INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR VICENTE ROCAFUERTE

SYLLABUS CUARTO CICLO TECNOLOGÍA EN DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL

ASIGNATURA: PLANIFICACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PARENDIZAJE DEL NIÑO/A

DOCENTE:

Lic. Barbarita Estrella Marìn

2016

1. DATOS INFORMATIVOS CARRERA: Tecnología en Desarrollo Infantil Integral ASIGNATURA: Planificación, Seguimiento y Evaluación del Aprendizaje del Niño/a Período académico: 2016-1 Unidad de organización curricular:

Unidad Profesional

Campo de formación:

Fundamentos Teóricos

Itinerario académico:

Asignatura general

Núcleo estructurante:

Aprendizaje

Periodo académico (ciclo):

IV

Nombre de la asignatura:

Planificación, Seguimiento y Evaluación del Aprendizaje del Niño/a

Ambientes de aprendizaje:

Aula: 46 horas, Taller: 8 horas

Horas totales:

54

Área CINE:

Educación

Sub-área CINE:

Educación

2. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA: Objetivo general: Al finalizar el curso, los y las estudiantes estarán en la capacidad de: Comprender la función de la planificación en el seguimiento y evaluación cualitativa de

los logros alcanzados por el niño, para obtener mejores resultados de aprendizaje en la

formación de los niños.

Objetivos específicos: De modo progresivo, los/las estudiantes desarrollarán habilidades y destrezas para: Conocer el proceso de planificación sobre el seguimiento y evaluación cualitativa

de los logros de aprendizaje alcanzados por el niño.

Comprender la importancia del proceso de evaluación diagnóstica, formativa y final

en los primeros años de vida con el fin de identificar a tiempo, los posibles retrasos

en el desarrollo del niño/a.

Conocer la estructura y contenidos del Currículo de Educación Inicial, como insumo

para la planificación de los aprendizajes.

Describir los ejes de desarrollo y aprendizaje y sus correspondientes ámbitos,

según los subniveles de educación inicial.

Diseñar planificaciones integrales de acuerdo a la edad de los niños, su contexto

social y cultural.

3. DESCRIPTORES DE LA ASIGNATURA: CONTENIDOS

UNIDAD I

1. Nociones generales de la planificación de aprendizajes

1.1. Planificación, seguimiento, evaluación cualitativa de logros de los niños

1.2. Conceptos básicos para la planificación en educación inicial y desarrollo

infantil: enfoque integral del desarrollo, interacciones positivas, estimulación

temprana, rutina, ambientes de aprendizaje, experiencias de aprendizaje.

1.3. Perfil de salida del niño de educación inicial

1.4. Ejes, ámbitos y objetivos de desarrollo y aprendizaje de acuerdo al Currículo de

Educación Inicial

1.5. Destrezas de acuerdo al Currículo de Educación Inicial

1.6. Tipos de evaluación: inicial, continua y final.

UNIDAD II

2. Aproximación al proceso de planificación

2.1. Instrumentos para elaborar la planificación curricular

2.2. Instrumentos para registrar los logros de los niños: registro de destrezas,

anecdotario, portafolio y afecto-grama

2.2. Retroalimentación de la elaboración y aplicación de la planificación

2.3. Manejo de registros para el seguimiento de los logros alcanzados por los niños

2.4. Práctica de la aplicación de la planificación

UNIDAD III

3. Evaluación de los logros de aprendizaje

3.1. La evaluación a los logros de aprendizaje de los niños

3.2. El reporte de evaluación: objetivos, características

3.3. Práctica del registro de logros

4. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Explica términos, definiciones, conceptos que se utilizan en la planificación,

seguimiento y evaluación cualitativa de logros.

Comprende el alcance del perfil de salida del niño al término de la educación inicial

y el proceso intencionado que realiza el profesional para llevar al niño a tales

logros.

Diseña planificaciones integrales, involucrando los diferentes elementos propios de

la planificación con los elementos propios de la educación inicial, desde un enfoque

holístico e intercultural.

Maneja los diferentes instrumentos para registrar los avances de los niños: registro

de logros, anecdotario, portafolio y afecto-grama.

5. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS / RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS

Trabajar con el Currículo de Educación Inicial.

Contar con registros e instrumentos de aprendizaje como ejemplos.

Realizar evaluaciones periódicas para verificar el avance del aprendizaje teórico y

práctico.

RECURSOS

5. RELACIÓN CONTENIDOS, ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS (UNIDADES Y TEMAS)

SEM

ANA

N° HORAS TRABAJO AUTÓNOMO DEL/A ESTUDIANTE

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIAS

CLASES

Tuto

ría

Actividades

N° d

e ho

ras

Descripción

Valo

raci

ón

Teór

icas

Prác

ticas

UNIDAD I. NOCIONES GENERALES DE LA PLANIFICACIÓN DE APRENDIZAJES TEMAS: 1.1. Planificación,

seguimiento, evaluación

cualitativa de logros de los

niños.

1.2. Conceptos básicos para la

planificación en educación

inicial y desarrollo infantil:

enfoque integral del

desarrollo, interacciones

positivas, estimulación

temprana, rutina, ambientes

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Trabajos investigativos de planificación, seguimiento y evaluaciòn Trabajos cooperativos • Análisis de lecturas especializadas (varias fuentes)

Trabajar con las

estudiante y que

conozcan la

estructura del

Currículo de

Educación Inicial.

Que la estudiante

comprenda el

proceso de

planificación,

• Explica

términos,

definiciones,

conceptos que se

utilizan en la

planificación,

seguimiento y

evaluación

cualitativa de

logros.

Calificaciòn de trabajos: Autònomo Exposiciòn grupal Evaluaciòn individual Participación en clase.

10

10

10

10

de aprendizaje, experiencias

de aprendizaje.

1.3. Perfil de salida del niño

de educación inicial

1.4. Ejes, ámbitos y objetivos

de desarrollo y aprendizaje de

acuerdo al Currículo de

Educación Inicial

1.5. Destrezas de acuerdo al

Currículo de Educación Inicial

1.6. Tipos de evaluación:

inicial, continua y final.

Diseño de un perfil de salida Del niño de educación inicial según el Currìculo.

seguimiento y

evaluaciòn de los

logros de los niños

• Comprende el

alcance del perfil

de salida del niño

al término de la

educación inicial

y el proceso

intencionado que

realiza el

profesional para

llevar al niño a

tales logros.

UNIDAD II. APROXIMACIÓN AL PROCESO DE PLANIFICACIÓN

TEMAS:

2.1. Instrumentos para

elaborar la planificación

curricular

2.2. Instrumentos para

registrar los logros de los

niños: registro de destrezas,

anecdotario, portafolio y

afecto-grama

2.2. Retroalimentación de la

elaboración y aplicación de la

planificación

2.3. Manejo de registros para

el seguimiento de los logros

alcanzados por los niños

2.4. Práctica de la aplicación

de la planificación

16 2 2

Investigaciòn-exposiciòn Trabajos cooperativos Talleres

Contar con registros

e instrumentos de

aprendizaje como

ejemplos.

• Comprende el

alcance del perfil

de salida del niño

al término de la

educación inicial

y el proceso

intencionado que

realiza el

profesional para

llevar al niño a

tales logros.

Calificaciòn de trabajos: Autònomo Exposiciòn grupal Evaluaciòn individual Participación en clase.

10

10

10

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UNIDAD III. EVALUACIÓN DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE

TEMAS: 3.1. La evaluación a los logros

de aprendizaje de los niños 10 2 2

Elaboración de cuadros comparativos entre evaluación conceptual

Realizar

evaluaciones

• Maneja los diferentes instrumentos para registrar los avances de los niños: registro

Calificaciòn de trabajos: Autònomo

10

10

3.2. El reporte de evaluación:

objetivos, características

3.3. Práctica del registro de

logros

y operacional.

periódicas para

verificar el avance

del aprendizaje

teórico y práctico.

de logros, anecdotario, portafolio y afecto-grama.

Exposiciòn grupal Evaluaciòn individual Participación en clase.

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1. METODOLOGÍA Y RECURSOS

a. METODOLOGÍA El proceso de formación se realizará mediante la modalidad presencial a través de los encuentros programados y la educación en el trabajo o trabajo de campo. En cualquiera de las formas en las que se organice el proceso docente educativo, las mismas tendrán como objetivo la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la formación de valores. El aprendizaje colaborativo, como estrategia del proceso formativo, permitirá el desarrollo de habilidades individuales y grupales a través de las discusiones entre los estudiantes, donde cada miembro del grupo es responsable de su aprendizaje individual y del resto del grupo y en el que es imprescindible la interacción de todos los miembros compartiendo ideas y conocimientos. En esta estrategia deben ser utilizadas también las Tecnologías de la Información y comunicación (TICs). Las formas organizativas fundamentales del proceso docente-educativo que se utilizarán son: La clase. El trabajo investigativo de los estudiantes. La auto preparación de los estudiantes. La consulta docente. La tutoría en la educación en el trabajo

Las clases: Los tipos principales de clases que se utilizarán en los encuentros son: Exposición dialogada es el tipo de clase que tiene como objetivo principal la

transmisión a los estudiantes de los fundamentos científico-técnicos más actualizados del tema tratado, propiciando su integración con los conocimientos previos y de las restantes asignaturas. Siempre que sea posible se realizará a punto de partida de un problema de la comunidad.

El seminario debe propiciar que los estudiantes discutan sobre diversas temáticas y

consoliden sus conocimientos, alcanzando una mayor integración de los contenidos recibidos en las conferencias. El profesor debe orientar el seminario fundamentalmente en base a problemas de la realidad local

La clase práctica favorece la adquisición de habilidades que después podrá poner en

práctica de modo independiente. El taller permite que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos

fundamentalmente para la resolución de problemas propios de la profesión de

manera integral dentro de un grupo y donde además es propicia la integración de diferentes asignaturas.

El trabajo investigativo se realizará utilizando la metodología de la investigación científica en el proceso formativo de manera que contribuya al desarrollo de habilidades investigativas, la iniciativa, independencia cognoscitiva y la creatividad de los estudiantes. Es una oportunidad para adiestrar los estudiantes en el uso de las TICs. El trabajo investigativo estará en correspondencia con los principales problemas detectados por los estudiantes en sus comunidades. A través del mismo se sentarán las bases para la realización del proyecto de tesis y el informe final de su investigación. La auto preparación del estudiante debe ser orientada y controlada por el profesor para que el estudiante se apropie de los conocimientos impartidos en las actividades presenciales. La consulta docente sirve para que el estudiante reciba orientaciones y aclare las dudas que suscite el estudiante y pueda realizar en mejores condiciones su auto preparación. Si bien puede realizarse de forma individual, es recomendable que sea de forma colectiva para el aprovechamiento de un mayor número de estudiantes. Deben asistir solamente los estudiantes que lo necesiten. En las consultas docentes también pueden ser aclarados aspectos del trabajo investigativo. La tutoría en la educación en el trabajo (Fase práctica) permite asesorar y guiar al estudiante o a un pequeño grupo de estudiantes para lograr de forma progresiva la necesaria independencia cognoscitiva del educando, la toma de decisiones y el pensamiento crítico contribuyendo así a su formación integral. Le permitirá además la adquisición de habilidades y la formación de valores.

b. RECURSOS Teniendo en cuenta que la forma fundamental de organización del proceso enseñanza aprendizaje en la carrera es la educación en el trabajo, la tutoría se realizará fundamentalmente con situaciones reales. Las tecnologías de la información y la comunicación apoyarán el proceso mediante los diferentes recursos que a través de ella pueden ser utilizados. 2. EVALUACIÓN

La evaluación del estudiante tendrá las características siguientes: a) Carácter criterial, en la medida en que las calificaciones de cada estudiante se

comparan con los niveles de logro especificados. b) Asociada a las situaciones concretas de aprendizaje.

c) Integral, en la medida en que se define como una evaluación que recoge y analiza la información de sus logros educativos en las distintas áreas del currículo. En ese sentido debe tomar en cuenta:

• Participación en clase. • Trabajo grupal y cooperativo, que se sustenta en los productos, que incluye trabajo en

talleres. • Tareas y proyecto de integración de saberes, productos diseñados por unidad. Tomará en cuenta la evaluación participativa (autoevaluación, la co-evaluación y la hetero-evaluación). Sistema de Evaluación de Aprendizaje Sistema de promoción del estudiante Se entiende por evaluación académica el conjunto de instrumentos que dan cuenta del grado o nivel que el estudiante logra de los objetivos del curso. Es importante tener en cuenta la evaluación inicial o diagnóstica, de procesos o formativa y la evaluación final o sumativa. La evaluación constituye un proceso permanente, continuo, sistemático y formativo, por lo que los instrumentos de evaluación académica se distribuirán adecuadamente a través del semestre académico correspondiente. Contemplamos dentro del proceso de evaluación la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. Los distintos sistemas de evaluación académica que deberán ser aplicados para medir el nivel de rendimiento de un estudiante en una determinada asignatura o actividad académica se clasifican en:

a) Un aporte constituido por 8 calificaciones: 2 evaluaciones que resultan del desarrollo de la actividad teórica-práctica en aula dadas por el docente, y 2 evaluaciones que resultan de la aplicación de las habilidades, destrezas y desempeños adquiridos en el ambiente laboral, dadas por el tutor

b) Examen final: Equivalente a 2 notas. Una que provienen de la presentación de un trabajo escrito que recoja la experiencia realizada en el desarrollo del módulo y la segunda nota proviene de la sustentación que el estudiante al termino del ciclo este ensayo es afín a cualquiera de las materias vistas en el semestre; En esta fase es fundamental la retroalimentación del grupo y del docente, que le va a permitir reflexionar sobre el quehacer diario de sus actividades.

c) Dos notas; una de actuación en clase y la otra trabajos grupales, todo esto se promediara y tendremos la nota final de aprobados y reprobados que irán al supletorio.

d) Exámenes Supletorios

La medición del rendimiento académico o desempeño académico del estudiante se hará en términos absolutos, indicando el grado o nivel de logro de los objetivos propuestos como consecuencia de la cuantificación de las respuestas del alumno/a con relación al máximo posible establecido previamente. Los instrumentos de evaluación que podrán ser aplicados para medir el grado o nivel de logro de los objetivos del syllabus, son entre otros, los siguientes:

1. Ejercicios y controles parciales del contenido curricular; 2. Controles de lectura; 3. Trabajos de investigación aplicada y tecnológica; 4. Trabajos de investigación bibliográfica; 5. Interrogaciones orales; 6. Juegos pedagógicos o simulaciones; 7. Prácticas de laboratorio; 8. Demostraciones en talleres; etc.

Las notas correspondientes al primer y segundo aporte deben basarse en un promedio de por lo menos 5 notas, que le permitan al docente evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes. De no alcanzar el promedio necesario para pasar una asignatura, los alumnos tendrán derecho a rendir un examen supletorio, cuya calificación reemplazará al examen final y se procede a promediar con el resultado del rendimiento general de la materia. Si un estudiante obtiene en una materia una evaluación final, inferior a 7 puntos o registra una inasistencia mayor al 75% perderá automáticamente la materia. Para la valoración se considera los trabajos individuales y grupales, la participación en clase, talleres, trabajos de investigación y estudio de casos. Ésta se complementa con el examen realizado a final del semestre.

CRITERIO PORCENTAJES TOTALES

Nota parcial 1 35% Nota parcial 2 35% Examen final 30% TOTAL 100%

Cada uno de los aportes tendrá una ponderación del 35% lo que nos da un total de 70% de las notas correspondientes al proceso de aprendizaje en aula de cada uno de los estudiantes, y el examen final del 30%. Este tipo de evaluación, nos permite evaluar el proceso en términos de calidad y poder salvar el caer en una evaluación subjetiva.

Para aprobar una determinada asignatura, se exigirá obtener en el examen final y/o supletorio una nota mínima de 4 sobre 10 puntos, y en la asignatura propiamente tal una calificación igual o superior a 7,00. Requisitos para la aprobación de ciclo y de carrera Para la aprobación de cada uno de los ciclos los estudiantes deberán aprobar cada una de las asignaturas o materias con la nota mínima de 7 puntos sobre 10. Asignatura o materia que no sea aprobada deberá ser aprobada mediante la recuperación pedagógica y el examen supletorio. Para la aprobación de la carrera, los estudiantes deberán cumplir con el ciento por ciento de las horas académicas obligatorios, que para este caso es de 60 horas. Propósito y productos de aprendizaje Cada uno de los micro currículos establece las competencias específicas a alcanzar y los resultados de aprendizaje, los cuales están alineados a los requerimientos del perfil profesional. La evaluación de la asignatura será sobre 10 puntos y en concordancia con la formación dual tendrá las ponderaciones siguientes: 25% de gestión en aula teniendo en cuenta el desempeño del estudiante en las conferencias, talleres, seminario, mesas redondas y clases prácticas. 35% por el desarrollo de tareas integradoras dadas por los trabajo investigativos. 40% entre pruebas parciales y ejercicio final sobre los aprendizajes desarrollados en la asignatura: Se realizaran tres pruebas parciales: El ejercicio evaluativo final consistirá en un examen test objetivo, que incluirá las cuatro unidades de la asignatura. La nota promedio de la asignatura deberá ser superior a 7 puntos para ser promovido el estudiante deberá tener un mínimo de 7 puntos en la asignatura.

8. BIBLIOGRAFÍA (SUGERIDA) Planificación, seguimiento y evaluación del aprendizaje del niño

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UNESCO, Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, Bogotá, Unesco-MEN. Bogotá, Colombia. 2000.

Revisado: _______________________ f) Docente Fecha: ____________

___________________ Fecha: ____________ f) Coord. Evaluación Institucional _______________________

f) Coordinador de Carrera Fecha: ____________