INFORME FINAL PADEP

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA -USAC-ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE ENSEÑANZA MEDIA

EFPEMPROGRAMA ACADÉMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

PADEP/D PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL

SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EXITOSAS

ANGELICA MARIA SEM XICAY

ESCUELA OFICIAL URBANA MIXTA CEI PAIN ANEXA EOUM RAFAEL ALVAREZ OVALLE

MUNICIPIO DE SAN GABRIEL, DEPARTAMENTO DE SUCHITÉPEQUEZ. 30 DE SEPTIEMBRE 2015

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA -USAC-ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE ENSEÑANZA MEDIA

EFPEMPROGRAMA ACADÉMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

PADEP/D PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL

SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EXITOSAS

ANGELICA MARIA SEM XICAY

ESCUELA OFICIAL URBANA MIXTA CEI PAIN ANEXA EOUM RAFAEL ALVAREZ OVALLE

MUNICIPIO DE SAN GABRIEL, DEPARTAMENTO DE SUCHITÉPEQUEZ, 30 DE SEPTIEMBRE 2015

iv

ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE ENSEÑANZA MEDIA.UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA.

PROGRAMA ACADÉMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE. PADEP/D.

AUTORIDADES GENERALES

Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo Rector Magnífico de la USAC

Dr. Carlos Enrique Camey Rodas Secretario General de la USAC

MSc. Danilo López Pérez Director de la EFPEM

Lic. Mario David Valdés López Secretario Académico de la EFPEM

CONSEJO DIRECTIVO

MSc. Danilo López Pérez Director de la EFPEM

Lic. Mario David Valdes López Secretario Académico General de la USAC

Dr. Miguel Ángel Chacón Arroyo Representante de Profesores

Lic. Saúl Duarte Beza Representante de Profesores

Dra. Dora Isabel Águila de Estrada Representante de Profesionales Graduados

PEM Ewin Estuardo Losley Johnson Representante de Estudiantes

PEM José Vicente Velasco Camey Representante de Estudiantes

v

ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE ENSEÑANZA MEDIA.UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA.

PROGRAMA ACADÉMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE. PADEP/D.

DICTAMEN

San Gabriel, Suchitepéquez, 30 de septiembre 2015.

MSc. Haydeé Lucrecia Crispín Coordinadora del PADEP/DEscuela de Formación de Profesores de Enseñanza MedíaUniversidad de San Carlos de Guatemala

Presente.

En mi calidad de asesor pedagógico del trabajo de graduación, denominado:

Sistematización de Experiencias de Aprendizaje Exitosas, elaborado por el (la)

estudiante: Angélica María Sem Xicay, carné No. 9040389 . De la carrera:

Profesorado de Educación Primaria Intercultural. Manifiesto: a) Que he

revisado y asesorado el trabajo; presentado en cada uno de sus componentes. b)

Que el trabajo cumple satisfactoriamente con los lineamientos establecidos en el

normativo correspondiente. c) Que adolece de plagio alguno por lo que; emito

dictamen favorable del trabajo mencionado y solicito continuar con el

procedimiento correspondiente.

Atentamente,

_______________________________ Lic. Victor Manuel Mazariegos de León.

Asesor Pedagógico

________________________________________Vo. Bo. Lic. Pablo Enrique Morales Funes.

Coordinador Departamental de asesores pedagógicos.

vi

INDICE

Resumen..................................................................................................................1

INTRODUCCION.....................................................................................................2

CAPÍTULO I DATOS GENERALES.........................................................................3

1.1. Información general.........................................................................................................3

1.1.1. Nombre del estudiante:...........................................................................................3

1.1.2. Carné:........................................................................................................................3

1.1.3. Carrera:.....................................................................................................................3

1.1.4. Lugar sede de estudios: .........................................................................................3

1.2.1. Grado:........................................................................................................................3

1.2.2. Cohorte: Cuarta........................................................................................................3

1.2.3. Municipio: San Gabriel............................................................................................3

1.2.4. Departamento: Suchitepéquez...............................................................................3

1.2.5. Coordinador de sede: Lic. Javier Baten................................................................3

1.2.6. Acompañante Pedagógico: Lic. Victor Manuel Mazariegos de León...............3

1.2.7. Coordinador Acompañantes Pedagógicos: Lic. Pablo Enrique Morales Funes3

1.2.8. Período que abarca la experiencia: de agosto 2014 a octubre 2015...............3

CAPÍTULO II. MARCO CONTEXTUAL....................................................................4

2.1. Del aula.............................................................................................................................4

2.2. De la escuela....................................................................................................................4

2.3. De la comunidad..............................................................................................................4

2.4 Influencia del contexto en el aprendizaje de los alumnos...............................................4

CAPITULO III. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA SISTEMATIZACIÓN...5

3.1. Objeto de la Sistematización..............................................................................................5

3.2. Objetivos de la sistematización..........................................................................................5

3.3. Ejes de Sistematización.....................................................................................................5

3.3.1 Actitud docente..............................................................................................................5

3.3.2 Metodología (Planificación, desarrollo, evaluación)..................................................5

3.3.3. Clima de clase..............................................................................................................5

vii

3.3.4. Recursos que utiliza....................................................................................................5

3.3.5. Relación Escuela Comunidad.....................................................................................5

3.3.6. Articulación Escuela/Desarrollo comunitario.............................................................5

3.4. Hipótesis...............................................................................................................................5

CAPÍTULO IV. ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EXITOSA / POR EJE DE LA SISTEMATIZACIÓN.....................................................................6

4.1. Actitud Docente...................................................................................................................6

4.1.1. Título de la experiencia de Aprendizaje................................................................6

4.1.2. Descripción...............................................................................................................6

4.1.3. Contexto....................................................................................................................6

4.1.4. Fundamentación teórica.........................................................................................6

4.1.5. Logros obtenidos.....................................................................................................6

4.1.6. Lecciones aprendidas.............................................................................................6

4.1.7. Problemas, sucesos y otros aspectos importantes a mencionar......................6

4.2. Metodología (Planificación, desarrollo, evaluación)....................................................6

4.2.3. Contexto....................................................................................................................6





4.3. Clima de Clase.................................................................................................................7

4.3.1. Título de la experiencia de aprendizaje................................................................7

4.3.2. Descripción...............................................................................................................7

4.3.3. Contexto....................................................................................................................7





4.4. Recursos Didácticos, Estrategias, Técnicas Materiales.............................................7


4.4.2. Descripción...............................................................................................................7

4.4.3. Contexto....................................................................................................................7

viii




4.4.7. Problemas, sucesos y otros aspectos a mencionar............................................8

4.5. Relación Escuela Comunidad........................................................................................8


4.5.2. Descripción...............................................................................................................8

4.5.3. Contexto....................................................................................................................8





4.6. Articulación escuela/desarrollo comunitario.................................................................8


4.6.2. Descripción...............................................................................................................8

4.6.3. Contexto....................................................................................................................8





CAPÍTULO V. PROPUESTA DE SOTENBILIDAD: PLAN DE IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS POR EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE..............................9

5.2. Justificación....................................................................................................9

5.3. Presentación de las estrategias.....................................................................9

5.4. Identificación de Las estrategias: Títulos.......................................................9

5.5. Descripción de las estrategias........................................................................9

5.6. Objetivos de las estrategias...........................................................................9

5.7. Actividades para darle sostenibilidad a la experiencia de aprendizaje exitosa......................................................................................................................9

5.8. Recursos por estrategia.................................................................................9

5.9. Evaluación de la estrategia............................................................................9

CAPÍTULO VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.................................10

ix

6.1. Conclusiones:.....................................................................................................................10

6.1.1........................................................................................................................................10

6.2. Recomendaciones:............................................................................................................10

6.2.1........................................................................................................................................10

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.......................................................................11

ANEXOS.....................................................................................................................................12

Documentales..............................................................................................................................12

Gráficos........................................................................................................................................12

Otros............................................................................................................................................12

10

Resumen

11

INTRODUCCION

12

CAPÍTULO I. DATOS GENERALES

Figura No. 1 Docente: Angélica María Sem XicayFuente: Fecha:

1.1. Información General

1.1.1. Nombre del estudiante: Angélica María Sem Xicay

1.1.2. Lugar de Nacimiento: San Gabriel Suchitepéquez

1.1.3. Fecha de Nacimiento:

1.1.4. Residencia: 4ta. Calle -07 zona 1

1.1.5. Municipio: San Gabriel

1.1.6. Departamento: Suchitepéquez

1.1.7. Nombre del padre: Lorenzo Sem López

1.1.8. Nombre de la madre: Leandra Xicay de Sem

1.1.9. DPI:

1.1.10. Teléfono: 57065025

1.1.11. Correo electrónico:

1.1.12. Carné:

1.1.13. Carrera: Profesorado de Educación Primaria Intercultural

1.1.14. Lugar sede de estudios: Escuela Oficial Urbana Mixta, Rafael Álvarez

Ovalle, municipio de San Gabriel, departamento de Suchitepéquez

1.2. Trayectoria Escolar

1.2.1. Estudio de Preprimaria:

1.2.2. Primaria: Escuela Oficial Urbana Mixta Rafael Álvarez Ovalle, San

Gabriel.

13

1.2.3. Básico: Instituto Experimental Julio César Méndez Montenegro,

Mazatenango.

1.2.4. Diversificado: Instituto Normal Mixto Rafael Landívar, Mazatenango.

1.2.5. Estudios Universitarios: Universidad de San Carlos de Guatemala

1.3. Aspiraciones o Expectativas:

1.3.1. Personales:

1.3.2. Profesionales:

1.3.3. Docentes:

1.3.4. Comunitarias:

1.4. Acciones de incidencia para el desarrollo de la comunidad:

1.4.1.

1.4.2.

1.4.3.

1.5. Escuela y Lugar de trabajo:

14

1.5.1. Grado:

1.5.2. Cohorte: Cuarta

1.5.3. Municipio: San Gabriel

1.5.4. Departamento: Suchitepéquez

1.5.5. Coordinador de sede: Lic. Javier Baten

1.5.6. Acompañante Pedagógico: Lic. Victor Manuel Mazariegos de León.

1.5.7. Coordinador Acompañantes Pedagógicos: Lic. Pablo Enrique Morales Funes

1.5.8. Período que abarca la experiencia: de octubre de 2013 a septiembre 2015

CAPÍTULO II. MARCO CONTEXTUAL

Figura No. 2 Archivo Personal Fecha:

2.1. Del aula.

2.1.1. Aspecto físico.

Tiene una infraestructura de blok, posee tres balcones de metal que cubren las

ventanas, tiene una puerta de metal, su techo de lámina y su piso es de granito.

El año dos mil catorce tuve un aula con techo de terraza y seis balcones de

metal, sus ventanas estaban cubiertas de vidrio y su piso de granito.

Tiene un locker, una mesa para maestra, un pizarrón de formica, y diecisiete

pupitres unipersonales, diez bipersonales y una estantería de madera.

2.1.2. Aspecto pedagógico

Cuenta con un Currículo Nacional Base, la planificación anual de sexto grado,

una agenda pedagógica, hojas de registros de evaluación, guía de lectura del

15

programa contemos juntos, planificación de la comisión de cultura, finanzas,

ornato y refacción de la escuela. Tiene rincones de aprendizaje de matemática,

lectura y comunicación y lenguaje. Tiene una biblioteca del programa leamos

juntos y cuenta con 15 libros. Asimismo se tiene 25 libros de Matemática, 25 de

Comunicación y Lenguaje, 25 de Ciencias Naturales y Tecnología y 25 de

Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.

2.2. De la escuela.


Cuenta con una infraestructura amplia está, divida en tres módulos con una

cancha polideportiva en medio, sus paredes son de blok, cuenta con un portón

principal de metal, posee aulas amplias, tiene ventanas cubiertas con balcones

de metal, su techo del segundo piso es de lámina, el techo del primer nivel es

de terraza, su piso es de granito.

El primer módulo lado oeste cuenta con una dirección, una bodega, dos aulas y

los sanitarios de niños y de niñas. Cuenta con una pila y un lavamanos, en el

primer nivel y en el segundo nivel cuenta con tres aulas, una bodega,

Posee una dirección: que tiene una librera, una catedra, un mueble para la

computadora, una computadora, una impresora, un equipo de sonido, dos

archivos, un dispensador de agua, un ventilador, tres bodegas, una cocina, una

cancha polideportiva y sanitarios para niños y niñas.

El Módulo lado este, tiene cuatro aulas en el primer nivel y cuatro en el segundo

nivel, sus aulas son ventiladas y amplias, poseen balcones en cada ventana y

vidrio en las ventanas que colindan con la calle, el segundo nivel está protegida

con una parte de balcón en los corredores por protección de los estudiantes.

En el tercer módulo lado norte, tiene dos aulas con terraza sus balcones de

metal y sus ventanas cubiertas con vidrio, su piso es de granito. en el corredor

hay un lavamanos y también funciona la tienda escolar.

16

En la entrada en el lado norte esta la cocina y tiene una pila que funciona

exclusivamente para lavar utensilios de cocina y preparar los alimentos de la

refacción escolar.

2.2.2. Aspecto pedagógico.

Tiene una biblioteca con los libros que en MINEDUC ha dado, cuenta con una

computadora con internet en la dirección. Esta organizada en comisiones y

cada comisión presenta su plan anual de actividades a la dirección y personal

docente para su ejecución.

2.3. De la comunidad.


Extensión territorial

El municipio de San Gabriel es el municipio más pequeño que tiene el

departamento de Suchitepéquez ya que tiene sólo 16 Km².

Demografía

El municipio cuenta con una población aproximada de 5,533 habitantes según

el Censo de Población del año 2010 con una densidad de 345 personas por

kilómetro cuadrado. El municipio tiene una población superior de gente de raza

indígena con un porcentaje de 76% y el 24% es de ladino.

Ubicación

Se encuentra a una distancia de 3 km de la cabecera departamental

Mazatenango. En el norte del municipio se encuentra la cabecera

departamental Mazatenango, al este se encuentran los municipios de Santo

Domingo Suchitepéquez y Mazatenango, al oeste se encuentra el municipio de

Cuyotenango y al sur se encuentra el municipio de San Lorenzo.

17

2.3.2. Aspecto social

La feria patronal del municipio de San Gabriel se celebra quince días

después de Semana Santa en honor a San Gabriel Arcángel. También celebra

el día de San Miguel Arcángel el veintinueve de septiembre y el veinticuatro de

octubre en honor a San Gabriel arcángel.

Entre sus costumbres y tradiciones están: Semana Santa, Celebración del día

de los santos, la navidad, el Corpus Cristi.

2.3.3. Aspecto cultural.

La mayoría de la población es indígena de descendencia de la cultura maya

quiché.

Fue declarado como municipio cero en analfabetismo.

Cada comunidad está organizada por COCODES que busca el mejoramiento

en general juntamente con la municipalidad del municipio.

En el aspecto educativo:

Cuenta con 4 establecimientos educativos del nivel preprimario, cuatro

establecimientos del nivel primario, tres del nivel diversificado con educación

básica y uno de diversificado.

De los cuales tres establecimientos educativos se encuentran ubicados en la

Lotificación Quintas Hercilia los cuales son:

Escuela Oficial Urbana Mixta CEI PAIN anexa a EOUM Rafael Álvarez Ovalle

del nivel preprimario.

Escuela Oficial Urbana Mixta Rafael Álvarez Ovalle No. 2 del nivel primario.

Instituto Básico por Cooperativa de San Gabriel del nivel medio.

Sede de Comité Nacional de Alfabetización CONALFA.

18

Tiene una biblioteca que funciona en la municipalidad del municipio.

Cuenta con varios servicios de computadoras e internet.

La religión de sus habitantes es variada entre católicos, evangélicos, testigos de

Jehová, mormones, adventistas entre otros.

2.2.4. Aspecto económico.

Los habitantes del municipio se dedican a:

La agricultura entre sus principales cultivos están: cacao, chipilín, frijol, yuca,

frutas silvestres entre otros.

La crianza de ganado porcino y vacuno para consumo y para el comercio de las

carnicerías del municipio y del municipio de Mazatenango.

La crianza de animales de corral para el consumo y comercio.

Servicios: entre ellos se pueden mencionar los maestros, policías, enfermeros,

entre otros.

Funciona el servicio de cable que atiende a la población del municipio, hay un

puesto de salud fortalecido, una subestación de Policìa Nacional Civil, un banco

de BANRURAL, un Juzgado de Paz, un Bufete de Abogado y Notario, entre

otros.

Comercio: tiene dos carnicerías, una marranería, varias tiendas y abarroterías.

En el comercio informal están: venta de granizadas, venta de pollo, dulces,

tortillerías entre otros.

19

2.4 Influencia del contexto en el aprendizaje de los alumnos

El contexto influye positivamente en el estudiante porque tiene a su alcance una

biblioteca municipal que se encuentra accesible para todos los estudiantes y

funciona de lunes a viernes en horario de ocho a dieciséis horas y se encuentra

ubicada en la municipalidad del municipio. Asimismo cuenta con varios centros

de servicio de alquiler de computadoras con servicio de internet y se encuentran

ubicados en lugares accesibles para la población estudiantil.

Los padres de familia son colaboradores con la educación de sus hijos.

20

CAPITULO III. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA SISTEMATIZACIÓN

3.1. Objeto de la Sistematización

Influencia del Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente

PADEP/D en la transformación del maestro en el aula.

3.2. Objetivos de la sistematización

3.2.1. Desarrollar un proceso académico que permita evidenciar las

competencias alcanzadas en el proceso del PADEP/D.

3.2.2. Habilitar al participante del PADEP/D, para desarrollar el trabajo de

graduación

3.3. Ejes de Sistematización

3.3.1 Actitud docente

3.3.2 Metodología (Planificación, desarrollo, evaluación)

3.3.3. Clima de clase

3.3.4. Recursos que utiliza

3.3.5. Relación Escuela Comunidad

3.3.6. Articulación Escuela/Desarrollo comunitario

3.4. Hipótesis

El proceso de la profesionalización docente mejora la calidad de los

aprendizajes de los alumnos del nivel primario.

21

CAPÍTULO IV. ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EXITOSA / POR EJE DE LA SISTEMATIZACIÓN

4.1. Actitud Docente.

Figura No. 3 Presentación de retahílas. Fuente: Archivo Propio Fecha: 20/05/2015

4.1.1. Título de la experiencia de aprendizaje.

Aumentó confianza y la autoestima de los niños y niñas a través de actividades

de retahílas, títeres y dinámicas grupales.

4.1.2. Descripción

La experiencia exitosa se desarrolló en el área de Formación Ciudadana y

Comunicación y Lenguaje, consistió en desarrollar presentaciones de retahílas

y función de títeres, en donde se organizaron en grupos de tres y cuatro

integrantes y pasaron a representarlo elaborando para ellos sus máscaras y el

22

baile respectivo. Seguidamente el grupo de niñas y grupo de niños y finalmente

todo el grupo, con ello se logró la participación activa de todos los estudiantes.

Asimismo se realizó representación de títeres con diversos personajes que ellos

mismos elaboraron, se realizaron grupos de cinco integrantes y pasaron a

representar una escena en donde se enfocó el valor de la autoestima y los

valores morales. Se han realizado diferentes dinámicas grupales para aumentar

su confianza y autoestima reforzando la equidad de género y fomento de los

valores morales.

4.1.3. Contexto

De Género:

Aprendieron a integrarse equitativamente poniendo en práctica la equidad de

género ya que estuvieron intercalados los niños con las niñas, esto permitió

reforzar la confianza que a principio no lo tenían.

Físico:

La presentación de las retahílas por los grupos integrados de tres y cuatro

estudiantes se realizó en el aula de sexto grado y se utilizó el espacio del patio

del segundo nivel para representar las retahílas con el grupo de niños y de

niñas y con todo el grupo en general.

Geográfico:

La Escuela está ubicada en la Lotificación Quintas Hercilia del municipio de San

Gabriel Suchitepéquez a 2 Kms. de la cabecera departamental.

Económico:

Las máscaras de los personajes de la retahíla y de los títeres fueron elaborados

con material reciclado.

23

4.1.4. Fundamentación teórica

El término confianza se refiere a la opinión favorable en la que una persona o

grupo es capaz de actuar de forma correcta en una determinada situación. La

confianza es la seguridad que alguien tiene en otra persona o en algo. Es una

cualidad propia de los seres vivos, especialmente los seres humanos, ya que

aunque los animales la posean, estos lo hacen de forma instintiva, al contrario

que los humanos, que confían conscientemente. Al ser algo que se hace

consciente y voluntariamente, supone trabajo y esfuerzo conseguirla. A pesar

de que sea costoso llegar a ella, se caracteriza por ser una emoción positiva.

Según Laurence Cornu, doctora en filosofía: “la confianza es una hipótesis

sobre la conducta futura del otro. Es una actitud que concierne el futuro, en la

medida en que este futuro depende de la acción de otro. Es una especie de

apuesta que consiste en no inquietarse del no-control del otro y del tiempo”.

(Irigoyen, 2013)

Se le llama autoestima a las creencias que tenemos acerca de nosotros

mismos, aquellas cualidades, capacidades, modos de sentir o de pensar que

nos atribuimos, conforman nuestra “imagen personal” o “autoimagen”. La

“autoestima” es la valoración que hacemos de nosotros mismos sobre la base

de las sensaciones y experiencias que hemos ido incorporando a lo largo de la

vida. Nos sentimos listos o tontos, capaces o incapaces, nos gustamos o no.

Esta autovaloración es muy importante, dado que de ella dependen en gran

parte la realización de nuestro potencial personal y nuestros logros en la vida.

De este modo, las personas que se sienten bien consigo mismas, que tienen

una buena autoestima, son capaces de enfrentarse y resolver los retos y las

responsabilidades que la vida plantea. Por el contrario, los que tienen una

autoestima baja suelen autolimitarse y fracasar.

(García, s.f.)

En la teoría constructivista (Vigotsky, 1974), el aprendiz requiere la acción de un

agente mediador para acceder a la zona de desarrollo próximo, éste será

24

responsable de ir tendiendo un andamiaje que proporcione seguridad y permita

que aquél se apropie del conocimiento y lo transfiera a su propio entorno.

(Barriga, 1999)

4.1.5. Logros obtenidos

Aumenta su confianza y autoestima a través de las representaciones de

retahílas, de títeres y dinámicas grupales.

4.1.6. Lecciones aprendidas

La actitud positiva, activa e innovadora del docente, ayuda a sus estudiantes a

superar los obstáculos que impiden su crecimiento personal y por ende en su

realización personal fomentando su confianza y autoestima.

4.1.7. Problemas, sucesos y otros aspectos importantes a mencionar.

Para que la experiencia fuese exitosa superamos varios impedimentos como no

tener un lugar adecuado dentro del aula porque es muy reducido el espacio y la

cancha polideportiva se ocupa de lunes a viernes con el área de educación

física, sin embargo, se superó esa dificultad utilizando un área pequeña del

segundo nivel.

Asimismo se motivó al estudiante a participar activamente ya que no habían

tenido este tipo de experiencia en años anteriores, brindándole la confianza y

reforzando su autoestima.

La motivación fue fundamental para que los estudiantes realizaran

exitosamente este festival y dándoles mensajes motivacionales y positivos en

cuanto a que cuando se quiere se pueden hacer las cosas.

25

4.2. Metodología (Planificación, desarrollo, evaluación)

Figura No. 4 olimpiada lúdica de matemática.Fuente: archivo propio Fecha: 15/05/2015


Despertó el gusto por el aprendizaje de las matemáticas a través competencias

lúdicas en el aula.

4.2.2. Descripción

La experiencia exitosa se desarrolló en el área de matemáticas y consistió en

implementar técnicas lúdicas entre las que podemos mencionar:

Olimpiadas de juegos matemáticos en donde se organizaron equipos de cinco

estudiantes identificando a cada equipo con un nombre respectivo, cada

integrante participó según su turno pasó a realizar cada una de las

competencias, la primera fue lanzamiento de jabalinas que consistía en darle

una pajilla a cada participante de cada equipo y quien llegaba más lejos en su

tiro era el equipo ganador y se colocó la distancia de cada equipo y

seguidamente fue la competencia de lanzamiento de disco que consistió en

26

papel construcción de forma circular y la dinámica de lanzamiento fue la misma

que la anterior, seguidamente fue la competencia de lanzamiento de canicas y

lo tenían que introducir en un vaso desechable a una distancia considerable se

le dio cinco canicas a cada participante y quien introdujo más canicas es el

equipo ganador. Seguidamente la competencia del capirucho en un minuto

cuantos aciertos tuvo cada equipo y al finalizar se realizó un conteo de las

distancias y de los puntos obtenidos para seleccionar al equipo ganador y se les

dio un diploma elaborado por los mismos estudiantes.

4.2.3. Contexto

De género: Se practicó este valor que en cada grupo estuvieran

integrados por niños y niñas.

Físico: Se realizó en el aula de sexto primaria sección “A”, aunque su

espacio es reducido pero los estudiantes mostraron entusiasmo e interés

en cada una de las competencias.

Económico: todos los materiales utilizados se encuentran disponible en

la comunidad.

4.2.4. Fundamentación teórica

“El juego es una acción u ocupación libre, que se desarrolla dentro de unos

límites temporales y espaciales determinados, según reglas absolutamente

obligatorias, aunque libremente aceptadas, 19 acción que tiene fin en sí misma

y va acompañada de un sentimiento de tensión y alegría y de la conciencia de -

ser de otro modo- que en la vida corriente…el juego es una condición primaria y

necesaria, de y para la generación de cultura...”.

El Juego no únicamente es una herramienta pedagógica para el aprendizaje

intelectual, también goza de excelentes ventajas educativas para construir el

ámbito social, cívico y estético, de los alumnos que se ven envueltos en él, de

ahí su carácter integral.

27

Existen diferentes metodologías de aprendizaje que dejan una puerta abierta a

la lúdica y reconocen el potencial que tienen los juegos a la hora de despertar la

motivación en los alumnos. He partido del planteamiento de que cualquier

actividad escolar abordada desde una actitud lúdica, se puede considerar como

juego y a partir de esta premisa he considerado dos de los métodos que más

arraigo han tomado en las instituciones de educación superior en los últimos

años.

(Fernandez, 2013)

Vigotsky (1896 - 1934), quien otorgó al juego, como instrumento y recurso

socio-cultural, el papel gozoso de ser un elemento impulsor del desarrollo

mental del niño, facilitando el desarrollo de las funciones superiores del

entendimiento tales como la atención o la memoria voluntaria.

Según sus propias palabras "El juego es una realidad cambiante y sobre todo

impulsora del desarrollo mental del niño" (Soviet psychology .3).Concentrar la

atención, memorizar y recordar se hace, en el juego, de manera consciente,

divertida y sin ninguna dificultad.

Decimos que su teoría es constructivista porque a través del juego el niño su

aprendizaje y su propia realidad social y cultural. Jugando con otros niños

amplía su capacidad de comprender la realidad de su entorno social natural

aumentando continuamente lo que Vigotsky llama "zona de desarrollo próximo"

(http://biblioteca.ucm.es/revcul/e-learning-innova/5/art382.php, 2015)

4.2.5. Logros obtenidos

Despierta el interés y gusto por el aprendizaje de las matemáticas a través de

las actividades lúdicas.

Participa activamente en las actividades lúdicas.

4.2.6. Lecciones aprendidas

Las actividades lúdicas motivan y despiertan el interés de los estudiantes que

tienen dificultad en el aprendizaje del área las matemáticas.

28

El juego es una herramienta pedagógica que facilita el proceso de enseñanza

aprendiza de las matemáticas.


Se observó la competitividad en los estudiantes al querer que sus equipos

fueron los vencedores de la olimpiada motivando su participación e interés por

sumar los puntos para su equipo respectivo.

29

4.3. Clima de Clase

Figura No. 5 Presentación de murales de valoresFuente: Archivo propio Fecha: 05/02/2015


Manifestó cambios actitudinales a través del aprendizaje cooperativo y el

trabajo en equipo por medio de la elaboración de normas de cortesía,

convivencia y murales de valores humanos.

4.3.2. Descripción.

La experiencia de aprendizaje exitosa se desarrolló en el área de Comunicación

y Lenguaje y Ciencias Sociales y Formación Ciudadana y consistió en la

elaboración de las normas de cortesía y normas de convivencia del ciclo escolar

dos mil quince, los cuales fueron aprobados por los estudiantes de sexto grado

sección A, tomando en cuenta el normativo del Ministerio de Educación. Así

como también la elaboración de murales sobre valores humanos y derechos

humanos. Los estudiantes manifestaron su interés en elaborar las diferentes

actividades en equipo y mostrando cooperación.

30

4.3.3. Contexto

De género: porque se integraron equipos integrados por niños y niñas.

Físico: En el aula de sexto grado sección “A” se organizaron los equipos

en mesas, en el piso y los espacios disponibles para la realización de la

actividad.

Económico: Los recursos están disponibles para los estudiantes ya que

dependiendo de su creatividad pueden utilizar de reciclaje y del contexto.

4.3.4. Fundamentación teórica.

Muhlenbrock (1999) considera que el aprendizaje colaborativo es el

compromiso mutuo establecido entre un grupo de personas, que se agrupan en

un esfuerzo coordinado para dar respuesta a una tarea. Para él, este tipo de

organización permite entender los procesos que se gestan al trabajar entre

pares. Dillenbourg (1999) entre tanto, afirma que la clave para entender el

aprendizaje colaborativo es reconocer las relaciones que se establecen entre la

situación que se plantea, las interacciones que emergen y en consecuencia, los

procesos y efectos que se generan en ella.

(Murcia, 2004)

El trabajo en equipo es una alternativa dentro de la enseñanza, ya que fomenta

dentro del salón de clases la participación de los alumnos, responsabilidad,

diálogo y la tolerancia. Para que este tipo de trabajo se lleve con éxito es

necesario saber cuál es papel del docente dentro de esta actividad así como los

roles, las normas que debe seguir cada equipo, sus compromisos

responsabilidades y el tipo de evaluación que recibirá el producto de cada

equipo.

(Rivera, 2011)

31

En la teoría constructivista (Vigotsky, 1974), el aprendiz requiere la acción de un

agente mediador para acceder a la zona de desarrollo próximo, éste será

responsable de ir tendiendo un andamiaje que proporcione seguridad y permita

que aquél se apropie del conocimiento y lo transfiera a su propio entorno. En

cuanto a las implicaciones educativas de los anterior, Coll y Solé (1990, p. 332),

definen a la enseñanza como «un proceso continuo de negociación de

significados, de establecimiento de contextos mentales compartidos, fruto y

plataforma, a su vez, del proceso de negociación», lo que permite verificar las

conexiones entre aprendizaje, interacción y cooperación: los individuos que

intervienen en un proceso de aprendizaje, se afectan mutuamente, intercambian

proyectos y expectativas y replantean un proyecto mutuo, que los conduzca al

logro mutuo de un nuevo nivel de conocimiento y satisfacción.

4.3.5. Logros obtenidos.

Se logró el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo dentro y fuera del

aula. Asimismo se logró el cambio actitudinal de los estudiantes en el proceso

de enseñanza aprendizaje. Son más participativos y dinámicos. Se logró la

práctica del valor de equidad de género que al principio fue difícil que niños y

niñas se incorporaran en el mismo equipo de trabajo pero al pasar el tiempo

ellos mismos tomaban la iniciativa.

4.3.6. Lecciones aprendidas.

Los estudiantes adquieren compromisos y se corrigen mutuamente para la

práctica de las normas de convivencia y cortesía dentro y fuera del aula,

asimismo con el apoyo y acompañamiento constante de motivación por parte

del docente pone en práctica y fomenta los valores morales.

32


El problema que se encontró al inicio del ciclo escolar fue la falta de equidad de

género pero que se fue superando al poner en práctica este valor con los

estudiantes de sexto grado sección “A” quienes fueron tomando la

responsabilidad en la organización de equipos de trabajo en integrarse con

niños y niñas.

33

4.4. Recursos Didácticos, Estrategias, Técnicas Materiales.

Figura No. 6 Presentación de instrumentos musicalesFuente: Archivo propio Fecha:


Desarrolló habilidades, destrezas y creatividad en la elaboración de

instrumentos musicales con materiales reciclados.


La experiencia exitosa se desarrolló en el área de expresión artística y consistió

en elaborar con materiales reciclados los instrumentos musicales entre ellos:

Tambores: con botes de leche de diferentes tamaños se elaboraron tambores

con diferentes diseños forrados con papel fomi, papel periódico y pintado con

temperas.

Chinchines o maracas: con botellas plásticas se introdujeron piedras pequeñas

y seguidamente se forro con papel periódico y seguidamente se pintó con

temperas.

34

Lluvia: con rodillo de papel de aluminio y de mayordomo se procedió a realizarle

agujeros e introducir palillos y granos de arroz, seguidamente forrado con papel

fomi, china, construcción o periódico y pintado con temperas se realizó este

instrumento musical.

4.4.3. Contexto.

Social:

Utilizaron sus instrumentos musicales en el desfile realizado por el Puesto de

Salud dedicado al día de la tuberculosis en las principales calles del municipio y

culminando en el parque municipal. Asimismo lo utilizaron en las porras de la

elección de niñas.

De Género:

Les cuesta integrarse las niñas con los niños, sin embargo en la organización

de grupos para su presentación musical estuvieron integrados equitativamente.

Físico:

El aula no es muy amplio y no se cuenta con un lugar para guardar los

instrumentos musicales de los estudiantes, por lo que se seleccionaron algunos

para colocarlos en las orillas de las ventanas del salón de clases.

Económico:

Se aprovechó el material de reciclaje para evitar gastos económicos en la

elaboración de los instrumentos musicales.

Medio Ambiente:

Se contribuye a evitar la contaminación del Medio Ambiente.

35

Geográfico:




Gesell, y Winnick, en su primera edición definen que el desarrollo de

habilidades es un proceso complejo en que se integran los estímulos captados

por diferentes sentidos auditivos, visuales, táctiles a los procesos complejos en

que se integran los estímulos captados por diferentes captados por diferentes

sentidos.

Rojas, (2007) indica que la creatividad en el niño es una herramienta que

permite crear en el niño un mundo de imaginación y transformar sus ideas en

algo único y maravilloso da a conocer diferentes definiciones de creatividad.

(Cifuentes, biblio3.url.edu.gt/Tesario/2014/05/84/Tello-Milka.pdf, 2014)

Vigotsky (1981) consideraba que la creatividad existe potencialmente en todos

los seres humanos, y es susceptible de desarrollar, o sea, que no es privativa

de los genios, sino que está presente en cualquier ser humano que imagine,

transforme o cree algo por insignificante que sea en comparación con las

grandes personalidades creativas de la historia.

(PALAFITS, 2012)


Practica el hábito de las 3Rs y reconoce su importancia, para el cuidado del

medio ambiente.

36


Los estudiantes manifiestan mayor interés en la práctica de sus habilidades,

destrezas y creatividad en la elaboración de instrumentos musicales y

manualidades.

4.4.7. Problemas, sucesos y otros aspectos a mencionar.

Descubrir los talentos, habilidades, destrezas y creatividad de los estudiantes

con este tipo de experiencia es satisfactorio para los docentes

37

4.5. Relación Escuela Comunidad.

Figura No. 7 Charla a padres y madres de familia de Niños con Necesidades especiales.Fuente Archivo Propio Fecha: 11/02/2015


Sensibilizar a padres y madres de familia de Niños con Necesidades

Educativas Especiales a través de charlas educativas.


Esta experiencia exitosa se desarrolló en el área Ciencias Sociales y Formación

Ciudadana y consistió en programar una charla educativa con los padres y

madres de familia de primer grado de las secciones A, B y C de la Escuela

Oficial Urbana Mixta Rafael Álvarez Ovalle No. 2 en la cual se trató los

diferentes tipos de necesidades especiales de los niños así como también la

inclusión de los niños en la educación pública para lograr la comprensión de los

demás padre de familia en este tema.

Se elaboró una agenda tomando en cuenta la participación de los docentes de

primer grado, palabras de bienvenida, Charla Educativa, atención especial a las

dudas y palabras de agradecimiento.

38

Se elaboró una manta vinílica con graficas de los tipos de necesidades

educativas especiales y la importancia de la educación inclusiva.

Se les explicó detalladamente en que consiste cada necesidad especial y su

tratamiento y acompañamiento tanto de docente como de padres, madres de

familia y compañeros.

Se les proporcionó un trifoliar con información detallada de los síntomas y

problemas que presentan los estudiantes con necesidades especiales.

Se dejó un espacio para resolver las dudas e inquietudes de los padres de

familia.

4.5.3. Contexto.

Físico:

Se realizó en el corredor de la escuela.

Recursos:

Se elaboró una manta vinílica con los tipos de necesidades educativas

especiales de los niños y niñas, así como también se imprimieron hojas para

un trifoliar con la información detallada e ilustrada del tema, para cada madre y

padre de familia.

Social:

Porque los niños se relacionan con los miembros de la comunidad, no

solamente en la escuela.

Emocional:

El niño necesita mucho amor y comprensión de su entorno familiar, escolar y

contexto.

Geográfico:

39




NESE: Clasificación los alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

1. Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Dentro de esta

primera clasificación nos encontramos con la siguiente tipología de alumnos:

Discapacidad psíquica.

Discapacidad Sensorial: auditiva y visual.

Discapacidad motora.

Trastorno generalizado del desarrollo.

Trastorno del espectro autista.

Trastorno emocional grave.

Trastorno grave de conducta.

2. Alumnos con Necesidades Educativas de Aprendizaje (DEA): En este

segundo apartado nos encontramos con la siguiente casuística:

Trastorno grave del lenguaje oral.

Trastorno grave del lenguaje.

Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDA/H).

Trastorno de aprendizaje: lectura y escritura (p. e. la dislexia, afasia).

3. Alumnos con Necesidades educativas asociadas a Altas Capacidades

intelectuales (AC).

40

4. Alumnos con un desfase curricular de dos o más cursos por condiciones

graves de salud, o relacionadas con aspectos sociales, económicos, culturales,

geográficos y étnicos (CPHE):Sin duda en la actualidad buena parte de los

alumnos pertenecientes al programa de integración de los centros educativos

se incluyen dentro de este apartado.

Alumnos pertenecientes a minorías étnicas y culturales con un

considerable rechazo social.

Alumnos tutelados por la Administración.

Alumnos de familias que por razones económicas se han visto forzadas a

desplazarse a lugares de la geografía española y con una problemática

social y familiar.

Alumnos de incorporación tardía en los centros escolares y que presentan

un desfase curricular superior a dos años como consecuencia del

desconocimiento de la lengua que se imparte en su centro educativo.

Alumnos hospitalizados por un período de convalecencia prolongado o por

internamiento en el domicilio familiar. En este supuesto los alumnos

reciben un apoyo del Servicio de Atención Educativa Hospitalaria (SAED).

Alumnos que padecen enfermedades crónicas.

5. Alumnos con Necesidades Educativas relacionadas con la Incorporación

Tardía al sistema educativo español (IT):

Alumnos procedentes de otros países.

Alumnos que proceden de otras regiones (Comunidades Autónomas) y

que desconocen la lengua cooficial que se habla en aquella comunidad.

41

Esta es la clasificación que a día de hoy podemos hacer de los alumnos NESE

que pertenecen a los programas de integración de los centros educativos del

estado español. Soy consciente de la diversidad y la casuística que una

clasificación como la que he expuesto supone. De ahí que me gustaría insistir

en que este artículo no tiene otra pretensión que ser un punto de partida para la

detección y correcta clasificación de unos alumnos que por muy diversas

razones necesitan de nuestra más sincera entrega y dedicación. Al principio he

mencionado que sólo la Escuela que se escribe con mayúsculas será capaz de

afrontar el reto de la diversidad con todas las garantías. Pero tengo la

convicción de que esta Escuela también necesita a Docentes cuya profesión

también se escriba en mayúsculas. Muchos artículos de este blog finalizan con

el lema de esta bitácora: Todo se puede aprender. Todo se debe enseñar. Pues

bien, dejadme que hoy haga una excepción y le ceda la palabra al pedagogo

mejicano Yadiar Julián: “No importa como son nuestros alumnos, lo importante

es que están dotados de un corazón y una inteligencia… el corazón para amar

y la inteligencia para guiarse hacia lo más hermoso e inconcebible de las

cosas…”

(Santiago, 2014)

Educación Inclusiva: La UNESCO define la educación inclusiva en su

documento conceptual (i) así: ¨ La inclusión se ve como el proceso de identificar

y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a

través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las

comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. Involucra cambios y

modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con

una visión común que incluye a todos los niño/as del rango de edad apropiado y

la convicción de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos

42

los niño/as ¨

Se basa en el principio de que cada niño/a tiene características, intereses,

capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas

educativos los que están diseñados, y los programas educativos puestos en

marcha, teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas características y

necesidades.

Se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de necesidades

educativas en contextos pedagógicos escolares y extraescolares.

Lejos de ser un tema marginal sobre cómo se puede integrar a algunos

estudiantes en la corriente educativa principal, es un método en el que se

reflexiona sobre cómo transformar los sistemas educativos a fin de que

respondan a la diversidad de los estudiantes. (ii)

La educación es un derecho, no un privilegio.

La educación inclusiva es una aproximación estratégica diseñada para facilitar

el aprendizaje exitoso para todos los niño/as y jóvenes. Hace referencia a

metas comunes para disminuir y superar todo tipo de exclusión desde una

perspectiva del derecho humano a una educación; tiene que ver con acceso,

participación y aprendizaje exitoso en una educación de calidad para todos. (iii)

Parte de la defensa de igualdad de oportunidades para todos los niño/as.

Tiene que ver con remover todas las barreras para el aprendizaje, y facilitar la

participación de todos los estudiantes vulnerables a la exclusión y la

marginalización.

Significa que todos los estudiantes reciben los soportes que requieren para

tener la oportunidad de participar como miembros de una clase o aula

regular (iv), con pares de su misma edad y de contribuir a sus colegios del

43

vecindario. (v)

Inclusión significa posibilitar a todos los estudiantes a participar de lleno en la

vida y el trabajo dentro de las comunidades, sin importar sus necesidades. Es el

proceso de mayor participación de los estudiantes en el colegio y la reducción

de la exclusión de las culturas, el currículo y la comunidad de los colegios

locales.

La inclusión se ve más como un enfoque de la educación que como un conjunto

de técnicas educativas.

Dyson destaca que la inclusión simplemente denota una serie de amplios

principios de justicia social, equidad educativa y respuesta escolar.

La educación inclusiva significa que todos los niño/as y jóvenes, con y sin

discapacidad o dificultades, aprenden juntos en las diversas instituciones

educativas regulares (preescolar, colegio/escuela, post secundaria y

universidades) con un área de soportes apropiada. (vi)

Más que el tipo de institución educativa a la que asisten los niño/as, tiene que

ver con la calidad de la experiencia; con la forma de apoyar su aprendizaje, sus

logros y su participación total en la vida de la institución.

(COPYRIGHT ©2006 EDUCACIÓN INCLUSIVA, 2006)

La educación inclusiva es un enfoque filosófico para educar a los niños con un

diagnóstico de educación especial dentro del programa de enseñanza común.

Esta filosofía nació en respuesta a una información que demostró que los

alumnos que recibieron una educación por separado no estaban preparados

para dar sus aportes como ciudadanos tras la graduación. Puede ser

complicado crear sistemas educativos inclusivos en los distritos escolares. La

mejor manera de proceder con la implementación es siguiendo pasos

estratégicos para formar un sistema educativo inclusivo sólido.

44

(Mary Johnson-Gerard, s.f.)


Se logra la sensibilización de los padres y madres de familia que no tienen

niños con necesidades especiales así como también despertar el interés por

conocer sobre este tema que para algunos no tenían ningún conocimiento.


La solidaridad y comprensión de los padres de familia fue evidente para la

inclusión de los niños con necesidades educativas especiales.


El problema que se presentó para esta experiencia que únicamente se nos

permitió impartir la charla a padres y madres de familia de primer grado de las

secciones A, B y C.

45

4.6. Articulación escuela/desarrollo comunitario.

Figura No. 8 Pintura de las paredes de la EOUM Rafael Álvarez Ovalle No. 2

Fuente: Archivo Propio Fecha: 21/08/2015


Logró la participación y colaboración de los padres de familia en la pintura del

establecimiento.


Se realizó una reunión con padres de familia para solicitar apoyo en la mano de

obra para pintar la escuela, obteniendo una respuesta positiva de los padres de

46

familia. Se programaron las fechas para cada grado y se procedió en la pintura

de la escuela.

El financiamiento de la compra de la pintura de la escuela fue proporcionada

por el banco Internacional.

4.6.3. Contexto.

Económico:

Se ahorró el pago de la mano de obra, con el apoyo de los padres y madres de

familia.

Infraestructura:

Se mejoró el aspecto de la infraestructura del establecimiento educativo.

Geográfico:




Los colores de un salón de clases pueden tener un efecto positivo o negativo en

el aprendizaje del estudiante y su comportamiento en el aula. Muchos estudios

de investigación han realizado estudios que buscan informar a los

administradores escolares y a los maestros sobre el papel de los colores en el

salón de clases y la mejor forma de utilizarlos para lograr su máxima eficacia.

Mientras que los profesores no suelen tener control sobre la tonalidad de las

paredes y los pisos en su salón de clases, sí pueden traer los colores al aula

mediante el uso de decoraciones en la pared y muebles diversos que ayudarán

a los estudiantes a aprender sus habilidades al máximo.

47

(Konzier, s.f.)


Participa en la pintura del establecimiento de sus hijos para mejorar el ambiente

y el ornato.


Los padres y madres de familia son un recurso indispensable para el desarrollo

de la educación de sus hijos y son colaboradores cuando el propósito busca un

bien común.


Algunos no pudieron asistir por razones de trabajo sin embargo mandaron a su

representante en mi grado a sus hijos que la mayoría son niños de doce y trece

años.

48

CAPÍTULO V. PROPUESTA DE SOTENBILIDAD: PLAN DE IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS POR EXPERIENCIAS DE

APRENDIZAJE

5.1. Identificación

5.1.1. Establecimiento. Escuela Oficial Urbana Mixta Rafael Álvarez Ovalle No.

5.1.2. Lugar. Lotificación Quintas Hercilia

5.1.3. Municipio. San Gabriel

5.1.4. Departamento. Suchitepéquez

5.1.5. Nombre de la actividad:

Festival de retahílas, títeres y dinámicas grupales.

El aprendizaje de las matemáticas a través del uso de técnicas y

competencias lúdicas en el aula.

Elaboración de normas de cortesía, convivencia y murales de valores

humanos.

Elaboración de instrumentos musicales.

Charla a padres y madres de familia de Niños con Necesidades

Educativas Especiales.

Pintura de la EOUM Rafael Álvarez Ovalle No. 2

5.1.6. Período. Enero a octubre 2016

5.1.7. Responsable. Rafaela Sem Xicay

5.1.8. Costo. Q

49

5.2. Justificación

La importancia que tiene la actualización docente para mejorar la calidad

educativa es muy importante razón por la cual el Programa Académico

Profesional Docente PADEP, brinda la oportunidad a los docentes en servicio

del sector público de actualizarse e implementar estrategias que permiten

realizar experiencias de aprendizaje exitosas en cada área del Currículo

Nacional Base que transforme al maestro en el aula para con el propósito de

mejorar la educación de la niñez de nuestra comunidad. Por tal razón

considero importante darle sostenibilidad a las siguientes estrategias por cada

eje siendo estos:

Festival de retahílas, títeres y dinámicas grupales, no se ha realizado

esta actividad en el establecimiento educativo a nivel de la escuela por lo que

considero importante llevarlo a cabo para que los estudiantes aumenten su

confianza y autoestima con el apoyo, acompañamiento y motivación constante

de cada docente de grado.

El aprendizaje de las matemáticas a través del uso de técnicas y

competencias lúdicas en el aula se considera que es necesario llevarlo a cabo

para que los estudiantes que tienen problemas y dificultad en el aprendizaje de

esta área se despierte el gusto por el aprendizaje de las matemáticas con la el

apoyo de cada docente en la implementación de metodología activa dentro del

aula.

La elaboración de normas de cortesía, convivencia y murales de valores

humanos es muy importante realizarla en cada aula al inicio de cada ciclo

escolar para que los estudiantes sean propositivos y manifiesten cambios

actitudinales y la corrección mutua para crear un clima de clase en donde se

manifiesten los valores humanos. Considero también importante realizar un

concurso de murales para motivar a docentes y estudiantes en la realización de

50

los murales con creatividad, dedicación y uso de recursos del contexto o

material reciclado.

La realización de una charla a padres y madres de familia de Niños con

Necesidades Educativas Especiales en la EOUM Rafael Álvarez Ovalle es

importante para sensibilizar a los padres de familia en general para no

discriminar ni excluir de la educación pública a ningún estudiante que tenga

alguna necesidad especial, es importante brindar este tipo de información a los

padres de familia para que orienten a sus hijos a apoyar dentro del aula a los

niños que tienen este tipo de necesidad y que no represente ningún problema.

La elaboración de instrumentos musicales es necesario implementarlo

dentro del aula para despertar la creatividad, habilidad y destreza de cada

estudiante, así como la utilización de material reciclado para su realización.

Considero también importante realizar una exposición de los mismos para que

se aprecie el talento y la dedicación tanto de docentes como de los niños,

asimismo se crea el hábito de reciclaje para contribuir a mejorar nuestro medio

ambiente.

La realización de proyectos educativos juntamente con los padres de

familia para mejorar el aspecto pedagógico y de infraestructura del

establecimiento educativo considero que es necesario que se involucre a los

padres de familia en la priorización, planificación y ejecución de los mismos

para mejorar la calidad educativa.

51

5.3. Presentación de las estrategiasEl presente documento presenta las estrategias de sostenibilidad que se

desarrollaran en la Escuela Oficial Urbana Mixta Rafael Álvarez Ovalle No. 2 de

la Lotificación Quintas Hercilia del municipio de San Gabriel Suchitepéquez, con

el apoyo de los principales actores de la comunidad educativa de la siguiente

forma:

5.3.1. Con relación a la actividad sobre la realización del festival de retahílas y

presentación de títeres se pretende que los docentes de los grados de primero

a sexto de las diferentes secciones la apliquen con sus alumnos para luego

realizar a nivel escuela un festival escolar de retahílas y presentación de títeres.

5.3.2. Respecto a la experiencia del aprendizaje de las matemáticas a través

del uso de técnicas y competencias lúdicas en el aula, se pretende que los

docentes de cada grado lo implementen con sus estudiantes y realizar una

olimpiada interaulas.

5.3.3. Con relación a la experiencia del aprendizaje cooperativo y el trabajo en

equipo por medio de la elaboración de normas de cortesía, convivencia y

murales de valores humanos se pretende se realice un concurso de murales de

valores humanos y que se generalicen las normas de convivencia a nivel de

escuela como también las normas de cortesía en cada aula.

5.3.4. En cuanto a la experiencia de la elaboración de instrumentos musicales

se pretende implementar en cada grado y realizar una exposición de

instrumentos musicales y premiar a los primeros tres lugares por categorías,

52

Categorìa “A” de primero a tercero primaria y Categorìa “B” de cuarto a sexto

primaria. Así como también una presentación de instrumentos musicales.

5.3.5. Con relación a la experiencia de la sensibilización de padres y madres de

familia de los Niños con Necesidades Educativas Especiales se pretende que

se imparta la charla a todos los padres y madres de familia de la escuela en

general y no solamente a los de primer grado como se realizó.

5.3.6. Con relación a la experiencia de la pintura de la escuela con la

colaboración de los padres de familia se pretende incluir a los padres de familia

en la realización del proyecto de arreglo de los sanitarios de los estudiantes, ya

que son un recurso necesario para el mejoramiento de nuestro establecimiento

educativo.

5.4. Identificación de Las estrategias: títulos

5.4.1. Aumentó confianza y la autoestima de los niños y niñas a través de

actividades de retahílas, títeres y dinámicas grupales.

5.4.2. El estudiante despertó el gusto por el aprendizaje de las matemáticas a

través competencias lúdicas en el aula.

53

5.4.3. El estudiante manifestó cambios actitudinales a través del aprendizaje

cooperativo y el trabajo en equipo por medio de la elaboración de normas de

cortesía, convivencia y murales de valores humanos.

5.4.4. El estudiante desarrolló habilidades, destrezas y creatividad en la

elaboración de instrumentos musicales con materiales reciclados.

5.4.5. Se sensibilizó a padres y madres de familia de Niños con Necesidades

Educativas Especiales a través de charlas educativas.

5.4.6. Logró la participación y colaboración de los padres de familia en la pintura

del establecimiento.

5.5. Descripción de las estrategias

5.5.1. La primera experiencia de aprendizaje exitosa consistirá en la realización

de del festival de retahílas y presentación de títeres se pretende que los

docentes de los grados de primero a sexto de las diferentes secciones la

apliquen con sus alumnos para luego realizar a nivel escuela un festival escolar

de retahílas y presentación de títeres. Para lo cual se necesitará el apoyo del

personal docente, administrativo y padres y madres de familia de los

estudiantes para su realización y los recursos materiales como los siguientes:

equipo de amplificación, CD o memorias, trajes y títeres como también un teatril

para la presentación de títeres.

5.5.2. La segunda experiencia de aprendizaje exitosa de las matemáticas a

través del uso de técnicas y competencias lúdicas en el aula, consistirá en que

los docentes de cada grado lo implementarán con sus estudiantes y se

realizará una olimpiada interaulas, con los equipos ganadores de cada grado se

realizara una olimpiada de la escuela con dos categoría de primero a tercero

primaria y de cuarto a sexto primaria, premiando a los primeros lugares de cada

54

categoría. Se necesitará el apoyo de la dirección del establecimiento, de la

comisión de matemáticas y de todo el personal docente y de los siguientes

recursos materiales: gorgorito, pajillas, ruedas de papel construcción, vasos

desechables, canicas y paletas.

5.5.3. La tercera experiencia de aprendizaje consistirá en el aprendizaje

cooperativo y el trabajo en equipo por medio de la elaboración de normas de

cortesía, convivencia y murales de valores humanos, para ello se solicitará la

colaboración de los docentes para realizar murales de las normas de

convivencia, normas de cortesía y de Valores humanos. Se realizará un

concurso de murales así como también una presentación general de cada uno a

todos los estudiantes del establecimiento y premiar al mejor. Para ello se

necesitará el apoyo del personal docente, administrativo y de la comisión de

cultura para invitar a jurado calificador y para seleccionar al mejor mural. Los

recursos materiales dependerán del diseño y creatividad de cada docente.

5.5.4. La experiencia de aprendizaje número cuatro consistirá en que cada

grado elaborará sus instrumentos musicales y una exposición de los mismos y

se premiará a los primeros tres lugares por categorías, Categoría “A” de primero

a tercero primaria y Categoría “B” de cuarto a sexto primaria. Así como también

una presentación de instrumentos musicales a nivel de toda la escuela. Se

necesitará el apoyo del personal docente y administrativo, así como también de

la comisión de cultura para invitación de jurado calificador. En cuanto a los

recursos materiales consistirá en los diseños y creatividad de los estudiantes

tales como material reciclable, pegamento, tijeras entre otros y diplomas para

los ganadores.

5.5.5. La experiencia de aprendizaje exitosa número cinco consistirá en la

sensibilización de padres y madres de familia de los Niños con Necesidades

Educativas, se impartirá una charla a todos los padres y madres de familia de

los estudiantes de primero a sexto primaria para lo cual se necesitará el apoyo

de todo el personal docente y administrativo para la invitación a la reunión así

55

como también de la impresión y fotocopia de un trifoliar y material para la charla

y equipo de amplificación.

5.5.6. Con relación a la sexta experiencia consistirá en incluir a los padres de

familia en la realización de un mural sobre las paredes del edificio escolar para

decorarlo con temas educativos, para lo cual se necesitará del apoyo de la

dirección y de la comisión de ornato para gestionar los materiales que se

necesitarán como la pintura, diseños, pinceles entre otros.

5.6. Objetivos de las estrategias5.6.1. General.

Desarrollar con la comunidad educativa las diferentes estrategias de

aprendizaje que permitan fortalecer cada una de las experiencias de

aprendizaje exitosa.

Proporcionar sostenibilidad a las experiencias exitosas de aprendizaje en el aula, con la participación de la comunidad educativa.

Aplicar las diferentes experiencias de aprendizaje exitosas en el aula, haciendo uso efectivo del Currículo Nacional Base.

5.6.2. Específicos: Planificar las diferentes actividades a desarrollar en cada experiencia de

aprendizaje exitosa.

56

Ejecutar las actividades de cada experiencia exitosa de aprendizaje de

acuerdo al contexto.

Evaluar las diferentes actividades realizadas haciendo uso de

instrumentos y herramientas de evaluación.

5.7. Actividades para darle sostenibilidad a la experiencia de aprendizaje exitosa.

5.7.1. Planificación de las actividades para realizar las estrategias.

5.7.2. Presentación de estrategias metodológicas a la dirección para su

autorización y ejecución.

5.7.3. Calendarización de las estrategias de aprendizaje.

5.7.4. Obtención de recursos humanos, materiales y financieros.

5.7.5. Elaboración de material para cada estrategia.

5.7.8. Realización de Festival de retahílas y presentación de títeres.

5.7.9. Realización de las olimpiadas matemáticas con actividades lúdicas.

5.7.10. Elaboración y presentación de murales de normas de convivencia,

normas de cortesía y de valores humanos.

5.7.11. Elaboración y exposición de instrumentos musicales.

5.7.12. Charla a padres y madres de familia de Niños con Necesidades

Especiales.

5.7.13. Decorar con murales las paredes de la EOUM Rafael Álvarez Ovalle No.

2.

5.7.14. Evaluación de cada actividad. (antes, durante y después de cada

actividad).

57

5.8. Recursos por estrategia 5.8.1. En el Festival de Retahílas y presentación de títeres los recursos a utilizar

son: Humanos: Personal docente, administrativo y alumnos.

Materiales: mascaras, trajes, material de reciclaje, títeres, teatril y equipo de

amplificación de sonido, CD o memoria.

5.8.2. En las olimpiadas matemáticas con actividades lúdicas los recursos a

utilizar son: Humanos: Personal docente, administrativo y alumnos.

Materiales: papel construcción, paletas de madera, canicas, vasos desechables,

diplomas, gorgorito.

Financieros: Q25.00 lo cubrirá la comisión de finanzas del establecimiento

educativo.

5.8.3. Para la elaboración y presentación de murales de normas de convivencia,

normas de cortesía y de valores humanos se necesitarán los siguientes

recursos:

Humanos: Personal docente, administrativo, alumnos, comisión de cultura y

jurado calificador.

Materiales: papel bond, construcción, de reciclaje, pegamento, tijeras, papel

china, marcadores, crayones, diplomas entre otros.

Financieros: Q50.00

5.8.4. En la elaboración y exposición de instrumentos musicales se necesitarán

los siguientes recursos:

Humanos: Personal docente, administrativo, alumnos, comisión de cultura y

jurado calificador.

Materiales: papel bond, construcción, de reciclaje, pegamento, tijeras, papel

china, marcadores, crayones, diplomas entre otros.

Financieros: Q50.00

58

5.8.5 Para impartir la Charla a padres y madres de familia de Niños con

Necesidades Especiales, se necesitara los siguientes recursos:

Humanos: Personal docente, administrativo y padres y madres de familia.

Personal de salud si hay disponibilidad.

Materiales: equipo de amplificación de sonido, trifoliares.

Financieros: Q25.00

5.8.6. Decorar con murales las paredes de la EOUM Rafael Álvarez Ovalle No.

2. Se necesitaran los siguientes recursos:

Humanos: personal docente y administrativo, padres y madres de familia, un

pintor.

Materiales: moldes o diseños, pintura, pincel, brocha.

Financieros: Q300.00

5.7.14. Evaluación de cada actividad. (Antes, durante y después de cada

actividad).

5.9. Evaluación de la estrategia.5.9.1. Autoevaluación, evaluación y heteroevaluación.

5.9.2. Cronograma de Actividades.

No. Actividad Fecha

01 Planificación de las actividades para realizar las

estrategias.

Enero

02 Presentación de estrategias metodológicas a la

dirección para su autorización y ejecución.

Enero

59

03 Calendarización de las estrategias de aprendizaje.

Obtención de recursos humanos, materiales y

financieros.

Enero a octubre

04 Elaboración de material para cada estrategia.

Realización de Festival de retahílas y presentación

de títeres.

Febrero

05 Realización de las olimpiadas matemáticas con

actividades lúdicas.

Marzo

06 Elaboración y presentación de murales de normas de

convivencia, normas de cortesía y de valores

humanos.

Abril

07

08

Elaboración y exposición de instrumentos musicales.

Charla a padres y madres de familia de Niños con

Necesidades Especiales.

Mayo

Junio

09 Decorar con murales las paredes de la EOUM Rafael

Álvarez Ovalle No. 2.

Julio

10 Evaluación de cada actividad. (antes, durante y

después de cada actividad).

Enero a octubre

60

CAPÍTULO VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1. Conclusiones:

6.1.1. Las experiencias exitosas de aprendizaje es el mejor regalo que los estudiantes pueden recibir de los docentes que buscan la calidad educativa.

6.1.2. Para lograr las experiencias exitosas con los estudiantes es necesario que el docente aplique la metodología apropiada.

6.1.3. Para lograr experiencias de aprendizaje exitosas se necesita de voluntad del docente para innovar y mejorar su enseñanza.

6-1.4. El programa PADEP/D permitió la actualización de los docentes en servicio del sector público.

61

6.2. Recomendaciones:

6.2.1. Que los docentes apliquen la metodología apropiada para impartir sus clases.

6.2.2. Que la comunidad educativa colabore con las estrategias de sostenibilidad para mejorar la calidad educativa.

6.2.3. Que se cambien los paradigmas tradicionales de la educación por parte del docente y se aplique los enfoques constructivista y aprendizaje significativo para lograr la calidad educativa.

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ANEXOS

Documentales

Gráficos fotografías 10 X 8

Otros

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