INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO INTEGRADO EDUARDO … · 2020. 1. 25. · sociedad del conocimiento...

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

COLEGIO INTEGRADO EDUARDO CAMACHO GAMBA

PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

2020

PLAN DE ÁREA

DOCENTES:

ZULAY ANDREA CAMACHO

MONICA MARTINEZ

LUISA FERNANDA OLAYA

ELIZABETH QUIROGA LOPEZ

SLENDY MILENA RAMIREZ ULLOA

CARMEN RINCON AMAYA

CLAUDIA CRISTINA VANEGAS LOPEZ

SANDRA MILENA LAGUADO PORTILLA

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I. JUSTIFICACIÓN Todas las Instituciones Educativas son organizaciones inteligentes que luchan por la excelencia, la calidad y la humanización de la educación” así como también brinda los procesos de inclusión, abierta al aprendizaje significativo y a los cambios; para dar cumplimiento a su filosofía, se apoya en un modelo pedagógico de desarrollismo social. El Proyecto Educativo institucional está concebido como un proceso de permanente construcción, con el cual queremos responder a las necesidades de nuestras comunidades educativas, del entorno socio-cultural y a las exigencias de la globalización, la ciencia y la tecnología. El proyecto educativo institucional hace énfasis en la formación humanista, en la formación de valores humanos, en el “Aprender a vivir juntos “y en el desarrollo de personas competentes, con capacidad de responder a los retos globales y locales del siglo XXI, participando activamente en la sociedad del conocimiento y a la vez comprometidos con una cultura que promueva la PAZ. El proyecto educativo se ha convertido para la institución en el sueño que todos queremos hacer realidad, donde la institución educativa sea el lugar por excelencia del encuentro con el otro y con el saber, una institución abierta a la realidad social ligada a las diferentes instituciones de la sociedad y a los valores de la comunidad, abierta al mundo, respetuosa de la diferencia. Donde se recuperen los espacios para el ocio, el juego, la lúdica, la recreación y la cultura; una institución altamente participativa y democrática. De acuerdo al concepto dado desde la ley 115 de 1994, la educación debe girar en torno a: Un concepto de Formación Integral que conlleva a pensar la educación como cimiento de desarrollo, crecimiento, creación y estructuración de un ser humano con posibilidades y limitaciones, que le permita situarse en su mundo, y logre así trascenderlo. Un proceso de formación permanente que implica avances significativos, estrategias dinámicas, posicionamientos creativos acompañados de nuevos paradigmas que trasciendan la rutina escolar. La ley 115 de 1994 ubica la educación dentro de una función social que atienda los intereses y necesidades de la persona, la familia y la sociedad en general, propiciando con ello la realización plena del ser humano y como consecuencia la obtención de altos niveles de desarrollo y progreso en relación con contexto en el que se desenvuelve. La Institución educativa orienta su acción educativa hacia la formación de personas integrales, fundamentando su quehacer en una concepción Humanista, donde la vivencia de valores humanos se potencian desde todas las áreas de formación, consolidando el desarrollo humano en lo científico, tecnológico y axiológico. Desde las ciencias Naturales, se aplica este modelo al desarrollar los contenidos, basados en los componentes: pedagógico, socio-afectivo, tecnológico, curricular e investigativo, los cuales permiten centrarnos en la identificación y solución de problemas, la formación en el afecto, la tolerancia, la convivencia, el desarrollo de habilidades comunicativas, cuidado del medio ambiente, responsabilidad social, perseverancia y búsqueda social del éxito. El componente pedagógico busca que el estudiante participe en la construcción de su aprendizaje, fomentando las habilidades del pensamiento y del afecto para producir intervenciones orientadas a su desarrollo intelectual. El componente curricular se construye en una red de conceptos, habilidades, valores y destrezas guiadas por un principio de integración, a través de la construcción de mallas curriculares y de proyectos. Los objetivos educativos pueden ser alcanzados por los estudiantes en momentos distintos, en secuencias diferentes, y también con procesos cognitivos diferentes y variados. El Componente tecnológico, es eje de transformaciones metodológicas y de modernización del aprendizaje; es un componente crítico en la innovación. Este permite que el docente promueva en el estudiante, el manejo de la búsqueda, selección, elaboración y circulación de la información, utilizando para ello, la tecnología y la informática, los sistemas, equipos y recursos audiovisuales que apoyan las tareas de enseñar y de aprender, con computadores y apoyos multimediales e internet siendo este complemento perfecto para consultar publicaciones en red, bibliotecas virtuales entre otros. El Componente investigativo, el educador debe enfrentar el cambio de mentalidad y de su desempeño pues es el responsable de implementar la transformación de la educación, Esto nos lleva a tener en cuenta algunas implicaciones pedagógicas y didácticas, entre ellas, la reflexión epistemológica de la enseñanza como punto de partida que sustente las bases para la organización de

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los contenidos del currículo y los recursos didácticos que éste requiere, teniendo en cuenta un enfoque hacia el mejoramiento de la calidad educativa en la institución, la formación de ciudadanos competentes con espíritu científico, desde la inclusión y con sentido humano, que conozcan, analicen y propongan soluciones a los problemas ambientales y sociales de su comunidad. Para ello es importante tener en cuenta las acciones individuales de los estudiantes sobre su proceso de aprendizaje y el proceso grupal de las ciencias y su aplicación en el entorno local y regional. Para alcanzar la calidad de la educación en la institución, es necesario trabajar en la búsqueda de alternativas de solución de los siguientes aspectos relacionados con el aprendizaje de los estudiantes:

La poca participación durante las clases.

La Apropiación y Ampliación de conceptos y temas es escasa.

El análisis y solución de problemas cotidianos es pobre.

Perdida en la capacidad de asombro.

Desinterés en la apropiación del vocabulario científico del área

La transcripción sin análisis de la información que consultan.

El conocimiento de la realidad del país y del medio es deficiente.

La comprensión y lecto-escritura es insuficiente.

La deducción de fórmulas y sus implicaciones es escasa.

II. MARCO LEGAL La fundamentación legal del proyecto educativo institucional, está dada desde la ley General de educación 115 de 1994 de la República de Colombia en sus Artículos 1º, artículo 5º, artículo 6º.7º y 8º entre otros como lo son Decreto 1860 de 1994 en su artículo 14. La Ley General de Educación (ley 115 de 1994), en su artículo 73 plantea que cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un proyecto educativo institucional, con el fin de lograr la formación integral del educando, en el cual se deben especificar los principios y fines de la institución, su filosofía institucional, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, las estrategias pedagógicas. El reglamento para docentes y estudiantes, el sistema de gestión y acciones educativas que permitan mejorar las condiciones del contexto social de la comunidad y de población donde se interviene. Al igual el decreto 1860 de 1994 en su artículo 14, plantea que el proyecto educativo institucional debe elaborarse y ponerse en práctica con la participación de la COMUNIDAD, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales del medio. Se pretende con el P.E.I buscar el desarrollo y mejoramiento de la comunidad, convirtiéndose éste en el HORIZONTE, de trabajo, en el proyecto de VIDA INSTITUCIONAL, que permite realizar procesos de mejoramiento en los componentes de:

Gestión académica, como misión esencial. Gestión directiva, como misión orientadora. Gestión administrativa y financiera, como misión de apoyo. Gestión de convivencia y comunidad, como misión vital.

Puede decirse que son la ley general de educación 115 de 1994, el decreto 1860 de 1994 y la Constitución Política de 1991, el marco legal del proyecto Educativo institucional, donde se enfatiza el quehacer de la Educación, entendida ésta como “proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes “Artículo 1º de la ley 115 de 1994. Desde la ley general de educación se señala el compromiso de los miembros de la comunidad educativa para elaborar

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participativamente el SENTIDO de su quehacer educativo (P.E.I) y la forma como coordinar sus acciones desde este. La constitución política de 1991, en su artículo 67 establece que la educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social, “Por la excelencia, la calidad y la humanización de la educación” 7 con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. También enfatiza en la responsabilidad que en el proceso educativo le corresponde tanto a la sociedad como a la familia y al estado. Es claro también como desde la ley general de educación se plantea en su artículo 5º, los fines de la educación (13 en total -ver ley 115 de 1994), lo cual apoya los proyectos educativos, ya que nos enfrenta a un gran reto, el cual es construir un nuevo país, creando un nuevo ciudadano y ciudadana. La institución educativa, también retoma y se deja iluminar en la construcción de su proyecto educativo, por los planteamientos de Jacques de Lord en su texto la educación encierra un tesoro; por los aportes de l Ministerio de educación Nacional en su “REVOLUCIÓN EDUCATIVA”, donde se plantea la necesidad de mejorar la calidad educativa y del texto Colombia al filo de la oportunidad de la Comisión de sabios.

III. MARCO CONCEPTUAL

1. Referente Filosófico y Epistemológico El termino ciencia es un término esquivo tal como afirma Mason “…si quisiéramos definir lo que la ciencia ha sido…, hallaríamos difícil formular una definición válida para todos los tiempos”. En el siglo XIX se entendía la ciencia como la observación directa de los hechos, entendidos estos como fenómenos sujetos a las leyes naturales invariables. El científico, entonces debía descubrir las leyes de la naturaleza, demostrarlas y verificarlas por medio de experimentos y procedimientos repetibles. Así, se creía que las grandes verdades de la ciencia ya estaban siendo descubiertas y en muy poco tiempo se completarían.

A principio del siglo XX, esta concepción de ciencia empezó a revaluarse al poner el acento en quien explora la realidad y vislumbrar que lo que hace ese hombre o mujer cuando indaga el mundo es asignar significado a su experiencia y construir modelos que buscan explicar fragmentos de la realidad a partir de una interacción permanente con el objeto que se está estudiando. Así se llega a considerar que la verdad no está dada, que está en permanente construcción y resignificación: los paradigmas, las teorías y los métodos de comprensión de la realidad (natural o social) son aproximaciones que corresponden a determinados momentos históricos –culturales que se transforman con el desarrollo mismo de las sociedades. En la actualidad más que hablar de la ciencia en singular, se habla de disciplinas científicas, consideradas como cuerpos de conocimientos que se desarrollan en el marco de teorías que dirigen la investigación. De esta manera la psicología, la física, la biología, la geografía, la historia, entre otros, intentan no solo hacer descripciones de sucesos de la realidad o presidir acontecimientos bajo ciertas condiciones, sino y fundamentalmente, comprender lo que ocurre en el mundo, la compleja trama de relaciones que existe entre diversos elementos, la interrelación entre los hechos, las razones que se ocultan tras los eventos. Como lo dijera Thomas Kuhn, podemos entender la llamada “Verdad científica” como un conjunto de paradigmas provisionales, susceptibles de ser evaluados y reemplazados por nuevos paradigmas. Ya no se habla entonces de las leyes universales, sino de hipótesis útiles para incrementar el conocimiento. O, en palabras de Carr “…los científicos (…) abrigan la esperanza más modesta de avanzar progresivamente de una hipótesis parcial a la siguiente, aislando sus hechos al pasarlos por el tamiz de sus interpretaciones, y verificando estas con los hechos”. En efecto la actividad científica estas dada principalmente por un proceso continuo de formulaciones de hipótesis y diseños de trayectorias investigativas para su constatación cuyo principal propósito es la búsqueda rigurosa de explicaciones y comprensiones alternativas a las dadas hasta el momento, que los conduzcan a un conocimiento más sólido, más complejo, más profundo de aquello que está siendo objeto de estudio. Hacer ciencia, hoy en día es una actitud con metodologías no sujetas a reglas f ijas ni ordenadas, ni universales, sino a procesos de indagación más flexibles y reflexivos que realizan hombres y mujeres inmersos en realidades sociales, económicas y políticas muy variadas y en las que se mueven intereses de diferente índole.

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1.1. El mundo de la vida: punto de partida y de llegada El sentido del área de ciencias naturales y educación ambiental es precisamente el de ofrecerle a los estudiantes colombianos la posibilidad de conocer los procesos físicos, químicos y biológicos y su relación con los procesos culturales, en especial aquellos que tienen la capacidad de afectar el carácter armónico del ambiente. Este conocimiento debe darse en el estudiante en forma tal que pueda entender los procesos evolutivos que hicieron posible que hoy existamos como especie cultural y de apropiarse de ese acervo de conocimientos que le permiten ejercer un control sobre su entorno, siempre acompañado por una actitud de humildad que le haga ser consciente siempre de sus grandes limitaciones y de los peligros que un ejercicio irresponsable de este poder sobre la naturaleza puede tener. 1.2 Ciencia, tecnología y practicidad La diferencia entre ciencia y tecnología se encuentra en las perspectivas de aplicación de los conocimientos a la solución de problemas prácticos.

1.2.3 Naturaleza de la ciencia La ciencia es ante todo un sistema inacabado en permanente construcción y destrucción: se construyen nuevas teorías en detrimento de las anteriores que no pueden competir en poder explicativo. Con las nuevas teorías nacen nuevos conceptos y surgen nuevas realidades y las viejas entran a hacer parte del mundo de las “antiguas creencias” que, en ocasiones, se conciben como fantasías pueriles. 2. Referente Sociológico 2.1. Contexto escolar ”Entre las misiones de la escuela está la de construir, vivificar y consolidar valores y en general la cultura. La escuela aprovecha el conocimiento común y las experiencias previas de los alumnos para que éstos en un proceso de transformación vayan construyendo conocimiento científico. Por tanto, la escuela da acceso a los diferentes saberes para socializarlos y ponerlos al servicio de la comunidad. Puesto que el conocimiento científico nos permite reconocer la unidad, la diversidad y la interdependencia del mundo natural y social, tal como se afirma en el documento Sciencie for all Americans ( Ciencia para todos los americanos) de la asociación norteamericana para el desarrollo de la ciencia, una adecuada formación en ciencia fomenta el respeto por la condición humana y la naturaleza que se traduce en una capacidad para tomar decisiones en todos los ámbitos de la vida, teniendo presente sus implicaciones en cada uno de los seres que habitamos el planeta. De igual manera, comprender quienes somos, cómo nos hemos constituido en seres humanos, qué caminos hemos recorrido, que nos caracteriza, que sentido le damos a nuestra presencia en la tierra, cómo nos organizamos socialmente, que concepciones ideológicas nos orientan, cual es nuestro papel en el desarrollo del mundo futuro, elementos que nos proporciona el conocimiento científico, permite a los seres humanos ubicarnos en un momento histórico determinado y en un contexto cultural, político e ideológico, todo lo cual orienta nuestras acciones. Por ello , una de las metas de la formación en ciencias es educar personas que se saben parte de un todo y que conocen su complejidad como seres humanos, que son responsables de sus actuaciones que asumen posturas críticas y reflexivas ante aquello que se da por establecido, que identifica las consecuencias fundamentales de las decisiones locales y nacionales, que sustentan y debaten sus planteamientos teniendo en cuenta los aportes del conocimiento ciento, que escuchan los argumentos de otros y revisan los propios a la luz de ellos, que trabajan con sus pares para buscar soluciones a situaciones problemáticas. En suma hombres y mujeres que cuenten con las herramientas para ejercer el pleno ejercicio de ciudadanía y así aportar a la consolidación de una sociedad democrática e inclusiva.

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2.1 La formación de valores en la escuela La escuela debe tomar como insumo las relaciones que se dan entre ciencia, tecnología, sociedad, cultura y medio ambiente, con el fin de reflexionar no sólo sobre sus avances y uso, sino también sobre la formación y desarrollo de mentes creativas y sensibles a los problemas, lo cual incide en la calidad de vida del hombre y en el equilibrio natural del medio ambiente. 2.2 La escuela y la dimensión ambiental La escuela en cuanto sistema social y democrático, debe educar para que los individuos y las colectividades comprendan la naturaleza compleja del ambiente, resultante de la interacción de sus aspectos biológicos, físicos, químicos, sociales, económicos y culturales; construyan valores y actitudes positivas para el mejoramiento de las interacciones hombre-sociedad naturaleza, para un manejo adecuado de los recursos naturales y para que desarrollen las competencias básicas para resolver problemas ambientales.

En un entorno cada vez más complejo, competitivo y cambiante, formar en ciencias significa contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar al máximo su potencial creativo. Este desafío nos plantea la responsabilidad de promover una educación crítica, ética, tolerante con la diversidad y comprometida con el medio ambiente; una educación que se constituya en puente para crear comunidades con lazos de solidaridad, sentido de pertenencia y responsabilidad frente a lo público y lo nacional. Para producir el conocimiento propio de las ciencias naturales. Es necesario establecer relaciones entre los tres ejes básicos: entorno vivo, entorno físico y ciencia, tecnología y sociedad. Entorno vivo Se refiere a las competencias específicas que permiten establecer relaciones entre diferentes ciencias naturales para entender la vida, los organismos vivos, sus interacciones y transformaciones. Entorno físico Esta otra se refiere a las competencias específicas que permiten la relación de diferentes ciencias naturales para entender el entorno donde viven los organismos, las interacciones que se establecen y explicar las transformaciones de la materia. Ciencia, tecnología y sociedad Y esta se refiere a las competencias específicas que permiten la comprensión de los aportes de las ciencias naturales para mejorar la vida de los individuos y de las comunidades, así como el análisis de los peligros que pueden originar los avances científicos. En los grados 10º y 11º, el entorno vivo y el entorno físico se subdividen en procesos biológicos, procesos físicos y procesos químicos, para facilitar la comprensión y la diferenciación de los problemas específicos relacionados con la biología, la química y la física. Esta distinción contribuye a que los jóvenes de este nivel entiendan más en detalle las diferencias y el objeto de estudio de cada disciplina científica y puedan ir escogiendo, con mayor seguridad, opciones de estudio o de trabajo relacionadas con sus intereses.

IV. METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN La comprensión de las ciencias naturales debe llevar al estudiante a interactuar con ella en la vida real haciendo aportes a la construcción y el mejoramiento de su entorno mediante el conocimiento de los objetos de su estudio : los sistemas biológicos desde sus características homeostáticas y adaptables en las perspectivas de estado, interacción y dinámica; los sistemas físicos, es decir da cuenta del estado, las interacciones y la dinámica en el espacio – tiempo de entidades que pueden ser partículas, ondas o cuantos de energía en interacción; estado, interacciones y dinámica que se expresa y caracteriza en términos de la mecánica clásica, la termodinámica, el electromagnetismo, la mecánica cuántica y la relatividad, dependiendo de la situación que se aborde y del interés de quien la aborda; los sistemas materiales y las sustancias que lo componen, sus propiedades y los procesos en los que ellas cambian al interactuar en el universo; la interrelación que existe entre los organismos vivos con el medio; es decir, consigo mismo (bióticos) y con el entorno físico (abiótico).

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Los contenidos se organizan sobre los entornos o ejes curriculares de pensamiento y acción: los procesos físicos, vivos y las relaciones Ciencia Tecnología y sociedad. Cada uno de estos, está constituido por núcleos temáticos que integran los conocimientos conceptuales, procedimentales y Actitudinales, con sus respectivas competencias con los cuales se pretende lograr los objetivos planteados, ellos obedecen a la lógica de la ciencia y están en función de la utilidad de los conocimientos y de la alfabetización científica El entorno físico agrupa las ciencias físicas y químicas, se incorporan contenidos que provienen del campo de la química y de la física, por medio de los cuales se presenta una visión de la estructura, de los cambios de la materia y energía dirigidos hacia los procesos químicos y físicos de la vida. El entorno vivo incluye contenidos que se dirigen a la comprensión de las actividades y procesos de los seres vivos, su sorprendente diversidad, desde las microscópicas bacterias, el ser humano y los ecosistemas. Se hace énfasis en la salud humana como necesidad individual y social; finalmente este bloque cubre a la ecología como la “vida y su interacción” entre seres bióticos y factores abióticos. Los contenidos procedimentales son secuencias o acciones dirigidas que conducen a los estudiantes a la consecución de una meta, en los Actitudinales, los estudiantes utilizan estrategias metodológicas para adquirir capacidades que fomente su pensamiento reflexivo crítico aplicable a su vida cotidiana, capacidades que les permite desarrollar actitudes traducidos en valores frente al aprendizaje de las ciencias de la naturaleza: el trabajo cooperativo, la curiosidad, el espíritu de indagación, el rigor y la precisión así como la defensa del medio natural y social. El entorno de Ciencia, Tecnología y Sociedad agrupa los conocimientos que se construirán, las bases del desarrollo intelectual con sus destrezas y habilidades, con grados sucesivos de profundización conceptual, procedimental y actitudinal; Así el estudiante progresara intelectualmente, es decir, respecto del manejo de procesos mentales, para poder acceder con éxitos situaciones progresivamente más complejas, de la realidad natural, geográfica, cultural, social y económica. Para lograr estos cometidos en el aprendizaje de las ciencias, los estudiantes deben desarrollar ciertas capacidades entre las que se encuentran aquellas relacionadas a la comprensión de situaciones de causa-efecto que no siempre es fácil de enseñar ya que no se trata de algo que puede ser transmitido por el docente a los estudiantes. Estos tienen que hacer la mayor parte del trabajo apoyados indudablemente por el docente al desarrollar destrezas que se presentan como un conjunto de saberes que acercan al estudiante al “pensar-hacer” y al “saber-hacer” en contexto de las ciencias. La pregunta orientadora La importancia de la pregunta pedagógica como instrumento de enseñanza, parte de las palabras de Gadamer, “el preguntar es también el arte de pensar”. Desde la perspectiva del estudio pedagógico, se dice que la pregunta tiene una importancia enorme en el aula, y es susceptible de ser aprendida y/o enseñada. El uso de la pregunta es sustancial porque propicia la reflexión, el planteamiento de problemas o hipótesis. Favorece, además, la expresión oral y/o escrita, la comunicación entre estudiantes, su atención y la creación de un ambiente favorable de aprendizaje. La reflexión y la aplicación de la pedagogía de la pregunta rescata el papel crítico-constructivo de los educadores y de los alumnos; fomenta una educación humanista, personalizada y liberadora, que respeta al hombre como tal. Para Paulo Freire, la pregunta es el eje medular, es el activador del pensamiento y del discurrir sobre los diferentes asuntos que se plantea el grupo como tarea. La pregunta es, además, un elemento pedagógico que estimula y da solidez al proceso de autoaprendizaje. Es una herramienta de primer orden en el proceso de aprender a aprender.

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La pregunta debe acompañar y, de hecho, acompaña al ser humano durante todo el desarrollo de su vida. Vivir, podríamos decir, es preguntar, es estar preguntando constantemente. Para Gadamer, por ejemplo, quien no se hace preguntas no es porque se haya vuelto tonto sino porque no necesita saber. Para poder preguntar hay que querer saber, esto es, saber que no se sabe. Esto significa tener una postura humilde frente al saber. En términos generales, la ciencia, el conocimiento y la solución de problemas se inician y se nutren continuamente a partir de las preguntas. Freire nos dice que “el origen del conocimiento está en la pregunta, o en las preguntas, o en el mismo acto de preguntar; me atrevería a decir que el primer lenguaje fue una pregunta, la primera palabra fue, a la vez, pregunta y respuesta, en un acto simultáneo”. Con ello, Freire nos quiere significar que la pregunta es de naturaleza humana, y por tanto, el hombre como ser histórico-social se debe a que ha logrado constituir un lenguaje articulado y pensado a partir de la formulación de sucesivas preguntas. En la medida en que el hombre que posea suficientes elementos lingüísticos tenga la posibilidad de pensar mejor, y poseer una mayor capacidad y calidad en su pensamiento, desde luego, podrá formularse preguntas con mayor sentido.

PREGUNTA ORIENTADORA - Situación problema contextual

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE METODOLOGÍA CRITERIOS DE EVALUACIÓN BIBLIOGRAFIA

EMPRENDER

PROPÓSITO

A partir de una situación problema, crear la inquietud para despertar la curiosidad sobre las ciencias Naturales.

Se evalúa el proceso permanentemente Se incorporan criterios específicos con los que se pretende realizar la evaluación de las habilidades y competencias de los estudiantes, para que cumpla con las dimensiones: corporal, comunicativa, cognitiva, ética, estética, espiritual y emocional, a través de rejillas, diario de campo, PLE (Entorno Personal de Aprendizaje). Mentefacto, talleres didácticos AUTO- EVALUACIÓN: Valoración del proceso de manera individual tanto del estudiante como el docente (Meta cognición). CO-EVALUACIÓN: Valoración del proceso educativo de manera grupal. HETERO- EVALUACIÓN: Valoración de las competencias (Bimestral)

Buscadores de producción académica en Ciencias Naturales. Contenidos para aprender. Colombia aprende. http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_11/S/menu_S_G11_U02_L04/index.html QUINTERO, Luis. Plan inteligente de didácticas educativas, Química. Ed. Tres editores. Cali, 2016 QUINTERO, Luis. El conocimiento para el saber. Grado 9°,10° y 11° Ed. Tres editores. Cali, 2016 ZULETA, Orlando. La pedagogía de la pregunta. Una contribución para el aprendizaje. 2005 http://www.redalyc.org/pdf/356/35602822.pdf

INVESTIGACIÓN

Desarrollo de la situación problema, mediante prácticas de laboratorio, método de problemas, método de proyectos, técnicas de redescubrimiento.

APRENDER

APLICACIÓN

PRODUCCIÓN

Análisis crítico sobre aspectos que afectan o benefician el planeta y al ser humano.

COMPRENDER

CONCEPTUALIZACIÓN

Reconocer mediante esquemas mentales, mapas y redes conceptuales, exposiciones orales y escritas la relación entre la situación problema y el concepto.

CONTEXTUALIZACIÓ

N

Proponer una inquietud o una aplicación teniendo en cuenta su entorno.

http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_11/S/menu_S_G11_U02_L04/index.html



http://www.redalyc.org/pdf/356/35602822.pdf

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¿Qué se evalúa? ¿Para qué se evalúa? ¿Cómo se evalúa? ¿Con cuáles instrumentos? ¿A partir de cuáles criterios? ¿Desde cuál enfoque? Los anteriores son interrogantes constantes en el escenario educativo que nos permiten dar una mirada sobre nuestras acciones y las lógicas que subyacen en ellas, las visiones filosóficas y pedagógicas, las perspectivas didácticas y las relaciones de poder implícitas en las prácticas y los discursos. La evaluación materializa la posibilidad de revisar el camino recorrido en relación con los propósitos que lo movilizaron; evaluar implica concientizarse de que en muchas ocasiones es necesario tomar rumbos diferentes, y descubrir que ello también es formativo. Todo esto quiere decir que, en concordancia con la misión ética y política de la educación, la evaluación debe apuntar siempre al encuentro de un sentido para el mejoramiento, y no a la intención de encasillar personas o instituciones. Ahora bien, es indispensable reconocer que la evaluación en muchos espacios educativos se ha convertido en un dispositivo de poder usado para rotular, marginar, controlar y manipular. Es repetida la imagen del maestro que al comprobar que las estrategias pedagógicas propuestas no funcionan para despertar el interés y el compromiso de sus estudiantes, siempre cuenta con la evaluación como mecanismo de amenaza para obtenerlo; pero ello lejos de generar responsabilidad origina un círculo vicioso de miedo y culpabilidad. Sin embargo, también es posible observar procesos evaluativos que promueven una cultura sistemática de revisión continua, de construcción de sentido en torno a la autonomía, de valoración del error como elemento constitutivo del aprendizaje en la cotidianidad. Vista de esta manera, la evaluación constituye un proceso complejo que no se reduce a la aplicación de instrumentos idénticos a lo largo del tiempo. Al evaluar, cada proceso debe ser mirado desde su singularidad y en el contexto en que se halla inscrito. Entender la evaluación como problema político corresponde a comprender la coyuntura social, económica y política en la que se escenifica el acto educativo. En una de sus conferencias, el profesor Bernardo Toro (2002) llama la atención sobre los siguientes aspectos:

La evaluación debe promover conciencia crítica de los procesos para hacer de la educación colombiana un proyecto de nación, de lucha y desafío constante.

Se trata de un proceso de inclusión que permite buscar la calidad a partir de la realidad de cada institución educativa.

La evaluación nos puede permitir pasar de una cultura de culpabilidad, a otra de la responsabilidad.

Una evaluación llevada a cabo con ética y transparencia proporciona elementos para construir programas educativos que forman conciencia política y ciudadana. De otro lado, la evaluación permite comprobar la coherencia entre las prácticas pedagógicas y lo enunciado en los planes de área. Por ejemplo, es poco coherente afirmar en un plan de área que el enfoque asumido para éste se ubica en la educación por competencias y luego limitarse a evaluar de forma descontextualizada cuanta información pudieron memorizar los estudiantes en torno a un tema. En este orden de ideas, la evaluación es un proceso inseparable de la enseñanza y el aprendizaje, y una mejora en estos últimos, lleva consigo su cualificación. Desde este referente, la evaluación como autorregulación cobra significado, es decir, como conjunto de estrategias que conjugan lo individual y lo colectivo, como proceso interactivo y multidimensional que involucra una toma de conciencia meta cognitiva que, a su vez, demanda el establecimiento de relaciones, entre la situación personal, los contenidos, los objetivos y los logros propuestos, con las actividades y acciones que permitan alcanzar dichos logros. La evaluación debe entonces buscar la coherencia entre los objetivos, la metodología y los recursos. Es así como los objetivos del plan de área orientarán no sólo lo metodológico, la selección de contenidos, estrategias y actividades, sino también los recursos y la evaluación del propio proceso de aprendizaje. La evaluación, está relacionada entonces, con la valoración del propósito, las formas y el papel que desempeña en el proceso educativo, es decir; el qué, cómo y para qué se evalúa lo aprendido. El qué evaluar, implica conocer el objeto de la evaluación del aprendizaje (qué contenidos, competencias, actividades o procesos se evalúan), el cómo, está en relación con las técnicas, estrategias que el maestro utiliza para tal fin (con que procedimientos y con qué criterios), y el para qué, se relaciona con el papel que el maestro le confiere a la evaluación del aprendizaje. Desde este referente es necesario aclarar que no se evalúa por evaluar, el maestro debe evaluar desde una intencionalidad, con un propósito bien definido y con criterios claros, desde los cuales sea posible contribuir a la formación de los estudiantes.

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De acuerdo con el MEN (1997), la evaluación desde cualquier acepción se refiere siempre a “emisión de juicios” sobre una situación particular. En el campo educativo la evaluación emite juicios luego de comprender, apreciar y estimar los desarrollos de los procesos en su especificidad. Pero no sólo es objeto de evaluación el aprendizaje, también son susceptibles de evaluación: la enseñanza, la administración, la institución escolar y, en general, el conjunto de procesos y productos inherentes al espacio educativo. Lo que significa que la evaluación es permanente, aparece en los diferentes momentos de la vida educativa. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias de pensamiento científico e investigativo, involucran la preparación de los estudiantes para presentar las pruebas de estado ICFES y del SABER. La institución se prepara mediante la ejecución y aplicación de diferentes talleres, prácticas de laboratorio para la apropiación de dichas competencias COMPETENCIAS LABORALES GENERALES Es la capacidad que una persona posee para desempeñar una función productiva en escenarios laborales usando diferentes recursos bajo ciertas condiciones, que aseguran la calidad en el logro de los resultados. Contar con competencias básicas, ciudadanas y laborales facilita a los jóvenes construir y hacer realidad su proyecto de vida, ejercer la ciudadanía, explorar y desarrollar sus talentos y potencialidades en el espacio productivo, lo que a la vez les permite consolidar su autonomía e identidad personal y mejorar su calidad de vida y la de sus familias. COMPETENCIAS CIUDADANAS Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten que una persona se desenvuelva adecuadamente en sociedad y contribuya al bienestar común y al desarrollo de su localidad o región. Las competencias ciudadanas están relacionadas con el contexto escolar, mejoran los índices de deserción escolar, generalmente se abandona la escuela por falta de motivación y de factores económicos.

V. BIBLIOGRAFÍA. ESTÁNDARES PARA LA EXCELENCIA EN LA EDUCACIÓN. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá. Julio 2002.

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HERNANDEZ GÓMEZ, CARMEN ALICIA. AÑO 2003. Ciencias 2 Exploremos La Naturaleza. Bogotá: Editorial Educativa Ltda.

PARGA LOZANO, DIANA LINETH. AÑO 2003 .Inteligencia Científica 2.Bogotá: Editorial Voluntad

GONZÁLES GARCIA LILIANA PATRICIA. AÑO 2006. Ingenio Científico 2 Grado. .Bogotá: Editorial Voluntad.

QUINTERO PEREZ LUIS EDUARDO. AÑO 2014. Plan Inteligente de Didácticas Educativas P.I.D.E. Los Tres Editores S.A.S

QUINTERO PEREZ LUIS EDUARDO. AÑO 2016. Plan inteligente de didácticas educativas, Química. Ed. Tres editores.

QUINTERO PEREZ LUIS EDUARDO. AÑO 2016. El conocimiento para el saber. Grado 9°,10° y 11° Ed. Tres editores.

ZULETA ARAÚJO ORLANDO. AÑO 2005. La pedagogía de la pregunta. Una contribución para el aprendizaje. Educere. http://www.redalyc.org/pdf/356/35602822.pdf

http://www.redalyc.org/pdf/356/35602822.pdf

12

MALLA CURRICULAR

GRADO: 1 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 Horas CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ESTANDAR: Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.

COMPETENCIAS PREGUNTAS ORIENTADORAS Y CONTENIDOS Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Busco o formulo razones a los fenómenos o los problemas.

Creo argumentos lógicos y propositivos de los fenómenos percibidos

Explico un mismo fenómeno utilizando representaciones conceptuales pertinentes a diferentes grados de complejidad

Establezco relaciones de causa – efecto

Combino ideas en la construcción de textos

Empleo ideas y técnicas matemáticas

Observo y describo objetos, eventos o fenómenos

Reconozco y diferencio fenómenos

Identifico el esquema ilustrativo correspondiente a una situación

Interpreto gráficas de describen eventos

Identifico La gráficas que relaciona adecuadamente 2 o más variables que describen el estado , las interacciones o la dinámica de un evento

Organizo información relevante para responder una pregunta

Acudo a los libro u otras fuentes de información para resolver situaciones científicas

Establezco relaciones entre la información contenida en tablas o gráficas con conceptos científicos

Formulo preguntas sobre eventos o fenómenos

Planteo y desarrollo procedimientos para abordar problemas científicos/Estrategias de posible

Participo con libertad de expresión en una discusión

Respeto las opiniones de los demás

Acepto responsabilidades específicas y cumplo cabal y oportunamente las mismas

Trabajo individualmente

Sigo instrucciones

Trabajo en grupo

1° PERIODO:

Los seres vivos e inertes y sus características.

Necesidades de los seres vivos.

¿Qué diferencias se encuentra entre seres vivos e inertes?

¿Qué necesita un ser vivo para subsistir?

2° PERIODO:

El cuerpo humano y sus partes.

Los cuidados de mi cuerpo.

Semejanzas y diferencias de mi cuerpo con el de mis compañeros.

Los sentidos y sus cuidados. ¿De qué está hecho todo lo que nos rodea?

13

solución

Realizo experimentos y demostraciones

Realizo mediciones de diferentes magnitudes

Recolecto datos

Diseño gráficas a partir de la información recogida

Resuelvo problemas de lápiz y papel

Manipulo instrumentos de medida en el laboratorio

Utilizo recursos tecnológicos

3° PERIODO:

Los seres de la naturaleza:

Animales y su Clasificación: (vertebrados –

invertebrados.) La planta y su utilidad.

La fotosíntesis

¿Qué seres encontramos en la naturaleza?

4° PERIODO:

El agua y la vida en la tierra.

Estados físicos de la materia: líquido, sólido y gaseoso

Fenómenos naturales: lluvia, clima, día y noche. ¿Cómo cambian los componentes del mundo?

14
























Sigo instrucciones

Trabajo en grupo

1° PERIODO:

CLASIFICACIÓN DE LOS SERES DE LA NATURALEZA:

Las plantas su medio y características

Los animales su medio y características

Cambios que sufren animales y plantas (germinación, metamorfosis)

¿Cómo se clasifican los seres de la naturaleza teniendo en cuenta sus características y cambios?

2° PERIODO:

Nuestro cuerpo y sus partes ( huesos y músculos)

Los sentidos.

Como cuido mi cuerpo.

Ciclos de vida de las personas. ¿Qué cambios experimentan los seres vivos a lo largo de su vida?

15

solución



Recolecto datos





3° PERIODO:

La materia y sus propiedades

Estados de la materia

Cómo cambian las sustancias(cambios físicos y cambios químicos)

Estados del agua en la naturaleza

¿Qué es la materia y como la podemos encontrar?

4° PERIODO:

La tierra.

Movimientos de rotación y traslación.

Fuerza y movimiento.

El sol principal fuentes de energía. ¿Qué ocurre durante el día y durante la noche?

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Planteo y desarrollo procedimientos para abordar problemas científicos/Estrategias de posible solución






Sigo instrucciones

Trabajo en grupo

1° PERIODO:

Clasificación de los seres vivos: Los reinos de la naturaleza.

Los seres vivos y su medio (acuáticos, terrestres aéreos).

La célula ( tipos de célula, número de células)

El movimiento y fuerzas en los cuerpos.

¿Por qué es importante la clasificación de los seres vivos de la naturaleza y cómo puedo utilizarla para clasificar los organismos de mi escuela?

2° PERIODO:

Los alimentos y su clasificación

Sistemas del cuerpo humano y sus cuidados ( sistema digestivo, sistema respiratorio y sistema circulatorio)

Cómo se reproducen las plantas y los animales.

¿De qué está hecho todo lo que nos rodea?

17


Recolecto datos





3° PERIODO:

La materia y su clasificación ( sustancias puras, mezclas y tipos de mezclas)

Cambios de la materia (solido, líquido y gaseoso)

La energía y sus transformaciones

El sol como fuente de energía para la tierra

¿De qué está hecho todo lo que nos rodea? ¿Cuáles son las fuentes de luz, calor y sonido que puedo percibir en la tierra?

4° PERIODO:

Los ecosistemas y sus características.

Los recursos naturales, el agua, el aire, suelo

Luz y sonido

La luna y fases de la luna

¿Cuáles son las fuentes de luz, calor y sonido que puedo percibir en la tierra?

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ESTANDAR: Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación. Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno.
























Sigo instrucciones

Trabajo en grupo

1° PERIODO:

Sistemas del cuerpo humano ( sistema locomotor, sistema urinario y sistema nerviosos)

El ecosistema: 1. Individuos 2. Especie 3. Población 4. Comunidad.

La célula animal, vegetal y sus partes ¿Cómo se organizan las células para formar un ser vivo?

2° PERIODO:

Relación de nutrición en los seres vivos: mutualismo, parasitismo, depredación y comensalismo.

Cadena alimenticia

Ciclos de la materia: ciclo del agua y ciclo del carbono.

1. ¿Cómo identifico los tipos de relación en la nutrición de los seres vivos?

2. ¿Qué proceso se desarrolla durante los ciclos de la materia?

19

Recolecto datos





3° PERIODO:

La materia y sus propiedades: generales y específicas

Cambios físicos y químicos de la materia

Sustancias puras, mezclas y tipos de mezclas. ¿Cómo puedo diferenciar que un material es una mezcla o es un compuesto puro?

4° PERIODO:

Recursos naturales: Renovables y no renovables

El sistema solar.

Movimientos de la tierra.

Palancas.

¿Cuáles son los cuerpos celestes que se encuentran en las galaxias?

20


ESTANDAR: Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación. Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno.



















Realizo mediciones de diferentes





Sigo instrucciones

Trabajo en grupo

1° PERIODO:

ORGANIZACIÓN INTERNA DE LOS SERES VIVOS:

La célula: tamaño, forma y partes.

Célula animal y célula vegetal.

Organismos unicelulares y pluricelulares

Tejidos: tejido animal y tejido vegetal.

Clasificación de los seres vivos( reinos de la naturaleza)

¿Qué tenemos en común todos los seres vivos? ¿Cómo funciono yo, como funciona la célula?

2° PERIODO:

Órganos que forman parte de un sistema.( sistemas del ser humano)

La reproducción: animal y vegetal.

Reproducción humana.

¿Por qué el cuerpo está sujeto a cambios a partir del funcionamiento de sus sistemas y aparatos?

21

magnitudes

Recolecto datos





3° PERIODO:

La materia y sus propiedades generales y específicas.

Formación de la materia: átomo – molécula.

Cambios de estado de la materia

Sustancias puras, mezclas y tipos de mezclas

Métodos de separación de mezclas.

Tabla periódica

¿De qué está hecho todo lo que nos rodea?

4° PERIODO:

La electricidad

Circuito eléctrico

Propagación de la luz

El sonido

El magnetismo ¿Cómo se identifica y se establece las aplicaciones de los circuitos eléctricos en el desarrollo tecnológico?

22

GRADO: 6° INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 Horas CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ESTÁNDAR BIOLOGÍA: Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas. QUÍMICA/FÍSICA: Establezco relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen.

COMPETENCIAS PREGUNTA ORIENTADORA Y CONTENIDOS Conceptuales Procedimentales Actitudinales

















solución

Realizo experimentos y





Sigo instrucciones

Trabajo en grupo

BIOLOGÍA

1° PERIODO:

1. CÉLULA 2. TEJIDOS

¿Cómo entran y salen sustancias de la célula?

¿Cómo realiza la célula su proceso de división celular para la conformación de diversos tejidos en los seres vivos?

2° PERIODO:

1. TAXONOMÍA

¿Por qué en diferentes grupos taxonómicos hay presencia de las mismas moléculas orgánicas?

3° PERIODO:

1. ORIGEN DE LA VIDA

¿Cómo se originó el universo y la vida?

23

demostraciones


Recolecto datos


Resuelvo problemas de lápiz y papel que involucran más de dos variables

Manipulo instrumentos de medida en el laborat6orio


4° PERIODO: 1. ECOSISTEMAS

¿Cómo cambian las condiciones de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas?

QUIMICA Y FÍSICA 1° PERIODO:

1. PROPIEDADES DE LA MATERIA

2° PERIODO:

1. FASES DE LA MATERIA 2. ENERGIA

3° PERIODO:

1. CAMBIOS Y TRANSFORMACIONES DE LA

MATERIA 2. FUERZA

4° PERIODO: 1. MÉTODOS DE SEPARACIÓN DE MEZCLAS 2. TRABAJO

¿Cómo un número limitado de elementos hace posible la diversidad de la materia?

¿Cómo se relacionan las características macroscópicas y microscópicas de la materia con las propiedades físicas y químicas de las sustancias?

¿Cómo hacemos para duplicar nuestra fuerza?

¿Cómo se relaciona la masa, el peso y la densidad con la aceleración de la gravedad en distintos puntos del sistema solar?

24

GRADO: 7° INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 Horas CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

ESTÁNDAR BIOLOGÍA: Identifico condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos y en los ecosistemas. QUÍMICA/FÍSICA: Establezco relaciones entre las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen.


















solución







Sigo instrucciones

Trabajo en grupo

BIOLOGIA

1° PERIODO:

1. NUTRICIÓN 2. EXCRECIÓN Y SECRECIÓN

¿Cómo incorporan los seres vivos los nutrientes y otras sustancias indispensables para obtener energía y cumplir con sus funciones vitales?

¿Cómo realizan el intercambio de sustancias los seres vivos con el ambiente?

2° PERIODO:

1. CIRCULACIÓN

¿Cómo circulan los nutrientes en los seres vivos?

¿Cómo realizan las células el intercambio de sustancias con el medio externo?

¿Qué sustancias circulan en los organismos vivos en los diferentes reinos?

25

magnitudes

Recolecto datos





3° PERIODO:

1. RESPIRACIÓN

¿Cómo oxidan los seres vivos los alimentos para liberar la energía que contienen para utilizarla en la realización de sus funciones vitales?

4° PERIODO:

1. SISTEMA OSEO Y MUSCULAR

¿Cómo se traslada un ser vivo de un lugar a otro para realizarse con otros individuos y garantizar su supervivencia?

QUÍMICA Y FÍSICA

1° PERIODO:

1. MODELOS ATÓMICOS 2. MODELOS PLANETARIOS

2° PERIODO:

1. ÁTOMO Y TABLA PERIÓDICA 2. FUERZA GRAVITACIONAL

3° PERIODO:

1. CONFIGURACIÓN ELECTRÓNICA 2. CORRIENTE

26

4° PERIODO:

1. PROPIEDADES PERIODICAS 2. CIRCUITOS

¿Qué aportes y teorías importantes se han hecho a través de la historia de la química?

¿Qué propiedades químicas puedo determinar en las sustancias? ¿Cómo procedo?

¿Por qué la luna está unida a la Tierra? Si la Tierra gira ¿por qué nosotros no nos

movemos?

27

A. BIOLOGÍA

GRADO: 8° INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 Horas CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL - BIOLOGIA

ESTÁNDAR: Explico la variabilidad en las poblaciones y la diversidad biológica como consecuencia de estrategias de reproducción, cambios genéticos y selección natural.


















solución







Sigo instrucciones

Trabajo en grupo

1° PERIODO:

1. REPRODUCCION

¿Qué importancia tiene la reproducción sexual en

el mantenimiento de la variabilidad y la diversidad

biológica en las poblaciones?

2° PERIODO:

1. ESTIMULOS Y RESPUESTAS EN EL SER

HUMANO

¿Qué sistemas capaces de imitar las habilidades

de respuesta de un ser vivo existen? ¿Cómo han

sido desarrollados?

¿Cómo reciben los seres vivos estímulos externos

e internos y cómo responden a ellos?

28

magnitudes

Recolecto datos





3° PERIODO:

1. SISTEMA SENSORIAL

¿Qué órganos de los seres vivos y en qué forma

nos facilitan relacionarnos con el entorno?

4° PERIODO:

1. SISTEMA ENDOCRINO 2. SISTEMA INMUNE

¿Cuáles son las causas de un trastorno metabólico?

29

B. QUÍMICA Y FÍSICA

GRADO: 8° INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 Horas CIENCIAS NATURALES – QUÍMICA Y FÍSICA

ESTÁNDAR: Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas, teniendo en cuenta transferencia y transporte de energía y su interacción con la materia.



















Sigo instrucciones

Trabajo en grupo

1° PERIODO:

1. PROPIEDADES DE LA MATERIA 2. CLASIFICACIÓN DE LA MATERIA

¿Cuál es la diferencia entre masa y peso?

2° PERIODO:

1. CAMBIOS DE FASE 2. TEMPERATURA 3. CALOR

¿Por qué un hielo a temperatura ambiente se derrite?

3° PERIODO:

1. PRESIÓN 2. FUNCIONES QUÍMICAS

¿Cómo se halla la presión?

¿Para qué se utilizan los diferentes tipos de compuestos químicos inorgánicos?

30

4° PERIODO:

1. FLUIDOS 2. REACCIONES QUÍMICAS

¿Cómo funciona un sistema de riegos?

¿Qué tienen en común el funcionamiento de una pila y la corrosión de un objeto metálico?

31

A. BIOLOGÍA

GRADO: 9° INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 Horas CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL - BIOLOGIA

ESTÁNDAR: Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproducción al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones.


















solución


Realizo mediciones de diferentes magnitudes.





Sigo instrucciones

Trabajo en grupo

1° PERIODO:

1. GENÉTICA MENDELIANA Y MOLECULAR

¿Qué características heredamos de nuestros padres?

¿Cómo afecta a un organismo la manipulación genética?

2° PERIODO:

1. FILOGENIA

¿Qué es una especie endémica?

¿Cómo describir un árbol filogenético?

3° PERIODO:

1. TAXONOMIA

¿Cómo se clasifican los seres vivos según la taxonomía?

32

4° PERIODO:

1. BIODIVERSIDAD

¿Qué rol juega la biodiversidad en los conceptos de protección de la naturaleza?

B. QUIMICA Y FÍSICA

GRADO: 9 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 Horas CIENCIAS NATURALES – QUÍMICA Y FÍSICA

ESTÁNDAR: Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte de energía y de las interacciones de la materia.

COMPETENCIAS PREGUNTAS ORIENTADORAS Y CONTENIDOS Cognitivas Procedimentales Actitudinales

Comprendo y uso nociones, conceptos y teorías de las ciencias en la solución de problemas, así como establezco relaciones entre conceptos y conocimientos adquiridos sobre fenómenos que se observan con frecuencia. Construyo explicaciones y comprendo argumentos y modelos que dan razón de fenómenos, así como para establecer la validez o coherencia de una afirmación o un argumento derivado de un fenómeno o problema científico.

Planteo preguntas y procedimientos adecuados para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas. Por tanto, es válido plantear preguntas, hacer predicciones, identificar variables, realizar mediciones, organizar y analizar resultados, plantear conclusiones y comunicar resultados.

Desarrollo un pensamiento crítico y sentido de responsabilidad cívica frente a la ciencia y a la tecnología, en la medida en que tiene impacto sobre mi vida, mi comunidad y la humanidad en general.

1° PERIODO:

1. FASES DE LA MATERIA 2. ENERGÍA 3. ONDAS

¿Por qué se crean los tsunamis?

2° PERIODO:

1. GASES IDEALES Y REALES

¿Por qué los gases invernadero afectan el comportamiento climático en el planeta?

33

3° PERIODO:

1. SONIDO 2. SOLUCIONES

¿Cómo es posible la generación de imágenes con ultrasonido?

4° PERIODO:

1. LUZ 2. COLOIDES

¿Por qué se ven espejismos en el desierto?

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A. BIOLOGÍA

GRADO: 10 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 Horas CIENCIAS NATURALES – BIOLOGÍA

ESTÁNDAR: Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales, genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas.





1° PERIODO:

1. GENÉTICA – DIVERSIDAD - AMBIENTE

¿Cuáles son las consecuencias de extraer una especie de su ambiente natural?

2° PERIODO:

1. SELECCIÓN NATURAL Y ADAPTACIÓN

¿Por qué se extinguen algunas especies?

3° PERIODO:

1. FOTOSÍNTESIS Y RESPIRACIÓN

¿Qué importancia tiene la fotosíntesis y la

respiración par los seres vivos?

4° PERIODO:

1. CADENAS ALIMENTARIAS

¿Cómo afecta la contaminación a las cadenas alimentarias?

35

B. QUÍMICA

GRADO: 10 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 3 Horas CIENCIAS NATURALES – QUÍMICA

ESTÁNDAR: Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico.

COMPETENCIAS

PREGUNTAS ORIENTADORAS Y CONTENIDOS Cognitivas Procedimentales Actitudinales

Comprendo y uso nociones, conceptos y teorías de las ciencias en la solución de problemas, así como establezco relaciones entre conceptos y conocimientos adquiridos sobre fenómenos que se observan con frecuencia.

Construyo explicaciones y comprendo

argumentos y modelos que dan razón

de fenómenos, así como para

establecer la validez o coherencia de

una afirmación o un argumento

derivado de un fenómeno o problema

científico.

Planteo preguntas y procedimientos adecuados

para buscar, seleccionar, organizar e interpretar

información relevante para dar respuesta a esas

preguntas. Por tanto, es válido plantear

preguntas, hacer predicciones, identificar

variables, realizar mediciones, organizar y

analizar resultados, plantear conclusiones y

comunicar resultados.

Desarrollo un pensamiento crítico y

sentido de responsabilidad cívica

frente a la ciencia y a la tecnología, en

la medida en que tiene impacto sobre

mi vida, mi comunidad y la humanidad

en general.

1° PERIODO:

1. TABLA PERIÓDICA 2. ENLACE QUÍMICO 3. FUNCIONES QUÍMICAS

¿Cómo está organizada la tabla periódica?

2° PERIODO:

1. REACCIONES Y ESTEQUIOMETRIA

¿Cuándo se acaba una reacción química?

¿De qué manera podemos contar átomos y moléculas?

3° PERIODO:

1. SOLUCIONES

¿La disolución de los iones en agua es un proceso físico o un proceso químico?

¿Cómo aplico el concepto de pH en las diferentes

36

sustancias que hacen parte de mi cotidianidad?

4° PERIODO:

1. CINETICA Y EQUILIBRIO

¿Qué aplicaciones industriales puede tener el equilibrio químico?

37

C. FÍSICA

GRADO: 10 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 3 Horas CIENCIAS NATURALES – FÍSICA

ESTÁNDAR: Utilizo modelos biológicos, físicos y químicos para explicar la transformación y conservación de la energía.

COMPETENCIAS PREGUNTAS ORIENTADORAS Y

CONTENIDOS Conceptuales Procedimentales Actitudinales




Interpreto gráficas que describen el estado , las interacciones o la dinámica de un evento y la relación entre 2 o más variables







Identifico el dibujo esquemático correspondiente a una situación

Observo, describo, reconozco y diferencio objetos, eventos o fenómenos


Planteo y desarrollo procedimientos para abordar problemas científicos y estrategias de posible solución

Recolecto datos mediante mediciones de diferentes magnitudes con instrumentos de medida

Organizo información relevante para responder una pregunta y diseño gráficas a partir de la información recogida







Trabajo en grupo

1° PERIODO:

1. CINEMÁTICA

¿Cómo lanzar una flecha para que acierte en el blanco?

2° PERIODO:

1. DINÁMICA

¿Por qué gira y se desplaza un trompo?

3° PERIODO:

1. ENERGÍA 2. MECÁNICA DE FLUIDOS

¿Cómo funciona un gato hidráulico?

38

4° PERIODO:

1. TERMODINÁMICA

¿Cómo el ser humano regula su temperatura corporal?

39

A. BIOLOGIA

GRADO: 11 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 2 Horas CIENCIAS NATURALES – BIOLOGÍA

ESTÁNDAR: Explico la diversidad biológica como consecuencia de cambios ambientales genéticos y de relaciones dinámicas dentro de los ecosistemas.

COMPETENCIAS

PREGUNTAS ORIENTADORAS Y CONTENIDOS Cognitivas Procedimentales Actitudinales

Comprendo y uso nociones, conceptos y teorías de las ciencias en la solución de problemas, así como establezco relaciones entre conceptos y conocimientos adquiridos sobre fenómenos que se observan con frecuencia.

Construyo explicaciones y comprendo

argumentos y modelos que dan razón

de fenómenos, así como para

establecer la validez o coherencia de

una afirmación o un argumento

derivado de un fenómeno o problema

científico.

Planteo preguntas y procedimientos adecuados

para buscar, seleccionar, organizar e interpretar

información relevante para dar respuesta a esas

preguntas. Por tanto, es válido plantear

preguntas, hacer predicciones, identificar

variables, realizar mediciones, organizar y

analizar resultados, plantear conclusiones y

comunicar resultados.

Desarrollo un pensamiento crítico y

sentido de responsabilidad cívica

frente a la ciencia y a la tecnología, en

la medida en que tiene impacto sobre

mi vida, mi comunidad y la humanidad

en general.

1° PERIODO:

1. SISTEMA NERVIOSO

¿Sobre qué funciones del cuerpo podemos ejercer control y sobre cuáles no?

2° PERIODO:

1. TEORIA CELULAR Y MOLECULAR 2. GENÉTICA 3. SELECCIÓN NATURAL 4. FOTOSÍNTESIS Y RESPIRACIÓN

3° PERIODO:

1. RESPIRACIÓN Y CIRCULACIÓN

¿Qué importancia tiene el oxígeno en la sangre?

4° PERIODO:

1. EDUCACIÓN SEXUAL

¿De dónde podemos obtener conocimientos científicamente validados sobre la sexualidad?

40

B. QUIMICA

GRADO: 11 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 3 Horas CIENCIAS NATURALES – QUÍMICA

ESTÁNDAR: Identifico aplicaciones de diferentes modelos biológicos, químicos y físicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnológico; analizo críticamente las implicaciones de sus usos.





1° PERIODO:

1. ÁTOMO DE CARBONO

¿Por qué las características químicas del átomo de carbono determinan la gran variedad de compuestos orgánicos?

2° PERIODO

1. REACCIONES Y ECUACIONES QUÍMICAS 2. CÁLCULOS QUÍMICOS 3. SOLUCIONES ACIDO – BASE 4. GASES 5. CINÉTICA Y EQUILIBRIO QUÍMICO

3° PERIODO

1. REACCIONES ORGÁNICAS

¿Por qué el comportamiento químico de los compuestos orgánicos es importante para la industria?

41

4° PERIODO

1. BIOQUÍMICA

¿Cuáles son las funciones de las biomoléculas en los organismos vivos?

¿Cuál es la explicación bioquímica de muchas de las enfermedades hereditarias más comunes?

42

C. FISICA

GRADO: 11 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 3 Horas CIENCIAS NATURALES – FÍSICA

ESTÁNDAR: Explico las fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la carga eléctrica y a la masa.

COMPETENCIAS PREGUNTA ORIENTADORA Conceptuales Procedimentales Actitudinales




Interpreto gráficas que describen el estado , las interacciones o la dinámica de un evento y la relación entre 2 o más variables







Identifico el dibujo esquemático correspondiente a una situación

Observo, describo, reconozco y diferencio objetos, eventos o fenómenos


Planteo y desarrollo procedimientos para abordar problemas científicos y estrategias de posible solución

Recolecto datos mediante mediciones de diferentes magnitudes con instrumentos de medida

Organizo información relevante para responder una pregunta y diseño gráficas a partir de la información recogida







Trabajo en grupo

1° PERIODO:

1. OSCILACIONES 2. ONDAS

¿Cómo la energía se transmite de un sismo a un tsunami?

2° PERIODO:

1. ACÚSTICA 2. ÓPTICA

¿Puede haber sonido en el espacio?

¿Cómo funciona un telescopio?

3° PERIODO:

1. ELECTROSTÁTICA 2. CORRIENTE ELÉCTRICA

¿Qué función cumple el polo a tierra en una red doméstica?

43

4° PERIODO:

1. ELECTROMAGNETISMO 2. INDUCCION ELECTROMAGNETICA 3. FÍSICA MODERNA

¿Será posible distribuir electricidad sin cables?

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PLANES DE APOYO

PLAN DE APOYO. CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL.

GRADO: 1 PERÍODO: 1

DESEMPEÑO COMPETENCIA ACTIVIDADES RECURSOS

Identifico los seres vivos e inertes que encontramos en nuestro medio.

• Busco o formulo razones a los fenómenos o los problemas. • Creo argumentos lógicos y propositivos de los fenómenos percibidos. • Explico un mismo fenómeno utilizando representaciones conceptuales pertinentes a diferentes grados de complejidad

* Recorta, pega, seres vivos e inertes.

* .completa la secuencia de las necesidades que presentan los seres vivos

*nombra los seres vivos que tienen en su casa e identifica las necesidades que presentan..

*copia el nombre de los seres vivos e inertes que hay en su granja.

*desarrollo del proyecto PRAE

Fotocopias

Cuaderno donde desarrolla la

actividad.

Cartulina.

Marcadores (grafos).

Revistas.

Cuaderno de Ciencias Naturales.


Identifico el esquema ilustrativo correspondiente a una situación.

Interpreto gráficas que describen eventos.


45




Reconoce la importancia y el cuidado del cuerpo humano.



Empleo ideas y técnicas matemáticas.

*identifico las partes de mi cuerpo.

* realiza siluetas del cuerpo humano e identifica si es niño o niña

* Leer e interpretar laminas siguiendo instrucciones.

*Desarrolla taller donde escriba las partes del cuerpo humano.

.

*PRAE ( importancia del aseo en el cuerpo humano)

Fotocopias

Cuaderno donde desarrolla la actividad.

Papel silueta


Revistas.

Cuaderno de ciencias naturales.




46




Identifica los seres de la naturaleza (vertebrados e invertebrados) y el proceso que presentan las plantas.


Empleo ideas y técnicas matemáticas.

* Recorta, pega, animales que hayas visto en su medio. * Escuchar cuentos, de los animales de la naturaleza

* observar video los seres de la naturaleza para niños.

* planta una semilla y observa el proceso de germinación y crecimiento.

* Desarrolla taller con los temas trabajados en el periodo.

PRAE la importancia de cuidar el medio no botar basuras.

Fotocopias


actividad.

Cartulina.

colores.

Revistas.

Semilla, tierra y frasco donde se

planta a germinar.




Recolecto datos


47




Reconoce la importancia del agua y los estados que se puede encontrar.

información recogida




* describe donde puede encontrar el agua.

Observa el video los estados del agua para niños de primaria.

Nombra en que estados se puede encontrar el agua. *dibuja las diferentes formas de encontrar el agua y como la podemos conservar * nombra los fenómenos que se presentan en la naturaleza ( día, noche, lluvia y clima) *PRAE conservación y cuidado con el medio ambiente( recolección de basuras)

.

Fotocopias


actividad.

Cartulina.

colores.

Revistas.

48




Identifico como se clasifican los seres de la naturaleza teniendo en cuenta sus características y cambios.



* Recorta, pega, seres vivos e inertes.

* .dibuja los diferentes animales y su medio de vida

*nombra los seres vivos que tienen en su casa e identifica las necesidades que presentan..

*desarrollo del proyecto PRAE (cuidado del medio donde se encuentran las plantas y animales no otra basuras).

Fotocopias


actividad.

Cartulina.


Revistas.








49




Reconoce cambios que experimentan los seres vivos a lo largo de su vida.


reconoce las partes del cuerpo y el sexo.

Identifica los hábitos de aseo en el cuerpo.

Desarrolla taller de la importancia del cuerpo y sus cuidados.

Identifica la secuencia del ciclo de vida de las personas.

PRAE ( importancia del aseo en el cuerpo humano y el medio donde se encuentra)

Fotocopias

Papel silueta

colores.

Revistas.







50




. Identifica la materia y como la podemos encontrar.



* por medio de imágenes identifica la materia * Escuchar cuento” la misión azul la materia y los materiales” se encuentra en google.

* realiza un escrito del cuento leído.

* observa los estados de la materia y los representa en dibujos.

* . observa video la materia del cambio de estado de las diferentes sustancias

Fotocopias


actividad.

Cartulina.

colores.

Revistas.

Traer agua, hielo.




Recolecto datos

51




Identifica qué ocurre durante el día y durante la noche.


Diseño gráficas a partir de la

información recogida


Manipulo instrumentos de medida en

el laboratorio



Sigo instrucciones Trabajo en grupo

* reconoce donde se puede encontrar vida

* por medio de imágenes representa la tierra

* nombra los movimientos y fenómenos que se presentan en la tierra

*observa fenómenos donde se presenta movimientos y fuerza * identifica la principal fuente de energía y representa por medio de un dibujo a quienes beneficia. *PRAE conservación y cuidado con el medio ambiente( recolección de basuras)

Fotocopias


actividad.

Hojas de colores.

Revistas.

52




Por qué es importante la clasificación de los seres vivos de la naturaleza y cómo puedo utilizarla para clasificar los organismos de mi escuela.


Realiza una cartelera de los reinos de la naturaleza.

.observa el video “los seres vivos y su medio” para niños de primaria y realiza una lista de los animales que vio y el medio donde viven.

Dibuja la célula animal y vegetal y señala sus partes.

Reconoce los diferentes movimientos que presenta los cuerpos.

desarrollo del proyecto PRAE cuidado del medio ambiente no contaminación.

Fotocopias


actividad.

Cartulina.


Revistas.

Colores






53




De qué está hecho todo lo que nos rodea



Realiza un dibujo donde represente los grupos de alimentos

Observa el video el camino de la alimentación saludable para

niños de primaria.

Desarrolla taller de la importancia del cuerpo y sus cuidados.

Identifica la secuencia del ciclo de vida de las personas.

Reconoce el ciclo como de reproducción de las plantas y

animales.

PRAE ( importancia del aseo en los alimentos y el cuerpo humano

.

Fotocopias

Hojas blancas

colores.

Revistas.

televisor






Planteo y desarrollo procedimientos para abordar problemas

54




Identifica Cuales son las fuentes de luz, calor y sonido que puedo percibir en la tierra



Recolecto datos






* observa el video la materia y los materiales para niños de tercero primaria. Se encuentra en YouTube. * escribe que cambios observo en lo presentado en el video.

* realiza el juego cielo, tierra y mar para identificar los estados de la materia.

*.representa por medio de dibujos como se transforma la energía.

* . Canción tobys el sol duración 2:40 min. Luego nombramos para que nos sirva el sol. Y escribo en el cuaderno de ciencias. PRAE( Cuidado y conservación del agua y el medio ambiente)

Fotocopias


actividad.

Cartulina.

colores.

televisor

55




Cuáles son las fuentes de luz, calor y sonido que puedo percibir en la tierra.





Sigo instrucciones

Trabajo en grupo

* observo el video los tipos de ecosistemas, en grupo de a tres

estudiantes realizo un escrito de lo observado y lo comparto con los

compañeros.

* Nombre e identifica los recursos naturales que encuentra en el medio.

* reconoce la importancia de la luz y el sonido.

Representa por medio de dibujos las fases de la luna y las explica a sus compañeros.

*PRAE conservación y cuidado con el medio ambiente( importancia de clasificación de basuras)

Fotocopias


actividad.

Hojas de colores.

Televisor

Colores

Hojas

Cartulina.

56

2. CICLO II

PLAN DE APOYO CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL



Identificar estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que se pueden utilizar como criterios de clasificación.

Represento los diversos sistemas de órganos del ser humano y explico su función Identifico adaptaciones de los seres vivos teniendo en cuenta las características de los ecosistemas en que viven Explico la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos.

Taller práctico de lo visto en clase

Video sobre la temática vista

presentación de trabajos escritos.

Prueba tipo saber

Fotocopias

Computador

Cartulina.

Revistas.

Cuaderno de clase

.

57




Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno

Identifico adaptaciones de los seres vivos teniendo en cuenta las características de los ecosistemas en que viven Explico la dinámica de un ecosistema teniendo en cuenta las necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos (cadena alimentaria). Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo algunas de ellas para buscar posibles respuestas



presentación de trabajos en diapositivas

Prueba tipo saber

Fotocopias

Cuaderno

computador


Revistas.

58





Establezco relaciones entre objetos que tienen masas iguales y volúmenes diferentes. Propongo y verifico diferentes métodos de separación de mezclas.



presentación de trabajos en diapositivas

Prueba tipo saber

Fotocopias


actividad.

Computador


Revistas.

59




Me ubico en el universo y en la Tierra e identifico características de la materia, fenómenos físicos y manifestaciones de la energía en el entorno. Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías.

Describo los principales elementos del sistema solar y establezco relaciones de tamaño, movimiento y posición. Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros.

Taller práctico y experimental sobre las temáticas

vistas en clase


Presentación de trabajos

Prueba tipo saber

Fotocopias


actividad.

Computador


Revistas.

60




Identificar estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que se pueden utilizar como criterios de clasificación.

Explico la importancia de la célula como unidad básica de los seres vivos. Identifico los niveles de organización celular de los seres vivos. Clasifico seres vivos en diversos grupos taxonómicos (plantas, animales, microorganismos…).

Taller práctico e investigativo de lo visto en clase


presentación de trabajos escritos.

Fotocopias

Cuaderno

Cartulina.

Plastilina


Revistas.

.

61




Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación.

Identifico en mi entorno objetos que cumplen funciones similares a las de mis órganos y sustento la comparación Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las demás personas



Elaboración de un órgano de sistema humano


Prueba tipo saber

Fotocopias

Cuaderno

Cartulina.


Revistas.

.

62





Establezco relaciones entre objetos que tienen masas iguales y volúmenes diferentes o viceversa y su posibilidad de flotar. Realizo mediciones con instrumentos convencionales (balanza, báscula, cronómetro, termómetro...) y no convencionales (paso, cuarta, pie, braza, vaso...)

Taller práctico y experimental de lo visto en clase



Prueba icfes

Fotocopias

Cuaderno

Computador

Marcadores (grafos), lápiz.

Revistas.

.

63




Identifico transformaciones en mi entorno a partir de la aplicación de algunos principios físicos, químicos y biológicos que permiten el desarrollo de tecnologías.

Asocio el clima y otras características del entorno con los materiales de construcción, los aparatos eléctricos más utilizados, los recursos naturales y las costumbres de diferentes comunidades. Identifico y establezco las aplicaciones de los circuitos eléctricos en el desarrollo tecnológico.

Taller práctico y experimental.

Video sobre la temática vista.

Elaboración circuito eléctrico.

Presentación de trabajos ( exposición )

Fotocopias

Cuaderno

Cartulina

Cables

Batería


Revistas.

.

64

3. CICLO III

PLAN DE APOYO DEL PERIODO: 1 GRADO: 6

META DE MEJORAMIENTO: los estudiantes del grado sexto durante y al finalizar el periodo deben conocer y comprender la célula como unidad estructural, funcional y de origen de todo ser

vivo y conocer , comprender la materia, clasificación, propiedades y estructura y los principios fundamentales de la física.

CRITERIO PROCEDIMIENTO FRECUENCIA

SENSIBILIZACION

Evaluación diagnóstica Taller de nivelación

Escrita de acuerdo a los temas vistos en el período Realización de actividades tendientes a reforzar el estándar no visto Conversatorio, mapa conceptual, exposición

Durante el período

NIVELACION

Clasifique y diferencie la estructura y composición celular

Reconozca y clasifica en su contexto recursos naturales. Interprete la estructura y características de la materia.

Talleres, exposiciones, sustentación escrita. Al finalizar el periodo académico

PROFUNDIZACION

Producción de textos Consulta de avances tecnológicos y científicos

análisis de textos científicos, construcción de escritos, descripción de hechos

Permanentemente

65


META DE MEJORAMIENTO: los estudiantes del grado sexto durante y al finalizar el periodo deben conocer y comprender la célula como unidad estructural, funcional y de origen de

todo ser vivo y conocer , comprender la materia, clasificación, propiedades y estructura y los principios fundamentales de la física.


SENSIBILIZACION

Evaluación diagnóstica Taller de nivelación Sustentación

Escrita de acuerdo a los temas vistos en el período Realización de actividades tendientes a reforzar el estándar no visto

Conversatorio, mapa conceptual, exposición

Durante el período académico

NIVELACION

Identificar y explicar los procesos de ósmosis y difusión. Aplique y verifique métodos de separación de mezclas. Explique los diferentes mecanismos de división celular.

Talleres, exposiciones, sustentación escrita. Al finalizando el periodo.

PROFUNDIZACION


análisis de textos científicos, construcción de escritos, descripción de hechos interpretación de gráficas y resultados

Permanentemente

66


META DE MEJORAMIENTO: los estudiantes del grado sexto durante y al finalizar el periodo deben conocer y comprender la célula como unidad estructural, funcional y de origen de todo

ser vivo y conocer , comprender la materia, clasificación, propiedades y estructura y los principios fundamentales de la física.


SENSIBILIZACION



Durante el período

NIVELACION

Compare las diferentes funciones de los seres vivos. Utilice herramientas para medir propiedades de la materia Asuma responsablemente el uso del agua como recurso natural. Describe la relación que existe entre energía y movimiento.

Talleres, exposiciones, sustentación escrita. Al finalizar el periodo.

PROFUNDIZACION


análisis de textos científicos, construcción de escritos, descripción de hechos Consultas, elaboración de cuadros comparativos.

Permanentemente

67


META DE MEJORAMIENTO: los estudiantes del grado sexto durante y al finalizar el periodo deben conocer y comprender la célula como unidad estructural, funcional y de origen de

todo ser vivo y conocer , comprender la materia, clasificación, propiedades y estructura y los principios fundamentales de la física.


SENSIBILIZACION



Durante el período

NIVELACION

Identifique adaptaciones de los seres vivos en los ecosistemas

Identifique y clasifique los elementos de la tabla periódica Relacione la distancia recorrida, la velocidad y la fuerza involucrada en el movimiento.

Talleres, exposiciones, sustentación escrita. Al finalizando el periodo.

PROFUNDIZACION


análisis de textos científicos, construcción de escritos, descripción de hechos Aplica los conocimientos adquiridos explicando hechos de su vida cotidiana

Permanentemente

68


META DE MEJORAMIENTO: los estudiantes del grado séptimo durante y al finalizar el periodo estarán en capacidad de interpretar, argumentar y proponer soluciones a situaciones

problemas del entorno


SENSIBILIZACION


Escrita de acuerdo a los temas vistos en el período Realización de actividades tendientes a reforzar el estándar no visto

Conversatorio, mapa conceptual, exposición

Durante el período

NIVELACION

Explique los mecanismos de respiración en los diferentes seres vivos Conozca y emplee las teorías y modelos atómicos para comprender sus propiedades y su importancia en la ciencia. Establecer relaciones entre el deporte y la salud.

Talleres, exposiciones elaboración de material

didáctico, sustentación escrita

Al finalizar el periodo.

69





SENSIBILIZACION



Durante el período

NIVELACION

Explique las funciones de los seres vivos: sistemas circulatorio y excretor. Reconozca la tabla periódica y sus propiedades como herramientas fundamentales para el desarrollo de la química.

Conozca la distribución electrónica como huella química de todos los elementos de la tabla periódica

Talleres, exposiciones elaboración de material didáctico, sustentación escrita


PROFUNDIZACION


Análisis de textos científicos, construcción de escritos, descripción de hechos. Elaboración e interpretación de gráficas y resultados

Permanentemente

70





SENSIBILIZACION



Durante el período

NIVELACION

Describir y relacionar los diferentes ciclos biogeoquímicos con la energía de los ecosistemas. Caracterizar ecosistemas y el equilibrio entre sus poblaciones. Describir los tipos de enlaces químicos que se encuentran en los compuestos. Destaca la importancia de los microorganismos en la medicina y la industria.



Al finalizar el periodo

PROFUNDIZACION


Análisis de textos científicos, construcción de

escritos, descripción de hechos.

Recolección de datos, profundización bibliográfica

Permanentemente

71





SENSIBILIZACION



Durante el período

NIVELACION

Explique el origen del universo y de la vida. Reconozca los diferentes ecosistemas de Colombia y los organismos adaptados a sus ambientes. Reconozca y establezca cómo se relacionas las diferentes formas de energía. Indique efectos nocivos de las sustancias psicoactivas.




PROFUNDIZACION


Análisis de textos científicos, construcción de escritos,

descripción de hechos.

Aplica los conocimientos adquiridos en su vida cotidiana.

PERMENTEMENTE

72

4. CICLO IV


META DE MEJORAMIENTO: Permitir que el estudiante que ingresa nuevo a la institución o después de una licencia se encuentre nivelado en competencias del primer periodo de ciencias

naturales. Favorecer a estudiantes que durante su periodo escolar han presentado dificultad académica con el fin de alcanzar logros básicos en su desempeño escolar. Ofrecer nuevas

oportunidades a estudiantes talento o mejores habilidades para que potencien sus competencias.


SENSIBILIZACION

Diagnostico

Interpretación de situaciones

Explicación de fenómenos y solución de problemas.

Taller introductorio, video relacionado al tema, conversatorio.

Proponer a cerca de situaciones que le permitan al estudiante ponerse

en contexto frente a las diversas formas de reproducción

Planteamiento de situaciones problema en los cuales el estudiante debe

proponer una respuesta frente a los conceptos

Durante cada periodo

académico

NIVELACION

Realizar la alerta académica en la sexta semana Se pondrá a disposición del estudiante un taller escrito que le permitirá al estudiante nivelar sus conceptos en los temas de reproducción, genética, estados de la materia mezclas y cambios químicos. Se realizara al estudiante una sustentación escrita u oral que permita evaluar las competencial del estudiante en los temas del periodo.

Analizar el consolidado de las notas académicas en el caso de que sea un candidato para consejo académico se debe emitir la alerta Se diseña un taller que contiene los temas del periodo y dirige a la coordinación quien dispondrá la fecha de entrega y sustentación escrita por parte del estudiante

Al finalizar cada periodo académico

PROFUNDIZACION

Se asignara actividad individual y especificas a estudiantes que por sus habilidades o talentos muestran que pueden avanzar más que otros estudiantes en el desarrollo de nuevas competencias

Comprensión y análisis de textos científicos sobre investigación genética, mejoramiento de especies y mutaciones

Participación en proyectos de investigación. Actividades de monitoria de laboratorio.

Permanentemente

73






SENSIBILIZACION

Diagnostico


Explicación de fenómenos y solución de problemas.

Taller introductorio, video relacionado con los temas de sistema inmune,

biodiversidad, reproducción sexual, control de la natalidad, soluciones

químicas, pH, termo dinámica, manejo de residuos, conversatorio.

Proponer a cerca de situaciones que le permitan al estudiante ponerse en

contexto frente a la importancia de la reproducción sexual y la variación

genética, el cuidado personal y del entorno.

Planteamiento de situaciones problema en los cuales el estudiante debe

proponer una respuesta frente a los conceptos

Durante cada periodo

académico

NIVELACION

Realizar la alerta académica en la sexta semana Se pondrá a disposición del estudiante un taller escrito que le permitirá al estudiante nivelar sus conceptos en los temas de sistema inmune, biodiversidad, reproducción sexual, control de la natalidad, soluciones químicas, pH, termo dinámica, manejo de residuos, conversatorio. Se realizara al estudiante una sustentación escrita u oral que permita evaluar las competencial del estudiante en los temas del periodo.


Al finalizar cada periodo académico

PROFUNDIZACION

Se asignara actividad individual y específica a estudiantes que por sus habilidades o talentos muestran que pueden avanzar más que otros estudiantes en el desarrollo de nuevas competencias

Comprensión y análisis de textos científicos enfermedades parasitarias, conservación de biodiversidad, mecanismos de regulación acido – base en el cuerpo humano, cambio climático

Participación en proyectos de investigación en el aula. Actividades de monitoria de laboratorio.

Permanentemente

74






SENSIBILIZACION

Diagnostico


Explicación de fenómenos y

solución de problemas.

Taller introductorio, video relacionado con los temas de estructura atómica y de partículas atómicas, propiedades atómicas, distribución electrónica y tabla periódica, repaso de leyes pondérales, estados de oxidación, método científico, conversatorio. taxonomía, gases ideales, transferencia de energía en un sistema La luz como fenómeno ondulatorio, efectos nocivos de sustancias adictivas y psicoactivas, enfermedades de transmisión sexual

Proponer a cerca de situaciones que le permitan al estudiante ponerse en contexto frente

a la importancia de la estructura atómica y de partículas atómicas, propiedades atómicas,

distribución electrónica y tabla periódica, repaso de leyes pondérales, estados de

oxidación, método científico, conversatorio. taxonomía, gases ideales, transferencia de

energía en un sistema La luz como fenómeno ondulatorio, efectos nocivos de sustancias

adictivas y psicoactivas, enfermedades de transmisión sexual

Planteamiento de situaciones problema en los cuales el estudiante debe proponer una

respuesta frente a los conceptos anteriores.

Durante el periodo académico

RECUPERACION

Realizar la alerta académica en la sexta semana Se pondrá a disposición del estudiante un taller escrito que le permitirá al estudiante nivelar sus conceptos en los temas estructura atómica y de partículas atómicas, propiedades atómicas, distribución electrónica y tabla periódica, repaso de leyes pondérales, estados de oxidación, método científico,


Al finalizar el periodo académico

75

conversatorio. taxonomía, gases ideales, transferencia de energía en un sistema La luz como fenómeno ondulatorio, efectos nocivos de sustancias adictivas y psicoactivas, enfermedades de transmisión sexual Se realizara al estudiante una sustentación escrita u oral que permita evaluar las competencial del estudiante en los temas del periodo.

PROFUNDIZACION


Comprensión y análisis de textos científicos uso de las partículas en la producción de

energía nuclear y dispositivos de diagnóstico y tratamiento médico, uso de uso del método

científico en la comprobación de hipótesis, desarrollo de nuevos sistemas de iluminación de

bajo consumo energético.

Participación en proyectos de investigación en el aula.

Actividades de monitoria de laboratorio.

Permanentemente

76

META DE MEJORAMIENTO: Permitir que el estudiante que ingresa nuevo a la institución o después de una licencia se encuentre nivelado en competencias del primer periodo de ciencias naturales. Favorecer a estudiantes que durante su periodo escolar han presentado dificultad académica con el fin de alcanzar logros básicos en su desempeño escolar. Ofrecer nuevas oportunidades a estudiantes talento o mejores habilidades para que potencien sus competencias.

PLAN DE APOYO DEL PERIODO: 4


SENSIBILIZACION

Diagnostico Interpretación de situaciones Explicación de fenómenos y solución de problemas.

Taller introductorio, video relacionado con los temas de fenómenos ondulatorios, clasificación de las ondas, características y propiedades de las ondas, sonido, las hormonas Proponer a cerca de situaciones que le permitan al estudiante ponerse en contexto frente a la importancia fenómenos ondulatorios, clasificación de las ondas, características y propiedades de las ondas, sonido, las hormonas

Planteamiento de situaciones problema en los cuales el estudiante debe proponer una respuesta frente a los conceptos anteriores.

Durante el periodo académico

RECUPERACION

Realizar la alerta académica en la sexta semana

Se pondrá a disposición del estudiante un taller escrito que le permitirá nivelar sus conceptos en los temas de fenómenos ondulatorios, clasificación de las ondas, características y propiedades de las ondas, sonido, las hormonas Se realizara al estudiante una sustentación escrita u oral que permita evaluar las competencial del estudiante en los temas del periodo.

Analizar el consolidado de las notas académicas en el caso de que sea un candidato para consejo académico se debe emitir la alerta

Se diseña un taller que contiene los temas del periodo y dirige a la coordinación quien dispondrá

la fecha de entrega y sustentación escrita por parte del estudiante

Al finalizar el periodo académico

PROFUNDIZACION


Comprensión y análisis de textos científicos desarrollo tecnológico con el uso de las ondas sonoras, avances, desarrollo de nuevos sistemas de iluminación de bajo consumo energético.

Participación en proyectos de investigación en el aula.

Actividades de monitoria de laboratorio.

Permanentemente

77

PLAN DE APOYO CIENCIAS NATURALES - FÍSICA

GRADO: 8

DESEMPEÑO COGNITIVO COMPETENCIA ACTIVIDADES RECURSOS

1° PERIODO Diferencia los conceptos de masa y fuerza 2° PERIODO Representa las fuerzas mecánicas en un diagrama de cuerpo libre – DCL 3° PERIODO Reconoce la fuerza como causa del movimiento de los cuerpos (dinámica) 4° PERIODO Identifica las fuerzas centrípeta y centrífuga

Utilizo recursos tecnológicos Realizo experimentos y demostraciones Creo argumentos lógicos y propositivos de los fenómenos percibidos Resuelvo problemas de lápiz y papel Combino ideas en la construcción de textos Acepto responsabilidades específicas y cumplo cabal y oportunamente las misma

Buscar una lectura relacionada con el tema. Es indispensable presentar el texto elegido el día de la nivelación. Buscar un experimento relacionado con los contenidos. Realizar ejercicios matemáticos. Esta actividad se realiza en tres etapas. La primera, la explicación de la solución de ejercicios se lleva a cabo durante la sesión de nivelación programada. La segunda, es un taller para desarrollar en la casa y su presentación es un trabajo. Y por último la sustentación es una prueba escrita u oral corta. Producir un texto escrito dando respuesta a la pregunta orientadora Al finalizar la nivelación, realizar un escrito describiendo actitudes, sensaciones y sentimientos percibidos durante la sesión.

Lecturas Experimentos Talleres Texto científico Autoevaluación

78

PLAN DE APOYO CIENCIAS NATURALES - QUÍMICA

GRADO: 9

ESTANDAR Relaciono la estructura de las moléculas orgánicas e inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico

COMPETENCIAS:

Uso comprensivo del conocimiento científico.

Explicación de fenómenos.

Indagación

Competencias ciudadanas

ÁREA: Ciencias Naturales ASIGNATURA: Química DOCENTE: Carmen Rincón Amaya Luisa Fernanda Olaya PERÍODO: Primero GRADO: Noveno

INSTRUMENTOS O RECURSOS

Talleres (40%)

Exposiciones (10%)

Ensayos (10%)

Informes de laboratorio (40%)

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APOYO Y MEJORAMIENTO

Seleccione un tema relacionado con la química y utiliza para tu exposición una práctica sencilla de laboratorio y/o actividad lúdica.

Escribe un ensayo de carácter científico que responda a la siguiente pregunta: ¿Por qué los gases invernadero afectan el comportamiento climático en el planeta?

Resuelve los talleres y guías en clase o como trabajo de casa de forma individual o grupal.

Presenta un informe de laboratorio que permite evidencias las competencias científicas.

UNIDADES DE APRENDIZAJE

FASES DE LA MATERIA 1.1. Estados de agregación 1.2. Estado sólido 1.3. Estado líquido 1.4. Estado gaseoso

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Comprende y usa conceptos, teorías y modelos de las ciencias en la solución de problemas.

Utiliza las matemáticas para modelar, analizar y presentar datos en forma de ecuaciones funciones y conversiones.

Busca información en diferentes fuentes.

Escucha activamente a sus compañeros y compañeras y reconoce puntos de vista diferentes.

Cumple sus funciones y respeta la de otras personas en el trabajo en grupo.

79


GRADO: 9


1° PERIODO Conoce las leyes y principios del movimiento ondulatorio 2° PERIODO Reconoce los fenómenos ópticos. 3° PERIODO Reconoce los fenómenos acústicos. 4° PERIODO Reconoce el espectro electromagnético.




80

5. CICLO V


GRADO: 10


COMPETENCIAS:



Indagación


ÁREA: Ciencias Naturales ASIGNATURA: Química DOCENTE: Carmen Rincón Amaya Luisa Fernanda Olaya PERÍODO: Primero GRADO: Décimo


Talleres (40%)

Exposiciones (10%)

Ensayos (10%)




Escribe un ensayo de carácter científico que responda a la siguiente pregunta: ¿Por qué los gases invernadero afectan el comportamiento climático en el planeta?




GASES 1.1. Teoría cinética molecular 1.2. Propiedades 1.3. Leyes de los gases ideales 1.4. Ecuación de estado 1.5. Impacto ambiental







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GRADO: 10 AÑO 2019


1° PERIODO Reconoce los conceptos fundamentales del movimiento y los aplica en la descripción y análisis del movimiento uniforme MU, uniformemente acelerado MUA y circular uniforme MCU. 2° PERIODO Reconoce las causas del movimiento de los cuerpos (dinámica) y el equilibrio en los mismos (estática) a partir de los conceptos de fuerza, torque, rozamiento y las leyes de Newton. 3° PERIODO Identifica los tipos de energía que posee un cuerpo como la capacidad de realizar trabajo y establece condiciones para conservarla. 4° PERIODO Conoce los principios y teoremas generales de la mecánica de fluidos en movimiento y en reposo y sus diferentes aplicaciones tecnológicas.




82


GRADO: 11


COMPETENCIAS:



Indagación


ÁREA: Ciencias Naturales ASIGNATURA: Química DOCENTE: Carmen Rincón Amaya Luisa Fernanda Olaya PERÍODO: Primero GRADO: Undécimo


Talleres (40%)

Exposiciones (10%)

Ensayos (10%)




Escribe un ensayo de carácter científico que responda a la siguiente pregunta: ¿Por qué las características químicas del átomo de carbono determinan la gran variedad de compuestos orgánicos?




Átomo de Carbono 1. La química orgánica 1.1. Historia de la química orgánica 1.2. Compuestos orgánicos 1.3. El átomo de Carbono 1.4. Hibridación, Enlaces sigma y pi 1.5. Estructura de los compuestos orgánicos 1.6. Clasificación de los compuestos orgánicos 1.7. Nomenclatura







83


GRADO: 11 AÑO 2019


1° PERIODO Establece relaciones entre la energía interna de un sistema termodinámico, el trabajo y las variables de estado para predecir cambios físicos. 2° PERIODO Reconoce la carga eléctrica como una propiedad intrínseca de la materia base del electromagnetismo (electricidad y magnetismo). 3° PERIODO Relaciona los principios y leyes de la física que explican la estructura, la energía y la información de los funciones vitales 4° PERIODO Aplica los principios y leyes de la física en el desarrollo de tecnología para uso del ser humano.




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