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INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA SAGRADO CORAZÓN Aprobada según Resolución No. 8758000490 – NIT 800251680 – DANE 108758000490

SOLEDAD – ATLÁNTICO.

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PA_00_SGC_13012016 00 GUÍAS Última revisión: Enero 20/2019



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GUÍA N° I

ÁREA: LECTURA CRITICA GRADO: 4º

DOCENTE: DIANA CAROLINA BENÍTEZ MONSALVE - MATILDE ÁLVAREZ

PERIODO: I y II IH (en horas): 1 H.S.

EJE TEMÁTICO DESARROLLO HABILIDADES LECTORAS DE COMUNICACIÓN Y LITERARIAS.

DESEMPEÑO Reconoce información explicita de la situación de comunicación. Evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación. Recupera información implica y explicita en el contenido del texto.

NÚCLEO TEMÁTICO: Libro “Cuchilla”. Autor: Evelio José Rosero. Editorial: Norma. Lecturas:

- El elefante curioso - Hormigas: comunicación y sociedad - El mamucca - El universo canta - El castillo aéreo del brujo - ¿jaguar o leopardo? - A enredar los cuentos

HABILIDAD(ES) DE PENSAMIENTO Comprende, compara, analiza, clasifica.

COMPETENCIA: COMUNICATIVA COMPONENTE: PRAGMÁTICO – SEMÁNTICO

INDICADOR(ES) DE DESEMPEÑO(S) Identifica quien habla en el texto. Caracteriza al posible enunciatario del texto. Ubica en un texto palabras o expresiones que permiten describir o caracterizar, la forma física,

el carácter, las acciones o las costumbres de un personaje. Jerarquiza y clasifica los personajes según su participación en la historia Reconoce secuencias de acciones, hechos o eventos en los que lee. Ubica en un texto escrito información puntual sobre ¿Qué?, ¿Quiénes?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?,

¿Por qué?, ¿Cómo?. Ubica ideas puntuales del texto. Relaciona e integra información del texto y los paratextos, para predecir información sobre los

posibles contenidos.



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SITUACIÓN(ES) PROBLEMA(S):

¿Quién habla en el texto?

FASE AFECTIVA O MOTIVACIONAL

Es conveniente trabajar el tema de los sobrenombres con el aula para identificar si expresan afecto, burla o ridiculización. Por grupos elaborarán una ficha con todos los sobrenombres posibles Y plantearán sus sentimientos frente a esos apodos tanto al recibirlos como al decirlos a otro compañero. Proponga una mesa redonda acerca de este tema para escuchar las opiniones del grupo.

FASE COGNITIVA O DE ELABORACIÓN

En la medida en que se va leyendo el texto “Cuchilla” se irán desarrollando las siguientes actividades:

Parte 1: pre-lectura - actividades anteriores a la lectura

Objetivos: instigar la curiosidad, ampliar el repertorio del alumno - Anticipación de contenidos, activación de

conocimientos previos, basados en el texto y paratextos.

Parte 2: lectura descubierta - actividades durante la lectura

Objetivo: rescatar la lectura del alumno

Actividades y ejercicios

A partir de la lectura de los capítulos del texto “Cuchilla”, se realizarán actividades de comprensión lectora como:

1. Significado literal. Los alumnos a medida que van leyendo el texto responderán a preguntas sobre el

significado literal de cada uno de los párrafos: ¿Quién es el protagonista?, ¿dónde está?, ¿qué hace?, etc. 2. Resumen. Se leerá un capítulo del libro mentalmente o en voz alta y se realizará un resumen del mismo

oralmente o por escrito. Para realizar el resumen tendrán que utilizar los elementos esenciales del texto sin



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incluir los elementos superfluos. 3. Resumiendo. Trabajo colaborativo, se asignará a cada grupo la lectura de un capítulo del libro.

Posteriormente se elaborará un cartel que incluya un resumen escrito del mismo y una o varias ilustraciones. Finalmente, cada grupo expondrá oralmente su trabajo ante el resto de la clase.

4. Fichero o diccionario. Tras la lectura de un capítulo del libro se señalarán o escribirán las palabras desconocidas y se utilizarán diversos procedimientos para conocer su significado: buscarlas en el diccionario, escuchar la explicación del profesor o de algún compañero, deducir su significado por el contexto, etc. Posteriormente se elaborará un fichero o un diccionario individual o de aula que incluya las palabras nuevas o desconocidas con una explicación personal de su significado junto con una ilustración. El fichero se utilizará cuando sea necesario actualizar los significados.

5. Cada capítulo debe mostrar una pregunta o un aspecto que motive a investigar un tema específico, el cual puede pasar desde la misma biografía del autor o el lugar donde toma lugar el desarrollo de la historia.

6. Elaboración de Frisos, Caricaturas, Historietas, moldeado en plastilina, afiches con mensajes, estas actividades pueden conectarse con otras asignaturas.

Preguntas sugeridas para desarrollar en el transcurso de la lectura del libro:

1. ¿Cuál es el alias del profesor Guillermino Lafuente?

2. ¿Cuál es el nombre de los dos hermanos gemelos?

3. ¿En qué grado están los dos hermanos gemelos?

4. ¿Por qué se decía que el rector del colegio también le tenía miedo a Guillermino Lafuente?.

5. ¿Cómo eran las características del profesor Guillermino Lafuente?

6. ¿Con que entraba el profesor Guillermino Lafunte al aula?

7. ¿De que padece Ortiz desde la primera clase con el profesor Guillermino Lafuente?

8. ¿Cómo entraba en los salones el profesor Guillermino Lafuente?

9. ¿Cómo era el rostro de perfil del profesor Guillermino Lafuente?

10. Donde se pasó a vivir el profesor Guillermino Lafuente

11. ¿De quien quedo enamorado Dani Díaz?

12. ¿Porque estaba triste la mujer del Profesor Guillermino Lafuente?

13. ¿Porque la mujer del profesor Guillermino Lafuente no le quería abrir la puerta?

14. ¿Quién le dejaba los papeles en el escritorio al profesor Guillermino Lafuente?



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15. ¿Qué hacia el profesor cuando leía los papeles?

16. ¿Qué se anunció por el alto parlante del colegio?

17. ¿El sexto grado a quien eligió para que los representara?

18. ¿Qué grito Sergio en el escenario?

19. ¿Porque quedo sorprendido el público?

20. ¿Cómo describe Sergio ese año?

Objetivos: ampliar el repertorio cultural del alumno y trabajar la interdisciplinariedad

FASE SOCIAL O DE SALIDA

Parte 3: post-lectura - actividades después de la lectura

Cuando acabes de leer el libro debes presentar un reporte de lectura escrito de tu puño y

letra, en el cual debes incluir los siguientes puntos:

1. Ficha bibliográfica: Elabora una ficha en cartulina con medidas de 8 x10cm que

contenga la siguiente información:

2. Datos biográficos del autor.____________________________________

3. Responde las preguntas:

El profesor cuchilla dictaba la clase de____________________

Los niños estaban cursando el grado__________________

El nombre de pila del profesor Cuchilla es_____________________

Explica la siguiente frase:” Cuchilla de es una uva pasa “______________________

Autor:__________________________ Titulo de la obra:__________________ Año de Edición:_______________________ Nombre de la editorial_____________________ Ciudad de edición__________________________ Número de páginas____________________ Resumen _____________________________ _____________________________________



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¿Quién escribía mensajes al profesor?____________________

Describe físicamente al profesor Cuchilla________________________________________

¿A quiénes les dicen los

borregos?____________________________________________

¿Cómo se llaman los dos

hermanos?_________________________________________

¿A quién recibieron en el aeropuerto?___________________________

¿Por qué pelean el profesor Cuchilla y la esposa?_________________________________

¿Qué instrumento utiliza Dani para vigilar a sus

vecinos?________________________

¿Qué personaje hizo Dani en madera? ______________________________

¿Quién se inscribe en el concurso de canto? _____________________________

¿Qué técnica utilizaba Santiago para escribir los mensajes al profesor Cuchilla?___________

¿Qué decía la nota escrita por Santiago y que hizo enfurecer aún mas al

profesor?_________

¿Qué era lo que más quería cuchilla?_________________________

¿Qué regalo le hizo Dani a la esposa de cuchilla? __________________________

¿Cómo se llamaba la esposa del profesor?______________________________

¿Santiago ganó el año?______________________ ¿Por qué el niño tenia miedo de participar en el concurso de

canto?___________________

¿Quién ganó el concurso de

canto?__________________________________________

¿Qué premio se ganó el grupo por la participación en el concurso de

canto?____________ ¿Te gustaría tener un profesor como

Cuchilla?____________ porque_________________

4. Completa

El final de la historia me pareció _________________

porque_____________________________________ Lo que más me impactó de la novela

fue_______________________________________

Respecto al tema de normas y valores la novela me dio

claridad sobre__________________________________

5. Elabora en un dibujo, plastilina o collage una escena de la

novela que te haya impactado.

Compromiso: De acuerdo al avance en la lectura se irán colocando los compromisos

Evaluación: Cuestionario comprensión de lectura, lectura en voz alta (acentuación, puntuación, entonación),



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participación y actitud en clase.

SITUACIÓN(ES) PROBLEMA(S): ¿Quién habla en el texto? ¿Cuáles son los personajes principales y secundarios del texto?

FASE AFECTIVA O MOTIVACIONAL Actividades: Forme equipos y repártales artículos y noticias del periódico. Cada equipo debe decidir a quién

podría interesarle el contenido de ese texto, según su profesión u oficio. Por ejemplo, una noticia

científica de alguna nueva medicina puede interesarle a un médico o profesional de la salud,

pero una noticia deportiva a alguien aficionado o a un deportista. Lo importante es que

reconozcan quién puede ser el autor y a qué público está dirigido texto. Glosario: texto narrativo, informativo, expositivo y argumentativo, onmisciente, protagonista, testigo, narrador, autor.

FASE COGNITIVA O DE ELABORACIÓN Se seleccionan diferentes tipos de texto: narrativo, informativo, expositivo y argumentativo.

En grupos de cuatro estudiantes realizaran la lectura compartida de estos textos. Es importante

que de cada uno de ellos pueda comprender el propósito o intención del texto.

Si trabajan textos literarios narrativos, pueden identificar cuál es el autor y cuál es el narrador del

relato.

Autor: persona de la vida real que crea la

historia.

Narrador: personaje inventado por el autor

para que narre la historia.

Para ello, puede realizar un esquema en el

cual los estudiantes ubicarán los distintos

tipos de narrador: Por ejemplo:

La mañana del 4 de octubre, Gregorio Olías se levantó más temprano de lo habitual. Había

pasado una noche confusa, y hacia el amanecer creyó soñar que un mensajero con

antorcha se asomaba a la puerta para anunciarle que el día de la desgracia había llegado

al fin. Luis Landero, Juegos de la edad tardía.



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Me niego a corresponder, a representar el papel de esposa de alto status, que esconde su

cansancio tras una sonrisa, lleva la batuta en conversaciones sin fuste, pasa bandejitas y se

siente pagada de su trabajera con la típica frase: Has estado maravillosa, querida.

Carmen Martín Gaite, Nubosidad variable

Pueden formularse preguntas sobre el punto de vista o perspectiva del narrador: ¿Quién habla?, ¿el protagonista?, ¿un personaje secundario?, ¿un testigo u observador externo?

Igualmente, es importante que los estudiantes valoren los autores y aprendan a citar las fuentes

de donde obtienen información. Para ello, es necesario que sepan las diferentes maneras de

citar y que comprendan que tanto al referir ideas literales como paráfrasis deben citar a su

autor.


- Socialización con los otros grupos el resultado de tu trabajo grupal.

En los procesos de lectura y escritura es importante que el estudiante socialice o transfiera lo

que comprendió. En este caso, el reconocimiento de autores y narradores, así como fuentes

citadas, permite iniciar ese proceso de transferencia y valoración, para analizar que

comprendió el asunto de quién habla en el texto.

Evaluación: Cuestionario comprensión de lectura, lectura en voz alta (acentuación, puntuación, entonación), participación y actitud en clase.

SITUACIÓN(ES) PROBLEMA(S): ¿Qué características físicas, carácter, acciones, o costumbres tiene los personajes de la lectura?

FASE AFECTIVA O MOTIVACIONAL Actividades:

Los estudiantes deben llevar fotos de ellos y sus familias, o en caso tal, imágenes de personas de

diferentes edades. Se organizarán en parejas e intercambiarán las imágenes para describir las

personas o personajes que observan. En una primera ronda, describirán lo concerniente a su

aspecto físico, incluyendo su vestuario. En una segunda ronda, interpretarán sus gestos y

expresiones para describir su carácter dentro de la situación que parece mostrar la imagen.

Glosario: Leo el texto y subrayo las palabras desconocidas.

FASE COGNITIVA O DE ELABORACIÓN Lee cuidadosamente y detenidamente:



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Lectura No. 1:

Otli tenía el pelo corto y erizado, rojo como una zanahoria, y las orejas gachas de soplillo.

Era delgado y alto con la piel llena de pecas. Pero estas no eran los graciosos puntillos que

con frecuencia caen tan bien en las narices respingonas de las chicas. Otli tenía todo el

cuerpo blanco y marrón como un perro foxterrier; como si se hubiese puesto cerca de un

pintor que le pulverizase de marrón en una pared blanca. Christine Nöstlinger, Filo entra en acción.

Lectura No. 1:

No me gusta ni mi cara ni mi nombre. Bueno, las dos cosas han acabado siendo la misma. Es

como si me encontrara feliz dentro de este nombre pero sospechara que la vida me arrojó a él,

me hizo a él y ya no hay otro que pueda definirme como soy. Y ya no hay escapatoria. Digo

Rosario y estoy viendo la imagen que cada noche se refleja en el espejo, la nariz grande, los

ojos también grandes pero tristes, la boca bien dibujada pero demasiado fina. Digo Rosario y

ahí está toda mi historia contenida, porque la cara no me ha cambiado desde que era

pequeña, desde que era niña con nombre de adulta y con un gesto grave.

Elvira Lindo, Una palabra tuya.

Tipos de descripción: PROSOPOGRAFÍA: Es la descripción del aspecto físico de una persona, de un animal o de una cosa. ETOPEYA: Es la descripción del carácter de una persona, aptitudes, hábitos, personalidad, actitudes. RETRATO: se combina la descripción prosopografía y la etopeya, es decir, es la descripción conjunta tanto del aspecto físico y del carácter de una persona. Actividad: Con base en las anteriores lecturas completa el cuadro: Lectura #1

DESCRIPCIÓN PROSOPOGRAFÍA DESCRIPCIÓN ETOPEYA

Lectura #2

DESCRIPCIÓN PROSOPOGRAFÍA DESCRIPCIÓN ETOPEYA



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Los estudiantes comparten sus descripciones y responden las preguntas que pueden hacerse de

los textos.

Compromiso:

Busca dos (2) textos en que se realicen descripciones, cópialos y extrae de ellos las

descripciones prosopografía y la etopeya. No olvides citar las fuentes de donde obtuvieron las

lecturas.



FASE AFECTIVA O MOTIVACIONAL Actividades: Anticipación de contenidos, lectura de imágenes, activación de conocimientos previos basados en el título y en las ilustraciones. 1. Lectura anticipatoria. El profesor o los alumnos leen el título del texto y hacen hipótesis sobre el contenido del texto a partir del título leído. Activar conocimientos previos, preguntándose: ¿cómo se relaciona este texto con otros que ya he leído y tratan la misma temática; presentan similitudes, ¿qué conozco sobre dicha temática? Glosario: Leo el texto y subrayo las palabras desconocidas.

FASE COGNITIVA O DE ELABORACIÓN Lee el siguiente cuento.

El elefante curioso

Hace mucho tiempo atrás, los elefantes no tenían trompa. Solo tenían una nariz oscura y



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curva, del tamaño de una bota, que podían mover de un lado a otro, pero con la que no podían agarrar nada.

Un día, un pequeño elefante que era muy curioso y no paraba de hacer preguntas, les preguntó a sus padres: “Papás, ¿qué come el cocodrilo?”. Pero sus padres estaban cansados de tantas preguntas y no le contestaron. Entonces, se fue donde el pájaro Kolokolo y le preguntó: “Kolokolo, ¿tú sabes qué come el cocodrilo?”. El pájaro Kolokolo, que también estaba cansado de las preguntas del elefantito, le contestó con una voz quejumbrosa: “Anda a la orilla del gran río Limpopo, que tiene aguas verdosas y corre entre altos árboles. Allí lo averiguarás tú mismo”.

El elefantito partió hacia el río Limpopo. Se puso a caminar y caminar, y se encontró con una serpiente boa de dos colores. Como nunca había visto un cocodrilo, le preguntó a la boa con muy buenos modales: “Perdone usted, ¿ha visto por estos lugares una cosa llamada cocodrilo?”. Y la serpiente boa de dos colores le preguntó a él: “¿Y qué quieres saber del cocodrilo?”. Entonces, el elefantito le preguntó con muy buenos modales: “¿Podría decirme qué come el cocodrilo?”.

La serpiente boa se desenroscó de la rama en que se encontraba y, en vez de contestarle, le dio un empujón con la punta de su cola. Al ver que la boa no le respondería, el elefantito siguió su camino.

Finalmente, en la orilla del río Limpopo tropezó con un tronco caído. Pero lo que el elefantito creía que era un tronco caído, era en realidad… ¡un cocodrilo! El elefantito le preguntó con muy buenos modales: “Perdone usted, ¿ha visto por estos lugares una cosa llamada cocodrilo?”. Y el cocodrilo le dijo: “Yo soy el cocodrilo, ¿qué más quieres saber?”.

El elefantito estaba feliz de haberlo encontrado, así que le dijo con entusiasmo y muy buenos modales: “Usted es al que andaba buscando hace tiempo. ¿Podría decirme qué come usted?”. El cocodrilo le dijo entonces: “Acércate un poco más, pequeñuelo, y te lo diré al oído”.

El elefantito puso la cabeza junto a la boca colmilluda del cocodrilo y el cocodrilo lo agarró de la nariz. Sin soltar la nariz del elefantito, le dijo: “Creo que empezaré tragándome... ¡un elefante!”.

“¡Suélteme, que me lastima!”, le dijo el elefantito (con la nariz tapada).

La serpiente boa se deslizó hacia la orilla del río y le dijo al elefante: “Amiguito, si no tiras ha-cia atrás con todas tus fuerzas, esta bestia te llevará de un tirón antes de que puedas decir ¡ay!”.

El elefantito empezó a tirar y tirar con toda su fuerza. Y la nariz se le empezó a alargar y alargar. El cocodrilo daba coletazos en el agua, y también tiraba y tiraba y no soltaba la nariz del elefante.

La nariz del elefantito siguió alargándose más y más. La boa llegó hasta la orilla del río y se enroscó en un pata de atrás del elefante, diciendo: “Caminante curioso, vamos a ayudarte un poco...”. Y la boa tiró y tiró y, al fin, el cocodrilo soltó la nariz del



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elefante.

El elefantito dio las gracias a la boa e, inmediatamente, envolvió su nariz en cáscaras de banana y la sumergió en las aguas frescas del río Limpopo. Pero la nariz no se le acortó ni un poquito. La boa le dijo entonces: “¡Ya verás que te será útil!”.

En ese momento, una mosca se posó en el lomo del elefantito y, casi sin darse cuenta, le-vantó la trompa y la espantó.

— ¡Primera ventaja! —dijo la boa.

Luego, el elefantito sintió hambre. Alargó la trompa y agarró un manojo de hierbas, lo sacudió para quitarle el polvo y se lo llevó a la boca.

— ¡Ventaja número dos! —exclamó la boa.

— Así es —dijo el elefantito. Y como tenía calor, sin pensar, sorbió una buena cantidad de agua de la orilla del río y la derramó sobre su cabeza.

— ¡Ventaja número tres! —dijo la boa.

—Bueno —dijo el elefante—, ahora me vuelvo a casa —. Y regresó a su hogar balanceando su larga trompa de un lado a otro.

Cuando llegó a su casa, todos se alegraron mucho, pero en seguida dijeron: “Mereces un castigo por irte tan lejos y por lo que has hecho con tu nariz”.

— ¡No! —exclamó el elefantito y, alargando la trompa, con un par de empujones dejó tendidos a varios de sus hermanos.

Después de unos días, los otros elefantes descubrieron que la trompa resultaba muy útil y, uno tras otro, marcharon hacia la orilla del río Limpopo. Y, desde ese día, todos los elefantes tienen una trompa exactamente igual a la de aquel curioso elefantito.


Marca el personaje que más te gustó del cuento.

¿Por qué prefieres ese personaje? ______________________________________________

__________________________________________________________________________



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__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Lee la descripción y dibuja cómo era el elefante antes de que el cocodrilo le mordiera la nariz.

¿Para qué sirven las palabras subrayadas? Comenta con tu curso. Encierra en un círculo los dos puntos, las comas y las letras y. ¿Para qué sirven? Comenta con tu curso.

Dibuja cómo era el elefante después de que el cocodrilo le mordiera la nariz y completa su descripción.



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Completa las frases con lo que has aprendido en el desafío:

En los cuentos se describen personajes. En las descripciones comunican ____________________________________________ de los personajes.

Para escribir una descripción

Antes de enumerar las características utilizamos _________________________ .

Entre cada característica que escribimos utilizamos _______________________.

Antes de escribir la última característica utilizamos un nexo _________________.

Escribe la descripción del río Limpopo. Utiliza dos puntos, comas y tildes donde corresponda.

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

Piensa en tu mascota o en un animalito que te guste y no lo comentes. ¡Será tu animal misterioso! Escribe cuatro características de él que sirvan para describirlo.

Describe a tu animal misterioso para que otros puedan adivinar cuál es.

Mi animal misterioso es _____________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Evaluación: Cuestionario comprensión de lectura, lectura en voz alta (acentuación, puntuación,



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entonación), participación y actitud en clase.




Escucha el texto que leerá tu profesora o profesor:

Hormigas: Comunicación y Sociedad

Se presentará en Bogotá hasta el 14 de septiembre

La exposición “Hormigas: Comunicación y Sociedad” del Programa EXPLORA CONICYT viaja por todo el departamento de Cundinamarca y llega ahora a la ciudad Bogotá .

Esta exposición muestra la asombrosa forma de vida y co-municación de las hormigas, los más exitosos insectos sociales que habitan la Tierra. En la exposición se pueden ver afiches y realizar actividades para saber quiénes son estos diminutos seres, cómo se relacionan con amigos y enemigos, y cómo los afecta la presencia del ser humano.

La exposición es especialmente interesante para niñas y niños de enseñanza básica, pero también jóvenes y adultos están invitados a participar de este evento científico y cultural.

La exposición se presenta en Corferias en la ciudad de Bogotá. Desde el 1 hasta el 14 de septiembre, todos los días entre las 9:00 am y las 5:0 pm.



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Adaptación de www.explora.cl/index.php?option=com_content&view= category&layo ut=blog&id=58&Itemid=88

(consultado el 01 de septiembre de 2011)


Escribe el nombre de las distintas partes de la noticia y explica para qué se utilizan. Sigue el ejemplo.

¿Dónde puedes encontrar un texto como el que leíste? Selecciona.

¿Qué información puedes encontrar en este tipo de texto? Selecciona. _____ Información sobre hechos que sucedieron o sucederán.

_____ Aventuras que les suceden a personajes.



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_____ Expresión de sentimientos y emociones.

_____ Instrucciones para elaborar algo.

Encierra en un círculo la opción de respuesta correcta.

1. ¿Sobre qué hecho se informa en esta noticia?

A. Una plaga de hormigas.

B. Una exposición sobre las hormigas.

C. Las actividades de Bogotá.

D. Las atracciones turísticas del departamento de Cundinamarca.

2. ¿Cuándo se realizará la actividad?

A. Solo el 1 de septiembre.

B. Después del 14 de septiembre.

C. Entre el 1 y el 14 de septiembre.

D. El 1 de septiembre y el 14 de septiembre.

3. ¿Dónde se realizará la actividad?

A. En toda Colombia.

B. En las playas de Cartagena.

C. En un edificio de la ciudad de Medellín.

D. Conferías.

4. ¿Cuál es el propósito de esta noticia?

A. Informar acerca de una exposición sobre las hormigas.

B. Convencer al lector para cuidar las hormigas.

C. Contar las aventuras de las hormigas.

D. Enseñar cómo viven las hormigas.



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Ordena la información del texto con el siguiente esquema.

Comenta con tus compañeros y compañeras:

¿Qué información se debe escribir en el cuerpo de una noticia?



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¿Qué diferencias existen entre un cuento y una noticia? Evaluación: Cuestionario comprensión de lectura, lectura en voz alta (acentuación, puntuación, entonación), participación y actitud en clase.




EL MAMUCCA Cuando en una casa se pierde algo es por culpa del Mamucca. Su pasatiempo favorito es esconder los objetos de los que viven allí: anteojos, llaves, tijeras, chancletas, abrelatas… Le divierte que la gente se vuelva loca buscándolos. Si vive en una granja esconde el rastrillo o el balde de ordeñar, en las cabañas de los pescadores esconde los anzuelos. También suele desaparecer al gato, sin importarle si el gato está de acuerdo. Nadie sabe cómo es el Mamucca. No se deja ver. Lo único que se sabe es que vino de Sicilia. Los habitantes de Sicilia dicen que usa un gorro verde. Sobre la otra cuestión no se han puesto de acuerdo: unos dicen que lleva dos zapatos en un solo pie, y otros que calza los dos pies en un solo zapato. Es muy molesta su costumbre de esconder cosas. La manera de evitarlo, aunque por poco tiempo, es dejarle un colador a mano. No resiste la tentación de contar los agujeros. Como es muy malo en aritmética, pasa muchas horas ocupado en eso. Hasta que se aburre. Y abandona el colador y las cuentas. Entonces vuelve a las andadas. A esconder una media sucia, por ejemplo. El único modo de recuperar los objetos es olvidarse de ellos. Olvidarse de que se perdieron y hasta de que existen. De esa manera el Mamucca los devuelve. Claro, eso es más fácil decirlo que hacerlo, porque cuando uno quiere olvidar algo es cuando más lo recuerda.



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Se han escrito muchos libros sobre cómo deshacerse de él o al menos educarlo para que no haga lo que hace. Manuales prácticos, pensados por gente que entiende de esas cuestiones. Pero apenas uno lleva el libro a su casa, desaparece. Absolutamente nadie ha llegado a leer ni siquiera una página. Está claro que lo único que le interesa es divertirse a costa de las personas. Pone tanto empeño en eso, que para él es como un trabajo. Además, tiene predilección por ciertas cosas. Por ejemplo, los tornillos que alguien está utilizando y los bizcochos rellenos. Los tornillos los devuelve después de que se compraron otros. Los bizcochos, nunca. Esto es casi todo lo que se sabe acerca del Mamucca. Algo es seguro: cuando en una casa no se pierde nada, es porque se ha perdido el Mamucca. Adaptado de: Wolf, Ema (2003). Nabuco, etc. Bogotá: Editorial Norma. 1. Según el texto anterior, para evitar que el Mamucca esconda las cosas hay que A. olvidarse de ellas. B. usar un gorro verde. C. esconder una media sucia. D. dejarle un colador a mano. 2. Según el texto, nadie ha llegado a leer una sola página de los libros sobre cómo deshacerse del Mamucca porque: A. él suele cambiar los códigos de los libros en las bibliotecas. B. las personas que tienen esos libros desaparecen sin leerlos. C. las personas olvidan fácilmente los libros que desaparecen. D. esos libros desaparecen cuando alguien los lleva a su casa 3. Un pensamiento que se opondría al texto anterior podría ser que: A. las personas siempre han necesitado inventar historias para explicar aquello que no comprenden. B. los duendes, los fantasmas y otros seres imaginarios siempre han formado parte de la cultura. C. los objetos que perdemos en nuestra casa son parte de la colección de alguna criatura rara. D. las personas siempre han tenido en su hogar la compañía de seres que nunca pueden ver. 4. Con expresiones como “el único modo de…”, “está claro que…” y “algo es seguro…”, el autor del texto pretende: A. demostrar que tiene un claro conocimiento del tema. B. asegurar que todos podemos aprender sobre el tema. C. indicar que solo él posee conocimiento sobre el tema.



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D. aclarar que desconoce muchas cosas acerca del tema 5. El texto anterior está dirigido a lectores: A. expertos en encontrar los objetos perdidos de los demás. B. que entienden las situaciones desde lo que les parece lógico. C. que conocen las razones reales por las que las cosas se pierden. D. interesados en ver las situaciones desde una perspectiva inusual 6. Según el texto anterior, ¿quién dice que el Mamucca usa un gorro verde? A. Los habitantes de Sicilia. B. El autor del texto. C. Los pescadores. D. Los granjeros. 7. Debes escribir un texto en el que describas seres a quienes se les atribuyan características semejantes a las del Mamucca. Para recoger ideas, podrías consultar el libro Debes escribir un texto en el que describas seres a quienes se les atribuyan características semejantes a las del Mamucca. Para recoger ideas, podrías consultar el libro A. “Leyendas de Sicilia”. B. “Los bromistas fantásticos”. C. “Manual contra los gnomos”. D. “Princesas, hadas y dragones”. 8. Los niños de grado segundo quieren recuperar las cosas perdidas por causa del Mamucca. Para lograrlo, el mensaje más adecuado que le pueden escribir es: A. “Mamucca, uno de estos días lo vamos desenmascarar”. B. “Señor Mamucca, por favor devuélvanos nuestras cosas”. C. “Don mamucca, la policía ya conoce el caso y está tras su pista”. D. “Mamucca, ya sabemos que usted es quien se lleva nuestras cosas”. 9. Mauricio escribió la siguiente nota para solicitarle a la bibliotecaria del colegio que en el próximo taller trabajen libros de leyendas fantásticas: Querida bibliotecaria: Los estudiantes de grado cuarto leímos hace poco un texto sobre el Mamucca; como nos gustó mucho a todos, estamos interesados en leer leyendas sobre seres fantásticos.



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Gracias por tu atención. Al leerla, le dices a Mauricio que su nota tiene un error porque A. no deja en claro que el Mamucca es un ser fantástico. B. inicia con información que resulta difícil de comprender. C. el lenguaje es inadecuado para dirigirse a la bibliotecaria. D. no se refiere al taller que quiere proponerle a la bibliotecaria. 10. El representante estudiantil de grado tercero le escribió la siguiente carta a la rectora del colegio solicitándole que compre más libros de la escritora Ema Wolf para la biblioteca: Barranquilla, junio 23 de 2018 Profesora: Magali Sánchez Rectora Hola, rectora. Esta carta la escribo para pedirle el favor de comprar más libros de Ema Wolf para la biblioteca, así todos los estudiantes los podremos leer. Es una buena escritora, ya leímos un texto de ella titulado “El Mamucca” y nos gustó mucho. Gracias y chao. Teniendo en cuenta que la carta es para la rectora, es preferible que no se utilicen palabras como: A. “hola” y “chao”. B. “favor” y “gustó”. C. “profesora” y “carta”. D. “rectora” y “biblioteca”.

FASE SOCIAL O DE SALIDA Evaluación: Cuestionario comprensión de lectura, lectura en voz alta (acentuación, puntuación, entonación), participación y actitud en clase.

SITUACIÓN(ES) PROBLEMA(S): ¿Cómo reconoces secuencias de acciones, hechos o eventos en un texto? ¿Qué elementos debes tener en cuenta a la hora de redactar una noticia o acontecimientos?

FASE AFECTIVA O MOTIVACIONAL Actividades:



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- Comenta con tus compañeros una noticia que hayas leído en los últimos días y te haya parecido

muy interesante. Glosario:


¡Escribe tu noticia!

En grupos, elijan la imagen sobre la que van a escribir su noticia.

Planifica la noticia que escribirás:



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Revisen la noticia que escribieron, utilizando la siguiente pauta.


Reescribe la noticia, corrigiendo los aspectos que sean necesarios. Para ello, utiliza una hoja

que entregarás al docente.




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SITUACIÓN(ES) PROBLEMA(S): ¿Qué es un poema? ¿Qué características tiene un poema?



Presta atención a éste poema que leerás con tu profesor (a) y compañeros.

El universo canta

Canta el río que entre rocas

se desliza bullicioso,

canta hasta llegar al valle

donde duerme silenci oso.

Canta el árbol junto al viento

que implacable lo sacude,

y cantan las avecillas

como alcanzando las nubes.

Canta el trigal en el campo,

mientras el sol dora la espiga,

el pastor canta en el monte

con su rebaño en la cima.



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Canta el mar mientras las olas

van danzando lentamente,

los peces... ellos no cantan,

solo danzan suavemente.

Catherine Villaseñor Araya. “El universo canta”. En: Antología del Primer Concurso de poesía del mundo rural 2002.

¿Qué tipo de texto es “El universo canta”? Colorea o marca.

¿Qué elementos del texto te permitieron identificarlo? Comenta con tus compañeros y compañeras.

Une la ilustración con los versos que corresponden.


Cuento Noticia Poema Fabla



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Lee nuevamente el poema “El universo canta”. ¿Cuál o cuáles de los sentidos se despierta(n) con las palabras de éste poema? Marca.

¿Cuál es el elemento inspirador del poema?

- Los paisajes. - Los peces del mar. - Los animales del entorno. - Los sonidos de la naturaleza.

¿Qué sentimientos o emoción predomina en este poema?

- Alegría. - Temor - Tranquilidad. - Desesperación.

Comenta tus respuestas con tus compañeros y compañeras.

¿Cuáles son los elementos de la naturaleza que “cantan” en el poema? ¿Cuáles no “cantan”? Escríbelos en la tabla.

Escribe cuatro versos sobre el o los sonidos que escogiste. Usa como modelo la primera estrofa del poema que leíste.



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SITUACIÓN(ES) PROBLEMA(S): ¿Cuáles son las partes de un cuento?



El castillo aéreo del brujo

Hace mucho tiempo, en un reino lejano, un malvado brujo construyó un castillo que dejó suspendido entre el cielo y la tierra.

Todos los habitantes del reino fueron a ver la maravilla y la primera

en llegar fue la princesa Yolanda, la única hija del rey, que además de bella tenía la característica de ser muy curiosa.



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Mientras la bella princesa admiraba el castillo, el brujo bajó volando y

se la llevó. El rey, desesperado, mandó construir una gran escalera para llegar hasta el castillo y pro metió dar la mano de la princesa a quien lograra rescatarla.

Todos los jóvenes del reino trabajaron arduamente en la

construcción de la escalera, pero como el castillo estaba demasiado lejos y no conseguían llegar hasta él, poco a poco fueron abandonando la tarea, hasta que no quedó ninguno. Sin embargo, había un joven campesino, llamado Diego, que decidió emprender la hazaña de una manera distinta. Como tenía el gran talento de ser bueno con el arco, se le ocurrió que podría anudar una cuerda a una flecha, lanzarla hacia el castillo y trepar por ella.

Diego llevó a cabo su idea: amarró una larguísima cuerda a una

flecha, la disparó y subió por ella. Al llegar arriba, apuntó otra flecha contra el brujo y lo mató. Luego buscó a la princesa en el interior del castillo. Cuando la encontró, le explicó cómo había llegado hasta ahí, le pasó la cuerda por debajo de los brazos y la ayudó a descender. Después bajó él, tal como había subido.

Diego se presentó ante el rey con la princesa y, aunque era un humilde campesino, el rey cumplió su palabra. Así, Diego y Yolanda vivieron juntos muy felices.

Autor anónimo. En: El tesoro de la juventud. México. Editorial Jackson W.M. 1958


¡Recordemos las distintas partes de un cuento! Marca la respuesta correcta a cada pregunta: Lee los párrafos 1 y 2. ¿De qué se tratan?

- Del lugar y de lo que había ahí al inicio de la historia. - De lo que le pasó al personaje principal de la historia.

¿De qué se tratan los párrafos 3 y 4?

- Del problema que tienen los personajes del cuento.



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- De lo que sucede siempre en el reino del cuento.

¿De qué se tratan los últimos dos párrafos?

- De los planes del protagonista para el futuro con la princesa. - De cómo se soluciona el problema que tenían los personajes.

Descubre a qué partes del cuento corresponden los párrafos.

Regresa a la lectura y escribe el nombre de las partes del cuento en los recuadros que corresponden. Completa el cuadro:


SITUACIÓN(ES) PROBLEMA(S): ¿Cuál es la idea principal del texto?





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¿JAGUAR O LEOPARDO?

Los jaguares y los leopardos son tan parecidos que es difícil distinguirlos. Sin embargo, los jaguares son en general más grandes que los leopardos. Tienen cuerpo muscular robusto, cabeza

ancha, piernas cortas y macizas, y grandes zarpas. Las manchas del jaguar forman anillos circulares con un punto en el centro. A estos patrones se les llama rosetas. Las manchas de los

leopardos son más chicas y no tienen el punto central.

Los jaguares son los terceros felinos del mundo, en tamaño. Sólo los leones y los tigres son más grandes que ellos. El jaguar macho pesa entre 120 y 200 libras (de 54 a 90 kg), mientras la hembra por lo común pesa entre 80 y 100 libras (de 36 a 45 kg). Su cuerpo puede llegar a medir

más de 7 pies (2 metros) de la nariz a la cola. El leopardo es el miembro más pequeño de la familia de “grandes felinos”: gatos que rugen y no ronronean. Los leopardos pueden pesar entre

65 y 180 libras (de 29 a 82 kg). Su longitud varía entre 5 y 7 pies (de 1,5 a 2 metros). En general, los machos son dos veces más grandes que las hembras.

Tanto los jaguares como los leopardos tienen cachorros que parecen negros al nacer. En vez de la piel amarilla de los adultos, la de ellos es café negruzca, con manchas negras. El pelaje de

manchas doradas de los jaguares y leopardos adultos les ayuda a confundirse con su entorno. Cuando brilla el sol a través de pastizales y hojas, produce un patrón moteado de oscuridad y

luz, semejante al que se ve en el pelaje de los grandes felinos. Esto ayuda a los gatos a ocultarse, tanto de depredadores como de su presa.

El leopardo y el jaguar tienen largos bigotes que les permiten sentir su camino mientras andan al acecho de la presa en la oscuridad. El blando acojinado de sus patas y la piel que tienen entre

los dedos de los pies les ayudan a caminar con agilidad entre ramitas y hojas. Pueden recoger sus garras mortales dentro de bolsitas especiales de las patas, para conservarlas afiladas.

La cola, tanto del jaguar como del leopardo, es larga y gruesa, y esto les ayuda a conservar el equilibrio cuando se abalanzan sobre la presa. Estas prácticas colas son blancas por abajo, y eso

ayuda a los cachorros pequeñitos a seguir a su madre a través de la espesura de la maleza.

Tomado de:

Cole, Melisa (2002). Los jaguares y los leopardos. China: Thomson Gale


1. Según el texto, el jaguar y el leopardo se diferencian en:

A. el peso y tamaño de sus cuerpos.

B. la extensión de sus bigotes.

C. la longitud de sus colas.

D. el color de sus cachorros.



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2. En el primer párrafo, la palabra “robusto” tiene la función de: A. precisar una cualidad del cuerpo del jaguar. B. comentar las características principales del leopardo. C. clasificar el pelaje del cuerpo del jaguar. D. identificar la apariencia de las garras del jaguar. 3. En la expresión: “los jaguares y los leopardos son tan parecidos que es difícil distinguirlos. Sin embargo, los jaguares son en general más grandes”, las palabras subrayadas permiten conectar dos ideas, donde la segunda A. restringe la información de la primera. B. niega la información de la primera. C. contradice la información de la primera. D. afirma la información de la primera.

4. Según el texto, los jaguares y los leopardos se pueden confundir con el entorno, gracias a su

A. peso y tamaño. B. pelaje de manchas doradas. C. piel y su cola larga. D. cuerpo grande y robusto.

5. Según el texto, a los jaguares y a los leopardos les sirven las bolsitas de las patas, para

A. seguir a su madre a través de la espesura. B. mantener el equilibrio al atacar una presa. C. ocultarse de los depredadores y enemigos. D. guardar sus garras y conservarlas afiladas.

6. El texto anterior tiene como propósito fundamental

A. describir las diferencias y semejanzas entre el jaguar y el leopardo. B. definir los aspectos del hábitat natural de los felinos. C. informar sobre el tiempo de apareamiento de los felinos. D. argumentar la razón por la cual se considera salvaje al leopardo. Evaluación: Cuestionario comprensión de lectura, lectura en voz alta (acentuación, puntuación, entonación), participación y actitud en clase.

SITUACIÓN(ES) PROBLEMA(S): ¿Cuál es el propósito del texto?

FASE AFECTIVA O MOTIVACIONAL Actividades: Anticipación de contenidos, lectura de imágenes, activación de conocimientos previos basados en el título y en las ilustraciones.



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1. Lectura anticipatoria. El profesor o los alumnos leen el título del texto y hacen hipótesis sobre el contenido del texto a partir del título leído. Activar conocimientos previos, preguntándose: ¿cómo se relaciona este texto con otros que ya he leído y tratan la misma temática; presentan similitudes, ¿qué conozco sobre dicha temática? Glosario: Leo el texto y subrayo las palabras desconocidas.


A ENREDAR LOS CUENTOS

— Érase una vez una niña que se llamaba Caperucita Amarilla. — ¡No, Roja! — ¡Ah!, sí, Caperucita Roja. Su mamá la llamó y le dijo: “Escucha, Caperucita Verde…” — ¡Que no, Roja! — ¡Ah!, sí, Roja. “Ve a casa de tía Diomira a llevarle esta piel de patata”. — No: “Ve a casa de la abuelita a llevarle este pastel”. — Bien. La niña se fue al bosque y se encontró a una jirafa. — ¡Que lío! Se encontró al lobo, no a una jirafa. — Y el lobo le preguntó: “¿Cuánto es seis por ocho?”. — ¡Qué va! El lobo le preguntó: “¿Adónde vas?”. — Tienes razón. Y Caperucita Negra respondió… — ¡Era Caperucita Roja, Roja, Roja! — Sí, y respondió: “Voy al mercado a comprar salsa de tomate”. — ¡Qué va!: “Voy a casa de la abuelita, que está enferma, pero no recuerdo el camino”. — Exacto. Y el caballo dijo… — ¿Qué caballo? Era un lobo. — Seguro. Y dijo: “Toma el tranvía número setenta y cinco, baja en la plaza de la Catedral, tuerce a la derecha, y encontrarás tres peldaños y una moneda en el suelo; deja los tres peldaños, recoge la moneda y cómprate un chicle”. — Tú no sabes explicar cuentos en absoluto, abuelo. Los enredas todos. Pero no importa, ¿me compras un chicle? — Bueno: toma la moneda. Y el abuelo siguió leyendo el periódico.

FASE SOCIAL O DE SALIDA 1. Los otros nombres que le da el abuelo a Caperucita Roja son: A. Caperucita Amarilla, Caperucita Verde y Caperucita Negra.



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B. tía Diomira, Caperucita Negra y Caperucita Verde. C. Caperucita Verde, Caperucita Rosada y Caperucita Negra. D. tía Diomira, Caperucita Amarilla y jirafa. 2. En la historia participan A. el abuelo y el (la) nieto(a). B. el (la) nieto(a) y Caperucita Roja. C. Caperucita Amarilla y la tía Diomira. D. la tía Diomira y el abuelo. 3. El título del texto anterior es: A. Caperucita Roja B. Cuentos por teléfono C. A enredar los cuentos D. Caperucita Amarilla 4. En el texto, cuando el abuelo dice “Y el lobo preguntó”, se utiliza “Y” con el fin de A. iniciar la historia. B. continuar su narración. C. explicar la historia. D. finalizar su narración. 5. Las rayas (—) en el texto se usan para diferenciar A. la voz del abuelo y la del narrador. B. la voz del abuelo y la de la jirafa. C. la voz de los personajes y la de Caperucita Roja. D. la voz de los personajes y la del narrador. 6. La intención del abuelo al narrar el cuento es A. mentirle a su nieto o a su nieta sobre la historia de Caperucita Roja. B. contar la historia de Caperucita Roja de una manera diferente. C. darle una moneda a su nieto o a su nieta para comprar chicles. D. señalar el camino para llegar a la plaza de la Catedral en tranvía.


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