Instrumentos de evaluacion

CICLO IV ÁREA CO MUNICACIÓN

GRADO /SEC. 3°

CAPACIDAD: 1.5 Debate sobre temas familiares del aula y la comunidad

usando el lenguaje con flexibilidad y eficacia. PRO GRAMACIÓN SESIÓN DE

APRENDIZAJE

INDICADORES: Nombra los elementos de la comunicación en una situación comunicativa.

Nº

Criterios

APELLIDOS Y NOMBRES

Presentación oportuna

Calidad de la información

presentada

Uso de su

creatividad en el

esquema

Ortografía y

caligrafía en

el material

presentado

Domina el contenido

programado

Prom

edio

cuanti

tati

vo

Prom

edio

cualita

tivo

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

106

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

LEYENDA

0-10 C

11-14 B

15-17 A

18-20 A+

ESCALA DE PUNTUACIÓN

Ficha de Metacognición

NOMBRE:______________________________ GRADO:___________ FECHA: ___/____/____

¿Para qu é me s irv e s aber emplear la coma en mis es critos?

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

¿Qu é me ha parecido la c las e h oy?

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_____________________

_______________________

_________________________

_________________________

¿Qu é h e apren dido h oy?

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA HISTORIA 5° GRADO “B” I.E. “SAN MARTÍN”

DIAGNÓSTICO:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

N° APELLIDOS Y NOMBRES

INDICADORES SUMA

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Esc

rib

e u

n t

ítu

lo p

ara

la

his

tori

a.

La

his

tori

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na

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La

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esta

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La

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To

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y

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o.

Es

corr

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ora

cio

nes.

Uti

liza

ma

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e

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ora

cio

nes

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ara

esc

rib

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no

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re d

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erso

na

jes

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cu

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Em

ple

a l

a c

om

a y

el

pu

nto

fin

al

cua

nd

o c

orr

esp

on

den

.

SI NO

01 A MAYA ECHE, Yunior Martín.

02 A NTON GUERRERO, Mery Jazmín

03 A YA LA NUÑES MÓNICA, Lucero

04 C A BRERA LA VADO, Jairo Samuel.

05 C A LLE O NTANEDA, Rosita Isabella

06 C HA PILLIQ UEN C REVEALU, Geancarlo

07 C HUNGA A MAYA, A driana Rosalín

08 C UBAS HERNÁNDEZ, Fernando de Jesús

09 DE LA C RUZ PARRA, Nicolle A ngely

10 DEDIOS A NTON, Leandro A lexander.

11 EC HE F IESTAS, Milagros de Jesús

12 EC HE RUMICHE, Diego A rmando.

13 FEBRES ECHE, Edwin Jair

14 GA LA N IMAN, Frank A ntony

15 GA LA N ZETA, Gerson Jesús

16 JA C INTO RUMICHE, Jhadira Estrella

17 JA C INTO RUMICHE, Jhadira Lucero

18 LO RO A LVARES, Gean C arlos

19 MA CALUPU C HIROQUE, Verónica

20 MEC HATO GONZALES, Anghelo Junior

21 PA IVA PERICHE, Evelin Estrella

22 PA IVA SAAVEDRA, C arla Stefanny

23 PA LA CIOS GOMEZ, Paulo A drian

24 PA NTA PAZO, Darw in

25 PA ZO CÓRDOVA, Bray an Joel

26 PUESCAS ECHE, Rosita nay eli

27 PULA CHE CUMPA, Percy A lexander

28 PURIZACA FIESTAS, Meguel A lexander. SI SI SI SI NO SI SI SI SI 08 01

29 Q UEREVALU ECHE, Keyla E lsita

30 Q UEREVALU TUME, Ayelin nay eli.

31 RUIZ C URO, Andre José

32 SILV A CHIROQUE, Josue Jimmy

33 TUME ECHE, Ronny Eder

34 V A LENTÍN F IESTAS, Esgar A bel

35 V IERA GALA N, Nayeli Maricarmen

SUMA DE NÚMERO DE “SI”

SUMA DE NÚMERO DE “NO”

GRADO 2º UNIDAD Nº

SECCIÓN ÁREA Matemática

CICLO III COM. 1

FECHA CAPACIDAD 1.7

.

Nº

APELLIDOS Y NOMBRES

Organiza y

registra

información

relevante

Participa

respetando

la opinión de

sus compañeros

Demuestra

dinamismo

en los

plenarios

Presenta sus

trabajos a

tiempo

Domina el

contenido

estudiado

LO

GR

O

A B C A B C A B C A B C A B C

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

INDICADORES:

Conoce con precisión el canje de monedas y bil letes en su vida cotidiana.

ESCALA VALORATIVA

CICLO V U. D. Sesión de aprendizaje.

GRADO / SEC. 6° “……..” COMPETENCIA 3

ÁREA Ciencia y Ambiente CAPACIDAD 3.15

CAPACIDAD: Investiga a la tierra y sus características principales.

INDICADOR: Indaga sobre la tierra y sus características socializando sus resultados mediante organizadores

gráficos.

N°

INDICADORES

NIÑOS (AS)

Es activo y curioso en la

investigación de la información.

Participa activamente en

la sistematización

de la información

Aporta ideas nuevas y

coherentes en la socialización de la información

NIVEL DE LOGRO

C B A

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

E S C A L A V A L O R A T I V A

REGISTRO AUXILIAR DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01 NOMBRE DE LA UNIDAD: “Nos reencontramos para fortalecer y practicar valores que nos conlleven a v ivir en armonía como una familia santa martina”

Nº

O R

D

E

N

ÁREA COMUNICACIÓN

COMPONENTE EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

NIV

EL

DE

LO

GR

O

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

NIV

EL

DE

LO

GR

O

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

CAPACIDAD 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 3.1

APELLIDOS Y NOMBRES

M

anifie

sta c

on c

laridad

la ide

a

pri

nci

pal d

e text

os

ora

les.

Part

icip

a e

n e

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form

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a

lógic

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U

tiliza

recu

rsos

audi

ovi

suale

s co

n c

reativid

ad

para

exp

oner

tem

as

de invest

igaci

ón.

Part

icip

a e

n d

iálo

gos

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al habla

r

Menci

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on c

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Reest

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os

lineale

s

Esc

ribe c

uento

s te

nie

ndo e

n

cuenta

sus

part

es.

NIV

EL D

E L

OG

RO

01 Avendaño Pazo, Leslie Paola A - B

02 Eche Tume, Wilfredo Alexander A - - C

03 Fiestas Pazo, Alondra Maximina A - B

04 Fiestas Tume, Analeni Mercedes A A A

05 Panta Fiestas, Jair Armando A A A

06 Pazo Antón, Juan Luis A - B

07 Soplapuco Marcelo, Carlos Daniel A - B

08 Zeta Fiestas, Greyys Alexandra A - B

REGISTRO AUXILIAR DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº NOMBRE DE LA UNIDAD:

Nº

O R

D

E

N

ÁREA

COMPONENTE

NIV

EL

DE

LO

GR

O

NIV

EL

DE

LO

GR

O

CAPACIDAD

APELLIDOS Y NOMBRES

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

ALGUNOS DISEÑOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO ORAL

CICLO III ÁREA Comunicación

GRADO/SEC. 1º U. D. TRIMESTRE COMPETENCIA 1

NIÑO / NIÑA

INDICADORES SIEMPRE CASI

SIEMPRE POCAS VECES

NUNCA

Conversa espontáneamente acerca de sus intereses y deseos personales y grupales.

Pide la palabra levantando la mano y espera su turno para hablar.

Responde a preguntas expresando una idea clara y completa.

Formula preguntas que evidencian la comprensión en función del

mensaje escuchado.

Habla con diferentes propósitos: persuadir, entretener y solicitar.

Menciona en sus relatos el antes, durante y después.

Utiliza los nexos temporales en sus relatos: había una vez, luego,

después, al principio.

Describe el proceso que siguió para la realización de la tarea.

Presta atención a la persona que habla: mira, asiente, hace gestos

que evidencian atención.

Aplica las indicaciones que escucha para seguir una regla de juego, una instrucción o consigna con pocos pasos.




NIÑO / NIÑA


SIEMPRE POCAS VECES

NUNCA

Dialoga con sus compañeros sobre temas de interés del grupo, dando su opinión y respetando la de los demás.

Pide la palabra y espera su turno para hablar.

Formula preguntas que evidencian la comprensión de la situación.

Expresa sus experiencias a través de ideas que guardan relación entre sí.

Habla con diferentes propósitos: persuadir, informar, entretener,

solicitar.

Utiliza enlaces entre sus ideas como: y, o, luego.

Narra historias cuyas ideas guardan relación entre sí.

Menciona en sus relatos una secuencia temporal (antes, durante y

después).

Explica el proceso que siguió para la realización de la actividad. Utiliza conectores espaciales: delante de, detrás de, arriba de, debajo

de.

Explica con sus propias palabras los mensajes que escucha.

Aplica palabras o términos aprendidas en distintas situaciones de su

uso cotidiano.

Opina acerca de las actividades del aula.

Predice el contenido del texto a partir del título.

Anticipa el desarrollo de la narración haciendo comentarios, aclaraciones.

Verifica sus anticipaciones.

Señala con sus propias palabras datos, hechos y personajes, presentes en la narración.




NIÑO / NIÑA


SIEMPRE POCAS VECES

NUNCA

Organiza su discurso para expresar sus ideas con seguridad.

Mantiene la relación entre las ideas desarrolladas en el tema.

Usa conectores lógicos como: pero, porque, además, también, aunque.

Pronuncia con claridad, modulando el tono de voz de acuerdo con el

auditorio.

Habla con diferentes propósitos: persuadir, informar, entretener, solicitar, explicar.

Organiza el relato empleando conectores temporales como: había una vez, luego, después, más tarde, antes,

Sigue la estructura del texto narrativo: inicio, nudo o problema y

desenlace.

Describe en su relato los lugares, detalles, acciones, hechos y personajes.

Establece relaciones de causa y efecto.

Sigue el tema de la conversación cuando habla con otros en situaciones cotidianas.

Da razones al manifestar su punto de vista.

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UNA ADIVINANZA

CICLO ÁREA Comunicación

GRADO/SEC. U. D. TRIMESTRE COMPETENCIA 3

NIÑO / NIÑA

PAUTAS PARA LA REVISIÓN DE ADIVINANZAS SI NO

1. Describí previamente el objeto de mi adivinanza.

2. Señalé las características esenciales del objeto.

3. Hice comparaciones con otros objetos o animales.

4. Resumí la descripción y la convertí en frases sencillas que

permiten imaginar el objeto de la adivinanza.

5. Elaboré una pregunta precisa para confundir a mi adivinador.

6. Usé signos de puntuación donde debía.

7. Puse mayúsculas después de los puntos y en nombres propios.

8. Usé el mismo tiempo en todos los verbos.

9. Corregí las faltas ortográficas.

TOTAL

FICHA DE EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UNA ADIVINANZA



NIÑO / NIÑA

PAUTAS PARA LA REVISIÓN DE ADIVINAZAS SI NO

1. Describió previamente el objeto de su adivinanza.

2. Señaló las características esenciales del objeto.

3. Hizo comparaciones con otros objetos o animales.

4. Resumió la descripción y la convirtió en frases sencillas que le permitieron imaginar el

objeto de la adivinanza.

5. Elaboró una pregunta precisa para confundir a su adivinador.

6. Usó signos de puntuación donde debía.

7. Puso mayúsculas después de los puntos y en nombres propios.

8. Usó el mismo tiempo en todos los verbos.

9. Corrigió las faltas ortográficas.

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UN CUENTO



NIÑO / NIÑA

PAUTAS PARA LA REVISIÓN DE UN CUENTO SI NO

1. Le puse título.

2. Presenté a los personajes.

3. Describí el lugar.

4. Describí las circunstancias donde se realizaban los hechos.

5. Presenté el problema o conflicto entre los personajes.

6. Inventé frases que se repiten en cada párrafo.

7. Precisé las acciones del personaje principal para resolver el problema.

8. Desarrollé con secuencia lógica los hechos presentados.

9. Mantuve la expectativa hasta el final.

10. Solucioné los problemas planteados en el desenlace.

11. Consideré un final.

12. Comprendí con dificultad el cuento, al leerlo.

13. Usé un lenguaje claro y entendible.

14. Usé mayúsculas, puntos y comas en forma correcta.

15. Usé sustitutos al referirme a un mismo personaje.

16. Presenté mi trabajo con limpieza, orden y buena letra.

TOTAL

TOTAL

FICHA DE EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UN CUENTO



NIÑO / NIÑA

PAUTAS PARA LA REVISIÓN DE UN CUENTO SI NO

2. Le puso título.

2. Presentó a los personajes.

3. Describió el lugar.

4. Describió las circunstancias donde se realizaban los hechos.

5. Presentó el problema o conflicto entre los personajes.

6. Inventó frases que se repiten en cada párrafo.

7. Precisó las acciones del personaje principal para resolver el problema.

8. Desarrolló con secuencia lógica los hechos presentados.

9. Mantuvo la expectativa hasta el final.

10. Solucionó los problemas planteados en el desenlace.

11. Consideró un final.

12. Comprendió con dificultad el cuento, al leerlo.

13. Usó un lenguaje claro y entendible.

14. Usó mayúsculas, puntos y comas en forma correcta.

15. Usó sustitutos al referirse a un mismo personaje.

16. Presentó su trabajo con limpieza, orden y buena letra.

LISTA DE COTEJO


GRADO/SEC. 1º - “A” U. D. M. A. Nº 01 TRIMESTRE I COMPETENCIA 3

CAPACIDAD : 3.1

INDICADOR : Identifica con precisión, en diarios y revistas, las grafías que corresponden a los textos que formula oralmente.

ASPECTOS A COTEJAR: 1. El texto formulado oralmente es coherente. 2. Escribe correctamente el texto en una hoja suelta.

3. Señala con precisión las letras del texto en diarios y revistas.

N°

ASPECTOS A COTEJAR NIÑOS (AS)

1 2 3 TOTAL

SI NO SI NO SI NO SI NO

01

02

03

…

TOTAL :

TOTAL

ESCALA VALORATIVA

CICLO III ÁREA Comunicación GRADO/SEC. 1º - “A” U. D. M. A. Nº 01

TRIMESTRE I COMPETENCIA 3

CAPACIDAD : 3.1 INDICADOR : Construye textos empleando letras recortadas de diarios y revistas.

SITUACIONES VALORATIVAS:

1. Recorta letras en diarios y revistas que corresponden al texto formulado. 2. Organiza las letras recortadas formando las palabras del texto. 3. Demuestra organización y limpieza al trabajar en equipo.

N°

SITUACIONES VALORATIVAS

NIÑOS (AS)

1 2 3 NIVEL DE

LOGRO

A B C A B C A B C

01

02

03

…

ESCALA VALORATIVA



CAPACIDAD : 3.2 INDICADOR : Explica con sus propias palabras las características de un

quebrantahuesos. SITUACIONES VALORATIVAS:

1. Describe lo que contiene un quebrantahuesos. 2. Menciona los materiales que se emplean para producir un quebrantahuesos. 3. Da a conocer la utilidad de un quebrantahuesos.

N°

SITUACIONES

VALORATIVAS

NIÑOS (AS)

1 2 3 NIVEL DE

LOGRO

A B C A B C A B C

01

02

03

…

ESCALA VALORATIVA



CAPACIDAD : 3.2 INDICADOR : Produce un quebrantahuesos empleando los textos que construye

previamente y los materiales pertinentes.

SITUACIONES VALORATIVAS: 1. Emplea adecuadamente los materiales pertinentes al construir el quebrantahuesos. 2. Elabora el quebrantahuesos con creatividad y siguiendo los procesos indicados.

3. Lee con claridad el texto construido dentro del quebrantahuesos.

N°

SITUACIONES

VALORATIVAS

NIÑOS (AS)

1 2 3 NIVEL DE

LOGRO

A B C A B C A B C

01

02

03

…

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UN QUEBRANTAHUESOS


TRIMESTRE I COMPETENCIA 3 NIÑO / NIÑA

CAPACIDAD : 3.2

INDICADOR : Produce un quebrantahuesos empleando los textos que construye previamente y los materiales pertinentes.

INSTRUCCIÓN: Marca con un aspa (x) la respuesta SI o NO según creas que

responde a lo que realizaste al producir el quebrantahuesos. (El profesor leerá las acciones que realizaste, tú solo marca la respuesta)

Nº ACCIONES REALIZADAS SI NO

01 Identifiqué y describí las características o partes esenciales de los quebrantahuesos traídos al aula.

02 Hice comparaciones con los quebrantahuesos que tenían mis compañeros.

03 Conté con la mayoría de los materiales para producir mi quebrantahuesos.

04 Formulé oralmente el texto a producir con el apoyo de mis compañeros de equipo.

05 Identifiqué todas las letras del texto formulado en las revistas y diarios traídos al aula.

06 Organicé las letras recortadas formando las palabras del texto formulado anteriormente.

07 Elaboré mi quebrantahuesos considerando las palabras elaboradas y la mayoría de los

materiales solicitados.

08 Adherí, en mi quebrantahuesos, un dibujo significativo y relacionado con el texto elaborado.

09 Adorné los bordes de mi quebrantahuesos con materiales adicionales para que se vea más atractivo.

10 Leo en forma clara y coherente el texto plasmado en el quebrantahuesos.

FICHA DE EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UN QUEBRANTAHUESOS



NIÑO / NIÑA

CAPACIDAD : 3.2 INDICADOR : Produce un quebrantahuesos empleando los textos que construye

previamente y los materiales pertinentes.

Nº ACCIONES REALIZADAS SI NO

01 Identificó y describió las características o partes esenciales de los quebrantahuesos traídos al aula.

02 Hizo comparaciones con los quebrantahuesos que tenían sus compañeros.

03 Contó con la mayoría de los materiales para producir su quebrantahuesos.

04 Formuló oralmente el texto a producir con el apoyo de sus compañeros de equipo.

05 Identificó todas las letras del texto formulado en las revistas y diarios traídos al aula.

06 Organizó las letras recortadas formando las palabras del texto formulado anteriormente.

07 Elaboró su quebrantahuesos considerando las palabras elaboradas y la mayoría de los

materiales solicitados.

08 Adhirió, en su quebrantahuesos, un dibujo significativo y relacionado con el texto elaborado.

09 Adornó los bordes de su quebrantahuesos con materiales adicionales para que se vea más

atractivo.

10 Lee en forma clara y coherente el texto plasmado en el quebrantahuesos.

FICHA DE COEVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UN QUEBRANTAHUESOS CICLO III ÁREA Comunicación


EQUIPO

CAPACIDAD : 3.2 INDICADOR : Produce un quebrantahuesos empleando los textos que construye previamente y los materiales pertinentes.

INSTRUCCIÓN: Marca con un aspa (x) la respuesta, según creas que responde a lo que realizó tu compañero al producir el quebrantahuesos. (El profesor leerá las situaciones realizadas, tú solo marca la respuesta)

NOMBRES DE LOS MIEMBROS

DEL EQUIPO

SITUACIONES

Ha Participado: ¿Aportó con

materiales e ideas al equipo?

¿Ha respetado las ideas y el trabajo de los demás?

En la planificación En la realización

del trabajo

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN

Alumno(a): ………………………………………………………………Ciclo/Grado/Secc.: ................................ Fecha: ………………

¿CÓMO HE PARTICIPADO? MUCHO POCO NADA

He intervenido.

He interrumpido.

He respetado las opiniones de los demás.

¿He aportado alguna idea? ¿Cuál?

FICHA DE METACOGNICIÓN

Alumno(a): ……………………………………………………………Ciclo/Grado/Secc.: ................................ Fecha: …………………

UNIDAD DIDÁCTICA:

¿Qué quería conseguir?

¿Qué he aprendido? ¿Qué dificultades he encontrado?

¿Cómo he resuelto las dificultades?

¿He logrado aprender lo que esperaba?

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN SOBRE SU TRABAJO

Alumno(a): ………………………………………………………………Ciclo/Grado/Secc.: ................................ Fecha: …………………

SITUACIONES DE REFLEXIÓN CON

ENTUSIASMO CON INTERÉS SIN INTERÉS NO LO HICE

En general he participado en el trabajo

Mi participación en debates, puesta en común, etc. Ha sido:

Cuando he trabajado en equipo lo he hecho.

Comentario personal

FICHA DE COEVALUACIÓN A NIVEL DE EQUIPO

Nombre del alumno evaluador:……………………………………………………………………………………………………………..

NOMBRE DEL

EQUIPO

INDICADORES NIVEL DE LOGRO

Colabora en las

tareas

Respeta las opiniones

Trabaja en silencio

Trabaja en forma

ordenada

INTEGRANTES A B C A B C A B C A B C

JUAN X x X x A

RAMIRO x X X X B

PEDRO X X X X A

SEGUNDO x x x x B

____________________

Firma del alumno

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

CICLO ÁREA

GRADO/SEC. U. D. TRIMESTRE COMPETENCIA

CAPACIDAD

ACTIVIDAD

INDICADORES

TRABAJO EN EQUIPO CON AGRADO PIDO PERMISO PARA HABLAR RESPETO LAS OPINIONES DE MIS

COMPAÑEROS

A B C A B C A B C

GUÍA DE PRUEBA ORAL

CICLO ÁREA GRADO/SEC. U. D.

TRIMESTRE COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

PREGUNTAS FRECUENCIA DE APLICACIÓN DE CADA PREGUNTA

1. ¿Cuál es la diferencia entre una poesía y una rima?

2. ¿Qué diferencia hay entre una canción y

un villancico?

3. ¿Cómo se elabora un quebrantahuesos?

4. …

5.

6.

7.

8.

9.

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL TRABAJO PRÁCTICO DE EQUIPO

ÁREA:……………………………………………………….. UNIDAD

DIDÁCTICA:…………………………………………………… CICLO:………………………………..……GRADO: ……………………………..SECCIÓN:…………………………………………. EQUIPO:…………………………………………………………………………………………………………………………

……………… ACTIVIDAD:……………………………………………………………………………………………………………………………………

ASPECTOS

INDICADORES VALORACIÓN ALUMNOS

1 2 3 4 5

Responsabilidad

- Cumple lo acordado

- Cumple lo insuficiente - No cumple lo acordado.

A

B C

X

X

Creatividad

- Representa elementos originales

- Representa elementos conocidos - Representa elementos estereotipados.

A

B C

X

X

Participación

- Participación de todos

- Participación de pocos - Participación de mayoría.

A

B C

X

X

Orden

- Manifiesta orden - Manifiesta poco orden - Manifiesta desorden.

A B C

X

X

Limpieza - Demuestra limpieza - Demuestra poca limpieza

- No demuestra limpieza.

A B

C

X X

Puntualidad

- En el tiempo previsto - Con retraso

- No entregaron.

A B

C

X

X

Nivel de logro B A

Comentarios relevantes:……………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

GUÍA DE OBSERVACIÓN

CICLO IV ÁREA Personal Social GRADO/SEC. 3º - “B” U. D. U. A. Nº 01

TRIMESTRE I COMPETENCIA 1 NIÑO / NIÑA

Competencia:

1. Reconoce sus derechos y responsabilidades en su medio familiar, escolar y comunal e

interactúa de manera respetuosa, solidaria y responsable en la vida cotidiana.

Capacidades y actitudes:

1.7. Evalúa la práctica de las normas de convivencia en la escuela y propone estímulos y sanciones para contribuir a su cumplimiento.

INDICADORES NO A VECES SI

C B A

- Coopera con su equipo respetando las reglas acordadas. X

- Cumple las tareas asumidas. X

- Brinda ayuda oportuna a sus amigos. X

- Sabe organizar sus tareas diarias. X

- Cumple lo que ofrece. X

- Escucha a otros sin interrumpir. X

- Comunica sus ideas y opiniones. X

- Está atento a las opiniones de los demás. X

Nivel de logro B

Comentarios

relevantes:…………………………………………………………………………………………………………………… ............................................................................................................................................................

FICHA DE EVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO

CICLO ÁREA GRADO/SEC. U. D.

BIMESTRE COMPETENCIA EQUIPO

DESEMPEÑO DEL EQUIPO

INDICADORES

MUY BUENO BUENO REGULAR DEFICIENTE MUY

DEFICIENTE

- Organización del grupo

- Participación activa

- Recolección de la información

- Organización de la información

- Elaboración del informe

ESCALA DESCRIPTIVA (Escala de valoración descriptiva)

CICLO V ÁREA Comunicación

GRADO/SEC. 6º “A” ORGANIZADOR Expresión y comprensión oral FECHA COMPETENCIA 1

ALUMNO(A)

ESCALA INDICADORES

SIEMPRE MUCHAS

VECES ALGUNAS

VECES NUNCA

Menciona las ideas principales de los textos orales

escuchados.

x

Expone coherentemente temas de estudio e investigación.

x

Argumenta con claridad temas tratados en un debate. x

Demuestra respeto por las opiniones y atención en las

exposiciones de los demás

x

NIVEL DE LOGRO 1A 2B 1C

B

ESCALA: Siempre: A / Muchas veces: B / Algunas veces: C / Nunca: C

FICHA DE METACOGNICIÓN

CICLO ÁREA

GRADO/SEC. U.D. FECHA ORGANIZADOR

ALUMNO(A)

CAPACIDAD: ...................................................................................................................................................................... INDICADOR: ……………………………………………………………………………………………………………………………….

CONTENIDOS ¿QUÉ SABIA YO

ANTES? ¿QUE SE YO AHORA?

¿CÓMO LO HE APRENDIDO?

¿CÓMO LO USE?

--.31

FICHA DE METACOMUNICACIÓN

Alumno(a): ………………………………………………………Ciclo/Grado/Secc.: ................................ Fecha: …………………

SITUACIONES DE REFLEXIÓN SI AV NO

Intervengo en forma autónoma (en función de mis intenciones y objetivos)

Respondo coherentemente a preguntas.

Tengo actitudes positivas

Comunico claramente mis ideas.

Expreso sentimientos e inquietudes.

Escucho atentamente y con empatía al otro.

Respondo adecuadamente al otro.

Guió y condiciono las respuestas.

Tengo claro el propósito y el desafió.

Respeto el orden de las actividades previstas.

Propongo situaciones de lectura.

Propongo situaciones de escritura.

Propongo situaciones diversas de comunicación.

Acepto las responsabilidades.

Cumplo con las responsabilidades.

Reconozco claramente el estatus de los interlocutores.

Me sitúo en el contexto.

Respeto las ideas y opiniones del resto.

Opino y aborto…

Respeto a mi interlocutor.

Trato de superar los ruidos de la comunicación.

Controlo mi modo efectivo.

Articulo mi habla con otras formas de comunicación.(corporal, gestual o gráfica)

Me expreso eficazmente.

Busco y selecciono información y argumentos relevantes.

FICHA METALINGÜÍSTICA

(Nivel Oral)

Alumno(a): ………………………………………………………Ciclo/Grado/Secc.: ................................ Fecha: …………………

SITUACIONES DE REFLEXIÓN LO USÉ

¿EN QUÉ FALLÉ? MUY BIEN

BIEN REGULAR MAL

Pronunciación

Entonación

Fluidez

Claridad

Orden

Precisión del vocabulario

Sinónimos

Vocabulario común y normal

Vicios del lenguaje

Repeticiones

Redundancia

Corrección del lenguaje

Concordancia.

Tiempos verbales.

Signos de entonación.

Signos de puntuación.

Acentuación y tildación.

LISTA DE COTEJO

CICLO ÁREA

GRADO/SEC. U. D.

TRIMESTRE COMPETENCIA

ACTIVIDAD: ................................................................................................................................................... ASPECTOS A COTEJAR:

1..........................................................................................................................................................................

2.......................................................................................................................................................................... 3..........................................................................................................................................................................

4..........................................................................................................................................................................

ESCALA VALORATIVA

CICLO ÁREA

GRADO/SEC. U. D. TRIMESTRE COMPETENCIA

CAPACIDAD: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

INDICADOR: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

N°

SITUACIONES VALORATIVAS

ALUMNOS (AS)

NIVEL DE LOGRO

C B A AD

1

2

3

…

N°

ASPECTOS ALUMNOS (AS)

1 2 3 4 TOTAL

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

1

2

3

...

TOTAL :

EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Para realizar una evaluación del proceso comprensivo, necesitamos previamente a la hora de

elaborar ítems cuáles son los indicadores en los diferentes niveles de compresión. En este sentido, a continuación se presentan indicadores de evaluación a tener en cuenta el proceso.

NIVELES DESCRIPCIÓN INDICADORES

L I T E R A L

LITERALIDAD

ANÁLISIS DE ELEMENTOS:

Recoge formas y contenidos explícitos.

Captación del título, autor, significado de palabras y oraciones.

Identificación de tipo, tema central e ideas del texto, subrayando lo más importante.

Secuencia de los sucesos. Precisión de espacio y tiempo e intención del autor.

RETENCIÓN

ANÁLISIS DE LAS RELACIONES:

Capta y aprehende los contenidos del texto.

Captación y fijación de las ideas principales y secundarias del texto.

Recuerdo de pasajes y detalles. Acopio de datos específicos. Expresión de situaciones.

ORGANIZACIÓN

ANÁLISIS DE LA ORGANIZACIÓN:

Ordena elementos y

vinculaciones que se dan en el texto.

Identificación de personajes principales y secundarios. Captación y establecimiento de relaciones. Establecimiento de comparaciones. Reordenamiento de una secuencia. Elaboración de esquemas o mapa conceptual y resumen

argumentativo.

I N F E R E N C I A L

INFERENCIA

COMPARACIÓN:

Deduce aspectos implícitos en el texto.

Complementación de detalles que no aparecen en el texto.

Conjetura de sucesos o que pudieran ocurrir. Formulación de hipótesis de los personajes. Deducción de enseñanza del texto.

INTERPRETACIÓN

GENERALIZACIÓN - ABSTRACCIÓN:

Concebir, reordenar o expresar

de otro modo los contenidos del texto.

Contextualizar el significado de las palabras y del texto. Traducir el significado de palabras nuevas al vocabulario

propio. Deducción de conclusiones. Predicción de resultados y consecuencias. Establecer relaciones de causalidad entre las distintas

partes del texto. Formulación de una opinión. Discriminar lo real de lo imaginario. Reelaboración del texto escrito en una síntesis propia.

C R Í T I C O

VALORACIÓN

CONCEPTO - JUICIO Formula juicios basándose en la

experiencia y valores.

Juicio de valor del texto, acerca de la realización buena o mala.

Juicio de la actuación de los personajes. Formulación y contestación de preguntas.

CREACIÓN

PRACTICA: Reacciona con ideas propias

integrando las ideas que ofrece el texto a situaciones parecidas

de la realidad.

Proposición de mensaje escrito distinto para su texto. Aprovechan las actividades de producción de textos para

afirmar aprendizajes o cambio de conducta. Aplicación en resolución de problemas.

PROPUESTA DEL MED: INDICADORES DE EVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN LECTORA

NIVELES INDICADORES

LITERAL

Nombra sin equivocarse a los personajes principales y secundarios del texto. Menciona con precisión el lugar o ambiente donde se suscita el hecho. Refiere la secuencia de un hecho en forma objetiva. Responde sin equivocarse a una pregunta relacionada con un hecho implícito e importante del texto.

INFERENCIAL

Narra el texto con sus propias palabras. Identifica objetivamente el tema central del texto. Argumenta en forma coherente una situación del texto leído. Describe personajes y lugares del texto leído con sus propias palabras.

Deduce adecuadamente situaciones o acciones posibles a sucederse. Continúa el cuento con coherencia lógica a lo leído

CRÍTICO

Explica con sus propias palabras las posibles enseñanzas del texto. Emite en forma crítica una opinión sobre el contenido del texto. Expresa con objetividad juicios de valor referidos al comportamiento de los personajes. Asume el rol del personaje principal planteando nuevas formas de actuación.

Relaciona el contenido del texto con las experiencias de su vida diaria proponiendo alternativas de solución.

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA LECTURA

(Ficha de Evaluación de la Lectura)

FECHA VOZ (2) VOCALIZACIÓN (2) PAUSAS (8) ENTONACIÓN (8) TOTAL

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA LECTURA EN VOZ ALTA

PRIMERA LECTURA SEGUNDA LECTURA

¡Cómo ha sido? Correcta Mejorable Mala Correcta Mejorable Mala

Mi entonación.

Mi expresión.

Mi ritmo.

Mis pausas.

FICHA DE EVALUACIÓN DE LA LECTURA EN VOZ ALTA

PRIMERA LECTURA SEGUNDA LECTURA

¡Cómo ha sido? Correcta Mejorable Mala Correcta Mejorable Mala

Su entonación.

Su expresión.

Su ritmo.

Sus pausas.

ESCALA DE ACTITUDES ANTE LA LECTURA

INSTRUCCIONES: Marca con un aspa (X) la categoría que consideras conveniente y para

ello utiliza la siguiente escala: (3)=Siempre, (2)=Algunas veces, (1) = Nunca.

SITUACIÓN (3)

SIEMPRE (2)

ALGUNAS VECES

(1) NUNCA

1. La lectura es difícil.

2. La lectura sólo es fácil para los que tienen hábito de leer

3. Yo creo que puedo adquirir hábito de lectura

4. Depende del tipo de lectura para tener ganas de leer

5. Al saber leer comprenderé mejor las áreas del currículo

6. Estoy muy interesado (a) en aprender a utilizar los libros de la biblioteca de

la I.E.

7. Asimilo con facilidad las informaciones

8. Sinceramente no creo cómo la lectura, puede ayudarme a mejorar mi

rendimiento en las diferentes áreas.

9. Temo fracasar en la práctica de la lectura.

10. Me gusta reemplazar los momentos de lectura por los juegos.

11. Si tuviera tiempo, podría dedicarme más a la lectura

12. Creo que para mí será difícil tener hábitos de lectura

13. Creo que parta mí es más fácil leer un libro pequeño que un libro grande.

14. Me interesa aprender a leer para utilizarlo cuando leo libros científicos.

15. Con la lectura mejoro mi comunicación.

16. La lectura me ayuda a captar mejor los mensajes

17. Con la lectura mejoro mi comprensión lectora.

18. Con la lectura profundizo mejor mis conocimientos.

19. La lectura me ayuda a ser reflexivo y crítico.

20. El hábito de lectura enriquece mi lenguaje.

ESCALA DE OBSERVACIÓN

ACTITUD: Practicar una buena Comunicación Grupal.

CONTEXTO: Trabajo en equipos de comprensión lectora.

Nº RASGOS DEFINITORIOS SIEMPRE HABITUAL

MENTE ALGUNAS

VECES NUNCA

1 Las intervenciones son claras y precisas. 2 Todos los alumnos se hacen entender.

3 Todos prestan atención al que habla. 4 Todos miran al que está hablando.

5 Se respetan los turnos al hablar.

6 Nadie se distrae con facilidad. 7 Hay interrupciones mientras otro habla.

8 Hay comentario agresivos o muy subjetivos 9 Se hace preguntas valiosas sobre el tema.

10 El lenguaje es sencillo. 11 Todos conocen el tema apropiadamente.

12 Se brinda apoyo verbal al hablante cuando no encuentra una palabra o expresión.

13 Hay conductas verbales que pueden distraer.

14 Hay conductas no verbales que pueden distraer. 15 Se percibe flojera.

16 Se percibe aburrimiento. 17 Se evidencia prejuicios.

18 Hay algunas actitudes de superioridad en miembros del grupo. 19 Se percibe ansiedad.

20 Si aparece un distractor en el ambiente, se toma medidas eficaces para evitarlo.

HOJA DE LECTURA Y ANÁLISIS LITERARIO

ALUMNO(A)

I.E. CICLO/ GRADO/SEC.

LUGAR FECHA

EL CHOLITO DE LOS ANDES MÁGICOS

(Fragmento)

Puse en el suelo algunas ramas secas, luego acomodé tres piedras como para tullpa

y ahí hice fuego. Algo debía echar a mi estómago para no dibillitarme, aunque ganas no

tenía. Me atormentaba la preocupación de cómo nomás amansar esos caballos chúcaros.

Ese ratito que estoy terminando de asar la primera presa, lo veo en lo alto un águila

enorme de color negro que da vueltas y vueltas en la misma dirección donde yo estaba.

Maliciando que la pobre estaría munapando mi carnecita, deseándolo más que yo,

sacando mi sombrero le hice señas que bajara. Y como qué, ahí nomás asentó sobre una

roca.

-Hola, niño –dijo- ¿Me llamabas?

-Sí -le respondí-, quiero invitarte esta carnecita; ¿deseas?

Entonces vi en sus ojos del animalito harto agradecimiento:

-Gracias, hermanito –me dijo-, cómo no, gracias.

Después de cortar una presita más para mí, se lo di el resto, que era harto, para

que se banqueteara en mi delante:

-Sírvete –diciéndole.

Con qué ganas estaría que ahí mismo empezó a devorárselo como con desesperación.

-Gracias, hermanito –dijo después limpiándose el pico en la hierba-, no sé cómo

pagarte. Tal vez pueda yo ayudarte en algo. ¿Qué haces por esta pampa? Antes no te

he visto.

Entonces, mientras comía, yo con cierto desgano le conté mi historia.

-Caramba –dijo frotándose la cabeza con el ala, luego de enterarse-, yo podría

sacarte de aquí llevándote en mi encima; pero el problema es cuando uno intenta salir de

los dominios del maligno, nos volvemos inútiles para mantener el vuelo, torpes se ponen

nuestras alas y caemos a tierra con todo nuestro peso. Antes ya, yo lo he intentado y

casi casi he muerto. Lo único en lo que puedo ayudarte ahora es amansando esos

caballos. Eso para mí es fácil. Déjamelos de mi cuenta.

Autor: Oscar Colchado Lucio

(Peruano)

CUESTIONARIO DE COMPRENSIÓN LECTORA

I. NIVEL DE COMPRENSIÓN LITERAL:

1. ¿Quiénes son los personajes principales y secundarios del cuento?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. ¿En qué lugar está el niño?

…………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………

3. ¿Quién tenía bastante hambre?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……

……………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………

II. NIVEL DE COMPRENSIÓN INFERENCIAL:

1. Narra con tus propias palabras la lectura leída.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

LOGR

O

LOGR

O

2. ¿Cuál es el tema central del cuento?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. ¿Por qué el águila decide ayudar al niño?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

NIVEL DE COMPRENSIÓN CRÍTICO: 1. ¿Qué nos enseña el cuento?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. ¿Qué te pareció el comportamiento del niño de la lectura leída? Explica.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. Si tú fueras el niño compartirías tu comida con un desconocido. ¿Por qué?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

LOGRO

ESCALA VALORATIVA

COMPRENSIÓN LECTORA

“El Cholito de los Andes Mágicos”

I.E.: LUGAR:

CICLO: GRADO: SECCIÓN: FECHA:

INDICADORES

I. Nivel Literal AD A B C II. Nivel Inferencial AD A B C

III. Nivel Crítico AD A B C

Nº NIÑO - NIÑA RESULTADOS POR INDICADOR

LOGRO I II III

01

02

…

LOGRO:

ESCALA DE PUNTUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UN LIBRETO PARA TEATRO DE

TÍTERES

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁREA Comunicación

CICLO/ GRADO/SEC. U. D. TRIMESTRE COMPETENCIA 3

NIÑO(A) / EQUIPO

ASPECTOS A EVALUAR C B A AD

1. Título de acuerdo al tema.

2. Aparece el narrador, personajes, acontecimientos, lugar y tiempo.

3. Está claramente expresado el conflicto o problema.

4. Utiliza un vocabulario amplio y no repite palabras.

5. Utiliza adecuadamente los conectores.

6. Las ilustraciones tienen relación con cada etapa del tema del texto y están bien pintadas.

7. Organización del libreto: capítulos o escenas.

8. Uso del aspecto formal de la escritura: signos de puntuación y

entonación.

LOGRO

FICHA DE EVALUACIÓN DE LA REPRESENTACIÓN TEATRAL MEDIANTE TÍTERES


CICLO/ GRADO/SEC. U. D.

TRIMESTRE COMPETENCIA 3 NIÑO(A) / EQUIPO


1. Coordinación.

2. Tono de voz.

3. Pausas.

4. Vocalización.

5. Decorado.

6. Movimiento de los títeres.

7. Utilería.

8. Originalidad.

9. Aportaciones.

10. Acotaciones inventadas.

FICHA DE EVALUACIÓN DE LA REPRESENTACIÓN TEATRAL


CICLO/ GRADO/SEC. U. D. TRIMESTRE COMPETENCIA 3

NIÑO(A) / EQUIPO


1. Coordinación

2. Tono de voz

3. Pausas

4. Vocalización

5. Decorado

6. Mímica

7. Utilería

8. Originalidad

9. Aportaciones

10. Acotaciones inventadas

LOGRO

LOGRO

FICHA PARA EVALUAR LA DECLAMACIÓN DE UNA POESÍA / POEMA COMUNICACIÓN

Nombre…………………………………………………………………………… Fecha………………………………………… EVALUACIÓN……………………

CRITERIOS NIVEL 4 NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1 PUNTAJE PARCIAL

MEMORIZACIÓN

Es capaz de recordar la totalidad

de la poesía.

Es capaz de

recordar la poesía aceptándose dos

sustituciones

Es capaz de

recordar parcialmente la

poesía, olvidando versos.

Recuerda en forma dispersa algunos

versos del poema.

PRONUNCIA

CIÓN Y MODULA

CIÓN

Pronuncia y modela correctamente las

palabras del poema

Pronuncia y modula

las palabras del poema,

aceptándose dos errores.

Pronuncia y modula

las palabras del poema,

aceptándose tres errores.

Errores

permanentes en la pronunciación y

modulación de las palabras del poema.

POSTURA Y

MOVIMIEN TO

Muestra buena posición corporal, se

mantiene erguida durante toda la

poesía.

No logra

mantenerse erguida. Tiende a moverse.

No logra mantenerse erguida.

Tiende a poyarse y moverse

constantemente.

No logra

mantenerse erguida. Tiende a poyarse y

moverse constantemente. No

sabe qué hacer con las manos.

TONO DE VOZ

Habla fuerte y claro. Se escucha la voz en

toda la sala.

Habla con claridad,

pero su voz no se escucha en toda la

sala.

Habla despacio y su voz no se escucha

bien.

Su voz no se escucha.

EXPRESIÓN

Pronuncia con énfasis palabras

importantes. Considera los signos

de expresión, dando una entonación

correcta a la declamación del

poema.

Pronuncia con

énfasis palabras importantes, en la

entonación presenta dificultades en la

declamación del poema

No pronuncia con

énfasis palabras importantes, en la

entonación presenta dificultade

s. La declamación es deficiente.

Deficiente pronunciación,

entonación y declamación del

poema.

EL PUNTAJE PARCIAL ES SEGÚN EL NIVEL MARCADO PUNTAJE MÁXIMO: 20 PUNTOS

PUNTAJE TOTAL

FICHA PARA EVALUAR PRODUCCIÓN DE UNA CARTA

ÁREA: COMUNICACIÓN

Nombre………………………………………………………………………………………Fecha………………………………… Evaluación…………………

CRITERIOS 3 2 1 PUNTAJE

PRESENTACIÓN Carta limpia y sin

borrones. Con algunos borrones. Con borrones y sucia.

SOBRE

Escribe, respetando

superestructura: Destinatario, dirección y

remitente.

Escribe sobre utilizando dos de elementos de su

superestructura.

Considera menos de dos elementos de su

superestructura.

CONTENIDO

El mensaje es

coherente y apropiado para el propósito de la

carta.

Al mensaje le falta una

mayor coherencia, respecto al propósito de

la carta.

El mensaje no es coherente con respecto

al propósito de la carta.

SUPERESTRUCTURA

Escribe respetando

superestructura: Fecha, destinatario,

mensaje y emisor.

Escribe carta utilizando de dos a tres elementos

de superestructura.

Considera menos de

dos elementos de la superestructura de la

carta.

ORGANIZACIÓN ESPACIAL

El espacio está

correctamente utilizado y adecuado para cada

una de las partes de la carta.

El espacio es adecuado para al menos dos

partes.

El espacio es adecuado

para al menos un componente de la

carta.

VOCABULARIO Utiliza un vocabulario amplio y sin repetir

palabras.

Repite algunas palabras.

Vocabulario limitado y repetido.

CALIGRAFÍA Carta con letra

manuscrita clara y legible.

Carta con letra

manuscrita poco legible y trazo regular.

Carta con letra

manuscrita poco legible y trazo irregular.

ORTOGRAFÍA Correcta ortografía puntual y literal.

Presenta de dos a cuatro errores

ortográficos.

Presenta más de cuatro errores ortográficos.

PUNTAJE TOTAL

PUNTAJE MÁXIMO: 24 PUNTOS.

FICHA PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS

ÁREA: COMUNICACIÓN

Nombre………………………………………………………………………………………Fecha……………………………… Evaluación…………………

CRITERIOS 3 2 1 PUNTAJ

E

TÍTULO

Título de acuerdo al tema. Título tiene poca relación

con el tema

El título no tiene

relación con el tema.

SUPERESTRUCTUR

A

Aparece claramente el inicio, desarrollo y desenlace.

Aparecen dos elementos de la superestructura

Aparece menos de dos elementos

de superestructura.

INICIO

Aparecen los personajes, el lugar y una descripción de ellos considerando

dos adjetivos para cada uno.

Describe personajes, lugar considerando un

adjetivo para cada uno.

Nombra personaje y ambiente, no

considera adjetivos.

DESARROLLO

Está claramente expresado el conflicto o problema.

El conflicto o problema no está

claramente expresado.

No presenta problema o

conflicto.

DESENLACE Presenta claramente la solución del

problema. Poca claridad en la

solución del problema. No presenta la solución del

conflicto.

ELEMENTOS DEL TEXTO

Aparece el narrador, personajes,

acontecimientos, lugar y tiempo.

Aparecen a los menos

tres elementos del texto narrativo.

Aparecen menos

de tres elementos del

texto narrativo.

VOCABULARIO

Utiliza un vocabulario amplio y no repite

palabras.

Utiliza un vocabulario

limitado.

Vocabulario

limitado y repite palabras.

USO DE

CONECTORES

Utiliza a lo menos cinco conectores Utiliza entre tres y

cuatro conectores.

Utiliza menos de

tres conectores.

PORTADA

La portada incluye título, nombre

del autor y una ilustración acorde a la creación.

La portada incluye

título, nombre del autor y una ilustración

no muy acorde a la creación.

La portada

considera título y nombre del

autor.

PÁGINA DE DEDICACIÓN

La dedicatoria se expresa con oraciones claras y a una persona en especial.

La dedicatoria posee oraciones poco claras y

es ambigua.

Solamente nombra a una

persona y no redacta

oraciones.

PÁGINA DEL AUTOR

Posee una página del autor al final del

cuento, aparecen los antecedentes personales.

Aparece el nombre del

autor, y considerara tres antecedentes

personales.

Considera menos

de tres antecedentes

personales

ILUSTRACIONES

Las ilustraciones tienen relación con

cada etapa del tema del texto y están bien pintadas.

Las ilustraciones tienen

poca relación con el tema del texto

narrativo.

Las ilustraciones

no tienen relación con el

tema.

PUNTAJE MÁXIMO: 36 PUNTOS.

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