كورز zمح zيG د - Shamaasearch.shamaa.org/PDF/Articles/FC/ERIjres/IjresVol...كورز مح...

Dr. Zarrouk, Sayed Mohammad

Volume (1) No. (4) 2018

183 International Journal of Research in Educational Sciences

http://dx.doi.org/10.29009/ijres.1.4.5

المعرفة تنمية في االفتراضية المتحفية الجوالت الستخدام مقترح نموذج

الخشبية الصناعات شعبةب /المعلمينطالبال لدي الجمالية والقيم الفنية

لديهم التعليمية والكفاءة المعرفي الدافع على وأثرها التربية بكلية

زروكحممد سيد /د



م2018( 4( العدد )1املجلد )

184


املجلة الدولية للبحوث يف العلوم الرتبوية

والقيم الفنية املعرفة تنمية يف االفرتاضية املتحفية اجلوالت الستخدام مقرتح نموذج

عىل وأثرها الرتبية بكلية اخلشبية الصناعات شعبةب /املعلمنيطالبال لدي اجلاملية

.لدهيم التعليمية والكفاءة املعريف الدافع

زروكد. سيد حممد

.، مرصكلية الرتبية، جامعة حلوان ،أستاذ مساعد املناهج وطرق تدريس التعليم الصناعي

[email protected] م2018/ 15/3قبلت للنرش يف م2017/ 23/12قدمت للنرش يف

ضعف املعرفة الفنية والقيم اجلاملية يف تاريخ التخصص "متحورت مشكلة البحث يف: امللخص:

الطالب/ املعلمني بشعبة الصناعات اخلشبية بكلية الرتبية، ويرجع ذلك الضعف لدى "األورويب"

إىل الزيارات والرحالت التعليمية االلكرتونية، "األورويب"إىل افتقار بيئة تعلم مادة تاريخ التخصص

واالعتامد يف تدريسها عىل الطرق التقليدية املعتادة والتي تركز عىل املستويات املعرفية الدنيا يف أسلوب

رشح املادة الدراسية وأيضًا يف تقويم الطالب/ املعلمني، مما يؤدي إىل انخفاض الدافع املعريف

ستخدام اجلوالت ال تعليميتصميم نموذج ومن ثم استهدفت الدراسة ، "والكفاءة التعليمية.

يف تنمية املعارف الفنية والقيم اجلاملية املرتبطة االفرتايضاملتحفية االفرتاضية القائمة عيل الواقع

، وقد الطالب/ املعلمني بشعبة الصناعات اخلشبية بكلية الرتبيةلدى "األورويب"بتاريخ التخصص

وإعداد قائمة املعارف الفنية والقيم النظريإعداد اإلطار يف التحلييل فياتبع هذا البحث املنهج الوص

الستخدام اجلوالت املتحفية تعليميبناء نموذج تصميم عند التجريبيواملنهج شبه ،اجلاملية

ضوء يف، وامليداين، وإعداد أدوات البحث والتجريب االفرتاضية يف تنمية املفاهيم الفنية والقيم اجلاملية

نموذج التصميم التعليمي رضورة تطبيق صيات ومقرتحات منها تفسري النتائج تم التوصل إىل تو

املعارف الفنية طالب الصناعات اخلشبية إلكساب اجلوالت املتحفية االفرتاضيةاملقرتح الستخدام

. ورضورة وجود دليل التعليمية وكفاءهتمدافعيتهم املعرفية ، وتنمية والقيم اجلاملية لألثاث األورويب


mailto:[email protected]



Volume (1) No. (4) 2018



رضورة وجود لطالب الصناعات اخلشبية بكلية الرتبية، وكذلك تحفية االفرتاضيةاجلوالت اململواقع

دليل للمواقع االلكرتونية التي تسهم يف إعداد معلم الصناعات اخلشبية بكلية الرتبية.

التصميم التعليمي، اجلوالت املتحفية االفرتاضية، املعرفة الفنية، القيم اجلاملية، الكلامت الداللية:

املعريف، الكفاءة التعليمية. الدافع




186



Suggestion Model to use the virtual museum tours in the development of

technical knowledge and aesthetic values for students / teachers of the

Wood Industries Division at the Faculty of Education and its impact on

the cognitive motivation and educational efficiency.


Associate Professor of Curricula and Methods of Teaching Industrial Education,

Faculty of Education, Helwan University, [email protected]

Presented in 23 Decembre 2017 Accpted in 15 March 2018

Abstract: The problem of the research was: "The weakness of technical knowledge

and aesthetic values in the history of specialization" European "students / teachers in

the Division of Wood Industries Faculty of Education, due to weakness to the lack of

learning environment of the history of specialization" European "to the visits and trips

of e-learning, and reliance on teaching on Traditional methods which focus on the

lower cognitive levels in the method of explaining the subject and also in the

assessment of students / teachers, which leads to a decrease in cognitive motivation

and educational efficiency. "The study aimed at designing an educational model for

the use of virtual museum tours Based on the virtual reality in the development of

technical knowledge and aesthetic values associated with the history of the European

specialization of students / teachers in the wood industries department at the Faculty

of Education. This research followed the analytical descriptive method in preparing

the theoretical framework and preparing the list of technical knowledge and aesthetic

values. Educational design model for the use of virtual museum tours in the

development of technical concepts and aesthetic values, and the preparation of

research tools and experimental field, and in light of the interpretation of the results

were reached recommendations and proposals, the most important of which are: The

need to apply the model of the proposed educational design for the use of virtual

museum tours to give students of wood industries the technical knowledge and

aesthetic values of European furniture, and develop their cognitive motivation and

educational efficiency. Also the need for a directory of the sites of virtual museum




Volume (1) No. (4) 2018



tours for students of wood industries at the Faculty of Education. And the need for a

directory of websites that contribute to the preparation of the teacher of wood

industries Faculty of Education.

Key words: Educational Design, Virtual Museum Tours, Technical Knowledge,

Aesthetic Values, The Cognitive Motivation, Educational Efficiency.




188



Summary of the search:

The Internet is a good way for teachers and learners to provide electronic field trips,

which provide opportunities and experiences that are difficult to achieve in the traditional way,

as well as the availability of the Internet various types of visits and trips and tours of virtual

education, the most important museum virtual tours, which can contribute to solve many of the

problems of teaching The traditional history of the specialization of "European" for students of

wood industries at the Faculty of Education.

The problem of research is: "The weakness of technical knowledge and aesthetic values

in the history of specialization" European "students / teachers in the Division of Wood

Industries Faculty of Education, due to weakness to the lack of learning environment of the

history of specialization" European "to the visits and trips to electronic education, In traditional

ways that focus on the lower cognitive levels in the method of explaining the subject and also

in the assessment of students / teachers, which leads to a decline in cognitive motivation and

educational efficiency.

The objective of the study was to design an educational model for the use of virtual

museum tours based on the virtual reality in the development of technical knowledge and

aesthetic values related to the history of the European specialization of students / teachers in the

Wood Industries Division of the Faculty of Education, and measuring the effectiveness of the

proposed design model for virtual museum tours in knowledge development Technical and

aesthetic values associated with the history of "European" specialization, and measuring its

impact in the development of cognitive motivation and achievement of the educational

efficiency of students of wood industries at the Faculty of Education.

The researcher used in this research descriptive analytical method; semi-experimental

approach, according to the following steps:

First: An analytical study of references, research and previous studies related to the

subject of research, through the following axes:

The first axis: The nature of students in the specialization of wood industries and the

reality of their preparation in the Faculty of Education.

The second axis: the history of "European" specialization (its concept - its importance -

its components - its objectives -.).



Volume (1) No. (4) 2018



The third axis: Virtual tours of the Museum of European furniture.

Second: Determination of the list of technical concepts and aesthetic values related to

the history of the European specialization required for students / teachers in the Wood

Industries Division of the Faculty of Education, according to the following:

1- Study and analysis of references, research and previous studies related to the history

of specialization "European".

2- To adjust the list of technical concepts and aesthetic values related to the history of

the "European" specialization by exploring the views of the group of arbitrators.

3- Prepare the list in its final form in accordance with the opinions of the arbitrators.

Third: Building an educational design model for the use of virtual museum tours in the

development of artistic concepts and aesthetic values related to the history of the European

specialization for students / teachers in the Wood Industries Division at the Faculty of

Education. The model is designed by presenting it to a group of arbitrators for their opinions

and amendments in light of their opinions and suggestions. The stages of field experimentation

are as follows:

Phase I: Analysis of educational inputs:

The stage of analysis of educational inputs included the following steps:

- The problem was identified and identified, the needs of the learners were analyzed,

and the physical learning environment and the available human resources were

identified.

- -Acquisition the students / teachers the technical concepts and aesthetic values of

European furniture through the study of the French styles (Louis 14, Louis 15, Louis

16, Imperial style), and also the study of the various English styles (Queen Elizabeth,

Jacobin, Queen Anne, Chippendale, Adam Brothers, Sheraton, Hepplewhite).

Phase II: Design and Construction:

1- Determination of philosophy.

2- Educational foundations.

3- Identify and formulate educational goals.

4- Determination of scientific content by studying the characterization of the course (12).

5- Choose the appropriate virtual museum tours.

6- Selection of educational strategies

7- Determination of educational activities.




190



8- Preparation and design of research evaluation tools:

First: To prepare a measure of the positions of the aesthetic values of the European

furniture based on images and shapes (preparation and design of the researcher).

Second: Preparation of the test of technical knowledge in the history of "European"

specialization for students of wood industries in the Faculty of Education (preparation and

design researcher).

Third: Preparation of the cognitive motivation measurement for students of wood

industries in the Faculty of Education (preparation and design of the researcher).

The measurement of cognitive motivation; the testing of technical knowledge; the

measurement of the stability of the measure of aesthetic values; the measure of cognitive

motivation; and the testing of technical knowledge.

Phase III: Experimental Experimentation:

Three virtual museum tours were used in teaching four French and English styles. The

research tools were applied in a preliminary and experimental manner on a sample of the

students of wood industries. The third group was in the Faculty of Education. The sample was

less than 9 students at the beginning of the first semester of the academic year 2016/2017.

The aim of the exploratory experiment was to identify the extent to which virtual

museum tours were used for their objectives in the light of the proposed instructional design

model, to identify strengths to reinforce them, to strengthen them, to test the use of the Internet

in virtual tours to ensure operational safety, and to discuss students / And to learn about their

past experiences in these virtual tours, and also to calculate the time and stability of the search

tools, and to know the clarity of the instructions and anything else that may be mysterious to

the students / teachers.

Phase IV: Implementation and mainstreaming:

Field experimentation for virtual museum tours, application of research tools:

The researcher experimented with field experiments in order to measure the

effectiveness of using the virtual museum tours to develop the technical knowledge and

aesthetic values in the history of the European specialization of students / teachers in the wood

industries department at the Faculty of Education, and to verify their impact on knowledge

motivation and educational efficiency. One group was pre-test, Post-Test Design, and the

sample was randomly selected from students of wood industries, the third group at the Faculty

of Education, which was 19 students.

The application was planned for the second semester of the 2016/2017 academic year,



Volume (1) No. (4) 2018



The researcher applied the research tools (the technical knowledge test - the measure of

the attitudes of the aesthetic values of the European furniture based on images and shapes - the

cognitive impulse scale) before starting the use of the selected virtual museum tours in teaching

the French and English models to the students/teachers of the research sample at the time

specified in the time plan , And the researcher used the selected virtual museum tours in

teaching French and English models in light of the time schedule shown in Table (5). Students /

teachers were discussed in the content of the virtual tours and a summary of each museum tour

Virtual.

Phase VI: Educational Output (Assessment and Development):

The results, interpretation and discussion:

The researcher analyzed and extracted the results of the research experiment in order to

measure the effectiveness of the proposed design model for the use of virtual museum tours in

the development of technical knowledge and aesthetic values in the history of the European

specialization of students / teachers in the wood industries department at the Faculty of

Education, By answering the following questions:

1- What are the technical concepts and aesthetic values related to the history of the

"European" specialization that can be developed by students / teachers in the Wood

Industries Division at the Faculty of Education?

2- What is the proposed design model for the use of virtual museum tours required for

the development of technical knowledge and aesthetic values related to the history of

the European specialization of students / teachers in the wood industries department at

the Faculty of Education?

3- What is the effectiveness of the proposed instructional design model for the use of

virtual museum tours in the development of technical knowledge and aesthetic values

related to the history of "European" specialization?

4- What is the effect of the proposed design model for the use of virtual museum tours

on achieving cognitive motivation and educational efficiency among students /

teachers in the Wood Industries Division at the Faculty of Education?

The first question was answered by preparing the list of technical concepts and

aesthetic values related to the history of the European specialization required for students /

teachers in the wood industries department at the Faculty of Education. The second question

was also answered by constructing a proposed stylistic design model for the use of museum

tours The virtualization of the development of technical knowledge and aesthetic values in the




192



history of specialization "European" students / teachers in the Division of Wood Industries

Faculty of Education has been presented in advance.

The statistical program SPSS was used to treat the scores of the research group

statistically and to arrive at the results of the experience of measuring effectiveness and impact,

in order to answer the third and fourth questions and verify the hypotheses related to them.

The results of the field experiment of the proposed design model for the use of virtual

museum tours resulted in the acquisition of technical knowledge and aesthetic values for the

students of the wood industry at the Faculty of Education, the development of their cognitive

motivation and the achievement of educational efficiency.

Research recommendations and proposed research:

The discussion and interpretation of the results resulted in the following

recommendations and proposals:

1- The need to apply the model of the proposed educational design for the use of virtual

museum tours to give the students of the wood industry the technical knowledge and

aesthetic values of the European furniture, and develop their cognitive motivation and

educational efficiency.

2- The need for a directory of the sites of virtual museum tours for students of wood

industries at the Faculty of Education.

3- The need for a directory of websites that contribute to the preparation of the teacher of

wood industries Faculty of Education.

4- Providing the halls of the Faculty of Education with educational means and learning

resources (such as interactive whiteboards) which contribute greatly to enriching the

educational process through the use of virtual tours in teaching the history of the

European specialization for students of wood industries.

5- Providing the Library of the Faculty of Education with books and technical references

related to the technical knowledge and aesthetic values of the history of specialization.

6- The need to use new and varied assessment methods to include all aspects (cognitive

aspects - the technical aspects - emotional aspects) with a focus on the standards of

attitudes scientifically codified.

7- Planning programs to prepare the teacher of wood industries based on e-learning to

include the model of the proposed educational design.



Volume (1) No. (4) 2018



مقدمة

مع ،بالتسارع املعريف اهلائل الذي تتضاعف فيه املعارف يف مجيع املجاالت احلايليتسم العرص

امكانية الوصول إليها بسهولة، وقد تغريت نظرة الرتبويني جتاه استخدام الكمبيوتر يف التعليم مع

مثل تقديم معارف ،وذلك لكون تقنية اإلنرتنت تتميز بعدد كبري من اإلجيابيات ،ظهور تقنية اإلنرتنت

مع امكانية عرض هذه املعارف ،ميز بالوفرة والدقة والتحديث املستمر بسهولة ورسعة فائقةتت

حتى يتناسب مع عدد كبري من ،بوسائط متعددة كالنص والصوت والصورة الثابتة واملتحركة

مع سهولة ختطي حاجز الزمان واملكان. ،املتعلمني

االفرتاضية تعد بديال لدعم املواقف إىل أن اجلوالت (Kirchen, 2011-22:24)ويشري كرشن

الزيارات الفعلية كثري من املعوقات التي حتول دون القيام هبا، ويمكن للطالب تواجهالتعليمية عندما

القيام باجلوالت االفرتاضية بأنفسهم.

إن شبكة اإلنرتنت هي وسيلة جيدة للمعلمني واملتعلمني لتقديم الرحالت امليدانية

وكذلك توفر ،التي توفر الفرص واخلربات التي يصعب حتقيقها بالطريقة التقليديةو ،اإللكرتونية

شبكة اإلنرتنت أنواًعا متعددة من الزيارات والرحالت واجلوالت التعليمية االفرتاضية ومن أمهها

اجلوالت االفرتاضية املتحفية والتي يمكن أن تسهم يف حل كثري من مشكالت التدريس التقليدي

لطالب الصناعات اخلشبية بكلية الرتبية. "األورويب"اريخ التخصص ملقرر ت

ويسهم تاريخ التخصص يف اإلعداد األكاديمي للطالب املعلمني بشعبة الصناعات اخلشبية

بوحدات زخرفية تارخيية الكالسيكيةحيث يكون له أكرب األثر يف اتقان تصميم املشغوالت اخلشبية

لقطع األثاث األثرية، باإلضافة واجلاميل، وكذلك يف التذوق الفني تعطي الطابع التارخيي األصيل

باألصول الفنية للرتاكيب والتعاشيق التكنولوجية التي أكسبت املشغوالت الفنيةالكتساب املعرفة

اخلشبية التارخيية متانة وعمر افرتايض كبري، وال بد من دراسة املشغوالت اخلشبية التارخيية عن قرب

لرؤية العينية، ويتطلب ذلك زيارات متحفية متكررة، ويصعب تنفيذ هذه الزيارات عند من خالل ا




194



للبعد املكاين والتكاليف الباهظة مما يتطلب رضورة استخدام "األورويب"دراسة تاريخ التخصص

اجلوالت املتحفية االفرتاضية عرب الويب.

شطة التعليم، وإثراء البيئة التعليمية وتوفر اجلوالت املتحفية الفرتاضية أنواًعا من تعزيز أن

بأنشطة تفاعلية متكن الطالب/ املعلمني من دراسة الطرز التارخيية لألثاث بأساليب مشوقة، حيث

تتيح االمكانات املتوفرة ألعضاء هيئة التدريس ختطيط وتنفيذ زيارات ميدانية للطالب داخل املتاحف

كنها ال تتيح هلم متاًما ختطيط وتنفيذ زيارات وجوالت عند تدريس األثاث الفرعوين واالسالمي، ول

ميدانية داخل املتاحف عند تدريس األثاث التارخيي األورويب ألسباب عدة من أمهها التكلفة الباهظة

هلذه اجلوالت واحلاجز الزماين واملكاين والروتني االداري وخماطر السفر والتجوال والربنامج الزمني

رضورة استخدام أعضاء هيئة التدريس اجلوالت املتحفية االفرتاضية لتنمية الكبري، مما يؤكد عىل

، لتحويل التعليم التقليدي إىل تعليم "األورويب"املعرفة الفنية والقيم اجلاملية يف تاريخ التخصص

أو التعلم االفرتايض من خالل قيام الطالب/ املعلمني بجوالت ،وعن بعد ،إلكرتوين عىل اخلط

فبظهور ،للمتاحف األوروبية اعتاًمدا عىل جذب زائرهيا ملشاهدة مقتنياهتا وتفسريها هلم افرتاضية

اإلنرتنت أصبحت مراكز املعلومات قادرة بدرجة متزايدة عىل الوصول إىل جامعي املعلومات من

أو يف جامعاهتم. ،الطالب/ املعلمني الذين قد يكونون متمركزين يف منازهلم

لعلمي ت املتحفية االفرتاضية قد أصبحت مهيأة بحق ألن تقدم املحتوى اومن ثم فإن اجلوال

يب الذي جيذب مستخدمي الشبكات من طالب الصناعات اخلشبية ووراحلقيقي لتاريخ األثاث األ

بكلية الرتبية.

( إىل أن املتحف االفرتايض هو بيئة تعليمية إلكرتونية 1-2015)حممد عطية ،ويشري مخيس

، تتسم بالتخصص التقليديةاملتحفية البيئة وتصميمها تنظيمهاعرب اإلنرتنت، حتاكي يف افرتاضية

، واالكتشافات الفنية، والتحف النادرة، واألعامل القديمةمن اآلثار العديد، لعرض والديمومة

ثالثيةالبعد أو ثنائية، الرقميةتشتمل عىل جمموعات من الكائنات حيث، احلياة، وتطور العلمية

، وغري ذلك من النصية، الصوت، والوثائق والفيديو، والنصوص، الرقميةاألبعاد، تشمل الصور



Volume (1) No. (4) 2018



معها الزائرون بدرجات متفاوتة، يتم الوصول إليها بتفاعل، والثقافية، والعلمية، التارخيية البيانات

الكمبيوترعن طريق الوسائط الرقمية، إما يف أكشاك بمعارض واقعية، أو عىل اخلط، أو عىل أجهزة

الشخيص، أو املساعدات الرقمية الشخصية، دون أي اعتبار للحواجز الزمنية أو املكانية.

ظم التعلم البنائي التي تساعد املتعلمني عىل بناء وتعترب اجلوالت االفرتاضية تطبيق جيد لن

وذلك من خالل ما تقدمه الزيارات اإللكرتونية من رؤية متنوعة حيث تتميز عن ،تعلمهم بأنفسهم

بل يمكن الذهاب إليها من أماكن التعلم ،الزيارات الواقعية بإمكانية القيام هبا دون وسيلة مواصالت

بل إن أهم ما يميز الزيارة اإللكرتونية هو إمكانية ،الفصول الدراسية نفسها دون احلاجة إىل مغادرة

من أي مكان وأي زمان، واملحافظة عىل البيئات التقليدية التي ال تتحمل ،القيام هبا أكثر من مرة

تكرار الزيارات.

جتعل ،كام أن اجلوالت املتحفية االفرتاضية التي تعتمد عىل تكنولوجيا الواقع االفرتايض

وكذلك نحو استخدام التكنولوجيا يف املواقف التعليمية املتنوعة ،املتعلم أكثر إقبااًل نحو عملية التعلم

مما يتيح هلم ممارسة وتعلم خمتلف املهارات، كام أهنا ،ومتكن املتعلمني من زيارة املوقع مرًارا وتكرًارا

وتوفري بديل من العمل امليداين حيث مفيدة لتقديم رحالت إىل املناطق التي يتعذر الوصول إليها،

وتعزيز وتوسيع خربة املتعلمني، وحتقق املرونة يف الوصول داخل املتاحف ،والنفقات ،الوقت

األوروبية من حيث الزمان واملكان، وتسهل تقديم اخلربة أو استعراض رحالت ميدانية حقيقية

ملتاحف األثاث األورويب.

بمشكلة البحث من خالل املصادر التالية:نبع اإلحساس اإلحساس باملشكلة:

أوال: اخلربة امليدانية للباحث يف إعداد طالب ختصص الصناعات اخلشبية بكلية الرتبية حيث الحظ ما ييل:

هي طريقة املحارضة، حيث "األورويب"أن الطريقة السائدة يف تدريس تاريخ التخصص

جيلس الطالب/ املعلم طوال وقت املحارضة جمرد مستمع لعضو هيئة التدريس، وقليالً بل

نادرًا ما يتعاون مع زمالئه يف أنشطة مجاعية مثمرة بتوجيه وإرشاف من عضو هيئة التدريس.




196



الب ًا ما يوجه إىل اجلانب النظري فقط وصب املعلومات يف أذهان الطأن االهتامم غالب

فإن تنمية املعرفة الفنية والقيم اجلاملية لألثاث التارخيي لدى الطالب/ املعلمني تعد وبالتايل

من جوانب التعلم التي ال تلقى االهتامم الذي يتناسب مع أمهيتها.

ىل نجاح املتعلم وتفوقه مما يؤدي إىل ضعف استخدام احلفظ واالستظهار كمعيار للحكم ع

.األثاث األورويبالدافع املعريف لتاريخ

األورويب"ندرة توظيف معمل الوسائط املتعددة يف تقديم دروس مقرر تاريخ التخصص"

LCD) املجهز بشاشة وسبورة بيضاء واجهزة الكمبيوتر وجهاز العرض بالشاشة البلورية

video projectorال بشبكة اإلنرتنت مما يؤدي إىل ضعف الدافع املعريف.( واالتص

عدم تنفيذ الزيارات املتحفية أو الرحالت التعليمية لتحقيق أهداف دروس تاريخ

األمر الذي أدي إىل ضعف الكفاءة التعليمية. "األورويب"التخصص

االستطالعيةثانيًا: الدراسة

القيام بإجراء عدة مقابالت شخصية مع جمموعة وقد قام الباحث بدارسة استطالعية من خالل

من أعضاء هيئة التدريس بقسم التعليم الصناعي بكلية الرتبية، ومتثلت أهداف املقابلة فيام ييل:

تنمية املعرفة الفنية والقيم عنارص مقررات مواد تاريخ التخصص التي تعوق التعرف عىل -أ

اجلاملية لألثاث التارخيي.

نمية املعرفة الفنية والقيم اجلاملية لألثاث التارخيي لدي التعرف عىل أمهية ت -ب

الطالب/املعلمني بشعبة الصناعات اخلشبية بكلية الرتبية.

حتديد العقبات التي حتول دون تطبيق الزيارات امليدانية والرحالت التعليمية يف تدريس -ج

."األورويب"تاريخ التخصص

تحقيق الدافع املعريف والكفاءة التعليمية يف التعرف عىل اقرتاحات أعضاء هيئة التدريس ل -د

الطالب/ املعلمني بشعبة الصناعات اخلشبية لدى "األورويب"تاريخ التخصص مقرر




Volume (1) No. (4) 2018



، وقد )*(أعضاء هيئة التدريس للتعرف عىل آراء "استبيان"ولتقنني هذه املقابالت تم تصميم استامرة

وقد أشارت نتائج تطبيق االستبيان إىل اآليت:تضمن االستبيان عدة بنود حمددة،

عرشة من أعضاء هيئة التدريس حول عنارص مقررات مواد تاريخ التخصص التي ء( آرا1جدول )

تنمية املعرفة الفنية والقيم اجلاملية لألثاث التارخيي، وأمهية تنميتها لدي الطالب/ املعلمني تعوق

والعقبات التي حتول دون تطبيق الزيارات امليدانية والرحالت ،بشعبة الصناعات اخلشبية بكلية الرتبية

."األورويب"التعليمية يف تدريس تاريخ التخصص

نعم بنود االستبيان مالنسبة

املئوية ال

النسبة

املئوية

1 تصمم موضوعات تاريخ التخصص بشكل حيفز الدافع املعريف وحيقق

الكفاءة التعليمية.- - 10 100%

2 املستخدمة تشجع الطالب/املعلمني عىل البحث ومجع املعارف األنشطة

يم اجلاملية من مصادرها األصلية.الفنية والق1 10% 9 90%

3 يتم استخدام اسرتاتيجيات وأساليب تدريس حديثة ومتنوعة وتساعد

إجيابياته يف املواقف التعليمية.عىل نشاط املتعلم و- - 10 100%

4 امليدانية والرحالت التعليمية يف تدريس تاريخ تستخدم الزيارات

التخصص )األورويب(.- - 10 100%

5 عىل حتقيق الدافع التعلم التي تساعد الطالبالتعليم /تستخدم مصادر

املعريف والكفاءة التعليمية يف تاريخ التخصص.2 20% 8 80%

6 املعرفة تستخدم وسائل التقويم املالئمة لتحديد مستوي اكتساب الطالب

املية لألثاث التارخيي األورويب.الفنية والقيم اجل9 90% 1 10%

7 البعد املكاين حيول دون تطبيق الزيارات امليدانية والرحالت التعليمية يف

."األورويب"تدريس تاريخ التخصص 10 100% - -

8 البعد الزماين حيول دون تطبيق الزيارات امليدانية والرحالت التعليمية يف

."األورويب"تدريس تاريخ التخصص 10 100% - -

من أعضاء هيئة التدريس بقسم التعليم الصناعي بكلية الرتبية جامعة حلوان. 10تم تطبيق االستبيان عيل عدد )*(




198



نعم بنود االستبيان مالنسبة

املئوية ال

النسبة

املئوية

9 التكاليف املادية حتول دون تطبيق الزيارات امليدانية والرحالت التعليمية

."األورويب"يف تدريس تاريخ التخصص 8 80% 2 20%

10 إدارة الكلية تعوق تطبيق الزيارات امليدانية والرحالت التعليمية يف

."األورويب"تدريس تاريخ التخصص

9 90% 1 10%

11 أولياء أمور الطالب/املعلمني تعرقل تطبيق الزيارات امليدانية والرحالت

."األورويب"تدريس تاريخ التخصص التعليمية يف6 60% 4 40%

12 رفض أعضاء هيئة التدريس حتمل مسئولية اإلرشاف عىل

الطالب/املعلمني يف هذه الزيارات والرحالت املتحفية.7 70% 3 30%

أهم املقرتحات التي تراها لتحقيق الدافع املعريف والكفاءة التعليمية يف مقرر

، أو التي ختتارها من ضمن املقرتحات التي ناقشها "األورويب"تاريخ التخصص

معك الباحث أثناء املقابلة.

النسبة املئوية عدد املقرتحني

يف تدريس تاريخ التخصص استخدام الزيارات امليدانية والرحالت التعليمية

."األورويب"4 40%

استخدام الزيارات املتحفية االفرتاضية لتنمية املعرفة الفنية والقيم اجلاملية يف

."األورويب"تاريخ التخصص 10 100%

( إىل قصور عنارص مقرر تاريخ التخصص 1وتشري النتائج الواردة يف جدول )

)األهداف، واملحتوي، واألنشطة، واسرتاتيجيات التدريس، ومصادر التعلم، ووسائل "األورويب"

لدى "األورويب"تاريخ التخصص حتقيق الدافع املعريف والكفاءة التعليمية يف مقررالتقويم( عن

، وأوضحت النتائج أهم العقبات التي بشعبة الصناعات اخلشبية بكلية الرتبيةالطالب/ املعلمني

"األورويب"حتول دون تطبيق الزيارات امليدانية والرحالت التعليمية يف تدريس تاريخ التخصص

أبرزها صعوبات االنتقاالت الدولية والبعد املكاين للموقع املراد زيارته وكذلك البعد الزماين، هذا

كام ،فة إىل التكلفة املالية املرتفعة للرحلة واخلوف من مسؤولية تأمني الطالب/ املعلمنيباإلضا

لدى "األورويب"املعرفة الفنية والقيم اجلاملية يف تاريخ التخصص أمهية تنمية أشارت هذه النتائج إىل



Volume (1) No. (4) 2018



املوضحة الطالب/ املعلمني بشعبة الصناعات اخلشبية بكلية الرتبية، كام تم وضع املقرتحات

( لتحقيق ذلك.1بجدول)

كام أجرى الباحث مقابلة شخصية مفتوحة مع تسعة عرش من الطالب/ املعلمني بشعبة

الصناعات اخلشبية بكلية الرتبية هبدف التعرف عىل آرائهم يف هذه املشكلة، وقد أكدوا عىل أمهية

، ملا لذلك "األورويب"التخصص تطبيق الزيارات والرحالت التعليمية االلكرتونية يف تدريس تاريخ

وأمهية يف اكتساب املعرفة الفنية والقيم اجلاملية يف التعليمية،من أثر يف حتقيق الدافع املعريف والكفاءة

."األورويب"تاريخ التخصص

عىل نتائج وتوصيات البحوث والدراسات السابقة التي اهتمت باملعارف الفنية والقيم اجلاملية االطالعثالثًا:

لألثاث التارخيي األورويب، واجلوالت االفرتاضية املتحفية التعليمية ومن هذه الدراسات ما ييل:

وقد أشارت بعض الدراسات إىل أمهية املعارف الفنية والقيم اجلاملية لألثاث التارخيي

األورويب للطالب، وأمهية استخدام اجلوالت االفرتاضية املتحفية التعليمية يف تنميتها، فقد كانت من

( تنمية التذوق الفني والقدرة اإلبداعية لدي طالب 2016 ،أمل حممد حلمي ،نتائج دراسة )يوسف

اإلسالمية، كام أوصت الرتبية الفنية عن طريق التعرف عىل القيم اجلاملية والفنية للعامرة يف الفنون

اجلوالت االفرتاضية يف تدريس املقررات التعليمية عامة والرتبية الفنية باستخدام االهتاممبرضورة

خاصة حيث يوجد العديد من املقررات يصلح تقديمها من خالل اجلوالت االفرتاضية.

ىل ( عىل رضورة تدريب الطالب/ املعلمني ع2016مخيس حممد ،وأكدت دراسة )مخيس

استخدام اجلوالت االفرتاضية، وذلك ملساعدهتم عىل فهم الظاهرات املحيطة والتعامل معها أثناء

تنفيذ االنشطة التعليمية.

إىل (Tena, Rosalía Romero,etal,2016)روزاليا رومريو وأخرون ،كام أشارت دراسة تينا

س باجلامعات االندلسية.تكون اجتاهات اجيابية نحو التعلم االلكرتوين لدي هيئة التدري




200



برضورة تدريب املعلمني (2015، زينب حممد العريب، إسامعيل)وقد أوصت دراسة

وأعضاء هيئة التدريس عىل تصميم واستخدام اجلوالت االفرتاضية وتضمينها يف مناهجهم الدراسية،

( عىل اجلوالت االفرتاضية ثالثية األبعاد كانت 2012 ،وليد سامل حممد ،احللفاوي)وأكدت دراسة

،خالد حممود ،نوفل)أكثر أنواع اجلوالت االفرتاضية مناسبة للمتعلم املستقل، كام أوصت دراسة

عند تصميم بيئات التعلم االلكرتونية، وأشارت نتائج دراسة لإلنجاز( برضورة تنمية الدافعية 2012

االلكرتونية بأنفسهم يسهم يف زيادة لألنشطة أن أداء الطالب إىل Thomeczek, 2009) (تومشيك

معدل التحصيل لدهيم.

مشكلة البحث

ويف ضوء ما سبق أمكن حتديد مشكلة البحث يف ضعف املعرفة الفنية والقيم اجلاملية يف تاريخ

الطالب/ املعلمني بشعبة الصناعات اخلشبية بكلية الرتبية، ويرجع ذلك لدى "األورويب"التخصص

إىل الزيارات والرحالت التعليمية "األورويب"الضعف إىل افتقار بيئة تعلم مادة تاريخ التخصص

االلكرتونية، واالعتامد يف تدريسها عىل الطرق التقليدية املعتادة والتي تركز عىل املستويات املعرفية

ا يف أسلوب رشح املادة الدراسية وأيضًا يف تقويم الطالب/ املعلمني، مما يؤدي إىل انخفاض الدني

الدافع املعريف والكفاءة التعليمية.

التالية:حاول هذا البحث اإلجابة عن األسئلة أسئلة البحث:

التي يمكن تنميتها "األورويب"ما املفاهيم الفنية والقيم اجلاملية املرتبطة بتاريخ التخصص -1

؟الطالب/ املعلمني بشعبة الصناعات اخلشبية بكلية الرتبيةلدى

الالزمة لتنمية االفرتاضيةما نموذج تصميم التعليم املقرتح الستخدام اجلوالت املتحفية -2

الطالب/ لدى "األورويب"املعارف الفنية والقيم اجلاملية املرتبطة بتاريخ التخصص

؟اعات اخلشبية بكلية الرتبيةاملعلمني بشعبة الصن

يف االفرتاضيةما فعالية نموذج التصميم التعليمي املقرتح الستخدام اجلوالت املتحفية -3

؟"األورويب "تنمية املعارف الفنية والقيم اجلاملية املرتبطة بتاريخ التخصص



Volume (1) No. (4) 2018



عىل حتقيق االفرتاضيةما أثر نموذج التصميم التعليمي املقرتح الستخدام اجلوالت املتحفية -4

الطالب/ املعلمني بشعبة الصناعات اخلشبية بكلية لدى الدافع املعريف والكفاءة التعليمية

؟الرتبية

Hypotheses of the Study البحث:فروض

حاول هذا البحث التحقق من صحة الفروض التالية:

بني متوسطي درجات الطالب/ املعلمني (0.01يوجد فرق دال إحصائًيا عند مستوى ) -1

جمموعة البحث( يف التطبيق القبيل والبعدي الختبار املعارف الفنية لصالح التطبيق )

البعدي.


املية لصالح التطبيق جمموعة البحث( يف التطبيق القبيل والبعدي ملقياس مواقف القيم اجل)

البعدي.


جمموعة البحث( يف التطبيقني القبيل والبعدي ملقياس الدافع املعريف لصالح التطبيق )

البعدي.

التصميم التعليمي يصل حجم تأثري استخدام اجلوالت املتحفية االفرتاضية يف ضوء نموذج -4

يف تنمية املعارف الفنية (²) ( أو أكثر عند القياس بمعادلة مربع إيتا0.8املقرتح إىل )

للطالب. "األورويب"املرتبطة بتاريخ التخصص

يصل حجم تأثري استخدام اجلوالت املتحفية االفرتاضية يف ضوء نموذج التصميم التعليمي -5

يف تنمية القيم اجلاملية املرتبطة (²) قياس بمعادلة مربع إيتا( أو أكثر عند ال0.8املقرتح إىل )

للطالب. "األورويب"بتاريخ التخصص




202



يصل حجم تأثري استخدام اجلوالت املتحفية االفرتاضية يف ضوء نموذج التصميم التعليمي -6

لدي حتقيق الدافع املعريف يف (²) ( أو أكثر عند القياس بمعادلة مربع إيتا0.8املقرتح إىل )

الطالب/ املعلمني جمموعة البحث.

حيقق استخدام اجلوالت املتحفية االفرتاضية يف ضوء نموذج التصميم التعليمي املقرتح -7

( أو أكثر. 80/ 80كفاءة تعليمية للطالب تصل إىل )

Delimitations of the Study حدود البحث:

اقترص جتريب هذا البحث عىل:

من الطالب/ املعلمني بالفرقة الثالثة بشعبة الصناعات اخلشبية بكلية الرتبية.عينة -1

."األورويب"مقرر تاريخ التخصص -2

Aims of the Studyأهداف البحث:

:هدف هذا البحث إىل حتقيق ما ييل

الستخدام اجلوالت املتحفية االفرتاضية القائمة عىل الواقع تعليميتصميم نموذج -1

.االفرتايض

لدى الطالب/ املعلمني بشعبة "األورويب"تنمية املعارف الفنية املرتبطة بتاريخ التخصص -2

الصناعات اخلشبية بكلية الرتبية.

لدى الطالب/ املعلمني بشعبة "األورويب"تنمية القيم اجلاملية املرتبطة بتاريخ التخصص -3


لتعليمي املقرتح للجوالت املتحفية االفرتاضية يف تنمية قياس فعالية نموذج التصميم ا -4


املعلمني بشعبة الصناعات اخلشبية بكلية الرتبية.



Volume (1) No. (4) 2018



لدافع قياس أثر نموذج التصميم التعليمي املقرتح الستخدام اجلوالت االفرتاضية يف تنمية ا -5

املعريف الكتساب املعارف الفنية والقيم اجلاملية وحتقيق الكفاءة التعليمية لدي طالب


أمهية البحث

من خالل ما ييل: احلايلتتضح أمهية البحث

ملستحدثات تكنولوجيا التعليم واملواقع االلكرتونية يف تنمية الدافع التفاعيلالتوظيف

املعريف وحتقيق الكفاءة التعليمية بتاريخ التخصص.

األورويب"قد يساعد هذا البحث يف توجيه أنظار القائمني عىل تدريس تاريخ التخصص"

برضورة مراعاة استخدام اجلوالت االفرتاضية لتحقيق األهداف املرجوة.

املسامهة يف تقديم اختبار املعرفة الفنية والقيم اجلاملية واختبار الدافع املعريف يمثل يفيدا يف

تقويم طالب ختصص الصناعات اخلشبية.

تنمية املعرفة الفنية والقيم اجلاملية من تصميم نموذج تعليمي يعمل عىل املسامهة يف تقديم

خالل توظيف اجلوالت االفرتاضية.

البحثمصطلحات

نموذج التصميم التعليمي

باستخداميعرفه الباحث إجرائًيا بأنه منظومة نجمية ملراحل تصميم وتنفيذ وتقييم التعليم

اجلوالت املتحفية االفرتاضية عرب االنرتنت وخطواهتا اإلجرائية املرتبة ترتيبًا علمًيا منطقًيا، والتي

ارات والقيم، وتكوين الدافع املعريف وحتقيق تتكامل وتتفاعل ًمعا؛ هبدف إكساب املعارف وامله

الكفاءة التعليمية.

"Tours Virtual" اجلوالت االفرتاضية

أنواع خمتلفة من الوسائل الرقمية باستخداميعرفها الباحث إجرائًيا بأهنا متثيل رقمي ملوقع ما

تسمح للطالب والعروض البانورامية ،والصوت ،والفيديو ،مثل: الصور والعروض ثالثية األبعاد




204



اعتباريًا بمفردهم أو بصحبة عضو هيئة التدريس خارج جدران القاعة الدراسية باالنتقال افرتاضيًا أو

( لتحقيق Off line( أو من خالل وسائط خمزنة عليها )On lineمن خالل اإلنرتنت عرب اخلط املبارش)

أهداف تعليمية حمددة.

القيم اجلاملية:

يعرب عنها اهتامم الفرد و ميله اىل ما هو مجيل من ناحية الشكل الزخريف و التوافق و التنسيق

ويتميز االشخاص الذين تسود عندهم هذه القيمة بالفن و االبتكار و التذوق اجلاميل.

جمموعة القوانني واملعايري "ويمكن تعريف القيم اجلاملية إجرائًيا يف هذا البحث عىل أهنا

صول الفنية التي متثل العنارص والزخارف اجلاملية لألثاث اخلشبي التارخيي، توجه طالب واأل

عىل درجة انفعايلومتخصيص الصناعات اخلشبية ومتذوقي األثاث التارخيي، إلصدار حكم عقيل

"مجالية األثاث التارخيي األورويب.

الدافع املعريف:

احلاجة والرغبة يف املعرفة الفنية والفهم وإتقان "يعرف إجرائًيا يف هذا البحث عىل أنه

وإجرائًيا هو ،"العميق يف التفكري واالستمتاع به واالهتامماملعلومات التارخيية لألثاث اخلشبي

ملعارف الفنية الدرجة التي حيصل عليها طالب الصناعات اخلشبية يف اختبار الدافع املعريف املرتبط با

.األورويبلألثاث التارخيي

الكفاءة التعليمية للطالب:

( بأهنا االنتاجية 4 -2017عبد احلميد عىل ) ،عىل عبد السالم، والفضيل ،يعرفها اجلرويش

التعليمية وهي حساب املكسب واخلسارة من العملية التعليمية يف صورهتا النهائية، وبمعنى أخر هي

إىلدارسة العالقة بني املدخالت واملخرجات التعليمية، باعتبار أن االنتاجية هي نسبة املدخالت

املخرجات.

% من الدرجة 80% من الطالب/ املعلمني عىل 80بأهنا حصول ويعرفها الباحث إجرائًيا

.80/ 80النهائية وهبذا تكون الكفاءة التعليمية



Volume (1) No. (4) 2018



Method and Procedures of the Study :منهج البحث وإجراءاته

اتبع البحث املنهج الوصفي واملنهج التجريبي لإلجابة عىل أسئلته، وذلك وفق اخلطوات التالية:

إجراء دراسة نظرية حتليلية للمراجع والبحوث والدراسات السابقة ذات العالقة بموضوع أوالً:

البحث، وذلك من خالل املحاور اآلتية:

املحور األول: طبيعة طالب ختصص الصناعات اخلشبية وواقع إعدادهم بكلية الرتبية.

.(..– أهدافها –مكوناته –أمهيته–مفهومه )"األورويب"املحور الثاين: تاريخ التخصص

.األورويباملحور الثالث: اجلوالت االفرتاضية املتحفية لألثاث

الالزمة "األورويب"حتديد قائمة املفاهيم الفنية والقيم اجلاملية املرتبطة بتاريخ التخصص :ثانياً

للطالب /املعلمني بشعبة الصناعات اخلشبية بكلية الرتبية؛ وفقًا ملا ييل:

املراجع والبحوث والدراسات السابقة املرتبطة بتاريخ التخصص دراسة وحتليل -1

."األورويب"

؛ وذلك "األورويب"ضبط قائمة املفاهيم الفنية والقيم اجلاملية املرتبطة بتاريخ التخصص -2

.باستطالع آراء جمموعة املحكمني

.إعداد القائمة يف صورهتا النهائية وفقًا آلراء السادة املحكمني -3

املفاهيم الفنية تنمية الستخدام اجلوالت املتحفية االفرتاضية يف تعليميبناء نموذج تصميم :ثالثاً

للطالب /املعلمني بشعبة الصناعات اخلشبية "األورويب"والقيم اجلاملية املرتبطة بتاريخ التخصص

آرائهم وإجراء ، وضبط النموذج بعرضه عىل جمموعة من السادة املحكمني للتعرف عىل بكلية الرتبية

التعديالت يف ضوء آرائهم ومقرتحاهتم، وتطبيق مراحله يف التجريب امليداين للبحث كام ييل:

.املرحلة األويل: حتليل املدخالت التعليمية

.املرحلة الثانية: التصميم والبناء

.حتديد الفلسفة -1

.األسس التعليمية -2




206



.حتديد وصياغة االهداف التعليمية -3

.(12بدراسة توصيف املقرر نموذج ) العلميحتديد املحتوى -4

.املناسبة االفرتاضيةاختيار اجلوالت املتحفية -5

.التعليميةاختيار االسرتاتيجيات -6

.حتديد األنشطة التعليمية -7

وتصميم أدوات تقويم البحث: إعداد-8

إعداد ) القائم عىل الصور واألشكال األورويبأواًل: إعداد مقياس مواقف القيم اجلاملية لألثاث

وتصميم الباحث(.

لطالب الصناعات اخلشبية "األورويب"املعارف الفنية يف تاريخ التخصص اختبارثانًيا: إعداد

وتصميم الباحث(. )إعدادبكلية الرتبية

صميم إعداد وت)لطالب الصناعات اخلشبية بكلية الرتبية مقياس الدافع املعريفثالًثا: إعداد

الباحث(.

ثم التأكد من صدق مقياس القيم اجلاملية؛ ومقياس الدافع املعريف؛ واختبار املعارف الفنية،

وقياس ثبات مقياس القيم اجلاملية؛ ومقياس الدافع املعريف؛ واختبار املعارف الفنية.

حلة الثالثة: التجريب االستطالعياملر

رحلة الرابعة: التنفيذ والتعميمامل

التجريب امليداين للجوالت املتحفية االفرتاضية، وتطبيق أدوات البحث:

حتديد التصميم التجريبي ذي املجموعة الواحدة. -1

طالب الفرقة الثالثة شعبة الصناعات اخلشبية بكلية الرتبية.من اختيار عينة البحث -2

.ضبط املتغريات غري التجريبية -3

املناسبة لتنمية املفاهيم الفنية والقيم اجلاملية املرتبطة اختيار اجلوالت املتحفية االفرتاضية -4

."األورويب"بتاريخ التخصص



Volume (1) No. (4) 2018



التطبيق القبيل ملقياس القيم اجلاملية؛ ومقياس الدافع املعريف؛ واختبار املعارف الفنية. -5

املختارة.اجلوالت املتحفية االفرتاضية باستخدامالتدريس -6

لية؛ ومقياس الدافع املعريف؛ واختبار املعارف الفنية. التطبيق البعدي ملقياس القيم اجلام -7

املرحلة اخلامسة: املخرجات التعليمية )التقويم والتطوير(

استخالص نتائج التجريب، ومعاجلتها إحصائيًا. -

مناقشة النتائج وتفسريها. -

توصيات البحث، والبحوث املقرتحة. -

اإلطار النظري

املحاور العلمية املرتبطة بالبحث، من خالل دراسة يتناول اإلطار النظري جمموعة من

جمموعة من املراجع والبحوث املرتبطة، والتي يمكن إجيازها فيام ييل:

املحور األول: طبيعة طالب ختصص الصناعات اخلشبية وواقع إعدادهم بكلية الرتبية:

ختصص الصناعات اخلشبية بكلية الرتبية جامعة حلوان منذ عام الصناعييعد معلم التعليم

املدارس الثانوية الصناعية نظام الثالث خرجييوتقبل شعبة الصناعات اخلشبية ،1988/ 87

ونظام اخلمس سنوات احلاصلني عىل شهادة إمتام الدراسة الثانوية الصناعية بتفوق ،سنوات

د الفنية الصناعية من مجيع التخصصات.وخرجيي املعاه (بمجموع درجات مرتفع)

–حيث يتم إعدادهم بكلية الرتبية جامعة حلوان يف شعبة إعداد معلم الصناعات اخلشبية

ته دراس إمتام بعد اخلريج وحيصل ،سنوات أربع ملدة وذلك – الصناعي التعليم قسم شعب ضمن

كلية الرتبية جامعة وتنفرد ،ت اخلشبية(بالكلية عىل بكالوريوس التعليم الفني والرتبية )شعبة الصناعا

.حلوان بوجود شعبة الصناعات اخلشبية هبا عىل مستوي اجلامعات املرصية

ويعمل خريج شعبة الصناعات اخلشبية بكلية الرتبية كمعلم للمواد الفنية النظرية باملدارس

،والتطعيم واملاركرتى ،نجارة األثاث -الثانوية الصناعية بتخصصات الصناعات اخلشبية األتية:

.وخرط اخلشب والسن واللدائن ،واحلفر عىل اخلشب




208



جيب أن يقوم بتدريسها مقرر الزخارف الذي يتطلب من برنامج اإلعداد التيومن املواد

بالكلية إكساب املفاهيم والقيم اجلاملية املرتبطة بتدريس هذا املقرر بأساليب واسرتاتيجيات احلايل

ية حتى يتمكن الطالب املعلم من الكفاءة التعليمية التي متكنه من تدريس مقرر وأنشطة غري تقليد

لألثر االجيايب عىل التمكن من تدريس املقررات التخصصية باإلضافةالزخارف بكفاءة واقتدار

.األخرىاالكاديمية

مقرر ومن خالل خلطة الدراسية لشعبة إعداد معلم الصناعات اخلشبية بكلية الرتبية يتضح أن

يتم دراسته يف الفرقة الثالثة الفصل الدرايس الثاين بعدد (w323تاريخ التخصص األورويب رقم )

.ساعة عميل 2ساعة نظري 1ساعات 3ساعات اسبوعية

تسهم التي األساسية األدوات من –يف نطاق السياسية الرتبوية الشاملة العايلويعترب التعليم

)الغريب، شبل بدران، والدهشان، معاً واملستقبل احلارض يف مالحمه وبلورة واملجتمع الفرد تكوين يف

(. 36 -2011مجال عيل،

النواحيمن هذا املنطلق أصبح من أهم األولويات االهتامم بمعلم التعليم الصناعي من مجيع

ه وجود معلم قادر املهنية والثقافية واالجتامعية عند حتسني أو تطوير العملية التعليمية، مما يرتتب علي

عىل ان يامرس أدواره بدرجة عالية من الكفاءة والفاعلية حيث حتدد مواصفاته يف ضوء مستحدثات

العرص ومتطلباته.

ومن ثم كان من الرضوري إعداد معلم التعليم الصناعي ختصص الصناعات اخلشبية بام

بكفاءة، بام حيقق التقدم ية(الصناعاملدرسة الثانوية )خرجيييضمن إسهامه يف تكوين األفراد

االلكرتوين للمجتمع وبلورة مالحمه. الصناعيالتكنولوجي

فإن من اهم املعايري القومية األكاديمية املرجعية لقطاع كليات الرتبية، الصادرة عن اهليئة

: ما ييل( اكسابه 2013إبريل ) يفالقومية لضامن جودة التعليم واالعتامد

ونظرياته، واجتاهات تطويره. ،الفنيتاريخ التخصص -

.جمال التخصص يفتطبيقات احلاسوب -



Volume (1) No. (4) 2018



التعليم والتعلم. عمليتي يفتوظِّيف تكنولوجيا التعليم -

وحيلل البيانات الفنية يدويًا أو باحلاسوب. ،جمال التخصص يفالتعبري عن أفكاره -

.(..– أهدافها – مكوناته –أمهيته–مفهومه )"األورويب"املحور الثاين: تاريخ التخصص

قيم وسلوكيات تضبط نمط احلياة اكتسابيتطلب عرص التطور التقني والتسارع املعريف

االنسانية وتقف املؤسسات الرتبوية يف مقدمة املؤسسات املجتمعية التي يمكن أن تسهم يف تنمية

بعض املجتمعات، وتطوير القيم لدى األفراد، وحتصني املجتمع من تيارات الالقيمية الوافدة إليه من

وتعترب القيم الفنية واجلاملية من القيم اهلامة يف املجتمع والتي يمكن إكساهبا من خالل كثري من

األنشطة املصاحبة للمقررات التقنية والفنية، والتي من أمهها مقرر تاريخ التخصص.

يمكن تعريف تاريخ التخصص عىل أنه أحد أهم الربامج مفهوم تاريخ التخصص:

كاديمية الفنية التي هتدف إىل إكساب املعارف واملفاهيم والقيم الفنية املرتبطة بتاريخ األثاث اال

اخلشبي عرب العصور املختلفة من القديم إىل احلديث، وحيتوي عىل نبذة تارخيية عن العصور املتنوعة

املية املشتهر هبا األثاث واألثاث واملنتجات اخلشبية املصنوعة لكل عرص وأهم املزايا والقيم الفنية واجل

واملنتجات اخلشبية من العصور البدائية والعرص الفرعوين والعرص القبطي والعرص االسالمي

والعصور األوروبية إىل العرص احلديث.

: أحد مقررات برنامج تاريخ التخصص الذي هيدف إىل "األورويب"مفهوم تاريخ التخصص

ةالعصور األوروبيإكساب املعارف واملفاهيم والقيم الفنية املرتبطة بتاريخ األثاث اخلشبي عرب

املختلفة من القديم إىل احلديث، وحيتوي عىل نبذة تارخيية عن العصور األوروبية املتنوعة واألثاث

كل عرص أورويب وأهم املزايا والقيم الفنية واجلاملية املشتهر هبا األثاث واملنتجات اخلشبية املصنوعة ل

واملنتجات اخلشبية للعصور االنجليزية والعصور الفرنسية.

:"األورويب"أمهية ومكونات تاريخ التخصص

إعداد معلم الصناعات اخلشبية يف املجال التخصيص يف "األورويب"يسهم تاريخ التخصص

ا ووجدنًيا، حيث يكتسب الطالب معارف فنية تارخيية عن مكونات وتراكيب األثاث معرفًيا ومهاريً




210



واملنتجات اخلشبية يف العصور املختلفة لالستفادة منها يف حتديد أفضل املكونات والرتاكيب التي

مهارات رسم وتصميم األثاث التارخيي واكتسابيمكن استخدامها يف تصنيع األثاث اخلشبي،

القيم اجلاملية التي متيز واكتسابالستفادة منها يف تصميم األثاث اخلشبي الكالسيك، والتي يمكن ا

أثاث الطرز االنجليزية والطرز الفرنسية عن غرية من األثاث والتي متكن الطالب من تصميم العنارص

عل الزخرفية التارخيية للطرز األوروبية التي تكون قيم مجالية بديعية لوحدات األثاث اخلشبي جت

القتناء انفعايلمما يكون هلا أثر وجداين األخرىاملشاهد هلا يشعر بجامل يميزها عن وحدات األثاث

هذا األثاث.

كاًل من الطرز االنجليزية والطرز الفرنسية، وتشمل "األورويب"يشمل تاريخ التخصص

:ما ييلالطرز االنجليزية

القوطي االنجليزي.

1603-1558 اليزابيث امللكةطراز.

اليعقويبالطراز Jacobean 1603 – 1688.

وماريطراز وليم WILLIAM & MARY 1688 – 1702 .

امللكة آنطراز QUEEN ANNE .

االول اجلورجي عهدال.

طراز توماس تشيبنديل Chippendale style.

طراز اإلخوة آدم Brothers Adam style.

طراز توماس شرياتونSHERATON.

وايت جورج هيبلطرازGeorge HEPPLEWHITE .

:ما ييلوتشمل الطرز الفرنسية

الطراز القوطي The Gothic Style .

طراز لويس الثالث عرشLouis XIII.



Volume (1) No. (4) 2018



طراز لويس الرابع عرشLouis XIV.

عرص الوصاياREGENCE..

طراز لويس اخلامس عرشLouis XV.

طراز لويس السادس عرش Louis XVI .

االمرباطوري ”طراز األمبري“Empire .

ولكي يتذوق طالب الصناعات اخلشبية القيم اجلاملية التي حيتوهيا أثاث هذه الطرز ويبدع يف

تصميم مثل هذا األثاث كان البد له من زيارة املتاحف األوروبية التي حتتوي هذا األثاث التارخيي

لعصور حتى أن هذه الطرز سميت بأسامء يف هذه ا والنجارينالذي بحكي عبقرية املصممني

مثل تشينديل، واإلخوة أدم، وتوماس شرياتون الذي كان يعمل بالنجارة، كام ومنفذهيامصمميها

سميت بأسامء ملوك هذه العصور مثل امللكة اليزابيث وامللكة أن ولويس الثالث عرش ولويس الرابع

بعضها تأثر بالفن االغريقي والروماين عرش ولويس اخلامس عرش ولويس السادس عرش، كام أن

القديم حيث ظهرت الوحدات الزخرفية املرصية يف طراز األمبري مثل أبو اهلول املرصيوالفن

املجنح، ولصعوبة ختطيط وتنفيذ مثل هذه الزيارات املتحفية، فكان البد من استخدام مصادر تعليمية

اجلوالت االفرتاضية املتحفية لألثاث أال وهيأخري تكون فعالة وجذابة شيقة مثل هذه الزيارات

األورويب.

رتاضية املتحفية لألثاث األورويباملحور الثالث: اجلوالت االف

إن املتاحف يف معظم بلدان العامل وسيلة من وسائل التعليم وتقديم الربامج التعليمية

زيارة املتاحف واحرتامها كحرم والرتبوية، فإن الرتبية املتحفية هتدف إىل إكساب الطالب عادة

للتاريخ والعلم وتدريبهم عىل أساليب البحث واالستفادة العلمية منها إيامنًا بدورها احليوي واملؤثر

يف الرتبية، وباألثر اإلجيايب ملا تعرضه من مقتنيات عىل نفوس وعقول املتعلمني بام ال يمكن حتقيقه

وبظهور اإلنرتنت وانتشارها ،دريس التقليديةداخل الصفوف الدراسية بالوسائل وطرق الت

كمستحدث تكنولوجي ظهرت العديد من األنامط التعليمية املستحدثة التي تتصف باإللكرتونية




212



وتوازي تلك األنامط التقليدية فمثلام ظهرت املدرسة اإللكرتونية يف مقابلة املدرسة التقليدية،

واملكتبة اإللكرتونية يف مقابلة املكتبة التقليدية، ي،التقليدوالفصل اإللكرتوين يف مقابلة الفصل

والكتاب اإللكرتوين يف مقابلة الكتاب التقليدي... كذلك كان احلال بالنسبة للمتاحف فقد ظهر ما

يسمي باجلوالت االفرتاضية املتحفية يف مقابلة الزيارات املتحفية التقليدية.

نموذج جتميعي للمعروضات املتحفية املادية املتواجدة يف عدة "واملتاحف االفرتاضية هي

متاحف، أو أماكن خمتلفة، وليست أصول ملتحف مادي معني من خالل متثيلها رقميا يف كيان افرتايض

العديد من املصادر التعليمية باستخدامضمن موقع واحد عىل الشبكة، بحيث يتم التعبري عنها

الرقمية، كالنصوص والصور ومقاطع الفيديو والرسومات ثالثية األبعاد.. وغريها مع التعليق عليها،

واالحالة ملواقع أخري تضم بحوًثا ودراسات ومتاحف قد تكون عىل عالقة هبذه املعروضات، وذلك

ع والوسيلة الكلية باالعتامد عىل الشبكة باعتبارها بوابة املتحف االفرتايض االلكرتونية عرب العامل أمج

(.100-2009 ،دينا أمحد ،)اسامعيل"لوجود هذه املعروضات وتقديمها وإتاحتها

جمموعة مسجلة رقميًا مللفات "( أهنا Styliani, etal, 2009 :521)ويري ستالياين وآخرون

صور وصوت ووثائق نصية وبيانات أخرى تارخيية وعلمية وثقافية هامة تكون متاحة عرب وسائل

."لكرتونيةإ

بيئة تفاعلية تضم "اجلوالت االفرتاضية بأهنا (432 -2015)عزمي، نبيل جاد، ويعرف

جمموعة من االدوات الرقمية املتنوعة التي يمكن توظيفها عرب االنرتنت، هبدف تقديم جمموعة من

األماكن البدائل التي حتاكي أماكن حمددة، وتتيح للطالب فرصا متنوعة للتعرف عىل مكونات هذه

."دون أية قيود زمانية أو مكانية

وتعترب املتاحف االفرتاضية لألثاث األورويب مواقع عىل الويب جتمع املعروضات املتحفية

اخلشبية املتواجدة يف عدة متاحف أوروبية أو أماكن خمتلفة، ويتم التعبري عنها يف كيان افرتايض

، كالنصوص والصور ومقاطع الفيديو والرسومات العديد من املصادر التعليمية الرقمية باستخدام

ثالثية األبعاد وغريها مع التعليق عليها، واإلحالة ملواقع أخرى تضم بحوث ودراسات ومتاحف



Volume (1) No. (4) 2018



افرتاضية أخري قد تكون عىل عالقة هبذه املعروضات اخلشبية، وذلك باالعتامد عىل شبكة االنرتنت

وين عرب العامل امجع والوسيلة الكلية لوجود هذه باعتبارها بوابة املتحف االفرتايض اإللكرت

لتاريخ األثاث األورويب. والدارسنياملعروضات وتقديمها وإتاحتها للمهتمني والطالب

تحفية لألثاث األورويب التارخييأهداف اجلوالت االفرتاضية امل

برامج تعليمية تسهم يف احرتاف الطالب حرف األثاث فعالة: تقديمتوفري مصادر تعليمية -1

التارخيي األورويب واالبتكار فيها، مع تقديم نامذج خمتلفة لتشغيل املواد اخلام يف صورة قطعة

فنية، كام يمكن أن تعد خمزنا لرتاث حرف األثاث التارخيي األورويب.

قطع األثاث التارخيي توفري فرص أوسع لطالب الصناعات اخلشبية لالختيار بني آالف -2

األورويب التي يمكن أن يستنسخه بسهولة.

إتاحة فرص أفضل إلجياد شبكة أوسع من اجلمهور املتذوق واملهتم بحرف األثاث التارخيي -3

جتمع املواقع واملتاحف االفرتاضية لألثاث Gatewayاألورويب، ومن األفضل إنشاء بوابة

التارخيي األورويب، لتنسق بينها.

ة التسويق االلكرتوين: يمكن أن تتم عمليات بيع واسعة ملنتجات حرف األثاث إتاح -4

التارخيي األورويب عرب اإلنرتنت، يف ظل سوق ينمو سنويا بمعدالت رسيعة، وقد تتنوع

هذه التجارة.

والقطع الفنية Postcardتوفري فرص لعائد متميز ما بني بيع الكتالوجات والكروت الربيدية -5

عن حرف األثاث التارخيي األورويب.واملعلومات

أمهية املتاحف االفرتاضية

إتاحة قطع األثاث األورويب عرب العصور االنجليزية والفرنسية املختلفة. -1

للمتاحف. الفعيلالتغلب عىل حمدودية املساحة يف الواقع ، وختطي احلدود الزمانية واملكانية -2

ورويب وصيانتها.محاية املقتنيات املتحفية لألثاث التارخيي األ -3

إتاحة التفاعل مع املعروضات االفرتاضية لألثاث التارخيي األورويب. -4




214



حماكاة البيئة الواقعية ملتاحف األثاث التارخيي األورويب. -5

القدرة عىل وضع األثاث التارخيي األورويب رقميا يف سياقها التارخيي. -6

التارخيي األورويبإتاحة الفرصة إلقامة املعارض االفرتاضية احلديثة لألثاث -7

إعادة تصميم العرض املتحفي االفرتايض لألثاث التارخيي األورويب بسهولة كبرية وتكلفة -8

أقل.

حتسني جودة تعليم وتعلم طالب الصناعات اخلشبية يف برنامج تاريخ التخصص. -9

قلت تكاليف إنشاء مواقع املتاحف االفرتاضية لألثاث التارخيي األورويب عىل الشبكة. -10

انخفاض تكاليف نرش املطبوعات املتحفية لألثاث التارخيي األورويب. -11

احف األثاث األورويب االفرتاضيةمميزات مت

اجياد الثقة بالنفس لدى طالب الصناعات اخلشبية وكرس حاجز يفتعد من الوسائل الفعالة -1

استخدامها. يفاخلوف والرهبة

من "األورويب"لتاريخ التخصص الذايتالتعلم يفيستخدمها طالب الصناعات اخلشبية -2

خالل تفاعلهم مع الربنامج.

ال يمكن التيتقديم التجارب التعليمية املتنوعة يفالتعليم وأكثر عمقا يفأداة مثالية -3

اجراؤها يف الواقع املادي.

اكتساب طالب الصناعات اخلشبية اخلربات التعليمية املتنوعة باملشاركة واملالحظة -4

.حرف األثاث التارخيي األورويب تحمسون إلتقانليصبحوا م

تساهم يف توضيح وتبسيط املفاهيم املجردة التي يصعب إدراكها حسيا حيث يرى الطالب -5

.تتحرك أمامه وتتجول بداخله األثاث التارخيي األورويبقطع

توفر بيئة التعلم باالستكشاف فالربنامج يتابع تعلم الطالب يف كل خطوة حيث يظهر له -6

إذا كانت خطواته ،نتيجة ما فعل، فإما أن يصحح خطواته أو ان يواصل السري خلطوة ثانية

السابقة صحيحة.



Volume (1) No. (4) 2018



يقدم للطالب خربات بديلة للتغلب عىل خطورة الواقع أو بعد الزمان أو املكان أو استحالة -7

إدراك اخلربة.

ع بني الصوت والصورة يقدم املادة العلمية يف صورة شيقة، ومثرية لعملية التعلم حيث جيم -8

واحلركة واللون.

متكن الطالب من التدريب عىل مهارات حل املشكالت مما يساعده عىل تنمية مهارات -9

املالحظة واالكتشاف العلمي.

يساعد عىل تنمية القدرات العقلية مثل التفكري والتخيل البرصي. -10

الطالب يف الوقت الذي يراعي الفروق الفردية بني طالب الصناعات اخلشبية حيث يتعلم -11

يناسبه وبالرسعة التي تناسب قدراته واستعداداته وحيصل عىل الزمن الالزم لتعلمه أي إن

كل طالب يتعلم وفق قدراته الذاتية.

واع اجلوالت املتحفية االفرتاضيةأن

تعدد أنواع اجلوالت املتحفية االفرتاضية مثل اجلوالت القائمة عىل النصوص املكتوبة، ت

واجلوالت القائمة عىل النصوص املنطوقة، واجلوالت القائمة عىل الصور، واجلوالت القائمة عىل

تحفية مقاطع الفيديو، واجلوالت ثالثية األبعاد، واجلوالت البانورامية التي تعترب من أهم اجلوالت امل

، 2015،عىل حميي الدين ،راشد)االفرتاضية للمشغوالت اخلشبية التارخيية األوروبية؛ حيث يشري

( أهنا تعطي شعوًرا ًاكرب باحلقيقة فهي تقدم حمتواها يف شكل ثالثي األبعاد، حيث تعتمد عىل 67

درجة.360وجود جمموعة من الصور يتم ربطها معا لتشكل بانوراما بزاوية

جودة اجلوالت االفرتاضيةمعايري

هي جمموعة املواصفات الالزم توافرها لضامن نجاح اجلوالت االفرتاضية عرب االنرتنت،

وكذلك نجاح جودة تصميمها وتطويرها، وذلك كي تكون هذه املعايري بمثابة أداة يسرتشد هبا يف

(.536، 2014 ،نبيل جاد ،إنتاج اجلوالت االفرتاضية واملحافظة عىل استمراريتها )عزمي




216



من أهم هذه املعايري حتقيق اجلولة االفرتاضية لألهداف املحددة، وموضوعية حمتوي و

خصائص الطالب، وشموهلا عىل خريطة ملسار اجلولة ومرشد +اجلوالت االفرتاضية، ومراعاة

افرتايض نيص مكتوب أو منطوق، مع إتاحة كتابة األسئلة واالستفسارات والتعليقات.

برضورة االستفادة من معايري اجلوالت يف ( 2011)حسن، رحاب أنور، راسة وتويص د

تقديم حلول علمية متطورة ملشكالت التعليم اجلامعي بام يواكب التطور التكنولوجي.

أبرز األمثلة عىل املتاحف الواقعية للمشغوالت الفنية اخلشبية واألثاث التارخيي التي

-مواقعها عىل شبكة االنرتنت:استفادت من املتاحف االفرتاضية و

كرب أالذي يعترب http://www.discoverislamicart.org "اكتشف الفن اإلسالمي"متحف -1

متحف افرتايض يف العامل.

معرضا أثريا يرافقها توضيح بثامين لغات عاملية هي: العربية واالنجليزية 18ويشمل

والرتكية واالسبانية. ويسعى املتحف االفرتايض إىل والفرنسية واألملانية وااليطالية والربتغالية

اجتذاب زواره عرب تقديمه لوحات فنية إسالمية لنحو ثالثة قرون، بدءا من التاريخ اإلسالمي،

وحتديدا منذ البعثة املحمدية للنبي )صىل اهلل عليه وسلم( وحتى هناية اإلمرباطورية العثامنية، من

دولة 14متحفا متثل 40رسوم تم اقتباسهام من 603طعة أثرية وق 244خالل معروضاته التي تقدم

عربية وأجنبية.

2- www.Insecula.com :

متحفًا موزعة بني 30من ألكثر)صور( منتقاةموقع مفيد عن املتاحف يعرض حمتويات

مواقع املتاحف العامل والتجول بني بعض ويمكن من خالله الدخول اىل أشهر . قارات العامل

معروضاهتا ومعرفة معلومات ختص كل متحف.

3- www.european museum guide.com

حيتوي عىل قائمة مفصلة باملتاحف األثرية يف كل دولة ويمكن من دليل املتاحف األوربية،

خالله الوصول اىل اي متحف.


http://www.insecula.com/

http://www.insecula.com/


Volume (1) No. (4) 2018



4- www.persus.tufts.edu

يف جمال اآلثار الكالسيكية ويعد اشهر مواقع االثار عىل النت يمكن البحث من املواقع املفيدة

وحيوي داخله جمموعه قيمة من املصادر الكالسيكية مرتمجة اىل اإلنجليزية، وهو ،منه واالستفادةفيه

مرتبط بمواقع كالسيكية اخرى.

5- www.the britishmuseum.ac.uk (موقع املتحف الربيطاين)

6- www.ancientworld.com وقد قسم من ،من أشهر املواقع التي تبحث يف جمال اآلثار

منطقة بحر اجيه، ،باآلثار املرصية وآثار الرشق األدنى ما خيتصالداخل اىل عدة أقسام منها

اجلامعات ،املتاحف ،العملة القديمة ،علم اآلثار ،العصور الوسطى ،اآلثار الكالسيكية

.التي هلا عالقة بعلم اآلثار وكذلك قائمة باملراجع األثرية

7- http://www.louvre.fr/llv/commun/home.jsp?bmLocale=en

فرنسا –متحف اللوفر

8- http://www.britainsfinest.co.uk/museums/ (أشهر املتاحف بربيطانيا)

األكاديمي بربنامج تاريخ التخصص إن للمتاحف االفرتاضية دورًا هامًا يف اإلعداد

بل حتولت الصناعات اخلشبية بكلية الرتبية، كام أهنا ليست خمزنًا للقطع الفنية، بلطال "األورويب"

بمرور الزمن إىل أماكن لصناعة الثقافة وترسيخ اهلوية، وحفظ الرتاث الثقايف، وقد أصبحت املتاحف

توثق مهارات صناعة القطع اخلشبية الفنية وتسلسل عملية، كام أهنا Data Bank يف عرصنا بنوك بيانات

الصناعة، التي أنتجت وفق ظروف بيئية وثقافية واقتصادية وجغرافية معينة، ولذا تعد املتاحف

سجالً للفنون والثقافة. االفرتاضية




218



إجراءات البحث

الالزمة "األورويب"حتديد قائمة املفاهيم الفنية والقيم اجلاملية املرتبطة بتاريخ التخصص :أوالً

؛ وفقًا ملا ييل: للطالب /املعلمني بشعبة الصناعات اخلشبية بكلية الرتبية

دراسة وحتليل املراجع والبحوث والدراسات السابقة املرتبطة بتاريخ التخصص -1

:"األورويب"

تاريخ التخصص تم الرجوع إىل جمموعة من املصادر والدراسات والبحوث يف جمال

مفهوم تاريخ ؛ وتم اإلشارة إىل العديد منها يف اإلطار النظري للدراسة حيث تم تناول"األورويب"

وأمهية ومكونات تاريخ التخصص بخاصة، "األورويب"التخصص بعامة وتاريخ التخصص

كام تم الرجوع إىل جمموعة من الستفادة منها عند إعداد القائمة املبدئية،والتي تم ا ،"األورويب"

؛ وقد تبني عدم وجود كتاب "األورويب"تاريخ التخصص يفاملصادر واملراجع اهلامة املتخصصة

جامعي أو مذكرة هلذا املقرر حيث يكتفي الدكتور أستاذ املادة بتحديد رؤوس املوضوعات فقط

قاعة الدراسة، وبالرغم من ذلك تم االستفادة من بعض املعارف املتضمنة يف ورشحها نظرًيا داخل

للمفاهيم حمتوي هذه املراجع يف ضوء رؤوس املوضوعات املحددة للمقرر عند إعداد القائمة املبدئية

."األورويب"الفنية والقيم اجلاملية املرتبطة بتاريخ التخصص

االنجليزية والطرز الفرنسية الستنتاج املفاهيم املشغوالت اخلشبية للطرز دراسة وحتليل -2

من خالل عمل جمموعة من اجلوالت الفنية والقيم اجلاملية لألثاث التارخيي األورويب

والزيارات ملواقع املتاحف األوروبية االفرتاضية والتي تم إيضاحها يف االطار النظري.

؛ والتوصل "األورويب"بتاريخ التخصص ضبط قائمة املفاهيم الفنية والقيم اجلاملية املرتبطة -3

للقائمة النهائية:

ثم تم تفريغ ودراسة نتائج هذا ،تم تطبيق االستبيان وذلك بعرضه عىل السادة املحكمني

% من استجابات 85االستبيان حيث تم استبعاد البنود التي مل تصل النسبة املئوية للموافقة عليها

.املحكمني



Volume (1) No. (4) 2018



التي اقرتحها املحكمون بعد مناقشتها معهم (عنارص فرعية)كام تم إضافة بعض البنود

:وكانت إحصاءات االستجابات كاآليت

، حيث "األورويب"وافق املحكمون عىل املفاهيم الفنية الرئيسة والفرعية لتاريخ التخصص

حت نسبة املوافقة عىل القيم شمل كل مفهوم رئيس جمموعة مفاهيم فرعية وجمموعة قيم مجالية، وتراو

. املحكمني استجابات% من 100% و85اجلاملية يف القائمة بني

وقد تلخصت آراء السادة املحكمني يف اآليت:

الزخارف "التابعة املفهوم الرئيس األول حيث كانت (4تعديل القيمة اجلاملية رقم ) -1

الزخارف اهلندسية والنباتية من زهرة التيودور والتيوليب "لتصبح "اهلندسية والنباتية

. "وأوراقهام

شيكال خمروط عند "( التابعة للمفهوم الرئيس األول وهو 8إضافة القيمة اجلاملية رقم ) -2

."أسفل األرجل

،( التابعة للمفهوم الرئيس الثاين، حيث كانت احلفر واخلرط2تعديل القيمة اجلاملية رقم ) -3

.واخلرط “االويمة ”احلفر لتصبح

الرجل املربعة القطاع "( التابعة للمفهوم الرئيس الثاين وهى 22إضافة القيمة اجلاملية ) -4

. "امللهوية

ضوء نتائج استجاباهتم أصبحت قائمة يفبعد إجراء التعديالت التي اقرتحها املحكمون، وو

الالزمة للطالب /املعلمني "األورويب"ص املفاهيم الفنية والقيم اجلاملية املرتبطة بتاريخ التخص

( 17صورهتا النهائية)*( تتضمن مفهومني رئيسان، و ) يفبشعبة الصناعات اخلشبية بكلية الرتبية

( قيمة مجالية. 65مفهوم فرعي، و )

الالزمة "األورويب"( استامرة االستبيان )قائمة املفاهيم الفنية والقيم اجلاملية املرتبطة بتاريخ التخصص 1)*(ملحق )

لية الرتبية( يف شكلها النهائي .للطالب /املعلمني بشعبة الصناعات اخلشبية بك




220



ةالالزم "األورويب"قائمة املفاهيم الفنية والقيم اجلاملية املرتبطة بتاريخ التخصص ( 2جدول )

للطالب /املعلمني بشعبة الصناعات اخلشبية بكلية الرتبية

القيمة اجلاملية املفهوم الفرعي املفهوم الرئيس

أواًل: الطرز

االنجليزية

القوطي االنجليزي (1

-1558 اليزابيث امللكةطراز (2

1603

Jacobean اليعقويبالطراز (3

1603 – 1688

& WILLIAM وماريطراز وليم (4

MARY 1688 – 1702

QUEEN ANNEطراز امللكة آن (5

العهد اجلورجي االول (6

طراز توماس شيبيندايل (7

Chippendale style

Brothersطراز اإلخوة آدم (8

Adam style

طراز توماس شرياتون (9

SHERATON

Georgeطراز جورج هيبلوايت (10

HEPPLEWHITE

.خرط بصيل ضخم حميل بأفاريز يف الوسط -1

حفر باألوراق النباتية. -2

التامثل يف مكونات وزخارف األثاث. -3

الزخارف اهلندسية والنباتية من زهرة التيودور -4

والتيوليب وأوراقهام.

.زخارف دائرية ظهرت بداخلها وحدات نباتية -5

ذو احلشوات. العايلالظهر -6

اخلطوط املنحنية يف التصميم والزخارف. -7

شيكال خمروط عند أسفل األرجل. -8

صغر حجم االثاث وخفة وزنه. -9

لصق األثاث بالقرشة. -10

اخلرط احللزوين للربامق واألرجل. -11

زخارف مشغولة بخيط صوف لكسوة التنجيد. -12

الشكل الكمثري للمقابض والداليات. -13

.(الروزتات)زخارف -14

التطعيم واملاركرتيه والفلتات. -15

واهلندية الصينية الطريقةالالكيه عىل -16

اوراق االكنتس والزنبق عىل هيئه رشائط هبا دوائر -17

وانصاف قمريه متشابكة اشوريه.

التكرار يف الزخارف. -18

األرجل املنحنية الكابريول. -19

الكؤوس واألجراس والكرات والشيكاالت -20

.املتناسقة واخلاليااملتامثلة



Volume (1) No. (4) 2018




أو ظلف ،، أو الكأس املقلوبة(اسكرول)احللزون -21

املاعز يف هناية األرجل.

فرنتون منحنى مزخرف باملعادن او املاركرتيه او -22

فر. احل

الشعرية بظهر الكريس وكانت انسيابية. -23

.املقاعد يف “شل” الصدفة -24

خملب احليوان يف كعب الرجل. -25

متيز هندسة الكنائس التي كانت املحدبةاألقواس -26

.القوطية

املثلث املفتوح من األعىل بتقوسات يف األجزاء -27

العليا من األثاث.

السوقاسات اهلندسية يف الدلف الزجاجية. -28

لإلطارات والروزتات املحفورة.التذهيب -29

الشكل البيضاوي لظهر الكريس ذو الشعرية -30

الكمنجة.

ورقة األكنتس والتوليب وتشكيل احليوانات -31

اخلرافية.

البيضة واحلربة. -32

تكامل بني اخلطوط املستقيمة واملنحنية. -33

االرجل املسلوبة مربعة القطاع واملخروطة. -34

."اخلشخان ”احلفر -35

الكريس واخلط العلوي الدروع والقلوب لظهر -36

للظهر عىل شكل سنام اجلمل.

احلفر الدقيق والفستونات الصغرية والوريدات -37

املتكررة.




222




ثانًيا: الطرز

الفرنسية

The الطراز القوطي (1

Gothic Style

طراز لويس الثالث (2

Louis XIIIعرش

طراز لويس الرابع عرش (3

Louis XIV

.REGENCEعرص الوصايا (4

طراز لويس اخلامس عرش (5

Louis XV

طراز لويس السادس عرش (6

Louis XVI

”طراز األمبري (7

Empire“االمرباطوري

العقود أو االقواس املدببة واألشكال -1

اهلندسية، والزخارف ثالثية الوريقات

والرباعية الوريقات.

.واخلرط “االويمة ”احلفر -2

التطعيم باألصداف وظهور السالحف. -3

املذهبة. الربونزيةالعنارص الزخرفية -4

.اهلندسيةاحلاليا و احلشوات -5

التنجيد الكامل مع الرشاشيب. -6

وكذلك ،والزهريات ،أوراق األكانتس -7

جتاويف خطوط اخلشخشان.

.×أو Hشيكال متقاطع عىل هيئة حرف -8

الفوتيل والربجري واملاركيز والبانكيت -9

والتابوريه.

.Cabriole Legs ” الكابريول ” االنحناءات -10

التقوس يف األثاث. -11

اخلطوط املنحنية التي تتميز بالرشاقة -12

.واالنسيابية

خطوط األثاث اخلارجية منحنية وزواياها -13

ملفوفة وتزين باملاركيزي والسبائك

الربونزية املذهبة واحلشوات املصنوعة من

.الصيني الفاخر واملعروف بالسيفر

أسالك التنجيد اللولبية املعروفة -14

بالسست(.)

(.البومبيه)الوجه الربمييل -15

قرش األخشاب الثمينة، والتطعيم املاركرتي -16



Volume (1) No. (4) 2018




وكذلك التطعيم بسبائك من الربونز

.املذهب

باقات الزهور والوريدات وأوراق النباتات -17

وفروعها وأغصان األشجار واألشخاص.

.طالء األثاث اخلشبي عىل النهج الصيني -18

Rococo ” الروكوكو ” التأثري املحاري -19

Style

أشكال الصدف واملحار، والصخور غري -20

املنتظمة والشالالت.

صور حب مثل كيوبيد وله سهم يف -21

التصاميم. والكامن أو البوق والزخارف

املوسيقية األخرى، إىل جانب باقات

األزهار ومشاهد الصيد واملشاهد الرعوية

املختلفة.

الرجل املربعة القطاع امللهوية. -22

.املسلوبة ية القطاعاألرجل دائر -23

،األرجل خمروطة وحماله باخلشخان املحفور -24

ويف أعىل األرجل هناك مربع حفرت

بداخله شكل ورده تسمى روزيت

rosette.

األلوان املفضلة البيضاء والزرقاء واخلرضاء -25

والرمادية.

-اليوناين)الزخارف الكالسيكي -26

.(الروماين

الوحدات الزخرفية اقتبس بعضها من احلياة -27

الريفية كالنباتات وسنابل القمح والزهور




224




والفواكه واحليوانات وكذلك اآلالت

.الزراعية كالفأس واجلاروف وغريها

عنارص الرؤوس -الفن املرصي القديم -28

،أشكال األجنحة ،الوجوه األنثوية ،اآلدمية

وخمالب احليوان كنهايات ،رؤوس الطيور

كذلك ظهرت ،ألرجل قطع األثاث

وتيجان األعمدة ،العنارص الزخرفية النباتية

املرصية.

ما املفاهيم الفنية وبذلك يكون الباحث قد أجاب عىل السؤال األول من أسئلة البحث وهو

الطالب/ املعلمني التي يمكن تنميتها لدى "األورويب"والقيم اجلاملية املرتبطة بتاريخ التخصص

؟الصناعات اخلشبية بكلية الرتبيةبشعبة

االفرتاضيةبناء نموذج لتصميم تعليمي الستخدام اجلوالت املتحفية ثانًيا:

درس الباحث جمموعة من نامذج التصميم التعليمي العامة مثل نموذج ثونجمي الكونبول

w.dick & l.carey (2004 ،)(، ونموذج ديك وكاري 2015) Lakonpo, Thongmee,، etal وأخرون

(، وكذلك نامذج تصميم التعليم اإللكرتوين 2006حسن الباتع حممد ) ،ونموذج عبد العاطي

( و 2007وليد يوسف حممد ) ،(، ونموذج إبراهيم2003حممد عطية ) ،واملدمج مثل نموذج مخيس

(.2010رحاب أنور حممد، ،)حسن االفرتاضيةنموذج تصميم اجلوالت

وقد قام الباحث ببناء نموذج نجمي لتصميم تعليمي الستخدام اجلوالت املتحفية

من سالمته وأجريت التعديالت التي والتأكد، وتم عرضه يف صورته املبدئية للتحكيم االفرتاضية

اقرتحها املحكمني وتتلخص يف حذف التداخل والتكرار بني بعض املراحل الفرعية للتصميم، وظهر

كام هو موضح يف الشكل التايل: )*(صورته النهائيةالتصميم يف

( الصورة النهائية للنموذج النجمي املقرتح للتصميم التعليمي الستخدام اجلوالت املتحفية االفرتاضية.2)*( ملحق )



Volume (1) No. (4) 2018



نموذج تصميم

تعليمي الستخدام

اجلوالت املتحفية

االفرتاضية

املرحلة الثانية

املرحلة

الثالثة

املرحلة اخلامسة

املرحلة

الرابعة

املرحلة

األويل

التنفيذ

والتعميم

تدريب املعلمني عيل

تنفيذ استخدام

االفرتاضية اجلوالت

تطبيق

األدوات قبلًيا

التهيئة

والتمهيد

التدريس باستخدام

اجلوالت االفرتاضية

مناقشة املتعلم

وتلخيص

موضوع اجلولة

حتليل

املدخالت

التعليمية

الرؤية

والرسالة

األهدا

ف

بيئة التعلم

املادية

االمكانا

ت

احتياجا

ت

املتعلم

األهداف

التعليمية

التصميم

والبناء

الفلس

فة

املحتوي

العلمي

مصادر

التعلم

)اجلوالت

املتحفية

االسرتاتيجيات

التعليمية

األنشطة

التعليمية

أدوات

التقوي

التجريب

االستطالعي

اختيار

العينة

اختيار

املحتوي

حتديد

اجلوالت

تنفيذ

التجربة

نتائج

التجريب

االستطالع

التطبيق البعدي

ألدوات

استخالص النتائج

ومعاجلتها احصائًيا

حتليل النتائج

ومناقشتها

وتفسريها

حتديد مواطن

القوة

والضعف

التوصيات واملقرتحات )

التغذية الراجعة (




226



التجريب امليداين للبحث

:كالتايلتطبيق مراحل النموذج النجمي السابق أثناء جتربة البحث وذلك تم

التالية:شملت مرحلة حتليل املدخالت التعليمية اخلطوات املرحلة األويل: حتليل املدخالت التعليمية:

عىل بيئة التعلم املادية تم الوصول إىل املشكلة وحتديدها وحتليل احتياجات املتعلمني والتعرف -

واإلمكانيات البرشية املتاحة، وتم حتديد االهداف العامة يف ضوء الرؤية والرسالة لربنامج إعداد

معلم الصناعات اخلشبية كام ييل:

من خالل األورويب،إكساب الطالب/ املعلمني املفاهيم الفنية والقيم اجلاملية اخلاصة باألثاث -

طراز امرباطوري(، ومن خالل ايضا ،16، لويس 15لويس ،14لويس )دراسة الطرز الفرنسية

،كوين آن ،وليم وماري ،طراز اجلاكوبيان ،دراسة الطرز االنجليزية املختلفة )طراز امللكة اليزابيث

هيبلوايت(. ،شرياتون ،االخوة أدم ،تشبنديل

:شملت مرحلة التصميم اخلطوات التالية املرحلة الثانية: التصميم والبناء:

حتديد الفلسفة: ترتكز الفلسفة عىل عدة مداخل عاملية أمهها وحمورها التعلم املدمج والتعليم -1

الكرتوين االفرتايض من خالل نموذج نجمي لتصميم التعليم.

األسس التعليمية: ختطيط املحتوي العلمي لتاريخ األثاث األورويب يف صورة وحدات -2

تعليمية، واستخدام اجلوالت املتحفية االفرتاضية لتمكني طالب الصناعات اخلشبية من

املفاهيم الفنية والقيم اجلاملية اخلاصة باألثاث األورويب. اكتساب

حتديد وصياغة االهداف التعليمية: -3

ريخ الطرز الفرنسية واالنجليزية املختلفة.يرشح تا

يتعرف الطالب عىل نامذج األثاث الفرنيس واالنجليزي من خالل اجلوالت املتحفية

االفرتاضية.

.يقارن ويفرق بني األثاث الفرنيس واالنجليزي عند رؤيتها والتعامل معها

يستنج املفاهيم الفنية لطرازي األثاث الفرنيس واألثاث االنجليزي.



Volume (1) No. (4) 2018



.يرسم وحيلل نامذج من األثاث الفرنيس واالنجليزي

.يتذوق القيم اجلاملية لطرز األثاث الفرنيس واألثاث االنجليزي

.يتابع باهتامم اجلوالت املتحفية االفرتاضية لألثاث األورويب

.يبحث بحامس عن املواقع االلكرتونية للجوالت املتحفية االفرتاضية لألثاث األورويب

: كاآليتوذلك )*( (12بدراسة توصيف املقرر نموذج ) العلميحتديد املحتوى -4

الوحدة األويل: الطرز الفرنسية

14ولويس 13طراز لويس :الدرس الثاين .الدرس األول: الطراز القوطي الفرنيس.

والطراز 16الدرس الرابع: لويس .15الدرس الثالث: عرص الوصايا وطراز لويس

.اإلمرباطوري

الوحدة الثانية: الطرز االنجليزية

الدرس األول: القوطي االنجليزي وطراز امللكة اليزابيث.

الدرس الثاين: طراز جاكوبيان وطراز وليم وماري.

الدرس الثالث: طراز امللكة آن والعهد اجلورجي االول.

الدرس الرابع: طراز توماس تشبينديل.

شرياتون الدرس اخلامس: طراز االخوة أدم وطراز.

الدرس السادس: طراز جورج هيبلوايت.

املناسبة: االفرتاضيةاختيار اجلوالت املتحفية -5

:بناًء عىل االفرتاضيةتم اختيار اجلوالت املتحفية

مناسبتها لألهداف التعليمية وصحة ودقة املحتوى العلمي

سهولة اإلبحار والتجول

توفر املواصفات الفنية

( 12نموذج ) 2017/ 2016 "األورويب"( توصيف مقرر تاريخ التخصص 3)*( ملحق )




228



املحددة وطبقًا للموضوعات االختيارتم اختيار اجلوالت املتحفية االفرتاضية وفق أسس

:كالتايلتم اختيارها وكانت التيالدراسية

، من خاللوارتبطت بالوحدة األويل ،أثاث الطرز الفرنسيةجوالت متحفية افرتاضية عن أواًل:

: األتية املصادر

1- http://www.louvre.fr/llv/commun/home.jsp?bmLocale=en

فرنسا –متحف اللوفر

2- www.Insecula.com


من خالله الدخول اىل أشهر مواقع املتاحف العامل والتجول بني بعض نالعامل. ويمكقارات



حيتوي عىل قائمة مفصلة باملتاحف األثرية يف كل دولة ويمكن من ،دليل املتاحف األوربية



من املواقع املفيدة يف جمال اآلثار الكالسيكية ويعد اشهر مواقع االثار عىل النت يمكن البحث

وحيوي داخله جمموعه قيمة من املصادر الكالسيكية مرتمجة اىل اإلنجليزية، وهو ،منه واالستفادةفيه


5- www.ancientworld.com

ما وقد قسم من الداخل اىل عدة أقسام منها ،بحث يف جمال اآلثارمن أشهر املواقع التي ت

،العصور الوسطى ،منطقة بحر اجيه، اآلثار الكالسيكية ،باآلثار املرصية وآثار الرشق األدنى خيتص

اجلامعات التي هلا عالقة بعلم اآلثار وكذلك قائمة باملراجع ،املتاحف ،العملة القديمة ،علم اآلثار

.األثرية



Volume (1) No. (4) 2018



، من خاللوارتبطت بالوحدة الثانيةأثاث الطرز االنجليزية، افرتاضية عن متحفية ثانًيا: جوالت

: األتية املصادر

1- www.the britishmuseum.ac.uk (موقع املتحف الربيطاين)

2- http://www.britainsfinest.co.uk/museums/ (أشهر املتاحف بربيطانيا)


قائمة مفصلة باملتاحف األثرية يف كل دولة ويمكن من حيتوي عىل ،دليل املتاحف األوربية



من املواقع املفيدة يف جمال اآلثار الكالسيكية ويعد اشهر مواقع االثار عىل النت يمكن البحث

اىل اإلنجليزية، وهو وحيوي داخله جمموعه قيمة من املصادر الكالسيكية مرتمجة ،منه واالستفادةفيه


5- www.Insecula.com


من خالله الدخول اىل أشهر مواقع املتاحف العامل والتجول بني بعض نالعامل. ويمكقارات


اختيار االسرتاتيجيات التعليمية: -6

تم اتباع االسرتاتيجيات التعليمية التالية:

اسرتاتيجية التعلم التعاوين من أجل إنتاج األنشطة التعليمية املناسبة.

الزيارات االفرتاضية لتنفيذ اجلوالت املتحفية االفرتاضية.اسرتاتيجية

املعلم لتلك اجلوالت قيادةاسرتاتيجية احلوار واملناقشة وذلك لتوضيح ما ُيستجد أثناء

.االفرتاضية

وقت هذه يفاسرتاتيجية الفصل املعكوس، حتى يمكن للطالب التعلم الذايت والتحكم

اجلوالت بحيث يتم أداء الغرض منها بنجاح


http://l.facebook.com/l.php?u=http%3A%2F%2Fwww.britainsfinest.co.uk%2Fmuseums%2F&h=PAQErvKwOAQGM1n40bFNO-p7ZxJZKITI6UwySxO6rbNcf7w&enc=AZO1opW6v03z4h5zGC4JDTUYBqrtIprDyPE21Sw8EYcurX1QnLX-Tztc8W0zDykrfS8NPLaVcdWzigEfR-vTsi8n4hCH1_oe7OR-x01uDAEfvMXWraJS0MjFrJWVWeXF3HYXB-yZGpbo76Eu5yaJilS0u-ewQwwM4ibc4CRArW_PNyM78xNBYAnbkPnp4Bf8SW5exxEeiPRe3hjMDTEnU0ec&s=1

http://l.facebook.com/l.php?u=http%3A%2F%2Fwww.britainsfinest.co.uk%2Fmuseums%2F&h=PAQErvKwOAQGM1n40bFNO-p7ZxJZKITI6UwySxO6rbNcf7w&enc=AZO1opW6v03z4h5zGC4JDTUYBqrtIprDyPE21Sw8EYcurX1QnLX-Tztc8W0zDykrfS8NPLaVcdWzigEfR-vTsi8n4hCH1_oe7OR-x01uDAEfvMXWraJS0MjFrJWVWeXF3HYXB-yZGpbo76Eu5yaJilS0u-ewQwwM4ibc4CRArW_PNyM78xNBYAnbkPnp4Bf8SW5exxEeiPRe3hjMDTEnU0ec&s=1



230



وذلك الستمطار أفكار التالميذ من أجل األفكار اجلديدة ،الذهنياسرتاتيجية العصف

.االفرتاضيةاجلوالت يوهيتم إضافتها بعد املرور بتلك اخلربة التي

:تم تصميم عدد من األنشطة التعليمية كام ييل األنشطة التعليمية: -7

.إعداد أبحاث عن تاريخ الطرز الفرنسية واالنجليزية

.عقد ندوات حول أهم القيم اجلاملية بالطرز الفرنسية واالنجليزية

.عمل مسابقات حول تصميم قطع أثاث عىل تتميز بسامت األثاث التارخيي األورويب

.تنفيذ زيارات افرتاضية لبعض املتاحف األثاث األورويب االلكرتونية

تتناول التيراءة بعض الكتب واجلرائد واملجالت والكتالوجات االلكرتونية مجع وق

عرض األثاث التارخيي األورويب.

تتناول عرض تاريخ األثاث التارخيي التيكتابة تقرير عن أهم املواقع االلكرتونية

األورويب.

ق ما ييل:تم إعداد وتصميم أدوات تقويم البحث وف إعداد وتصميم أدوات تقويم البحث: -8

أواًل: إعداد مقياس مواقف القيم اجلاملية لألثاث األورويب القائم عىل الصور واألشكال:

:تم إعداد مقياس مواقف القيم اجلاملية تبعًا للخطوات التالية

:حتديد اهلدف من املقياس (1

هيدف هذا املقياس إىل التعرف عىل مدى وعى وتذوق طالب الصناعات اخلشبية بكلية

،(االنجليزية الطرز –)الطرز الفرنسية "األورويب"الرتبية للقيم اجلاملية املرتبطة بتاريخ التخصص

عىل الصور واألشكال التي يمكن أن القائمة االفرتاضية املواقف من جمموعة خالل من وذلك

يتعرض هلا الطالب، واملرتبطة بمحتوى اجلوالت املتحفية االفرتاضية املقرتحة.

حتديد مستويات التعليم ملقياس مواقف القيم اجلاملية لألثاث األورويب: (2

يشتمل هذا املقياس عىل قياس مستوي وعى وتذوق القيم اجلاملية لألثاث األورويب

التارخيي، ويؤكد هذا عىل التكامل بني مواقف املقياس واختبار املعارف الفنية يف قياس خمتلف



Volume (1) No. (4) 2018



مستويات التعليم هبدف التحقق من متكن الطالب/ املعلمني من اجلوانب املعرفية والوجدانية

اجلوالت املتحفية االفرتاضية. املتضمنة يف

:وضع وصياغة مواقف املقياس (3

تم وضع وصياغة حمتوى مواقف املقياس قائمة عىل الصور واألشكال بحيث يراعى وضع

الطالب يف مواقف طبيعية افرتاضية يمكن أن تقابله يف احلياة العملية، مع مراعاة تنوع هذه املواقف

ليم املتنوعة مع حتقيق التكامل بني املواقف بعضها البعض، كام وشموهلا، وقياسها ملستويات التع

، وقد وموضوعتيهيراعى األهداف اإلجرائية للجوالت املتحفية االفرتاضية املقرتحة وسهولة التطبيق

. (عبارة)( استجابة 15بلغ عدد املواقف مخس مواقف تتضمن )

تعليامت مقياس مواقف القيم اجلاملية لألثاث األورويب: (4

تم إعداد التعليامت اخلاصة باإلجابة عىل مواقف املقياس مرفقة معه، وقد روعي إجياز

التعليامت وحتديدها وسهولة ألفاظها، وإشارهتا إىل طريقة تسجيل اإلجابة يف جدول االستجابات

املرفق.

مفتاح إجابات مقياس مواقف القيم اجلاملية لألثاث األورويب: (5

اإلجابات، وقد حدد الباحث يف هذا اجلدول أمام كل موقف تم إعداد جدول لتسجيل

من استجابة كل ترقيم الطالب يسجل حيث ،(موافق غري – مرتدد –موافق )ثالث خانات

لكل الدرجة ووضع حتديد تم وقد رأيه، مع تتفق التي اخلانة يف موقف لكل الثالث االستجابات

(30)وات اإلجابة والزمن الالزم هلا، وقد أصبحت الدرجة الكلية للمقياس خط ضوء يف سؤال

إجابات )*(درجة، وذلك بعد تعديل بعض مقرتحات املحكمني، ويتم التصحيح يف ضوء مفتاح

مقياس مواقف القيم اجلاملية لألثاث األورويب القائم عىل الصور واألشكال.

( مفتاح إجابات مقياس مواقف القيم اجلاملية لألثاث األورويب. 5)*( ملحق )




232



التأكد من صدق مقياس مواقف القيم اجلاملية لألثاث األورويب وثباته وحساب الزمن (6

املالئم:

:التأكد من صدق املقياس

للتحقق من صدق املواقف فقد تم عرض هذا املقياس عىل جمموعة من املحكمني للتعرف

عىل آرائهم فيام يىل:

وتذوق طالب الصناعات يم مستوي وعى يمدى مناسبة وشمول مقياس املواقف لتق -

/)الطرز الفرنسية "األورويب"تخصص اخلشبية بكلية الرتبية للقيم اجلاملية املرتبطة بتاريخ ال

.( قبل وبعد استخدام اجلوالت املتحفية االفرتاضيةاالنجليزية لطرزا

.مدى مناسبة حمتوى مواقف املقياس ملستوى طالب الصناعات اخلشبية -

.للمواقف، ومناسبة صياغة حمتوى املواقف ووضوح التعليامتمالءمة الصور واألشكال -

ضوء آراء املحكمني تم حساب نسبة التكرارات اخلاصة بموافقة املحكمني عىل العنارص يفو

ضوء آراء يف% حيث تم تعديل بعض الصياغات واألشكال 100% و 90السابقة، وقد تراوحت بني

ومقرتحات املحكمني.

القيم اجلاملية لألثاث األورويب: حساب زمن مقياس مواقف

9املقياس عىل عينة من طالب الفرقة الثالثة شعبة الصناعات اخلشبية وعددهم تم تطبيق

للجوالت املتحفية االفرتاضية وأدوات تقويمها وقد االستطالعيةطالب، ضمن إجراءات التجربة

للزمن الذي استغرقه كل طالب بعد أن أجاب مجيع الطالب/ املعلمني عىل التتابعيتم التسجيل

:املقياس، وتم حساب متوسط األزمنة بإتباع ما ييل

.دقيقة 35= الزمن املناسب =

23+25 +30 +33 +36 +38 +40+42+48

6



Volume (1) No. (4) 2018



:حساب ثبات مقياس مواقف القيم اجلاملية لألثاث األورويب

قياس عىل نفس تم تطبيق املقياس بعد تدريس الوحدات استطالعيا، ثم أعيد تطبيق نفس امل

بفاصل زمني أربعة عرش يوم، وتم رصد الدرجات التي حصل عليها االستطالعيةعينة الدراسة

ثم تم حساب معامل االرتباط بمعادلة ،الطالب/ املعلمني يف التطبيق األول والتطبيق الثاين للمقياس

املقياس، وهبذا يصبح مما يدل عىل ثبات 0.83معامل الثبات( )بريسون حيث كان معامل االرتباط

الصاحلة للتطبيق عىل عينة )**(صورته النهائية يفمقياس مواقف القيم اجلاملية لألثاث األورويب

. طالب الصناعات اخلشبية بكلية الرتبيةالبحث من

لطالب الصناعات اخلشبية بكلية "األورويب"املعارف الفنية يف تاريخ التخصص اختبارثانًيا: إعداد

: الرتبية

:تبعًا للخطوات التاليةاملعارف الفنية اختبارتم إعداد

:االختبارحتديد اهلدف من (1

اجلانب يفإىل قياس مستوى طالب الصناعات اخلشبية بكلية الرتبية االختبارهدف هذا

املرتبط بتاريخ األثاث األورويب )الطرز الفرنسية والطرز االنجليزية(. يفاملعر

: لالختبارحتديد مستويات التعليم املعرفية (2

،مستوى الفهم ،مستوى التذكر)عىل قياس مستويات األهداف املعرفية االختباراشتمل هذا

(.مستوى التقييم ،مستوى التحليل ،مستوى التطبيق

جدول )وزان النسبية ملستويات وموضوعات التعليم للوحدة التجريبية األحتديد (3

(:املواصفات

قام الباحث بتحديد األوزان النسبية ملستويات التعليم وموضوعات املحتوي العلمي، من

.اختبارهخالل حتليل معارف املحتوي العلمي، وتبعًا ألمهية مستويات التعليم املراد ا

( يوضح الصورة النهائية ملقياس مواقف القيم اجلاملية لألثاث األورويب. 4)**( ملحق )




234



وبناء عىل هذا تم حتديد عدد األسئلة التي ترتبط بموضوعات التعليم يف كل مستوى من

للتعليم وذلك يف ضوء ما ييل: املستويات املعرفية

.الزمن املخصص لتدريس كل موضوع تعليمي -1

األهداف املقرتحة. -2

.مدى أمهية موضوعات املحتوي العلمي -3

:يوضح األوزان النسبية واملواصفات لكل مستوى من مستويات التعليم التايلواجلدول

األوزان النسبية ومواصفات اختبار املعارف الفنية ملستويات التعليم (3)جدول

م مستويات التعليم

وحدة التعليم تقييم حتليل تطبيق فهم تذكر

املجموع الكيل

لألسئلة

16 5 4 3 2 2 الطرز الفرنسية 1

17 5 4 2 3 3 الطرز االنجليزية 2

33 10 8 5 5 5 العدد الكيل

%100 %30 %25 %15 %15 %15 األوزان النسبية

:املعريف االختباروضع وصياغة أسئلة (4

صاغ الباحث مفردات اختبار املعارف الفنية بحيث راعى تنوع األسئلة وشموهلا وقياسها

مع مراعاة التكامل ،ملستويات التعليم املتنوعة سواء التذكر أو الفهم أو التطبيق أو التحليل أو التقييم

القيم اجلاملية لألثاث األورويب التارخيي.مقياس مواقف مع

واألهداف ،ويراعى يف ذلك جدول املواصفات واألوزان النسبية الختبار املعارف الفنية

وتوزيع ، وموضوعتيهومراعيًا سهولة التطبيق ، اإلجرائية للجوالت املتحفية االفرتاضية املقرتحة

واخلطأ بطريقة عشوائية بحيث تقلل من عامل من متعدد وأسئلة الصواب االختيارالبدائل ألسئلة

من متعدد وارتباطها بمضمون السؤال، وبعد حتديد أنواع االختيارالتخمني مع جتانس البدائل ألسئلة

ثالثة وثالثون 33األسئلة ومفرداهتا قام الباحث بصياغة أسئلة اختبار املعارف الفنية وقد بلغ عددها



Volume (1) No. (4) 2018



وجه التعليم وكذلك مستويات التعليم بأرقامها املوجودة يف اختبار وقد وزعت األسئلة عىل أ ،سؤال

( 4كام هو موضح باجلدول رقم ) ،املعارف الفنية

توزيع أرقام أسئلة اختبار املعارف الفنية عىل مستويات ووحديت التعليم (4)جدول

م مستويات التعليم

التعليم وحدة تقييم حتليل تطبيق فهم تذكر

الفرنسية.الطرز 1 السؤال األول

(1 ،2)

الثاينالسؤال

(1 ،2)

السؤال الثالث

(1،2، 3)

السؤال اخلامس

(1 ،2 ،3 ،4)

السؤال الرابع

(1 ،2 ،3 ،4 ،5)

الطرز االنجليزية 2 السؤال األول

(3 ،4 ،5)

السؤال الثانى

(3 ،4، 5)

السؤال الثالث

(4،5)

السؤال اخلامس

(5 ،6 ،7 ،8)

الرابعالسؤال

(6 ،7 ،8 ،9 ،10)

،مرفقة معه االختبارتم إعداد التعليامت اخلاصة باإلجابة عىل هذا تعليامت اختبار املعارف الفنية: (5

حتى يمكن تعديل هذه التعليامت يف ضوء التجربة لالختبار االستطالعيةوذلك قبل التجربة

.االستطالعية

نموذج إجابة اختبار املعارف الفنية: (6

تم حتديد ووضع الدرجة لكل سؤال يف ضوء خطوات اإلجابة والزمن الالزم هلا وقد أصبحت

وذلك بعد تعديل بعض الدرجات ، درجة 40= 10+12.5+5+5+7.5 لالختبارالدرجة الكلية

.يف ضوء مقرتحات املحكمني

ص لكل سؤال ثالثة وثالثون سؤاال خيص (33) من مخسة أسئلة رئيسة تتضمن االختبارويتكون هذا

معد إلجابات أسئلة اختبار املعارف )*(ويتم التصحيح يف ضوء نموذج ،لإلجابة (مكان )فراغ أو أكثر

الفنية مرفق به جدول يوضح درجات كل سؤال عىل حدة.

:التأكد من صدق اختبار املعارف الفنية وثباته وحساب الزمن املالئم (7

:التأكد من صدق اختبار املعارف الفنية

( نموذج إجابة اختبار املعارف الفنية يف صورته النهائية . 7)*( ملحق )




236



االختبارملا وضع لقياسه وللتحقق من ذلك تم عرض هذا االختبارقياس هذا االختباريقصد بصدق

عىل جمموعة من املحكمني للتعرف عىل آرائهم فيام ييل:

مدى مناسبة وشمول اختبار املعارف الفنية لتقييم أداء الطالب/ املعلمني قبل وبعد التدريس -

.رتاضيةاجلوالت املتحفية االف باستخدام

.مدى مناسبة أسئلة اختبار املعارف الفنية ملستوى الصناعات اخلشبية بكلية الرتبية -

مدى قياس أسئلة اختبار املعارف الفنية ملستويات األهداف التي تم حتديدها بجدول املواصفات. -

ومفرداته ووضوح التعليامت االختبارمالءمة صياغة أسئلة -

،ضوء آراء املحكمني تم حساب نسبة التكرارات اخلاصة بموافقة املحكمني عىل هذه العنارص يفو

،ضوء آراء ومقرتحات املحكمني حيث تم تعديل بعض البنود يف ،%100% و 85وقد تراوحت بني

سؤال 33أسئلة رئيسة تتضمن 5حيث أصبح اختبار املعارف الفنية يف صورته النهائية مكون من

.موضوعي

:عىل عينة من طالب الفرقة الثالثة شعبة االختبارتم تطبيق حساب زمن اختبار املعارف الفنية

للجوالت املتحفية االستطالعيةضمن إجراءات التجربة ،طالب 9الصناعات اخلشبية وعددهم

ستغرقه كل طالب بعد أن اللزمن الذي التتابعياالفرتاضية وأدوات تقويمها حيث تم التسجيل

املعادلة اآلتية: باستخداموحساب املتوسط االختبارأجاب مجيع الطالب/ املعلمني عىل

= الزمن املناسب

حساب ثبات اختبار املعارف الفنية:

،املعارف الفنية بعد استخدام بعض اجلوالت املتحفية االفرتاضية استطالعياتم تطبيق اختبار

وتم ،بفاصل زمني مخسة عرش يوما االستطالعيةعىل نفس عينة الدراسة االختبارثم أعيد تطبيق نفس

رصد الدرجات التي حصل عليها الطالب/ املعلمني يف التطبيق األول والتطبيق الثاين، ثم تم حساب

، وكانت نتيجة معامل (2013، وأخرون ،اسامعيل حممد، الفقي)الرتباط بمعادلة بريسون معامل ا

دقيقة 90= (70 +75 +78 +82 +89 +91 +98 +110 +117 )

8



Volume (1) No. (4) 2018



مما يدل عىل ثبات اختبار املعارف الفنية، ثم تم حساب معامل ،0.89 (معامل الثبات)االرتباط

وهذا مدي للصعوبة مقبول، وتم ،%64%: 33فوجد أنه يرتاوح من االختبارالصعوبة ألسئلة

وهذا مدي للتمييز 0.78: 0.47فوجد أنه يرتاوح من االختبارحساب معامل التمييز ألسئلة

.الصاحلة للتطبيق عىل عينة البحث )*(يف صورته النهائية االختبارمقبول، وهبذا يصبح هذا

الرتبيةلطالب الصناعات اخلشبية بكلية مقياس الدافع املعريفثالًثا: إعداد

هدف هذا املقياس إىل التعرف عىل مستوي الدافع املعريف لدي طالب الصناعات اخلشبية

السعي للمعرفة، )بكلية الرتبية، وذلك من خالل جمموعة من العبارات التي حتقق مخسة جماالت

استخدم رب مواقع الويب، وحبوحب البحث واالكتشاف، وحب اجلوالت املتحفية االفرتاضية ع

عرب االنرتنت، املناقشة وطرح األسئلة(. املصادر املعلوماتية االلكرتونية

ضوء دراسة العديد يفو ،وتم صياغة بنود املقياس لتناسب أعامر ومستوى الطالب/ املعلمني

,Meriemبولكرا ،تضمنت مقاييس الدافع املعريف مثل دراسة مريم التيمن البحوث والدراسات

Boulkraa, 2016) كينجشان ، ودراسة(2010، أياد معمد ،حييى)(، ودراسة(Qiu, Qingshan,2014) ،

(، واشتمل هذا 2016، مليكة ،بكري)(، ودراسة 2014، ميثاء مبارك عىل ،الكريديس) ودراسة

وقد حدد الباحث درجة لكل بند من بنود املقياس وفقًا ،( بند27املقياس يف صورته املبدئية عىل )

أوافق ال 1 –ال أوافق 2 -مرتدد 3 -أوافق 4 -أوافق بشدة 5ملقياس التقدير للعبارات اإلجيابية )

(،أوافق بشدة 5 -ال أوافق 4 -مرتدد 3 -أوافق 2 - ال أوافق بشدة 1)( والعبارات السلبية بشدة

واستبعد كل بند ال يصل ،جمموعة من املحكمني لضبطه والتأكد من صدقهوتم عرض املقياس عىل

ومن ثم تم حذف بندين، وتعديل صياغة بعض بنوده طبقًا ،%( من استجابات املحكمني 85إىل )

( بند ودرجته 25يتكون من ) )*(صورته النهائية يفأصبح املقياس وبالتايل ،القرتاحات املحكمني

، ثم أعيد تطبيق االستطالعيةوللتأكد من ثبات املقياس تم تطبيقه عىل عينة الدراسة ،( درجة125)

ائية الختبار املعارف الفنية.( يوضح الصورة النه 6)*( ملحق )

( يوضح الصورة النهائية ملقياس الدافع املعريف.8)*( ملحق )




238



باستخدامثم تم حساب معامل االرتباط ،( أيام12نفس املقياس عىل نفس العينة بفاصل زمنى )

( مما يدل 0.87فكان معامل االرتباط ) ،الثاينمعادلة بريسون بني درجات التطبيق األول والتطبيق

ثبات املقياس، وتم حساب الزمن املناسب لتطبيق املقياس من خالل حساب متوسط الزمن الذى عىل

.( دقيقة30وكان الناتج ) ،االستطالعيةاستغرقه طالب الصناعات اخلشبية عينة الدراسة

تم استخدام ثالث جوالت متحفية افرتاضية يف املرحلة الثالثة: التجريب االستطالعي:

من الطرز الفرنسية واالنجليزية، وتطبيق أدوات البحث قبليًا وبعديًا استطالعيًا تدريس أربع طرز

عىل عينة من طالب الصناعات اخلشبية الفرقة الثالثة بكلية الرتبية، وهذه العينة دون عينة البحث من

م. 2017/ 2016 الدرايساألول من العام الدرايسبداية الفصل يف( طالب، وذلك 9وعددها )

التعرف عىل مدى حتقيق استخدام اجلوالت املتحفية االستطالعيةوكان اهلدف من التجربة

القوة نواحياالفرتاضية ألهدافها يف ضوء نموذج التصميم التعليمي املقرتح، والتعرف عىل

وجتريب استخدام االنرتنت يف اجلوالت االفرتاضية للتأكد من لتقويتها،الضعف ونواحي لتدعيمها،

التجول االفرتايض عرب الويب، والتعرف عىل يفة التشغيل، ومناقشة الطالب/ املعلمني سالم

ومعرفة ،خرباهتم السابقة هبذه اجلوالت االفرتاضية، وأيضًا هبدف حساب زمن وثبات أدوات البحث

أخر قد يكون غامض عىل الطالب/ املعلمني. يشء وأيمدى وضوح التعليامت

ظهرت أمام الطالب/ التيعالج الصعوبات واملعوقات يف طالعيةاالستوقد أفادت التجربة

املعلمني، وتم تزويد الطالب/ املعلمني ببعض مواقع املتاحف االفرتاضية، وتوضيح بعض اخلطوات

اإلجرائية ملراحل استخدام اجلوالت املتحفية االفرتاضية، وتوضيح بعض املفاهيم، كام أفادت التجربة

حساب زمن وثبات أدوات يفالتعرف عىل مستوى الطالب/ املعلمني، وأفادت أيضًا يف االستطالعية

البحث.



Volume (1) No. (4) 2018



الرابعة: التنفيذ والتعميم املرحلة

للبحث هبدف قياس فعالية استخدام اجلوالت املتحفية امليداينقام الباحث بالتجريب

الطالب لدى "األورويب"االفرتاضية لتنمية املعرفة الفنية والقيم اجلاملية يف تاريخ التخصص

/املعلمني بشعبة الصناعات اخلشبية بكلية الرتبية، والتحقق من أثرها عىل الدافع املعريف والكفاءة

One Groupاملجموعة الواحدة ذي التجريبيبحث عىل التصميم شبه التعليمية، وقد اعتمد هذا ال

Pre-Test، Post-Test Design اختيار عينة البحث عشوائيًا من طالب الصناعات اخلشبية الفرقة ، وتم

من العام الثاين الدرايسالفصل يفللتطبيق وتم التخطيط ، طالب 19الثالثة بكلية الرتبية، وكان عددهم

مقياس مواقف القيم –اختبار املعارف الفنية )وطبق الباحث أدوات البحث ،م 2017/ 2016 الدرايس

استخدام يفقبل البدء (مقياس الدافع املعريف –اجلاملية لألثاث األورويب القائم عىل الصور واألشكال

عىل الطالب/ اجلوالت املتحفية االفرتاضية املختارة يف تدريس الطرز الفرنسية والطرز االنجليزية

اجلوالت باستخدامثم قام الباحث ،التوقيت املحدد باخلطة الزمنية يفاملعلمني عينة البحث وذلك

ضوء اخلطة الزمنية يف املتحفية االفرتاضية املختارة يف تدريس الطرز الفرنسية والطرز االنجليزية

اجلوالت االفرتاضية وعمل (، وتم مناقشة الطالب/ املعلمني يف حمتوي5املوضحة باجلدول رقم )

ملخص لكل جولة متحفية افرتاضية.




240



( اخلطة الزمنية للتطبيق5جدول رقم )

الزمن املقرتح االجراء م

1

:ألدوات البحث القبيلالتطبيق

تطبيق اختبار املعارف الفنية. -أ

تطبيق مقياس مواقف القيم اجلاملية. -ب

تطبيق مقياس الدافع املعريف -جـ

( دقيقة90)

( دقيقة35)

( دقيقة30)

2 اجلوالت املتحفية االفرتاضية. باستخدامتدريس الطرز الفرنسية -أ

اجلوالت املتحفية االفرتاضية. باستخدامتدريس الطرز االنجليزية -ب سبع لقاءات زمن اللقاء ساعتان

3

:التطبيق البعدي ألدوات البحث

تطبيق اختبار املعارف الفنية. -أ

تطبيق مقياس مواقف القيم اجلاملية. -ب

تطبيق مقياس الدافع املعريف -جـ

( دقيقة90)

( دقيقة35)

( دقيقة30)

املرحلة اخلامسة: املخرجات التعليمية )التقويم والتطوير(

القيم مواقف مقياس –اختبار املعارف الفنية )ألدوات البحث البعديقام الباحث بالتطبيق

عىل الطالب/ املعلمني (املعريف الدافع مقياس –عىل الصور واألشكال القائم األورويب لألثاث اجلاملية

وذلك للتأكد من حتقيق األهداف اإلجرائية، ثم قام الباحث برصد ،عينة البحث طبقًا للخطة الزمنية املوضحة

نتائج أدوات البحث القبلية والبعدية.

نتائج البحث وتفسريها ومناقشتها:

قام الباحث بتحليل واستخالص نتائج جتربة البحث، وذلك لقياس فعالية نموذج التصميم

التعليمي املقرتح الستخدام اجلوالت املتحفية االفرتاضية يف تنمية املعرفة الفنية والقيم اجلاملية يف تاريخ

، والتحقق من أثره الطالب /املعلمني بشعبة الصناعات اخلشبية بكلية الرتبية لدى "األورويب"التخصص

:عىل الدافع املعريف والكفاءة التعليمية، وذلك باإلجابة عن األسئلة التالية

التي يمكن تنميتها "األورويب"ما املفاهيم الفنية والقيم اجلاملية املرتبطة بتاريخ التخصص (1

؟الطالب/ املعلمني بشعبة الصناعات اخلشبية بكلية الرتبيةلدى



Volume (1) No. (4) 2018



الالزمة لتنمية االفرتاضيةما نموذج تصميم التعليم املقرتح الستخدام اجلوالت املتحفية (2


؟املعلمني بشعبة الصناعات اخلشبية بكلية الرتبية

يف االفرتاضيةاجلوالت املتحفية ما فعالية نموذج التصميم التعليمي املقرتح الستخدام (3

؟"األورويب"تنمية املعارف الفنية والقيم اجلاملية املرتبطة بتاريخ التخصص

عىل حتقيق االفرتاضيةما أثر نموذج التصميم التعليمي املقرتح الستخدام اجلوالت املتحفية (4

الصناعات اخلشبية بكلية الطالب/ املعلمني بشعبة لدى الدافع املعريف والكفاءة التعليمية

؟الرتبية

وقد تم اإلجابة عن السؤال األول من خالل إعداد قائمة املفاهيم الفنية والقيم اجلاملية املرتبطة

الالزمة للطالب /املعلمني بشعبة الصناعات اخلشبية بكلية الرتبية املشار هلا "األورويب"بتاريخ التخصص

من خالل بناء نموذج تصميم تعليمي نجمي مقرتح الستخدام الثاينل وأيضًا تم اإلجابة عن السؤا ،سابقاً

لدى "األورويب"اجلوالت املتحفية االفرتاضية لتنمية املعرفة الفنية والقيم اجلاملية يف تاريخ التخصص

الطالب /املعلمني بشعبة الصناعات اخلشبية بكلية الرتبية وقد تم عرضه مسبقًا.

البحث إحصائيًا)*( جمموعةمعاجلة درجات يف SPSSحصائي وتم استخدام الربنامج اإل

والتوصل لنتائج جتربة قياس الفعالية واألثر، وذلك لإلجابة عىل السؤالن الثالث والرابع والتحقق من

:صحة الفروض املرتبطة هبم وفقًا ملا يىل

(0.01توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ): التحقق من صحة الفرض األول -أ

جمموعة البحث( يف التطبيق القبيل والبعدي )بني متوسطي درجات الطالب/ املعلمني

الختبار املعارف الفنية لصالح التطبيق البعدي.

( نتائج املعاجلات اإلحصائية لتجربة قياس فعالية وأثر نموذج التصميم التعليمي املقرتح الستخدام 9)*( ملحق )

ة.اجلوالت املتحفية االفرتاضية يف تنمية املعرفة الفنية والقيم اجلاملي




242



الختبار املعارف الفنية لطالب الصناعات اخلشبية عينة البحث والبعدي القبيلنتائج التطبيق (6)جدول رقم

التطبيق العدد

N

متوسط

الدرجات

Mean

االنحراف

املعياري

Std. Deviation

درجات

احلرية

Df

قيمة ت

t

مستوى داللة

االختبار

Sig.(2-tailed)

الداللة

اإلحصائية

2.91969 3.4231 26 القبيل25

49.2

27 دالة 0.001

1.39063 36.2692 26 البعدي

بني متوسطي (0.01)( وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى 6يتضح من اجلدول رقم )

جمموعة البحث( يف التطبيق القبيل والبعدي الختبار املعارف الفنية لصالح )درجات الطالب/ املعلمني

وهذا ما يثبت صحة الفرض األول. ،التطبيق البعدي

يف ضوء نموذج التصميم التعليمي االفرتاضيةويدل ذلك عىل أن استخدام اجلوالت املتحفية

الطالب /املعلمني بشعبة لدى "األورويب"املقرتح أدي إىل تنمية املعارف الفنية املرتبطة بتاريخ التخصص


(0.01توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ): التحقق من صحة الفرض الثاين -ب

جمموعة البحث( يف التطبيق القبيل والبعدي )بني متوسطي درجات الطالب/ املعلمني

ملقياس مواقف القيم اجلاملية لصالح التطبيق البعدي.

ملقياس مواقف القيم اجلاملية والبعدي القبيلنتائج التطبيق (7)جدول


N

متوسط

الدرجات

Mean

االنحراف

املعياري

Std. Deviation

درجات

احلرية

Df

قيمة ت

t


االختبار

Sig.(2-tailed)

الداللة

اإلحصائية

1.81786 4.0385 26 القبيل25

41.70

3 دالة 0.001

1.86506 26.7692 26 البعدي

بني (0.01( أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )7يتضح من اجلدول رقم )

جمموعة البحث( يف التطبيق القبيل والبعدي ملقياس مواقف القيم )متوسطي درجات الطالب/ املعلمني



Volume (1) No. (4) 2018



ويدل ذلك عىل أن استخدام اجلوالت ؛ اجلاملية لصالح التطبيق البعدي، وهذا ما يثبت صحة الفرض الثاين

نمية القيم اجلاملية املرتبطة بتاريخ يف ضوء نموذج التصميم التعليمي املقرتح أدي إىل ت االفرتاضيةاملتحفية

الطالب /املعلمني بشعبة الصناعات اخلشبية بكلية الرتبية. لدى "األورويب"التخصص

(0.01توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ): التحقق من صحة الفرض الثالث -ج

والبعدي جمموعة البحث( يف التطبيقني القبيل )بني متوسطي درجات الطالب/ املعلمني

ملقياس الدافع املعريف لصالح التطبيق البعدي.

ملقياس مواقف الدافع املعريف والبعدي القبيلنتائج التطبيق (8)جدول


N

متوسط

الدرجات

Mean

االنحراف

املعياري

Std. Deviation

درجات

احلرية

Df

قيمة ت

t


االختبار

Sig.(2-tailed)

الداللة

اإلحصائية

6.16441 17.0000 26 القبيل25

55.28

2 دالة 0.001

9.78578 113.1923 26 البعدي

بني (0.01( أنه توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )8يتضح من اجلدول رقم )

املعريف جمموعة البحث( يف التطبيقني القبيل والبعدي ملقياس الدافع)متوسطي درجات الطالب/ املعلمني

وهذا ما يثبت صحة الفرض الثالث. ،لصالح التطبيق البعدي

يصل حجم تأثري استخدام اجلوالت املتحفية االفرتاضية : التحقق من صحة الفرض الرابع -د

( أو أكثر عند القياس بمعادلة مربع 0.8يف ضوء نموذج التصميم التعليمي املقرتح إىل )

للطالب. "األورويب"يف تنمية املعارف الفنية املرتبطة بتاريخ التخصص (²) إيتا

ستخدام اجلوالت املتحفية االفرتاضية يف تدريس تاريخ التخصص بحساب حجم التأثري ال

املعارف للتطبيق القبىل والبعدى الختبار "ت"ضوء قيمة يفلطالب الصناعات اخلشبية "األورويب"

تساوى (2وجد أن قيمة إيتا تربيع ) ،25، ودرجة حرية 49.227 ("ت"قيمة ) والتى بلغت الفنية

،إىل أن حجم التأثري كبري جداً (2ضوء اجلدول املرجعى لقيم ) يف وتشري هذه النتيجة ،تقريباً 0.99

لدي املعارف الفنية)املتغري التابع يفًا من التباين ب% تقري99ىل أن عحيث تدل هذه النتيجة ايضا




244



استخدام ترجع إىل تأثري املتغري املستقل ) (طالب الصناعات اخلشبية الفرقة الثالثة بكلية الرتبية

(، وهذا ما يثبت صحة اجلوالت املتحفية االفرتاضية يف ضوء نموذج التصميم التعليمي املقرتح

الفرض الرابع.

ية يصل حجم تأثري استخدام اجلوالت املتحف :التحقق من صحة الفرض اخلامس -ه

( أو أكثر عند القياس 0.8االفرتاضية يف ضوء نموذج التصميم التعليمي املقرتح إىل )

"األورويب"يف تنمية القيم اجلاملية املرتبطة بتاريخ التخصص (²) بمعادلة مربع إيتا

للطالب.


للتطبيق القبىل والبعدى ملقياس مواقف "ت"ضوء قيمة يفلطالب الصناعات اخلشبية "األورويب"

(2وجد أن قيمة إيتا تربيع ) ،25، ودرجة حرية 41.703 ("ت")قيمة والتى بلغتالقيم اجلاملية

إىل أن حجم التأثري ( 2ضوء اجلدول املرجعى لقيم ) يف وتشري هذه النتيجة ،تقريباً 0.986تساوى

القيم )املتغري التابع يف% تقريبًا من التباين 98.6حيث تدل هذه النتيجة ايضا عىل أن ،كبري جداً

لدي طالب الصناعات اخلشبية الفرقة الثالثة بكلية الرتبية( ترجع إىل تأثري املتغري املستقل اجلاملية

(، وهذا ما يثبت املقرتحاستخدام اجلوالت املتحفية االفرتاضية يف ضوء نموذج التصميم التعليمي )

صحة الفرض اخلامس.

يصل حجم تأثري استخدام اجلوالت املتحفية :التحقق من صحة الفرض السادس -و

أو أكثر عند القياس (0.8)االفرتاضية يف ضوء نموذج التصميم التعليمي املقرتح إىل

يف حتقيق الدافع املعريف لدي الطالب/ املعلمني جمموعة البحث. (²) بمعادلة مربع إيتا


للتطبيق القبىل والبعدى ملقياس الدافع "ت"ضوء قيمة يفلطالب الصناعات اخلشبية "األورويب"

تساوى (2وجد أن قيمة إيتا تربيع ) ،25، ودرجة حرية 55.282 ("ت")قيمة والتى بلغت املعريف

إىل أن حجم التأثري كبري ( 2ضوء اجلدول املرجعى لقيم ) يف وتشري هذه النتيجة ،تقريباً 0.992



Volume (1) No. (4) 2018



الدافع املعريف )املتغري التابع يف% تقريبًا من التباين 99.2حيث تدل هذه النتيجة ايضا عىل أن ،جداً

استخدام الصناعات اخلشبية الفرقة الثالثة بكلية الرتبية( ترجع إىل تأثري املتغري املستقل )لدي طالب

(، وهذا ما يثبت صحة اجلوالت املتحفية االفرتاضية يف ضوء نموذج التصميم التعليمي املقرتح

الفرض السادس.

يف ضوء حيقق استخدام اجلوالت املتحفية االفرتاضية : التحقق من صحة الفرض السابع -ز

( أو أكثر.85/ 85نموذج التصميم التعليمي املقرتح كفاءة تعليمية للطالب تصل إىل )

% أو أكثر من الدرجة النهائية 85بحساب نسبة الطالب/ املعلمني الذين حصلوا عىل

% 84.6% تقريًبا يف اختبار املعارف الفنية، و 88.4ومقياس مواقف القيم اجلاملية وجد أن نسبتهم

وتشري هذه النتيجة إىل أن استخدام اجلوالت املتحفية االفرتاضية يف ضوء ،%86.5تقريًبا بمتوسط

وهذا ما يؤكد 86.5/ 85نموذج التصميم التعليمي املقرتح حققت كفاءة تعليمية للطالب قيمتها

الكفاءة التعليمية املرتفعة للنموذج املقرتح.

يف االفرتاضيةملقرتح الستخدام اجلوالت املتحفية قياس فعالية نموذج التصميم التعليمي ا -ح

معادلة باستخدام "األورويب"تنمية املعارف الفنية والقيم اجلاملية املرتبطة بتاريخ التخصص

.الكسب املعدل لبالكنسبة

وبحساب نسبة الكسب املعدل لبالك وجد أن نسبتها لنتائج اختبار املعارف الفنية تساوى

( تقريبًا، ونسبتها لنتائج 1.6ونسبتها لنتائج مقياس مواقف القيم اجلاملية تساوى ) ،( تقريباً 1.7)

( تقريبًا وتشري هذه النتائج إىل فعالية نموذج التصميم التعليمي 1.66مقياس الدافع املعريف تساوى )

ة املرتبطة بتاريخ يف تنمية املعارف الفنية والقيم اجلاملي االفرتاضيةاملقرتح الستخدام اجلوالت املتحفية

التي أسهمت يف حتقيق الدافع املعريف والكفاءة التعليمية لدي طالب "األورويب"التخصص

الصناعات اخلشبية الفرقة الثالثة بكلية الرتبية، حيث أن قيمتا نسبة الكسب املعدل الناجتتني أكرب من

( وهو احلد املقبول الذي حدده بالك للفعالية.1.2)




246



االفرتاضيةموذج التصميم التعليمي املقرتح الستخدام اجلوالت املتحفية وبذلك يكون ن

وحتقيق "األورويب"قابل للتطبيق إلعداد طالب الصناعات اخلشبية بكلية الرتبية يف تاريخ التخصص

التعليمية، وهبذا يكون الباحث قد أجاب عىل السؤال الثالث والسؤال الرابع للبحث وحتقق كفاءهتم

فروض املرتبطة هبام )الفرض األول والفرض الثاين والفرض الثالث والفرض الرابع من صحة ال

والفرض اخلامس والفرض السادس والفرض السابع للبحث(.

قد يعزى إليها إكساب املعارف الفنية والقيم اجلاملية لطالب الصناعات اخلشبية التيالعوامل

وتنمية الدافع املعريف لدهيم وحتقيق الكفاءة التعليمية: الرتبية،بكلية

لنموذج التصميم التعليمي املقرتح الستخدام اجلوالت امليداينأسفرت نتائج التجريب

عن إكساب املعارف الفنية والقيم اجلاملية لطالب الصناعات اخلشبية بكلية االفرتاضيةاملتحفية

م وحتقيق الكفاءة التعليمية.وتنمية الدافع املعريف لدهي الرتبية،

وترجع هذه النتائج إىل اعتامد الباحث عند بناء نموذج التصميم التعليمي املقرتح عىل جمموعة

من األسس استمدت من طبيعة إعداد املعلم بكلية الرتبية، وطبيعة طالب الصناعات اخلشبية

االفرتايض امُلحيطة هبم.وخصائص نموهم وميوهلم وقدراهتم، وواقع بيئة التعلم املتحفي

كام ترجع هذه النتائج إىل وضوح املراحل اخلمس للنموذج النجمي لتصميم التعليم املتحفي

تم حتديد خطواهتا بدقة وواقعية لرفع كفاءة العملية التعليمية مما كان له أكرب األثر والتي ،االفرتايض

املعارف الفنية والقيم اجلاملية لطالب الصناعات إلكساب االفرتاضيةاستخدام اجلوالت املتحفية يف

وتنمية الدافع املعريف لدهيم وحتقيق الكفاءة التعليمية، مما جعل الطالب/ ،اخلشبية بكلية الرتبية

، حيث اتفقت هذه الدراسة مع دراسة "األورويب"املعلمني يقبلوا عىل دراسة حمتوى تاريخ التخصص

أمهية اجلوالت املتحفية عرب االنرتنت يف تنمية التذوق الفني ( يف2016، أمل حممد حلمي ،يوسف)

والقيم اجلاملية إال أن هذه الدراسة استخدمت اجلوالت املتحفية االفرتاضية يف حتقيق األهداف

من خالل مراحل نموذج نجمي لتصميم التعليم وهذا ما مل تتناوله الدراسات السابقة التي املرجوة

والت املتحفية االفرتاضية.ركزت عىل استخدام اجل



Volume (1) No. (4) 2018



كام ترجع هذه النتائج إىل اختيار اجلوالت املتحفية االفرتاضية املناسبة واملرتبطة باملحتوى

للطرز االنجليزية والطرز الفرنسية لألثاث األورويب، مما أتاح الفرصة أمام الطالب/ املعلمني العلمي

للقيام بأكرب قدر من اجلوالت االفرتاضية للمتاحف األوروبية وشعور الطالب/ املعلمني باالستمتاع

مية لتاريخ هبذه اجلوالت والذي أسهم يف تنمية الدافع املعريف للطالب لتحقيق األهداف التعلي

وحتقيق كفاءة تعليمية مرتفعة. "األورويب"التخصص

كام ترجع هذه النتائج إىل اختيار الباحث ملجموعة متنوعة من األنشطة التعليمية / التعلمية

لكل جولة متحفية افرتاضية، واملناسبة ملستوى الطالب/ املعلمني؛ كام أن العلمياملناسبة للمحتوى

ملتحفية االفرتاضية واألنشطة التعليمية عرب االنرتنت عمل عىل مراعاة الفروق اجلوالت ا يفالتنوع

الفردية بني الطالب/ املعلمني وأبعدهم عن امللل، مما أدى إىل مزيد من التشوق وإثارة دافعيتهم

(.2016 ،مخيس حممد ،مخيس)املعرفية، وهذا ما اتفق مع دراسة

سواء واجلامعي الفردي الفوريالباحث التعزيز وترجع هذه النتائج أيضًا إىل استخدام

كل خطوة من خطوات تنفيذ استخدام اجلوالت املتحفية يفعقب كل خطوة اللفظيأو غري اللفظي

لدى الطالب/ املعلمني فقد عمل عىل تنمية ثقتهم إجيايبحيث كان للتعزيز دور االفرتاضية،

جوالت افرتاضية جديدة عرب االنرتنت، وعمل عىل تنفيذ يفكام أدى إىل استثارة رغباهتم بأنفسهم،

.(2015 ،زينب حممد العريب ،إسامعيل)زيادة فعاليتهم وكفاءاهتم، وهذا ما اتفق مع دراسة

كذلك تنظيم الباحث للبيئة التعليمية بحيث توفر املناخ املالئم لقيام طالب الصناعات

اخلشبية باجلوالت املتحفية االفرتاضية وعدم شعورهم بامللل والرتابة، هذا باإلضافة إىل متكن كل

املجموعات، مما أدى إىل زيادة باقي يفاملجموعة و يفطالب من رؤية الباحث ورؤية زمالئهم

تفق ا املناقشات واحلوارات والتعاون املثمر مع الباحث ومع زمالئهم، وهذا ما يفشاركتهم بفعالية م

(.2015 ،عىل حميي الدين ،راشد)مع دراسة

تدعم التيكام ترجع نتائج البحث إىل استناد الباحث عىل جمموعة من اسرتاتيجيات التدريس

روعيددة واملناسبة لطالب الصناعات اخلشبية، وقد التعليم االلكرتوين، واختيار اسرتاتيجيات متع




248



واألنشطة التعليمية واستخدام اجلوالت العلمياختيارها اإلمكانيات املتاحة ومناسبتها للمحتوى يف

؛ فهذا "األورويب"تؤدى إىل حتقيق األهداف اإلجرائية لتاريخ التخصص والتياملتحفية االفرتاضية

تنفيذ اجلوالت املتحفية يفالطالب/ املعلمني ودافعيتهم إىل املشاركة التنوع عمل عىل إثارة اهتامم

اكتساب الطالب/ يفكان السرتاتيجيات التدريس أكرب األثر وبالتايل ،االفرتاضية بحيوية ومحاس

املعلمني للمعارف الفنية والقيم اجلاملية للمهارات، مما انعكس أثر ذلك عىل دافعيتهم املعرفية

التعليمية. وكفاءهتم

وترجع هذه النتائج أيضًا إىل اختيار الباحث للوسائل التعليمية ومصادر التعلم املناسبة

ملحتوي اجلوالت املتحفية االفرتاضية وطبيعة الطالب/ املعلمني واألهداف املطلوب حتقيقها

Rosalíaمع دراسة واملناسبة لتنمية املعارف الفنية والقيم اجلاملية لألثاث األورويب وهذا ما اتفق

Romero, etal, 2016) Tena,).

كام ترجع نتائج البحث إىل استخدام الباحث ألساليب تقييم متعددة لقياس فعالية نموذج

التصميم التعليمي املقرتح الستخدام اجلوالت املتحفية االفرتاضية، واحلكم عىل مدى اكتساب

ة لألثاث األورويب، ومدى تنمية دافعيتهم املعرفية الطالب/ املعلمني املعارف الفنية والقيم اجلاملي

التعليمية، وقد استخدم أساليب تقييم مناسبة وفعالة وذلك للتحقق املستمر من مدى حتقيق وكفاءهتم

نواحيملعرفة الطالب/ املعلمني لألهداف املنشودة خالل استخدام اجلوالت املتحفية االفرتاضية

,Meriem, Boulkraa) مريم، بولكرا قوة، وهذا ما اتفق مع دراسةالضعف وعالجها وتدعيم جوانب ال

.(Qiu, Qingshan 2014) كو، كينجشان ، ودراسة(2016



Volume (1) No. (4) 2018



التوصيات واملقرتحات

توصيات البحث -أ

الوصول يفقد تساعد التيضوء نتائج البحث تم التوصل إىل جمموعة من التوصيات يف

:امليدان، وفيام يىل عرض هلذه التوصيات يف العميلبنتائج البحث إىل التطبيق

اجلوالت املتحفية نموذج التصميم التعليمي املقرتح الستخدام رضورة تطبيق -1

، املعارف الفنية والقيم اجلاملية لألثاث األورويبطالب الصناعات اخلشبية إلكساب االفرتاضية

. التعليمية وكفاءهتمدافعيتهم املعرفية وتنمية

لطالب الصناعات اخلشبية اجلوالت املتحفية االفرتاضيةرضورة وجود دليل ملواقع -2


رضورة وجود دليل للمواقع االلكرتونية التي تسهم يف إعداد معلم الصناعات اخلشبية بكلية -3

الرتبية.

التي (بورة التفاعليةمثل الس)بالوسائل التعليمية ومصادر التعلم تزويد قاعات كلية الرتبية -4

إثراء العملية التعليمية خالل استخدام اجلوالت االفرتاضية يف تدريس تاريخ يفتسهم بدور كبري

لطالب الصناعات اخلشبية. "األورويب"التخصص

تزويد مكتبة كلية الرتبية بالكتب واملراجع الفنية املرتبطة باملعارف الفنية والقيم اجلاملية -5

التخصص.لتاريخ

اجلوانب ) رضورة استخدام أساليب تقييم جديدة ومتنوعة بحيث تشمل مجيع اجلوانب -6

علمًيا. املقننةمع الرتكيز عىل مقاييس املواقف (اجلوانب الوجدانية -اجلوانب املهارية -املعرفية

ختطيط برامج إلعداد معلم الصناعات اخلشبية قائمة عىل التعلم االلكرتوين بحيث -7

تتضمن نموذج التصميم التعليمي املقرتح.

البحوث املقرتحة -ب




250



فعالية نموذج تعلم الكرتوين مقرتح إلعداد معلم الصناعات اخلشبية أكاديمًيا بكلية الرتبية -1

التدريسية. كفاءهتموأثره عىل

ملهنية لدي تصميم أنشطة الكرتونية تعليمية حتقق التكامل بني املواد التكنولوجية والتدريبات ا -2

طالب التعليم الثانوي الصناعي.

تصميم بيئة تعليمية افرتاضية لتنمية التفكري االبتكاري يف تصميم األثاث وأثره عىل الذكاء -3

الفراغي لدي طالب التعليم الصناعي بكلية الرتبية.



Volume (1) No. (4) 2018



املراجع

أثر استخدام التعليم املدمج يف التحصيل املعريف :(2007وليد يوسف حممد ) ،إبراهيم

للطالب / املعلمني بكلية الرتبية ملقرر تكنولوجيا التعليم ومهاراهتم يف توظيف الوسائل

:التعليمية واجتاهاهتم نحو املستحدثات التكنولوجية التعليمية، تكنولوجيا التعليم

إبريل.،2ع ،17مج سلسلة دراسات وبحوث،

تقديم حممد عبد احلميد أمحد، االفرتاضية(:املتاحف التعليمية 2009دينا أمحد ) ،اسامعيل ،

القاهرة، عامل الكتب.

أثر التفاعل بني تصميم توقيت تنفيذ اجلوالت (2015)زينب حممد العريب ،إسامعيل :

االفرتاضية واألسلوب املعريف لتنمية بقاء أثر التعلم ودافعية االنجاز لدي طالب

.210ع،2يا التعليم، جملة دراسات يف املناهج وطرق التدريس، جتكنولوج

املوهوبني، جملة لدى االبتكاري التفكري تنمية يف املعريف الدافع (: دور2016مليكة ) ،بكري

، ص ص 7، عاجلزائر –املركز اجلامعي مرسيل عبداهلل بتيبازة -دفاتر البحوث العلمية

206 :222.

(: قياس الكفاءة اإلنتاجية 2017عبد احلميد عىل ) ،، والفضيلعىل عبد السالم ،اجلرويش

واألعامل االقتصاد دراسات الداخلية للعملية التعليمية يف مؤسسات التعليم العايل، جملة

عدد خاص مارس 5 املجلد ليبيا، – جامعة مرصاتة – السياسية والعلوم االقتصاد كلية -

2017 .

(: نموذج مقرتح للجوالت االفرتاضية عرب اإلنرتنت 2010رحاب أنور حممد ) ،حسن

رسالة ماجستري وفعاليته يف تنمية حتصيل طالب تكنولوجيا التعليم واجتاهاهتم نحوه،

جامعة عني شمس. ،كلية الرتبية ،غري منشورة

نت، جملة (: معايري بناء اجلوالت االفرتاضية عرب االنرت2011رحاب أنور حممد ) ،حسن

دراسات وبحوث، ديسمرب. -اجلمعية العربية لتكنولوجيا الرتبية




252



(: أثر التفاعل بني نمط اجلوالت االفرتاضية القائمة عىل 2012وليد سامل حممد ) ،احللفاوي

سطح املكتب ومستوي االعتامد عىل املجال االدراكي يف تنمية مهارات ما وراء املعرفة

لرتبوي، جملة املناهج، دراسات وبحوث، اجلمعية املرصية لدي طالب برنامج الدبلوم ا

.181للمناهج وطرق التدريس، ع

(: فاعلية برنامج مقرتح قائم عىل اجلوالت االفرتاضية عرب الويب 2016مخيس حممد ) ،مخيس

يف تدريس اجلغرافيا لتنمية أبعاد الثقافة اجلغرافية لدى طالب املرحلة االعدادية، جملة

.2016، مايو 73السعودية، العدد ،(ASEP)ية يف الرتبية وعلم النفس دراسات عرب

دار السحاب ،القاهرة ،(: عمليات تكنولوجيا التعليم2003حممد عطية ) ،مخيس.

بني املتاحف واملعارض االفرتاضية، جملة تكنولوجيا التعليم، :(2015حممد عطية ) ،مخيس

.1، ع25اجلمعية املرصية لتكنولوجيا التعليم، مج

(: تدريس العلوم من خالل اجلوالت التعليمية 2015عىل حميي الدين عبدالرمحن ) ،راشد

الرتبية :االفرتاضية، املؤمتر العلمي السابع عرش للجمعية املرصية للرتبية العلمية بعنوان

.67، ص2015العلمية وحتديات الثورة التكنولوجية، القاهرة، أغسطس

(: تصميم مقرر عرب اإلنرتنت من منظورين خمتلفني 2006حسن الباتع حممد ) ،عبد العاطي

البنائي واملوضوعي، وقياس فاعليته يف تنمية التحصيل والتفكري الناقد واالجتاه نحو

التعلم القائم عىل اإلنرتنت لدى طالب كلية الرتبية جامعة اإلسكندرية، رسالة دكتوراه،

رية. كلية الرتبية، جامعة اإلسكند

(: بيئات التعلم االفرتاضية، القاهرة: دار الفكر العريب.2014نبيل جاد ) ،عزمي

(:اجلوالت التعليمية االفرتاضية، جملة التعليم االلكرتوين، جامعة 2015نبيل جاد ) ،عزمي

، متاح يف13املنصورة، ع

http:emag.mans.edu.eg/index.php?page=news&task=show&id=432 .



Volume (1) No. (4) 2018



،القاهرةاجلامعي(: التجديد يف التعليم 2011) عيل مجال والدهشان، بدران، شبل الغريب ،:

دار قباء للطباعة والنرش والتوزيع.

باستخدام(: التحليل االحصائي للبيانات 2013وأخرون ) ،اسامعيل حممد، الفقي Spss-

Win، الرياض، مكتبة العبيكان. 1ط ،

(: الدافع املعريف وعالقته بمستويات االستعداد للتعلم 2014ميثاء مبارك عىل ) ،الكريديس

بربيدة، املجلة العربية للعلوم (القسم األديب)الذايت لدى عينة من طالبات املرحلة الثانوية

،3ج مرص، –املؤسسة العربية لالستشارات العلمية وتنمية املوارد البرشية -االجتامعية

.367: 357 ص ص ،5ع

(: أثر التفاعل بني أنامط تصميم بيئات اجلوالت االلكرتونية 2012خالد حممود ) ،نوفل

عىل ثالثيات األبعاد باستخدامالتعليمية عرب االنرتنت ومستوي تفضيل التعلم

االجتاهات ودافعية االنجاز، جملة تكنولوجيا الرتبية، اجلمعية املرصية لتكنولوجيا الرتبية.

(: املعايري القومية لقطاع كليات الرتبية، 2013ة لضامن جودة التعليم واالعتامد )اهليئة القومي

مرص ،القاهرة

أبحاث (: قياس الدافع املعريف لدي طلبة كلية الرتبية األساسية، جملة2010أياد معمد ) ،حييى

.3، ع9العراق، مج– املوصل جامعة - األساسية الرتبية كلية - األساسية الرتبية كلية

(: أثر اجلوالت االفرتاضية عرب اإلنرتنت ودورها يف تنمية 2016)أمل حممد حلمي ،يوسف

كلية -التذوق الفني لدى طالب الرتبية الفنية، جملة بحوث يف الرتبية الفنية والفنون

، يناير.47جامعة حلوان، ع -الرتبية الفنية




254



References

Abd Al-Ati, Hassan Al-Bata Mohammed (2006): Designing an online course from two

different perspectives on constructivism and objectivity، and measuring its

effectiveness in the development of achievement and critical thinking towards the

Internet-based learning of students of the Faculty of Education، Alexandria

University. (In Arabic)

Al Ghareeb, Shibal Badran, and Al Dahshan, Jamal Aly (2011): Renewal in University

Education، Cairo: Dar Koba for Printing، Publishing and Distribution. (In Arabic)

Al-Halafawi, Walid Salem (2012): The Effect of Interaction between the Virtual Desktop

Tour and the Level of Dependence on the Cognitive Field in the Development of

the Knowledge Skills of Students of the Educational Diploma Program، Journal of

Curriculum، Studies and Research، Egyptian Society for Curriculum and Teaching

Methods 181. (In Arabic)

Al-Jaroushi, Ali Abdul-Salam, and Al-Fadil, Abdul-Hamid (2017): Measuring the Internal

Production Efficiency of the Educational Process in Institutions of Higher

Education، Journal of Economics and Business Studies، Faculty of Economics and

Political Science، Misrata University، Libya. (In Arabic)

Al-Kredis, Mitha Mubarak Ali (2014): Cognitive motivation and its relation to levels of

readiness for self-learning among a sample of secondary school students (literary

section) in Buraidah، Arab Journal for Social Sciences - Arab Foundation for

Scientific Consultancy and Human Resource Development - Egypt، 3C، p5، 357:

367. (In Arabic)

Azmi, Nabil Jad (2014): Virtual Learning Environments، Cairo: Arab Thought House. (In

Arabic)

Azmi, Nabil Jad (2015): Virtual Educational Tours، Journal of e-Learning، Mansoura

University، p. 13، available at

http: emag.mans.edu.eg/index.php? page = news & task = show & id = 432. (In

Arabic)



Volume (1) No. (4) 2018



Bakir, Malika (2016): The role of knowledge motivation in the development of innovative

thinking for gifted people، Journal of Scientific Research Journals - University

Center Marsli Abdullah Bettebaza - Algeria، p 7، p. 206: 222. (In Arabic)

El-Feky, Ismail Mohamed, et all (2013): Statistical Analysis of Data Using Spss-Win، 1،

Riyadh، Obeikan Library. (In Arabic)

Hassan, Rehab Anwar Mohamed (2010): A Proposed Model for Online Virtual Tours and

its Effectiveness in the Development of Students' Achievement and Trends in

Educational Technology، Unpublished Master Thesis، Faculty of Education، Ain

Shams University. (In Arabic)

Hassan, Rehab Anwar Mohamed (2011): Criteria for Building Virtual Virtual Tours،

Journal of the Arab Society for Educational Technology - Studies and Research،

December. (In Arabic)

Ibrahim, Waleed Yousef Mohamed (2007): The Effect of the Use of Integrated Learning on

the Cognitive Achievement of Students / Teachers in the Faculty of Education for

the Instructor of Educational Technology and Their Skills in the Use of Educational

Methods and Their Directions Towards Educational Technology Innovations،

Educational Technology: Series of Studies and Research، Vol. 17، April 2. (In

Arabic)

Ismail, Dina Ahmed (2009): Virtual Learning Museums، presented by Mohamed Abdel

Hamid Ahmed، Cairo، World of Books. (In Arabic)

Ismail, Zeinab Mohammed Al-Arabi (2015): The Effect of Interaction between Designing

the Timing of Implementation of Virtual Tours and the Cognitive Approach to the

Development of the Survival of Learning Impact and the Motivation of

Achievement among Students of Educational Technology، Journal of Studies in

Curriculum and Teaching Methods، c2، p 210. (In Arabic)

Khamis, Khamis Mohammed (2016): Effectiveness of a proposed program based on virtual

tours through the web in teaching geography to develop the dimensions of the




256



geographic culture of students in the preparatory stage، Journal of Arab Studies in

Education and Psychology (ASEP)، Saudi Arabia، No. 73، May 2016. (In Arabic)

Khamis, Mohammed Attia (2003): Educational Technology Operations، Cairo، Dar Sahab.

(In Arabic)

Khamis, Mohammed Attia (2015): Between Museums and Virtual Exhibitions، Journal of

Educational Technology، Egyptian Society for Educational Technology، vol. 25،

p.1. (In Arabic)

Kirchen, Dennis.j. (2011). Making and Taking Virtual Field Trips in Pre-K and the Primary

Grades. National Association for the Education of Young Children، N/A، 66 (6)،

pp.22-26 Retrieved from:

http://Avww.naeyc.org/files/yc/file/20111l/Kirchen_Virtual_Field_Tr

ips_0nline%201111.pdf.

Lakonpo, Thongmee, Ruangsuwan, Chaiyot and Terdtoon, Pradit (2015): Development of

web-based learning environment model to enhance cognitive skills for

undergraduate students in the field of electrical engineering، Educational Research

and Reviews، Vol. 10(21)، pp. 2806-2813، 10 November، 2015، Article Number:

7B7C9F656074، http://www.academicjournals.org/ERR.

Meriem, Boulkraa (2016): Positive Self-Talk: an Unexploited Self-Management Cognitive-

Motivational Strategy at the University Level and Its Effect on Students’ Oral

Performances. Human siences journal، Juin2016، vol B، pp78-94،

https://search.mandumah.com/Record/ 840110.

National Authority for Quality Assurance of Education and Accreditation (2013): National

Standards for Education Colleges Sector، Cairo، Egypt. (In Arabic)

Nofal, Khalid Mahmoud (2012): The Effect of Interaction between Design Patterns of

Educational Educational Environments on the Internet and the Level of Learning

Preferences Using Three-Dimensional Trends and Motivation of Achievement،

Journal of Educational Technology، Egyptian Society for Educational Technology.

(In Arabic)



Volume (1) No. (4) 2018



Qiu, Qingshan (2014): Investigate into the cognitive motivation of the derivative meaning

of words: The case of luojuan، Macao، China. 15th Workshop on Chinese Lexical

Semantics، CLSW 2014، ISSN: 03029743، Pages: 211-218.

Rashed, Ali Mohieddin Abdulrahman (2015): Teaching Science through Virtual

Educational Tours، 17th Scientific Conference of the Egyptian Society for

Scientific Education، entitled: Scientific Education and Challenges of the

Technological Revolution، Cairo، August 2015، p. 67. (In Arabic)

San jose state university:w.dick& l.carey model، 2004، pp1-6. (available at:

http://www.sjsu.edu/depts/it/itcdpdf/isddickncarey.pdf) [5/3/2010]

Styliani, Sylaiou and Fotis, Liarokapis and Kostas, Kotsakis (2009).Virtual Museums، a

survey and some issues for Consideration. Journal of CulutralHirtage، 10 (4)، 520-

528.

Tena, Rosalía Romero, Almenara, Julio Cabero, and Osuna, Julio Barroso (2016): E-

Learning of Andalusian University's Lecturers. Gender، TOJET: The Turkish

Online Journal of Educational Technology – April 2016، volume 15 issue 2.

Thomeczek, M. (2009). Teacher philosophy، technology، and field experience: Factors

affecting learning gains for students in a social studies class، Melissa Thomeczek،

Southern Illinois University، Edwardsville، Journal of Philosophy & History of

Education، v. 59، 114-117، Retrieved from:

http://ahowell.wmwikis.net/file/view/Teacher%20Philosophy،%20Technology,pdf.

Yahya, Ayad M. (2010): Measuring cognitive motivation of students of the Faculty of

Basic Education، Research Journal of the College of Basic Education - Faculty of

Basic Education - Mosul University – Iraq, p 9. (In Arabic)

Youssef, Amal Mohamed Helmy (2016): The impact of online virtual tours and their role in

the development of artistic taste among students of art education، Journal of

Research in Art Education and Arts - Faculty of Art Education - Helwan

University، p. 47، January. (In Arabic)




258





Volume (1) No. (4) 2018



عاملراجـ

دليل اهليئة القومية لضامن جودة (. 2009. )اهليئة القومية لضامن جودة التعليم واالعتامد

، القاهرة، مرص.التعليم واالعتامد

ياألول حول االجتاه املنظوم العريب، املؤمتر ياملنهج املنظوم (.2001. )بشري، حسني حسني

، مرص.القاهرةجامعة عني شمس، التدريس والتعلم املنعقد ب يف

،القاهرة، مرصدار املعارف، التعليم واملستقبل،(. 1997. )حسني كاملهباء الدين

،القاهرة، مرص.دار املعارف ،مفرتق الطرق(. 2003. )حسني كاملهباء الدين ،

،مراد وهبة، ) يفتنمية اإلبداع، يفسية ادور الرياضيات الدر(. 1991. )حممد أمنياملفتي

القاهرة، مرص.للبحوث الرتبوية، القوميالتعليم العام، املركز يفاإلبداع (.1991)

،العقلية املرصية من اإليداع إىل اإلبداع، جملة إبداع، اهليئة (. 1993. )حممد أمنياملفتي

القاهرة، مرص. املرصية العامة للكتاب،

،يفتنمية اإلبداع، مؤمتر جلنة الرتبية يفدور مؤسسات الرتبية (. 2002. )حممد أمنياملفتي

القاهرة، مرص.املجلس األعىل للثقافة،

،املستقبل، مؤمتر جلنة الرتبية باملجلس األعىل يفرؤية للرتبية (. 2008. )حممد أمنياملفتي

القاهرة، مرص.للثقافة،

،جملة اهليئة القومية املدرسة الفعالة وجودة العملية التعليمية، (. 2012. )حممد أمنياملفتي

لضامن جودة التعليم واالعتامد، العدد األول، اهليئة القومية لضامن جودة التعليم

، القاهرة، مرص.واالعتامد


كورز zمح zيG د - Shamaasearch.shamaa.org/PDF/Articles/FC/ERIjres/IjresVol...كورز مح...

Documents

Transcript of كورز zمح zيG د - Shamaasearch.shamaa.org/PDF/Articles/FC/ERIjres/IjresVol...كورز مح...