

Kesesuaian 2,4,6,7,9 4 4 4 4 3 19 3,8

Kemenarikan 3,10,12,17 2 3 3,6 3 11,6 2,9

Ketepatan 5,11,14,15,16 3 3,6 3 4 4 17,6 3,52

III

Kejelasan 1, 8, & 13 4 4 3,4 11,4 3,8

Kesesuaian 2,4,6,7,9 4 4 4 4 4 20 4

Kemenarikan 3,10,12,17 3 3 3 3 12 3

Ketepatan 5,11,14,15,16 3 3,6 3 4 3 16,6 3,32

IV Kejelasan 1, 8, & 13 1 3,2 3 7,2 2,4

Kesesuaian 2,4,6,7,9 3 3 3 3 3,4 15,4 3,08

Kemenarikan 3,10,12,17 3 3 3 3 12 3

Ketepatan 5,11,14,15,16 3 3 3 3 4 16 3,2

IV Kejelasan 1, 8, & 13 3 3 3 9 3

Kesesuaian 2,4,6,7,9 4 4 4 4 3 19 3,8

Kemenarikan 3,10,12,17 4 4 4 4 16 4

Ketepatan 5,11,14,15,16 3 3 3 3 3 15 3

Analisis Data

Berdasarkan tabel penyajian data, maka dalam bagian ini dapat diuraikan

análisis data, yang diperoleh dari teman sejawat (uji coba kelompok kecil, uji coba

kelompok besar).

1. Analisis Data Hasil Evaluasi Ahli Berikut ini análisis data yang dilakukan berdasarkan data hasil evaluasi dari

teman sejawat, dari aspek-aspek tersebut dapat dideskripsikan pada tabel berikut:

Tabel. 05. Hasil analisis evaluasi ahli Ahli INDIKATOR Interval Kategori

I

Kejelasan 3,25 < 4 ≤ 4 Sangat tinggi

Kesesuaian 3,25 < 3,6 ≤ 4 Sangat tinggi

Kemenarikan 3,25 < 3,5 ≤ 4 Sangat tinggi

Ketepatan 3,25 < 3,75≤ 4 Sangat tinggi

Kejelasan 3,25 < 3,6 ≤ 4 Sangat tinggi


7

II Kesesuaian 3,25 < 3,4 ≤ 4 Sangat tinggi

Kemenarikan 3,25 < 3 ≤ 4 Sangat tinggi

Ketepatan 3,25 < 3≤ 4 Sangat tinggi

Berdasarkan tabel di atas bahwa hasil analisis ahli diperoleh data dari empat

indikator yakni kejelasan, kesesuaian, kemenarikan, dan ketepatan isi buku diperoleh

kategori sangat tinggi kevalidannya.

2. Analisis Data Hasil Uji Coba Kelompok Kecil Berikut ini análisis data yang dilakukan berdasarkan data hasil evaluasi dari

mahasiswa pada uji kelompok kecil, dari aspek-aspek tersebut dapat dideskripsikan

pada tabel 06 persentase análisis data uji kelompok kecil.

Tabel. 06. Hasil analisis uji coba kelompok kecil Mahasiswa INDIKATOR Interval Kategori

I



Kemenarikan 2,75< 3,1 ≤ 3,25 Tinggi


II



Kemenarikan 2,75 < 3,2 ≤ 3,25 Tinggi

Ketepatan 3,25 < 3,4 ≤ 4 Sangat tinggi

Dari hasil uji coba kelompok kecil, untuk indikator kemenarikan tampilan

berkategori tinggi dan indikator lainnya berkategori sangat tinggi

3. Analisis Data Hasil Uji Coba Kelompok besar Hasil analisis data uji coba skala besar yang diberikan kepada 5 orang

mahasiswa dapat dilihat pada tabel 07 berikut ini:

Tabel. 07. Hasil analisis uji coba kelompok besar Mahasiswa INDIKATOR Interval Kategori

I

Kejelasan 2,75< 2,86 ≤ 3,25 Tinggi


Kemenarikan 3,25 < 3,38 ≤ 4 Sangat tinggi


II

Kejelasan 2,75 < 3,8 ≤ 3,25 Tinggi


Kemenarikan 2,75 < 2,9 ≤ 3,25 Tinggi


III Kejelasan 3,25 < 3,8 ≤ 4 Sangat Tinggi

Kesesuaian 3,25 < 4 ≤ 4 Sangat tinggi

Kemenarikan 2,75 < 3 ≤ 3,25 Tinggi


IV Kejelasan 2,25< 2,4 ≤ 2,75 Sedang

Kesesuaian 2,75 < 3,08 ≤ 3,25 Tinggi

Kemenarikan 2,75 < 3 ≤ 3,25 Tinggi

Ketepatan 2,75 < 3,2 ≤ 3,25 Tinggi

V Kejelasan 2,75 < 3,8 ≤ 3,25 tinggi


Kemenarikan 3,25 < 4 ≤ 4 Sangat tinggi

Ketepatan 2,75 < 3 ≤ 3,25 Tinggi

Dari hasil uji coba kelompok besar di atas, terlihat masih banyak kekurangan-

kekurangan terutaman pada kejelasan dan kemenarikan tampilan kover buku,

penulisan angka-angka dan warna gambar pada kover. Penampilan contoh soal.

Revisi Produk

Berdasarkan data yang telah dikumpulkan dari hasil analisis para ahli, ada

beberapa bagian produk yang perlu direvisi. Hal ini dilakukan untuk memaksimalkan

buku ajar teori bilangan. Berikut akan diuraikan revisi tahap I dan revisi tahap II


8

1. Revisi tahap I Revisi tahap ini dilakukan setelah mendapatkan masukan dan saran dari teman

sejawat. Data yang diperoleh digunakan sebagai dasar dalam melakukan revisi pada

tahap selanjutnya yaitu uji coba kelompok kecil.

Adapaun saran dan masukan dari ahli/teman sejawat yang sebagai berikut:

a) Kover buku terlalu ramai dan angka-angka yang terlalu besar tampilannya. b) Warna dasar kover buku jangan senada dengan warna angka, sehingga

tampilannya tampak jelas.

c) Penyelesaian soal lebih diperhatikan lagi d) Tata tulis diperhatikan kembali e) Lengkapi daftar pustaka

Masukan mahasiswa dari hasil uji coba kelompok kecil antara lain:

a) Tampilan kover belum bagus dan usahakan menggunakan warna yang terang b) Warna dasar kover buku jangan senada dengan warna angka, sehingga

tampilannya tampak jelas

c) Contoh soal pada bab II kurang jelas 2. Revisi Tahap II

Pada tahap kedua, adapun bagian yang direvisi berdasarkan masukan dari uji

coba kelompok besar yaitu melengkapi halaman untuk bagian daftar isi dan lengkapi

daftar pustaka

PEMBAHASAN

Penelitian ini berawal dari permasalahan dan analisis kebutuhan, yang dilakukan

pada mahasiswa jurusan pendidikan matematika di STKIP Taman Siswa Bima melalui

observasi yang kemudian melakukan pengkajian. Selanjutnya peneliti merencanakan

dan menetapkan tujuan yang dilanjutkan dengan membuat produk awal. Penelitian yang

dilakukan setelah direvisi perlu dikaji atas dasar evaluasi dua ahli dan uji coba lapangan

skala kecil dan uji coba lapangan skala besar. Berdasarkan data dari evaluasi ahli materi

teori bilangan terdapat beberapa revisi terhadap produk yang dikembangkan, antara lain:

1) Kover buku terlalu ramai dan angka-angka yang terlalu besar tampilannya, 2) Warna

dasar kover buku jangan senada dengan warna angka, sehingga tampilannya tampak

jelas, 3) Penyelesaian soal lebih diperhatikan lagi, 4) Tata tulis diperhatikan kembali, 5)

Lengkapi daftar pustaka.

Hasil uji coba kelompok kecil, terdapat beberapa masukan antara lain: 1)

Tampilan kover belum bagus dan usahakan menggunakan warna yang terang, 2) Warna

dasar kover buku jangan senada dengan warna angka, sehingga tampilannya tampak

jelas, 3) Contoh soal pada bab II kurang jelas. Sedangkan hasil uji coba kelompok besar,

terdapat masukan antara lain: sesuaikan halaman buku dengan daftar isi dan lengkpi

daftar pustaka.

Setelah melakukan revisi sesuai dengan ketentuan di atas, masih terdapat beberapa

kelemahan pada produk yang dikembangkan antara lain:

1. Memerlukan adanya evaluasi dan uji coba pada subyek yang lebih besar atau luas. 2. Memerlukan penelitian lebih lanjut tentang efektifitas produk yang dikembangkan. Produk ini selain memiliki kelemahan seperti tersebut di atas, akan tetapi produk ini

juga memiliki beberapa kelebihan:

1. Produk ini telah melalui tinjauan dua ahli, sehingga banyak masukan untuk perbaikan produk untuk mencapai tujuan yang diinginkan.

2. Produk ini dapat digunakan oleh mahasiswa dan dosen pengampu teori bilangan. Untuk mahasiswa dapat dijadikan sebagai sumber belajar tambahan untuk


9

mempermudah dalam pemahaman materi teori bilangan. Untuk dosen pendidikan

matematika, diharapkan dapat digunakan menjadi referensi tambahan sebagai acuan

dalam proses perkuliahan.

PENUTUP

Setelah dilakukan penelitian dan diperoleh hasilnya, maka dapat disimpulkan

berdasarkan tinjauan dan penilaian ahli materi teori bilangan dan mahasiswa (melalui

uji coba kelompok kecil, uji coba kelompok besar) bahwa pengembangan buku ajar

teori bilangan pada mahasiswa jurusan pendidikan matematika di STKIP Taman Siswa

Bima layak digunakan sebagai sumber belajar menurut respon guru dan siswa dalam

proses pembelajaran.

DAFTAR PUSTAKA

BSN. (2006). Pandauan Penyususnan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang

Pendidikan Dasar Dan Menengah. Jakarta: Depdiknas

Danu Aji Nugraha, dkk. (2013).Pengembangan Bahan Ajar Reaksi Redoks Bervisi Sets,

Berorientasi Konstruktivistik. Journal of Innovative Science Education. Program

Pasca Sarjana Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang

Indonesia. Diunggah pada tanggal 21 Oktober 2015 dari

file:///C:/Users/mariamah/Downloads/1289-2486-2-PB.pdf

Depdiknas . (2007). Peraturan menteri pendidikan nasional republik indonesia nomor

41, tahun 2007 tentang standar proses untuk satuan Pendidikan Dasar dan

Menengah.

Direktorat ManajemenPendidikan Dasar dan Menegah. 2008. Panduan Pengembangan

Bahan Ajar. Tut Wuri Handayani

Borg, WR dan Gall, MD. 1983. Educational Research: An Introduction Fourth Edition.

New York: Longman.

Ghufron Nur. (2012). Gaya Belajar Kajian Teoritik. Jogjakarta: Pustaka Pelajar.

Nasution. 1982. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.

Mila Anggela, dkk. (2013). Pengembangan Buku Ajar Bermuatan Nilai-Nilai Karakter

Pada Materi Usaha Dan Momentum Untuk Pembelajaran Fisika Siswa Kelas XI

SMA. Diunggah pada tanggal 21 Oktober 2015 dari

http://fisika.fmipa.unp.ac.id/wp-content/uploads/2014/12/File4.pdf

Nurkencana. 1987. Penyelenggaraan Pendidikan di Sekolah. Jakarta:CV.Citra Pesona.

Russefendi,ET. 1997. Pengajaran Matematika Modern. CV.Tarsito.

Rusyana, dkk. 2013. Pengembangan buku ajar berbasis kontekstual pada materi asam

basa. Jurnal Riset dan praktek pendidikan Kimia Vol.1 No.1 tahun 2013.

file:///C:/Users/mariamah/Downloads/1289-2486-2-PB.pdfhttp://fisika.fmipa.unp.ac.id/wp-content/uploads/2014/12/File4.pdf


10

Sadam Thaibin, Eny Enawaty dan Ira Lestari. Pengembangan Buku Ajar Ipa Smp

Dilengkapi Dengan Media Permainan Ular Tangga Chemistry (UTACHI).

Diunggah pada tanggal 21 Oktober dari

file:///C:/Users/mariamah/Documents/pengembangan%20buku%20ular%20tangg

a.pdf.

Saleh Haji. 2011. Model Bahan Ajar Matematika Smp Berbasis Realistic Mathematics

Education Untuk Mengembangkan Kemahiran Matematika. Jurnal Exacta, Vol.

IX No. 1 Juni 2011 . ISSN 1412-3617 Diunggah pada tanggal 21 Oktober 2015

dari http://repository.unib.ac.id/526/1/07.%20Saleh%20Haji%20Hal.%2045-

50.pdf

Sukarman Hery. 1993. Teori Bilangan. Jakarta: Departemen Pendidikan dan

Kebudayaan.

Trisnawati.2007. Pengembangan Bahan Ajar Untuk Meningkatkan Pemahaman Materi

Mata Kuliah Demografi Teknik. Jurnal Ekonomi & Pendidikan, Volume 4 Nomor

2. Diunggah pada tanggal 12 Oktober 2014 di

http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0

CCIQFjAA&url=http%3A%2F%2Fjournal.uny.ac.id%2Findex.php%2Fjep%2Far

ticle%2Fdownload%2F607%2F464&ei=UUhIVKjgDMeKuwSM5oCoCw&usg=

AFQjCNEUZmuDEOoL7LTKO_a-_88N_FKXDg&bvm=bv.77880786,d.c2E

file:///C:/Users/mariamah/Documents/pengembangan%20buku%20ular%20tangga.pdffile:///C:/Users/mariamah/Documents/pengembangan%20buku%20ular%20tangga.pdf


11

EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN

E-LEARNING PADA PELAJARAN TEKNOLOGI INFORMASI

DAN KOMUNIKASI TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS X SMK

NEGERI 2 MAKASSAR

Hardiansyah

Dosen STKIP Taman Siswa Bima

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan : (1) untuk mengetahui efektivitas penggunaan media

pembelajaran E-learningpada pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi terhadap

hasil belajar siswa Kelas X SMK Negeri 2 Makassar, (2) untuk mengetahui seberapa

besarkah pengaruh efektifitaspenggunaan E-learninguntuk meningkatkan hasil belajar

siswa pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi terhadap hasil belajar siswa Kelas

X SMK Negeri 2 Makassar. (3) Untuk mengetahui faktor-faktor apa saja yang

mempengaruh efektifitas penggunaan media E-learning terhadap hasil belajar siswa

Kelas X SMK Negeri 2 Makassar pada pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi.

Model Penelitian yang digunakan ini adalah penelitian eksperimen dengan sampel

penelitiannya adalah Program Studi Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan SMK

Negeri 2 Makassar. Adapun desain penelitian yang digunakan adalah pretest-posttest

control dan eksperimen. Uji beda dilakukan untuk mengukur perbedaan efektivitas

media pembelajaran E-Learning kelompok eksperimen dan media pembelajaran

kelompokkontrol berdasarkan hasil belajarnya. Hasil penelitian menemukan bahwa: (1)

Efektivitas penggunaan media pembelajaran E-Learning lebih tinggi daripada

menggunakan media pembelajaran konvensional. Hal ini ditunjukkan oleh hasil uji

hipotesis posttest pada hasil belajar sehingga ‘Efektivitas penggunaan media

pembelajaran E-Learning lebih tinggi daripada penggunaan media pembelajaran

konvensional dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas X SMK Negeri 2 Makassar

pada mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi. (2) Perhitungan nilai gain

ternormalisasi antara kelas eksperimen tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. (3)

Faktor-faktor yang mempengaruh efektifitas penggunaan media E-learning meliputi

instrumental, materi pelajaran, minat siswa dalam menggunakan media pembelajaran E-

Learning, fasilitaslaboratorium komputer dan koneksi internet, kemampuan guru

memanfaatkan teknologi informasi dan faktor motivasi siswa.

Kata kunci : media pembelajaran, E-Learning, kontrol, hasil belajar.

PENDAHULUAN

Perkembangan teknologi saat ini, khususnya pada komputer dan internet telah

mengubah paradigma masyarakat dalam mencari dan mendapatkan informasi, yang

tidak lagi terbatas pada informasi surat kabar, audio visual dan elektronik, tetapi juga

sumber-sumber informasi lainnya yang salah satu diantaranya melalui jaringan internet.

Salah satu bidang yang mendapatkan dampak yang cukup berarti dengan perkembangan

teknologi ini adalah bidang pendidikan, dimana pada dasarnya pendidikan merupakan

suatu proses komunikasi dan informasi dari pendidik kepada peserta didik yang berisi

informasi-informasi pendidikan, yang memiliki unsur-unsur pendidik sebagai sumber

informasi. Media sebagai sarana penyajian ide, gagasan dan materi pendidikan serta

peserta didik itu sendiri, kemudian dinyatakan pula bahwa beberapa bagian unsur ini


12

mendapatkan sentuhan media teknologi informasi, sehingga mencetuskan lahirnya ide

tentang e-learning.

Usaha untuk meningkatkan prestasi siswa dapat dilakukan denganmedia

pembelajaran yang disesuaikan dengan mata pelajaran yang akan disampaikanoleh para

pendidik. Efektivitas suatu media akan tercapai bila penggunaannya disesuaikan dengan

karakteristik sasaran. Oleh karena itu, pada saat memilih media, selain memperhatikan

tujuan yang akan dicapai, juga harus mengetahui secara tepat, siapayang menjadi

sasaran. Apabila pemilihan media hanya didasarkan pada satu sisi saja tujuan atau

sasaran, besar kemungkinan fungsi media menjadi kurang efektif.

Teknologi baru terutama dalam bidang TIK memiliki peran yang semakin

penting dalam pembelajaran. Banyak orang percaya bahwa multimedia akan dapat

membawa kita kepada situasi belajar dimana E-learning with effort akan dapat

digantikan dengan learning with fun. Apalagi dalam pembelajaran orang dewasa,

learning with effort menjadi hal yang cukup menyulitkan untuk dilaksanakan karena

berbagai faktor pembatas seperti usia, kemampuan daya tangkap, kemauan berusaha,

dan lain-lain. Jadi proses pembelajaran yang menyenangkan, kreatif, tidak

membosankan menjadi pilihan para fasilitator. Jika situasi belajar seperti ini tidak

tercipta, paling tidak multimediadapat membuat pembelajaran lebih efektif.

Masalah merupakan bagian pokok dari suatu kegiatan penelitian dimana penulis

mengajukan pertanyaan terhadap dirinya tentang hal-hal yang akan di cari jawabannya

melalui kegiatan penelitian

1. Bagaimana efektivitas penggunaan media pembelajaran E-Learning pada pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi terhadap hasil belajar siswa Kelas X SMK

Negeri 2 Makassar?

2. Seberapa besarkah pengaruh efektifitaspenggunaan E-lerning untuk meningkatkan hasil belajar siswa pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi terhadap hasil

belajar siswa Kelas X SMK Negeri 2 Makassar?

3. Faktor-faktor apa saja yang mempengaruh efektifitas penggunaan media E-learning terhadap hasil belajar siswa Kelas X SMK Negeri 2 Makassar pada pelajaran

Teknologi Informasi dan Komunikasi?

METODE PENELITIAN

Jenis dan Lokasi Penelitian

1. Jenis penelitian Jenis penelitian ini adalah Eksperimen yaitu penelitian yang dilakukan dengan

memberikan perlakuan (treatment) tertentu terhadap subjek penelitian yang

bersangkutan dengan menggunakan desain eksperimen Pretest- Posttest Control

Group Design. Kelompok eksperimen diberikan perlakuan penggunaan media

pembelajaran E-Learning dan pada kelompok kontrol diberikan perlakuan yang

diberlakukan di sekolah (Media ceramah oleh guru). Rancangan penentuan sampel

ini menggunakan teknik Random Sampling, dimana terdapat kelas X SMK Negeri 2

Makassar, kelas dengan jumlah 60 siswa.

2. Lokasi penelitian Penelitian ini berlokasi di SMKN 2 Makassar. Penilitian ini berlangsung pada

bulan Januari sampai Mei Tahun 2015.

Subjek Penelitian

Subjek Penelitian adalah siswa SMKN 2 Makassar kelas X Teknik Komputer

Jaringan (TKJ) sebanyak 60 siswa.


13

Teknik Analisis Data

Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan dua analisis, yaitu teknik

analisis statistik deskriptif dan teknik analisis inferensial parametrik. Analisis statistik

deskriptif digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan respon dan

hasil belajar yang telah terkumpul dari hasil penelitian.

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Hasil Penelitian

Pada uraian bab ini akan dipaparkan tentang hasil uji coba instrumen, hasil

penelitian, analisis data dan pembahasan. Data yang diolah adalah hasil dari tes kognitif

(pretest dan posttest). Penelitian dilakukan terhadap dua kelas, yaitu kelompok

eksperimen dengan jumlah siswa 30 orang diberikan perlakuan dengan media

pembelajaran E-Learning, sedangkan pada kelompok kontrol sebagai kelompok

pembanding dengan jumlah siswa 30 orang diberikan perlakuan dengan media

pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran E-Learning sehingga jumlah

sampel penelitian di SMK Negeri 2 Makassar berjumlah 60 orang siswa.

1. Deskripsi efektivitas penggunaan media E-learning Berdasarkan analisis data keefektivitas, maka dibutuhkan upaya pengembangan

media pembelajaran E-learningyang dapat mendukung proses pembelajaran pada

keahlian Teknik Komputer dan Jaringan Program Studi Komputer dan Jaringan SMK

2 Negeri Makassar. Media E-learningtersebut diharapkan mampu mendukung proses

pembelajaran pada kompetensi keahlian Teknik Komputer dan Jaringan. Salah satu

media pembelajaran E-learningyang dapat dikembangkan untuk kebutuhan tersebut

adalah E-learning.

Data hasil penelitian yang digunakan adalah berbentuk skor pretest, skor

posttest, dan skor gain. Skor gain diperoleh dari selisih antara skor pretest dan skor

posttest baik siswa yang belajar dengan menggunakan media pembelajaran E-

Learning maupun siswa yang belajar menggunakan media pembelajaran eksperiment

dan control.

a. Analisis Hasil Belajar Siswa Data hasil belajar siswa terhadap pembelajaran pada kelas eksperimen dan

kelas kontrol yang diperoleh dari tes hasil belajar siswa. dapat dilihat pada Tabel.

Tabel Hasil Analisis StatistikDeskriptif Hasil Belajar Siswa

Statistik Nilai

Pretes Kelas eksperimen Pretes Kelas kontrol

Subjek 30 30 30 30

Rata-rata 62.1 85 56.76667 83.9

Median 62 86.5 58 86.5

Modus 61 87 58 87

Standar Deviasi 1.777 6.938 3.783 4.607

Varians 3.157 48.133 14.312 21.223

Rentang 6 30 15 14

Nilai Terendah 59 78 46 76

Nilai Tertinggi 65 100 61 90

Berdasarkan terlihat bahwa rata-rata hasil belajar siswa pada pembelajaran

Instalasi Sistem Operasi berbeda antara kelas eksperimen yang menggunakan

media pembelajaran E-elearning pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, yaitu

85,10 dan 83,90. Median untuk kelas eksperimen adalah 86 dan untuk kelas

kontrol adalah 86. Modus untuk kelas eksperimen adalah 87 dan pada kelas

kontrol 87. Sedangkan varians untuk kelas eksperimen adalah 48,133 dan untuk

kelas kontrol adalah 21,223. Nilai terendah untuk kelas eksperimen adalah 78 dan


14

nilai tertinggi 100 dengan rentang 30. Sedangkan kelas kontrol, hasil belajar siswa

dengan nilai terendah 76 dan nilai tertinggi 90 dengan rentang 14.

Tabel Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa media pembelajaran E-elearning

kelas eksperimen dan kelas kontrol

NILAI KATEGORI EKSPERIMEN KONTROL

FREKUENSI % FREKUENSI %

81 - 100 Sangat Tinggi 19 80 17 70

61 - 80 Tinggi 11 20 13 30

41 - 60 Cukup 0 0 12

21 - 40 Rendah 0 0 4

0 -20 Sangat Rendah 0 0 0 0

Jumlah 30 100 30 100

Berdasarkan data distribusi frekuensi nilai hasil belajar siswa kelas

eksperimen dan kelas kontrol dapat digambarkan pada Diagram

Diagram Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Berdasarkan Tabel 6 dan Gambar 6 terlihat bahwa hasil belajar siswa Pada

kelas eksperimen persentasi berada pada kategori sangat tinggi adalah 80% dan

kategori tinggi adalah 30%. Pada kelas eksperimen tidak ditemukan adanya siswa

memiliki nilai cukup.

b. Uji Hipotesis efektivitas media E-learning Uji t yang disajikan pada Lampiran 11 halaman 106, diperoleh t hitung

sebesar 5,955. Dengan melihat tabel distribusi t, diperolah t tabel dengan df (n-2)

atau 60-2 = 58 dengan pengujian 2 sisi (signifikansi = 0.025) hasil yang diperoleh

untuk t tabel adalah 2,005. Maka dapat disimpulkan bahwa t hitung> t tabel dan µ1 ≠

µ2berarti H1 diterima, artinya bahwa Efektivitas penggunaan media pembelajaran

E-Learning efektif dibandingkan dengan menggunakan media pembelajaran

konvesional.

2. Analisis pengaruh efektivitas penggunaanE-learning untuk meningkatkan hasil belajar

Soal hasil belajar siswadiberikan di akhir rangkaian pembelajaran, untuk

mengetahui pengetahuan siswa setelah mengikuti proses pembelajaran yang diberi

perlakuan berupa penerapan media pembelajaran E-Learning. Berikut disajikan

analisis statistik deskriptif skor pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan

perhitungan menggunakan program SPSS 20.0.

Nilai gain didapat dari selisih nilai posttest dan nilai pretest. Karena hasil

belajar merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah pembelajaran, maka hasil

belajar yang dimaksud yaitu adanya peningkatan yang dialami siswa. Untuk

01020304050607080

Sangat Tinggi Tinggi Cukup Rendah SangatRendah

81 - 100 61 - 80 41 - 60 21 - 40 0 -20

1911

0 0 0

80

20

0 0 0

17 13 124 0

70

30

0

EKSPERIMEN FREKUENSI EKSPERIMEN % KONTROL FREKUENSI KONTROL %


15

mengetahui efektivitas penggunaan media E-elearnigpada kelas eksperimen dan

penggunaan media pembelajaran konvensional pada kelas kontrol digunakan

perhitungan gain. Hasil dari perhitungan gain ternormalisasi (g) pada kelas

eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada tabel.

Tabel Hasil Indeks Gain Kelas Eksperimen dan Kontrol Kelompok pretest postest G g Kriteria

eksperimen 65 100 35 1.00000 Tinggi

kontrol 61 90 29 0.74359 Rendah

Berdasarkan data nilai pretest dan pretest pada kelas eksperimen dan kotrol,

diperoleh nilai gain ternormalisasi kelas eksperimen sebesar 1.000 dapat dikatakan

sedang dan kelas kontrol sebesar 0.743. Nilai tersebut diinterpretasikan ke dalam

kriterium nilai , diperoleh efektivitas media pembelajaran E-Learning di kelas

eksperiment tergolong tinggi.

Gambar. Nilai gain kelas eksperimen dan kelas kontrol

Jika dibandingkan nilai gain antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol,

dapat disimpulkan bahwa efektivitas penggunaan media pembelajaran E-Learning di

kelas eksperimen dan kelas kontrol tinggi di bandingkan menggunakan media

pembelajaran konvensional.

3. Faktor-faktor yang mempengaruhi efektivitas penggunaan E-learning terhadap hasil belajar

Metode yang efektif memungkinkan siswa untuk mengalami kemajuan pada

tingkat kecepatanyang berbeda, materi yang berbeda, dan bahkan berpartisipasi

dalam aktivitas yang berbeda. Pembelajar perlu mengetahui apakah pemikirannya

berada jalur yang benar atau tidak guru dapat memberikan umpan balik pada koreksi

paper, pesan elektronik dari komputer. Kita cenderung lebih suka mengingat dan

proses pembelajaran sampai saat ini. Aturan-aturan dari pendidik dan pebelajar telah

berubah karena dipengaruhi media dan teknologi yang digunakan di dalam kelas.

Perubahan ini sangat esensial, karena sebagai penuntun dalam proses pembelajaran,

pendidik (guru) berhak menguji media dan teknologi dalam konteks belajar dan itu

berdampak pada hasil belajar siswa.

Aturan-aturan dari pendidik dan pebelajar telah berubah karena dipengaruhi

media dan teknologi yang digunakan di dalam kelas. Perubahan ini sangat esensial,

karena sebagai penuntun dalam proses pembelajaran, pendidik (guru) berhak

menguji media dan teknologidalam konteks belajar dan itu berdampak pada hasil

belajar siswa.

1. Faktor instrumental, yaitu perangkat belajar yang dapat digolongkan dua macam. Pertama,hardware, seperti gedung sekolah, alat-alat belajar, fasilitas belajar, dan

eksperimen0

20

40

60

80

100

eksperimen

kontrol


16

lain sebagainya. Kedua, software, seperti kurikulum sekolah, peraturan-peraturan

sekolah, buku panduan, silabus, dan lain sebagainya.

2. Faktor materi pelajaran (yang diajarkan ke siswa). Faktor ini hendaknya disesuaikan dengan usia perkembangan siswa, begitu juga dengan metode

mengajar guru, disesuaikan dengan kondisi perkembangan siswa.

3. Faktor Minat siswa dalam menggunakan media pembelajaran E-Learning yaitu siswa kecenderungan tidak memperhatikan dan mengenang beberapa mata

pelajaran lewat media pembelajaran E-Learning.

4. Fasilitas laboratorium komputer dan koneksi internet salah satu faktor pengaruhnya perkembangan media pembelajaran E-Learning karna faktor

pendukung penerapan pembelajaran ini harus memadai, agar efektivitas

pembelajaran dapat terlaksana dengan baik.

5. Faktor kemampuan guru memanfaatkan teknologi informasi, disain media pembelajaran E-Learning dan keaktifan siswa memanfaatkan teknologi informasi

pada siswa kelas X SMK Negeri 2 Makassar telah cukup memadai, namun yang

perlu diperhatikan adalah keterbatasan bandwidh yang masih disoroti oleh

responden belum mendukung kecepatan akses data pembelajaran yang

dibutuhkan, kemampuan guru belum sepenuhnya mendapat dukungan positif dari

responden, dan disain model pembelajaran E-Learning masih relatif perlu

pengembangan, hal ini dapat dipahami karena masih banyak guru yang

memberikan matari secara konvensional.

6. Faktor Motivasi siswa adapun paraAhli motivasi telah menyatakan bahwa perilaku individu dapat ditentukan oleh dua faktor, yaitu faktor yang disebut

sebagai faktor motivasi intrinsik dan faktor motivasi ekstrinsik. Individu akan

menerima sebuah sistem informasi apabila dalam penggunaannya, sistem tersebut

menarik bagi individu tersebut.

PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

Hasil analisis data penelitian yang dibuktikan melalui analisis uji statistik dengan

bantuan software SPSS 20.0 menunjukkan bahwa kemampuan awal siswa kelas kontrol

dan kelas eksperimen adalah sama (homogen). Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata

hasil pretest kedua kelas dan dibuktikan dengan uji t untuk melihat persamaan dua rata-

rata. Hasilnya menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan kemampuan awal antara

kelas eksperimen dan kontrol. Hal ini wajar karena kedua kelas tersebut belum

mendapatkan perlakuan dan materi belajar. Setelah proses pembelajaran dilaksanakan

dengan memberi perlakuan dengan media pembelajaran E-Learning pada kelas

eksperimen dan perlakuan dengan media pembelajaran konvensional pada kelas kontrol,

menunjukkan bahwa hasil belajar akhir kedua kelompok mengalami perbedaan.

Perbedaan hasil belajar ditunjukkan oleh nilai rata-rata kelas eksperimen 85 sedangkan

pada kelas kontrol 83. Dari nilai rata-rata posttest terlihat bahwa hasil belajar kelas

eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan pada setiap pertemuan, di kelas

eksperimen siswa dituntut untuk dapat berperan lebih aktif dalam memperoleh

kesempatan membangun sendiri pengetahuannya sehingga memperoleh pemahaman

yang mendalam serta dalam proses pembelajarannya lebih bervariatif seperti meng-

upload, men-download maupun mendemonstrasikan hasil praktik belajarnya.

Peningkatan hasil belajar yang diraih oleh kelas eksperimen dikarenakan adanya

suasana belajar di kelas yang lebih kondusif, aktif dan minat serta antusias siswa sangat


17

terlihat dibandingkan pada kelas kontrol, terutama pada hal distribusi materi

pembelajaran yang tidak terpusat hanya pada guru.

Budaya belajar yang dikembangkan di kelas eksperimen adalah keaktifan siswa

dalam membangun sendiri keingintahuannya, membangun karakter keinginan

membantu teman yang kesulitan, serta pemanfaatan waktu yang bisa optimal di kelas

karena kegiatan sudah terstruktur. Pada E-Learning terdapat kegiatan terstruktur untuk

setiap pertemuan, sehingga siswa mampu memanajemen waktu belajar di kelas yang

harapannya sejalan dengan mengoptimalkan fasilitas yang ada. Dengan demikian,

keaktifan siswa dalam membangun sendiri pengetahuannya diharapkan dapat membantu

siswa untuk lebih lama mengingat dan memahami materi pelajaran. Hasil belajar siswa

yang meningkat, kelebihan-kelebihan lain yang mendukung E-Learning efektif

ditunjukkan dari beberapa indikator dalam proses pembelajaran, antara lain

meningkatnya keaktifan siswa, baik dalam hal bertanya maupun mempresentasikan

tugas yang telah diselesaikannya. Kelebihan lainnya adalah tugas siswa menjadi lebih

variatif dan kreatif karena siswa memiliki sumber belajar yang luas sehingga memiliki

referensi materi lebih banyak dibandingkan dengan siswa pada kelas kontrol yang tidak

menggunakan media E-Learning. Keunggulan siswa yang menggunakan E-Learning

adalah memiliki kemampuan lebih dalam berinteraksi dengan internet dan

penggunaannya, misal paham tentang cara meng-upload tugas serta mengetahui link-

link belajar untuk meningkatkan kreativitas dalam mengerjakan tugas.

Pelaksanaan pembelajaran pada kelompok eksperimen pada awalnya mengalami

sedikit hambatan. Pembelajaran yang baru bagi guru dan siswa memerlukan waktu

untuk penyesuaian. Tetapi hambatan-hambatan yang terjadi perlahan dapat dikurangi

karena partisipasi aktif siswa dalam proses pembelajaran. Aktifitas di dalam kelas yang

bervariatif dapat menambah semangat, motivasi, karakter berbagi, membantu dalam

memecahkan masalah dan dapat menciptakan lingkungan belajar positif, sehingga

pembelajaran menjadi lebih interaktif dan efektif. Seluruh uraian di atas menunjukkan

bahwa secara umum pembelajaran TIK dengan menggunakan media pembelajaran E-

Learning memberikan pengaruh yang berarti dan efektif dalam meningkatkan hasil

belajar siswa kelas X SMK Negeri 2 Makassar.

Proses pembelajaran sebenarnya didominasi oleh kegiatan manajemen informasi.

Ada tiga komponen utama dalam informasi, yaitu pemakai, akses dan informasi. Dalam

proses pembelajaran sebagai pemakai adalah siswa, sebagai informasi adalah materi

pembelajaran yang berasal dari buku, basis data komputer, basis pengetahuan atau

sumber informasi lainnya.

KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian pada kelas X Teknik Komputer Jaringan pada SMK

Negeri 2 Makassar tentang efektivitas penggunaan media pembelajaran E-Learning

pada pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi terhadap hasil belajar siswa Kelas

X SMK Negeri 2 Makassar maka disimpulkan bahwa:

1. Efektivitas penggunaan media pembelajaran E-Learning lebih tinggi daripada menggunakan media pembelajaran konvensional. Hal ini ditunjukkan oleh hasil uji

hipotesis posttest pada hasil belajarsehingga ‘Efektivitas penggunaan media

pembelajaran E-Learning lebih tinggi daripada penggunaan media pembelajaran

konvensional dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas X SMK Negeri 2

Makassar pada mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi.

2. Perhitungan nilai gain ternormalisasi antara kelas eksperimen tinggidibandingkan dengan kelas kontrol.


18

3. Faktor-faktor yang mempengaruh efektifitas penggunaan media E-learning meliputi instrumental, materi pelajaran, minat siswa dalam menggunakan media

pembelajaran E-Learning, fasilitaslaboratorium komputer dan koneksi internet,

kemampuan guru memanfaatkan teknologi informasi dan faktor motivasi siswa.

DAFTAR ISI

Ade Suyitno. 2012. Facebook Sebagai Media Kreatif E-Learning Untuk Distance [On-

Line]. Tersedia : http:www.asep-hs.web.ugm.ac.id.

Agus Marsidi. 2007. Pendidikan Luar Biasa Profesi Keguruan. Jakarta : Dikti.

Allen, Mary J. & Yen, Wendy M. 2001. Introduction to Measurement Theory.

Ariesto Hadi Sutopo. 2003. Multimedia Interaktif Dengan Flash. Yogyakarta :

Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Yogyakarta: Rineka

Cipta.

Arsyad, A. 2004. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Asep Herman Suyanto. 2005. Mengenal E-Learning. Universitas Gadjah Mada.

Azhar Arsyad. 2004. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Azwar, S. 2012. Reliabilitas dan Validits Edisi 2. Yogyakarta: Penerbit Pustaka Pelajar.

Bambang, H. 2012. Sistem Operasi Edisi Kelima. Bandung: Informatika.

Dagun, S. D. 1997. Kamus Besar Ilmu Pengetahuan. Jakarta: Lembaga Pengkajian &

Kebudayaan.

Darmawang, 2008. StrategiPembelajaran KejuruanMakassar: Badan Penerbit UNM.

Direktori File UPI, 2010 Prinsip Didaktif Modern (file pdf). http://file.upi.edu.Diakses

tanggal 17 Februari 2014.

Djamarah, S.B & A.Zin 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta

England : Waveland Pr Inc.

Fathurohman 2011, jurnal Pengaruh Pengembangan Model Pembelajaran E-Learning

Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas

Muhammadiyah Semarang.

Gotcha, 2011. Pengertian Macromedia Flash. http://edodoemungkin.blogspot.com.

Diakses Tanggal 05 September 2014.

Hadis, 2008. Psikologi dalam pendidikan. Bandung : alfabeta

Haling, A. 2007. Belajar dan Pembelajaran. Makassar: Badan Penerbit UNM.

http://file.upi.edu/http://file.upi.edu/Direktori/FPOK/JUR._PEND._KESEHATAN_&_REKREASI/PRODI._ILMU_KEOLAHRAGAAN/195911041986011-BADRUZAMAN/perbaikan_dmp_renang.pdfhttp://edodoemungkin.blogspot.com/


19

Hamalik, O. 2011. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara.

Latahang, 2010. Langkah-Langkah Penelitian R & D. http://myfortuner.wordpress.com.

Diakses Tanggal 05 September 2014.

Learning di Era Global. Makalah dipresentasikan di BPU DINAMIK7 UPI.

Nur, M. 2011. Pembelajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya: PSMS Unesa. Tim

Sertifikasi Unesa. 2010. Modul Pembelajaran Inovatif. Surabaya: PLPG Unesa.

Permendiknas No. 41 Tahun 2007. Standar Proses Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan

Menengah. File Pdf.http://akhmadsudrajat.files.wordpress.com. Diakses Tanggal

15 Februari 2014.

Poluan, (2014) Evaluasi Implementasi Sistem E-Learning Menggunakan Model

Evaluasi Hot Fit Studi Kasus Universitas Sam Ratulangi. E-journal Teknik

Informatika, Volume 4, No. 2 (2014), ISSN : 2301-8364

Purwanto, Y. 2009. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media

Group.

Sagala, S. 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta

Santrock, J.W. 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta : kencana Prenada Media Group

Sardiman, A.M. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Rajawali pres

Slameto.2010 Belajar dan faktor yang mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta

Sudjana, N. 1997. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru

Algensindo.

Sudjana,dkk. 2005. Teknologi Pengajaran.Bandung: Sinar Baru

Ulfia Rahmi. 2013.Video Model Tutorial Dalam Pembelajaran Berbasis Komputer.

http://www.youtube.com. Diakses Tanggal 03 Maret 2013.

Uno. 2011. Teori motivasi dan pengukurannya. Jakarta : Bumi Aksara

UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003. File pdf. http://www.usu.ac.id/sisdiknas. Diakses

Tanggal 15 Februari 2014.

Walter Dick, Lou Carey and James O. Carey. 2001. The Systematic Design of

Instruction. Fifth Edition. New York: Longman.

Widada, HR. 2010. Mudah Membuat Media Pembelajaran (Multimedia Interaktif:

untuk Guru Profesional. Yogyakarta: Pustaka Widyatama.

http://myfortuner.wordpress.com/http://akhmadsudrajat.files.wordpress.com/http://www.youtube.com/http://www.usu.ac.id/sisdiknas.%20%20Diakses%20Tanggal%2015%20Februari%202014http://www.usu.ac.id/sisdiknas.%20%20Diakses%20Tanggal%2015%20Februari%202014


20

STUDI PELAKSANAAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

(KTSP) DI SMK NEGERI 5 MAKASSAR

Muliana

Dosen Program Studi Pendidikan Fisika STKIP Taman Siswa Bima

email : [email protected]

A B S T R A K

Penyelenggaraan pendidikan nasional dilakukan secara birokratis-sentralistis,

sehingga menempatkan sekolah sebagai penyelenggara pendidikan yang sangat

tergantung pada kebutuhan birokrasi yang mempunyai jalur sangat panjang dan kadang-

kadang kebijakan yang dikeluarkan tidak sesuai dengan kondisi sekolah setempat

sehingga sekolah kehilangan kemandirian, motivasi, dan inisiatif untuk

mengembangkan dan memajukan lembaganya termasuk peningkatan mutu pendidikan

sebagai salah satu tujuan pendidikan nasional.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar persentase pencapaian

tiap-tiap aspek penelitian yang telah ditetapkan berupa aspek kurikulum, aspek

penerapan kurikulum, aspek proses belajar mengajar, aspek tenaga pendidik dan

kependidikan, aspek manajemen, dan aspek penilaian. Populasi penelitian adalah Guru

SMK Negeri 5 Makassar. Berdasarkan tabel penentuan jumlah populasi teknik

pengambilan sampel ditentukan berdasarkan tabel krecjie) yang menyatakan dalam

melakukan perhitungan ukuran sampel didasarkan pada kesalahan 5 % jadi sampel yang

diperoleh menunjukkan kepercayaan 95 % terhadap populasi. Sehingga dari jumlah

populasi 133 orang diambil sampel 98 orang. Instrumen yang digunakan adalah

dokumentasi dan lembar observasi.

Hasil analisis deskriptif menunjukan bahwa studi pelaksanaan KTSP yang

menyangkut Aspek kurikulum berada dalam kategori cukup baik, aspek penerapan

kurikulum berada dalam kategori baik, aspek proses belajar mengajar berada dalam

kategori cukup baik, aspek tenaga pendidik dan kependidikan berada dalam kategori

baik, aspek manajemen berada dalam kategori baik, dan aspek penilaian berada dalam

kategori baik. Berdasarkan hasil tiap-tiap aspek tersebut maka tingkat pencapain Studi

Pelaksanaan KTSP secara umum di SMK Negeri 5 Makassar sudah baik/sesuai.

Kata Kunci : Studi Pelaksanaan, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

PENDAHULUAN

Era reformasi telah berlangsung sejak tahun 1998 memberikan keterlibatan

langsung maupun tidak langsung dalam sektor pendidikan. Tampak bahwa sumber-

sumber belajar di luar sekolah lebih banyak mewarnai perilaku peserta didik, karena itu

pelaku pendidikan perlu melakukan perubahan mendasar baik pada proses maupun

output pendidikan. Untuk mencapai tujuan yang baik harus dipandu dengan kurikulum

yang baik, adaptik, dan mampu menghasilkan output yang siap menghadapi tantangan

internal dan eksternal globalisasi.

Dalam dunia modern, khususnya dalam rangka persaingan global yang semakin

ketat diperlukan sumber daya manusia yang berkualitas, oleh karena itu pendidikan

merupakan aset yang dominan untuk menghasilkan sumber daya manusia yang

berkualitas.



21

Pembangunan pendidikan nasional harus mengalami dinamika baik menyangkut

kurikulum, format materi, sarana dan prasarana, maupun sistem dengan penyempurnaan

yang continue. Sementara itu penyelenggaraan pendidikan nasional dilakukan secara

birokratis-sentralistis, sehingga menempatkan sekolah sebagai penyelenggara

pendidikan sangat tergantung pada kebutuhan birokrasi yang mempunyai jalur sangat

panjang dan kadang-kadang kebijakan yang dikeluarkan tidak sesuai dengan kondisi

sekolah setempat.

Menghadapi persoalan-persoalan tersebut di atas, perlu dilakukan penataan

terhadap sistem pendidikan, terutama berkaitan dengan kualitas pendidikan, serta

relevansinya dengan kebutuhan masyarakat dan dunia kerja. Opini yang berkembang

dalam dunia pendidikan saat ini berkenan dengan peningkatan mutu pendidikan baik

pada lingkup pendidikan dasar, menengah, maupun perguruan tinggi. Salah satu yang

masih hangat adalah dengan diberlakukannya kurikulum tingkat satuan pendidikan.

Sukmadinata dikutip oleh Joko Susilo (2007) mengemukakan bahwa kurikulum

mempunyai kedudukan sentral dalam seluruh proses pendidikan. Kurikulum

mengarahkan segala bentuk aktifitas pendidikan demi tercapainya tujuan-tujuan

pendidikan. Dengan kata lain bahwa kurikulum sebagai alat untuk mencapai tujuan

pendidikan yaitu pembentukan manusia yang sesuai dengan falsafah hidup bangsa

memegang peranan penting dalam sistem pendidikan.

Dasar perlunya perubahan kurikulum menurut Muhadi dikutip Joko Susilo (2006)

bahwa saat terjadi perkembangan dan perubahan dalam kehidupan masyarakat

berbangsa dan bernegara yang perlu segera ditanggapi dan dipertimbangkan dalam

penyusunan kurikulum baru pada setiap jenjang dan satuan pendidikan.

KTSP merupakan suatu konsep yang menawarkan otonomi pada sekolah untuk

menentukan kebijakan sekolah dalam rangka meningkatkan mutu, dan efisien

pendidikan agar dapat memodifikasi keinginan masyarakat setempat serta menjalin

kerja sama yang erat antara sekolah, masyarakat, industri, dan pemerintah dalam upaya

membentuk pribadi peserta didik.

Dalam pelaksanaan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) di SMK Negeri

5 Makassar memberikan peluang bagi kepala sekolah, guru dan peserta didik untuk

melakukan invasi dan improvisasi di sekolah dalam rangka meningkatkan mutu

pendidikan di SMK Negeri 5 Makassar.

Berdasarkan uraian tersebut maka perlu adanya perbaikan dalam penerapan

kurikulum yang cukup menarik bagi penulis untuk melaksanakan suatu penelitian secara

ilmiah dalam suatu penulisan yang berjudul “Studi Pelaksanaan Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan (KTSP) dalam Pembelajaran Di SMK Negeri 5 Makassar”.

1. Pengertian Kurikulum Istilah “kurikulum” memiliki berbagai tafsiran yang dirumuskan oleh pakar-

pakar dalam bidang pengembangan kurikulum sejak dulu sampai dengan dewasa ini.

Istilah kurikulum berasal dari bahasa latin, yakni “curriculum”, artinya jarak yang

harus ditempuh oleh seorang pelari. Pada waktu itu, pengertian kurikulum ialah

jangka waktu pendidikan yang harus ditempuh oleh siswa yang bertujuan untuk

memperoleh ijazah.

Adapun definisi kurikulum versi Indonesia sebagaimana yang tertuang dalam

Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional no. 20 tahun 2003 pada Bab 1 pasal 1,

pengertian kurikulum adalah seperangkat rencana, dan pengaturan mengenai tujuan,

isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman

penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.

Hamalik (2006) memberikan beberapa tafsiran kurikulum dalam tiga hal, yaitu:

a. Kurikulum memuat isi dan materi pelajaran


22

b. Kurikulum sebagai rencana pembelajaran c. Kurikulum sebagai pengalaman belajar.

Kurikulum merupakan suatu sistem. Oleh karena itu, kurikulum dibagi dari

beberapa komponen yang saling kerja sama untuk mencapai tujuan. Komponen

kurikulum yaitu sebagai berikut :

a. Tujuan. b. Materi/pengalaman c. Organisasi d. Evaluasi

Disamping memiliki peranan, kurikulum juga mengemban berbagai fungsi

tertentu. Ansyar dan Nurtain dikutip oleh Abdul Haling (2007) mengemukakan

fungsi kurikulum yaitu:

(a) Fungsi preventif (b) Fungsi kolektif (c) Fungsi konstruktif

2. Sejarah singkat KTSP Sejak Repelita 1, kebijakan pemerintah dalam meningkatkan mutu,

relevansinya, dan efisiensinya sistem pendidikan dilakukan dengan penyempurnaan

kurikulum yang pertama kali digunakan kurikulum 1950, kemudian diganti dengan

kurikulum 1958.

Sementara itu, kurikulum 1964 disusun, mulai dilaksanakan tahun 1965.

kurikulum ini terus digunakan hingga 1968 sampai tersusunnya kurikulum 1968.

pemberlakuan kurikulum 1968 bagi SMP, SMA, SMEA, SKKP, dan SKKA pada

tahun 1969. Sedangkan kurikulum untuk sekolah menengah ekonomi pertama

(sekarang sudah diintegrasikan dengan SNIPS) dan SPG pada tahun 1970. pada

1965-1968 ditandai dengan pendekatan pengorganisasian materi pelajaran yang

berada.

3. Prinsip-prinsip KTSP Pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), sedikitnya harus

memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut.

a. Pelaksanaan kurikulum didasarkan pada potensi, perkembangan kondisi peserta didik untuk menguasai kompetensi yang berguna bagi dirinya..

b. Pelaksanaan kurikulum memungkinkan peserta didik mendapatkan pelayanan yang bersifat perbaikan, pengayaan, dan atau percepatan sesuai dengan potensi,

tahap perkembangan, dan kondisi peserta didik dengan tetap memperhatikan

keterpaduan pengembangan pribadi peserta didik yang berdimensi ketuhanan,

keindividuan, kesusilaan, dan moral.

c. Kurikulum dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan multi strategi dan multimedia sumber belajar dan teknologi yang memadai dan memanfaatkan

lingkungan sekitar sebagai sumber belajar.

d. Kurikulum dilaksanakan dengan menegakkan kelima belajar e. Kurikulum yang mencakup seluruh komponen kompetensi mata pelajaran, muatan

lokal dan pengembangan diri diselenggarakan dalam keseimbangan, keterkaitan,

dan kesinambungan yang cocok dan memadai antar kelas dan jenis serta jenjang

pendidikan.

f. Kurikulum dilaksanakan dengan mendayagunakan kondisi alam, sosial dan budaya serta kekayaan daerah untuk keberhasilan pendidikan dengan muatan

seluruh bahan kajian secara optimal.

g. Kurikulum dilaksanakan dalam suasana hubungan peserta didik dan pendidik yang saling menerima dan menghargai, akrab, terbuka, dan hangat, dengan prinsip


23

Tut Wuri Handayani, Ing Madia Mangun Karsa, Ing Ngarsa Sung Tulado

(dibelakang memberikan daya dan kekuatan, di tengah membangun semangat dan

prakarsa, di depan memberikan contoh dan teladan).

4. Prinsip KTSP dalam Pendidikan Sesuai dengan prinsip diversifikasi dan desentralisasi pendidikan, maka

pengembangan kurikulum digunakan prinsip dasar kesatuan dalam kebijakan dan

keberagaman dalam pelaksanaan. Prinsip kesatuan dalam kebijakan yaitu dalam

mencapai tujuan pendidikan perlu ditetapkan standar kompetensi mata pelajaran

yang harus dicapai siswa secara nasional, pada setiap jenjang pendidikan.

5. Pengertian Satuan Pendidikan Menurut ketentuan Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20

Tahun 2003 pada Bab VI Pasal 13 ayat 1 disebutkan bahwa jalur pendidikan terdiri atas

pendidikan formal, pendidikan non formal, dan informal yang dapat saling melengkapi

dan memperkaya. Sedang dalam Pasal 14 disebutkan bahwa jenjang pendidikan formal

terdiri atas pendidikan dasar, pendidikan menengah dan pendidikan tinggi.

6. Karakteristik KTSP KTSP merupakan bentuk operasional pengembangan kurikulum dalam konteks

desentralisasi pendidikan dan otonomi daerah, yang akan memberikan kekuasaan

baru terhadap sistem yang sedang berjalan selama ini. Hal ini diharapkan dapat

membawa dampak terhadap peningkatan efesiensi dan efektivitas kinerja sekolah,

khususnya dalam meningkatkan kualitas pembelajaran.

Karakteristik KTSP bisa diketahui antara lain dari bagaimana sekolah dan

satuan pendidikan dapat mengoptimalkan kinerja, proses pembelajaran, pengelolaan

sumber belajar, profesionalisme tenaga kependidikan, serta sistem penilaian.

METODE PENELITIAN

1. Jenis Penelitian, Lokasi dan Waktu Penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian yang bersifat deskriptif. Menurut Arikunto

(2002), bahwa dalam penelitian deskriptif tidak diperlukan administrasi dan

pengontrolan terhadap perlakuan, jadi penelitian deskriptif hanya bertujuan untuk

mendeskripsikan atau menjelaskan peristiwa, kejadian atau fenomena yang akan

diteliti.

Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 5 Makassar, yakni pada tenaga

pengajar (guru) SMK Negeri 5 Makassar. Waktu pelaksanaan penelitian berlangsung

selama satu bulan, yaitu dimulai pada bulan November sampai Desember

Populasi merupakan suatu kumpulan atau kelompok individu yang berwujud

manusia, hewan, tumbuhan dan benda merupakan suatu kejadian yang kesemuanya

terdapat dalam suatu ketentuan yang dijadikan sebagai suatu sasaran perhatian dalam

penelitian, maka yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah guru SMK

Negeri 5 Makassar, dengan jumlah 133 orang.

Adapun cara pengambilan sampel yaitu dengan menggunakan teknik Random

sampling. Berdasarkan tabel penentuan jumlah populasi teknik pengambilan sampel

ditentukan berdasarkan tabel Krecjie dikutip oleh Sugiyono (2007) yang

menyatakan dalam melakukan perhitungan ukuran sampel didasarkan pada kesalahan

5 %. Jadi sampel yang diperoleh menunjukkan kepercayaan 95 % terhadap populasi.

berdasarkan hal tersebut di atas guru yang menjadi sampel dari jumlah populasi

adalah 98 orang.


24

%100xN

FP

Pada penelitian ini variabel yang dikaji adalah variabel tunggal yaitu

“Pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dalam Pembelajaran di SMK

Negeri 5 Makassar”.

Adapun desain penelitian yang digunakan adalah desain deskriptif kualitatif,

yang bertujuan untuk menggambarkan fenomena yang diteliti secara kualitatif,

dengan demikian desain penelitian harus disusun sedemikian rupa, yang meliputi

pembahasan seputar objek yang diteliti dengan membatasi diri pada ruang lingkup

atau variabel yang diteliti, untuk memberikan arah dalam pencapaian tujuan

pendidikan.

Definisi operasional variabel perlu dirumuskan terlebih dahulu sebagai langkah

untuk menghindari kemungkinan terjadinya interpretasi yang berbeda terhadap

masalah yang akan diteliti, yaitu: KTSP adalah satuan rancangan kurikulum untuk

memberikan kemampuan peserta didik yang mencangkup pengetahuan, keterampilan

dan prilaku dengan memiliki berbagai kompetensi sebagai penguasaan terhadap

suatu tugas, keterampilan sikap dan apresiasi sehingga dapat melanjutkan pendidikan

atau bekerja dimasyarakat.

Teknik pengumpulan data merupakan tahap yang sangat menentukan dalam

suatu proses penelitian, untuk mendapatkan hasil yang baik. Oleh karena itu teknik

pengumpulan data yang digunakan oleh penulis adalah dokumentasi dan lembar

observasi.

1. Dokumentasi. 2. Lembar Observasi

Pengolahan data hasil penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif.

Analisis statistik deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan data dari masing-

masing responden berupa rata-rata, standar deviasi (simpangan baku), kategori

variabel dan persentase. Kemudian analisis statistik deskriptif dilakukan dengan

menggunakan program SPSS 12for windows.

Statistik deskriptif juga meliputi persentase, rata-rata dan standar deviasi.

a. Rumus persentase

Dimana :

P = Persentase

F = Frekuensi keterlaksanaan

N = Jumlah sampel

b. Rumus rata-rata

N

xX

Dimana :

X = Rata-rata

Σx = Jumlah skor X

N = Jumlah sampel

c. Rumus standar deviasi

N

N

xx

SD

2

2


25

Dimana :

SD = Standar deviasi

X = Skor nilai

N = Jumlah sampel

P = 100xN

n

Keterangan : P = persentase

n = Nilai yang diperoleh

N = Jumlah seluruh nilai

HASIL PENELITIAN

Pada bab ini disajikan hasil analisis statistik deskriptif untuk memberikan

gambaran umum tentang studi pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

(KTSP) di SMK Negeri 5 Makassar. Hasil analisis deskriptif juga digunakan untuk

mendeskriptifkan data dari masing-masing kelompok berupa rata-rata (mean), standar

deviasi atau simpangan baku, kategori variabel, dan persentase.

1. Hasil analisis statistik deskriptif a. Pelaksanaan KTSP yang menyangkut Aspek Kurikulum.

Berdasarkan hasil penelitian pada lampiran 2, diperoleh data : Mean sebesar

6,16; Median sebesar 6,29; Standar Deviasi 0,97; nilai terendah yang diperoleh

adalah 2.00 dan nilai tertinggi adalah 7.00. Tabel dan histogram perolehan nilai

responden dapat dilihat pada Tabel 1 dan Gambar 1

Adapun distribusi frekuensi Pelaksanaan KTSP yang menyangkut Aspek

Kurikulum, sebagaimana pada tabel berikut:

Tabel 1. Distribusi Frekuensi Pelaksanaan KTSP yang Menyangkut Aspek

Kurikulum

Kategori Kelas Interval Frekuensi

Absolut

Persentase Relaif

(%)

Persentase

Kumulatif (%)

Baik 6,16 – 7,61 42 42,86 42,86

Cukup Baik 4,70 – 6,16 53 54,08 96,94

Tidak Baik < 4,70 3 3,06 100

Jumlah 98 100

Dari tabel 1 di atas dapat diketahui bahwa aspek kurikulum menunjukkan 53

orang (54,08 %) guru termasuk dalam kategori cukup baik, 42 orang (42,86 %)

guru berada dalam kategori baik dan 3 orang (3,06 %) guru berada dalam kategori

tidak baik. Hal ini berarti bahwa pada umumnya tingkat pencapaian aspek

kurikulum berada pada kategori cukup baik. Selanjutnya dari data di atas dapat

digambrkan dalam bentuk histogram sebagai berikut :

Gambar 1 Histogram Pelaksanaan KTSP yang menyangkut Aspek Kurikulum

42,86

54,08

3,06

0

10

20

30

40

50

60

1

Baik Cukup Baik Tidak Baik


26

b. PelaksanaanKTSP yang menyangkut Aspek Penerapan Kurikulum. Berdasarkan hasil penelitian pada Lampiran 2, diperoleh data : Mean

sebesar 2,33; Median sebesar 2,44; Standar Deviasi 0,83; nilai terendah yang

diperoleh adalah 0,00 dan nilai tertinggi adalah 3,00. Tabel dan Histogram

perolehan nilai responden dapat dilihat pada Tabel 2 dan Gambar 2.


Penerapan Kurikulum adalah sebagai berikut:

Tabel 2. Distribusi Frekuensi Pelaksanaan KTSP yang menyangkut Aspek

Penerapan Kurikulum


Absolut

Persentase

Relaif (%)

Persentase

Kumulatif (%)

Baik 2,33 – 3,58 50 51,02 51,02

Cukup Baik 1,09 – 2,33 35 35.71 86,73

Tidak Baik < 1,09 13 13,27 100

Jumlah 98 100

Dari tabel 2 di atas dapat diketahui bahwa aspek penerapan kurikulum

menunjukkan 50 orang (51,02 %) guru termasuk dalam kategori baik, 35 orang

(35,71 %) guru berada dalam kategori cukup baik, dan 13 orang (13,27 %) guru

berada dalam kategori tidak baik. Hal ini berarti bahwa pada umumnya tingkat

pencapaian aspek penerapan kurikulum berada pada kategori baik. Selanjutnya

dari data di atas dapat digambarkan dalam bentuk histogram sebagai berikut :

Gambar 2 Histogram Pelaksanaan KTSP yang menyangkut Aspek Penerapan

Kurikulum

c. Pelaksanaan KTSP yang menyangkut Aspek Proses Belajar Mengajar. Berdasarkan hasil penelitian pada Lampiran 2, diperoleh data : Mean

sebesar 8.10; Median sebesar 8.17; Standar Deviasi 8.17; nilai terendah yang

diperoleh adalah 5.00 dan nilai tertinggi adalah 9.00. Tabel dan histogram

perolehan nilai responden dapat dilihat pada Tabel 3 dan Gambar 3.


Proses Belajar Mengajaradalah sebagai berikut:

Tabel 3. Distribusi Frekuensi Pelaksanaan KTSP yang menyangkut Aspek Proses

Belajar Mengajar


Absolut

Persentase

Relaif (%)

Persentase

Kumulatif (%)

Baik 8,10 – 9,35 33 33,67 33,67

Cukup Baik 6,86 – 8,10 63 64,29 97,96

Tidak Baik < 6,86 2 2,04 100

Jumlah 98 100

Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa aspek Proses Belajar Mengajar

(PBM) menunjukkan 33 orang (33,67 %) guru termasuk dalam kategori baik, 63

orang (64,29 %) guru berada dalam kategori cukup baik, dan 2 orang (2,04 %)

guru berada dalam kategori tidak baik. Hal ini berarti bahwa pada umumnya

51,02

35,71

13,27

0

10

20

30

40

50

60

1



27

tingkat pencapaian aspek Proses Belajar Mengajar (PBM) berada pada kategori

baik. Selanjutnya dari data di atas dapat digambarkan dalam bentuk histogram

sebagai berikut :

Gambar 3 Histogram Pelaksanaan KTSP yang menyangkut Aspek Proses Belajar

Mengajar

d. Pelaksanaan KTSP yang Menyangkut Aspek Tenaga Pendidik dan Kependidikan

Berdasarkan hasil penelitian pada Lampiran 2, diperoleh data : Mean


diperoleh adalah 4 dan nilai tertinggi adalah 11. Tabel dan Histogram perolehan

nilai responden dapat dilihat pada tabel 4 gambar 4.

Adapun distribusi frekuensi Pelaksanaan KTSP yang Menyangkut Aspek

Tenaga Pendidik dan Kependidikan adalah sebagai berikut:

Tabel 4. DistribusiFrekuensi Pelaksanaan KTSP yang Menyangkut Aspek Tenaga

Pendidik dan Kependidikan


Absolut

Persentase

Relaif (%)

Persentase

Kumulatif (%)

Baik 8,89 – 11,5 69 70,40 70,40

Cukup Baik 6,28 – 8,89 13 13,27 92,67

Tidak Baik < 6,28 16 16,33 100

Jumlah 98 100

Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa aspek tenaga pendidik dan

kependidikan menunjukkan 69 orang (70,40 %) guru termasuk dalam kategori

baik, 13 orang (13,27 %) guru berada dalam kategori cukup baik, dan 16 orang

(16,33 %) guru berada dalam kategori tidak baik. Hal ini berarti bahwa pada

umumnya tingkat pencapaian aspek tenaga pendidik dan kependidikan berada

pada kategori baik. Selanjutnya dari data di atas dapat digambarkan dalam bentuk

histogram sebagai berikut

Gambar 4 Histogram Pelaksanaan KTSP yang Menyangkut Aspek Tenaga

Pendidik dan Kependidikan

e. Pelaksanaan KTSP yang Menyangkut Aspek Manajemen Berdasarkan hasil penelitian pada Lampiran 2 , diperoleh data : Mean


33,67

64,29

2,04

0

10

20

30

40

50

60

70

1


70,4

13,2716,33

0

10

20

30

40

50

60

70

80

1


Kategori


28

diperoleh adalah 3 dan nilai tertinggi adalah 9. Tabel dan histogram perolehan

nilai responden dapat dilihat pada Tabel 5 dan gambar 5.

Adapun distribusi frekuensi Pelaksanaan KTSP yang Menyangkut Aspek

Manajemen adalah sebagai berikut:

Tabel 5. Distribusi Frekuensi Pelaksanaan KTSP yang Menyangkut Aspek

Manajemen


Absolut

Persentase

Relaif (%)

Persentase

Kumulatif (%)

Baik 7,45– 9,99 52 53,06 53,06

Cukup Baik 4,83– 7,45 40 40,82 93,88

Tidak Baik < 4,83 6 6,12 100

Jumlah 98 100

Dari tabel di atas dapat diketahu

Jurnal Pendidikan MIPA, Vol. 5. No. 2, Jul Des 2015 ISSN: 2088 … · 2016. 6. 18. · Jurnal...

Documents

Transcript of Jurnal Pendidikan MIPA, Vol. 5. No. 2, Jul Des 2015 ISSN: 2088 … · 2016. 6. 18. · Jurnal...