First Grade eFL BisO LessOns -...

First Grade/eFL/BisO

LessOns

p.2

Centro de compresión auditiva Elefonética (verde/ naranja)

Centro de palabras/ escritura/composición

Elefonética (verde/ naranja)

Lectura Guiada Teacher’s selected literary,

informative and poetry texts

Los niños escucharán la historia, siguiendo la lectura del libro seleccionado.

Los niños aplicarán en la escritura lo aprendido en fonética (Elefonética) EJEMPLOS

• Completar palabras con las sílabas aprendidas.

• Dibujar y escribir los nombres de los personajes de la historia.

• Escribir la historia en orden, que pasó al principio, medio, y final, usando palabras de transición, como Primero, Después, Finalmente.

• Pueden escribir la parte que más les gusto de la historia e ilustrarla.

A través de la lectura guiada, los niños adquieren la fonética y las estrategias de lectura que después aplicarán en la lectura independiente y en la comprensión.

• Leer el título de la historia y recorrer las ilustraciones e inferir de qué se tratará la historia.

• Usar estrategias de fonética para mejorar la lectura mecánica y adquirir fluidez.

• Preguntar la idea central de la historia.

• Dirigir preguntas para identificar: -La idea central. -Los personajes -El orden cronológico.

• Preguntas claves: ¿Qué?, ¿Quién?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Dónde?, ¿Por qué?

First Grade eFL / BisO

Daily Lesson Plans

p.4

First Grade Week 1– Day 1 Lección: Letras en desfile/Repaso de las vocales

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música

• Rutina diaria: “Las Vocales” • Presentar la pg. 1 del “Flip Chart” La cartilla de Gretel y hacer preguntas acerca de las ilustraciones. A través de preguntas pedir a los estudiantes que expresen las

características de cada hermanita vocal. Escuchar la canción “Letras en desfile”/Practicar la canción./Aprender la letra de la canción: (Darla de tarea) Explicar a los niños que van a dramatizar la marcha de las letras.

• Seleccionar quiénes van a representar cada vocal: Ej.: 20 niños/5 cada vocal 5 A’s – 5 E’s Unos mayúsculas y otros minúsculas • Practicar en la clase la marcha de las vocales. A la hora de la organización pedir:

- Vengan todas las A’s mayúsculas – ahora las a’s minúsculas - - Colóquense las mayúsculas a la derecha, las minúsculas a la

• izquierda, delante, aquí y allí – (Repasar estas posiciones de lugar y dirección. Así sucesivamente hasta colocarlos a todos.

B. Fonética y Pre-Lectura • Leer Letras en desfile DCAC-B PG. 6-7 Teacher’s Guide pgs. 26-27 • Lectura en voz alta por el maestro. • Lectura coral por los alumnos. • Escuchar la canción una vez. • Contar la canción Letras en Desfile una vez. • Preguntas de comprensión del texto basadas en las ilustraciones. ( Usar

Sistema de preguntas claves) DCAC-B “Teacher’s Guide” pgs. 26

C. Lectura/ Comprensión

• Lectura en voz alta por el maestro de la canción Letras en desfile DCAC-B • Contestar preguntas de comprensión acerca de la canción

1-¿A qué vamos a la escuela? 2-¿Qué cosas podemos hacer en la escuela? 3-¿Cómo nos divertimos en la escuela?

D. Lenguaje/Gramática/Centros • Expresarse en oraciones completas. • Repetir después del maestro: Me gusta la escuela

Me gusta hablar español

E. Escritura/Arte • Completa las oraciones:

Omar marcha con ./Ana marcha con _./Ema marcha con _. Va I Isabel como ./Va Ulises c _.

• Dibuja las dos vocales que más te gustan en papel de dibujo para hacer el libro de las v • Unos las dibujan mayúsculas y otros minúsculas. Se escogerán los mejores dibujos de c

letra para hacer el Superlibro de las vocales. Se escogerán 10, 5 mayúsculas y 5 minús • Hacer “El Superlibro” de las vocales.

F. Evaluación • Identificar las vocales oralmente. Usar “Flash Cards” • Completar la actividad de DCAC-B Master 1 Teacher’s Guide pg. 75

G. Tarea • Cancionero B: Libro de actividades páginas 3

Notas:

c

p.5

First Grade Week 1 – Day 2 Lección: Repaso de las vocales

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Escuchar la canción Letras en desfile • Cantar la canción y practicarla • Comentar acerca de las ilustraciones del Cancionero pg. 6-7 • (Usar Sistema de Preguntas) • Invitar a los estudiantes a jugar a Adivina adivinador • El maestro lee la estrofa, los niños adivinan la respuesta atendiendo a las características de cada vocal: *Continuar la canción hasta la letra “u”.

Enfermita, pobrecita marcha delante de la Ee Aa Adivina, adivina dímelo pronto ¿Quién es?

Se entretiene en clase todo lo entiende al revés Ee marcha alzando sus dos patas Adivíname ¿Quién es?

Gordita y remolona a caballo va a pasear Oo marcha después de Ii ¿La puedes adivinar?

Flaquita, niña llorona con lagrimita en su cara Ii derecha como un soldado marcha, marcha, no se para. ¿Quién es?

Se esconde por todas partes a sus hermanitas asusta Adivíname quién es Uu Dime pronto si te gusta.

B. Fonética y Pre-Lectura • Leer nuevamente la rima de las vocales-Cartilla de Gretel “Flip Chart” página

1. • Los niños ayudados por el maestro releen la rima y se familiarizan con el

sonido de las 5 Vocales. • Identifican las diferencias de cada una de las vocales. •


• Lectura en voz alta por la maestra de Abuelita y yo • Seguir las actividades de PC-B Teacher’s Guide pg. 30 para el análisis y

comprensión del Actividad de comprensión oral : Un vistazo al libro PC-B Teacher’s Guide pg.30

D. Lenguaje/Gramática

• Completar oraciones

E. Escritura/Arte • Realizar la actividad de DCAC-B Libro de Actividades del Estudiante pg. 4

F. Evaluación • Identificar las vocales evaluación oral.

G. Tarea • DCAC- B: Libro de Actividades del Estudiante pg. 5

Notas:

p.6

Aa Ee Ii Oo Uu

First Grade Week 1 – Days 3 and 4 Lección: Repaso de las vocales A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:

• Escuchar la canción La marcha de las vocales de Cri-Cri (www.musica.com//letras.asp?print)

• Cantarla y practicarla con los estudiantes

B. Fonética y Pre-Lectura • Lectura de la canción por el maestro • Lectura coral por los alumnos siguiendo al maestro • Identificar palabras que riman con las vocales:

Con Aa pasa, marchar Con Oo comió

Con Ee viene, pies Con Ii aquí

Con Uu Tú

C. Lectura/ Comprensión • Lectura por el maestro del texto Orejas de PC-B • Lectura coral del texto “Orejas”El maestro lee la pregunta, los estudiantes la

contestan a coro.Contestar preguntas relacionadas con la fonética del texto Orejas: ¿Con qué letra comienza la palabra oreja?¿Con qué letra comienza la palabra elefante?Escribir en la pizarra o cartel las palabras: elefante jirafa orejas caballo

• Pedir la los estudiantes que circulen las vocales que encuentren y que digan cuáles son.

• ¿Cuál de las vocales no aparece en estas palabras? • Pedir que digan palabras con la vocal U

D. Lenguaje/Gramática • Identificar los animales que aparecen en el texto

Perro, gato, jirafa, caballo, elefante, conejo • Explicar que esas son palabras que nombran a esos animales. Son nombres. • Pedir que produzcan los sonidos que hacen algunos animales, los del texto y otros

que ellos conozcan (onomatopeya) • Leer y practicar la rima de: “El sonido de los animales “

El perro hace…/y el gato hace… /El chivo hace… /¿ y la cotorra? Je, je -/ Hace la vaca muu, muu / y el ternerito, mee, mee / Todos a un tiempo si, si, / Ladran- maúllan- berrean /muy felices yo los vi/ mugen, imitan- patean /repiten y aprenden la rima:/ La gallina cacarea/ de la sala al comedor/ No me pinches con cuchillo/ pínchame con tenedor/ Cuantas patas tiene el gato/ una, dos, tres y cuatro/ No te quites los zapatos/ porque te los lleva el pato-/

E. Escritura/Arte

• Escribir las vocales mayúsculas y minúsculas • Ilustrar el trabajo. Un dibujo para cada vocal • Dividir la hoja de papel en cinco partes y escribir una vocal en cada una con su

ilustración correspondiente.

F. Evaluación • Identificar oralmente las vocales a través del juego

Enséñame la vocal • Cada estudiante tendrá las tarjetas con las cinco vocales

Los estudiantes levantarán la tarjeta con la vocal que nombre el maestro/a o un compañero

• A,E,I,O,U: a,e,i,o,u

G. Tarea • Dia 3: Realizar la actividad DCAC-B Libro de Actividades pg. 6 • Dia 4: Realizar la actividad DCAC-B Libro de Actividades pg. 7

Notas:

http://www.musica.com/letras.asp?print

p.7

Aa Ee Ii Oo Uu

First Grade Week 1 –Day 5 Lección: Repaso de las vocales A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:

• Clasificar objetos y cosas que puedan identificar con los cinco sentidos • Dibujar en la pizarra o colocar en un lugar visible dibujos que representen los cinco sentidos • Pedir que digan palabras que comiencen con las vocales:

nombres de personas, animales, cosas, comidas, juegos etc. Identificar con cuál sentido perciben lo que nombraron. Ejemplos: osito, lo toco con mi mano y es blando, suave/ iglesia, la veo con mis ojos

árbol, huele bien con mi nariz, lo toco con mis manos/ arroz, lo saboreo con mi boca/ unicornio, lo veo con mis ojos y lo toco con mis manos

B. Fonética y Pre-Lectura • Escribe tu vocal preferida • Dibuja algo que comienza con tu vocal preferida • Contestar con oraciones completas • Identificar oraciones declarativas y oraciones interrogativas • Lectura coral por los alumnos acompañados por el maestro

C. Lectura/ Comprensión • Lectura por el maestro del texto informativo Los sentidos PC-B • Contestar preguntas de comprensión del texto Los sentidos

1-¿Quiénes están en la portada del libro?/2-¿Qué hacen los niños? 3-¿Cuántos son?/4-¿Qué se están señalando?/5-¿Para qué son los ojos?/6-¿Para qué son los oídos?/7-¿Para qué son las manos?

D. Lenguaje/Gramática • Identificar oraciones que dicen algo: declarativas y oraciones que preguntan

algo: interrogativas • Destacar los signos de interrogación de las oraciones interrogativas • Observar que en Español abrimos y cerramos el signo de interrogación • Escribirlas en la pizarra o en un cartel para presentarlas a la clase. • Ej: Oraciones que dicen algo: Yo miro con mis ojos.(declarativa) • Me gusta comer chocolates (declarativa)

Oraciones que preguntan algo: ¿Cómo te llamas? (interrogativa) ¿Quién ayuda a mamá? (interrogativa)

• Escribir en la pizarra oraciones que preguntan, (interrogativas) sin los signos de interrogación y oraciones que dicen algo (declarativas)

• El maestro las lee una a una y un niño viene a la pizarra a colocarle los signos, si es una oración que pregunta. ( El maestro las leerá con la entonación adecuada para facilitarles el reconocimiento)

E. Escritura/Arte Escribir las vocales mayúsculas y minúsculas

Ilustrar el trabajo. Un dibujo para cada vocal Dividir la hoja de papel en cinco partes y escribir una vocal en cada una con su ilustración

correspondiente.

• Pareando las hermanitas vocales con los dibujos- (Bingo de vocales-Handouts)

F. Evaluación 1- Los son para ver. (boca- nariz , oídos, manos, ojos) 2- Los oídos son para .(oler, saborear, tocar, oler, oir) 3- La nariz es para . (oler, saborear, tocar, oler, oir) 4- La boca es para _. (oler, saborear, tocar, oler, oir) 5- Las manos son para tocar . (oler, saborear, tocar, oler, oir)

G. Tarea • Completar la actividad de DCAC-B Libro de Actividades pg. 8

Notas:

p.8

First Grade Week 2 – Día 1 / Lección: Consonante Mm A. Desarrollo oral del lenguaje/ Música:

• Rutina diaria • Presentar las pgs. 7- 9 del “Flip Chart” La cartilla de Gretel. • Seguir instrucciones – Cartilla de Gretel Teacher Guide pg.20

B. Fonética y Pre-Lectura • Leer la rima 7 (Cartilla de Gretel- reproducibles) y hacer que los niños la repitan

varias veces. • Buscar otras palabras que riman con mamá: papá, sofá: con mima: cima, lima: con

más… • Identificar los dibujos relacionados con los sonidos presentados: ma-me-mi-mo-mu • Asociarán los dibujos con las palabras y destacarán las sílabas que se están

estudiando. • Leer las palabras (el maestro), los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes

solos. • Presentar tarjetas(flash cards) con las sílabas ma-me-mi-mo-mu • Colocarlas en el tarjetero o pizarra. • Insistir en la identificación de cada sílaba. • Introducir la conjunción y palabra de uso frecuente. • Volver a leer la rima y extraer las palabras que comienzan con el sonido de la Mm. • Encerrar en un círculo las sílabas ma, me, mi, mo, mu • Pedir que digan palabras que comiencen con esas sílabas y que las escriban en la

pizarra • Hacer ejercicios de Conciencia fonética ( Phonemic Awareness).

C. Lectura/ Comprensión • Practicar la lectura oral La Cartilla de Gretel Flip Chart pg. 8

• Hacer preguntas acerca del contenido de la rima.

1-¿A quién ama esa mamá? 2-¿Cómo nos ama mamá? 3- ¿Por qué sabemos que mamá nos ama mucho? 4- ¿Quién además de mamá nos ama mucho?

5-¿Por qué lo saben? 6-¿Quién nos ama mucho?

7-¿A Quién dice que ama mamá también?

D. Lenguaje/Gramática/Ortografía/Centros • Sujetos • Completar oraciones con sujetos.

1. ama a Mamá. 2. me ama a mí. 3. ámame.

• Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. • Centros- Usar los materiales como: Cartilla y Elefonética

E. Escritura/Arte • Completar oraciones con sujetos apropiados usando el vocabulario de la lección. • Completa las oraciones y haz un dibujo de la que más te gusta.

1- me ama. 2- ama a mamá. 3- amo a mamá.

F. Evaluación Completa las palabras con la sílaba que les voy a dictar. 1-mo 2-ma 3-má 4-ma 5-mí

1-Me 3- ma 2-a _ 4- mame

G. Tarea • Completar la actividad de las pgs. 9-10 DCAC-B Libro de Actividades. • Oraciones de Primer Grado. • Practicar la lectura.

Notes:

p.9

First Grade Week 2– Day 2/ Lección: Consonante Mm A. Desarrollo oral del lenguaje:

• Rutina diaria • Descripción de las ilustraciones de las pgs. 8-9 DCAC-B ¡Cancionero! a través de las etapas del conocimiento. Seguir el sistema de preguntas.

Preguntas : ¿Qué vemos en la ilustración?/¿Dónde están?/¿De qué color es la moto?/¿Cómo está vestida la niña?/¿Cómo está vestida la muñeca?/¿De quién es la muñeca? ¿De quién es la moto?

• Leer la canción La muñeca Pgs. 8 y 9 • Introducir el vocabulario: mira, muñeca, escapó, subió, moto, huyó, mañanita, regresó, manita, saludó. • Escuchar la canción. • Cantar la canción una vez. • Introducir los conceptos: se escapó, huyó de casa, regresó • Observación individual del reconocimiento y manejo de las sílabas ma-me-mi-mo-mu

B. Fonética y Pre-Lectura • Presentar la Canción La muñeca DCAC-B PG. 8-9/ Presentar la tarjeta de

rima # 2B ¡Mira mamá! Mi muñeca se va. • Buscar otras palabras que riman con muñeca, mañanita, escapó, moto Ej:

mañanita: bonita, fresquita, soleadita, otros diminutivos. Explicar que la terminación ita, ito forman palabras que expresan pequeñez.

• carro – carrito perro – perrito casa – casita, etc. • Repasar la conjunción e introducir la palabra de uso frecuente pero. • Presentar tarjetas con palabras que contienen solamente las sílabas

estudiadas: ma, me, mi, mo, mu. Pedir que las lean. • Insistir en la mecánica de la lectura.

Lectura/ Comprensión • Releer la canción La muñeca pg. 8-9 DCAC-B

1-¿Qué quiere decir la palabra huyó? 2-¿Qué medio de transporte usó la muñeca para escaparse? 3-¿A Qué hora regresó la muñeca? 4-¿Regresó de noche o de día? 5-¿Piensan que la muñeca está bien educada?. ¿Por qué? 6-¿Qué hizo la muñeca cuando regresó que nos demuestra que es una muñeca educada? 7-¿Qué debemos hacer nosotros cuando llegamos a cualquier lugar donde hay otras

personas?

C. Lenguaje/Gramática • El sujeto en la oración • Explicar que las preguntas ¿Quién? Responde de quién o de qué se está

hablando en la oración. • ¿Quién? El niño; ¿Quién? El perro


D. Escritura/Arte • Realizar los ejercicios DCAC-B Guía del maestro Pg. 28 Y 29 • Actividad Master# 2 PG. 76 DCAC-B Guía del maestro • Sujetos • Completar oraciones usando sujetos apropiados. Ilustrar la oración que más les

guste. Completa las oraciones y haz un dibujo acerca de la que prefieres.

1- se escapó de la casa. 2- es azul y tiene dos ruedas. 3- saluda a su muñeca.

E. Evaluación Completar la actividad de evaluación Une la palabra con el dibujo, moto , muñeca, mapa ,pomo

F. Tarea Practicar la lectura DCAC-B Libro de actividades páginas 11-14

Notas:

p.10

First Grade Week 2 – Day 3 Lección: Consonante Pp

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música • Rutina diaria • Presentar la pg. 10 del “Flip Chart” La cartilla de Gretel. • Seguir instrucciones – Cartilla de Gretel Teacher Guide pg.24

B. Fonética y Pre-Lectura

• Asociar el sonido de la Pp con el sonido que hace el globo al romperse. • Seguir instrucciones – Cartilla de Gretel Teacher Guide pg.24 bajo

motivación. • Identificar Los dibujos relacionados con los sonidos presentados pa-pe-pi-po-

pu • Asociar los dibujos con las palabras y destacar las sílabas que se están

estudiando • Leer las palabras: el maestro, los estudiantes seguidos por el maestro, los

estudiantes solos. • Presentar tarjetas(flash cards) con las sílabas pa-pe-pi-po-pu • Introducir la palabra de uso frecuente yo. • Colocarlas en el tarjetero o pizarra (lugar visible). Insistir en la identificación

sílaba.

C. Lectura/ Comprensión Introducción a los centros de clase Guidados por el maestro Centro #1/ Dirigido Dame la sílaba pe (Usar la Tabla Silábica B.L Master 9y 10)

/Pon la sílaba pe después de la sílaba Pe = Pepe ¿Qué dice? Coloca la sílaba ma delante de la sílaba pa= mapa ¿Qué dice? Coloca la sílaba Ma delante de la sílaba pi = Mapi ¿Qué dice? Coloca la sílaba ma después de la sílaba pu = puma ¿Qué dice?etc.

Centro #2/ Independiente - Usar las Tablas Silábicas - B.L Masters 9 y 10 - Extraer las sílabas ma-me-mi-mo-mu, las vocales y pa-pe-pi-po-pu de la “caja mágica”, “bolsa mágica”, “cesta mágica” -Leer las sílabas. Formar de 5 a 10 palabras Ej.: El niño saca pi, después saca mo, las une y lee pimo – mopi. Muchas veces no tendrá sentido pero cumple el objetivo fonético de reconocer las sílabas y leer las palabras Centro #3/ Independiente: Práctica de lectura para mejorar la fluidez Practicar independientemente la lectura de las oraciones de Primer Grado publicadas en el Bilingual Website.

D. Lenguaje/Gramática • Practicar oralmente: • El maestro presenta la pregunta ¿Quién? los niños contestan con un sujeto • Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. • Centros- Usar los materiales como: Cartilla y Elefonética

E. Escritura/Arte • Realizar en el Centro. Teacher’s Guide pg. 83 Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración y nombres

propios. Uso del punto final en una oración.

F. Evaluación

• Observación del maestro a través de los centros.

G. Tarea • DCAC-B realizar la actividad de las pgs. 15-16. • Practicar la lectura

Oraciones de Primer Grado Practice reading for fluency Sentences for fluency practice published in the Bilingual Website http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf

Notes:

http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf

p.11

First Grade Week 2 – Día 4 Lección: Consonante Pp

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria • Describir una ilustración ( Puede ser Alf arrima letra Pp) Usar el Sistema de Preguntas • Insistir en el vocabulario • Pedir que usen las palabras del vocabulario en oraciones (oral) • piñata, pato, pollo, puma, nadador, regalo, algodón

B. Fonética y Pre- Lectura

• Presentar la tarjeta de rima # 3B Pepe pega a la piñata y un pollito se le escapa” • Leer la canción Los regalos de Pepe - Pgs. 10 y 11 • Introducir el vocabulario: para, papá, cumpleaños, piñata,

pato, pollo, puma • Escuchar la canción. • Cantar la canción una vez. • Introducir la expresión “Mi papá me regaló….” • Preguntas de comprensión (“SAT Task Cards or CCSS Task Cards”)

http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/TaskCards_CommonCore_gr1_s p.pdf http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/TaskCards_gr1- 2_SAT10_sp.pdf

C. Lectura/ Comprensión • Buscar otras palabras que riman con regaló y nadador Ej.: compró,

asustó, vendió, • Buscar en la canción palabras que terminen en sufijo “ito” y crear otras con

el vocabulario de la misma:Gordito de gordo/Pollito de pollo etc./Patito de pato/Pumita de puma

• Repasar los diminutivos: de piñata _ de amigos _ de pastel de regalos de pata

• Volver a la canción y extraer las palabras que comienzan con el sonido P p

• Hacer una red de palabras. pato, pollo, puma, piñata, pomo, Pepe Realizar el ejercicio Cancionero Guía del maestro Pg. 30,31 Presentar la tarjeta de rima # 3B “Pepe pega a la piñata y un pollito se le escapa

Leer la rima y hacer que los niños la repitan varias veces.


• Insistir en el uso de la letra mayúscula al principio de la oración en los nombres propios.

• Escribir oraciones con el vocabulario de la semana. • Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. • Centros- Usar los materiales como: Cartilla y Elefonética

E. Escritura/Arte • Uso de la letra mayúscula al principio de las oraciones y en los

nombres propios. • Completar la actividad de la pg. 77 DCAC-B Master# 3 Teacher’s

Guide • DCAC-B Libro de actividades páginas 15 Y 16. • Escribir oraciones completas con el vocabulario de la semana: papá,

piñata, pato, puma, pollo F. Evalua

ción • Escribir una oración con la palabra Topo y Ilustrarla.

G. Tarea • Oraciones de Primer Grado/Practice reading for fluency /Web para

hacer oraciones. http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf

Notas:

http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/TaskCards_CommonCore_gr1_sp.pdf




http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/TaskCards_gr1-2_SAT10_sp.pdf


p.12

First Grade Week 2 – Day 5 Lección: Repaso de Las letras Mm /Pp

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria • Describir una ilustración ( Puede ser Alf arrima letra Pp) Usar el Sistema de Preguntas • Insistir en el vocabulario • Pedir que usen las palabras del vocabulario en oraciones (oral) • piñata, pato, pollo, puma, nadador, regalo, algodón

B. Fonética y Pre-Lectura • Distribuir tablas silábicas • Usar el tarjetero para formar palabras y exponerlas en la clase • Modelar la formación de palabras usando las sílabas • Pedir a los niños que lean las columnas de palabras formada • Introducir la conjunción yo palabra de uso frecuente. • Presentar tarjetas (Flash Cards) con palabras que contienen solamente

las sílabas estudiadas. Pedir que las lean. • Insistir en la mecánica de la lectura. • Ejercitar la lectura mecánica con oraciones en “sentence strips”

1. Yo amo a Pupi. 2. Pepe y yo amamos a papá y a mamá. 3. Mamá y yo amamos a Pepe y a papá. 4. El puma es de Pepe y el pollo también.

Explicar que siempre la persona que habla se menciona a lo último. Ejemplos: 1. Mi papá y yo. Mi mamá y yo. 2. Mi perrito y yo. Mi patito y yo. 3. Reforzar el uso de la mayúscula al principio de la oración y de los nombres propios 4. Insistir en el uso del punto final en la oración.

C. Lectura/ Comprensión *Leer la selección Papas de la Colección Elefonética, Guia del maestro pags 12-13 *Lectura guiada/Pida a los niños que lean el libro/Haga observaciones para ayudarlos a desarrollar

estrategias e independencia en la lectura *Combinar sílabas. (Si los niños hacen una pausa antes de leer una palabra con m o p, pídales

que coloquen un dedito debajo de la primera sílaba y que la lean en voz alta. Pídales que hagan lo mismo con la segunda sílaba, hasta leer toda la palabra.) *Anímelos a que vuelvan a leer el texto para que comprueben que la palabra tiene sentido *Preguntas de comprensión acerca de la lectura:

o ¿Cuál es el título del libro?/¿A quién de ustedes le gustan las papas? o ¿Saben a dónde nacen las papas?/¿A dónde viven los topos? o ¿Qué hay en el techo de la casa de estos topos? o ¿Cuántas papas tiene mamá Topo?/¿De dónde tomó la mamá Topo esas papas?/- o ¿De cuántos miembros es esta familia de topos? o ¿Le alcanzan las papas a mamá para alimentar a su familia?¿Cuántas

papas se va a comer cada uno?/¿Le sobra alguna papa a mamá Top *Observen la ilustración de la pg. 8. ¿Quién puede explicar por qué la señora está en el techo

de la familia Topo?¿Cómo se siente la Señora? ¿Por qué? ¿Como ustedes creen que se siente cada topito?

D. Lenguaje/Gramática • Presentar la palabra de uso frecuente para y usarla en oraciones. • Modelar su uso:

o Es para mamá. / Es para papá. o Es para Pepe. o El Topo tiene una papa para Pupi.


E. Escritura/Arte • Hacer un dibujo de una papa • Escribir una oración acerca del dibujo • Pueden ir a la página 7 del texto Papas y copiar la oración • Una papa es para . • Completar la pg. 13 de La guía del maestro de Elefonética.

F. Evaluación • Escribir una oración con la palabra Topo. Ilustrarla.

G. Tarea • Oraciones de Primer Grado/Practice reading for fluency /Web para hacer oraciones. • http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf

Notas:


p.13

First Grade Week 3 – Day 1 Lección: Repaso de la vocal S

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria • Presentar las pgs. 13-15 del “Flip Chart” La cartilla de Gretel. • Seguir instrucciones – Cartilla de Gretel Teacher Guide pg.27-31

B. Fonética y Pre-Lectura • Leer la rima pg. 9 (Cartilla de Gretel- reproducibles) y hacer que los niños la

repitan varias veces. Buscar otras palabras que riman con sapo, (mapo, trapo, tapo,) mesa, (pesa, besa, fresa, esa)

• Identificar los dibujos relacionados con los sonidos presentados: sa, se, se, so, su. / Asociarán los dibujos con las palabras y destacarán las sílabas que se están estudiando.

• Leer las palabras (el maestro), los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes solos.

• Presentar tarjetas (flash cards) con las sílabas. Colocarlas en el tarjetero o pizarra.

• Insistir en la identificación de cada sílaba. • Introducir palabras de uso frecuente es, de, un, esta, en, la, el (HFW)


• Practicar la lectura oral La Cartilla de Gretel Flip Chart pgs. 14-15 (Oraciones controladas, Rima )

• Hacer preguntas acerca del contenido de la rima. (Ver Manual del maestro Cartilla de Gretel pg. 30)

D. Lenguaje/Gramática • Predicados : Completar oralmente oraciones con un predicado • El maestro dice: ¿ Qué hace el sapo? Los niños contestan: nada • El maestro repite la oración completa: El sapo nada. • Los niños la repiten después del maestro • Destacar que la pregunta ¿Qué? responde la acción, lo que hacemos • ¿Qué hace? Nada, corre, canta, ama ¿Qué hizo? escribió, fue, comió, amó, • Practicar oralmente: ¿Qué hace mami?, ¿Qué hace la maestra? • El maestro dice un pronombre personal, los niños responden con una

acción(verbo)(Yo Ustedes Nosotros _Tú Él/Ella ) • Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. • Centros- Usar los materiales como: Cartilla y Elefonética

E. Escritura/Arte • Completar oraciones agregando un predicado. Ilustrar una oración.

El sapo Samapo . • Completar la actividad de DCAC-B Guía del Maestro pg. 79 Master 5

F. Evaluación • Completar las palabras con la silaba que les voy a dictar.

1- pa 2 mapo 3 a _ 4 _ma 5 Su • (sopa) (Samapo) (asi) (suma) (Susi)

G. Tarea • DCAC-B Pgs. 27-28/Oraciones de Primer Grado ( Practicar para fluidez • oraciones con m, p, s, )/ Practicar la fluidez de la lectura. /Bilingual Website:

http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf Notas:


p.14

First Grade Week 3 – Day 2 Lección: Repaso de las vocales S y N A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:

• Rutina diaria: Descripción de las ilustraciones de las pg. 14-15 DCAC-B ¡Cancionero! a través de las etapas del conocimiento siguiendo el Sistema de preguntas.

• Leer la canción Serafina y su sapo Pgs. 14-15 / Introducir el vocabulario: se, sapo, trapo, nadar, Serafina, sentar, subes • Escuchar la canción./ Cantar la canción una vez./ Introducir los conceptos: Me Sé sentar, Si me subes a la silla. • Observación individual del reconocimiento y manejo de las sílabas sa, se, si, so, su • Preguntas acerca de la ilustración:1-¿Quiénes están en la ilustración?2-¿Qué otras cosas hay en la ilustración?3-¿Qué lugar es ese?4-¿Está claro u oscuro? • 5-¿Es de día o de noche? ¿Por qué lo sabes?

B. Fonética y Pre-Lectura • Leer la rima 9 (Cartilla de Gretel- repoducibles) y hacer que los niños la repitan varias

veces. Buscar otras palabras que riman con sapo, (mapo, trapo, tapo,) mesa, (pesa, besa, fresa, esa)

• Identificar los dibujos relacionados con los sonidos presentados: sa, se, se, so, su / Asociarán los dibujos con las palabras y destacarán las sílabas que se están estudiando./Leer las palabras (el maestro), los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes solos. Presentar tarjetas (flashcards) con las sílabas. Colocarlas en el tarjetero o pizarra. Insistir en la identificación de cada sílaba.

• Repasar palabras de uso frecuente es, de, un, esta, en la él (HFW) • Volver a la canción DCAC-B y extraer las palabras que comienzan con el sonido S/

Hacer una red de palabra (subes silla si sapo Serafina soy sentar) • Red: Encerrar en un círculo las sílabas sa, se, si so, su /Pedir que digan palabras que

comiencen con esas sílabas y que las escriban en la pizarra




D. Lenguaje/Gramática • Predicados : Completar oralmente oraciones con un predicado • El maestro dice: ¿Qué hace el sapo? /Los niños contestan: nada • El maestro repite la oración completa: El sapo nada. • Los niños la repiten después del maestro • Destacar que la pregunta ¿Qué? responde la acción, lo que hacemos • ¿Qué? Nada, corre, canta, escribió, fue, comió, ama, • Practicar oralmente: ¿Qué hace mami?, ¿Qué hace la maestra? • El maestro dice un pronombre personal, los niños responden con una

acción(verbo)(Yo Ustedes_ Nosotros Tú_ _Él/Ella ) • Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. • Centros- Usar los materiales como: Cartilla y Elefonética


El sapo _. Serafina .

• DCAC-B Libro de actividades pgs.29-30

F. Evaluación • Une la palabra con el dibujo que corresponda

(sapo, mesa, suma, Serafina, silla)

G. Tarea • DCAC-B Libro de actividades pgs. 31-32

Notas: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Question_System-Oral_Lang_Dev.pdf (Sistema de preguntas)

http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Question_System-Oral_Lang_Dev.pdf

p.15

First Grade Week 3 – Day 3 Lección: Repaso de la consonante Nn / DCAC-B Ven a mi huerto

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música • Rutina diaria • Presentar las pgs.25-27 del “Flip Chart” La cartilla de Gretel. • Seguir instrucciones – Cartilla de Gretel Teacher’s Guide pg. 43-46

B. Fonética y Pre-Lectura • Leer la rima 13 (Cartilla de Gretel- reproducibles) y hacer que los niños la

repitan varias veces • Buscar otras palabras que riman con Nino: pino, vino, adivino: nadador:

comedor, corredor caminador: patito: carrito, nenito, bonito, rojito: nada: Ada, espada, alada, rosada: más: vas, además, tendrás, volverás

• Identificar los dibujos relacionados con los sonidos presentados: na, ne, ni, no, nu

• Asociar los dibujos con las palabras y destacar las sílabas que se están estudiando.

• Leer las palabras (el maestro), los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes solos.

• Presentar tarjetas (flash cards) con las sílabas. Colocarlas en el tarjetero o pizarra.

• Insistir en la identificación de cada sílaba. • Introducir palabras de uso frecuente: esa, a (HFW)


• Practicar la lectura oral La Cartilla de Gretel Flip Chart pg. 26,27 • Hacer preguntas acerca del contenido de la rima. (Ver Manual del maestro

Cartilla de Gretel)

D. Lenguaje/Gramática • Predicados • Pronombres reflexivos (me pongo, se pone, te pones) • A través de preguntas practicar la estructura

Yo me pongo…. Tú te pones…. El/Ella se pone ¿Qué te pones para venir a la escuela?/ ¿Qué te pones cuando hace frio? ¿Qué se pone Serafina para bañarse en la playa?


E. Escritura/Arte • Completar oraciones con pronombres reflexivos • Completa las siguientes oraciones. Haz un dibujo acerca de una.

o Yo pongo la camisa azul. o El sapo pone las gafas. o Tú pones el vestido.

F. Evaluación Escribir una oración con la palabra nabo.

G. Tarea • Oraciones de Primer Grado • Practice reading for fluency • Sentences for fluency practice published in the Bilingual Website


Notas:


p.16

First Grade Week 3 – Day 4 Lección Letra Nn / DCAC-B Ven a mi huerto

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música • Rutina diaria • Descripción de las ilustraciones de las pg 20-21 DCAC-B ¡Cancionero! a través de las • etapas del conocimiento. Seguir el sistema de preguntas. Preguntas acerca de la ilustración: • ¿Qué ven primero en la ilustración?/ ¿Qué otras cosas pueden ver?/ Delante, o detrás Pg. 21/¿Dónde está la niña?/¿Cómo está el tiempo? • ¿Por qué la niña está adentro?/¿Cómo se siente la niña? Cuando ve las plantas florecidas/ Cuando comienza a llover • Leer la canción DCAC-B Ven a mi huerto pgs. 20-21 T.E. pgs 40-41 • Introducir el vocabulario: huerto, naranjas, tan, nopalitos, contentas, nube, alimenta • Escuchar la canción./Cantar la canción una vez./Introducir los conceptos: ¡Es tan bonito!, • Observación individual del reconocimiento y manejo de las sílabas na, ne, ni, no, un • Pedir que usen las palabras del vocabulario en oraciones (oral): Serafina, nadar, sapo, trapo, silla, nopalitos, huerto, naranjas, contentas, alimenta

B. Fonética y Pre-Lectura • Leer la rima 13 (Cartilla de Gretel- repoducibles) y hacer que los niños la repitan varias veces. • Buscar otras palabras que riman con nopalito, Nino, nadar, nadador • Identificar los dibujos relacionados con los sonidos presentados: na,ne, ni,no, nu • Asociarán los dibujos con las palabras y destacarán las sílabas que se están estudiando. • Leer las palabras (el maestro), los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes solos. • Presentar tarjetas (flash cards) con las sílabas. Colocarlas en el tarjetero o pizarra. • Insistir en la identificación de cada sílaba. • Introducir palabras de uso frecuente tiene, patio, no (HFW) • Volver a la canción DCAC-B y extraer las palabras que comienzan con el sonido Nn • Hacer una red de palabras/ nopalito, naranjas, nube, Nela

C. Lectura/ Comprensión • Regresar a la canción DCAC-B Ven a mi huerto/ Leer la canción • Preguntas de comprensión acerca de la canción: • ¿A dónde los invita la niña que vayan?/¿Cómo es el huerto de la niña?/¿Qué hay en

el huerto?/¿Quién ha visto un huerto? ¿Dónde?/¿Quién dice que las plantas están contentas?¿Por qué están contentas?/ ¿Quién alimenta las plantas?/ ¿Saben qué otras cosas necesitan las plantas para vivir?/¿Les gustaría visitar el huerto de Nela?

• Leer la selección Sale un patico de la Colección Elefonética, TG pags 16-17 • Preguntas de comprensión acerca de la lectura: Sale un patico • ¿Cuál es el título del libro?/ ¿De dónde ustedes creen que saldrá el patito? • ¿Cuántos patitos van a salir?/¿Por qué lo saben?/ • ¿Saben de otros animales que salen de huevos?/¿Han escuchado algún otro cuento

de patitos? D. Lenguaje/Gramática

• Insistir en el uso de la letra mayúscula • Modelar su uso de los pronombres reflexivos me, se, te • Ejercitar el uso de los pronombres reflexivos • Yo me peino./ Yo me baño./ Yo me visto/Tú te peinas./ Tú te bañas ./ Tú te vistes • Él se peina./ Él se baña./ Él se viste • Insistir en el uso del punto final en la oración. • Pedir que digan oraciones donde usen pronombres reflexivos

E. Escritura/Arte • DCAC-B Libro de actividades y cuentos: Completar la actividad de las pgs. 49-50 • Escribir una oración que comience: • Nela _. • Haz un dibujo acerca de lo que escribiste.

F. Evaluación • Completar la oración • Nela _pone su vestido rojo. • Escribir una oración con la palabra nadador. Ilustrarla.

G. Tarea DCAC-B Libro de actividades pgs.45-46/ DCAC-B Guía del maestro pg. 82 Oraciones de Primer Grado Practicar la fluidez. BilingualWebsitehttp://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf

Notas:


p.17

First Grade Week 4 – Day 1 Lección: Repaso de la letra Dd

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria • Presentar las pgs.19-21 del “Flip Chart” La cartilla de Gretel. • Seguir instrucciones – Cartilla de Gretel Teacher Guide pg.


repitan varias veces • Buscar otras palabras que riman con dado, prado: Dina, mina: damas,

palmas. • Identificar los dibujos relacionados con los sonidos presentados: da, de, di,

do, du • Asociar los dibujos con las palabras y destacar las sílabas que se están

estudiando. • Leer las palabras (el maestro), los estudiantes seguidos del maestro, los

estudiantes solos. • Presentar tarjetas (flash cards) con las sílabas. Colocarlas en el tarjetero o

pizarra. • Insistir en la identificación de cada sílaba. • Introducir palabras de uso frecuente: son, están (HFW)


• Practicar la lectura oral La Cartilla de Gretel Flip Chart pg. 19-20

• Hacer preguntas acerca del contenido de la rima. (Ver Manual del maestro Cartilla de Gretel)

D. Lenguaje/Gramática • Estructura de la oración • Desarrollar oraciones completas.(sujeto- predicado, nombre -adjetivo) Ej: carro rojo,

niño bonito. • El maestro dice: ¿De qué color es el vestido de mamá? • Los niños contestan: Es de color azul. • El maestro repite la oración completa El vestido de mamá es azul. • A través de preguntas practicar la estructura • Practicar oralmente con otras preguntas que respondan con adjetivos. • El maestro dice un nombre, los niños responden con un adjetivo. • Ej: La pelota de Made_ ./Papá ./El día .Las flores son .



El sapo Samapo . • Completar la actividad de DCAC-B Guía del Maestro pg. 79 Master 5

F. Evaluación • Completar las palabras con la silaba que les voy a dictar.

1- ma 2Ma 3 lante 4 a 5 pi • (dama) (Made) (delante) (día) (pide)

G. Tarea • Oraciones simples de Primer Grado/ Bilingual Website:


Notas:


p.18

First Grade Week 4 – Day 2 Lección: Repaso de la letra Dd: DCAC-B Las Damas de Dina

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria: Descripción de las ilustraciones de las pg. 16-17 DCAC-B ¡Cancionero! a través de las etapas del conocimiento siguiendo el sistema de preguntas. • Leer la canción Las Damas de Dina Pgs. 16-17 / Introducir el vocabulario: (damas, Dina, dime, Donato, dura) • Escuchar la canción./ Cantar la canción una vez./ Introducir los conceptos: Dina jugará primero, Donato seguirá • Observación individual del reconocimiento y manejo de las sílabas da, de, di, do, du • Preguntas acerca de la ilustración: 1-¿Quiénes están en la ilustración?2-¿Qué otras cosas hay en la ilustración?3-¿Por qué se rien?4-¿Qué están haciendo?

B. Fonética y Pre-Lectura • Leer la rima 11 (Cartilla de Gretel- reproducibles) y hacer que los niños la repita

veces. Buscar otras palabras que riman con dura, (pura,) Dina, (mina, cima, mim (dama ama, llama, cama)

• Identificar los dibujos relacionados con los sonidos presentados: da, de, di do, du / Asociarán los dibujos con las palabras y destacarán las sílabas que se están estudiando./Leer las palabras (el maestro), los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes solos. Presentar tarjetas (flash cards) con las sílabas. Colocarlas en el tarjetero o pizarra. Insistir en la identificación de cada sílaba.

• Introducir palabras de uso frecuente (son, están) (HFW) • Volver a la canción DCAC-B y extraer las palabras que comienzan con el sonido

S/ Hacer una red de palabra (dama, Donato, dura, Dina, dinero, y otras) • Encerrar en un círculo las sílabas da, de, di, do, du /Pedir que digan palabras

que comiencen con esas sílabas y que las escriban en la pizarra


• Practicar la lectura oral La Cartilla de Gretel Flip Chart pgs. 16-17 (Oraciones controladas, Rima )(Las damas de Dina)

• Hacer preguntas acerca del contenido de la rima. (Ver Manual del maestro Cartilla de Gretel)

• Leer la canción • Preguntas de comprensión acerca de la canción” • ¿Qienes son los personajes?/

¿Son reales los dos personajes?/ ¿Quién está riéndose con Dina?/ ¿Es real la conversación?/ ¿Por qué?/?Quién ganó el juego?/ ¿Por qué lo sabes?

D. Lenguaje/Gramática • Adjetivos: Completar oralmente oraciones con un adjetivos. • El maestro dice: ¿Qué hace Dina? /Los niños contestan: Se ríe y juega

damas con sus amigos. • El maestro repite la oración completa: Dina se ríe y juega damas con Donato.

Los niños la repiten después del maestro. • Destacar que la pregunta ¿Cómo? responde a cómo es la persona,

animal o cosa. ¿Cómo? Bonito, feo, rubio, rojo, azul, alto, flaco

• Practicar oralmente: ¿Qué hace mami?, ¿Qué hace la maestra? • Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. • Centros- Usar los materiales como: Cartilla y Elefonética


El niño es _. Dina es _.

• DCAC-B Libro de actividades pgs.35-36


(dama,dinero,dedo,Donato,dura)


Notas: Sistema de Preguntas http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Question_System-Oral_Lang_Dev.pdf


p.19

First Grade Week 4 – Day 3 Lección: Repaso de la Ll

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música • Rutina diaria • Presentar las pgs.22-24 del “Flip Chart” La cartilla de Gretel. • Seguir instrucciones – Cartilla de Gretel Teacher Guide pg. 39-40


repitan varias veces • Buscar otras palabras que riman con loma: paloma, tela: vela, suela, vuela. • Identificar los dibujos relacionados con los sonidos presentados: la, le, li, lo, lu • Asociar los dibujos con las palabras y destacar las sílabas que se están



pizarra. • Insistir en la identificación de cada sílaba. • Introducir palabras de uso frecuente: también , son, están (HFW)


• Practicar la lectura oral La Cartilla de Gretel Flip Chart pg. 22-24 • Hacer preguntas acerca del contenido de la rima. (Ver Manual del maestro

Cartilla de Gretel)

D. Lenguaje/Gramática • Adjetivos/Escribir oraciones simples. • Repasar pronombres reflexivos (me pongo, se pone, te pones) • A través de preguntas practicar la estructura

Yo me pongo…. Tú te pones…. Él/Ella se pone • Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. • Centros- Usar los materiales como: Cartilla y Elefonética

E. Escritura/Arte • Completar oraciones con pronombres reflexivos • Completa las siguientes oraciones. Haz un dibujo acerca de una.

o Yo me pongo la camisa . o El sapo se pone las gafas . o Tú te pones el vestido .

Escribir en la pizarra un banco de palabras para asistir aquellos que no pueden trabajar independientemente.

F. Evaluación Escribir una oración con la palabra elegante.

G. Tarea • Oraciones de Primer Grado • Practice reading for fluency • Sentences for fluency practice published in the Bilingual Website


Notas:


p.20

First Grade Week 4– Day 4 Lección Letra Ll / DCAC-B Libros

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música • Rutina diaria • Descripción de las ilustraciones de las pg 18-19 DCAC-B ¡Cancionero! (Libros) a través de las

etapas del conocimiento. Seguir el sistema de preguntas. Preguntas acerca de la ilustración: • ¿Qué ven primero en la ilustración?/ ¿Qué otras cosas pueden ver?/ Delante, o detrás, al lado, al frente, y practicar las posiciones./ ¿Qué está haciendo la niña?/ ¿Qué

están haciendo?/?Como se sienten los niños?/ ¿Por qué? • Leer la canción DCAC-B Libros pgs.18-19 T.E. pgs. 38-39. • Introducir el vocabulario: luna, libros, loro, leo, lee, lees, león. • Escuchar la canción./ Cantar la canción una vez./Introducir los conceptos: Libros divertidos, leo a mis amigos. • Observación individual del reconocimiento y manejo de las sílabas la, le, li lo, lu. • Pedir que usen las palabras del vocabulario en oraciones (oral)

B. Fonética y Pre-Lectura • Leer la rima 12 (Cartilla de Gretel- repoducibles) y hacer que los niños la repitan

varias veces. • Buscar otras palabras que riman con lata-mata, pata, gata,/tela, vela, Adela, Fela,

muela. • Identificar los dibujos relacionados con los sonidos presentados: la, le, li, lo, lu. • Asociarán los dibujos con las palabras y destacarán las sílabas que se están

estudiando. • Leer las palabras (el maestro), los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes

solos. Presentar tarjetas (flash cards) con las sílabas. Colocarlas en el tarjetero o pizarra.

• Insistir en la identificación de cada sílaba. • Introducir palabras de uso frecuente uso: también, al, más, mi, por (HFW) • Volver a la canción DCAC-B y extraer las palabras que comienzan con el sonido Ll. • Hacer una red de palabras: luna, libros, leo, lee, lees, loro.

C. Lectura/ Comprensión • Regresar a la canción DCAC-B Libros/ Leer la canción • Preguntas de comprensión acerca de la canción:

o ¿Quién está hablando en la canción? o ¿Con quién habla? o ¿Qué clase de libros lee la niña? o ¿Qué clase de libros escribe la niña? o ¿A quién le lee los libros la niña? o ¿Para qué les lee libros divertidos? (libros de información y para aprender)

D. Lenguaje/Gramática • Insistir en el uso de la letra mayúscula y el punto al final de una oración. • Usar el vocabulario de la semana para construir las oraciones.


E. Escritura/Arte • DCAC-B Libro de actividades y cuentos: Completar la actividad de las pgs. 41-42 • Escribir una oración que comience: • Mi libro es _. • Haz un dibujo acerca de lo que escribiste.

F. Evaluación • Completar la oración • Me gusta leer libros . • Mi mamá me lee_ _. • Escribir una oración con la palabra nadador. Ilustrarla.

G. Tarea DCAC-B Libro de actividades pgs.39-40. DCAC-B Guía del maestro pg. 82 Oraciones de Primer Grado Practicar la fluidez. BilingualWebsitehttp://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf

Notas:


p.21

First Grade Week 4 – Day 5 Lección: Repaso de Las letras Dd /Ll A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:

• Rutina diaria • Describir una ilustración ( del libro Elefonética (Verde): Juego de dedos/Me gusta leer) Usar el Sistema de Preguntas • Insistir en el vocabulario/ Repaso de la letra Dd y Ll. • Pedir que usen las palabras del vocabulario en oraciones (oral) • Dedos, dame, damas, leo, luna, soda, sopa, libros.

B. Fonética y Pre-Lectura • Distribuir tablas silábicas • Usar el tarjetero para formar palabras y exponerlas en la clase • Modelar la formación de palabras usando las sílabas • Pedir a los niños que lean las columnas de palabras formada • Repasar las palabras de uso frecuente de la semana. • Presentar tarjetas (Flash Cards) con palabras que contienen solamente • las sílabas estudiadas. Pedir que las lean. • Insistir en la mecánica de la lectura. • Ejercitar la lectura mecánica con oraciones en “sentence strips”

C. Lectura/ Comprensión • Leer la selección Me gusta leer/ Juego de dedos de la Colección Elefonética

(Verde) TG: pg. 18-19/20-21. • Preguntas de comprensión acerca de las lecturas:

o ¿Qué juega la mamá con Adita? o ¿Qué le pide mamá a Adita?

• Haga observacióes para ayudar a desarrollar independencia en la lectura. • Anímelos a que vuelvan a leer el texto para que comprueben que la palabra

tiene sentido o ¿Dónde te gusta leer?/ ¿Dónde dice el niño que le lee al osito? o ¿Dónde le lee a su papá?

D. Lenguaje/Gramática • Modelar el uso de los pronombres personales. • Yo, tú, el, ella. • Ejercitar el uso de los pronombres personales.

o Yo leo libros, Tú lees libros, Ella lee libros • Reforzar el uso de la mayúscula al principio de la oración y de los nombres pro • Insistir en el uso del punto final en la oración • Pedir que digan oraciones donde usen pronombres personales.


E. Escritura/Arte • Hacer un dibujo acerca del texto: Me gusta leer. • Escribir una oración acerca del dibujo • Pueden ir a la página 7 del texto Papas y copiar la oración • Me gusta leer .

p • Completar la pg. 19 y 21 de La guía del maestro de Elefonética.

F. Evaluación • Escribir una oración con la palabra leo. Ilustrar la oración.

G. Tarea • Oraciones de Primer Grado/Practice reading for fluency /Web para hacer

oraciones. • http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf • DCAC-B Guia del maestro pgs. 43-44.

Notas:


p.22

First Grade Week 5– Day 1 (Tuesday) Lección: Repaso de la letra Tt A. Desarrollo oral del lenguaje/Música:

• Rutina diaria • Presentar las pgs. 16-17 del “Flip Chart” La cartilla de Gretel. • Seguir instrucciones – Cartilla de Gretel Teacher Guide pg.31-34

B. Fonética y Pre-Lectura • Leer la rima 10 (Cartilla de Gretel- reproducibles) y hacer que los niños la repitan varias veces • Buscar otras palabras que riman- con Tuto: fotuto, canuto, tributo

- con Tato: pato, gato, zapato • Identificar los dibujos relacionados con los sonidos presentados: ta, te, ti, to, tu. Asociarán los dibujos con

las palabras y destacar las sílabas que se están estudiando. • Leer las palabras (el maestro), los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes solos. • Presentar tarjetas (flash cards) con las sílabas. Colocarlas en el tarjetero o pizarra. Insistir en la

identificación de cada sílaba. • Introducir palabras de uso frecuente: tiene, patio, no (HFW)




D. Lenguaje/Gramática • La oración • Completar oralmente oraciones con un sujeto o con un predicado • El maestro dice: (El niño) Los niños contestan: (tiene un tambor, toca el tambor.) • El maestro repite la oración completa: (El niño tiene un tambor, El niño toca el

tambor.) • Los niños la repiten después del maestro • Destacar que la pregunta ¿Qué? responde la acción, lo que hacemos • ¿Qué hace? corre, toca, lee, come, • Practicar oralmente: Decir oraciones completas con palabras dadas por el maestro: tomate,

sopa, tapa, pata, Mota, topo, toma • Escribir oraciones en la pizarra ( mientras un niño la escribe en la pizarra, el resto lo escribe en su libreta)



La mesa _.

F. Evaluación Completar las palabras con la silaba que les voy a dictar. 1) _pa 2) sapi 3) ma 4) _na 5) na 1-(tapa) 2-(sapito) 3-(tomate) 4- (tina) 5-(tuna)

G. Tarea Escribir una oración con la palabra tomate. Ilustrarla Oraciones de Primer Grado Practice reading for fluency Sentences for fluency practice published in the Bilingual Website http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf

Notas:


p.23

First Grade Week 5– Day 2 (W ednesday) Lección: Repaso de la letra Tt/DCAC-B El Títere

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria • Descripción de las ilustraciones de las pg 12-13 DCAC-B ¡Cancionero! a través de las etapas del conocimiento. Seguir el sistema de preguntas. • Leer la canción El títere Pgs.12-13 Introducir el vocabulario: títere, invitar, toma, té, taza, tiras, tu. / Escuchar la canción./ Cantar la canción una vez. • Introducir los conceptos: lo voy a invitar, le gusta tomar té./ Observación individual del reconocimiento y manejo de las sílabas ta,te,ti,to,tu • Preguntas acerca de la ilustración: 1-¿Quiénes están en la ilustración? 2-¿Qué otras cosas hay en la ilustración? 3-¿Qué lugar es ese? 4-¿Está claro u oscuro?

5-¿Es de día o de noche? ¿Por qué lo sabes? ¿Qué hora del día será? ¿Qué está haciendo el señor? ¿Cómo se siente la niña? ¿Quién es el señor que acompaña a la niña? ¿Le gusta a la niña jugar con ese señor? ¿Por qué lo sabes?

B. Fonética y Pre-Lectura • Leer la canción nuevamente y hacer que los niños la repitan varias veces. • Buscar otras palabras que riman con, tiras: miras, Cira, admiras; con: hilito:

bonito, cortito, chiquito, azulito. Explicar que la terminación ito (sufijo) nos da idea de pequeño;

• Identificar los dibujos relacionados con los sonidos presentados. • Asociarán los dibujos con las palabras y destacarán las sílabas que se están

estudiando: ta, te, ti, to, tu. Insistir en la identificación de cada sílaba. • Presentar tarjetas (flash cards) con las sílabas. Colocarlas en el tarjetero o pizarra. • Introducir palabras de uso frecuente tiene, patio, no, vez (HFW) • Volver a la canción DCAC-B y extraer las palabras que comienzan con el sonido Tt • Hacer una red de palabra (títere, invitar, tu, tomar, taza, tiras) • Encerrar en un círculo las sílabas ta, te, ti, to, tu • Pedir que digan palabras que comiencen con esas sílabas y que las escriban en la

pizarra


• Regresar a la canción DCAC-B El títere • Leer la canción • Preguntas de comprensión acerca de la canción:

1-¿Quiénes son los personajes de la canción? 2-¿Son reales los dos personajes? 3-¿Quién está hablando con la niña? 4-¿Es real esa conversación? 5-¿A quién va a invitar y para qué? 6-¿Qué tiene que hacer la niña para que el títere tome tazas de te? 7- ¿Cuántas dice que se toma?

D. Lenguaje/Gramática/Centros Oraciones completas • Decir oralmente oraciones con las palabras del vocabulario y con otras que el maes

indique. E. Escritura/Arte • Escribir una oración. Ilustrarla

El títere _. • DCAC-B Libro de actividades pgs.23-24 La comida del títere. • Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”.

E. Escritura/Arte • Escribir una oración, Ilustrarla

El títere ; ; _. • DCAC-B Libro de actividades pgs.23-24 La comida del títere.

F. Evaluación • Completar la oración. • Yo tomo café y mi títere toma .


Notas:

p.24

First Grade Week 5– Day 3 (Thursday) Lección Letra Ff DCAC-B Josefina y su foca

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música • Rutina diaria • Descripción de las ilustraciones de las pg 36-37 DCAC-B ¡Cancionero! a través de las etapas del conocimiento. Seguir el sistema de preguntas. • Preguntas acerca de la ilustración:¿Qué ven primero en la ilustración?¿Qué otras cosas pueden ver? Delante, o detrás ¿Dónde está la niña?

¿Cómo se siente la niña cuando se gana la foca? • Leer la canción DCAC-B Pgs. 36-37 T.E. Pgs 56-57. Introducir el vocabulario: fui, feria, foca, fina fabulosa, furiosa • Leer la rima de la canción pg. 93 Libro de actividades: La foca fabulosa/ se pone furiosa. Completar pag. 93 DCAC-B Cuaderno de trabajo • Escuchar la canción. Cantar la canción una vez. Introducir los conceptos: una foca allí gané, se pone furiosa. Observación individual del reconocimiento y • manejo de las sílabas fa,fe, fi, fo, fu

B. Fonética y Pre-Lectura • Leer la canción otra vez y hacer que los niños la repitan varias veces. • Buscar otras palabras que riman con foca: loca, toca, disloca; furiosa:

fabulosa, hermosa rosa • Identificar los dibujos relacionados con los sonidos presentados: fa,fe, fi, fo, fu

Asociarán los dibujos con las palabras y destacarán las sílabas que se están estudiando. Leer las palabras (el maestro), los estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes solos.

• Presentar tarjetas (flash cards) con las sílabas. Colocarlas en el tarjetero o pizarra. Insistir en la identificación de cada sílaba.

• Introducir una palabra de uso frecuente: hay, (HFW) • Volver a la canción DCAC-B y extraer las palabras que comienzan con el

sonido Ff/ Hacer una red de palabras: fui, feria, foca, fina fabulosa, furiosa


• Regresar a la canción DCAC-B Josefina y su foca • Leer la canción • Preguntas de comprensión acerca de la canción:

1-¿Adonde fue Josefina? 2-¿Con quienes fue a la feria? 3-¿Por qué la niña tiene una foca en la mano? 4-¿Qué le está haciendo la niña a la foca?

D. Lenguaje/Gramática • Insistir en el uso de la letra mayúscula • Escribir oraciones completas • Usar las preguntas claves para expandir las oraciones

E. Escritura/Arte • DCAC-B Libro de actividades y cuentos Completar la actividad de las pgs. 95-96 • Escribir una oración que comience:

Mi foca es . Ilustrarla

F. Evaluación

• Leer oraciones para comprobar el dominio de la lectura mecánica

G. Tarea DCAC-B Libro de actividades pgs.45-46 Oraciones de Primer Grado ( Practicar para fluidez oraciones con m, p, s, n,d,l) Practice reading for fluency/ Sentences for fluency practice published in the Bilingual Website



p.25

First Grade Week 5– Day 4 (Friday) Lección: Repaso de Las letras Tt y Ff

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria • Describir una ilustración ( Cualquiera que tengamos en clase) Usar el Sistema de Preguntas • Insistir en el vocabulario • Pedir que usen las palabras del vocabulario en oraciones (oral)

B. Fonética y Pre-Lectura • Distribuir tablas silábicas • Usar el tarjetero para formar palabras y exponerlas en la clase • Modelar la formación de palabras usando las sílabas. • Pedir a los niños que lean las columnas de palabras formadas. • Introducir las palabras de uso recuente esa, a • Presentar tarjetas (Flash Cards) con palabras que contienen

solamente las sílabas estudiadas. Pedir que las lean. • Insistir en la mecánica de la lectura. • Ejercitar la lectura mecánica con oraciones en “sentence strips”.

C. Lectura/ Comprensión • Leer la selección Me gusta todo rojo de la Colección Ele fonética, Guía del

maestro pgs 14-15 • Preguntas de comprensión acerca de la lectura. ¿Por qué creen que el cuento se

títula me gusta todo rojo?¿Qué otras cosas rojas aparecen en el cuento? • ¿Cuál es tu color preferido? • Lectura guiada ( Centro de Lectura guida) • Pida a los niños que lean el libro. Haga observaciones para ayudarlos a desarrollar

estrategias e independencia en la lectura • Combinar sílabas. (Si los niños hacen una pausa antes de leer una palabra con t o f

pídales que coloquen un dedito debajo de la primera sílaba y que la lean en • voz alta. Pídales que hagan lo mismo con la segunda sílaba, hasta leer toda la palabra. • Anímelos a que vuelvan a leer el texto para que comprueben que la palabra • tiene sentido.

D. Lenguaje/Gramática • Expandir oraciones. Usar el Sistema de preguntas • Reforzar el uso de la mayúscula al principio de la oración y de los nombre

propios • Insistir en el uso del punto final en la oración

E. Escritura/Arte • Hacer un dibujo acerca del texto

s • Escribir una oración acerca del dibujo • Completar la pg. 15 de La guía del maestro de Elefonética.

F. Evaluación • Dictado de la semana: tomate, foca, Fela, fina, tina, toma, teléfono,

Famoso.

G. Tarea • Oraciones de Primer Grado/Practicar para la fluidez • http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf • DCAC-B Guía del maestro pgs. 90.

Notas:


p.26

First Grade Week 6– Day 1 (Monday) Lección: Letra Bb

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria • Presentar las pgs. 31-32 del “Flip Chart” La cartilla de Gretel. • Seguir instrucciones – Cartilla de Gretel Teacher Guide pg. 51-54

B. Fonética y Pre-Lectura • Leer la rima pg. 15 (Cartilla de Gretel- repoducibles) y hacer que los niños la

repitan varias veces • Buscar otras palabras que riman con bola: sola, cola, ola, subió: corrió, pidió,

escribió • Identificar los dibujos relacionados con las sílabas que se están repasando :

ba, be bi, bo, bu • Asociarán los dibujos con las palabras y destacarán las sílabas que se están



pizarra. • Insistir en la identificación de cada sílaba. • Introducir palabras de uso frecuente alto, con, bueno, (HFW) • Trabajar con el componedor de palabras: Formar palabras con las silabas

estudiadas. Leer las palabras que formen a la clase




D. Lenguaje/Gramática Sinónimos/Antónimos

• Identificar palabras que significan lo mismo y palabras que significan lo contra • Otra palabra para decir… bonito-lindo, grande- inmenso, feo- horroroso, corta

herida, corto-pequeño, escaso-poco Bonito- feo, dulce-amargo, sube- baja, bueno-malo


E. Escritura/Arte • Escribe lo opuesto de: feo _ baja malo _ alto • Escribe una oración con la palabra bonito. Ilustra tu oración.

F. Evaluación • Completen la oración con la palabra que les voy a dictar:

(batido) 2(batea, bola) 3 (nube, bajita) 1- Beba toma _ de mamey. 2- Pepito _ duro la . 3- La está .

G. Tarea Escribir una oración con la palabra tomate. Ilustrarla Oraciones de Primer Grado ( Practicar para fluidez oraciones con m, p, s, n,l,d,t ) Practice reading for fluency Sentences for fluency practice published in the Bilingual Website http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/Fluency_phrases_gr1_sp.pdf

Notas:


p.27

First Grade Week 6 – Day 2 Lección: Letra Bb “El buque“

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria • Descripción de las ilustraciones de las pg. El buque DCAC-B ¡Cancionero! a través de las etapas del conocimiento siguiendo el sistema de preguntas. • Leer la canción Pgs. 30-31. Introducir el vocabulario: Beto, buque, bonito, bata, bigote, bañera, • Escuchar la canción./ Cantar la canción una vez./ Introducir los conceptos: el buque tiene un gran capitán, La bañera es un mar ideal. • Observación individual del reconocimiento y manejo de las sílabas ba, be, b ibo, bu • Preguntas acerca de la ilustración:1-¿Quién aparece en la ilustración?2-¿Cómo está vestido? Qué está haciendo?3-¿En qué parte de la casa está? • 4-¿Por qué lo sabes?

B. Fonética y Pre-Lectura • Leer la canción y hacer que los niños la repitan. • Buscar otras palabras que riman con bonito: chiquito, arbolito, carrito;

buque: duque, yunque: bigote: zapote, niñote, bote. • Asociarán los dibujos con las palabras y leer las palabras (el maestro), los

estudiantes seguidos del maestro, los estudiantes solos. Colocarlas en el tarjetero o pizarra. Insistir en la identificación de cada sílaba.

• Introducir palabras de uso frecuente, alto, con, bueno (HFW) • Volver a la canción DCAC-B y extraer las palabras que comienzan con el

sonido Bb. Hacer una red de palabra: (Beto, buque, bonito, bata, bigote) • Encerrar en un círculo las sílabas ba, be, bi, bo, bu • Pedir que digan palabras que comiencen con esas sílabas y que las escriban en

la pizarra. Formar palabras uniendo sílabas en el componedor de palabras


• Regresar a la canción DCAC-B El buque • Leer la canción • Preguntas de comprensión acerca de la canción:

1-¿Qué tiene Beto? 2-¿ Cómo se viste el Capitán del buque? 3- ¿Qué hace el capitán del buque? 4-¿Por dónde navega el buque? 5-¿Qué canta el capitán?

D. Lenguaje/Gramática • Introducir las preguntas claves como estrategia para resumir las lecturas • Modelar:

¿Quién? Beto, ¿Qué? Pone su buque. ¿Dónde? En el agua de la bañera. Resumirlo, copiando solo las respuestas:

Beto pone su buque en el agua de la bañera.


E. Escritura/Arte • DCAC-B Libro de actividades pgs.77- 80


(buque, bigote,bañera,bata)


Notas:

p.28

First Grade Week 6 – Day 3 (Thursday) Lección Sílabas ga, go, gu

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música • Rutina diaria • Presentar las pgs 43-44 del “Flip Chart” La cartilla de Gretel. • Seguir instrucciones – Cartilla de Gretel Teacher Guide pg. 67-69


• Leer la rima 13 El gato enamorado (Cartilla de Gretel- repoducibles) y hacer que los niños la repitan varias veces

• Buscar otras palabras que riman con Goloso: sabroso, espantoso, hermoso, penoso, oso; amor: dolor, sabor, tambor, calor

• Insistir en la identificación de cada sílaba. • Introducir palabras de uso frecuente: esa, a (HFW)


• Practicar la lectura oral La Cartilla de Gretel Flip Chart pg. 43-45 • Hacer preguntas acerca del contenido de la rima. (Ver Manual del maestro

Cartilla de Gretel) • Preguntas de comprensión de la lectura: 1. ¿Qué está haciendo el gato naranja? 2. ¿Cómo se llama el gato naranja? 3. ¿Quién está enamorado de Musulunga? 4. ¿Dónde está el gato Goloso?

D. Lenguaje/Gramática • Repaso de opuestos: • Escribe el opuesto de:

pone van día bonito _


E. Escritura/Arte • Completa las siguientes oraciones. Haz un dibujo acerca de una.

El de Magaly bebe en el _. Gato Goloso ama a .

F. Evaluación • Escribir una oración con la palabra agua e ilustra la oración.

G. Tarea • Haz un dibujo de tu gato o de un gato que conoces. Escribe una oración acerca

del dibujo. • Practice reading for fluency • Sentences for fluency practice published in the Bilingual Website


Notas:


p.29

First Grade Week 6– Day 4 (Friday) Lección: Repaso de Las letras Tt y Ff

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria • Descripción de las ilustraciones de las pg 28-29 DCAC-B ¡Cancionero! • Preguntas acerca de la ilustración:

1-¿Qué ven en la lámina?2-¿Dónde está la niña?3-¿Cómo está vestida?4-¿Es de día o de noche?5-Cómo lo sabes?6-¿Qué hace la niña de la lámina? 7-¿Por qué la niña se relame? • Leer la canción DCAC-B Galletas para Magali Pgs. 28-29 T.E. Pgs 48-49

• Introducir el vocabulario: huerto, naranjas, tan, nopalitos, contentas, nube, alimenta • Escuchar la canción. • Cantar la canción una vez.

Introducir los conceptos: Con gorro de gala, ¡Qué golosa! • Observación individual del reconocimiento y manejo de las sílabas ga, go, gu

B. Fonética y Pre-Lectura • Leer la canción. Los niños la repitan varias veces. • Buscar otras palabras que riman con golosa: hermosa, sabrosa, preciosa, amorosa,

bondadosa: gala: pala, sala, cala, mala • Presentar y colocar en el tarjetero las tarjetas con las sílabas. • Insistir en la identificación de cada sílaba. • Repasar las palabras de uso frecuente tiene (HFW) • Volver a la canción DCAC-B y extraer las palabras que contienen las sílabas ga, go,

gu • Hacer una red de palabras • Magali, golosa, gustan, galletas, gala, goma,

C. Lectura/ Comprensión • Regresar a la canción DCAC-B Galletas para Magali. Leer la canción • Preguntas de comprensión acerca de la canción: 1. ¿Dónde está la niña? 2-¿Por qué le dicen que es golosa? 3-¿Qué está haciendo la niña? 4-¿Son reales las galletas de Magali? 5-¿Quién ha jugado hacer comidita de mentirita? 6-¿Por qué están contentas? 7-¿De qué está haciendo las galletitas? 8-¿Qué no quiere ponerle Magali a sus galletitas? 9-¿De dónde salieron esos gusanitos ?

1. Lenguaje/Gramática • Insistir en el uso de la letra mayúscula • Completar la pg.86 Guía del maestro Master 12


2. Escritura/Arte • DCAC-B Libro de actividades y cuentos pgs. 71-74

3. Evaluación • Dictado de palabras: • bote, bate, bonito, gato, gusanito, goloso

4. Tarea • DCAC-B Libro de actividades pgs.69--70 • Oraciones de Primer Grado Practice reading for fluency • Sentences for fluency practice published in the Bilingual Website



p.30

First Grade Week 7 – Day 1 Vaya Guiso Scott Foresman 1.3 pgs. 10-17/TG: pgs. 10ª-17h

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: Rutina diaria: Lectura alrededor de la clase “read around the room” . Ej: abecedario, días de la semana, meses del año, carteles alrededor del aula, vocabulario de la semana, “Word Wall”

• Escuchar la canción “ La vaca de Vicente” DCAC-B pg.24-25/ TG. Pg.44-45. Introducir los sonidos Vv /gue, gui • Presentar la canción ¡Vaya Guiso! pgs.10-17 Scott Foresman Lectura 1.3 T.E Pgs. 10ª-17h • Describir las ilustraciones (Usar el Sistema de preguntas) . • Crear un banco de palabras derivadas de la descripción de las láminas

B. Fonética y Pre-Lectura • Introducir las sílabas va,ve,vi,vo,vu/gue,gui • Identificar las sílabas va,ve,vi,vo,vu/gue,gui en las tarjetas, en

palabras aisladas, en el contexto de la lectura. • Practicar la lectura de: las sílabas va,ve,vi,vo,vu/gue,gui en palabras y

oraciones. • Señalar las palabras de uso frecuente “guiso, fue, pues, ver, vamos”. • Insistir en la mecánica de la lectura.


• Hacer predicciones sobre el cuento. • Lectura modelo por el maestro Scott Foresman 1.3pg. 10-41. • Estudio del vocabulario

Vocabulary: ¡Vaya guiso! desastre, pasillo, reguero, guiso,

• Presentar las HFW fue, guiso, pues, vamos, ven • Desarrollar la comprensión durante y después de la lectura • Comparar y contrastar personajes y hechos. • Seguir instrucciones y pasos de la Guía del maestro Pgs. 10ª-17h

D. Lenguaje/Gramática Extraer del texto 5 palabras que nombran


E. Escritura/Arte • Seleccionar la palabra correcta. Completar las oraciones

(vamos, ver, guiso) 1. _ al mercado./ 2. ¿Puedes la leche? /3. El estaba rico?

Diario: Escribir en el Diario Este fin de semana yo .Después, .Por último . *Ilustrar lo que escribieron./ Usar el vocabulario de la semana. *Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración y nombres propios. *Uso del punto final en una oración

F. Evaluación • Evaluación oral de los sonidos estudiados, la fluidez de la lectura y el

dominio del vocabulario.

G. Tarea • DCAC-B Libro de actividades y cuentos pgs. 57-58

Notas:

p.31

First Grade Week 7 – Day 2 Vaya Guiso Scott Foresman 1.3 pgs. 10-17/TG: pgs. 10ª- 17h

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria: Leer y cantar la canción La vaca de Vicente DCAC-B pg.24-25/ TG. Pg.44-45 • Hacer preguntas acerca de la canción ¿Cómo es la vaca de Vicente? ¿Cómo tiene sus patas? ¿Por qué la vaca no come ni toma?

B. Fonética y Pre-Lectura • Practicar la lectura de: las sílabas va,ve,vi,vo,vu/gue,gui

en las oraciones de lectura controlada. • Incluir lectura alrededor de la clase “read around the room”. • Repasar las palabras de uso frecuente “guiso, fue, pues, ver, vamos” • Repasar el vocabulario. • Desarrollar y evaluar el conocimiento previo de los estudiantes sobre el

tema de la lectura. • Insistir en la mecánica de la lectura.

C. Lectura/ Comprensión • Lectura coral por los alumnos. • De la selección ¡Vaya guiso! • Desarrollo de la comprensión durante y después de la lectura. • Usar T.G. Scott Foresman Lectura pgs. 10ª- 17h

para el análisis del texto

D. Lenguaje/Gramática • Identificar las silabas va,ve,vi,vo,vu y gue ,gui. • Identificar el vocabulario en el contexto de una oración. • Resumir y recontar oralmente el cuento de ¡Vaya guiso! . • Escribir oraciones con las palabras: guiso, vamos, ver. • Usar correctamente la letra mayúscula y el punto final. • Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. • Centros- Usar los materiales como: Cartilla y Elefonética

• Escritura/Arte • Escribe la palabra que falta.

El pan lo mejor de la cena.( fue) a lavar los platos. (Vamos)

• Usar el vocabulario de la semana en la escritura • Escritura en el diario: Completar la oración • Mi dormitorio está . • Incluir ilustraciones como parte de la escritura. • Los alumnos escriben nombres comunes que encuentren en el cuento. • Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración, en los

nombres propios y el uso del punto al final de la oración.

E. Evaluación • Evaluación de compresión de la lectura pg. 13-14(1.3) Scott Foresman

cuaderno de práctica. • Actividad de comparación y contraste pg. 6 del cuaderno de práctica

1.3.

F. Tarea • DCAC-B Libro de actividades y cuentos pgs 59-60

Notas:

p.32

First Grade Week 7 – Day 3 / Vaya Guiso/ La gallina Paulina Scott Foresman 1.3 pgs. 10-41/TG: pgs. 10ª-41e

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria: Usar Cancionero “La vaca de Vicente” pg.24-25/ TG. Pg.44-45. • Presentar las pgs.10-17, ¡Vaya Guiso! y pgs. 18-41 La gallina Paulina. TG 1.3 pgs 10ª-43e • Describir la ilustración de la de la pg. 10 y predecir lo que va a pasar en la lectura. • Leer Cartel de Rimas y canciones de fonética “Vamos a ayudar”.

B. Fonética y Pre-Lectura • Practicar la lectura de: las sílabas va,ve,vi,vo,vu/gue,gui • en las oraciones de lectura controlada. • Incluir lectura alrededor de la clase “read around the room”. • Señalar las palabras de uso frecuente “guiso, fue, pues, ver,

vamos”. • Desarrollar y evaluar el conocimiento de los estudiantes sobre el tema

de la lectura. • Insistir en la mecánica de la lectura. • Hacer preguntas de pensamiento crítico. Utilizar tarjetas del “SAT10”.

Mirar en Notas.


• Continuar activando el conocimiento previo del los estudiantes. • Desarrollar el pensamiento crítico a través de preguntas/respuestas. • Lectura en pareja “Buddy Reading” entre los alumnos. El maestro

observa el desarrollo. • Desarrollo de la comprensión durante y después de la lectura.

La gallina Paulina espigas , granos,, horno molino, picoteaba, vecinos

D. Lenguaje/Gramática • Identificar las silabas va, ve, vi, vo, vu y gue ,gui. • Identificar el vocabulario en el contexto de una oración. • Oralmente resumir y recontar el cuento de ¡Vaya quiso! Y La gallina

Paulina oralmente. • Escribir oraciones con letra inicial mayúscula y puntuación correcta. • Identificar palabras que riman con el vocabulario de la lectura.

• Centro para SL- Seguir “Scope & sequence for second language learners”. • Centros- Usar los materiales como: Cartilla y Elefonética.

E. Escritura/Arte Escritura en el diario: • Cuando hay un desorden en mi casa yo ayudo a . • Haz una lista y ilustra las cosas que hizo La gallina Paulina.

*Usar el vocabulario de la semana. *Incluir ilustraciones como parte de la escritura. *Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración , nombres propios. *Uso del punto al final en la oración.

F. Evaluación • Actividad de comparación y contraste pg. 6 del cuaderno de práctica

1.3.

G. Tarea • Hacer oraciones completas con el vocabulario de la semana.

Notas: Tarjetas de preguntas: SAT 10 y CCSS: http://bilingual.dadeschools.net/BEW L/pdfs/TaskCards_CommonCore_gr1_sp.pdf http://bilingual.dadeschools.net/BEW L/pdfs12/TaskCards_gr1-2_SAT10_sp.pdf





p.33


A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria: Usar Cancionero “La vaca de Vicente” pg.24-25/ TG. Pg.44-45. • Presentar las pgs.10-17, ¡Vaya Guiso! y pgs. 18-41 La gallina Paulina. • Describir la ilustración de la de la pg. 10 y predecir lo que va a pasar en la lectura. • Leer Cartel de Rimas y canciones de fonética “Vamos a ayudar”.

• Fonética y Pre-Lectura • Practicar la lectura de: las sílabas va,ve,vi,vo,vu/gue,gui • en las oraciones de lectura controlada. • Incluir lectura alrededor de la clase “read around the room”. • Repasar las palabras de uso frecuente “guiso, fue, pues, ver, vamos” y

el vocabulario de la semana. • Insistir en la mecánica de la lectura. • Hacer preguntas de pensamiento crítico y utilizar tarjetas del “SAT10”

y CCSS.

B. Lectura/ Comprensión

• Lectura en voz alta por el maestro Scott Foresman 1.3pg. 10-41. • Desarrollo de la comprensión durante y después de la lectura para

comparar y contrastar diferentes versiones de la Gallina Paulina.. • Uso de la tarjetas de preguntas del “SAT10/CCSS”

C. Lenguaje/Gramática • Identificar las silabas va,ve,vi,vo,vu y gue ,gui. • Identificar el vocabulario en el contexto de una oración. • Oralmente resumir y recontar el cuento de ¡Vaya quiso! Y La gallina

Paulina. • Escribir oraciones con mayúsculas y puntuación correcta. • Identificar palabras que riman con el vocabulario de la lectura.


D. Escritura/Arte • Escribe un revoltillo de palabras en la pizarra

usando el vocabulario de la semana : Ej: sova= vaso

aígu=guía

• Escritura en el diario: 1. Lo que más me gustó del cuento fue .

Después . Por último .

*Incluir ilustraciones como parte de la escritura. *Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración y en los nombres propios. * Uso del punto al final en la oración.

E. Evaluación • Evaluación de compresión de la lectura pg. 13-14(1.3) Scott Foresman

cuaderno de práctica.

F. Tarea • Completar pgs. 3-4 para el desarrollo del vocabulario.( Cuaderno de

práctica Scott Foresman) • Usar actividades del libro de Cancionero.

Notas: Tarjetas del “SAT10 y CCSS” http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/TaskCards_CommonCore_gr1_sp.pdf

http://bilingual.dadeschools.net/BEW L/pdfs12/TaskCards_gr1-2_SAT10_sp.pdf





p.34


A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria: Usar Cancionero “La vaca de Vicente” pg.24-25/ TG. Pg.44-45. • Presentar las pgs.10-17, ¡Vaya Guiso! y pgs. 18-41 La gallina Paulina. • Describir la ilustración de la de la pg. 10 y predecir lo que va a pasar en la lectura. • Leer Cartel de Rimas y canciones de fonética “Vamos a ayudar”.

• Fonética y Pre-Lectura • Practicar la lectura de: las sílabas va,ve,vi,vo,vu/gue,gui • en las oraciones de lectura controlada. • Incluir lectura alrededor de la clase “read around the room”. • Repasar las palabras de uso frecuente “guiso, fue, pues, ver, vamos” y

el vocabulario de la semana. • Insistir en la mecánica de la lectura. • Hacer preguntas de pensamiento crítico y utilizar tarjetas del “SAT10

y CCSS”.

B. Lectura/ Comprensión

• Repaso de la lectura en voz alta por el maestro. Scott Foresman 1.3pg. 10-41.

• Repaso de preguntas de comprensión oralmente. • Ver Guía de; maestro Lectura 1.3 Scott Foresman para las preguntas de

comprensión. • Utilizar las tarjetas del “SAT10 o CCSS”.

C. Lenguaje/Gramática • Identificar las silabas va,ve,vi,vo,vu y gue ,gui. • Identificar el vocabulario en el contexto de una oración. • Oralmente resumir y recontar el cuento de ¡Vaya quiso! Y La gallina

Paulina. • Escribir oraciones con mayúsculas y puntuación correcta. • Identificar palabras que riman con el vocabulario de la lectura.


D. Escritura/Arte • Escribir y ilustrar el principio, medio y el final del cuento que se trabajo

durante la semana.

*Incluir ilustraciones como parte de la escritura. *Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración,los nombres propios . * Uso del punto al final en la oración.

E. Evaluación • Dictado del vocabulario y desarrollar una oración usando las

mecánicas de escritura.

F. Tarea Hacer un reporte de un libro. (Puede ser un libro de la biblioteca de la escuela o de la biblioteca del aula.) Hacer una ilustración al final. Ej: Titulo Autor Ilustrador Personajes La parte que más me gustó es _.

Notas: SAT 10 y CCSS “task cards” http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/TaskCards_CommonCore_gr1_sp.pdf

http://bilingual.dadeschools.net/BEW L/pdfs12/TaskCards_gr1-2_SAT10_sp.pdf





p.35

La noche la luna las estrellas la oscuridad los planetas

Week 8 – Day 1 / El niño dibuja la noche Scott Foresman 1.3 pgs.44-49 /TG: pgs.44a-49h

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria: Presentar la canción DCAC-B- “Cheo va de visita” pg. 42-43/ TG. Pg. 62-63/Leer la canción/Cantar la canción • Caminar por las ilustraciones “Picture Walk” con las pgs.44-49, El niño dibuja la noche • Describir las ilustraciones usando el Sistema de preguntas. http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/Spanish_Question_System-Oral_Lang_Dev.pdf • Concluir: ¿Qué está haciendo el niño? ¿Para quién quiere el dibujo? B. Fonética y Pre-Lectura

• Introducir las sílabas cha,che chi,cho,chu/ña,ñe,ñi,ño,ñu

• Insistir en la mecánica de la lectura.

• T.G. pgs. 44i-44j- Scott Foresman- Lectura – 1.3

C. Lectura/ Comprensión • Activar el conocimiento previo de los estudiantes: Nombrar elementos

propios de la noche.

• Vocabulario: dibuja, moña, techo • Lectura en voz alta por el maestro. Scott Foresman 1.3pg. 44a-49h. • Desarrollo de la comprensión durante y después de la lectura. • TG pgs 44a- 49h Scott Foresman – Lectura 1.3 • Resumir y recontar oralmente el cuento de “El niño dibuja la noche”.

D. Lenguaje/Gramática • Identificar el vocabulario en el contexto de una oración.

El niño dibuja la noche. El gato tiene una moña. El gato sube al techo.

• Escribir las oraciones con sujetos en plural: Los niños dibujan la noche. Los gatos tienen una moña. Los gatos suben al techo.

E. Escritura/Arte • Escribir una lista de las cosas que quiere el niño del cuento. • Hacer una oración con una de las palabras de la lista. Ilustrarla. • Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración, y en los

nombres propios . • Uso del punto final de una oración. • SL- Dibujar las cosas que quiere el niño del cuento

Escribir el nombre de 4 cosas. Usar las palabras en oraciones – (oralmente)

F. Evaluación • Evaluación oral del conocimiento: la fluidez de la lectura, el

reconocimiento de las sílabas, cha…, ña…., • SL – Comprensión de vocabulario

G. Tarea • Ilustra las palabras del vocabulario (techo, moña, niño, dibuja).

Notas:


p.36

First Grade Week 8 – Day 2 - El niño dibuja la noche Scott Foresman 1.3 pgs.44-49 /TG: pgs.44a-49f

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música • Comentar acerca de las cosas que más les gusta dibujar y para quién hacen los dibujos.

• Fonética y Pre-Lectura • Practicar la lectura de: las sílabas cha,che chi,cho,chu. • Introducir las palabras de uso frecuente, chiquito, hacer, niño, papel,

vez –TG pg.44l SFL 1.3 • Copiar las palabras de Ortografía, chino, leche, mucho, ñame, ñato,

piña. • Insistir en la mecánica de la lectura.

B. Lectura/ Comprensión • Lectura Coral por los alumnos. • Desarrollo de la comprensión durante y después de la lectura . • Identificar la ideal principal del cuento . • Referirse al TG. Pgs. 44ª-49f.

C. Lenguaje/Gramática • Identificar las silabas cha,che chi,cho,chu/ña,ñe,ñi,ño,ñu. • Identificar el vocabulario en el contexto de una oración. • Escribir oraciones con mayúsculas y puntuación correcta. • Identificar plural y singular • Usar el vocabulario de la lectura.

• Escribir el plural de cada palabra: moña _, niño_ , chiva , • luna_ ,chiquita_ ,dibujo • Hacer el librito de singulares y plurales; TG. Pg. 49h SFL 1.3

•

D. Escritura/Arte • Trabajar con el vocabulario de la semana completando las siguientes

oraciones: La tiene una _. (chiva, moña) Soy un feliz. (niño)

• Incluir ilustraciones como parte de la escritura. • Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración y en los

nombres propios y el uso de punto al final en la oración.

E. Evaluación • Actividad de plural y singular pg. 23 del cuaderno de práctica 1.3/TG.

Pg.49h

F. Tarea • Escribir una oración con cada palabra: techo -moña. Ilustrarla.

Notas: • Centros- Usar los materiales: Cartilla Gretel y Elefonética.

p.37

Un material Más de un material papel hilo tela plástico

papeles hilos telas plástico

First Grade Week 8 – Day 3- El papalote Scott Foresman 1.3 pgs.50-65 /TG: pgs.50a-65e

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria: DCAC-BC Tijeras de papel pg. 22-23/ TG. Pg. 42-43. / Leer la canción/Cantar la canción • Presentar las pgs.44-49, El niño dibuja la noche y pgs. 50-65 El papalote. • Vistazo previo y predicciones

• Fonética y Pre-Lectura • Sílabas abiertas con ñ: ña,ñe,ñi,ño,ñu en las oraciones de lectura

controlada. • SFL - TG. Pgs. 44k, 44l • Lectura alrededor de la clase “read around the room”. • Insistir en la mecánica de la lectura.

B. Lectura/ Comprensión • Activar el conocimiento previo del los estudiantes preguntando:

¿Qué materiales necesitamos para hacer un papalote?

• Lectura en voz alta por el maestro. Scott Foresman 1.3 pgs. 50-65.

• Lectura Coral por los alumnos. • Identificar la ideal principal • El propósito del autor • Sacar conclusiones • Usar SAT10 y CCSS “task cards”. • Referirse a TG pgs. 50 a-65e.

C. Lenguaje/Gramática • Escribir palabras que significan uno y palabras que significan más de

uno. • Identificar plural y singular • Hacer oraciones oralmente con el vocabulario de la lectura.

(convecimos, complicado, decidió, hilo, hogar, magnífico)

D. Escritura • Completa las siguientes palabras con la sílaba que falta (cha, che chi, cho,

chu/ña, ñe, ñi, ño, ñu): Ej: ni _, pi , me, mu ca (niño, piña, ñame, muñeca)

• Escribir lo que pasó en el cuento. Ilustrarlo- TG. Pg. 67a SFL 1.3

E. Evaluación • Evaluar oralmente la comprensión de la lectura.

F. Tarea • Redactar oraciones completas con el vocabulario de la semana. • Completar pg. 26-27 para el desarrollo del vocabulario. -Cuaderno

de practica Scott Foreman-Lectura 1. Notes:

p.38

First Grade Week 8 – Day 4 El papalote Scott Foresman 1.3 pgs.50-65 /TG: pgs.50a-65e

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria: Usar DCAC-B Tijeras de papel pg. 22-23/ TG. Pg.42-43 • Nombrar las palabras que contienen las sílabas ña, ñe, ñi, ño, ñu • Hacer preguntas acerca de la canción Tijeras de papel : ¿Qué le gusta hacer a Toñito?, ¿Qué otras cosas podemos hacer con tijeras y papel?

B . Fonética y Pre-Lectura • Identificar las silabas ña, ñe, ñi, ño,ñu. • Practicar la lectura de las sílabas ña,ñe,ñi,ño,ñu en las oraciones de

lectura controlada. • SFL. TG. 65a – 65b • Repasar las palabras de uso frecuente “chiquito, hacer, niño, papel,

vez” y el vocabulario de la semana. • Insistir en la mecánica de la lectura. • Uso del componedor de palabras.(“Pocket Chart")

C. Lectura/ Comprensión • Desarrollar y evaluar el conocimiento previo de los estudiantes sobre el

tema de la lectura. • Desarrollo de la comprensión durante y después de la lectura para

identificar la ideal principal de la lectura.(SAT10/CCSS “task cards”) • Idea Principal • Causa/Efecto • Secuencia de hechos

D. Lenguaje/Gramática • Identificar el vocabulario en contexto. • Oralmente resumir y recontar el cuento de “El papalote”. • Escribir oraciones con mayúsculas y puntuación correcta. • Identificar los plurales y singulares usando vocabulario de la lectura. • Centros- Usar los materiales como: Cartilla y Elefonética

E. Escritura/Arte • Escritura en el diario:

Lo que más me gustó del cuento fue . • Incluir ilustraciones como parte de la escritura. • Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración y los

nombres propios. • Uso del punto al final de una oración.

F. Evaluación • Evaluación de compresión de la lectura pg. 29-30(1.3) Scott Foresman

cuaderno de práctica/TG. Pg.66.


(chiva, mucho, ñame)

Notas: “Task Cards” SAT10 y CCSS: http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs12/TaskCards_gr1-2_SAT10_sp.pdf






p.39

Uno Más de uno Mamá papalote piedra

Week 8 – Day 5/ El papalote Scott Foresman 1.3 pgs.50-65 /TG: pgs.50a-65e

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria: Usar DCAC-B- Tijeras de papel pg. 22-23/ TG. Pg.42-43 • Presentar frente a la clase la actividad del día anterior: Lo que más me gustó del cuento fue…. Hacer preguntas acerca del contenido de la lectura.

B. Fonética y Pre-Lectura • Sílabas abiertas con ch/ñ SFL-TG. Pgs 65a- 65b • Practicar la lectura de las sílabas cha, che, chi, cho, chu/ña, ñe, ñi, ño,

ñu en las oraciones de lectura controlada.

• Repasar las palabras de uso frecuente chiquito, hacer, niño, papel, vez.


C. Lectura/ Comprensión • Activar el conocimiento de los estudiantes acerca de la lectura El

papalote. • Lectura mecánica de oraciones con los sonidos que se están estudiando.

¡Me encantan los papalotes! La chiva se puso una moña. El niño pintó la noche. El niño usa papel y lápiz. Meñe come ñame y piña.

D. Lenguaje/Gramática • Identificar el vocabulario en el contexto de una oración. • Repasar los plurales y singulares usando vocabulario de la lectura. • Completar la siguiente gráfica -Ejemplo:

E. Escritura/Arte • Escritura en el diario: Para hacer mi papalote…….. • Incluir ilustraciones como parte de la escritura. • Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración, en los

nombres propios • Uso del punto al final de la oración.

F. Evaluación • Ortografía- Examen localizado en SFL – TG.pg 67d.

G. Tarea • Leer un libro de español for 15 minutos.

Notas:

p.40

First Grade Week 9 – Day 1 El León y el ratón Scott Foresman 1.3 pgs.76-97 /TG: pgs.76-97

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música • Rutina diaria: Usar DCAC-B La lluvia pg. 44-45. TG. Pgs 64-65. • Describir las ilustraciones • Usar el Sistema de preguntas

1. ¿Quién llega? 2. ¿Qué hacen los niños? 3. ¿Qué llevan afuera?


• Identificar las silabas lla,lle,lli,llo,llu/ca,co,cu • Practicar la lectura de: las sílabas lla,lle,lli,llo,llu/ca,co,cu.

en las oraciones de lectura controlada. • Introducir las palabras de uso frecuente cual, digo, allí, lleno, comer. • Insistir en la mecánica de la lectura.

C. Lectura/ Comprensión • Caminar por las ilustraciones “Picture Walk” con las pgs.76-97,”El León

y el ratón”. • Describir y predecir lo que va a pasar en la lectura usando las

ilustraciones de la primera página. • Desarrollar actividad de “SQA” colectivamente en la pizarra. TG. Pg.75b • Presentar el vocabulario de la semana (¡basta!, favor, gran, red, roer, y

¡socorro!). • Lectura en voz alta por el maestro. Scott Foresman 1.3pg. 76-95. • Desarrollar la comprensión • Identificar la secuencia de hechos de la historia. • Hacer inferencias sobre los personajes de la lectura. • Hacer inferencias sobre los hechos. • Identificar la idea principal – SFL. TG. Pgs. 76-95


• Identificar el vocabulario en el contexto de una oración. • Resumir y recontar oralmente el cuento de “El león y el ratón”. • Repaso de nombres propios TG.pg 99 • Nombres para el ratón , , • Nombres para el león , ,

E. Escritura/Arte • Hacer una lista de nombres propios para mascotas. • SFL TG. Pg 97d • Incluir ilustraciones como parte de la escritura. • Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración y en los

nombres propios . • Uso del punto al final de una oración.

F. Evaluación • Evaluación oral para identificar conocimiento de las sílabas de la

semana.

G. Tarea • Ilustrar las palabras del vocabulario: roer, red, favor, ¡Socorro!

Notas:

p.41


A. Desarrollo oral del lenguaje/Música: • Rutina diaria: Usar DCAC-B La lluvia pg. 44-45-TG. 64-65 Leer la canción nuevamente/Cantar la canción. • Identificar las palabras que contienen las sílabas lla, lle, lli, llo, llu en la canción. • Hablar de los animales del cuento El león y el ratón

• Fonética y Pre-Lectura • Fonética -sílabas abiertas con ll- TG. 68k-68l • Practicar la lectura de: las sílabas lla,lle,lli,llo,llu/ca,co,cu. en las

oraciones de lectura controlada. • Repasar las palabras de uso frecuente cuál, digo, allí lleno, comer • Insistir en la mecánica de la lectura.

B. Lectura/ Comprensión • Desarrollar actividad de “SQA” colectivamente en la pizarra. TG. Pg.75b • Vocabulario de la semana ¡basta!, favor, gran, red, roer, socorro. • Lectura Teatral por los alumnos. • Comprensión :

Hacer inferencias sobre los personajes, el lugar y los hechos de la lectura. Identificar el principio, el medio y el final de la historia.

C. Lenguaje/Gramática

• Identificar las silabas lla, lle, lli, llo, llu/ca, co, cu. • Identificar los nombres propios de la lectura. • Antes de escribir, repasar el cuento de El león y el ratón • Hacer colectivamente una tabla de categorías colectivamente:

D. Escritura/Arte • Escritura en el diario: Yo pienso que el león……. • Practicar nombres propios. • Hacer listas de nombres propios de personas, animales, y cosas. • Incluir ilustraciones como parte de la escritura. • Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración, en los

nombres propios. • Uso del punto al final de una oración.

mascotas Nombres que le darían

Sonidos que hacen

Cosas preferidas

E. Evaluación

• Actividad de nombres propios pg. 39 del cuaderno de práctica 1.3/TG. Pg.75h.

F. Tarea Escribe sobre: ¿Qué mascota te gustaría tener? y ¿por qué? . Ilustra tu composición.

Notas: Centro: •

p.42


A. Desarrollo oral del lenguaje/Música • Rutina diaria: Usar DCAC-B La casita de cartón pgs. 34-35 TG 64-65/ Cantar la canción otra vez • Clasificar: Hacer un mural de palabras

Animales Palabras descriptivas Como se mueven león, ratón, mono

fuerte, pequeño, chistoso

camina, corre,

usa sus manos para ir de árbol en árbol B. Fonética y Pre-Lectura

• Practicar la lectura de: las sílabas lla, lle ,lli, llo, llu/ca, co, cu. en las oraciones de lectura controlada.


C. Lectura/ Comprensión • Read aloud: Un perro llamado Coco. • Activar el conocimiento del los estudiantes desarrollando preguntas de

pensamiento crítico.. • Desarrollar la comprensión a través de preguntas/respuestas usando

las SAT 10 / CCSS “task cards”. • SFL. TG pg. 76-95

D. Lenguaje/Gramática • Identificar las silabas ca, co, cu • Resumir y recontar oralmente el cuento de Un perro llamado coco. • Hacer inferencias sobre los personajes, el lugar y los hechos de la

lectura. • Identificar el principio, el medio y el final del cuento: Un perro

llamado Coco.

E. Escritura/Arte Escritura en la libreta:

• Haz una lista e ilustra las cosas que hizo el ratón para salvar al león. • Escribir e ilustrar un “superlibro” de la clase usar SFL. TG. pg. 99 a. • Incluir ilustraciones como parte de la escritura.

F. Evaluación • Actividad de nombres propios pg. 42-43 del cuaderno de práctica

1.3/TG. Pg.97b-97d.


¡Basta!, roe Notas: Task Cards:

http://bilingual.dadeschools.net/BEWL/pdfs/TaskCards_CommonCore_gr1_sp.pdf http://bilingual.dadeschools.net/BEW L/pdfs12/TaskCards_gr1-2_SAT10_sp.pdf





p.43


A. Desarrollo oral del lenguaje/Música • Rutina diaria: • Hablar de las mascotas. • ¿Cómo son?, ¿Cómo se llaman?, ¿Qué significan para ellos?

B. Fonética y Pre-Lectura • Identificar las silabas ca,co,cu • Practicar la lectura de: las sílabas lla,lle,lli,llo,llu/ca,co,cu.

en las oraciones de lectura controlada. • Incluir lectura alrededor de la clase “read around the room”. • Repasar las palabras de uso frecuente cual, digo, allí, lleno, comer. • Desarrollar actividad de “SQA” colectivamente en la pizarra. TG. Pg. 75b. • Insistir en la mecánica de la lectura.

C. Lectura/ Comprensión • Lectura auto seleccionada y lectura en voz alta del cuento El león

D. Lenguaje/Gramática • Repasar el vocabulario en el contexto de las oraciones. • Recontar oralmente el cuento de “El León y el ratón”.

E. Escritura/Arte • Escritura en el diario:

Lo que más me gustó del cuento fue . Me gustó porque_ . Le cambiaría .

• Incluir ilustraciones como parte de la escritura. • Reforzar el uso de palabras en singular y plural.

F. Evaluación • Ortografía- Examen SFL –TG. Pg. 99d

G. Tarea • Escribir e ilustrar tres oraciones acerca de un león o un ratón. Pueden

ser oraciones informativas (acerca de qué tipo de animal es, lo que come y como se mueve) o pueden ser literarias (como en la fábula de EL león y el ratón).

Notas:

p.44

Week 9 – Day 5/ El León y el ratón Scott Foresman 1.3 pgs.76-97 /TG: pgs.76-97

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música • Rutina diaria: Usar Cancionero “La lluvia” pg. 44-45. • Repasar las pgs.76-97,”El León y el ratón”. • Repasar lo que pasó en la lectura usando las ilustraciones. • Leer Elefonética para trabajar en grupos pequeños. • Hacer preguntas acerca del contenido de la lectura y relacionar los sonidos y las letras. B. Fonética y Pre-Lectura • Practicar la lectura de: las sílabas lla,lle,lli,llo,llu/ca,co,cu.

en las oraciones de lectura controlada. • Incluir lectura alrededor de la clase “read around the room”. • Repasar la palabra de uso frecuente “cual,digo,allí,lleno,comer”. • Insistir en la mecánica de la lectura.

C. Lectura/ Comprensión • Identificar el principio, el medio y el final de la historia. • Hacer que lleguen a conclusiones acerca del cuento a través de preguntas. • Desarrollar la comprensión identificando una secuencia de eventos de

la lectura.

D. Lenguaje/Gramática • Identificar las silabas lla,lle,lli,llo,llu/ca,co,cu • Identificar el vocabulario en el contexto de una oración. • Hacer inferencias sobre los personajes, el lugar y los eventos de la

lectura.

E. Escritura/Arte Escritura en el diario: Yo leí . Se trataba de _. Las palabras que aprendí fueron: , , , .

F. Evaluación • Evaluación del dictado del vocabulario. • Dictado: TG pg. 99d – Scott Foresman 1.3

G. Tarea • Hacer un reporte de un libro de la biblioteca de la escuela o de la

maestro Notas:

p.45

First Grade Week 10– Day 1 Un perro llamado Coco Scott Foresman 1.3 pgs.68-75 /TG: pgs.68-75

• Desarrollo oral del lenguaje/Música • Rutina diaria: Retomar el tema de las mascotas. • Analizar y discutir cual sería una buena mascota para ellos a su edad. • Preguntar si algunos tienen mascotas, quién y cómo las cuidan. • Permitirles que se expresen siempre en oraciones completas.

A. Fonética y Pre-Lectura

• Practicar la lectura de: las sílabas lla,lle,lli,llo,llu/ca,co,cu. en las oraciones de lectura controlada.

• Incluir lectura alrededor de la clase “read around the room”. • Presentar las palabras de uso frecuente cual, digo, allí, lleno, comer

• Desarrollar actividad de “SQA” colectivamente en la pizarra. TG. Pg.75b.

B. Lectura/ Comprensión Desarrollar la comprensión auditiva: • Lectura en voz alta por el maestro. Scott Foresman Lectura 1.3 pg. 75e. La

mascota de Diego • Identificar la idea principal • Preguntar a los estudiantes de qué trata la lectura • ¿Qué tiene que decidir Diego?

Explicar que esa es la idea principal: Cómo Diego decidió qué mascota tener. Las demás oraciones del párrafo son detalles que apoyan esa idea Diego pensó en un perrito. ¿Qué hace el perrito cuando regresamos a casa? ¿Por qué no es posible para Diego tener un perrito? Ni un pajarito, ¿Por qué? ¿Cuál sería la mascota perfecta para Diego?

C. Lenguaje/Gramática

• Resumir y recontar el cuento La mascota de Diego. • Introducir división de palabras en sílabas en forma escrita

Dividir en silabas Casa, mariposa, perrito, escuela, hermanos

E. Escritura/Arte • Escribe la palabra que falta. • Usar el vocabulario de la semana. a) El se usa para cortar. (cuchillo) b) A los niños les gusta . (correr) c) ¿Qué quieres para la cena? (comer) • Escritura en el diario: Yo prefiero un perrito, pero…

Incluir ilustraciones como parte de la escritura. .

F. Evaluación • Evaluación oral para identificar conocimiento de las sílabas de la semana. • Evaluación oral de la comprensión.

G. Tarea • Ilustra las palabras del vocabulario.

peina, lanzo, conozco

Notas

p.46

First Grade Week 10 – Day 2 Un perro llamado Coco Scott Foresman 1.3 pgs.68-75 /TG: pgs.68-75

A. Desarrollo oral del lenguaje/Música • Comentar como nos sentimos cuando ayudamos a alguien • Pedir que narren sus vivencias de alguna vez que hayan ayudado a alguien • En el cuento de El león y el ratón, cuando vieron el león bajo la red ¿Cómo se sintieron?

B. Fonética y Pre-Lectura • Identificar las silabas lla, lle, lli, llo, llu/ca,co,cu. • Practicar la lectura de: las sílabas lla,lle,lli,llo,llu/ca,co,cu. en las

oraciones de lectura controlada. • Incluir lectura alrededor de la clase “read around the room”. • Repasar la palabra de uso frecuente cual, digo, allí, lleno, comer y el

vocabulario de la semana : conozco, lanzo, peina.

• Insistir en la mecánica de la lectura. • Leer varias veces el cuento Un perro llamado Coco hasta que

pueden leerlo con fluidez.

C. Lectura/ Comprensión • Ejercicio para mejorar la fluidez

Tapar el texto, Destapar el texto de manera que las palabras aparezcan más rápido de lo que los niños pueden correr para esforzarlos a leer rápidamente.


• Identificar el vocabulario y nombres propios en el contexto de la lectura.

• Repaso de los signos de puntuación: • Leer las últimas oraciones de las páginas 68-69 • Preguntar a los niños cómo habrían dicho ¡Cómo nos gusta jugar! Y

¡Cómo le gusta! Invítelos a decir las líneas con emoción. Explicar nuevamente (mini-lesson) que los autores usan los signos de entonación para expresar una emoción o sorpresa y los de interrogación para expresar una pregunta. Buscar otra oración en el cuento con signos de admiración. ( página 71) ¡Muy bien Coco

E. Escritura/Arte • Escribe la palabra que falta. • Usar el vocabulario de la semana.

( vocabulario: cuchillo, correr, comer, Camilo, cariño) 1. es el nombre de mi mejor amigo. 2. El niño y el perro se tienen mucho .

• Escritura en el diario ¿Alguna vez ayudaste a alguien más grande que tú?

Hacer un dibujo de lo que pasó Escribe una oración acerca de lo que sucedió. *Incluir ilustraciones como parte de la escritura. *Reforzar el uso de la letra mayúscula al principio de la oración y nombres propios. Usar el punto al final de una oración.

F. Evaluación • Dividir en sílabas las palabras: Coco, ratón, mascota, Camilo.

G. Tarea • Dibujar en las tarjetas 2 animales y 2 cosas para hacer una gráfica colectiva

(4 tarjetas por estudiante Notas:

p.47

Nombres para el ratón

Nombres para el león

Nombres para el perro

Mini Max Tito

First Grade Week 10 – Day 3 Un perro llamado Coco/El León y el ratón Scott Foresman 1.3 pgs.68-75 /TG: pgs.68-70


• Usar el libro del estudiante pg. 99 SFL 1.3. • Leer las oraciones encima de las ilustraciones. Señalar las palabras en negritas en cada oración. Decir qué nombre es para una persona y cuál es

para un lugar. • Preguntar cómo saben que son nombres propios


• Practicar la lectura de: las sílabas lla,lle,lli,llo,llu/ca,co,cu.

en las oraciones de lectura controlada. Repasar la palabra de uso frecuente “cual, digo, allí,lleno, comer” y

El vocabulario de la semana. • Leer los letreros que están alrededor de la clase “read around the

room”. • Insistir en la mecánica de la lectura.

C. Lectura/ Comprensión • Desarrollar actividad de “SQA” colectivamente en la pizarra. TG. Pg.75b • Activar el conocimiento de los estudiantes desarrollando preguntas de

pensamiento crítico. • “Buddy Reading” entre los alumnos y el maestro observa el desarrollo. • Desarrollar la comprensión • Identificar: propósito del autor, causa y efecto.


• Hacer una tabla de nombres propios :

E. Escritura/Arte • Escribir un superlibro de la clase • Preguntar sobre las mascotas:

¿Cómo se llaman sus mascotas? ¿Qué tipo de mascotas son y de qué color? ¿Dónde viven sus mascotas? ¿Juegan las mascotas con otros animales? ¿Cómo se llaman esos animales?

• Escribir un superlibro de mascotas imaginarias para la clase • Escribir oraciones. Ilustrarlas para las páginas del libro • Asegurarse de que usen nombres propios y de que los escriban

con mayúscula

F. Evaluación • Evaluación de compresión de la lectura pg. 37-38(1.3) Scott Foresman

cuaderno de práctica/TG. Pg.75d-75e. (Evaluar la identificación de la idea principal.)

G. Tarea • Dividir las palabras del vocabulario de la semana en sílabas. • Indicar que se debe hacer una ilustración con cada palabra.

p.48

First Grade Week 10 – Day 4 Un perro llamado Coco/ El león y el ratón Scott Foresman 1.3 pgs.68-75 / 76-97/TG:68ª- 99e


• Lluvia de ideas sobre cosas y animales: nombrar cosas y animales • Expresar en qué se parecen y en qué se diferencian una cosa de otra , un animal de otro


• Practicar la lectura de: las sílabas lla,lle,lli,llo,llu/ca,co,cu.

en las oraciones de lectura controlada. • Insistir en la mecánica de la lectura.

C. Lectura/ Comprensión • Activar el conocimiento de los estudiantes desarrollando una red de

hechos ocurridos en la lectura de El león y el ratón • Hacer inferencias sobre los personajes, el lugar y los eventos de la

lectura • Discutir el punto de vista del autor del cuento • Discutir el punto de vista de los estudiantes


• Escribir 3 nombres propios de:

Personas animales cosas

E. Escritura/Arte • Clarificar información • Realizar actividades de escritura SFL T.G. 1.3 PG. 75b

F. Evaluación • Ortografía Examen SFL T.G. 1.3 Pg 99d

G. Tarea • Hacer un reporte de un libro de la biblioteca de la escuela o del

maestro/a.

Notas:

First Grade eFL/BisO

handOuts

-----------------------L------------------------

p.115

A

Nombre Fecha

p.118

Une la palabra con el dibujo

moto

muñeca

mapa

pomo

Nombre Fecha

p.119

Completa las palabras con la sílaba que les voy a dictar

1. pa

2. mapo

3. a

4. ma

5. Su

Nombre Fecha

p.120

Une la palabra con el dibujo

sapo

mesa

suma

Serafina

silla

p.121

pescar barrer Yo pesco Yo barro Tú pescas Tú barres

él o ella pesca él o ella barre Nosotros pescamos Nosotros barremos

Ustedes pescan Ustedes barren Ellos pescan Ellos barren

montar lavar Yo monto Yo lavo Tú montas Tú lavas

él o ella monta él o ella lava Nosotros montamos Nosotros lavamos

Ustedes montan Ustedes lavan Ellos montan Ellos lavan

p.122

bailar cantar Yo bailo Yo canto Tú bailas Tú cantas

él o ella baila él o ella canta Nosotros bailamos Nosotros cantamos

Ustedes bailan Ustedes cantan Ellos bailan Ellos cantan

amar reir Yo amo Yo rio Tú amas Tú ries

él o ella ama él o ella ríe Nosotros amamos Nosotros reimos

Ustedes aman Ustedes rien Ellos aman Ellos rien

p.123

ver escuchar Yo veo Yo escucho Tú ves Tú escuchas

él o ella ve él o ella escucha Nosotros vemos Nosotros escuchamos

Ustedes ven Ustedes escuchan Ellos ven Ellos escuchan

tocar oler

Yo toco Yo huelo Tú tocas Tú hueles

él o ella tocas él o ella huele Nosotros tocamos Nosotros olemos

Ustedes tocan Ustedes huelen Ellos tocan Ellos huelen

p.124

dormir correr Yo duermo Yo corro Tú duermes Tú corres

él o ella duerme él o ella corren Nosotros dormimos Nosotros corremos

Ustedes duermen Ustedes corren Ellos duermen Ellos corren

escribir comer

Yo escribo Yo como Tú escribes Tú comes

él o ella escribe él o ella come Nosotros escribimos Nosotros comemos

Ustedes escriben Ustedes comen Ellos escriben Ellos comen

p.125

cocinar jugar Yo cocino Yo juego Tú cocinas Tú juegas

él o ella cocina él o ella juega Nosotros cocinamos Nosotros jugamos

Ustedes cocinan Ustedes juegan Ellos cocinan Ellos juegan

leer nadar

Yo leo Yo nado Tú lees Tú nadas

él o ella lee él o ella nada Nosotros leemos Nosotros nadamos

Ustedes leen Ustedes nadan Ellos leen Ellos nadan

p.126

peinar bañar Yo me peino Yo me baño Tú te peinas Tú te bañas

él o ella se peina él o ella se baña Nosotros nos peinamos Nosotros nos bañamos

Ustedes se peinan Ustedes se bañan Ellos se peinan Ellos se bañan

vestir

siento Yo me visto

Yo me siento Tú te vistes Tú te sientas él o ella se viste

él o ella sienta Nosotros nos vestimos Nosotros nos sentamos Ustedes se visten

Ustedes sientan Ellos se visten Ellos sientan

p.127

a t ri

sc E

Nivel 1

Nivel 2

Nivel 3

Nivel 4

Nivel 5

Com

pren

sión

A

uditi

va

• Apunta a dibujos, palabras

o frases

• Sigue una instrucción oral

• Puede parear oraciones verbales a fotos o ilustraciones

• Clasifica ilustraciones u

objetos siguiendo instrucciones orales

• Sigue 2 instrucciones orales

• Puede identificar objetos o

laminas basados en descripciones orales

• Localiza, selecciona u

ordena información basado en descripciones orales

• Puede seguir múltiples

direcciones dadas a un tiempo

• Puede decir una secuencia

basado en ilustraciones

• Puede comparar o

contrastar información verbal

• Analiza o aplica

información verbal

• Identifica información verbal de causa y efecto

• Puede llegar a conclusiones

basados en información verbal

• Construye modelos basados

en información verbal • Establece conexiones

acerca de lo discutido oralmente

Ex

pres

ión

Ora

l

• Nombra objetos, personas

en ilustraciones

• Contesta preguntas (Qué, Dónde, Cuándo y Cómo)

• Hace preguntas (Qué,

Dónde)

• Describe ilustraciones, objectos, personas, eventos

• Puede decir hechos o

detalles en frases con limitada fluidez

• Formula hipótesis, hace

predicciones

• Describe procesos, procedimientos

• Recuenta historias o

eventos

• Habla con moderada fluidez

• Discute cuentos,

situaciones, conceptos

• Puede dar presentaciones orales o un discurso

• Ofrece soluciones creativas

a problemas

• Fluidez de lo conocido

• Se envuelve en debates

orales • Explica un fenómeno, da

ejemplos o respuestas • Expresa y defiende puntos

de vista con fluidez

Lect

ura

Ora

l y

Com

pren

sión

• Puede identificar palabras o

símbolos del medio ambiente

• Identifica conceptos acerca

de la lectura (de derecha a izquierda, arriba etc.)

• Localiza o clasifica

información

• Identifica hechos y mensajes explícitos

• Puede leer fonéticamente si

sabe leer en su primer idioma

• Puede establecer secuencias

de eventos, narraciones

• Identifica la idea central

• Usa el contexto de oraciones para determinar el significado de una palabra

• Interpreta información o

data

• Encuentra detalles que apoyan la idea central

• Identifica palabras

communes y frases (fluidez)

• Puede encontrar

información usando distintos medios

• Puede llegar a conclusiones

acerca del texto explícito o implícito

• Tiene fluidez al leer

Expr

esió

n

• Escribe nombres de objetos,

dibujos etc.

• Puede escribir una oración en respuesta a algo.

• Puede escribir

símbolos,palabras, para describir

• Hace listas

• Hace ilustraciones, frases, ,

escribe notas.

• Escribe información requerida oralmente o por escrito.

• Produce composición

narrativa o expositiva simple

• Compara/Contrasta

información

• Describe eventos, personas, procesos, procedimientos

• Resume información de

gráficas o notas

• Edita y revisa la composición

• Crea ideas originales o

repuestas detalladas

• Applica información

recibida • Puede escribir

composiciones narrativas, expositivas o persuasivas

• Escribe diferentes géneros

literarios

Emergente

Intermedio Bajo

Intermedio Alto

Avanzado

p.128

Language Levels

Listening-Construct Explanations/Argue from Evidence

Receptive

Speaking- Construct Explanations/Argue from Evidence

Productive

Reading- Construct Explanations/Argue from Evidence

Receptive

Writing- Construct Explanations/Argue from Evidence

Productive 1 Can begin to guess

intelligently at Topic/Depending on L1 interaction.

Can respond to choice questions in which an explanation is presented./Can begin to express agreement or disagreement with gestures, utterances, memorized chunks, L1, and intonation.

Can guess intelligently at the topic of written texts when these are accompanied by illustrations./Can begin to understand pictures.

Can reproduce drawings, diagrams of known items, or ideas used in class, or graphic organizers that explain how something works /Can begin to express with pictures.

2 Can comprehend most teacher explanations if supported by gestures, illustrations, graphic organizers, and other scaffolds/Can comprehend main points of others’ arguments if provided with background information.

Can draw from and build upon others’ explanations using gestures, pictures, and memorized language chunks. /Can comprehend main points of others’ arguments if provided with background information and other scaffolds.

Can comprehend written explanations when he/she has knowledge about the topic and can draw from images./Can identify argument and evidence given in a text if provided with support and examples.

Can draw from and build upon basic illustrated written explanations if provided with examples./ Can draw from and build upon written arguments and statements presenting evidence if provided with examples.

3 Can comprehend almost all key points of teacher explanations that are not supported by gestures or other scaffolds./Can comprehend almost all points of disagreement in a discussion. Can distinguish arguments not supported by evidence.

Can draw from and build upon explanations produced by other students, using appropriate disciplinary terminology./ Can draw from and build upon others’ arguments and statements that provide evidence using gestures, pictures, memorized language chunks and other communicative strategies.

Can comprehend written explanations of topics covered in class. Will rely to some degree on illustrations and other graphic materials./ Can comprehend arguments and identify evidence in age- appropriate written texts on topics covered in class. Will rely to some degree on illustrations and other graphic materials.

Can produce written explanations of processes with the support of examples, can begin to rely less on illustrations./ Can write out the arguments and supporting evidence he/she can produce orally. Can continue to draw from and build upon examples.

Antes de la lectura

Piensa acerca del tópico.

Mira los títulos,subtítulos,dibujos, fotos,gráficos,pie de grabados, letras destacadas para hacer predicciones sobre la lectura.

Durante la lectura

Pregúntate a ti mismo sobre lo que estás leyendo.

Revisa tu comprensión. ¿Tiene sentido?

Clarifica

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Después de la lectura

Resume Escribe

p.129

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