For Inci Elen

8/2/2019 For Inci Elen

1/71

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Indonesia sebagai negara yang berkembang dengan jumlah

penduduk besar, wilayah yang luas dan kompleks, maka Pemerintah

semestinya bisa menentukan prioritas atau pilihan pembangunan

termasuk dalam hal ini adalah bidang pendidikan. Pendidikan bukan

hanya media untuk mewariskan kebudayaan kepada generasi

selanjutnya, tetapi diharapkan juga mampu merubah dan

mengembangkan pola kehidupan bangsa kearah yang lebih baik. Dari

sinilah diharapkan lahirnya generasi penerus perjuangan yang di dalam

jiwanya terdapat perpaduan nilai-nilai intelektual, nilai etika sosial, nilai

religius, dan nilai kepribadian bangsa. Oleh karena itu, bidang pendidikan

masih harus mendapat prioritas, perhatian, dan pengarahan yang serius,

baik pemerintah, masyarakat pada umumnya dan pengelolaan pada

khususnya.

Undang-Undang No. 20, tahun 2003 tentang sistem atau tujuan

Pendidikan Nasional, pasal 3 (RI, 2003: 12-13) berbunyi: Pendidikan

Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak

serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan

kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik

agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang

Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan


2/71

2

menjadi warga negara yang demokrasi serta bertanggung jawab. Untuk

mewujudkan tujuan pendidikan nasional tersebut perlu diusahakan

adanya pengembangan sumber daya manusia dengan jalan peningkatan

kualitas pendidikan. Pendidikan pada dasarnya merupakan proses untuk

membantu manusia dalam mengembangkan dirinya sehingga mampu

menghadapi setiap perubahan yang terjadi dalam rangka pembangunan

manusia seutuhnya. Wastri Soemanto (2003:1) menyatakan Pendidikan

secara umum dimaksudkan untuk mempersiapkan para peserta didik

untuk dapat memperoleh sukses dalam karir dan kehidupan pribadi, serta

mampu berpartisipasi didalam pembangunan masyarakat.

Proses pendidikan khususnya di Indonesia selalu mengalami

penyempurnaan yang nantinya akan menghasilkan suatu hasil pendidikan

yang berkualitas. Pada pengelola pendidikan telah melakukan yang baik

dalam rangka meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini merupakan

langkah awal untuk memperoleh kualitas sumber daya

manusia.Rendahnya mutu pendidikan dapat dilihat dari berbagai siswa

yang memperoleh nilai tinggi tetapi kurang mampu menerapkan

perolehannya baik berupa pengetahuan, ketrampilan dan sikap.

Menurut Mulyasa (2005:3) Pengaruh pendidikan dapat dirasakan

secara langsung dalam perkembangan serta kehidupan masyarakat dan

kehidupan setiap individu, diantaranya pendidikan harus mampu

mengembangkan potensi masyarakat, menumbuhkan kemauan, serta

mampu membangkitkan semangat generasi bangsa untuk menggali

berbagai potensi dan mengembangkannya secara optimal.


3/71

3

Salah satu upaya untuk meningkatkan keberhasilan pendidikan

Geografi yaitu: dengan pembelajaran aktif, dimana siswa melakukan

sebagian besar pelajaran yang harus dilakukan. Siswa menggunakan otak

untuk mempelajari kebebasan, memecahkan berbagai masalah dan

menerapkan apa yang mereka pelajari. Belajar aktif merupakan cara

cepat, menyenangkan dan menarik hati dalam belajar, untuk mempelajari

sesuatu dengan baik, belajar aktif membantu untuk mendengarkan,

melihat, mengajukan pertanyaan tentang pelajaran tertentu, dan

mendiskusikannya dengan siswa yang lain. Melvin Silberman (2001:37)

menyatakan dalam belajar aktif yang paling penting siswa dapat

memecahkan masalah sendiri, menemukan contoh-contoh, mencoba

ketrampilan dan melakukan tugas-tugas yang tergantung pada

pengetahuan yang telah mereka miliki atau yang akan dicapai.

Keaktifan siswa dalam belajar merupakan salah satu faktor yang

mempengaruhi keberhasilan dalam belajar, walaupun siswa tersebut

termasuk dalam katagori pandai, namun jika aktifitas rendah maka

prestasi belajar Geografi tidak sebagus dengan yang aktif belajar. Berhasil

tidaknya proses pembelajaran dapat dilihat dari prestasi yang dicapai oleh

siswa.

Hasil belajar mata pelajaran Geografi dapat diketahui setelah

diadakan evaluasi, yang dinyatakan dalam bentuk nilai.sehingga dapat

dilihat tinggi rendahnya prestasi belajar siswa. Prestasi belajar siswa

dipengaruhi oleh beberapa faktor baik dari dalam diri peserta didik (faktor

intern) yang berupa kecerdasan/intelegensi, bakat, dan motivasi, maupun


4/71

4

faktor dari luar peserta didik (faktor ekstern) yang berupa lingkungan

keluarga (orang tua), sekolah dan masyarakat.

Kemandirian tercermin dalam kemantapan diri dan jenis

pencapaian yang direalisasikan. Kemandirian juga dapat diartikan sebagai

kebebasan seseorang untuk menentukan sendiri masa depannya, hal ini

menunjukkan bahwa orang itu dalam merencanakan hidupnya ditentukan

oleh dirinya sendiri. Orang yang mandiri akan selalu berusaha untuk

mengejar prestasi, penuh ketekunan, merencanakan serta mewujudkan

harapannya sebagaimana sikapnya yang progresi dan ulet. Individu yang

memiliki sikap pasif dapat menghambat dalam pencapaian prestasi yang

diharapkan sehingga kepribadian individu sangat berpengaruh terhadap

prestasi belajar.

Kemandirian dalam belajar dapat dilihat dari tingkah laku yang

ditujukkan siswa pada saat proses belajar dan itu dapat dibedakan mana

siswa yang memiliki kemandirian dalam belajar dengan siswa yang kurang

memiliki kemandirian dalam belajar, seperti: kesiapan siswa dalam

menerima materi pelajaran biasanya siswa yang memiliki kemandirian

dalam belajar sebelum guru memberikan materi, siswa tersebut sudah

terlebih dahulu mempelajari materi sehingga pada saat guru menjelaskan

siswa sudah siap untuk menerima materi, sedangkan siswa yang kurang

memiliki kemadirian dalam belajar biasanya kurang peduli dengan

persiapan sebelum menerima materi dari guru.

Komponen siswa turut menentukan keberhasilan dalam proses

belajar mengajar. Konsep-konsep yang berhubungan dengan konsep-


5/71

5

konsep baru yang akan diterimanya harus sudah dikuasai oleh siswa.

Konsep baru tak akan bisa diterima oleh siswa jika konsep dasar atau

pelajaran yang lalu belum dipahami. Hal inilah yang juga sangat

berpengaruh pada keberhasilan proses belajar mengajar. Siswa

cenderung mempunyai ingatan yang tidak setia. Materi pelajaran dipahami

seketika itu tetapi lupa jika materi yang sama ditanyakan beberapa hari

kemudian. Ingatan setia hanya dimiliki oleh beberapa siswa saja yang

tergolong anak-anak berprestasi.

Prestasi belajar sangat penting sekali sebagai indikator

keberhasilan baik bagi seorang guru maupun siswa. Bagi seorang guru,

prestasi belajar siswa dapat dijadikan sebagai pedoman penilaian

terhadap keberhasilan dalam kegiatan membelajarkan siswa. Seorang

guru dikatakan berhasil menjalankan program pembelajarannya apabila

separuh atau lebih dari jumlah siswa telah mencapai tujuan instruksional

baik tujuan instruksional khusus maupun umum. Sedangkan bagi siswa,

prestasi belajar merupakan informasi yang berfungsi untuk mengukur

tingkat kemampuan atau keberhasilan belajarnya, apakah mengalami

perubahan yang bersifat positif maupun perubahan yang bersifat negatif.

Tidak ada seorang pun siswa yang tidak menginginkan suatu prestasi

belajar yang baik. Namun untuk memperoleh semua itu tidaklah mudah

karena mengingat adanya perbedaan setiap individu baik Kemandirianya

dalam belajar, motivasinya,karakternya, cita-citanya dan lain-lain yang

dimiliki oleh setiap siswa. Dengan perbedaan yang demikian akan

menyebabkan tercapainya suatu prestasi belajar yang berbeda pula yaitu


6/71

6

prestasinya ada yang tergolong tinggi, sedang dan rendah. Hal ini dapat

terjadi karena banyaknya faktor yang mempengaruhi prestasi belajar yang

diantaranya faktor kemandirian dalam belajar.

Jadi, kemandirian belajar merupakan kemampuan seseorang

(siswa) dalam mewujudkan kehendak atau keinginannya secara nyata

tanpa bergantung dengan orang lain, dalam hal ini siswa mampu

melakukan belajar sendiri, dapat menentukan belajar yang efektif, dan

mampu melakukan aktifitas belajar secara mandiri. Kemandirian tersebut

dapat diukur melalui beberapa indikator yaitu : 1) penggunaan waktu

belajar yang maksimal, 2) memiliki hasrat bersaing untuk maju, 3) mampu

mengambil keputusan dan inisiatif untuk mengatasi masalah, dan 4)

memiliki kepercayaan diri.

Berdasarkan hasil penelitian yang penulis lakukan pada siswa kelas X

SMA Negeri 1 Wakorumba Utara Kabupaten Buton Utara ditemukan

beberapa gejala tentang kurangnya kemandirian belajar siswa antara lain:

Masih banyak ditemukan di kalangan siswa yang kurang

mengefektifkan waktu belajar baik di sekolah maupun di rumah, Banyak

waktu peserta didik terbuang sia-sia dengan adanya kegiatan yang

tidak bermanfaat, misalnya kebiasaan mengobrol yang tidak berhubungan

dengan pelajaran, menonton sinetron yang tidak mendidik, bila ada jam

pelajaran kosong siswa lebih memilih pergi kekantin dibandingkan

membaca diperpustakaan. Kegiatan yang tidak bermanfaat tersebut maka

waktu yang dimiliki siswa tidak dapat dimanfaatkan sepenuhnya untuk

belajar secara baik, hal tersebut perlu diatasi. Strategi untuk


7/71

7

mengatasinya adalah, siswa harus berusaha melatih dan membiasakan

diri agar konsisten dalam memanfaatkan waktu belajarnya yaitu

mempunyai rencana belajar yang tepat sesuai dengan waktu yang telah

dijadwalkan, dan mempelajari waktu-waktu yang terbaik baginya untuk

belajar, sehingga memiliki sikap disiplin waktu.

Selain kurangnya pemanfaatan waktu belajar, ditemukan pula

dikalangan siswa yang kurang percaya diri pada kemampuan yang

dimilikinya. Gejala tersebut nampak pada perilaku siswa seperti tidak

berani mengajukan pertanyaan atau pendapat, tidak bersedia tampil

didepan kelas, siswa seringkali mencontek hasil pekerjaan temanya pada

saat ulangan/evaluasi pelajaran, menghindari diri ketika akan ditanya

guru.

Gejala-gejala yang timbul akibat kurangnya rasa percaya diri siswa

ini berdampak pula pada kurangnya keaktifan siswa dalam kelas pada

saat proses belajar mengajar. Dalam proses belajar mengajar geografi

diharapkan siswa lebih aktif, sehingga akan berdampak pada ingatan

siswa tentang apa yang dipelajari. Suatu konsep akan mudah dipahami

dan diingat oleh siswa bila konsep tersebut disajikan melalui prosedur

dan langkah-langkah yang tepat, jelas, dan menarik. Keaktifan siswa

dalam belajar merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi

keberhasilan dalam belajar.

Informasi lain yang ditemukan tentang kurangnya kemandirian

siswa dalam belajar yaitu kurangnya inisiatif diri siswa untuk mencari

konsep-konsep baru yang berhubungan dengan materi pelajaran, dalam


8/71

8

hal ini siswa dituntut untuk lebih terampil mengembangkan dirinya dengan

sering membaca buku-buku pelajaran dan memanfaatkan media teknologi

seperti internet.

Kurangnya kemandirian belajar merupakan gejala yang masih

nampak sebagai masalah serius oleh siswa SMA Negeri 1 Wakorumba

Utara, Sehingga berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa itu

sendiri.

Bertitik tolak dari latar belakang masalah di atas, maka peneliti

tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul Hubungan

Kemandirian Belajar Dengan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran

Geografi Di SMA Negeri 1 Wakorumba Utara Kabupaten Buton Utara


9/71

9

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, maka

permasalahan dalam penelitian ini dapat diidentifikasikan sebagai berikut :

1. Siswa kurang memanfaatkan waktu belajar secara optimal

2. Kurangnya rasa percaya diri siswa

3. Rendahnya hasil belajar siswa

4. Keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar di kelas masih

tergolong rendah.

5. Kurangnya kemandirian belajar siswa

6. Kurangnya inisiatif diri siswa untuk mencari konsep- konsep

baru tentang materi yang berhubungan dengan pembelajaran.

C. Batasan Masalah

Permasalahan yang dikaitkan dengan judul di atas sangat luas,

sehingga tidak mungkin dari lapangan permasalahan itu dapat terjangkau

dan terselesaikan semua. Jadi masalah dalam penelitian ini hanya

dibatasi pada :

1. Kurangnya kemandirian belajar siswa

2. Rendahnya hasil belajar siswa

D. Rumusan Masalah.

Dari batasan masalah di atas maka penulis dapat mengemukakan

rumusan masalah sebagai berikut:

Seberapa besar Hubungan kemandirian belajar siswa Dengan hasil

belajar siswa pada mata pelajaran Geografi di SMA Negeri 1 Wakorumba

Utara Kabupaten Buton Utara?


10/71

10

E. Tujuan Penelitian

Tujuan dalam penelitian ini dapat di rumuskan sebagai berikut:

Untuk mengetahui hubungan antara kemandirian belajar dengan

hasil belajar siswa pada mata pelajaran geografi di SMA 1

Wakorumba Utara Kabupaten Buton Utara?

F. Manfaat Penelitian

a. Manfaat Teoritis

a. Sebagai bahan masukan bagi penulis dalam mengkaji teori-

teori pendidikan.

b. Sebagai bahan referensi yang dapat digunakan untuk

memperoleh gambaran mengenai kemandirian belajar terhadap

hasil belajar siswa.

c. Sebagai bahan masukan/referensi bagi penelitian selanjutnya.

b. Manfaat Praktis

a. Untuk memberikan sumbangan pemikiran bagi siswa dalam hal

kemandirian belajar untuk meningkatkan hasil belajarnya.

b. Untuk memberikan gambaran tentang pentingnya kemandirian

belajar dalam peningkatan hasil belajar.


11/71

11

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kemandirian Belajar

Kemandirian belajar siswa diperlukan agar mereka mempunyai

tangung jawab dalam mengatur dan mendisiplinkan dirinya, selain itu

dalam mengembangkan kemampuan belajar atas kemauan sendiri. Sikap-

sikap tersebut perlu dimiliki oleh siswa sebagai peserta didik karena hal

tersebut merupakan ciri dari kedewasaan orang terpelajar.

Kemandirian adalah hal/keadaan dapat berdiri sendiri tanpa

bergantung pada orang lain (KBBI, 1991:625). Dalam bukunya Prasasti

(2004:2) mengemukakan bahwa kemandirian adalah kemampuan untuk

melakukan kegiatan atau tugas sehari-hari atau dengan sedikit bimbingan

sesuai dengan tahapan perkembangan dan kapasitasnya.

Kemandirian dalam belajar dapat diartikan sebagai aktivitas belajar

dan berlangsungnya lebih didorong oleh kemauan sendiri, pilihan sendiri

dan tanggung jawab sendiri dari pembelajar (Dimyati, 1998:51). Siswa

dikatakan telah mampu belajar secara mandiri apabila telah mampu

melakukan tugas belajar tanpa ketergantungan dengan orang lain. Pada

dasarnya kemandirian merupakan perilaku individu yang mampu

berinisiatif, mampu mengatasi hambatan/masalah, mempunyai rasa

percaya diri dan dapat melakukan sesuatu sendiri tanpa bantuan orang

lain.

Pendapat tersebut diperkuat oleh Kartini dan Dali dalam Mutadin

(2002:2) yang mengatakan bahwa kemandirian adalah hasrat untuk


12/71

12

mengerjakan sesuatu bagi diri sendiri. Kemandirian belajar seseorang

sangat tergantung pada pada seberapa jauh seseorang tersebut dapat

balajar mandiri. Dalam belajar mandiri siswa akan berusaha sendiri

terlebih dahulu untuk mempelajari serta memahami isi pelajaran yang di

baca atau dilihatnya melalui media pandang dan dengar. Jika siswa

mendapat kesulitan barulah siswa tersebut akan bertanya atau

mendiskusikan dengan teman, guru atau pihak lain lain yang sekiranya

lebih berkompeten dalam mengatasi kesulitan tersebut. Siswa yang

mandiri akan mampu mencari sumber belajar yang dibutuhkan serta harus

mempunyai kreativitas inisiatif sendiri dan mampu bekerja sendiri dengan

merujuk pada bimbingan yang diperolehnya.

Menurut pengertian tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa

kemandirian belajar adalah suatu aktivitas/kegiatan belajar yang dilakukan

oleh siswa atas kemauannya sendiri dengan tidak tergantung pada orang

lain, serta mempunyai rasa percaya diri yang tinggi dalam menyelesaikan

tugasnya.

B. Ciri-ciri Kemandirian Belajar

Agar siswa dapat mandiri dalam belajar maka siswa harus mampu

berfikir kritis, bertanggung jawab atas tindakannya, tidak mudah

terpengaruh pada orang lain, bekerja keras dan tidak tergantung pada

orang lain. Ciri-ciri kemandirian belajar merupakan faktor pembentuk dari

kemandirian belajar siswa.

Menurut Chabib Thoha (1996: 123-124) membagi ciri kemandirian

belajar dalam delapan jenis, yaitu :


13/71

13

a. Mampu berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif.

b. Tidak mudah terpengaruh oleh pendapat orang lain.

c. Tidak lari atau menghindari masalah.

d. Memecahkan masalah dengan berfikir yang mendalam.

e. Apabila menjumpai masalah dipecahkan sendiri tanpa meminta

bantuan orang lain.

f. Tidak merasa rendah diri apabila harus berbeda dengan orang lain.

g. Berusaha bekerja dengan penuh ketekunan dan kedisiplinan.

h. Bertanggung jawab atas tindakannya sendiri.

Sementara itu Yohanes Babari (2002:145) membagi ciri-ciri

kemandirian dalam lima jenis, yaitu :

1. Percaya diri

2. Mampu bekerja sendiri

3. Menguasai keahlian dan ketrampilan yang sesuai dengan kerjanya

4. Menghargai waktu

5. Bertanggung jawab

Berdasarkan uraian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa ciri-ciri

kemandirian belajar pada setiap siswa akan nampak jika siswa telah

menunjukkan perubahan dalam belajar. Siswa belajar untuk bertanggung

jawab terhadap tugas yang dibebankan padanya secara mandiri dan tidak

bergantung pada orang lain.


14/71

14

C. Faktor yang Mempengaruhi Kemandirian Belajar

a. Faktor dari diri siswa

Menurut Bernadib (dalam Mutadin 2002:1) bahwa siswa yang

memiliki kemandirian belajar mempunyai kecenderungan tingkah laku/

indikator sebagai berikut:

1) Memiliki hasrat bersaing untuk maju demi kebaikan dirinya

Dalam proses belajar mengajar terjadi interaksi antara siswa

dengan guru maupun siswa dengan siswa yang lainnya. Adanya interaksi

antara siswa dengan siswa lainnya dapat menyebabkan siswa tersebut

dapat mengetahui tingkat kemampuannya dibanding dengan kemampuan

temannya. Apabila siswa merasa kemampuannya masih kurang dibading

temannya, ia akan termotivasi untuk bersaing dalam mempelajari suatu

pokok bahasan. Setiap siswa yang melibatkan dirinya dalam suatu

persaingan yang sehat dan dapat memenangkan persaingan tersebut

harus berusaha keras untuk membangkitkan keberanian, semangat juang

dan rasa percaya diri yang maksimal.

Aplikasi pada siswa adalah bersaing dalam upaya memahami

materi yang dipelajari dengan memperbanyak sumber literatur dari

berbagai media (misalnya perpustakaan, internet, dan lain-lain) serta

mempunyai waktu khusus untuk mempelajari materi tersebut diluar jam

sekolah sehingga siswa dapat mencapai prestasi dalam belajar dan

memenangkan persaingan tersebut.


15/71

15

2) Mampu mengambil keputusan dan inisiatif untuk mengatasi masalah

yang dihadapi.

Siswa yang mempunyai inisiatif senantiasa tidak menunggu orang

lain untuk melakukan sesuatu. Ia mampu bergerak didepan dan seringkali

menjadi contoh perubahan didalam kelompoknya (Riyanto, 2002:17).

Kemampuan mengambil keputusan dan inisiatif dipengaruhi oleh

respon siswa terhadap apa yang ada dan terjadi di sekitar untuk dijadikan

bahan kajian belajar. Inisiatif sebagai prakarsa yang disertai dengan

langkah konkrit selalu ditunggu kehadirannya pada segala macam

kepentingan hidup baik di tengah masyarakat maupun di sekolah terutama

siswa (Nursisto,1999:98).

Aplikasinya pada siswa adalah mempunyai inisiatif untuk

mempelajari dahulu materi sebelum diajarkan oleh guru serta berinisiatif

mengerjakan soal-soal sendiri pada mata pelajaran yang diterimanya

disekolah dengan memanfaatkan seluruh kemampuan yang dimilikinya,

termasuk dalam memecahkan setiap parmasalahan yang dihadapi di

lapangan yang berkaitan dengan kehidupan bermasyarakat.

3) Memiliki kepercayaan diri dalam mengerjakan tugas-tugasnya

Siswa yang memiliki kepercayaan diri tidak mudah terpengaruh

oleh apa yang dilakukan orang lain (Riyanto, 2002:38). Siswa yang

memiliki kemandirian belajar tinggi cenderung memiliki rasa percaya diri,

yaitu selalu bersikap tenang dalam mengerjakan tugas-tugas belajar yang

diberikan guru dengan memanfaatkan segala potensi atau kemampuan


16/71

16

yang dimiliki dan tidak mudah terpengaruh orang lain dalam mengerjakan

tugas-tugasnya serta tidak mencontek.

4) Bertanggung jawab terhadap apa yang dilakukannya

Siswa yang bertanggung jawab adalah siswa yang menyadari hak

dan kewajibannya sebagai seorang peserta didik. Tanggung jawab

seorang siswa adalah belajar dan mengerjakan setiap tugas yang

diberikan oleh guru dengan penuh keikhlasan dan kesadaran, selain itu

siswa yang bertanggung jawab adalah yang mampu mempertanggung

jawabkan proses belajar berupa nilai dan perubahan tingkah laku.

b. Faktor dari luar diri siswa

Faktor dari luar diri siswa adalah semua keadaan atau pengaruh

yang berasal dari luar dirinya, sering pula dinamakan dengan faktor

lingkungan. Lingkungan kehidupan yang dihadapi individu sangat

mempengaruhi perkembangan kepribadian seseorang, baik dalam segi

negatif maupun positif. Lingkungan keluarga dan masyarakat yang baik

terutama dalam bidang nilai dan kebiasaan-kebiasaan hidup akan

membentuk kepribadian, termasuk pula dalam hal kemandiriannya.

Adapun faktor dari luar yang mempengaruhi kemandirian anak adalah:

a. Kebudayaan, masyarakat yang maju dan kompleks tuntutan

hidupnya cenderung mendorong tumbuhnya kemandirian dibanding

dengan masyarakat yang sederhana.

b. Keluarga, meliputi aktivitas pendidikan dalam keluarga,

kecenderungan cara mendidik anak, cara memberikan penilaian


17/71

17

kepada anak bahkan sampai cara hidup orang tua berpengaruh

terhadap kemandirian anak.

Muhammad Ali dan Muhammad Asrori (2002: 118-119)

menyebutkan sejumlah faktor yang mempengaruhi perkembangan

kemandirian, yaitu :

a. Gen atau keturunan orangtua. Orang tua memiliki sifat kemandirian

tinggi sering kali menurunkan anak yang memiliki kemandirian juga.

b. Pola asuh orang tua. Cara orang tua mengasuh dan mendidik anak

akan mempengaruhi perkembangan kemandirian anak remajanya.

c. Sistem pendidikan di sekolah. Proses pendidikan di sekolah yang

tidak mengembangkan demokrasi pendidikan dan cenderung

menenkankan indoktrinasi tanpa argumentasi akan menghambat

perkembangan kemandirian remaja sebagai siswa.

d. Sistem kehidupan di masyarakat. Sistem kehidupan masyarakat

yang terlalu menekankan pentingnya hierarki struktur sosial,

merasa kurang aman atau mencekam serta kurang menghargai

manifestasi potensi remaja dalam kegiatan produktif dapat

menghambat kelancaran perkembangan kemandirian remaja atau

siswa.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa dalam mencapai

kemandirian seseorang tidak terlepas dari faktor-faktor yang mendasari

terbentuknya kemandirian itu sendiri.

Faktor-faktor yang mempengaruhi kemandirian sangat menentukan

sekali tercapainya kemandirian seseorang, begitu pula dengan


18/71

18

kemandirian belajar siswa dipengaruhi oleh faktor dari dalam diri siswa itu

sendiri, maupun yang berasal dari luar yaitu lingkungan keluarga, sekolah,

lingkungan sosial ekonomi dan lingkungan masyarakat.

Faktor-faktor tersebut mempunyai peranan yang sangat penting

dalam kehidupan yang selanjutnya akan menentukan seberapa jauh

seorang individu bersikap dan berfikir secara mandiri dalam kehidupan

lebih lanjut. Dengan demikian, penulis berpendapat dalam mencapai

kemandirian seseorang tidak lepas dari faktor-faktor tersebut di atas dan

kemandirian siswa dalam belajar akan terwujud sangat bergantung pada

siswa tersebut melihat, merasakan dan melakukan aktivitas belajar atau

kegiatan belajar sehari-hari di dalam lingkungan tempat tinggalnya.

D. Aspek-aspek Kemandirian Siswa dalam Belajar

Dalam keseharian siswa sering dihadapkan pada permasalahan

yang menuntut siswa untuk mandiri dan menghasilkan suatu keputusan

yang baik.

Robert Havighurst dalam Mutadin (2002, www.e_psikologi.com)

menyebutkan bahwa kemandirian terdiri dari beberapa aspek, yaitu :

a. Aspek intelektual, aspek ini mencakup pada kemampuan berfikir,

menalar, memahami beragam kondisi, situasi dan gejala-gejala

masalah sebagai dasar usaha mengatasi masalah.

b. Aspek sosial, berkenaan dengan kemampuan untuk berani secara

aktif membina relasi sosial, namun tidak tergantung pada kehadiran

orang lain di sekitarnya.


19/71

19

c. Aspek emosi, mencakup kemampuan individu untuk mengelola

serta mengendalikan emosi dan reaksinya dengan tidak

bergantung secara emosi pada orang tua.

d. Aspek ekonomi, mencakup kemandirian dalam hal mengatur

ekonomi dan kebutuhan-kebutuhan ekonomi tidak lagi bergantung

pada orang tua.

Dari pejelasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa aspek-aspek

tersebut saling terkait satu sama lainnya, karena aspek tersebut

mempunyai pengaruh yang sama kuat dan saling melengkapi dalam

membentuk kemandirian belajar dalam diri seseorang.

E. Keterampilan-keterampilan Belajar secara Mandiri

Menurut A. Suhaenah Suparno (2001: 106-126), ada beberapa

keterampilan-keterampilan belajar yang harus dimiliki oleh siswa agar

dapat meningkatkan kemandirian dalam belajarnya, yaitu :

a. Mengenali diri sendiri

Memahami diri sendiri menjadi sangat penting karena banyak orang

yang keliru menafsirkan kemampuan-kemampuan dirinya baik karena

menilai terlalu optimis maupun sebaliknya karena terlalu pesimistik

dan menilai rendah kemampuan-kemampuannya dan akan sangat

penting untuk memahami apa yang sebenarnya ingin dicapai atau

dicita-citakan, yang merupakan visi terhadap kehidupan yang akan

datang.


20/71

20

b. Memotivasi diri sendiri

Motivasi ada yang bersifat instrinsik yaitu yang memang tumbuh di

dalam orang itu sejak awal, tetapi ada juga motivasi yang sifatnya

ekstrinsikyaitu yang berasal dari luar dirinya, apakah itu dari orang

tua, guru, temanataupun tuntutan pekerjaan. Menumbuhkan motivasi

ini sebenarnya bisadipelajari yaitu dengan cara membuat daftar

keuntungan-keuntungan yang akan diperoleh tatkala memutuskan

untuk mempelajari sesuatu.

c. Mempelajari cara-cara belajar efektif

Tipe atau gaya orang untuk belajar merupakan hal yang unik untuk

dirinya dan mungkin sangat berbeda dengan gaya belajar orang lain.

Namunada beberapa tips yang dapat dicatat tentang tindakan-

tindakan yang dapat membantu mengefektifkan seseorang dalam

belajar, diantaranya :

1) Membuat rangkuman

Rangkuman adalah ikhtisar tentang hal-hal esensial yang

terkandung dalam bahan bacaan atau pemaparan lisan yang kita

simaktersebut yang lebih ramping. Rangkuman membantu

seseorang ketika mengulang pekerjaan atau ketika mencoba

mengingat kembali apa yang telah dibacanya. Setelah selesai

membaca dan membuat rangkuman dapat membuat pertanyaan-

pertanyaan untuk dijawab sendiri.

2). Membuat pemetaan konsep-konsep penting


21/71

21

Pemetaan merupakan gambaran konsep-konsep yang,

berhubungan,dalam hal pemetaan konsep-konsep penting maka

ada konsep utama dan ada konsep pelengkap yang diasosiasikan

dengan konsep utama. Konsep pelengkap dan konsep asosiasi ini

dapat diperoleh dari bahan bacaan itu sendiri .

3). Mencatat hal-hal yang esensial dan membuat komentar

Cara mencatat semacam ini dapat dilakukan pada kertas yang

terpisah, yang dibagi menjadi dua bagian ; di sebelah kiri dibuat

catatan-catatan penting yang sifatnya deskriptif sesuai dengan apa

yang dibaca atau yang didengar . Di sebelah kanan dibuat catatan-

catatan yang sifatnya lebih personal, dapat berupa kesan atau

perintah-perintah kepada diri sendiri untuk mengasosiasikan atau

menghubungkan pengalaman sebelumnya.

4). Membaca secara efektif

a). Skimming

Skimming berarti membaca selintas dan cepat untuk melihat

gambaran sangat umum dengan membaca judul-judul bab dan bagian

lainnya secara garis besar.

b). Scanning

Scanningadalah cara membaca dengan melihat judul bab kemudian

judul-judul sub bab atau pasal-pasal di dalam suatu bab serta dengan

membaca kalimat-kalimat awal pada tiap-tiap paragraf yang sering

disebut topic sentence.

c). Membaca simpulan


22/71

22

Setiap simpulan berisi ide-ide pokok tentang apa yang

telahdipaparkan sebelumnya dan berfungsi untuk mengingatkan

kembali kepada pembacanya bahwa inilah ide-ide pokok dari penulis.

d). Membaca untuk pendalaman

Dalam membaca untuk mendalami sesuatu, orang melakukannya

secara cermat dan penuh kesadaran, artinya tidak sambil melamun,

mendalami isi bacaan kalimat per kalimat. Dalam kegiatan ini

seseorang harus dapat menangkap ide yang tersirat (reading

betweenthe lines).

e). Memanfaatkan indeks

Indeks menolong pembaca untuk mengetahui ada tidaknya atau

dimana suatu informasi yang diperlukannya dipaparkan dalam buku.

5). Membuat situasi yang kondusif

Belajar adalah pekerjaan yang memerlukan pengarahan penglihatan,

pendengaran, latihan dan pikiran. Oleh karena itu diperlukan suasana

yang menunjang seperti tempat yang relatif tenang dan pikiran yang

konsentrasi. Cara belajar yang sehat adalah cara yang rileks tidak

mengganggu postur tubuh dan tidak mengganggu konsentrasi.

6). Mengenal lingkungan

Yang dimaksud dengan lingkungan adalah lingkungan belajar atau

sumber-sumber belajar yang tidak terhitung jumlahnya. Sumber-

sumber belajar berupa orang, bahan bacaan, lembaga atau institusi,

maupun setting yang sengaja maupun yang semula tidak disengaja


23/71

23

untuk dijadikan sumber belajar tetapi dapat berfungsi sebagai sumber

belajar.

d. Catatan harian

Catatan harian bertujuan untuk mencatat apa yang harus dilakukan,

apa yang telah dicapai, serta apa yang harus dicapai, masalah-

masalah yang harus diselesaikan, dengan catatan harian ini

membantu ingatanseseorang

F. Hasil Belajar

Sadirman (2003 : 39), mengemukakan bahwa hasil belajar adalah

hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, yang

menyenangkan hati yang telah diperoleh dengan keuletan kerja.

Menurut Anni (2005:4) hasil belajar merupakan perubahan perilaku

yang diperoleh pembelajar setelah mengalami aktivitas belajar.

Dari kedua pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

adalah suatu kemampuan atau keterampilan yang dimiliki oleh siswa

setelah siswa tersebut mengalami aktivitas belajar. Jadi, lebih condong

untuk menempatkan hasil belajar itu pada kondisi hasil yang telah atau

bisa diperoleh dalam suatu kurun waktu yang ditentukan.

Surachmad (1990 : 50), mengatakan bahwa belajar adalah

mengalami, yang berarti menghayati suatu aktual yang akan

menghasilkan respon tertentu dari pihak murid. Pengalaman yang berupa

pelajaran akan menghasilkan berupa perubahan (pematangan-

pematangan) pola tingkah, perubahan didalam kekayaan informasi.


24/71

24

Hilgrad dalam Soetomo (1993 : 119), memberikan batasan tentang

belajar sebagai suatu proses yang melahirkan atau mengubah suatu

kegiatan karena mereaksi terhadap suatu keadaan karena adanya latihan.

Perubahan itu tidak disebabkan karena proses pertumbuhan

(kematangan) atau keadaan organisme yang sementara.

Sudjana (2000 : 28), memberikan konsep belajar sebagai suatu

proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang.

Perubahan sebagai hasil belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk

seperti perubahan pengetahuan, pemahaman sikap dan tingkah lakunya,

keterampilannya, kecakapan dan kemampuan dalam reaksinya, daya

penerimaannya dan aspek lainnya pada individu.

Beberapa pengertian di atas, dapatlah disimpulkan bahwa tidak

terdapat perubahan yang berarti tetapi semuanya saling melengkapi,

sehingga seseorang dikatakan belajar apabila ia melakukan sesuatu yang

ia tidak lakukan sebelumnya. Jadi dari tak tahu menjadi tahu, misalnya

belajar keterampilan mengetik, kemudian mengalami proses yang

berulang-ulang sehingga kan mengakibatkan tahu/keterampilan mengetik.

Selanjutnya proses belajar saling berkaitan dan saling menunjang serta

merupakan bagian integral dari system pendidikan.

Prestasi belajar merupakan hasil yang diperoleh atau dicapai siswa

setelah mengikuti proses belajar di sekolah melalui tes/evaluasi yang

diwujudkan dalam bentuk angka atau huruf. Untuk mengetahui tinggi

rendahnya tingkat prestasi siswa, seorang guru harus menetapkan batas

minimal keberhasilan belajar siswa. Menurut Syah (2004 : 219) ada


25/71

25

beberapa alternatif norma pengukuran tingkat keberhasilan siswa setelah

mengikuti proses belajar mengajar. Di antara norma-norma pengukuran

tersebut ialah :

a. Norma skala angka dari 0 sampai 10

b. Norma skala angka dari 10 sampai 100

Angka terendah yang menyatakan kelulusan/keberhasilan belajar (passing

grade) skala 0 sampai 10 adalah 5,5 atau 6, sedangkan untuk skala 0

sampai 100 adalah 55 atau 60. Pada prinsipnya jika seorang siswa dapat

meneyelesaikan lebih dari setengah instrumen evaluasi dengan benar,

siswa dianggap telah memenuhi target minimal keberhasilan belajar.

Namun demikian, kiranya perlu dipertimbangkan oleh para guru sekolah

terhadap penetapan passing grade yang lebih tinggi (misalnya 65 atau 70)

untuk pelajaran inti.

Berdasarkan konsep di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

merupakan hasil dari kegiatan belajar mengajar dari kurun waktu tertentu.

Ini dikarenakan sepanjang rentang kehidupan, manusia selalu

dihubungkan dengan upaya pencapaian hasil belajar, yang masing-

masing dikaitkan dengan bidang dan kemampuan. Jadi hasil belajar

dalam proses belajar mengajar dapat diperoleh setiap individu dalam

pendidikan. Dalam kenyataannya, untuk mendapatkan hasil belajar yang

baik, tidak semudah yang kita bayangkan, tetapi penuh perjuangan

dengan berbagai tantangan yang harus dihadapi dalam pencapaiannya.


26/71

26

G. Pengertian Belajar

Belajar adalah suatu kata yang sudah akrab dengan semua lapisan

masyarakat,bagi para pelajar atau siswa kata belajar merupakan kata

yang tidak asing. Bahkan sudah merupakan bagian yang tidak terpisahkan

dari semua kegiatan mereka dalam menuntut ilmu di lembaga pendidikan

formal.

Menurut Slameto dalam Syaiful Bahri ( 2002: 13) belajar adalah

suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu

perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil

pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

Slameto mengatakan bahwa suatu kegiatan yang dilakukan dengan

melibatkan dua unsur, yaitu jiwa dan raga. Gerak raga yang ditunjukkan

harus sejalan dengan proses jiwa untuk mendapatkan perubahan,

perubahan yang dimaksudkan dalam hal ini adalah perubahan sebagai

hasil dari proses belajar dan perubahan jiwa yang mempengaruhi tingkah

laku seseorang.

Menurut Hasan Basri ( 1994: 92), mendefinisikan bahwa belajar

adalah proses perubahan di dalam diri seseorang, setelah belajar

seseorang mengalami perubahan dalam dirinya seperti mengetahui,

memahami, lebih terampil, dapat melakukan sesuatu dan sebagainya.

Hasan Basri menekankan bahwa dengan belajar seseorang akan

mengalami proses perubahan di dalam diri seseorang, setelah belajar

seseorang mengalami perubahan dalam dirinya seperti mengetahui,

memahami, lebih terampil, dapat melakukan sesuatu.


27/71

27

Menurut James (dalam Syaiful Bahri, 2002: 12) merumuskan

belajar sebagai proses tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui

latihan atau pengalaman. Sedangkan C.T Morgan dalam Singgih D.

Gunarsa ( 2003: 22) belajar adalah sesuatu perubahan yang relatif

menetap dalam tingkah laku sebagai akibat (hasil) pengalaman yang lalu.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa

belajar adalah suatu proses perubahan di dalam diri seseorang yang di

sengaja dan terarah untuk menuju pada suatu tujuan kepribadian yang

lebih utuh dan tangguh. Dalam dunia pendidikan, belajar merupakan

proses siswa yang tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi

mengerti dan sebagainya.

Dengan demikian belajar dalam penelitian adalah unsur yang

terkait dengan kemandirian, belajar yang dimaksud adalah belajar yang

mandiri, yang dapat menjadikan siswa mampu belajar secara mandiri.

H. Kerangka Berpikir

Berdasarkan permasalahan dan teori-teori yang telah dijabarkan

dalam penelitian ini, maka penulis mengemukakan kerangka berpikir

sebagai berikut :

Dalam proses belajar mengajar disekolah, banyak siswa

mengalami kesulitan dalam menerima serta memahami materi pelajaran

yang diberikan, hal ini dikarenakan kurangnya kemandirian siswa dalam

belajar antara lain : keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar

tergolong rendah, minimnya pemanfaatan waktu belajar baik disekolah

maupun dirumah, kurangnya perhatian siswa atas tugas-tugas yang


28/71

28

diberikan guru disekolah, kurangnya inisiatif diri siswa untuk mencari

konsep-konsep baru yang berhubungan dengan materi pelajaran. sehinga

berdampak pada hasil belajar yang kurang maksimal.

Kemandirian dalam belajar dapat dilihat dari tingkah laku yang

ditujukkan siswa pada saat proses belajar dan itu dapat dibedakan mana

siswa yang memiliki kemandirian dalam belajar dengan siswa yang kurang

memiliki kemandirian dalam belajar, seperti: kesiapan siswa dalam

menerima materi pelajaran biasanya siswa yang memiliki kemandirian

dalam belajar sebelum guru memberikan materi, siswa tersebut sudah

terlebih dahulu mempelajari materi sehingga pada saat guru menjelaskan

siswa sudah siap untuk menerima materi, sedangkan siswa yang kurang

memiliki kemadirian dalam belajar biasanya kurang peduli dengan

persiapan sebelum menerima materi dari guru.

Kemandirian belajar dapat terbentuk dari adanya sikap positif siswa

terhadap pelajaran. Sikap positif siswa terhadap pelajaran merupakan

salah satu faktor penentu dari keberhasilan seorang pelajar. Oleh karena

itu kemandirian sangat penting bagi peserta didik, sebab kemandirian

merupakan modal dasar bagi peserta didik dalam menentukan sikap dan

tikdakan terhadap proses belajarnya. Karena belajar merupakan proses

psikis maka keberhasilan belajar banyak ditentukan oleh individu itu

sendiri. Kemandirian belajar seseorang mendorong untuk berprestasi,

berinisiatif dan berkreasi. Dengan itu kemandirian dapat mengantar

seseorang menjadi produktif, serta mendorongnya menuju kearah

kemajuan dan selalu ingin maju lagi. Kemandirian belajar ditunjukan


29/71

29

dengan otonomi dalam merencanakan, mengorganisir dan mengevaluasi

kegiatan belajarnya.

Kemandirian belajar seseorang akan memunculkan: (a)

penggunaan waktu belajar yang maksimal, (b) memiliki hasrat bersaing

untuk maju, (c) mampu mengambil keputusan dan inisiatif (d) memiliki

kepercayaan diri dalam menyelesaikan tugas-tugasnya.

Munculnya sejumlah keinginan tersebut pada akhirnya akan sangat

mempengaruhi prestasi belajar yang dilakukannya. Semakin tinggi

kemandirian belajarnya akan semakin tinggi pula hasil/prestasi yang

diraih.

Untuk menguji hubungan antara kemandirian belajar dengan hasil

belajar, maka dalam penelitian ini peneliti merumuskan kemandirian

belajar sebagai independen variabel atau variabel bebas (X) sedangkan

hasil belajar sebagai dependen variabel atau variabel terikat (Y).

Berdasarkan uraian diatas, peneliti ingin mengetahui bagaimana

hubungan kemandirian belajar dengan hasil belajar Geografi di SMA

Negeri 1 Wakorumba Utara yang selanjutnya alur kerangka berpikir

tersebut dituangkan dalam bagan berikut ini :


30/71

30

Bagan Kerangka Berpikir

I. Hipotesis Penelitian

Bardasarkan kajian teori dan kerangka berpikir yang telah

diuraikan, maka hipotesis dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:

Terdapat hubungan yang signifikan antara Kemandirian Belajar dengan

Hasil Belajar Siswa pada mata pelajaran Geografi di SMA Negeri 1

Wakorumba Utara Kabupaten Buton Utara.

Kemandirian GuruSiswa

Keaktifan Siswadalam Proses

Belajar Mengajar

Hasil Belajar Siswa


31/71

31

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode

korelasional yaitu untuk mengetahui Seberapa besar hubungan

kemandirian belajar terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran

Geografi di SMA Negeri 1 Wakorumba Utara Kabupaten Buton Utara.

Suryabrata (2003) mengemukakan bahwa tujuan penelitian

korelasional adalah untuk mendeteksi sejauh mana variasi-variasi pada

suatu faktor berkaitan dengan variasi-variasi pada satu atau lebih faktor

lain berdasarkan koefisien korelasi (r).

B. Variabel Penelitian

Variabel dalam penelitian ini yaitu :

a. Variabel bebas (independent variabel) dilambangkan dengan X

yaitu kemandirian belajar. Indikatornya yakni : 1. Pemanfaatan

waktu belajar yang maksimal yaitu >2 jam sangat maksimal,1-2 jam

maksimal,< 1 jam tidak maksimal 2. Memiliki hasrat bersaing untuk

maju yaitu siswa mencari buku-buku di perpustakaan bila materi

belum di pahami atau di mengerti. 3. Mampu mengambil keputusan

dan inisiatif untuk mengatasi masalah yang dihadapi yaitu siswa

berusaha memecahkan sendiri bila ada ada soal-soal tugas yang

sulit. 4. Memiliki kepercayaan diri dalam mengerjakan tugas-


32/71

32

tugasnya yaitu mampu mengatasi masalah sendiri jika ada

kesulitan dalam belajar.

b. Variabel terikat (dependent variabel) dilambangkan dengan Y yaitu

Hasil belajar

C. Defenisi Operasional Variabel

1. Kemandirian belajar adalah suatu aktivitas/kegiatan belajar yang

dilakukan oleh siswa atas kemauannya sendiri dengan tidak

tergantung pada orang lain, serta mempunyai rasa percaya diri

yang tinggi dalam menyelesaikan tugasnya.

a. Pengunaan waktu belajar yang maksimal

Penggunaan waktu belajar adalah suatu cara memanfaatkan waktu

dalam rangka mendapatkan pengetahuan, kecakapan dan sikap

yang teratur dan kontinyu.Kemampuan siswa dalam memanfaatkan

waktu belajar yang maksimal baik di rumah maupun di sekolah.

Kemampuan ini berkaitan dengan penyusunan jadwal kegiatan

belajar secara terstruktur, pengulangan materi pelajaran dan

pemanfaatan waktu untuk memperkaya pengetahuan menyangkut

pelajaran di sekolah dan pengetahuan umum lainnya.

b. Memiliki hasrat bersaing untuk maju

Apabila siswa merasa kemampuannya masih kurang dibanding

temannya, ia akan termotivasi untuk bersaing dalam mempelajari

suatu pokok bahasan. Setiap siswa yang melibatkan dirinya dalam

suatu persaingan yang sehat dan dapat memenangkan persaingan


33/71

33

tersebut harus berusaha keras untuk membangkitkan keberanian,

semangat juang dan rasa percaya diri yang maksimal.

Aplikasi pada siswa adalah bersaing dalam upaya memahami

materi yang dipelajari dengan memperbanyak sumber literatur dari

berbagai media (misalnya perpustakaan, internet, dan lain-lain)

serta mempunyai waktu khusus untuk mempelajari materi tersebut

diluar jam sekolah sehingga siswa dapat mencapai prestasi dalam

belajar dan memenangkan persaingan tersebut.

c. Mampu mengambil keputusan dan inisiatif untuk mengatasi

masalah yang dihadapi

Siswa yang mempunyai inisiatif senantiasa tidak menunggu orang

lain untuk melakukan sesuatu. Ia mampu bergerak didepan dan

seringkali menjadi contoh perubahan didalam kelompoknya

(Riyanto, 2002:17).

Kemampuan mengambil keputusan dan inisiatif dipengaruhi oleh

respon siswa terhadap apa yang ada dan terjadi disekitar untuk

dijadikan bahan kajian belajar. Inisiatif sebagai prakarsa yang

disertai dengan langkah konkrit selalu ditunggu kehadirannya pada

segala macam kepentingan hidup baik ditengah masyarakat

maupun disekolah terutama siswa (Nursisto,1999:98).

Aplikasinya pada siswa adalah mempunyai inisiatif untuk

mempelajari dahulu materi sebelum diajarkan oleh guru serta

berinisiatif mengerjakan soal-soal sendiri pada mata pelajaran yang

diterimanya disekolah dengan memanfaatkan seluruh kemampuan


34/71

34

yang dimilikinya, termasuk dalam memecahkan setiap

permasalahan yang dihadapi dilapangan yang berkaitan dengan

kehidupan bermasyarakat.

d. Memiliki kepercayaan diri dalam mengerjakan tugas-tugasnya

Siswa yang memiliki kepercayaan diri tidak mudah terpengaruh

oleh apa yang dilakukan orang lain (Riyanto, 2002 : 38). Siswa

yang memiliki kemandirian belajar tinggi cenderung memiliki rasa

percaya diri, yaitu selalu bersikap tenang dalam mengerjakan

tugas-tugas belajar yang diberikan guru dengan memanfaatkan

segala potensi atau kemampuan yang dimiliki dan tidak mudah

terpengaruh orang lain dalam mengerjakan tugas-tugasnya serta

tidak mencontek.

2. Hasil belajar merupakan nilai yang diperoleh dari kegiatan belajar

yang dilakukan siswa dalam kurun waktu tertentu.

Perubahan hasil belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk

seperti perubahan pengetahuan, pemahaman sikap dan tingkah

lakunya, keterampilannya, kecakapan dan kemampuan dalam

reaksinya, daya penerimaannya dan aspek lainnya pada individu.

D. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri 1

Wakorumba Utara Kabupaten Buton Utara yang berjumlah 140

Siswa yang tersebar dalam empat (4) kelas, yakni kelas Xa = 37,

Xb = 35, Xc = 36, Xd = 32.


35/71

35

2. Sampel

Berdasarkan jumlah populasi di atas, maka sampel dalam

penelitian ini diambil dengan menggunakan teknik random

sampling sebesar 25% dari jumlah populasi yakni 35 siswa.

Arikunto (2002) mengemukakan bahwa apabila subjek penelitian

kurang dari 100, maka lebih baik diambil semua sehingga

penelitiannya merupakan penelitian populasi. Selanjutnya, jika

jumlah subjeknya besar (>100) maka dapat diambil antara 10

15% atau 20 25% atau lebih, tergantung kemampuan peneliti dan

sempit luasnya wilayah pengamatan dari setiap subjek.

3. Teknik Pengambilan Sampel

Adapun tehnik pengambilan sampel dengan cara random

sampling, yaitu dengan cara undian, dengan tahapan tahapan

sebagai berikut :

o Menuliskan angka satu sampai dengan seratus empat puluh

pada secarik kertas

o Kertas tersebut digulung.

o Lalu kertas tersebut dimasukkan dalam kotak dan dikocok.

o

Kemudian masing-masing siswa menarik satu kertas.

o Sampel yang mendapatkan nomor 1 - 35 merupakan siswa

yang dijadikan sampel penelitian

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini

adalah:


36/71

36

a. Survei, teknik ini digunakan pada saat kegiatan penelitian

dilakukan dengan tujuan untuk melihat langsung objek-objek yang

akan diteliti.

b. Angket, teknik ini digunakan untuk memperoleh data primer yakni

data skor Kemandirian belajar siswa

c. Wawancara, teknik ini digunakan untuk mendapatkan data

sekunder berupa data pendukung yang terkait dengan kemandirian

belajar siswa.

d. Dokumentasi, teknik ini digunakan untuk mendapatkan data

sekunder yakni data hasil belajar siswa.

e. Library research, mengadakan penelitian kepustakaan dengan

cara mengkaji buku-buku, artikel-artikel atau sumber bacaan

lain yang berkaitan dengan penelitian.

F. Teknik Analisis Data

Data dalam penelitian ini dianalisis dengan menggunakan teknik

analisis korelasi dalam regresi linier dengan langkah-langkah sebagai

berikut :

1. Menentukan hubungan antara variabel penelitian menggunakan

persamaan Korelasi Product Moment (rxy) dengan rumus sebagai

berikut :

rxy =

2222 YYNXXNYXXYN

dimana :


37/71

37

rxy = Nilai koefisien korelasi antara kemandirian

belajar dan hasil belajar siswa

N = Jumlah sampel

X = Harga skor variabel X (Kemandirian belajar)

Y = Harga skor variabel Y (Prestasi belajar siswa).

(Sudjana, 1986 : 354).

2. Menentukan besarnya kontribusi variabel X (Kemandirian belajar)

terhadap variabel Y (Prestasi belajar siswa) melalui persamaan

Koefisien Determinasi dengan rumus sebagai berikut :

KP = (rxy)2 x 100%

dimana :

KP = Nilai Koefisien Determinasi

rxy = Nilai Koefisien Korelasi antara Kemandirian

belajar dan Prestasi belajar siswa

(Riduwan, 2005 : 139)


38/71

38

G. Jadwal Penelitian

Rincian jadwal penelitian dicantumkan dalam tabel sebagai berikut :

:

No KeteranganBulan

Januari Februari Maret Juni Juli Agustus

1. Observasi

2. Telaah literatur

3. Penyusunan Proposal

4. Seminar Proposal

5. Pengambilan data

6. Kompilasi dan analisis data

7. Perbaikan purwarupa

8 Penyusunan Skripsi


39/71

39

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Lokasi Penelitian

1) Letak Geografi

Letak Geografis Kabupaten buton utara terletak di kepulauan

jazirah Tenggara Pulau Sulawesi. Dan bila ditinjau dari peta

Provinsi Sulawesi Tenggara secara geografis terletak dibagian

selatan garis katulistiwa, memanjang dari utara ke selatan diantara

5.00 - 6.25 LS (sepanjang 160 km ) dan membentang dari

barat ke timur diantara 123.34 - 124.64 BT (sepanjang 120 k)

2) Luas Wilayah

Luas wilayah daratan 823 km dan wilayah perairan laut

diperkirakan seluas 18.377,31 km, berbatasan dengan :

Sebelah Utara : Kabupaten Konawe Selatan

Sebelah Timur : Laut Banda

Sebelah Selatan : Kabupaten Buton

Sebelah Barat : Kabupaten Muna

3) Iklim

Keadaan musim pada umumnya sama seperti daerah-daerah lain

di Indonesia dimana mempunyai 2 musim yakni musim hujan dan

musim kemarau. Wilayah daratan Kabupaten buton utara

mempunyai ketinggian umumnya dibawah 1.000 m dari permukaan
http://wapedia.mobi/id/Sulawesihttp://wapedia.mobi/id/Provinsihttp://wapedia.mobi/id/Sulawesi_Tenggarahttp://wapedia.mobi/id/Katulistiwahttp://wapedia.mobi/id/Utarahttp://wapedia.mobi/id/Selatanhttp://wapedia.mobi/id/Barathttp://wapedia.mobi/id/Timurhttp://wapedia.mobi/id/Laut_Bandahttp://wapedia.mobi/id/Laut_Floreshttp://wapedia.mobi/id/Kabupaten_Butonhttp://wapedia.mobi/id/Musimhttp://wapedia.mobi/id/Indonesiahttp://wapedia.mobi/id/Hujanhttp://wapedia.mobi/id/Kemarauhttp://wapedia.mobi/id/Kemarauhttp://wapedia.mobi/id/Hujanhttp://wapedia.mobi/id/Indonesiahttp://wapedia.mobi/id/Musimhttp://wapedia.mobi/id/Kabupaten_Butonhttp://wapedia.mobi/id/Laut_Floreshttp://wapedia.mobi/id/Laut_Bandahttp://wapedia.mobi/id/Timurhttp://wapedia.mobi/id/Barathttp://wapedia.mobi/id/Selatanhttp://wapedia.mobi/id/Utarahttp://wapedia.mobi/id/Katulistiwahttp://wapedia.mobi/id/Sulawesi_Tenggarahttp://wapedia.mobi/id/Provinsihttp://wapedia.mobi/id/Sulawesi


40/71

40

laut dan berada disekitar daerah katulistiwa, sehingga daerah ini

beriklim tropis.

4) Jumlah Penduduk

Jumlah penduduk menurut hasil Sensus Penduduk tahun

2000 berjumlah 87.793 jiwa yang terdiri dari laki-laki 42.620 jiwa

dan perempuan 45.173 jiwa. Tiga tahun kemudian tahun 2003

diadakan pendaftaran pemilih dan pendataan penduduk

berkelanjutan yang disingkat P4B secara sensus, dengan hasil

jumlah penduduk sebanyak 91.497 jiwa atau selama tiga tahun naik

sejumlah 3.704 jiwa atau sekitar 1,41 persen per tahun.

B. Keadaan Sekolah

SMA Negeri I Wakorumba Utara merupakan salah satu Sekolah

menengah pertama yang berstatus Negeri yang berada di Kecamatan

Wakorumba Utara kabupaten buton utara. Dan Sekolah ini berdiri pada

tahun 2000. dan resmi di gunakan pada tahun 2004 di tinjau dari letak

geografisnya,SMA Negeri I Wakorumba Utara berlokasi di Jalan

Kelurahan Labuan Belanda Kecamatan Wakorumba Utara Kabupaten

Buton Utara Propinsi Sulawesi Tenggara.Batas sebagai berikut: Sebelah

utara berbatasan dengan SMP Negeri I Wakorumba Utara, Sebelah barat

berbatasan dengan kebun penduduk, Sebelah selatan berbatasan dengan

jalan poros buton,Sebelah timur berbatasan dengan permukiman.
http://wapedia.mobi/id/Katulistiwahttp://wapedia.mobi/id/Tropishttp://wapedia.mobi/id/Pendudukhttp://wapedia.mobi/id/2000http://wapedia.mobi/id/2003http://wapedia.mobi/id/2003http://wapedia.mobi/id/2000http://wapedia.mobi/id/Pendudukhttp://wapedia.mobi/id/Tropishttp://wapedia.mobi/id/Katulistiwa


41/71

41

Fasilitas penunjang dalam kehidupan sekolah di SMA Negeri 1

Wakorumba Utara, pada dasarnya terdiri atas :

a. Perlengkapan Sekolah, mencakup ;

Penerangan listrik,Air PDAM,Obat-obatan,Papan tulis dan kapur,Papan

jadwal pelajaran,Bel sekolah,Kursi dan meja,Lemari sekolah,Tempat tidur

UKS,2 (dua) unit computer

b. Ruangan yang tersedia yakni ;

- 1 ruangan kepala sekolah

- 1 ruangan tata usaha

- 1 ruang dewan guru

- 12 ruangan kelas

- 1 ruangan laboratorium

- 1 ruangan perpustakaan

- 1 ruangan BP/BK

- 1 ruangan Osis

- 1 ruangan koperasi

- 1 ruangan tamu

- 1 ruangan UKS

- 4 ruangan WC/MCK

- 1 ruangan Aula

- 1 ruangan gudang

- 1 ruang komputer

c. Keadaan guru dan Siswa ;


42/71

42

Guru sebagai tenaga pengajar di SMA Negeri 1 Wakorumba

Utara berjumlah 26 orang dan sebagai guru geografi berjumlah 1

orang. Sedangkan Jumlah siswa pada tahun ajaran 2011/2012, secara

keseluruhan berjumlah 612 siswa dengan klasifikasi sebagai berikut :

1. Kelas X, terdiri atas 4 kelas dengan jumlah 153 siswa (68 siswa

laki-laki dan 87 siswa perempuan).

2. Kelas XI, terdiri atas 4 kelas dengan jumlah 157 siswa (73 siswa

laki-laki dan 84 siswa perempuan)

3. Kelas XII, terdiri atas 4 kelas dengan jumlah 151 siswa (72 siswa

laki-laki dan 79 siswa perempuan).

d. Program Sekolah ;

Proses pendidikan yang diterapkan di SMA Negeri 1

Wakorumba Utara lebih ditekankan pada : (1) Program intra kurikuler

yang meliputi ; pembagian tugas guru, penyusunan jadwal pelajaran,

penyusunan program, pembuatan SP, pengadaan kelengkapan alat

KBM, pelaksanaan KBM dan evaluasi, (2) Program ekstra kurikuler

yang meliputi ; Olahraga/jalan sehat, kesenian,

keterampilan/pertanaman, kepramukaan, UKS dan PMR, cerdik-

cendikia, pemilihan siswa teladan, dan pemilihan ketua OSIS, (3)

Program Ko-kurikuler yang meliputi ; pekerjaan rumah dan tugas-tugas

lain. Pengajaran yang dilaksanakan pada umumnya sama dengan

sekolah-sekolah negeri lainnya. Pemakaian Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) sebagai salah satu perangkat pengajaran, sudah

mulai diterapkan pada tahun ajaran 2008/2009. Demikian pula dengan


43/71

43

mata pelajaran lainnya, mata pelajaran geografi pada umumnya

diberikan dengan menggunakan silabus sebagai pedoman pengajaran.

Siswa sebagai sasaran pengajaran, lebih banyak diberi kesempatan

untuk melakukan kegiatan belajar sedangkan guru lebih ditekankan

sebagai pengatur dan pengarah keberlangsungan proses belajar

mengajar, (Survei dan dokumentasi, 2011).

C. Hasil Analis Data

1. Kemandirian Belajar

Hasil angket dimasukkan dalam tabulasi yang merupakan

proses mengubah data dan instrumen pengumpulan data (angket)

dapat dilihat pada tabel-tabel berikut :

1) Pemanfaatan Waktu Belajar

Tabulasi dan instrumen pengumpulan data tentang variabel

pemanfaatan waktu belajar dituangkan pada tabel :


44/71

44

Tabel 4.1Pemanfaatan Waktu Belajar

ItemSoal

Kemandirian belajar FrekuensiN

PresentaseJml

h

Alternatif positif SS S TP TSSTS

SS S TP TSSTS

1

Apakah siswa Belajarsecara Teratur tidakhanya saat ulangansaja

21 14 - - - 35 60 40 - - 100

2

Apakah siswa Setiappekerjaan Rumah AtauTugas Langsung dikerjakan

12 21 2 - - 35 34 60 6 - - 100

3

Apakah siswamenempatkan waktuuntuk membaca diperpustakaan Padasaat jam istrahat disekolah

9 19 1 6 - 3525,71

54,28

2,8517,14

- 100

4

Apakah siswa Belajarsesui dengan jadwalyang telah disusun

12 19 4 - - 3534,28

54.28

11,42

- - 100

5

Apakah siswamempelajari kembalipelajaran yangsebelumnya Jika adapelajaran kosong

13 15 3 3 1 3537,14

42,85

8,578,57

2,85

100

Rata-rata38,22

50,28

5,765,14

0,57

Alternatif negatif

6

Apakah siswaMengerjakanpekerjaan rumah (PR)tugas yang diberikanguru sewaktu-waktudan kapanpun

- 2 - 20 13 35 - 5,31 -57,14

37,14

100

7

Apakah siswa

Mengumpulkan PR/tugas sewaktu-waktudan kapanpun sesukahati

- - 3 20 12 35 - - 857,14

35 100

8

Apakah siswa baruakan belajar kalausituasi memungkinkan

- - 3 15 17 35 - - 8 4348.57

100

Rata-rata- 1,77 5,33

52,42

40,23

Sumber Data: Hasil Penelitian tahun 2011


45/71

45

Berdasarkan hasil penelitian mengenai pemanfaatan waktu belajar

siswa pada tabel 4.1 sebagai berikut : untuk pernyataan alternatif positif,

diperoleh rata-rata presentase maksimal yaitu 50,28% siswa menyatakan

setuju bahwa apakah pemanfaatan waktu belajar dapat memberikan

kontribusi terhadap kemandirian belajar siswa. Sedangkan presentase

minimal yaitu 0,57% dalam hal ini siswa sangat tidak setuju dengan

pemanfaatan waktu belajar dapat memberikan kontribusi terhadap

kemandirian belajar dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa.

Kontribusi pemanfaatan waktu belajar dalam meningkatkan

kemandirian belajar dapat ditempuh dengan upaya-upaya sebagai berikut:

Belajar secara teratur tidak hanya pada saat ulagan saja, dengan

memperhatikan item soal 1 yaitu terdapat 60% siswa menyatakan sangat

setuju apakah siswa belajar secara teratur tidak hanya saat ulangan saja

tetapi juga setiap saat waktu belajar; Setiap ada pekerjaan rumah/tugas

langsung dikerjakan pada hari itu juga dan tidak menunda-nunda waktu,

memperhatikan item soal ke 2 yaitu terdapat 60% siswa menyatakan

setuju apakah siswa bila ada pekerjaan rumah atau tugas dari guru

langsung mengerkannya pada hari itu juga dan tidak menunda-nunda

waktu atau kesempatan untuk belajar; Menempatkan waktu pada saat jam

istrahat disekolah untuk membaca diperpustakaan, dengan

memperhatikan item soal ke 3 yaitu terdapat 54,28% siswa menyatakan

setuju apakah siswa menempatkan waktu belajar pada saat jam istrahat

disekolah untuk membaca diperpustakaan. Dalam hal ini siswa menerima

pernyataan ini untuk diaplikasikan pada aktifitas mereka karena dengan


46/71


47/71

47

ini siswa menolak untuk mengerjakan pekerjaan rumah (PR)/tugas yang

diberikan guru sewaktu-waktu dan kapanpun sesuka hati mereka dan

tidak setuju pula untuk mengumpulkan pekerjaan rumah (PR)/tugas dari

guru sewaktu-waktu dan kapanpun sesuka hati. Selanjutnya pada item

soal ke 8 terdapat 48,57% siswa menyatakan sangat tidak setuju dengan

pernyataan apakah siswa baru akan belajar kalau situasi memungkinkan

dapat meningkatkan kemandirian belajar mereka. Dalam hal ini siswa

lebih setuju untuk tidak menyianyiakan kesempatan untuk belajar.

Selanjutnya pada item soal ke 8 terdapat 48,57% siswa menyatakan

sangat tidak setuju dengan pernyataan apakah siswa baru akan belajar

kalau situasi memungkinkan dapat meningkatkan kemandirian belajar

mereka. Dalam hal ini siswa lebih setuju untuk tidak menyianyiakan

kesempatan untuk belajar.

2) Hasrat bersaing untuk maju

Tabulasi dan instrumen pengumpulan data tentang variabel hasrat

bersaing untuk maju dituangkan pada tabel :


48/71

48

Tabel 4.2Memiliki Harsat Bersaing Untuk Maju

Itemsoal

Kemandirianbelajar

Alternatif jawaban

N

PresentaseJml

hAlternatif positif

SS S TPTS

STS

SS S TP TSSTS

9

Apakah siswaberusahamencari buku-bukuperpustakaanJika materipelajaran belumdipahami

28 7 - - - 35 80 20 - - - 100

10

Apakah siswaMerasa bahwasemua pelajaranitu penting

18 12 3 2 - 3551,4

135 8 5,31 - 100

11

Apakah siswaMendiskusikankembalipelajarandengan orang

lain/ teman.

6 18 6 5 - 3517,1

451,1

417,1

414,2

8- 100

Rata-rata49,5

135,3

88.38 6,47 -

a.b. Alternatif

negatif

12

Apakah siswaLebih senanggobrol di kantinjika ada jampelajarankosong

terutamapelajarangeografi

- 2 2 22 9 35 5,31 5,3162,8

525,71

100

Rata-rata 5,31 5,3162,8

525,71

100

Sumber Data : hasil penelitian tahun 2011


49/71

49

Berdasarkan hasil penelitian mengenai hasrat bersaing untuk maju

pada tabel 4.2 sebagai berikut : Untuk pernyataan alternatif positif,

diperoleh rata-rata presentase maksimal yaitu 49,51% siswa menyatakan

sangat setuju bahwa apakah harsat bersaing untuk maju dapat

memberikan kontribusi terhadap kemandirian belajar siswa. Sedangkan

presentase minimal yaitu 6,47% dalam hal ini siswa menyatakan tidak

setuju bahwa apakah siswa memiliki harsat bersaing untuk maju dapat

memberikan kontribusi terhadap kemandirian belajar siswa.

Kontribusi memiliki harsat bersaing untuk maju dalam

meningkatkan kemandirian belajar dapat ditempuh dengan upaya-upaya

sebagai berikut : Mencari buku-buku di perpustakaan bila materi pelajaran

belum dipahami, dengan memperhatikan item soal 9 yaitu terdapat 80%

siswa menyatakan sangat setuju apakah siswa mencari dan membaca

buku-buku diperpustakaan bila materi pelajaran belum dipahami; Merasa

bahwa semua pelajaran itu penting untuk mengembangkan dirinya

,dengan memperhatikan item soal ke 10 yaitu terdapat 51,41% siswa

menyatakan sangat setuju bahwa apakah siswa mengatakan semua

pelajaran itu penting bagi mereka dan dapat mengembangkan potensi

dan intelektual mereka ; Mendiskusikan kembali pelajaran dengan orang

lain/teman, dengan memperhatikan item soal ke 11 yaitu terdapat 51,41%

siswa menyatakan setuju bahwa apakah siswa mendiskusikan kembali

pelajaran dengan orang lain/teman dapat meningkatkan kemandirian

belajar siswa.


50/71

50

Untuk pernyataan alternatif negatif, diperoleh presentase yaitu 62,85%

siswa menyatakan tidak setuju untuk ngobrol di kantin jika ada pelajaran

kosong terutama pelajaran geografi. Dalam hal ini siswa lebih setuju bila

ada jam pelajaran kosong mereka menempatkan kesempatan untuk

membaca diperpustakaan atau berdiskusi tentang pelajaran yang belum

dipahami.

3). Mampu mengambil keputusan dan inisiatif


kemampuan mengambil keputusan dan inisiatif dituangkan pada

tabel :


51/71

51

Tabel 4.3Mampu Mengambil Keputusan Dan Inisiatif

ItemSoal

Kemandirianbelajar

Alternatif jawabanN

PresentaseJumlahAlternatif positif

SS S TP TSSTS

SS S TP TS STS

13 Apakah siswaBerusahamemecahkansendiri bila adasoalsoal tugasyang sulit

19 15 1 1 - 3554,2

842,85

2,85

2,85

- 100

14 Apakah siswa

Belajar sendiritanpamenungguperintah dariorang tua

1 13 12 2 7 35 2.8537,14

34,28

5,71

20 100

Rata- Rata28,5

639,99

18,56

4,28

10

alternatifnegatif

15 Apakah siswaMengerjakantugas di bantuoleh orang tua

- 4 1 12 18 35 -

11,

42

2.8

5 34 51,41 100

16 Apakah siswaBertanya padaorang lain bilaadapermasalahanuntukmemahamipelajaran

- - - 12 23 35 - - - 34 65,71 100

Rata- Rata -5,7

1

1,4

2

34 58,42 100

Sumber Data : Hasil Penelitian tahun 2011


52/71

52

Berdasarkan hasil penelitian mengenai kemampuan mengambil

keputusan dan inisiatif pada tabel 4.3 sebagai berikut : Untuk pernyataan

alternatif positif, diperoleh rata-rata presentase maksimal yaitu 39,99%

siswa menyatakan setuju bahwa apakah siswa mampu mengambil

keputusan dan inisiatif dapat memberikan kontribusi terhadap kemandirian

belajar mereka. Sedangkan presentase minimal yaitu 4,28% dimana siswa

menyatakan tidak setuju bahwa apakah siswa mampu mengambil

keputusan dan inisiatif dapat memberikan kontribusi terhadap kemandirian

belajar mereka. Memperhatikan respon siswa tersebut dapat di simpulkan

bahwa siswa lebih setuju untuk mampu mengambil keputusan dan inisiatif

bila menghadapi suatu permasalahan atau kesulitan dalam memahami

suatu pelajaran, dan tidak pasrah dengan keadaan yang tengah di alami.

Mampu mengambil keputusan dan inisiatif untuk meningkatkan

kemandirian belajar dapat ditempuh dengan upaya-upaya sebagai berikut

:apakah siswa Berusaha memecahkan sendiri bila ada soal-soal tugas

yang sulit, dengan memperhatikan item soal 13 yaitu terdapat respon

siswa lebih menonjol sebesar 54,24% siswa menyatakan sangat setuju

apakah siswa berusaha memecahkan sendiri bila ada soal-soal atau tugas

yang sulit, dalam hal ini siswa akan berusaha semaksimal mungkin untuk

selalu mandiri dan tidak ketergantungan dengan orang lain terlebih

dengan orang tua mereka ; Belajar sendiri tanpa menunggu perintah

orang tua, memperhatikan item soal ke 14 yaitu terdapat 37,14% siswa

menyatakan setuju apakah siswa belajar sendiri tanpa menunggu

perintah dari orang tua, dalam hal ini siswa lebih suka untuk mandiri


53/71

53

dalam mengambil keputusan dan inisiatif dan merasa belajar sangat

bermanfaat untuk pengembangan intelektualnya.

Untuk pernyataan alternatif negatif, diperoleh rata-rata presentase

yang lebih menonjol yaitu 58,42% siswa menyatakan sangat tidak setuju

dalam hal ini siswa menolak bahwa apakah siswa mampu mengambil

keputusan dan inisiatif tidak dapat memberikan kontribusi terhadap

kemandirian belajar siswa. Dan rata-rata presentase minimalnya yaitu

1,42% siswa tidak ada pendapat tentang pernyataan bahwa mampu

mengambil keputusan dan inisiatif tidak dapat meningkatkan kemandirian

belajar. Secara rinci dapat memperhatikan tanggapan siswa atas

pernyataan pada item-item soal yang ada di tabel 4.3 sebagai berikut :

Pada item soal ke 15 terdapat pernyataan yang lebih menonjol yaitu

sebesar 51,41% siswa menyatakan sangat tidak setuju atas pernyataan

apakah siswa mengerjakan tugas dibantu oleh orang tua. Memperhatikan

tanggapan siswa atas pernyataan ini yaitu dimana siswa lebih setuju untuk

mengerjakan sendiri tugas yang diberikan oleh guru dibandingkan

meminta bantuan dari orang tua mereka. Selanjutnya pada item soal ke

16 terdapat 65,71% siswa menyatakan sangat tidak setuju dalam artian

menolak pernyataan bertanya pada orang lain bila ada permasalahan

untuk memahami pelajaran dapat meningkatkan kemandirian belajar

mereka. Dalam hal ini siswa lebih setuju untuk memecahkan sendiri

permasalahan yang dihadapi dibandingkan bertanya pada orang lain.


54/71

54

4). Percaya diri siswa dalam kemandirian belajar


Percaya diri siswa dalam kemandirian belajar dituangkan pada

tabel 4.4 sebagai berikut :

Tabel 4.4

Percaya Diri Siswa Dalam Kemandirian Belajar

Itemsoal

Kemandirian

belajar

Frekuensi N presentaseJu

mla

h

Alternatifpositif

SS S TP TSSTS

SS S TP TSSTS

17

Apakah siswaJika adakesulitan belajarmampumemgatasimasalah sendiri

4 15 11 5 - 3511,4

242,85

31,42

14,28

- 100

18

Apakah siswa

Percaya padakemampuansendiri bahwaakan berhasildalam belajar

13 18 4 - - 3537,1

452,42

11,42

- - 100

19

Apakah siswaYakin bahwasetiap tugas yangdi kerjakanadalah benar

11 19 2 3 - 3531,4

254,28

5,71 8,57 - 100

20

Apakah siswabila ada ulangan/

evaluasi lebihyakin denganjawaban sendiridibandingmencontekjawaban teman

25 8 2 3571,4

222,85

5,71 - - 100

Rata-rata37,8

543,1

13,56

5,71 - 100

Sumber Data :Hasil Penelitian Tahun 2011


55/71

55

Berdasarkan pengolahan data pada tabel 4.4 dapat dijabarkan

sebagai berikut : Rata-rata presentase maksimal yaitu 43,1% siswa

menyatakan setuju bahwa apakah percaya diri dapat memberikan

kontribusi terhadap kemandirian belajar siswa. Sedangkan presentase

minimalnya yaitu 5,71% dalam hal ini siswa menyatakan tidak setuju

bahwa percaya diri dapat memberikan kontribusi terhadap kemandirian

belajar mereka.

Secara rinci dapat memperhatikan tanggapan siswa atas

pernyataan pada item-item soal yang ada di tabel 4.4 yaitu : Mampu

mengatasi masalah sendiri jika ada kesulitan belajar , dengan

memperhatikan item soal ke 17 yaitu terdapat 42,85% siswa menyatakan

setuju untuk mengatasi sendiri jika ada kesulitan belajar yang dihadapi.

Dalam hal ini siswa yakin dengan kemampuan yang dimiliki dan tidak

akan meminta bantuan dari orang lain untuk memecahkan permasalahan

yang akan dihadapi ; Percaya pada kemampuan sendiri bahwa akan

berhasil dalam belajar, ,dengan memperhatikan item soal ke 18 yaitu

terdapat 52,42% siswa menyatakan setuju apakah siswa percaya pada

kemampuan sendiri bahwa akan berhasil dalam belajar. Dalam hal ini

siswa merasa yakin atas kemampuan yang dimiliki dan merasa tidak akan

gagal dalam meraih prestasi yang lebih baik ; Yakin bahwa setiap tugas

yang dikerjakan adalah benar, dengan memperhatikan item soal ke 19

yaitu terdapat 54,28% siswa menyatakan setuju bahwa apakah siswa

selalu yakin atas tugas-tugas yang dikerjakan. Dalam hal ini siswa pun


56/71

56

percaya atas kemampuan yang dimiliki dan hal ini akan mencegah

kemungkinan siswa untuk berhadap pada temannya dalam

menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh guru disekolah ; Bila ada

ulangan/evaluasi lebih yakin dengan jawaban sendiri dibanding

mencontek jawaban teman. Memperhatikan item soal ke 20 yaitu terdapat

71,42% siswa menyatakan sangat setuju untuk tidak mencontek jawaban

teman bila ada ulangan/evaluasi dan lebih yakin pada jawaban sendiri.

Jika memperhatikan respon siswa atas pernyataan ini maka siswa akan

selalu berusaha untuk selalu belajar pada setiap harinya agar mereka

tidak kewalahan bila ada ulangan atau evaluasi disekolah.

2. Hasil Belajar Siswa

Dari hasil pengumpulan data mengenai hasil belajar siswa

semester genap SMA Negeri 1 Wakorumba Utara dicantumkan

pada tabel 4.5 sebagai berikut :


57/71

57

Tabel 4.5

Hasil Belajar Siswa Kelas Xd SMA Negeri I Wakorumba Utara

NO NAMA NILAI

1 Abdul Wahab 7,52 Ayu Sundari 7,83 Alan Sahrir 7,84 Aldiyanto 7,65 Awal Mukti 7,16 Bakiri 7,37 Basir 7,9

8 Bahar 8,49 Basirun 7,4

10 Harianto Hamza 7,511 Karmila 7,312 La Ode Ruslan Isra 7,113 La Ode Ruslin 7,114 La Ode Awaludin 8,315 Nurmianti Rukmana 7,416 Musdin 7,317 Nofrianti 8,2

18 Puput Parindingan 8,619 Putri Utami 7,120 Siti Zainab 7,121 Samad Abdul. 7,022 Rahim Junior 7,223 Rahma Wait 7,824 Rita Handayani 7,725 Syamriyanto 8,226 Syamriadi 7,727 Tamrin Rino 7,728 Tetiyani 7,229 Wa Eci Sulistia Wait 7,230 Wa Jambu 7,231 Yuniati Razak 8,232 Yulita 8,033 Zakia 7,334 Zaenab 7,635 Zainal Abidin 7,1

Jumlah22649

Sumber: hasil penelitian tahun 2011


58/71

58

D. Analisis Data

Tabel 4.6

JUMLAH SKOR UNTUK VARIABEL X DAN VARIABEL Y

NOVARIABEL X

(KEMANDIRIANBELAJAR)

VARIABEL Y(HASIL BELAJAR)

1 74 7,52 82 7,83 82 7,84 77 7,65 70 7,16 74 7,37 81 7,98 75 8,49 74 7,4

10 76 7,511 72 7,312 81 7,113 70 7,114 84 8,315 75 7,416 74 7,3

17 83 8,218 87 8,619 72 7,120 70 7,121 71 7,022 75 7,223 78 7,824 75 7,725 74 8,226 77 7,7

27 78 7,728 72 7,229 76 7,230 73 7,231 81 8,232 81 8,033 74 7,334 76 7,635 71 7,1

X = 2665

= 76,14Y = 264,9 = 7,57

Sumber Data: Hasil Evaluasi Penelitian 2011


59/71

59

Untuk mengetahui besarnya statistik yang akan digunakan pada analisis

data maka dihitung rata-rata dan standar deviasi dari kedua variabel

tersebut dengan menggunakan kalkulator fx-3600p:

X = 76,14

Sdx Sampel = 4,400152788

Sdx Populasi = 4,336837936

Y = 7,57

Sdy Sampel = 0,438427288

Sdy populasi = 0,432118653

n = 35

Teknik analisis data yang digunakan untuk kepentingan pengujian

hipotesa dalam penelitian ini adalah menggunakan rumus korelasi Product

Momentyang dilanjutkan dengan statistik uji t.

1. Menghitung Nilai Koefisien Korelasi antara Variabel Kemandirian

Belajar dengan Variabel Prestasi Belajar.

Menentukan besarnya hubungan kedua variabel yaitu variabel

Kemandirian belajar dengan variabel Hasil belajar, dengan menghitung

besarnya r (korelasi).


60/71

60

Tabel 4.7Perhitungan Klasifikasi Data Variabel X dan Variabel Y

No X Y X2 Y2 XY

1 74 7,5 5476 56,25 5552 82 7,8 6724 60,84 639,63 82 7,8 6724 60,84 639,64 77 7,6 5929 57,76 585,25 70 7,1 4900 50,41 4976 74 7,3 5476 53,29 540,27 81 7,9 6400 62,41 639,98 75 8,4 5625 70,56 6309 74 7,4

5476 54,76 547,610 76 7,5 5776 56,25 570

11 72 7,3 5184 53,29 525,612 81 7,1 6400 50,41 575,113 70 7,1 4900 50,41 49714 84 8,3 7056 68.89 697,215 75 7,4 5625 54,76 55516 74 7,3 5476 54,76 540,217 83 8,2 6889 67,24 680,618 87 8,6 7569 73,96 748,219 72 7,1 5184 50,41 511,2

20 70 7,1 4900 50,41 511,221 71 7,0 5041 49 49722 75 7,2 5625 51,84 54023 78 7,8 6084 60,84 608,424 75 7,7 5625 70,56 577,525 74 8,2 5476 54,76 606,826 77 7,7 5929 59,29 592,927 78 7,7 6084 59,29 600,028 72 7,2 6724 51,84 518,429 76 7,2 5776 51,84 547,2

30 73 7,2 5329 51,84 525,631 81 8,2 6400 67,24 664,232 81 8,0 6400 64 64833 74 7,3 5476 54,76 540,234 76 7,6 7396 57,76 577,635 71 7,1 5041 50,41 504,1 2665 264,9 206095 1944,29 20219,7


61/71

61

Diketahui :

n = 35

X = 2665

Y = 264,9

X2 = 203579

Y2 = 2011,45

XY = 20219,7

2222

xy

YYnXx.n

YXXYnr

2)9,264(45,201135)2665(203579359,264266520219,735

2

xyr

01,7017270400,75710222571252655,705958707689,5

xyr

228,7423040

1731xyr

6,5270169

1731

xyr

684996,2295

1731

xyr

7540231,0xyr

Dari perhitungan koefisien korelasi Nampak perolehan nilai r = 0,75

Penyesuaian data nilai rxy dapat dilihat pada tabel interpretasi di bawah

ini yaitu sebagai berikut :


62/71

62

Tabel 4.8Interpretasi Nilai Koefisien Korelasi (r)

Interval Koefisien Tingkat Hubungan

0,80 - 1,000

0,60 - 0,799

0,40 - 0,599

0,20 - 0,399

0,00 - 0,199

Sangat Kuat

Kuat

Cukup Kuat

Rendah

Sangat Rendah

Memperhatikan table 4.8 interpretasi nilai koefisien korelasi (r)

maka hal ini dinyatakan terdapat hubungan antara Kemandirian belajar

dengan Hasil belajar siswa tergolong sangat kuat.

Untuk mencari besarnya sumbangan (kontribusi) Kemandirian

belajar terhadap hasil belajar dengan menggunakan rumus Koefisien

Determinan sebagai berikut: KP = r2 x 100%.

Determinan KP = r2 x 100% = 0,752 x 100% = 56,25%. Artinya

variabel kemandirian belajar dengan hasil belajar siswa pada mata

pelajaran Geografi kelas X SMA Negeri 1 Wakorumba Utara berkontribusi

sebesar 56,25% dan sisanya 43,77% di tentukan oleh variabel lain.

2. Pengujian Hipotesa Penelitian

Hipotesa yang akan diuji pada penelitian ini adalah kemandirian

belajar dengan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Geografi Kelas X

SMANegeri 1 Wakorumba Utara. Karena sampel besar (> 30), maka

statistik yang sesuai adalah statistik uji t. Rumus yang digunakan adalah:

t2r1

2nr


63/71

63

Perhitungan pengujian hipotesa dilakukan dengan langkah-langkah

sebagai berikut:

Langkah pertama:

Hipotesa pengujian:

HA : Terdapat hubungan antara kemandirian belajar dengan hasil

belajazr siswa pada mata pelajaran Geografi Kelas X SMA Negeri

1 Wakorumba Utara.

Ho : Tidak terdapat hubungan antara kemandirian belajar dengan Hasil

belajar siswa pada mata pelajaran Geografi Kelas X SMA Negeri 1

Wakorumba Utara.

Atau dengan simbol : HA = r 0

Ho = r = 0

Langkah kedua: Menentukan Kriteria Pengujian

Kriteria pengujian:

Tolak Ho jika t o t t ( 0,05; dk 33), artinya signifikan dan

Terima Ho jika t o < t t ( 0,05; dk 33) artinya tidak signifikan

Langkah ketiga: Memasukkan Besaran Statistik ke dalam Rumus

t2r1

2nr

t56,01

23575,0

t4375,0

3375,0

t6614,0

3084,4 t 5141,6


64/71

64

Langkah keempat: Menyimpulkan Hasil Analisis (Perhitungan)

Dalam analisis pengujian hipotesa, diperoleh tobservasi senilai 6,5141

pada derajat kebebasan dk = 33 dengan taraf pengujian pada 0,05.

Dalam tabel diperoleh ttabel senilai 2,042. Sesuai kriteria pengujian, terima

Ho jika tobservasi lebih kecil dari ttabel artinya tidak signifikan, sedangkan tolak

Ho jika tobservasi sama atau lebih besar dari ttabel artinya signifikan, maka

hasil analisis menunjukkan tolak Ho yang berarti terima HA. Dengan

demikian kesimpulan analisis adalah terdapat hubungan yang signifikan

antara kemandirian belajar terhadap Hasil belajar siswa pada mata

pelajaran Geografi Kelas X SMANegeri 1 Wakorumba Utara.

E. Pembahasan Hasil Penelitian

Dari hasil penelitian dan analisis data yang telah dilakukan memberikan

gambaran bahwa antara kemandirian belajar dengan hasil belajar siswa

pada mata pelajaran Geografi di SMA Negeri 1 Wakorumba Utara

Kabupaten Buton Utara memiliki hubungan yang kuat yakni ditandai oleh

nilai koefisien korelasi (rxy) = 0.75. Data mengenai Kemandirian Belajar

diperoleh melalui pengajuan pertanyaan dalam bentuk angket sebanyak

20 pertanyaan kepada 35 siswa (sampel penelitian), Dimana rata-rata

skor Kemandirian belajar adalah 76,1428 dan standar deviasi sampel 4,40

sedangkan rata-rata skor Hasil belajar siswa adalah 7,56 dan standar

deviasinya adalah 0,43. Pertanyaan dalam bentuk angket menyangkut

Kemandirian belajar disusun dalam bentuk pilihan ganda yang didasarkan

pada indikator-indikator yang telah ditetapkan dalam penelitian yakni :


65/71

65

Pemanfaatan waktu belajar yang maksimal, memiliki hasrat bersaing

untuk maju, mampu mengambil keputusan dan inisiatif untuk mengatasi

masalah yang dihadapi, memiliki kepercayaan diri dalam mengerjakan

tugas-tugasnya. Sedangkan data hasil belajar siswa didasarkan pada data

yang diperoleh dari nilai rapor siswa pada semester genap tahun ajaran

2011.

Besarnya kontribusi kemandirian belajar terhadap hasil belajar

siswa yaitu diketahui melalui nilai koefisien determinan (KP). Hasil analisis

data menunjukan bahwa nilai koefisien determinan untuk kedua variabel

penelitian yaitu 56,25% ini menunjukan bahwa kemandirian belajar

memberikan kontribusi sebesar 56,25% terhadap hasil belajar siswa atau

dengan kata lain bahwa sebesar 56,25% Hasil belajar siswa dipengaruhi

oleh Kemandirian belajar sisanya 43,77% ditentukan oleh variabel lain.

Dalam analisis pengujian hipotessis penelitian, diperoleh nilai t

observasi senilai 6,5141. berdasarkan tabel nilai kritis t pada 0.05

dengan derajat kebebasan dk = n 2 = 35 2 = 33 maka diperoleh ttabel

senilai 2,042. Jadi t observasi lebih besar dari t tabel Ho tolak artinya

signifikan, yang berarti terima Ha. Dengan demikian hasil penelitian

analisis adalah terdapat hubungan yang signifikan antara kemandirian

belajar dengan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Geografi di SMA

Negeri 1 Wakorumba Utara Kabupaten Buton Utara.


66/71

66

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian, analisis data dan pembahasan yang

terdapat pada bab-bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan beberapa

hal yakni :

1. Kemandirian belajar memiliki hubungan yang positif dengan Hasil

belajar siswa kelas X SMA Negeri 1 Wakorumba Utara Kabupaten

Buton Utara. Kesimpulan ini didukung oleh hasil analisis nilai

koefisien korelasi antara variabel Kemandirian belajar (variabel X)

dan Hasil belajar siswa (variabel Y) yang menunjukkan nilai rxy =

0,75; ini berarti bahwa kedua variabel penelitian tersebut memiliki

hubungan yang tergolong kuat.

2. Konstribusi dari kemandirian belajar sebesar 7,56% terhadap Hasil

belajar siswa kelas X SMA Negeri 1 Wakorumba Utara Kabupaten

Buton Utara. Kesimpulan ini didasarkan pada hasil perhitungan

nilai koefisien determinasi (KP) = 7,56%) yang berarti bahwa Hasil

belajar siswa sebesar 7,56% dipengaruhi oleh kemandirian

belajarnya; sedangkan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain yang

tidak termasuk dalam penelitian ini.

B. Saran

Bertolak dari hasil kesimpulan di atas, maka ada beberapa saran

yang dikemukakan yaitu:


67/71

67

1. Untuk meningkatkan Hasil belajar maka siswa harus memiliki

Kemandirian belajar yang baik.

2. Sebaiknya siswa meningkatkan kemandirian dalam belajar

sehingga siswa itu sendiri dapat mencapai hasil belajar yang baik.


68/71

68

DAFTAR PUSTAKA

Adnyana, Gede Putra. 2011. Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran.shttp://mbegedut.blhttp://putradnyanagede.blogspot.com/2011/05/konsep-hasil-belajar-siswa.htmlogspot

Ali, Mohammad & Mohammad asrori.2002.Psikologi Remaja(Perkembangan Peserta Didik)

A.Suhaenah Suparno. 2001.Artikel Tentang Mendidik anak untuk mandiri

. yogyakarta

Anny. 2011. Pengertian Hasil Belajar Menurut Para Ahlihttp://cybercounselingstain.bigforumpro.com/registerom/2011/02/pengertian-hasil-belajar-menurut-para.html

Arikunto. 2002. Metodologi Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta

Dali,Kartini Mutakdin. 1987. Pengaruh Hubungan Manusia di kalanganSiswa terhadap kemandirian Belajar, Depdikbud: Jakarta

Drost, SJ. 1993. Menjadi Pribadi Dewasa dan Mandiri. Yogyakarta :Kaninsius.

Dhesiana.2009.kemandiran dalam belajar http :// dhesiana .wordpress.com/2009/01/16/kemandirian-dalam-belajar/

Dimyati, 1994. Belajar dan Pembelajaran,Depdikbud

E. Mulyasa. 2005. Kurikulum Yang Disempurnakan. Jakarta : PT RinekaCipta Karya.

Holstein dan Herman. 1986. Murid Belajar Mandiri. Bandung : PTRemadjaRosdakarya

Masidjo, Ign. 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa diSekolah.Yogyakarta : Kanisius

Mardapi dan Djemari. 1984.Faktor-Faktor Yang Menentukan PrestasiB

For Inci Elen

Documents

Transcript of For Inci Elen