FACTORES CLIMATICOS QUE INFLUYEN EN LA TEMPERATURA

Lección C1: Factores que influyen la Temperatura

Copia Imprimible

Información GeneralLos estudiantes recurrirán a su conocimiento y experiencia previa con el tiempo para predecir temperaturas aproximadas alrededor del mundo y en su propio país, y después compararán sus predicciones con datos del mundo real. Luego, se les proveerá con varios factores que influyen el patrón de temperatura anual de cierta región y desarrollarán hipótesis respecto a cómo y por qué ellos piensan que éstos factores influyen la temperatura.

ObjetivosLos Estudiantes serán capaces de:

usar observaciones y conocimiento previo para hacer predicciones; interpretar datos reales del mundo en tiempo real de un mapa; entender que el clima cambia con la ubicación; y,

desarrollar hipótesis de cómo y por qué varios factores influencian el patrón de temperatura anual de una región.

TiempoUn período de clase de 45 minutos.

Materiales

Registro Meteorológico o la Hoja de Trabajo. Lápices de colores (ver los colores abajo) Mapamundi: El Mundo (20KB) o relievemundo.pdf (313KB) Mapa de su país:

o Costa Rica - Ecuador - Perú o mapas descargables: National Geographic Xpeditions

Una computadora con acceso a Internet

Preparación de Profesores

Recursos de datos en tiempo real: mapa mundial de temperaturas o ACCESO-LIMITADO: Si los recursos de tecnología son

limitados, Ud. puede mostrar el mapa mundial de temperaturas en un proyector/televisor o imprimir copias a colores para cada grupo.

o RESPALDO: Antes de empezar esta actividad, pruebe el vínculo de los datos mundiales de temperatura en tiempo real. Si el mapa no está trabajando, use el sitio de respaldo como se describe abajo.

Revise los siguientes recursos para información sobre los factores que influyen los patrones anuales de temperatura de una región

o La Red de Icarito - La temperatura o GLOBE: Investigación de las Estaciones

o Guía Básica de Meteorología General de SENAMEHI -> Capítulo 3: Temperatura (.pdf)

Procedimiento

Parte 1: Temperaturas Anuales en tu ciudad / puebloComience por conducir una discusión con los estudiantes usando la primera o la segunda pregunta (p.e. Piense en el día más caluroso que recuerde, etc.). Esto los llevará a que piensen sobre los patrones anuales de temperatura en su lugar.

Luego, se recomienda dividir a los estudiantes en parejas o en pequeños grupos, para que ellos puedan compartir y discutir sus predicciones entre ellos, sin embargo cada estudiante deberá contestar las preguntas individualmente.

Como una actividad opcional, lidere una discusión con toda la clase después de que los estudiantes hayan terminado de responder a las preguntas. Esto puede ayudar a los estudiantes a elaborar sus ideas sobre la temperatura.

Parte 2: Temperaturas alrededor del mundo A. Lidere una breve discusión con los estudiantes usando la primera o

segunda pregunta. (p.e. Ustedes piensan que la temperatura es la misma o diferente en otras partes del mundo?, etc.). Esto los llevará a que piensen sobre diferentes temperaturas alrededor del mundo. Como se dijo anteriormente, es recomendado dividir a los estudiantes en parejas o en pequeños grupos, para que ellos puedan compartir y discutir sus predicciones entre ellos, sin embargo, cada uno deberá contestar las preguntas individualmente.

B. Cree un mapa de temperatura mundial y del país: Distribuir los mapas mundiales y del país a los estudiantes/grupos (ver las notas posteriores). Para esta actividad, cuénteles que ellos van a pintar las masas de tierra (continentes) en un mapa mundial usando el color clave conforme a sus predicciones. Para explicar mejor las instrucciones, Ud. debe mencionar que ellos deben pintar la región más fría de azul, la región más calurosa de rosada, etc. Luego de que ellos completen el mapa mundial, ellos deben comenzar a trabajar en el mapa del país usando la misma clave de colores.  Al completar esta actividad, los estudiantes empezarán a teorizar sobre los varios factores que influyen los patrones anuales de temperatura de una región.

o Si Ud. decide dividir a los estudiantes en parejas o pequeños grupos, Ud. necesitará tener suficientes copias del mapa del mundo para cada grupo.

C. Para el mapa de temperatura del país, se recomienda que cada estudiante lo pinte individualmente para que ellos puedan llevárselos a sus casas y completar la tarea asignada. Por otra parte, si ellos pintan el mapa de temperatura del país como grupo, ellos necesitarán trabajar juntos para completar las preguntas de la tarea.

D. Compare su mapa mundial con temperaturas del mundo real: Los Estudiantes visitarán el Mapa Mundial de Temperatura y lo compararán con los mapas mundiales que acabaron de pintar. Usted debe mencionarles que esta es una imagen compleja del mundo que presenta las temperaturas de regiones observadas. El objetivo de comparar los dos mapas será el proveer a los estudiantes una prueba de los datos de temperatura del mundo real en un formato gráfico para que ellos puedan llegar más adelante a interesarse en aprender sobre los factores que influyen los patrones de temperatura anuales de una región. Los estudiantes deben completar las preguntas para que estas los guíen en su comparación.

o Información de RESPALDO: El sitio de RESPALDO es una imagen archivada del mapa mundial de temperatura y solo debe ser usada si la imagen actual no está funcionando.

o El mapa de temperatura del país, los estudiantes deberán completarlo como una tarea.

Parte  3: Factores que influyen los patrones de temperatura de una regiónLidere una breve discusión con los estudiantes basada en el diagrama de Venn. Explique que todas los lugares tienen una combinación de factores que influyen los patrones de temperatura anuales. En esta sección, se les proveerá a los estudiantes los tres factores más importantes y se les pedirá hacer una hipótesis de CÓMO y POR QUÉ estos factores influyen en la temperatura y cómo desarrollar un plan para investigar cada factor. Es también importante notar que muchas partes del mundo tienen otros factores que afectan solo a una región local, sin embargo los tres factores listados (latitud, geografía local, y altitud) influyen a cualquier región.

1. Explique a los estudiantes que ellos están por comenzar una investigación científica sobre el cómo los factores dados influyen los patrones de temperatura anual de una región. Sin embargo, previo a cualquier investigación, es importante desarrollar hipótesis sobre el CÓMO y POR QUÉ cada uno de los factores afectan la temperatura, para que sirva como un punto de partida. Después de que ellos completen la investigación, ellos tendrán una oportunidad para regresar a sus hipótesis para revisarlas y corregirlas.

2. Dado que el uso de cuadros y escritura de hipótesis pueden ser nuevos para los estudiantes, puede ser útil revisar el ejemplo proporcionado en la actividad.

3. Después de que Usted revise el ejemplo, puede tener la necesidad de inicialmente explicar cada uno de los factores.

o Latitud: Usted puede tener la necesidad de identificar las líneas de latitud en un mapa del mundo y recordar a los estudiantes que el mapa es una proyección de la forma de la tierra, la cual es una esfera.

4. Los Estudiantes deben completar el cuadro individualmente o en parejas/pequeños grupos. Adicionalmente, los estudiantes pueden tener una pequeña dificultad desarrollando hipótesis para estos factores. Por consiguiente, Usted debería enfocar sus esfuerzos y los de sus estudiantes completamente en razonar cada uno de los CÓMO y POR QUÉ y escribir la hipótesis. Puesto que ellos investigarán cada uno de estos factores después, no es importante en este momento que sus respuestas sean científicamente correctas.

5. Las respuestas pueden variar considerablemente, dependiendo del conocimiento previo de los estudiantes. Usted debería impulsar a los estudiantes a basar sus hipótesis en lo que ellos aprendieron de los mapas de temperatura citados anteriormente y en conocimiento o experiencia previa que pudieron haber tenido tal como cuando ellos visitaron a parientes en diferentes ubicaciones.

6. Si Usted está usando el Registro Meteorológico, Usted debería pedir a los estudiantes que usen una página nueva y que dibujen los cuadros. Esto será importante más tarde cuando ellos vuelvan a revisarlos. Si ellos están usando las hojas de trabajo, recójalas para que Usted pueda devolverlas más adelante.

Tarea: Compare su mapa del país con las temperaturas realesLos Estudiantes usarán periódicos locales para obtener las temperaturas promedio de ciudades dentro de sus países y escribirlas en los mapas de temperatura del país que ellos dibujaron previamente en la Parte 2. Esto puede ser asignado como una tarea ya que prácticamente todos los estudiantes tienen acceso a un periódico local en su hogar.

EvaluaciónHaga a cada estudiante o grupo de estudiantes responsable del cuadro y las respuestas.

Actividad Estudiantil

NOTA: Las siguientes instrucciones también aparecen en la sección Actividades Estudiantiles.

Actividad C1: Factores que influyen la Temperatura

 

Parte 1: Temperaturas Anuales en tu pueblo / ciudad Discute y responde a las siguientes preguntas:

1. Piensa en el día más caluroso que recuerdes. ¿Cómo estaba el tiempo ese día? (temperatura, condiciones del cielo, viento, etc.). ¿Qué época del año era? ¿Por qué crees que hizo tanto calor ese día?

2. Ahora, piensa en el día más frío que recuerdes. ¿Cómo estaba el tiempo ese día? ¿Qué época del año era? ¿Por qué crees que hizo tanto frío ese día?

3. Ahora piensa en los cambios estaciónales y las tendencias anuales de la temperatura para el año. ¿Cómo cambia la

temperatura durante el año?

4. Enumera tres factores que pienses que puedan influir en estos cambios de la temperatura.

Parte 2: Temperaturas alrededor del mundo

A. Discute y responde a las siguientes preguntas: 1. ¿Piensas que la temperatura es la misma o es diferente

en otras partes del mundo? ¿Por qué o por qué no? 2. ¿Dónde piensas que se da la temperatura más alta? ¿Por

qué? 3. ¿Dónde piensas que se da la temperatura más baja? ¿Por

qué? 4. Enumera tres factores que

piensas que pueden ser responsables de estas diferencias en temperatura.

B. Crea un mapa de temperaturas mundial y uno de tu país.

1. Consigue una copia de un mapa mundial.

2. Pinta los continentes en tu mapa de acuerdo a la temperatura usando la tabla a la derecha. Por ejemplo, deberías pintar las regiones más frías de color azul y las más calientes de rojo oscuro.  

3. Saca un mapa de tu país y de igual manera pinta las zonas terrestres de acuerdo a la temperatura. (Analizarás este mapa como tarea.)

4. Mira este mapa mundial de temperaturas (respaldo) 5. Compara el mapa que recién pintaste con el mapa

mundial de temperaturas e identifica al menos dos lugares donde los mapas sean iguales y dos donde sean diferentes.

6. Escribe tres razones de por qué piensas que son iguales o diferentes.

Parte 3: Factores que influyen los patrones anuales de una regiónToda ubicación geográfica tiene una combinación de factores que influyen en sus patrones anuales de temperatura; es decir, su temperatura climatológica. Abajo se encuentra un diagrama de Venn que muestra cómo los tres principales factores (latitud, geografía local y altitud) contribuyen para afectar el patrón anual de temperatura de una región.

Temperatura Color

Menos de -10 ºC azul

-10 - 0 ºC azul aqua

0 - 10 ºC verde

10 - 20 ºC mostaza

20 - 30 ºC naranja

30 - 40 ºC rojo

Más de 40 ºC rosado

1. En una nueva página de tu Registro Meteorológico, haz la siguiente tabla y sigue las direcciones indicadas abajo:

2. Dado cada uno de los tres factores, escribe COMO y POR QUÉ piensas que cambia la temperatura, basado en cada uno de los factores individuales, así como tus ideas y planes de cómo podrías investigar cada factor. El efecto que el día y la noche tienen en los cambios diarios de la temperatura ha sido completado para servir como ejemplo.NOTA: Este NO es un factor que influya en los patrones anuales de temperatura de una región; ha sido puesto sólo para servir de ejemplo sobre COMO llenar los otros.

Factor Cómo Por qué Plan Investigativo

Día y Noche: Ejemplo: Pienso que durante el día va a ser más caliente, mientras que durante la noche será más frío.

Ejemplo: Es porque el sol calienta la tierra durante el día.

Ejemplo: Planeo registrar la temperatura durante el día y la noche durante varias semanas para ver si hay alguna relación.

Latitud:      

Altitud:      

Geografía Local: (distancia de grandes cuerpos de agua, corrientes oceánicas, etc.)

     

3. En el diagrama de Venn, estos factores se superponen unos con otros. Explica cómo piensas que la combinación de estos factores influyen en los patrones anuales de temperatura de una región y en la temperatura anual de tu pueblo / ciudad.

Tarea: Compara el mapa de tu país con las temperaturas actuales:

1. Consigue una copia del periódico del día de hoy y ábrelo en la sección del clima.

2. Busca las ciudades más importantes y ubícalas en tu mapa. 3. Escribe la temperatura máxima de cada ciudad en el mapa. 4. Pinta el mapa de acuerdo a la temperatura usando la tabla de

arriba y tus lápices de colores. 5. Identifica al menos dos lugares donde el mapa y las

temperaturas de las ciudades son iguales y dos donde son diferentes.

6. En tu Registro Meteorológico, escribe tres razones de por qué crees que fueron iguales o diferentes.

Actividad C2: Latitud y Temperatura: Sol Viviente  Los estudiantes averiguan como su ubicación geográfica de latitud (o sea, el lugar donde vives) influye la temperatura.

¿Por qué cambia la temperatura en los diferentes países?¿Por qué cambia la duración del día en los diferentes países?

Únete a escuelas de todo el mundo y averigua cómo la ubicación geográfica (o sea, el lugar donde vives) afecta la temperatura diaria promedio y las horas de luz solar. Específicamente, los estudiantes:

Medirán la temperatura y registrarán el número de minutos de luz solar diariamente durante un período de una semana.

Compararán los resultados con estudiantes de todo el mundo.

Determinarán cómo la proximidad con el ecuador afecta la temperatura promedio diaria y las horas de luz solar.

Lección C3: Altitud y Temperatura

Copia Imprimible

Información GeneralLos estudiantes compararán datos del tiempo de diferentes ubicaciones para descubrir el efecto que la altitud causa en la temperatura

ObjetivosLos estudiantes podrán:

Investigar como la altitud afecta el tiempo en una región en particular; Determinar la relación entre la altitud y la temperatura; y,

Realizar predicciones básicas acerca de cómo cambia la temperatura con la altitud.

Tiempo o DuraciónUn periodo de clase de 45 minutos.

Materiales

Registro Meteorológico u Hoja de Trabajo. Mapa físico de Ecuador (Respaldo)

Una computadora con acceso a Internet.

Preparación del Profesor

ACCESO LIMITADO: si los recursos tecnológicos son limitados, puede acceder al sitio web del clima antes de la clase e imprimir los datos del clima, o mostrar el sitio web usando un proyector o televisión.

GRÁFICOS: Los estudiantes crearán un gráfico de dispersión para esta lección. Si usted no está familiarizado con este tipo de gráficos, por favor revise los Tips para Graficar.

Tópicos relacionados con el Clima: o Guía Básica de Meteorología General

o Gráficos e informes de tablas dinámicas con Excel

Procedimiento

Parte 1: Altitud y TemperaturaComience guiando una breve discusión con los estudiantes preguntándoles si pueden nombrar algunas ciudades que estén colocadas a diferentes altitudes. Si los estudiantes no están familiarizados con la terminología, podría ser útil comparar una montaña con el nivel del mar como un ejemplo. Después de que mencionen varias ciudades, pregúnteles qué creen qué pasa con la temperatura a medida que la altitud aumenta o disminuye. Una vez que hayan dado algunas respuestas, pídales que piensen en algún método para probar sus hipótesis. Esto despertará su interés por el tema y hará que piensen en la relación entre la temperatura y la altitud. Opcionalmente, puede dividir a los estudiantes en parejas o grupos pequeños para que puedan compartir y discutir sus predicciones entre ellos.

1. Use un mapa grande del Ecuador para mostrar las ubicaciones de la tabla, o distribuya mapas individuales a cada uno de los estudiantes o grupos. Podría mencionar que el Ecuador fue elegido como el país de ejemplo para mostrar la relación entre la altitud y la temperatura porque tiene varias ciudades con diferentes altitudes, todas localizadas alrededor de la misma latitud y ubicación. Esto es muy importante porque los estudiantes deben aprender que la única manera de confirmar la influencia que la altitud tiene sobre la temperatura es

mantener todas las demás variables constantes. Por lo tanto, cualquier diferencia en temperatura puede ser atribuida a la altitud, porque es la única diferencia entre los lugares.

o NOTA: Para los propósitos de esta actividad, el efecto que la latitud tendrá en la temperatura es despreciable porque todas las ubicaciones están dentro de dos grados de la línea ecuatorial

2. Después de ubicar las ciudades en el mapa, pregunte a los estudiantes si pueden hacer alguna predicción acerca del clima para cualquiera de las localidades. Puede organizar a los estudiantes en parejas o grupos pequeños para que puedan compartir y discutir sus predicciones entre ellos; sin embargo, cada uno deberá contestar las preguntas individualmente.

o Como una actividad opcional, lidere una discusión con toda la clase después de que los estudiantes hayan terminado de responder a las preguntas. Esto puede ayudar a los estudiantes a elaborar sus ideas.

3. Como estas son lecturas del clima en tiempo real, las estaciones del clima de cada ubicación pueden enviar las temperaturas actuales hacia el sitio web a diferentes horas del día; por eso, sólo se debe comparar las temperaturas máximas pronosticadas para el día de hoy.

Parte 2: Analice los DatosEl efecto que la altitud tiene en la temperatura puede ser analizado usando un gráfico de dispersión para graficar las dos medidas. Los gráficos de dispersión demuestran un patrón en los datos y son similares a los gráficos lineales en que ambos comienzan por colocar puntos en el gráfico. Sin embargo, la diferencia radica en que los puntos no están unidos por líneas, sino que se añade una línea de tendencia donde aproximadamente la misma cantidad de puntos estén ubicados arriba y abajo de ella.

1. Los estudiantes pueden usar una hoja de cálculo (recomendado) o dibujar un gráfico para colocar los puntos manualmente. Los estudiantes deberán rotular el eje x en metros de 0m a 7000m y el eje y en ºC de -15ºC a 35ºC.

o Ejemplo de gráfico de dispersión de temperatura vs. altitud 2. Podría necesitar demostrar a los estudiantes como añadir una recta de

tendencia al gráfico, si muchos de ellos nunca han dibujado una. Es recomendable que no use los mismos datos, y debería mencionar que una recta de tendencia no debe cruzar todos los puntos, y que no deben unir los puntos, sino estimar donde debe ir la línea, para que haya aproximadamente el mismo número de puntos sobre la línea que debajo de ella.

o Cuando esté explicando lo que es una línea de tendencia, podría ser útil mencionar que cuando la mayoría de los datos se encuentran cerca o sobre la recta, significa que hay una relación cercana entre ellos. Por otra parte, si los datos están distribuidos por todo el gráfico y es difícil dibujar la línea, esto probablemente significa que hay poca correlación entre las dos variables.

3. Los estudiantes deben ser capaces de determinar el cambio

aproximado en la temperatura para cada aumento de 1000m en la altitud basándose en el gráfico. Sus respuestas podrían variar dependiendo de las temperaturas del día pero debería estar en el rango de 4ºC a 7ºC por cada 1000m en altitud.

4. El coeficiente de correlación corresponde a cuánto están correlacionados los diferentes datos. Por ejemplo, datos que tengan poca o ninguna correlación tendrán un coeficiente cercano a cero, mientras el coeficiente de datos que tengan una mayor correlación estará más cercano a uno. En este ejemplo, la ecuación de regresión lineal puede ser usada para calcular la temperatura aproximada de un valor particular de altitud - valor x.

o NOTA: Si los estudiantes usaron una hoja de cálculo, este debería ser capaz de calcular automáticamente tanto el coeficiente de correlación como la ecuación de regresión lineal.

5. Los estudiantes pueden estimar las temperaturas aproximadas en latitud 0 para cada una de las altitudes, o pueden calcularlas usando la ecuación de regresión lineal. Como antes, las respuestas variarán ligeramente dependiendo de las temperaturas máximas del día.

6. &   7. Los estudiantes deben ser capaces de estimar las temperaturas, sin embargo en ambos casos sus cálculos no serán iguales a los valores reales para el Monte Everest ni para la Depresión Subglacial de Bentley, la razón de esto es que ambos están localizados en diferentes latitudes, lo que tiene un efecto significativo en sus temperaturas. El propósito de estas dos preguntas es proveer a los estudiantes de una oportunidad para aplicar sus conocimientos de la actividad anterior.

Parte 3: Conclusiones Finales 1. Los estudiantes habrán observado que las temperaturas de las

localidades en Ecuador disminuyen a medida que la altitud aumenta. Por tanto, deberían ser capaces de concluir que la temperatura disminuye a medida que la altitud aumenta, y vice-versa.

2. Las respuestas pueden variar, sin embargo deberían ser similares a la siguiente: Generalmente, una relación establecida comparando datos de sólo unas pocas localidades y por un periodo muy limitado de tiempo, como un día en este caso, es vulnerable a cambios en el corto plazo y a errores, y por lo tanto puede ser poco fiable.

3. Las respuestas pueden variar pero deberían ser de al menos el doble de los datos usados en esta actividad.

4. Las respuestas pueden variar. Los estudiantes pueden mencionar que podrían recoger más lecturas de temperatura de otras ciudades en Ecuador y/o recoger más datos a lo largo de una serie de días o semanas y promediar los datos.

5. La razón por la que la temperatura disminuye a medida que la altitud aumenta es porque la presión de aire también disminuye con la altitud. Cuando decrece la presión de aire, la densidad del aire también decrece causando una caída de temperatura. En otras palabras, a medida que las moléculas de aire se separan, su densidad decrece y las partículas se mueven más despacio porque están colocadas en un espacio más grande. A la inversa, a medida que la presión y densidad

del aire aumentan, la temperatura también aumenta porque las partículas se mueven más rápido cuando están colocadas en un espacio más pequeño, haciéndolo más caliente.

EvaluaciónHaga a cada estudiante o grupo de estudiantes responsable del cuadro y las respuestas.

Actividad Estudiantil

NOTA: Las siguientes instrucciones también aparecen en la sección Actividades Estudiantiles.

Actividad C3: Altitud y Temperatura

  Parte 1: Altitud y Temperatura: 1. Localiza y marca las siguientes ubicaciones en un mapa de

Ecuador.

Ubicación Latitud Altitud (m) Temp. Máx. (ºC)

Cotopaxi 0 5897  Quito 0 2811  

Latacunga -1 2785  Ibarra 0 2228  

Esmeraldas +1 7  Guayaquil -2 4  

2. ¿Qué lugar piensas que tendrá la temperatura más alta? ¿La más baja? ¿Por qué? PISTA: El efecto que la latitud tendrá en la temperatura es despreciable porque todas las ubicaciones están dentro de dos grados de la línea ecuatorial.

3. Entra a cada una de las siguientes páginas y escribe el pronóstico de la temperatura máxima para hoy. La primera ubicación ya ha sido completada.NOTA: Como estas son lecturas del tiempo en tiempo real, las estaciones del tiempo de cada ubicación pueden enviar las temperaturas actuales hacia el sitio web a diferentes horas del día; por eso, sólo debes comparar las temperaturas máximas pronosticadas para el día de hoy.

o Cotopaxi: -10 ºC o Quito (respaldo) o Latacunga (respaldo) o Ibarra (respaldo) o Esmeraldas (respaldo)

o Guayaquil (respaldo)

Parte 2: Analiza los Datos

 

1. Crea un gráfico de dispersión de Temperatura Vs. Altitud usando los datos que recopilaste arriba. Marca el eje horizontal (eje x) en metros de 0 a 7000m, y el eje vertical (eje y) en ºC desde -15ºC hasta 35ºC.

2. Traza una línea de tendencia (línea de mejor ajuste) a través de los datos en el gráfico. Si estás usando una hoja de cálculo, esto puede ser realizado automáticamente.NOTA: Una línea de tendencia no debe cruzar todos los puntos, sino que debe haber aproximadamente el mismo número de puntos debajo de la línea que sobre ella.

3. Observa la línea de tendencia. Estima el cambio aproximado de temperatura para cada aumento de 1000m en la altitud.

4. Si usaste una hoja de cálculo, determina lo siguiente: o Coeficiente de Correlación o Ecuación de la Regresión Lineal

5. Basado en el gráfico que creaste arriba y asumiendo que todos los demás factores permanecen constantes (misma latitud, etc.), predice la temperatura para las siguientes altitudes:

o 0 m o 1000 m o 2000 m o 3000 m o 4000 m

6. Altitud más alta: El Monte Everest, localizado en la frontera de Nepal con el Tíbet, es la montaña más alta del mundo con 8848m.:

o Asumiendo que ningún otro factor afectará la temperatura, ¿cuál sería tu predicción para la temperatura en la cima?

o La temperatura real en la cima del Monte Everest varía desde -15ºC hasta -36ºC. ¿Qué puede justificar la diferencia entre tu predicción y la temperatura real? (Pista: Ubica el Monte Everest en un Mapa Mundial)

7. Altitud más baja (no debajo del mar): La Depresión Subglacial de Bentley ubicada en la Antártica tiene la menor altitud mundial no sumergida a -2555m (sin embargo la depresión está cubierta por aproximadamente 3000m de hielo y nieve).

o Asumiendo que ningún otro factor afectara la temperatura, ¿cuál sería tu predicción para la temperatura?

o La temperatura real de la depresión está muy por debajo de los 0 ºC. ¿Qué puede justificar la diferencia entre tu predicción y la temperatura real? (Pista: Ubica a la Antártica en un Mapa Mundial)

Parte 3: Conclusiones Finales

1. ¿Cómo afecta la altitud a la temperatura? 2. ¿Puedes confiar en un solo día de datos para determinar una

relación general entre la temperatura y la altitud? Explica tu respuesta.

3. Si tú optaras por recolectar más datos, ¿cuántos crees que serían suficientes?

4. ¿Cómo podrías obtener estos datos?

5. En la Troposfera, la capa más interna de la atmósfera de la Tierra, tanto la presión como la densidad del aire (número de moléculas de gas por unidad cúbica) disminuyen a medida que la altitud aumenta. ¿Cómo crees que esto afecta el cambio en la temperatura del aire a medida que la altitud aumenta? ¿Por qué?.

TareaCompara tus conclusiones con las hipótesis que escribiste en los espacios de Cómo y Por qué de la Actividad C1: Factores que influyen en la Temperatura? 

Lección C4: Geografía Local y Temperatura

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Información General¿Cómo contribuyen las diferencias entre la tierra y el agua a determinar la temperatura de una región? Los estudiantes compararán datos del tiempo entre ciudades de la costa y ciudades de tierra adentro a fin de determinar como las diferencias entre la tierra y el agua afectan la temperatura y realizarán un pequeño experimento de laboratorio comparando las tasas de calentamiento de la tierra y el agua. Los estudiantes entonces aplicarán los resultados obtenidos en desarrollar una noción de como la geografía local influye la temperatura de una región.

ObjetivosLos estudiantes serán capaces de:

Comparar y contrastar las temperaturas de varias ciudades basados en diferentes variables;

Describir la relación entre los resultados del experimento Agua/Tierra con datos de temperatura en tiempo real provenientes de ciudades;

Interpretar información en un cartel y gráficos; e,

Investigar y entender como la geografía local, específicamente las diferencias entre la tierra y el agua, influyen la temperatura de una región en particular.

Tiempo o DuraciónDos periodos de clase de 45 minutos.

Materiales

Registro Meteorológico u Hoja de Trabajo. Parte 1: Costa vs. Tierra Adentro

o Mapa de Perú : (respaldo) o Una computadora con acceso a Internet

Parte 2: Capacidad de Absorber Calor de las superficies de la Tierra o 2 vasos transparentes delgados o 2 termómetros o Muestras iguales de tierra y agua fresca (de la llave)

o Fuente de calor (p. ej. lámpara, etc.)

o Reloj con segundero

Preparación de los Educadores

ACCESO LIMITADO: Si los recursos tecnológicos son limitados, puede accesar la Internet con anterioridad e imprimir la información del tiempo, o mostrar la página Web del tiempo utilizando un proyector o la pantalla de un televisor.

GRÁFICOS: Los estudiantes crearán un gráfico de barras para esta lección. Si usted no está familiarizado con este tipo de gráficos, por favor revise los Tips para Graficar.

Antes de comenzar la parte 2, tanto el agua como la tierra deben estar a temperatura ambiente. Como una sugerencia, puede separarlas antes de iniciar la actividad programada.

Temas relacionados al Tiempo: o Guía Básica de Meteorología General

o El calentamiento y enfriamiento relativo de la tierra y el agua

Procedimiento

Parte 1: Costa vs. Tierra Adentro LEER ANTES: Hay muchas diferencias en la geografía local que influyen en el patrón anual de temperatura de una región, incluyendo diferencias tales como la distancia de grandes cuerpos de agua, las corrientes oceánicas, y distancia de las montañas. Pare esta lección, los estudiantes analizarán en profundidad como la distancia de grandes cuerpos de agua influye en la temperatura.

Comience liderando una breve discusión con los estudiantes pidiéndoles que piensen en ciudades ubicadas cerca de la costa y ciudades ubicadas tierra adentro. Después de que mencionen varias, pídales que piensen en las diferencias de temperatura y clima entre los dos tipos. Si algún estudiante ha vivido o visitado ambos tipos de ciudades, anímelo a compartir con la clase cualquier diferencia entre ellas. Después pídales que piensen en algún

método para probar sus hipótesis. Al relacionar el contenido de la lección con sus propias experiencias personales, despertará el interés en el tema y hará que reflexionen acerca de la relación entre la temperatura y la geografía local. NOTA: Las ciudades que los estudiantes deben comparar deberían ser de similar latitud y elevación para que cualquier diferencia en los patrones de temperatura pueda ser atribuida a la distancia de un gran cuerpo de agua, debido a que es la única diferencia entre las dos localidades. Como en la lección anterior, esto es muy importante para que los estudiantes aprendan, ya que la única manera de confirmar la influencia que una variable tiene sobre otra es manteniendo las demás constantes.

1. Use un mapa grande del Perú para mostrar las localidades de la tabla, o distribuya mapas individuales a cada uno de los estudiantes o grupos. Podría mencionar que el Perú fue elegido como el país de ejemplo para mostrar la relación entre la distancia de un gran cuerpo de agua y la temperatura porque tiene varias ciudades importantes ubicadas a lo largo de la costa y en el interior, todas con similares latitud y altitud.

2. Después de ubicar las ciudades, pregunte a los estudiantes si pueden hacer alguna predicción acerca del tiempo en cualquiera de esas localidades. Puede organizar a los estudiantes en parejas o grupos pequeños para que puedan compartir y discutir sus predicciones entre ellos; sin embargo, cada uno deberá contestar las preguntas individualmente.

o Como una actividad opcional, lidere una discusión de toda la clase después de que los estudiantes hayan terminado de responder a las preguntas. Esto puede ayudar a los estudiantes a elaborar sus ideas.

3. Como estas son lecturas del tiempo en tiempo real, las estaciones meteorológicas de cada ubicación pueden enviar las temperaturas actuales hacia el sitio web a diferentes horas del día; por eso, sólo se debe comparar las temperaturas máximas y mínimas pronosticadas para el día de hoy.

4. Dependiendo de la estación, los estudiantes deberían notar una diferencia entre las temperaturas promedio de las ciudades costeras y las del interior.

5. Las respuestas pueden variar dependiendo de las temperaturas máximas del día.

6. Las respuestas pueden variar dependiendo de las temperaturas máximas del día.

7. Los estudiantes deberán dibujar un gráfico de BARRAS comparando las temperaturas promedio de las ciudades costeras y las de tierra adentro. El siguiente es un gráfico de muestra que compara la temperatura de dos objetos, que puede servir de demostración para lo que hay que hacer.

o Ejemplo de un gráfico de barras comparativo 8. Los estudiantes deben intentar responder por qué piensan que las

ciudades costeras tienen temperaturas más frías que las ciudades del interior. La razón real es porque los grandes cuerpos de agua regulan

la temperatura de las tierras cercanas a ellos. Como el agua se calienta más lentamente que la tierra, los vientos provenientes del océano impiden que las ciudades costeras alcancen temperaturas extremas de calor o frío.

9. Se les pide a los estudiantes que apliquen estos conocimientos para formular hipótesis para la siguiente parte de la lección. Las respuestas pueden variar pero todas deben demostrar una aplicación de sus conocimientos anteriores.

Parte 2: Capacidad de Calentamiento de las superficies de la tierraDurante la segunda parte de ésta lección, los estudiantes medirán y registrarán la temperatura de iguales cantidades de agua y tierra durante el tiempo en que son calentadas. Después de completar la actividad, ellos observarán que la temperatura de la tierra tiene un incremento más rápido en comparación a la del agua bajo las mismas condiciones.

1. Antes de que los estudiantes copien la tabla de datos dentro de su Registro Meteorológico, Usted debería revisar la actividad con ellos y definir el vocabulario. Capacidad de Calor es la habilidad de un objeto de almacenar su calor. Como su punto de ebullición o de congelamiento, la capacidad de calor es también una característica de una sustancia.

o NOTA: Si Usted está usando la Hoja de Trabajo, una copia de la tabla ya ha sido preparada.

2. -  4. Los Estudiantes deberían seguir las direcciones como se describen en la Actividad del Estudiante.

5. Los Estudiantes dibujarán dos gráficos de líneas, en un gráfico compararán el cambio en la temperatura de la tierra y el cambio en la temperatura del agua durante el tiempo.

o Ejemplo de gráfico de línea 6. Ambos gráficos deberían ascender constantemente durante el mismo

período de tiempo, sin embargo la línea para la temperatura de la tierra debería ascender con una mayor pendiente. Esto nos indicará que hay mayor tasa de cambio en la tierra comparada con el agua. Por consiguiente, los estudiantes deberían observar que la temperatura de la tierra aumentó de manera más rápida en comparación al agua bajo las mismas condiciones.

7. Los Estudiantes deberían esperar ver la temperatura de las dos substancias enfriarse pero la tierra debería enfriarse de manera más rápida.

o NOTA: Si tiene suficiente tiempo, los estudiantes pueden registrar la temperatura para cada una de las substancias por 14 minutos para observar los cambios en el enfriamiento.

8. Las respuestas pueden variar, sin embargo el cambio total en la temperatura para la tierra debe ser mayor que el cambio total en la temperatura para el agua.

Parte 3: Analizar los Datos

1. Los estudiantes debieron observar que la temperatura de la tierra se incrementó de manera más rápida que la del agua bajo las mismas condiciones.

2. Del mismo modo, la temperatura de la tierra debería enfriarse más rápido.

3. Basado en los datos de la actividad previa, los estudiantes deberían ser capaces de determinar que las ciudades localizadas tierra adentro se calentarán y enfriarán de manera más rápida y por consiguiente la distancia a un gran cuerpo de agua influenciará la temperatura de una región.

4. Las respuestas serán variadas.

Tarea

1. Ambas, la latitud y la altitud de las ciudades pueden influenciar la temperatura de las ciudades.

2. Basado en el análisis y asumiendo todos los otros restantes factores del clima constantes (misma latitud, etc.), Huacho debería tener más temperaturas templadas debido a su ubicación como ciudad costera y su proximidad a un gran cuerpo de agua.

EvaluaciónHaga a cada estudiante o grupo de estudiantes responsable del cuadro y las respuestas.

Actividad Estudiantil

NOTA: Las siguientes instrucciones también aparecen en la sección Actividades Estudiantiles.

Actividad C4: Geografía Local y Temperatura

  Parte 1: Litoral vs. Tierra adentro 1. Localiza y marca las siguientes ubicaciones en un mapa de Perú.

Ubicación LatitudAltitud

(m)Ubicación

Temp. Máx. (ºC)

Temp. Mín. (ºC)

Tumbes 3.5º S 25 Costera  

Iquitos 3.8° S 125Tierra adentro  

Talara 4.6° S 85 Costera    

Yurimaguas 5.9° S 179Tierra adentro    

 

Trujillo 8.1° S 26 Costera    

Pucallpa 8.4° S 148Tierra adentro    

Chimbote 9.2° S 20 Costera    

Atalaya 10.7° S 450Tierra adentro    

Lima 12.1° S 12 Costera    Puerto

Maldonado12.6° S 265

Tierra adentro    

2. ¿Qué ubicación (costera o tierra adentro) piensas que tendrá la temperatura más caliente? ¿La más fría? ¿con una variación más grande en las máximas y mínimas? ¿Por qué?

3. Entra a la siguiente página, selecciona cada una de las ciudades y escribe el pronóstico de temperatura máxima y mínima para hoy.NOTA: Como estas son lecturas del tiempo en tiempo real, las estaciones meteorológicas de cada ubicación pueden enviar las temperaturas actuales hacia el sitio web a diferentes horas del día; por eso, sólo debes comparar las temperaturas máximas y mínimas pronosticadas para el día de hoy.

o wunderground (respaldo) 4. ¿Notas algún patrón? ¿Qué ciudades tienden a tener

temperaturas más calientes? ¿Más frías? Describe lo que observas.

5. Calcula la diferencia entre las temperaturas máximas y mínimas para cada ciudad.

6. Ahora, calcula el promedio de las diferencias para las ciudades costeras y las de tierra adentro.

7. Dibuja un gráfico de barras comparando los dos tipos. Divide el eje x en Costeras y Tierras Adentro, y el eje y en ºC.

8. ¿Por qué crees que hubo una diferencia más grande dependiendo de la ubicacaión?

9. Basado en las observaciones realizadas arriba, ¿piensas que el agua o la tierra se calienta más rápido? ¿Por qué?

Parte 2: Capacidad de Absorber Calor de las superficies de la Tierra

1. Copia la siguiente tabla en tu Registro Meteorológico:

Tiempo (min.)

Temp. de la tierra (ºC) Temp. del agua (ºC)

0 - inicio    

2    

4    

6    

8    

10    

12    

14    

2. Llena dos vasos delgados con volúmenes iguales de agua (a temperatura ambiente) y tierra y coloca un termómetro en cada vaso, en el mismo lugar y a la misma profundidad. Nota: Los termómetros deben estar sostenidos de tal manera que no toquen las base ni los lados del vaso, y deben estar cubiertos por un mínimo de medio centímetro.

3. Coloca los dos vasos a igual distancia de la fuente de calor y escribe las temperaturas iniciales del agua y de la tierra en la tabla.NOTA: las fuentes de calor deberían de estar de la misma fuerza.

4. Enciende la fuente de calor y llena la tabla escribiendo las temperaturas cada minuto durante 14 minutos.

5. Dibuja un gráfico que contenga dos gráficos lineales, comparando el cambio de la temperatura en el agua y en la tierra a través del tiempo. Marca el eje x de 0 a 14 min. y el eje Y en ºC. No olvides identificar cada una de las líneas para distinguir entre los dos gráficos.

6. ¿Notas alguna tendencia? ¿Cuál tuvo el mayor aumento en temperatura?

7. Calcula el cambio total de temperatura para la tierra y el agua.

Parte 3: Analizar los Datos

1. Basado en el experimento que acabas de realizar, ¿qué conclusiones puedes sacar acerca de qué material se calentó más rápido?

2. ¿Qué material esperarías que se enfríe más rápido si registrarás la temperatura después de apagar la fuente de calor? ¿Por qué?

3. ¿Qué factor crees que es responsable por las diferencias en temperatura entre las ciudades costeras y las de tierra adentro? ¿Por qué?

4. ¿Cómo se comparan tus observaciones de los dos experimentos con tus hipótesis iniciales?

Tarea

1. Enumera al menos un factor adicional que pueda influir la temperatura de las ciudades. Describe cómo podrías medirlo.

2. Basado en tus análisis y asumiendo que todos los demás factores permanecen constantes (misma latitud, etc), ¿cúal de los dos ciudades mencionadas abajo tendrá la mayor variación de temperatura? ¿Por qué?

o Huacho (Latitud: 11.1º S, Altitud: 67m, Ubicación: Litoral)

o Esperanza (Latitud: 9.8º S, Altitud: 253m, Ubicación: Tierra adentro)

 

LECCIONES COMPLEMENTARIAS Y DE ENRIQUECIMIENTO

Lección de Enriquecimiento 1: Verifica el Tiempo

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Información GeneralLos estudiantes irán afuera y observarán las condiciones del tiempo locales y anotarán tantos detalles sobre el tiempo como puedan en sus Registros Meteorológicos. Luego ubicarán tres ciudades diferentes: Ciudad de Nueva York, Buenos Aires y Moscú en un mapamundi y harán predicciones sobre el tiempo en cada una de estas ciudades. Después de hacer sus predicciones, tendrán acceso a las cámaras Web en vivo para observar el tiempo en lugares distantes. Después de hacer algunas observaciones básicas, tendrán acceso a datos meteorológicos en tiempo real de esos mismos lugares y compararán sus predicciones con sus observaciones.

ObjetivosLos estudiantes:

Harán observaciones meteorológicas basadas en sus observaciones del cielo;

Entenderán cuáles condiciones meteorológicas varían durante el día; Comprenderán que el tiempo varía según el lugar; Entenderá cómo la rotación de la Tierra ocasiona el} día y la noche; &

Compararán las condiciones del tiempo en su ciudad con las de otros lugares.

Duración

 

Un período de clase de 45 minutos

Materiales

El Registro Meteorológico o la Hoja de Trabajo. Instrumentos meteorológicos (termómetro, veleta, etc.) Materiales para dibujar (lapicero, lápices, marcadores, etc.) Un mapa grande de pared Una computadora con acceso a Internet

Un globo terráqueo o un objeto esférico, tal como una naranja, & una linterna.

Preparación

Debido a los requisitos de tiempo de esta actividad, es mejor hacerla con toda la clase aunque también puede implementarse en grupos o con estudiantes individuales.

1. Haz observaciones locales o Pida a los estudiantes que salgan y observen las condiciones

locales del tiempo y que anoten tantos detalles sobre el tiempo en sus diarios como sea posible. Una vez que regresen al aula, pídales que hagan dibujos del cielo. También, como grupo, pídales que anoten las variables meteorológicas que han estado estudiando con los instrumentos meteorológicos del aula.

o Discuta con ellos cómo hacer las anotaciones en sus diarios sobre el clima; por ejemplo, cada estudiante debe hacer una informe individual o los estudiantes en cada grupo pueden turnarse para hacer las anotaciones pero todos los estudiantes deben ir afuera y participar en la recolección de datos, etc.

2. Haz tus primeras predicciones: Si tiene un mapamundi del tamaño de la pared, coloque una hojita autoadhesiva para identificar cada una de las ciudades . 

3. Haz observaciones a distancia: Ciudad de Nueva York o Diga a los estudiantes que ahora van a usar Internet para hacer

observaciones y anotaciones sobre el tiempo en esas tres ciudades utilizando cámaras Web en vivo. Las cámaras Web usan cámaras digitales pequeñas para capturar imágenes en tiempo real y publicarlas en un sitio Web.

o Si desea agregar ciudades adicionales, puede hacer una búsqueda con un buscador usando las palabras clave "webcam NOMBREDELACIUDAD" o buscarla en las fuentes que se enumeran en la Sección de Referencias. Nota: es difícil mantener las cámaras Web pues no siempre están disponibles, así que es recomendable que elija las cámaras Web cerca de la fecha en que va a implementar esta lección. También trate de encontrar cámaras Web que muestren imágenes que incluyan grandes partes del cielo pues son mejores para hacer

observaciones sobre el tiempo. 4. Has observaciones a distancia: Buenos Aires 5. Has observaciones a distancia: Moscú 6. Verifica tus observaciones:

o Dirija una simulación sencilla en la clase sobre la rotación para demostrar qué ocasiona el día y la noche. Ponga un pedazo de papel en un globo terráqueo para marcar el lugar donde están. Un estudiante debe sostener el globo y otro la linterna para simular el sol. Pida al} estudiante que sostiene el globo que gire alrededor de la linterna en la dirección contraria a las manecillas del reloj. Pida a los estudiantes que identifiquen lugares en el otro lado del globo donde es de noche mientras es de día en la ciudad donde ellos viven. Deben hacer la observación de que al rotar la Tierra, se hace de día en diferentes lugares.

7. Publica tus comparaciones: utiliza los lineamientos que aparecen en las Instrucciones en la Actividad Estudiantil (abajo)

Sugerencias para la EvaluaciónHaga a cada estudiante o grupo de estudiantes responsable por sus respuestas.

Procedimiento

NOTA: Las siguiente instrucciones también aparecen en la sección de Actividades Estudiantiles de este sitio Web.

 Actividad de Enriquecimiento 1: Verifica el Tiempo

  1. Haz observaciones locales a. Ve afuera y observa las condiciones del clima local. Mientras

estás afuera, anota abajo tantos detalles sobre el tiempo como puedas. También puedes usar los instrumentos de la clase.

b. Regresa a la clase y dibuja el cielo incluyendo tantos detalles como puedas. 

2. Haz predicciones a. Localiza las siguientes ciudades en un mapamundi

Ciudad de Nueva York, Nueva York, Estados Unidos: 40.4º N, 73.6º O

Buenos Aires, Argentina: 34.2º S, 58.3º O Moscú, Rusia: 55.5º N, 37.4º E

b. ¿Cómo esperas que sea el tiempo de la Ciudad de Nueva York? ¿Por qué?

c. ¿Cómo esperas que sea el tiempo en Buenos Aires? ¿Por qué?

d. ¿Cómo esperas que sea el tiempo en Moscú? ¿Por qué? e. ¿Cuál de las ciudades crees que será más caliente / más fría?

¿Por qué?

 

f. ¿Esperas que haya alguna otra diferencia entre las tres ciudades? 

3. Haz observaciones a distancia: Ciudad de Nueva York, Nueva York, Estados Unidos

a. Entra a la cámara Web para la Ciudad de Nueva York: (Respaldo)

b. ¿Es de noche o de día? ¿Qué hora es? c. ¿Cuáles son las condiciones del cielo? d. ¿Cuál es la visibilidad? e. Si hay precipitación,¿de qué tipo es? f. ¿Cuál crees que es la temperatura? ¿Por qué? g. ¿Cuál crees que es la velocidad del viento? ¿Por qué?

  4. Haz observaciones a distancia: Buenos Aires, Argentina

a. Entra a la cámara Web para Buenos Aires: Respaldo b. ¿Es de noche o de día? ¿Qué hora es? c. ¿Cuáles son las condiciones del cielo? d. ¿Cuál es la visibilidad? e. Si hay precipitación, ¿de qué tipo es? f. ¿Cuál crees que es la temperatura? ¿Por qué? g. ¿Cuál crees que es la velocidad del viento? ¿Por qué?

  5. Haz observaciones a distancia: Moscú, Rusia

a. Entra a la cámara Web para Moscú. (Respaldo) b. ¿Es de noche o de día? ¿Qué hora es? c. ¿Cuáles son las condiciones del cielo? d. ¿Cuál es la visibilidad? e. Si hay precipitación, ¿de qué tipo es? f. ¿Cuál crees que es la temperatura? ¿Por qué? g. ¿Cuál crees que es la velocidad del viento? ¿Por qué?

  6. Verifica tus observaciones

Entra a las páginas Web de cada una de las ciudades y el mundo y compara las predicciones y observaciones que hiciste con base en las fotos de la cámara Web con los datos del tiempo.

a. Ciudad de Nueva York (Respaldo) b. Buenos Aires (Respaldo) c. Moscú (Respaldo) d. El Mundo

  7. Publica tus comparaciones

Escribe un informe corto en tu Diario de Aprendizaje sobre el Clima. Asegúrate de:

o describir y explicar las similitudes y diferencias que observaste entre las cámaras Web y los datos meteorológicos en tiempo real de las páginas Web; &

o explica en cuál parte del mundo es de noche ahora mismo y

en qué parte es de día y por qué.

 

EXTENSIÓN:

Rastrea los cambios climáticos por día y por hora con las cámaras Web::

1. Carga una cámara Web en la mañana y luego dibuja lo que ves, incluyendo tantos detalles relacionados con el tiempo como puedas.

2. Has predicciones usando las mismas preguntas anteriores (¿cuáles son las condiciones del cielo?, etc.)

3. Repite esta actividad varias veces durante el día. Cada vez que lo hagas, has tus observaciones y predicciones.

4. Si es posible, prepara un afiche que muestre todas las imágenes en serie. Esto le dará una buena idea de cómo cambia el tiempo cada día. También puede pedirles que añadan los datos meteorológicos para cada hora.

5. Al día siguiente, revisa tus dibujos y predicciones y escribe una historial del tiempo con base en lo que anotaste en tu Diario de Aprendizaje sobre el Clima.

Prepara un informe del tiempo para uno de los lugares donde está alguna de las cámaras Web. Puedes usar las imágenes en vivo junto con los datos meteorológicos del sitio del tiempo para desarrollar el informe. Si tienes acceso a una cámara de video, puedes grabar el evento.

 

Derechos de AutorStevens Institute of

Technology,Center for Innovation in

Engineering and Science Education (CIESE)los Derechos Reservados.

Actividad de Enriquecimiento 2: Tiempo Nublado

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Información GeneralLos estudiantes observarán las nubes y aprenderán a identificar tres (3) formaciones básicas de nubes. Además, realizarán un experimento para ver cómo se forman las nubes y verán imágenes satelitales en tiempo real que muestran las condiciones locales e internacionales de las nubes.

ObjetivosLos estudiantes:

Demostrarán y explicarán cómo se forman las nubes; Podrán identificar tres (3) tipos básicos de nubes; Compararán las nubes que ven afuera con las imágenes del satélite;

Leerán un mapa meteorológicos satelital.

DuraciónAproximadamente 45 minutos al día durante una semana, aunque puede completarse una versión abreviada en un período de clase de 45 minutos.

Materiales

El Registro Meteorológico o la Hoja de Trabajo. Una botella transparente de un litro sin etiqueta (una por grupo) Agua caliente (que no esté hirviendo) Cubos de hielo Papel de construcción azul Tiza blanca

Mapas del país y del mundo

Preparación

Actividad #1: La Nube en la Botella 1. Caliente el agua con anticipación y tráigala en termos o en otro envase

que la mantenga caliente; recibirán aproximadamente 125ml (1/4 taza) de agua por grupo. Haga cubos de hielo y tráigalos en un envase que evite que se derritan.

3. ¿Cuáles dos cosas deben estar presentes para que se forme una nube?

o Vapor de agua y aire frío Actividad #2: Observación de las Nubes

Antes de que los estudiantes vayan afuera para su primera observación, dígales que observar las nubes es una parte importante del pronóstico del tiempo y que las nubes le dicen a las personas muchas cosas sobre cómo va a ser el tiempo. Además, se recomienda, si es posible, completar las siguientes tres actividades (2, 3, & 4) todos los días durante una semana.

Actividad #3:  Identificación de las Nubes Antes de empezar, revise los siguientes sitios que tienen información

sobre la identificación de nubes. o Tipos de Nubes (Cloudsat)

Con base en sus observaciones, los estudiantes deben poder empezar a hacer predicciones sobre cambios próximos en el tiempo. Utilizar los tipos de nubes para predecir el tiempo es una actividad que puede realizarse durante todo el año escolar con diferentes estudiantes quienes actúan como "lectores de nubes" cada día.

Actividad #4: Imágenes Satelitales Antes de iniciar, visite los sitios Web que tienen las imágenes satelitales. Por favor note: estas son imágenes muy grandes y probablemente le tomará varios minutos cargarlas dependiendo de la conexión a Internet que tenga (especialmente las imágenes animadas. Por ello, le recomendamos que visite los sitios antes de la clase para que pueda guardarlas en el caché de su computadora.

Imágenes satelitales estáticas: o América del Norte o América Central & El Caribe (respaldo) o América del Sur

Mapas satelitales recientes animados: o América del Norte o América Central & El Caribe

o América del Sur

Sugerencias para la EvaluaciónHaga a cada estudiantes o grupo de estudiantes responsables de sus respuestas.

Procedimiento

NOTA: Las instrucciones siguientes también aparecen en la sección de Actividades Estudiantiles de este sitio Web.

 Actividad de Enriquecimiento 2: Tiempo Nublado

 

Actividad de Enriquecimiento 3: Tiempo Nublado En grupos de cinco o seis, usen una botella de refresco gaseoso, agua caliente y cubos de hielo.

1. Viertan el agua caliente en la botella y cierren la tapa fuertemente.. 

2. Respondan las preguntas siguientes o ¿Qué le sucede al aire en la botella? o ¿Cómo pueden usar los cubos de hielo para enfriar el aire

en la botella? o ¿Qué creen que pasará cuando abran la botella y pongan

los cubos de hielo en la boca de la botella? 

3. Después de 2 o 3 minutos, quiten la tapa y ponga un cubo de hielo sobre la boca de la botella. Debe haber una nube justo debajo del cubo de hielo.

 

o ¿Qué sucedió? Describan sus observaciones. o ¿Qué le sucede al aire que está lleno de vapor de agua

cuando se enfría?

o  ¿Cuáles dos cosas deben estar presentes para que se forme una nube?

Actividad #2: Observemos las Nubes Se recomienda que vaya afuera y observe las nubes por lo menos una vez al día durante un período de una semana. Complete las tres actividades siguientes (2, 3, & 4) cada día durante una semana si es posible.

1. ¿Qué sabes de las nubes? o ¿Tienen lluvia todas las nubes? o ¿Qué tipo de nubes se pueden ver un los días soleados? o ¿Has visto alguna vez nubes que parecen plumas,

animales, bolas de algodón, etc.? ¿Cuál ha sido la forma más rara que hayas visto en una nube? 

2. Sal y dibuja por lo menos una nube de las que ves en el espacio a continuación. Si no tienes tiza y papel de construcción, usa tu Diario de Aprendizaje. 

3. Después de completar tu dibujo, debes regresar al aula y escribir tantas palabras como puedas para describir tu nuve en tu Diario de Aprendizaje sobre el Clima. Compartan tus dibujos y palabras en grupos pequeños.(NOTA: Para los días de observación 2-5, simplemente puedes dibujar y rotular las nubes en tu Diario de Aprendizaje sobre el Clima después de que hayas aprendido los términos.)

Actividad #3: Identifiquemos las Nubes Las nubes que viste en tu primera observacion tienen nombres y ahora aprenderás cómo identificar tres (3) tipos básicos de nubes y cómo predecir el tipo de tiempo que pueden traer consigo.

1. Entra al sitio Web para identificar las nubes a continuación donde encontrarás fotografías de nubes de alto nivel (cirros), nubes de nivel medio (cúmulos) y nubes de bajo nivel (estratos) junto con una explicación simple sobre las condiciones del tiempo que cada una de ellas indica.

o Tipos de Nubes (Cloudsat) 

2. Encuentra la nube que más se parezca a la que dibujaste y copia el nombre en tu Diario de Aprendizaje sobre el Clima.

o ¿Qué tipo de tiempo indica ese tipo de nube?

o ¿Qué tipo de tiempo indica ese tipo de nube? Actividad #4: Imágenes Satelitales Una imagen satelital visible, que se toma solo a la luz del día, muestra los rayos solares cuando los reflejan las nubes cerca de la superficie terrestre.

1. Individualmente, o en grupos, entren a la imagen satelital para su región:

o América del Norte o América Central & El Caribe (Respaldo) o América del Sur

  2. Individualmente, o en grupos, entren a la imagen satelital para su

región: o ¿De qué color son las nubes en tu mapa satelital?  o ¿Qué muestra el mapa satelital sobre tu ciudad? ¿Está

parcialmente nublado o totalmente nublado?  o ¿Qué nos dice el mapa satelital sobre las condiciones de

las nubes sobre nuestra escuela? Fíjate afuera. ¿Estás de acuerdo? 

o ¿Cuáles podrían ser las razones para la diferencia entre tu observación y la del clima satelital? 

3. Elije uno de los enlaces siguientes para ver una imagen animada de los mapas satelitales más recientes.

o América del Norte o América Central & El Caribe o América del Sur

  4. Encuentra aproximadamente adónde está tu ciudad en el mapa y

responde las preguntas siguientes: o ¿En qué dirección se están moviendo las nubes?  o ¿Qué dice el mapa satelital sobre las condiciones de

nubosidad y del tiempo para más tarde o mañana? Escribe tus predicciones y compruébalas observando el tiempo mañana. 

5. Si hay tiempo, elije otra ciudad en una region diferente y repite los pasos uno a cuatro.

REPITE LAS ACTIVIDADES DOS (2), TRES (3) y CUATRO (4) TODOS LOS DÍAS DURANTE UNA SEMANA SI ES POSIBLE 

Lección 5: ¿Es el pronóstico del tiempo siempre correcto?

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Información GeneralEn esta lección los estudiantes elaborarán un pronóstico del clima para los siguientes días, basados en los gráficos y el análisis de datos de la última actividad y las imágenes del satélite en tiempo real. Los estudiantes luego compararán el pronóstico del clima con el clima real para un período de tiempo dado.

ObjetivosLos estudiantes deberán:

Usar información de las imágenes de radar y satélite para elaborar predicciones del clima para su área;

Revisar la precisión de las predicciones del clima del Internet; Resumir información importante y usar las habilidades de

comunicación escrita para informar y reportar;

Usar habilidades tecnológicas para compartir información con otros.

TiempoDos períodos de clase de 45 minutos para completar las actividades sin embargo los estudiantes pueden necesitar tiempo adicional para escribir sus conclusiones finales. Adicionalmente, esta lección debe ser completada INMEDIATAMENTE después del período de 2 semanas de recopilación de datos del clima.

Materiales

Registro Meteorológico o la Hoja de Trabajo Resultados de la última actividad (Actividad 4)

Una computadora con acceso a la Internet.

Preparación del Profesor

ACCESO LIMITADO: Si los recursos de tecnología son limitados, Usted puede acceder al sito web del clima previamente e imprimir los datos del clima o mostrar el sitio web del clima usando un proyector o una pantalla de televisión.

Temas Relacionados al Clima:

o Guía Básica de Meteorología General

Procedimiento

Parte 1: ¿Cómo predicen el clima los meteorólogos?Conduzca una discusión sobre qué herramientas los meteorólogos usan para predecir el clima. Los estudiantes pueden hablar sobre los instrumentos del clima que ellos elaboraron y usaron en una lección anterior.

Parte 2: ¿Los pronosticadores del clima están siempre en lo correcto?Después de que los estudiantes hayan respondido las preguntas en la Parte 1, coménteles que la información para la predicción del clima que

antiguamente era disponible sólo para los expertos es ahora accesible para todos vía Internet. Comente a los estudiantes que ellos tendrán acceso a los mismos sitios webs que ellos han estado usando en otras lecciones así como a otros sitios web especializados en el clima para observar imágenes de radar y satélite y tratar de predecir el clima ellos mismos.

1. Tener una discusión de clase en la cual los estudiantes compartirán lo que ellos observaron después de estudiar todas las imágenes del satélite y radar del CNN en español .

2. A partir de las imágenes animadas, los estudiantes deberían percatarse del movimiento del clima en una dirección.

3. Hacer que ellos elaboren predicciones , primero sobre lo que ellos piensan de cómo sería el clima en su área los siguientes días, solamente basados en las imágenes del satélite y radar. Después de que Usted considere que ellos entendieron qué hacer, continúe con la siguiente pregunta.

4. Como suplemento a las imágenes del satélite, un pronóstico general puede hacerse usando la dirección del viento, observaciones de los tipos de nubes (ver Actividad de Enriquecimiento: Clima Nublado), y tendencias en la presión del aire. Los Estudiantes también pueden estimar el rango de temperatura basado en los cambios de temperatura de las dos semanas previas.

5. Los Estudiantes deberían, de manera independiente o en pequeños grupos, hacer predicciones para el clima para los próximos cuatro (4) días para su ciudad. Ellos deberían consultar sus gráficos y análisis de datos de la última actividad además de las imágenes del satélite y radar. Como una tarea adicional, ellos pueden pronosticar el clima en Nueva York y Sao Paulo.

6. Después de que los estudiantes hayan registrado sus pronósticos, los estudiantes deberían ir al sitio Web de Wunderground (respaldo) y comparar sus pronósticos con el publicado.

7. Los Estudiantes deberían describir por qué o están de acuerdo o en desacuerdo con el pronóstico publicado.

8. EL DÍA SIGUIENTE:  Los Estudiantes deberían volver a consultar el día siguiente, y si es posible, cada uno de los días subsiguientes, para comparar su pronóstico con el clima real.

Parte 3: ConclusionesIndividualmente o en un grupo pequeño, los estudiantes pueden crear un folleto, un cartel, una página web, o una presentación multimedia (PowerPoint, etc.) para presentar a sus compañeros de clase y/o la comunidad de la escuela lo que ellos han aprendido al participar en este proyecto. Un formato sugerido está descrito en la Actividad Estudiantil. Usted puede elegir modificar o limitar las opciones del producto final dependiendo de los recursos de su colegio y restricciones de tiempo. Adicionalmente, Ud. debería planificar un tiempo en el cual sus estudiantes pueden presentar sus proyectos finales.

Evaluación

Sugerimos que tome en cuenta las siguientes categorías y preguntas. Estas categorías variarán dependiendo de la habilidad y la edad de los estudiantes, así como del tiempo que les dé para completar el proyecto. También recomendamos que prepare una guía detallada para calificar los proyectos finales. Puede crear su propia guía usando el sitio web Rubistar.

A. Presentación: ¿Demuestra el proyecto que el estudiante se esforzó para hacer un buen proyecto? ¿Es creativo? ¿Está bien organizado el material y se presenta en una secuencia lógica?

B. Contenido: ¿Es correcta la información? ¿Se definen correctamente los conceptos y se entienden bien? ¿Demuestra la información que el estudiante aprendió lo que se suponía?

C. Uso de lenguaje apropiado: ¿Revisó el estudiante la gramática, la ortografía y el uso de las palabras?

Actividad Estudiantil

NOTA: Las siguientes instrucciones también aparecen en la sección Actividades Estudiantiles.

 Actividad 5: ¿Es el pronóstico del clima siempre correcto?

  Parte 1: El Tiempo y el Clima 1. Responde las siguientes preguntas usando los datos

meteorológicos que anotaste en tu Registro Meteorológico para la Actividad 3: Rastrea el Tiempo como un Meteorólogo.

o ¿Cambiaba el tiempo todos los días? ¿A cada hora? o ¿En qué día hubo más precipitación? ¿Menos? o ¿Cuál día tuvo la temperatura más alta? ¿La más baja?

2. Visita el sitio de información sobre el clima a continuación para el país en el cual se encuentra tu ciudad y lee la información.

o Costa Rica (respaldo) o Ecuador (mapa) o Perú (o selecciona de la lista de ciudades)

3. ¿Qué tipo de información se da en la descripción del clima? 4. Localiza e identifica la región de clima para tu ciudad de la

siguiente mapamundi del clima a continuación: o climasmundo.pdf (371 KB) (back-up)

5. Lee la información sobre el clima de su región: o Climas cálidos o Climas templados o Climas fríos

6. Nombra por lo menos tres formas en que los informes climáticos se diferencian de los reportes meteorológicos.

7. Cuando vemos hacia afuera a través de la ventana del aula,

¿estamos viendo el clima o el tiempo? ¿Por qué?

8. ¿Cuál es la diferencia entre el tiempo y el clima?

Parte 2: El Clima en su Región

1. Grafica los Datos Climatológicos: En su Registro Meteorológico, crea una gráfica de comparación comparando los promedios mensuales de temperatura por un año en el formato de un gráfico lineal y los promedios mensuales de precipitación por un año en el formato de un gráfico de barra. Marca los ejes como el ejemplo. Cuando graficas el data, usa los promedios mensuales, máximos, y mínimas de temperatura y precipitación de los siguientes enlaces:(NOTA: Si tienes acceso a un programa de Hoja de Cálculo como Excel, puedes copiar y pegar los datos directamente en el documento)

o Costa Rica: San José (sanjose.xls) o Ecuador: Guayaquil (guayaquil.xls) o Perú: Lima (lima.xls) o espanol.weather.com --> Ingresa tu ciudad --> Selecciona "Valores

históricos" 2. Temperatura

o ¿Está la temperatura promedio que anotaste en la Actividad 3 dentro del rango de promedios para el mes?

o ¿Cuál mes tuvo la temperatura más alta? ¿La más baja? o ¿Cuál fue la temperatura promedio para el año? o ¿Cómo se comparan el gráfico lineal del promedio de

temperatura anual que acabas de dibujar con el gráfico lineal de temperatura para las dos semanas de la Actividad 4? Sé específico.

3. Precipitación o ¿Es la cantidad de precipitación que anotaste durante la

Actividad 3 representativa del promedio para ese mes? o ¿En qué mes fue mayor la precipitación? ¿La menor? o ¿Cuál fue la precipitación total para el año?

o ¿Cómo se comparan el gráfico de barra del promedio de precipitación anual que acabas de dibujar con el gráfico de barra de precipitación para las dos semanas de la Actividad 4? Sé específico.

Parte 3: Conclusiones FinalesPrepara un informe corto o un folleto o panfleto turístico, etc. que describa el clima de tu región. Asegúrate de incluir lo siguiente:

la diferencia entre clima y tiempo las características comunes de la región de clima donde está tu

ciudad ubicada; la precipitación y la temperatura promedio para cada

mes/estación (puedes incluir los gráficos si lo deseas) como cada uno de los tres factores (latitud, elevación, y

geografía local) influyen la temperatura de su país / región; La "mejor" época del año para visitar tu país y por qué.

La "peor" época del año para visitar tu país y por qué.

EXTENSIÓN

Compara el clima de tu región con el de alguna otra región. o Elige otra ciudad y compara el clima para tu región con el de otra

región o ciudad Usa el sitio Web sobre el tiempo --> "Valores Históricos" para

localizar una región para cada uno de los siguientes casos: o Una ciudad que tenga más de 800 mm de precipitación al año. o Una ciudad que tenga más de 800 mm de precipitación al año. o Una ciudad cuyo promedio de temperatura esté bajo cero (-0 ºC) para

el año.

o Una ciudad cuyo promedio de temperatura sea superior a 25 ºC para

el año.