على قائم مقترح برنامج فاعلية النصوص بعض تحليل في المعرفة خرائط

مهارات تنمية على وأثرها المعرفيةبجدة للبنات التربية كلية لطالبات االستذكار

إعداداألهدل صادق زين د. أسماء

المواد تدريس وطرق المناهج مساعد أستاذاالجتماعية

بمحافظة األدبية - األقسام للبنات التربية كليةجدة

م2005/ هـ1426

الرحيم الرحمن الله بسم النصوص بعض تحليل في المعرفة خرائط على قائم مقترح برنامج فاعلية

المعرفيةبجدة للبنات التربية كلية لطالبات االستذكار مهارات تنمية على وأثرها

األهدل صادق زين أسماء دكتورة االجتماعية المواد تدريس وطرق المناهج مساعد أستاذ

بمحافظة األدبية األقسام – للبنات التربية كلية جدة

: البحث ملخص كيف بجدة للبنات التربية كلية طالبات تعليم إلى الحالي البحث يهدف

المعرفية النصوص تحليل خالل من لديهن االستذكار مهارات وتنمية تتعلمن األساليب بأحد تعريفهن إلى يهدف كما ، المعرفة خرائط باستخدام

العلمية. المادة توضيح في المستخدمة البيانات جمع في الوصفي المنهج الباحثة استخدمت ذلك ولتحقيق

التجريبي المنهج استخدمت كما واالختبار، التدريبي البرنامج لبناء المطلوبة ، التجريبي شبه التصميم ،ذي Control Group Traditional Design التقليدي

تاريخ الثالثة الفرقتين طالبات من طالبة105 من البحث عينة تكونت وقد ( ، أ ) الفرقة طالبة54 تجريبية كمجموعة إحداهن ( اختيرت ب ، ) أ

( . ب ) الفرقة طالبة51 ضابطة ومجموعة اختبار حيث من المجموعتين تكافئ القبلي االختبار نتائج وأوضحت

مهارات ومقياس ، المعرفية النصوص بعض تحليل في المعرفة خرائط إحصائيا دالة فروق وجود أظهرت فقد البعدي التطبيق نتائج أما ، االستذكار

مهارات ومقياس المعرفة خرائط اختبار ( في0.01 الداللة مستوى عند لصالح والضابطة التجريبية المجموعتين درجات متوسطي بين االستذكار عند إحصائيا دالة فروق وجود النتائج أظهرت وأيضا التجريبية، المجموعة

التجريبية المجموعة طالبات درجات متوسطي بين0.01 الداللة مستوى مهارات ومقياس المعرفة خرائط الختبار والبعدي القبلي التطبيقين في

االختبار في للبرنامج فاعلية .وتحققت البعدي التطبيق لصالح االستذكار . W²) ) أوميجا مربع معامل حسب االستذكار مهارات مقياس وفي

والمقترحات التوصيات من بعدد الباحثة أوصت النتائج هذه ضوء وفي خرائط باستخدام المعرفية النصوص تحليل في دراسات إعداد أبرزها

لتعلم مقرر وإضافة ، التخصصات مختلف في التربية كلية لطالبات المعرفة فيه يستخدم التخصصات مختلف في الكلية لطالبات االستذكار مهارات دورات وإعداد ، بأنفسهن تتعلمن كيف الطالبات لتعليم المعرفة خرائط المعرفي النص تحليل كيفية في العام التعليم مراحل لمعلمات تدريبية

. المدرسي الكتاب معلومات وشرح لتوضيح المعرفة خرائط باستخدام

: المقدمة ذلك ولتحقيق ، الطالب جميع إليه يصبو أمل الدراسي والتفوق النجاح

المطلوبة النتيجة إلى يصلوا ال قد ذلك ومع مضاعفا جهدا البعض يبذل األمل من يبذلون ما رغم آمالهم الطالب بعض يحقق ال لماذا نتساءل !.... وهنا

... ؟ جهد أن واالستذكار التعلم أساليب وتعليم بالتربية المهتمة الكتب تجيب

استيعاب على الطالب قدرة في تؤثر التي العوامل من العديد هناك تذكر على القدرة البعض فيفتقر (7-3 ، م1997 الخولي، )محمد وتذكرها المعلومة

أو علمية نصوص كانت سواء يقرأونها التي النصوص في المهمة األفكار ال الطالب فبعض للذاكرة، معينات استعمال عدم إلى ذلك يعود وقد أدبية،

دون مرات بضع المادة فيقرأون الحفظ، على ذاكرتهم يعينون كيف يعرفون

1

الذاكرة تقوي وسائل يستخدمون ال ألنهم يقرأون بما االحتفاظ من التمكن. بسرعة ينسون يجعلهم مما

المواد من والجغرافيا التاريخ مادتي وخاصة االجتماعية المواد وتعتبر في أو الزمان في أما الطالب واقع عن بعيدة موضوعات تتناول التي

يتوقع والتي الواحد الموضوع في كثيرة معلومات تتضمن أنها كما المكان، الحالية األحداث تفسير أو وتفسيرها بينها العالقات وذكر تذكرها الطالب من اإلحباط أو الملل يستشعر البعض يجعل قد وهذا المعلومات، تلك ضوء في

المواد بتدريس الباحثة اهتمام ضوء وفي المادتين، هاتين استذكار أثناء في للبنات التربية كلية لطالبات تدرسها التي المواد كإحدى االجتماعية

طالبات ) خاصة البعض معاناة من تلمسه وما والجغرافيا التاريخ قسمي برنامج وضع حاولت فقد العلمية؛ المادة استذكار ( في التاريخ تخصص خرائط باستخدام المعرفية النصوص بعض تحليل على الطالبات لتدريب

يتم بحيث ، خرائط في المعلومات لوضع تكنيك عن عبارة وهي ، المعرفة أو بنية تمثل عريضة خطوط في المعرفي النص في المتضمنة األفكار وضع شكلي، تصميم هيئة على وتكون النص ذلك المتضمنة المعلومات نظام ثم معرفته في يرغب ما وبين الطالب يعرفه ما بين الجمع إلى تؤدي بحيث

وهذا ، الطالب لدى السابقة الخبرات مع الجديدة المعلومات هذه ربط يتم تساعد كما ، المقروءة للمعلومات الطالب حفظ تحسين إلى يؤدي

أو الكتابة عملية توجيه وأيضا ، والحفظ االستماع توجيه على المعلمين؛(Gordon,1999) المحاضرة. في الشفوي السرد أثناء االنتباه

Landsberger,2002) (؛ (Lanzing ,1997)(.5- 4, م1995 ، دايرسون ؛) مارغريت فالنص ، المكتوب النص حسب مختلفة أشكال المعرفة خرائط وتتخذ

سببية عالقات أو ، وصف أو ، رواية أو ، قصة أو ، حدث يتضمن قد المعرفي النص يتضمن وقد ، مقارنات أو ، ومصطلحات مفاهيم أو ( ، ونتيجة ) سبب

. المعرفية النصوص من األشكال تلك بعض أو كل المعرفي على تساعد التي األساليب إحدى" المعرفة " خرائط وتعتبر

النص يتضمن لما مخطط إعداد خالل من والتعلم والتفكير المعرفة تنظيم النص جزئيات بين العالقة وتوضح ، حقائق...وغيرها أو مفاهيم أو أفكار من

هرمي بشكل إما جزئياته بين وتربط ، والصور والرسوم الخطوط باستخدام ) ؛(19- 18 م،1995 ، نوفاك ) جوزيف جداول أو صور )دوائر( أو إشعاعي أو

JCU Study Skills Online ) ، هو المعرفة خرائط استخدام من األساسي والغرض المعلومات وتذكر وفهمها، تبسيطها بهدف المعلومات وتنظيم تحليل

يتعلموا أن الطالب تساعد إذا فهي السابقة، بالمعلومات وربطها الجديدة. يتعلمون كيف

لطالبات تدريبي برنامج بناء على الباحثة شجعت التي العوامل ومن استخدام المعرفية النصوص بعض تحليل في بجدة للبنات التربية كلية

من المعرفية النصوص تحليل في المعرفة خرائط األهلية الظهران مدارس وقد الدراسية المواد جميع وفي واسع نطاق على والطالب المعلمين قبل أفكارهم تنظيم على الطالب مساعدة في ملموس بشكل نجاحها ثبت

(. م1995 ، دايرسون )مارغريت وسهولة بيسر واسترجاعها بل الطالب على يقتصر ال المعرفة خرائط استخدام إن الواقع وفي

لتعليم كأسلوب المحاضرة إستراتيجية ضمن المعلمين بعض يستخدمها قد

2

تحديد وكذلك العالقات إيجاد على والقدرة التحليل مهارات الطالبم،1997 كوجك، )كوثر منطقية علمية بطريقة ألفكارهم والتخطيط األولويات

األسلوب هذا من الله بإذن ستستفيد المعلمة الطالبة أن يعني وهذا ،( 204 الباحثة دعا هذا كل ، العملية التربية أثناء والتعلم التعليم أنشطة ضمن. التوفيق الله من راجية البحث هذا إلجراء

: وتساؤالته البحث مشكلة للتغلب لطالباتها االستذكار مهارات بتنمية الباحثة اهتمام ضوء في

أعدت يدرسنها التي المواد في المهمة المعلومات تذكر في مشكالتهن على فاعلية دراسة الباحثة من تطلب وهذا المهارات، تلك لتنمية تدريبي برنامج

ولتحديد ، المهارات تلك تنمية في نجاحه مدى على للوقوف البرنامج: األسئلة صياغة تم لحلها وتمهيدا البحث مشكلة

المعرفية النصوص بعض لتحليل مقترح برنامج فاعلية ما-1 مهارات تنمية على وأثره المعرفة خرائط باستخدام؟ بجدة للبنات التربية كلية لطالبات االستذكار

بعض لتحليل التدريبي للبرنامج المقترح التصور ما-2 لطالبات المعرفة خرائط باستخدام المعرفية النصوص

؟ بجدة للبنات التربية كلية

: البحث فروض درجات متوسطي ( بين0.01) مستوى عند داللة ذات فروق توجد-1

التطبيق في الضابطة والمجموعة التجريبية المجموعة طالبات. التجريبية المجموعة لصالح التحصيل الختبار البعدي

( بين0.01) مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق توجد-2 والمجموعة التجريبية المجموعة طالبات درجات متوسطي البعدي التطبيق في االستذكار مهارات مقياس في الضابطة

. التجريبية المجموعة لصالح ( بين0.01) مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق توجد-3

اختبار في التجريبية المجموعة طالبات درجات متوسطي. البعدي التطبيق لصالح والبعدي القبلي التطبيقين بين التحصيل

درجات متوسطي ( بين0.01) مستوى عند دالة فروق توجد-4 بين االستذكار مهارات مقياس في التجريبية المجموعة طالبات

. البعدي التطبيق لصالح والبعدي القبلي التطبيقين. W²) ) أوميجا مربع معادلة باستخدام البرنامج فاعلية وجود-5

: البحث أهداف: إلى الحالي البحث يهدف من لديهن االستذكار مهارات وتنمية تتعلمن كيف الطالبات تعليم-1

. المعرفة خرائط باستخدام المعرفية النصوص تحليل خالل في المستخدمة األساليب المعلمات* بأحد الطالبات تعريف-2

. وتوضيحها العلمية المادة تدريس

3

: البحث حدود بكلية الثالثة بالفرقة التاريخ قسم طالبات على التطبيق أقتصر -1

بجدة. للبنات التربية

الفرقة - طالبات المدارس في يتدربن الالتي العملية التربية * طالباتبجدة للبنات التربية بكليات الرابعة الفرقة أو الثالثة : التالية المعرفية للنصوص المعرفة خرائط البرنامج تناول-2

التي النصوص ، الوصفية النصوص ، أحداث تتضمن التي النصوص / مصطلحات تتضمن التي النصوص ، / ونتيجة سبب على تنطوي

. تعريفات الدراسي العام من الثاني الدراسي الفصل في البرنامج طبق-3

هـ.1426/ هـ1425

: البحث أهمية النصوص تحليل في المستخدمة األساليب بأحد الطالبات تعريف-1

تضمنها التي النصوص من نص كل عناصر على والتعرف المعرفية. البحث

. وتذكرها المعلومات لدراسة مبسط بأسلوب الطالبات إمداد-2 من المعلومات وتوضيح لشرح بأسلوب المعلمات الطالبات إمداد-3

. التخطيطية واألشكال الرسومات خالل في التدريبي البرنامج من المدارس في المعلمات تستفيد قد-4

خرائط باستخدام للطالبات وتوضيحها المعرفية النصوص تحليل. المعرفة

توجيه في البرنامج من التربويات الفنيات المشرفات تستفيد قد-5 أنشطة ضمن المعرفة خرائط أسلوب استخدام على المعلمات

. والتعلم التعليم

: البحث مصطلحات : (Efficiency) فاعلية

" مسبقا محددة لمعايير طبقا المقصودة النتيجة تحقيق على " القدرة(114 ، م1980 ، بدوي ) أحمد

المقترح التدريبي البرنامج بقدرة الفاعلية الحالية الدراسة عرفتو اختبار أداء من التجريبية المجموعة طالبات تمكين من البحث هذا في

بفروق المعرفة خرائط باستخدام المعرفية النصوص تحليل في التحصيل التدريبي البرنامج فاعلية من والتحقق ،البعدي االختبار لصالح إحصائيا دالة

تنمية على التدريبي البرنامج تأثير وأيضا. W²أوميجا مربع باستخدام. التجريبية العينة طالبات لدى االستذكار مهارات: المعرفي النص

Scientific Subject) العلمية المادة بأنه المعرفي النص الباحثة تعرف أو مفاهيم أو حقائق كانت سواء المتعلم إلى يوصلها أن المعلم يريد التي(

هيئة على النص يكون وقد ، المعلومات من .. وغيرها نظريات أو تعميمات

4

أو ونتيجة(، )سبب سببية عالقات أو وصفية، معلومات أو أحداث،/ تعريفات مصطلحات

: (knowledge Maps) المعرفة خرائط قد خرائط في المعلومات لربط لتنظيم تكنيك أو أدوات عن عبارة

كلمات عليها تكتب بخطوط بينها يوصل صور أو مربعات أو دوائر شكل تأخذ أو الدوائر ( داخل نحوه أو مفاهيم ) من يكتب ما بين العالقة نوع توضح

المعرفي النص في المتضمنة األفكار رسم يتم بحيث ، الصور أو المربعات العالقة وتبرز النص ذلك في المتضمنة المعلومات يوضح نظام أو بنية في

تساعد كما النص، لمعلومات الطالب استذكار سهولة إلى يؤدي وهذا بينها، الكتابة عملية صف،وتوجيه أي في والحفظ االستماع توجيه على المعلمين

) ( ؛5- 4م, 1995 ، دايرسون ر )مارغريت المحاضرة أثناء اللفظي الشرح أوGordon,1999)؛ Landsberger,2002) (؛ (Lanzing ,1997) ؛ (Novak,2004, 1)

األشكال بأنها البحث هذا في المعرفة خرائط الباحثة وتعرف النصوص عناصر توضيح في تستخدم والتي المختلفة التخطيطية والرسوم ، ونتيجة سبب والمتضمنة ، الوصفية ، أحداث : المتضمنة التالية المعرفية

/ تعريفات. مصطلحات والمتضمنة:Study Skills االستذكار مهارات

من الطالب بها يقوم التي األداءات " مجموعة هي االستذكار مهارات-187 م،1996 الجمل، وعلي اللقاني ) أحمد" العلمية للمعرفة تحصيلهم أجل188)

تزيد التي المهارات بأنها االستذكار مهارات الحالية الدراسة وتعرف ، االستذكار وقت تنظيم ، االستذكار : عادات وتشمل الطالب تحصيل من

، المالحظات وتدوين التركيز القراءة مهارتي التركيز، و االستماع مهارتي. التذكر

: السابقة والدراسات النظري اإلطار وتحليالت بالمعلومات الغنية المفاهيم من مجموعة من العلم يتكون

وهذا ، للطالب المعلومات تلك فهم صعوبة من تزيد قد والتي ، الفالسفة ، طويلة لفترة بها االحتفاظ أو المعلومات تلك تذكر صعوبة إلى يؤدي

على للتغلب الكتب تأليف إلى التربويين بعض سعى المشكلة هذه ولمواجهة البعض أعد كما (،Buzan, 1991,2002 م،1995 دايرسون مرغريت) المشكلة هذه

خرائط المتضمنة المذاكرة استراتيجيات لتعلم االنترنت على تعليمية مواقع المدرسة قبل من وترجمتها تعريبها تم وقد(Landsberger,2002) المعرفة على يدل وإنما شيء على ذلك دل وإن(http://www.schoolarabia) العربية

خرائط اسم البعض عليها أطلق والتي المعرفة، بخرائط المتزايد االهتمام ، الذهنية الخرائط البعض عليها أطلق وقد المعلومات خرائط أو المفاهيم

على تنطبق المعرفة خرائط أن السابقة الدراسات من الباحثة الحظت وقد من مجموعة العلم لبنية تبعا المعرفة تتضمن حيث كلها السابقة المسميات

والمبادئ والتعميمات والمصطلحات والمفاهيم والبيانات الحقائق المذكورة الخرائط جميع أن كما ، (305م،1984 سعادة، ) جودت والنظريات

جداول أو رسومات خالل من المعلومات وتبسيط تحليل حول تدور سابقا) لنزينج من كل وضح وقد معارف، من النص في ورد ما بين العالقة توضح

5

Lazing,1997)ولندزبرجر (Landsberger,2002)المفاهيم خرائط بين الفرق تركز بينما متعددة كثيرة أفكار مع األولى تتعامل حيث الذهنية والخرائط

المعلومات لتنظم تقنية هي المعرفة وخرائط. واحدة فكرة على الثانية ورسوم أشكال فتتخذ(Gordon,1999) مختلفة وبأساليب ومرئي واضح بشكل

. بينها الروابط ونوع المعلومات تلك بين العالقة توضح وجداول تخطيطيه األنماط المقررة المدرسية الكتب في المعرفية النصوص تتخذ ما وغالبا

م( :1995 دايرسون، )مرغريت التالية المعرفية صورة تكوين على تساعد التي النصوص أحداث: وهي المتضمن النص-1

ما ؟ من ومع ؟ الحدث فعل من معرفة خالل من ما لحدث كاملة ماذا؟ بـ تبدأ بأسئلة عنها نسأل أن يمكن التي النصوص فهي النتيجة؟

العناصر حدث المتضمن النص . ويتكون لماذا؟ من؟ مع متى؟ أين؟ للنص المعرفة خرائط . أما النتيجة ، الحدث األولية، : الحالة التالية

كما دوائر أو مختلفة: استمارة، أشكال تأخذ أن فيمكن أحداث المتضمنالتالية: األشكال في

: شكل صندوق –ثانيـا

النتيجة ؟

ماذا حدث لماذا ؟

أين ؟من؟متى؟

:النتائج الموقف

أحداث المتضمن للنص معرفة ( خرائط1) أشكال

مدى على حدثت أشياء يتضمن الذي هو الروائي : النص الروائي النص-2 النصوص ( مثل أشخاص ) أو معين شخص عن ونقلت معينة، زمنية فترة

، : أحداث التالية العناصر من الروائي النص ويتكون ، والدينية التاريخية النص في المعرفة خرائط (. وتتخذ حدوثها ) وقت األحداث تسلسل( :2) شكل في موضح هو كما التالية األشكال الروائي

6

على خرائط المعرفة المنطوية على أمثلهنصوص روائية

: خريطة معرفة لنص روائي على شكل جدول -1

النتيجةالحدثالموقفــدث ــ ــحــ ــ ال التسلسل

المرحلة الزمنيةاألولى

المرحلة الزمنيةالثانية

المرحلة الزمنيةالثالثة

:خريطةمعرفةفقاعيةلنصروائي -2

متىأين

كيفلماذا

من

الموقف

النتيجة

كيفلماذا

من

النتيجة

الموقف

متىأين

ــدثالتسلسل ــ ـــحـ ــ ال

المرحلة الزمنيةاألولى

المرحلة الزمنيةالثانية

الروائي للنص معرفة ( خرائط2) أشكال

: التالية األجزاء من القصصي النص : يتكون القصصي النص -3حدوث ومكان زمان وصف الجزء هذا في : ويتم والزمان المكان

( ) شخصيات بشخصية التعريف الجزء هذا في يتم كما ، القصة. القصة

الشخصية تحاول التي الخطأ أو المشكلة )المشكلة(: وهي العقدة . حلها القصة في الرئيسية

تسعى مقاصد أو دوافع ( وهي ) للشخصيات : للشخصية األهداف . المشكلة لحل تحقيقها إلى القصة شخصيات

المشكلة وتحل األهداف تحقق القصة نهاية في : وغالبا الحل . : معرفي لنص خريطة ( يوضح3) والشكل

: معرفة لنص قصصي – جدول – خريطة

:..............................................................عنوان القصة

:الحل

:األحداث

:(العقدة ) المشكلة

:الشخصيات

:المكان والزمان

القصصي للنص ( جدول3) شكل

: الوصفي المعرفي النص-4 ، ...وغيره شخصيات أو أحداث من يتضمنه ما الوصفي النص يصف

؟ أي ؟ متى ؟ أين ؟ ماذا ؟ من بـ تبدأ أسئلة عن يجيب الذي النص وهو األولى الجملة أو التالية: العنوان السمات على ينطوي أنه كما ؟ كيف

الوصفي النص . ويتكون الموضوع على دالة أمثلة أو سمات للموضوع،

7

الموضوعات يوضح الذي الموضوع جسم للموضوع، من: مقدمة لخرائط نماذج ( يوضح4الموضوع.وأشكال) تلخص خاتمة الفرعية،الوصفي للنص معرفية

مثال

:أشكال خرائط المعرفة للنص الوصفي

.فقاقيع : أوالـ

الموضوع

مثال

143

2

مثال 1مثال

2

1

13 2

.رسم هرمي تسلسلي : ثانيـا

الجزء الثالثالجزء الثاني الجزء األول

122 1

أ

الموضوع

2 1

بأ

الوصفي للنص معرفة ( خرائط4) أشكال

: مقارنات المتضمن المعرفي النص-5 أوجه حيث من أكثر أو شيئين بين العالقة المقارن النص يناقش

االختالف أو االتفاق على يكون ما منها أشكال عدة المقارن للنص المعرفة خرائط وتتخذ لخرائط نماذج ( توضح5) . وأشكال دوائر شكل على أو جدول شكل

: مقارنات المتضمن للنص المعرفةخرائط معرفة لنص مقارنة

: المقارنة – جدول – خريطة 1.

الموضوع الرابع

الموضوع الثالث

الموضوع الثاني

الموضوع األول

السمة الثالثةالسمة الثانيةالسمة األولىالموضوعات

:خريطة مقارنة مزدوجة . 2

أوجهاالختالف أوجهالشبه أوجهاالختالف

الشيءالثاني

السعة

السعة

السعة

السعة

السعة

السعة

السعة

السعة

السعة

السعة

الشيءاألول

:خريطة معرفة على شكل دوائر مختلفة -3: مقارنة بين شيئين –أ

البنداألول

سماتمختلفة

البندالثاني

سماتمختلفة سماتمشتركة

الشيء : مقارنة بين ثالث أشياء -بالثاني

الشيء األول

الشيءالثالث

يختلفبالنسبة األول للشيء

يختلفبالنسبة الثالث للشيء

1 2 3، ،

يتشابه1 3،

يتشابه2 3،

يتشابه1 2،

يختلفبالنسبة الثاني للشيء

مقارنات المتضمن للنص معرفة ( خرائط5) أشكال أو اإلجراءات أو األحداث ترتيب أو تسلسل المتضمن المعرفي النص-6

: العمليات خطوات أو ، لألحداث زمني تسلسل أو ترتيب يتضمن الذي النص وهو المتسلسلة النصوص جميع تسير بحيث اإلجراءات أو للعمليات متتالية لخرائط نماذج يلي . وفيما العملية أو للحدث الفعلي الترتيب حسب

: المتسلسلة للنصوص المعرفة

8

خرائط معرفة لنص تسلسلي

: خريطة توضح دورة حياة كائن ما-1

المرحلةاألولى

المرحلة الثالثة

المرحلةالرابعة

المرحلةالثانية

الخطوةاألولى

الخطوةالثانية

الخطوةالثالثة

الخطوةالرابعة

المنتج النهائي

:نموذج لتوضيح خطوات عمل شيء ما 2.

عمليات أو تسلسل المتضمن للنص معرفة ( خرائط6) أشكال

( : / ونتيجة ) سبب سببية عالقات المتضمن المعرفي النص-7 أحداث كانت سواء النص أجزاء بين العالقة تفسر التي النصوص وهي

أو ، لماذا بـ تبدأ التي األسئلة عن وتجيب ، األسباب وتذكر ، غيره أو البداية : حالة التالية العناصر من الوصفي النص . ويتكون التعليل تطلب

التغير وهي نتيجة ، البداية حالة يغير دافع أو سبب ( ، التمهيد ) الوضع نماذج يلي . وفيما الدافع أو السبب تأثير من البداية حالة في يحدث الذي

: الوصفي للنص المعرفة لخرائط

الحالة األوليةلماذا

تعتمدالصناعة علىالنقل المواصالت

سهولةالنقلتؤدي إلىازدهارالصناعة

النقلرخيصا بنقلالمصنوعات

إلىاألسواق

عدم ارتفاع أسعار السلع

القدرةعلىالمنافسة فياألسواقالعالمية

يسمح

وكلما كان

ساعد على

: شكل المخطط أو االستمارة -الشكل الثاني النتيجة الحالة األولية األسباب

:نصوص تحتوي على عدة أسباب ونتيجة واحدة : الشكل الثالث ضعفالدولة اإلسالمية

التعصب الديني النصراني

سوء األحوال االقتصادية في

أوربا

األحوال سوءاالجتماعيةفي

أوربا

توغل األتراك السالجقة في آسيا الصغرى

قيام الحروب الصليبية

األسباب

النتيجة

سببية عالقات المتضمنة المعرفة ( لخرائط7) أشكال

: مثال – تعرف – مصطلحات المتضمن المعرفي النص-8 وتعريفات مصطلحات عن عبارة المعرفية النصوص من الكثير إن ما غالبا بل آخ، معرفي نص من جزء تكون كثيرة أحيان ،وفي وأمثلة

في صعوبة فهمها عدم للطالب يسبب قد مصطلحات النصوص تتضمن وتعريف توضيح في المعرفة خرائط وتساهم للطالب، النص وفهم قراءة

التالي: الشكل تأخذ أن ويمكن المعرفي للنص المتضمنة المصطلحات

9

:تعريفات / خريطة معرفة لنصوص تتضمن مصطلحات

كلمةمنالذاكرة الفئة مرادفأوالتعريفالمصطلح ( الطلبة )

التعريفالمصطلح

المثال

=

/ تعريفات مصطلحات يتضمن لنص معرفة ( خريطة8) شكل

: حل مشكلة المتضمن المعرفي النص -9 : الجزء رئيسين جزأين من حل – مشكلة على المنطوي النص يتكون يطرح أو المشكلة يصف الذي األول الذي وهو الثاني الجزء ، سؤاال أسباب يتضمن قد كما ، السؤال عن يجيب أو للمشكلة حل يصف

المتضمنة المعرفة لخرائط نماذج يلي وفيما ، الحل ومحاوالت للمشكلة: حل – مشكلة

معرفة لنص ينطوي على مشكلة وحلخريطة

الشروط

النتائجالمحاوالت

األسباب

:المشكلة

:المحاوالت السابقة:األسباب

:الحل

وحل مشكل يتضمن لنص معرفة ( خرائط9) أشكال

في الباحثة عليها اطلعت التي السابقة الدراسات أما خرائط تضمنت التي الدراسات شملت فقد المعرفة خرائط مجال

وخرائط ، الذهنية والخرائط ، المفاهيم وخرائط ، المعرفة إلى النص تحليل في واحدة تقنية جميعها تناولت حيث المعلومات

شكل أخذت مخططات أو رسومات خالل من عنه والتعبير جزئياته دراسة تسهيل بهدف جميعها أو هرمي تسلسل أو دوائر أو جداول

البحث تناولها التي الدراسات ومن وتذكرها وفهمها المعلومات تبسيط إلى هدفت والتيم( 1995) األهلية الظهران مدارس دراسة

الجداول استخدمت وقد تذكرها، على الطالب ومساعدة المعلومات واألفكار المعلومات لتنظيم والمعلمين الطالب قبل من المعرفية والخرائط جميع ولطالب الدراسية المواد جميع في ، موضوع ألي المهمة الرئيسة ثبت وقد ( ، الثانوي الثالث الصف إلى ابتدائي الثالث الصف ) من المراحل

أفكارهم تنظيم على الطالب مساعدة في ملموس بشكل الطريقة نجاح. وسهولة بيسر واسترجاعها لتعليم بدراسة(Adams & others,1995) وآخرون آدمز قام كما

استراتيجيات تعلم في الكمبيوتر واستخدام الجامعة لطالب المفاهيم خرائط

10

والصعبة األخرى الدراسية المواد وفهم قراءة في منها واالستفادة ؛ القراءة لتلك العملي التعلم - إن1: التالية النتائج إلى الدراسة خلصت وقد ،

القراءة استراتيجيات - إن2, سهولة أكثر الدراسة جعل االستراتيجيات -3 ، وجديدة مفيدة الكمبيوتر باستخدام المفاهيم خرائط على المعتمدة

المعلومة قربت - كما4 ، الدراسي المحتوى فهم على الطالب قدرة تحسين إنديانا جامعة في الدراسة مهارات تعليم مركز قام . وقد الطالب أذهان إلى

( "بالسوفت المفاهيم ) لخرائط مماثل باختبار األمريكية المتحدة بالواليات ممكن الكمبيوتر أن فيه وجد ، النفس علم نصوص لتعليم (software) وير"

. النص دراسة استراتيجيات في المفاهيم خرائط لتعليم مفيدة أداة يكون أن المفاهيم بخرائط للتعريف مقالة(Lazing,1997) لنزينج أعدت وقد مع المفاهيم خرائط تتعامل حيث ، بينهما الفرق ذكرت الذهنية والخرائط

وذلك ، واحدة فكرة على الذهنية الخرائط تركز بينما ؛ متعددة كثيرة أفكار الذهنية والخرائط المفاهيم خرائط رسم كيفية على القارئ تعريف بهدف

توليد خالل من الفهم عدم أسباب وتشخيص الفهم على الطالب ولمساعدة أيضا وربطها ببعض، بعضها المعلومات وربطها المعلومات وتنظيم األفكار

الطالب. لدى السابقة بالمعلومات كان فقد ( Ferry & others,1997) وآخرون فيري دراسة أما

المفاهيم خرائط استخدام على المعلمين الطالب تدريب منها الهدف استخدم وقد الدراسية، المواد لمناهج المعرفي المحتوى وتنظيم لتخطيط في تدرس التي العلوم تعليم قواعد لتخطيط المعرفة خرائط الطالب المفاهيم خرائط تعليم عمليات أن الدراسة وجدت وقد ، االبتدائية المرحلة. التعليم تخطيط في المعلمين الطالب مهارات عززت

خطوات فيها وضح مقالة(Landsberger,2002) لندزبرجر أعد كما بهدف الذهنية الخرائط و المفاهيم خرائط باستخدام واالستذكار التعلم

بين الفرق أن وذكر ، تعلمهم مراحل جميع في الطالب لجميع التعلم تحسين تركز بينما متعددة أفكار األول تناول هو الذهنية والخرائط المفاهيم خرائط. واحدة فكرة على األخرى

فاعلية تحديد منها الهدف ( دراسة2002) محفوظ ثريا أعدت كما المفاهيم خرائط باستخدام الدروس تخطيط مهارات لتنمية مقترح برنامج

التربية بكلية والنبات الحيوان علم تخصصي الثالثة الفرقة طالبات لدى ، : تمهيدية مراحل ثالث يضم برنامج تصميم البحث تضمن وقد بجدة، للبنات

باستخدام الدروس تخطيط مهارات لتنمية إضافة وتنفيذية ، وإعدادية طالبات من معلمة طالبة240 من البحث عينة وتكونت ، المفاهيم خرائط إلى عشوائيا توزيعهن وتم ونبات حيوان علم تخصصي الثالثة الفرقة

أوضحت وقد ( ، طالبة120) ( وضابطة طالبة120) تجريبية مجموعتين في0.05 مستوى عند دالة فروق ووجود البرنامج فاعلية البحث نتائج

المجموعة لصالح المفاهيم خرائط باستخدام الدروس تخطيط مهارات استخدام ضرورة منها التوصيات من بعدد الباحثة أوصت . وقد التجريبية

تخطيط لمهارات والتطبيقي المعرفي الجانب لتنمية المفاهيم خرائط. التفكير مهارات تنمية في فاعلية من لها لما الدروس

األساس فيها تناول دراسة (Novak,2004) نوفاك اعد وقد ، المفاهيم خرائط فيها عرف ، تعلمها وكيفية المفاهيم لخرائط النظري

11

كل مع دراسته في وجد كما المفاهيم، لخرائط نماذج وأرفق ، أهميتها ووضح لتعلم صغيرة تعاونية مجموعات في العمل أن والطالب المعلمين من

دراسة من استفادوا فقد الطالب دراسة مستوى من حسن المفاهيم خرائط ، النص دراسة في المفاهيم خرائط فيها استخدموا التي النصوص من كثير Cornell) كورنيل جامعة في البيطري الطب كلية في طلبته أن كما

University )النص لتعلم تعاونية مجموعات شكل على عملوا الذين . المفاهيم خرائط من رائعة نماذج أعدوا المفاهيم خرائط باستخدام

عدة فيها استخدمت(Pabellon,2004) لبابلون دراسة وفي وقد ، الثانوية المرحلة لطالب الفيزياء مفاهيم وتقويم لتعليم استراتيجيات

نماذج فيها عرضت ، االستراتيجيات تلك إحدى المفاهيم خرائط كانت جدول بالدراسة أرفقت كما ، الدراسة تضمنتها التي المفاهيم لخرائط التعليم إستراتيجية اختيار أن إلى الدراسة وخلصت ، المفاهيم خرائط لتقييم

صف لكل المقرر المنهج ونوع ، التعليم من الهدف على يعتمد المناسبة المعرفية والخلفية التجهيزات، وتوفير والوقت، الطالب، مستوى حسب بطرق التعليم استراتيجيات تطبيق يكمن أنه إلى أشارت كما ، للمعلم. للطالب المفاهيم تحصيل نسبة رفع إلى جميعها تؤدي متعددة

: السابقة الدراسات على التعليق تحليل على أعتمد الباحثة تناولتها التي الدارسات أن سبق مما يتضح

تسهيل بهدف المفاهيم خرائط أو المعرفة خرائط باستخدام النصوص بين ما العينة اختلفت وقد ، وتذكرها وفهمها المعرفية النصوص دارسة ودراسة ( ، األهلية الظهران مدارس في )كما العام التعليم مراحل طالب (Ferry & others,1997) وآخرون فيري ودراسة ،(Lazing,1997) لنزينج

تدريب تناولت دراسات هناك وأيضاPabellon,2004)) بابلون ،ودراسة) المعرفة خرائط باستخدام المعرفية النصوص تحليل على الجامعة طالب

ودراسة ،(Adams & others,1995) وآخرون آدمز من كل دراسة في كما وأيضا البيطري الطب كلية طالب تناولت التي (Novak,2004) نوفاك ) لندزبرجر ودراسة ، العام التعليم لمراحل ومعلمين طالب

Landsberger,2002)جميع في الطالب لجميع التعلم تحسين إلى هدفت التي خرائط استخدام فاعلية الدراسات جميع أثبتت . وقد تعلمهم مراحل

ورفع الطالب تعلم تحسين بهدف المعرفية النصوص تحليل في المعرفة الدراسات تلك من كثيرا الباحثة استفادت وقد ، المعرفي تحصيلهم مستوى

المعرفية النصوص بعض تحليل في المقترح التدريبي البرنامج إعداد في) دايرسون مارغريت تصنيف على واعتمدت المعرفة خرائط باستخدام

تدريب بهدفين تاريخ الثالثة الفرقة طالبات على البحث وطبقت م( ،1995 العلمية المادة وفهم لدراسة المعرفية النصوص تحليل مهارات الطالبات الباحثة استفادت كما التدريس، في ذلك من لالستفادة باإلضافة وتذكرها

تخطيط مهارات لتنمية تدريبي برنامج تناولت التي حافظ ثريا دراسة من خرائط الستخدام الطالبات توجيه في المفاهيم خرائط باستخدام الدروس لطالبات المعلومات وتوضيح شرح وفي الدرس تخطيط في المعرفة. المهنة ممارستهن أثناء بعد فيما العام التعليم مراحل

: البحث إجراءات

12

: البحث - منهج أوال لكتابة المطلوبة البيانات جمع في الوصفي المنهج الباحثة استخدمت

واالختبارات، التدريبي البرنامج ولبناء السابقة، والدراسات النظري اإلطار التقليدي التجريبي المنهج استخدمت التدريبي البرنامج فاعلية لدراسة أما

Control Group Traditional Design مجموعتين على التصميم هذا ويعتمد لنفس المجموعتين تعريض ويتم ضابطة واألخرى تجريبية إحداهما

بعض لتحليل التدريبي ) البرنامج المستقل المتغير عدا ما االختبارات المجموعة عليه تدربت ( الذي المعرفة خرائط باستخدام المعرفية النصوص الباحثة لكون ونظرا ،(169 ، م2000 ، وآخرون القحطاني )سالم فقط التجريبية

إحدى أخذت بحيث تاريخ الثالثة الفرقة طالبات على البحث طبقت عن التقسيم هذا بتم ولم ضابطة عينة واألخرى تجريبية كعينة المجموعتين

فيه : يغيب التجريبي شبه التصميم) الواقع أخذ وإنما العشوائي التعيين طريق حطب أبو )فؤاد(, الخارجية المتغيرات وضبط عشوائيا المجموعتين تقسيم على القدرة (174-1172 ، م2000 ، وآخرون القحطاني ) سالم ( ؛97-96 ، م1996 ، صادق وآمال التجريبية للمجموعتين القبلي االختبار نتائج بتحليل الباحثة قامت ولذا

الرزم برنامج باستخدام اإلحصائي التحليل نتائج أثبتت وقد والضابطة أفراد تكافؤ القبلي لالختبار(SPSS) االجتماعية للعلوم اإلحصائية

الفروق أن دالة(،كما غير0.86) اإلحصائية الداللة بلغت حيث المجموعتين دال غير القبلي االستذكار ومقياس التحصيل اختبار درجات متوسط بين

أي أن على يدل ( وهذا4 ،2) الجدولين من بعد فيما سيتضح كما إحصائيا يعود لالختبارات البعدي التطبيق في المجموعتين درجات متوسط بين فروق. التدريبي البرنامج لتأثير

: البحث وعينة - مجتمع ثانيا. بجدة للبنات التربية كلية : طالبات البحث مجتمع: التالية لألسباب تاريخ تخصص الثالثة الفرقة طالبات اختيار تم : العينة

طرق مادة تاريخ تخصص الثالثة الفرقة طالبات بتدريس الباحثة قيام-. هـ1425/1426 الجامعي العام من والثاني األول الفصلين في تدريس

لإلرشاد األسبوع في ساعة تحديد على التاريخ قسم رئيسة موافقة- طالبات بتدريب الباحثة ( قامت ب ، ) أ الثالثة الفرقة لطالبات األكاديمي النصوص بعض لتحليل التدريبي البرنامج ( على ) أ التجريبية المجموعة المجموعة مع تابعت . بينما المعرفة خرائط باستخدام المعرفية استبعاد تم وقد ، عمليا التدريس مهارات على ( التدريب ) ب الضابطة عدد ( يوضح2) والجدول ، المادة اجتزن الالتي لإلعادة الباقيات الطالبات: مجموعة كل في الطالبات

( عدد الطالبات في المجموعتين التجريبية والضابطة1جدول ) الطالبات للطالبات الكلي العددالمجموعة

المستبعدات أفراد عدد

العينة792554( ) أ التجريبية ) ب الضابطة

)712051

13

: البحث وأدوات -مواد ثالثا في المعرفة خرائط استخدام على التدريب برنامج إعداد-1

إعداد في التالية الخطوات الباحثة اتبعت وقد ، والتعلم التعليم: البرنامج

ترتبط التي واألجنبية العربية والدراسات البحوث بعض على اإلطالع . منها لالستفادة الحالي البحث بمجال

النصوص تحليل م( في1995) دايرسون مارغريت أسلوب تبني . معرفي نص لكل المناسبة المعرفة وخرائط المعرفية

البرنامج أهداف تحديد : فهم على يساعدهن المعلومات لتنظيم بأسلوب الطالبات إمداد-

. ممكنة فترة ألطول المعلومات تلك وحفظ المعلومات وتوضيح لشرح بتكنيك المعلمات الطالبات إمداد-

. ورسومات خرائط شكل في للتلميذاتالبرنامج محتوى : المتضمنة : النصوص التالية المعرفية النصوص البرنامج يتضمن-

والنص ، ونتيجة سبب المتضمن والنص ، الوصفي النص ، أحداث. مصطلحات المتضمن

. وعناصره ، النصوص أنواع من نوع كل تعريف-. المختلفة للنصوص معرفية خرائط إعداد لكيفية أمثلة-. تدريبية تمارين-. منزلية واجبات-. للتقويم معرفية نصوص-للبرنامج المصاحبة والتعلم التعليم أنشطة :

المعرفة خرائط واستخدام إعداد مهارة المعلمات الطالبات ولتعليم: اآلتي الباحثة أتعبت

. عناصره ذكر مع الذكر السابقة النصوص من نص كل تعريف-1. نص لكل المعرفة لخرائط أمثلة تقديم-2 المعرفي النص دراسة في المعرفة خرائط استخدام كيفية توضيح-3

. المكتوب. األولى المحاوالت في وخاصة العمل أثناء الطالبات توجيه -4. األولى المحاوالت لتحسين راجعة تغذية أعطاء-5. معرفية نصوص خالل من الممارسة أو للتدرب الفرصة إتاحة-6 وجهاز (Power Point) التقديمية العروض الباحثة استخدمت وقد-7

األمثلة لعرض ( ،Projector- Data Show) البروجكتر عرض. وتوضيحها

للبرنامج المتضمنة التقويم أساليب : ، المعرفة خرائط في تحصيل اختبار ، المستمر للتقويم تمارين-

. االستذكار مهارات مقياسفي المتخصصين من مجموعة على البرنامج : عرض البرنامج تحكيم

( .1) التدريس وطرق المناهج

1 ( ملحق1)

14

إخراجه ثم (،2المحكمين) ومالحظات توجيهات وفق البرنامج تعديل (.3)النهائي بالشكل

: التحصيل اختبار إعداد-2الطالبات معرفة قياس إلى االختبار يهدف: االختبار من الهدف

النص بنوع بجدة للبنات التربية بكلية التاريخ قسم الثالثة بالفرقة الستيعاب تمهيدا المعرفة خرائط باستخدام وتحليله المعرفي. المعرفي النص معلومات واستذكار

االختبار نهاية في الطالبات من يتوقع: التفصيلية األهداف -:. المعرفي النص نوع تحديد-. المعرفة خرائط تعريف-. المعرفة خرائط فوائد ذكر-. للنص المناسبة المعرفة خرائط باستخدام المعرفي النص تحليل-رئيسية أسئلة ثالث من االختبار يتكون: االختبار مفردات إعداد

حيث من البرنامج في درسنه لما تحصيلية أسئلة شمل األول السؤال وذكر المعرفة خرائط وتعريف أنواعه، وذكر المعرفي النص تعريف معرفية نصوص شمل فقد والثالث الثاني السؤال أما ، فوائدها باستخدام تحليله ثم النص نوع تحديد الطالبات من طلب ثم ؛ تاريخية. أسئلة من ذكر ما وحسب للنص المناسبة المعرفة خرائط

تم وقد ، ( درجة50) من االختبار درجةاالختبار: درجات تقدير تذكر مستوى قياس تم وفيه ( درجة15) من األول السؤال تقدير

وفيه ( درجة15) من الثاني السؤال وتقدير للمعلومات، الطالبات خريطة باستخدام تحليله ثم النص نوع تحديد الطالبات من طلب

( درجة20) فمن الثالث السؤال أما ، النص لنوع المناسبة المعرفة ذكر تاريخي لمصطلح معرفية خريطة إعداد الطالبات من طلب حيث الثاني السؤاالن ) يقيس السببية العالقات لتوضيح وأخرى ، النص في

( التطبيق مستوى والثالثصفحة بعد االختبار من األولى الصفة في كتبت: االختبار تعليمات

. العنوان( والثبات ) الصدق االختبار ضبط: في المتخصصين من مجموعة على االختبار عرضالمحكمين: صدق

.(4)ومالحظاتهم توجيهاتهم حسب تعديله وتم التدريس، وطرق المناهج

1 جدول5 ملحق (2). 2( ملحق3) .2 جدول5( ملحق4)

من عينة على االختبار تطبيق تم الثبات معامل لحساب: الثبات معامل بلغ وقد كرونباخ، ألفا معادلة وباستخدام التربية، كلية طالبات. مقبولة ثبات نسبة ( وهي0.7 3) الثبات

الرزم لبرنامج اإلحصائي التحليل باستخدام الثبات معامل حساب ) تم( . SPSS االجتماعية للعلوم اإلحصائية

(5)لالختبار النهائية الصورة.

15

التجريبية المجموعتين على التحصيل الختبار القبلي التطبيق : والضابطة

القبلي التطبيق ( في ) المختلفتين المستقلتين للعينتين ت ( قيمة2) جدول والمجموعة التجريبية المجموعة بين المعرفة خرائط تحصيل الختبار

الضابطة االنحرافالمتوسطالعددالمجموعة

المعياري مستوىت قيمة

الداللة5417.372.410.290.59التجريبية

دالة غير 5117.512.64الضابطة بين إحصائية داللة ذات فروق وجود عدم اإلحصائي التحليل نتائج تدل

خرائط تحصيل الختبار القبلي التطبيق في والضابطة التجريبية المجموعتين المعرفة بخرائط معرفتهن في المجموعتين تكافئ إلى يشير مما المعرفة،

النصوص لتحليل التدريبي البرنامج في البدء قبل تعلم كإستراتيجية . المعرفة خرائط باستخدام المعرفية

الشيخ سليمان من كل أعده الذي : (6)االستذكار مهارات مقياس-3 ، م2000 ، . السبيعي د. هـ ، الرحيم عبد ) أنور م1993 ، الرحيم عبد وأنور ،

275 -278: ) وتعريف الطالبات، لدى التعلم دافعية معرفةالمقياس: من الهدف

.االستذكار مهارات بأهم الطالباتمهارات لقياس ( عبارة55) المقياس شمل: المقياس مفردات

: هي محاور عدة في تناولت وقد االستذكار. ( عبارات10) وشمل االستذكار عادات: األول المحور. ( عبارات7) وشمل االستذكار وقت تنظيم: الثاني المحور (18) وشمل والتركيز للمحاضرة االستماع مهاراتي: الثالث المحورعبارات. (15) وشمل المالحظات وتدوين القراءة مهارتي: الرابع المحور. عبارات

( عبارات.5) وشمل التذكر مهارة: الخامس المحور

4 ( ملحق6 )3 ملحق(5) ، أحيانا ، غالبا ، ) دائما الخماسي ديكارت قياس استخدام تم وقد

. مهارة لكل الطالبة فعل مدى ( لتحديد أبدا ، نادرايتكون حيث ( ،275) النهائية الدرجة: المقياس درجات تقدير

تديكار مقياس حسب عبارة كل درجة تتراوح (عبارة،55) من االختبار 1) أبدا ( ،2) نادرا ( ،3) أحيانا ( ،4) ( غالبا5) ( . دائما5-1) من. )

المقياس من األولى الصفة في كتبت: المقياس تعليمات .( : والثبات ) الصدق المقياس ضبط المحكمين من مجموعة على االختبار المحكمين: عرض صدق-

وتم التربوي النفس وعلم التدريس وطرق المناهج في المتخصصين.(7) ومالحظاتهم توجيهاتهم حسب تعديله

16

مهارات لمقياس الداخلي االتساق : لقياس لالختبار الداخلي االتساق- من محور كل درجة كل بين بيرسون ارتباط معامل حسب تم االستذكار

باستخدام اإلحصائي التحليل باستخدام النهائية والدرجة المقياس محاور: كالتالي كانت وقد(SPSS) االجتماعية للعلوم اإلحصائية الرزم برنامج

( معامالت االرتباط لمقياس االستذكار3جدول ) معامل المحور

االرتباطاإلحصائية الداللة

0.01 الداللة مستوى عند دالة0.63االستذكار األول: عادات0.01 الداللة مستوى عند دالة0.60االستذكار وقت الثاني: تنظيم

0.01 الداللة مستوى عند دالة0.78والتركيز االستماع الثالث: مهاراتي وتدوين القراءة الرابع: مهاراتي

المالحظات0.01 الداللة مستوى عند دالة0.62

0.01 الداللة مستوى عند دالة0.75: التذكر الخامس داللة وذات مرضية االرتباط معامالت جميع أن التحليل نتائج وتدل

. إحصائية

طالبات من عينة على االختبار تطبيق تم الثبات معامل : لحساب الثبات 5) الثبات معامل بلغ وقد كرونباخ، ألفا معادلة وباستخدام التربية، كلية. مقبولة ثبات نسبة ( وهي0.7

الرزم لبرنامج اإلحصائي التحليل باستخدام الثبات معامل حساب ) تم( . SPSS االجتماعية للعلوم اإلحصائية

(8) للمقياس النهائية الصورة.

3 جدول5ملحق(7)4 ملحق(8)المجموعتين بين االستذكار مهارات لمقياس القبلي التطبيق

والضابطة: التجريبية القبلي التطبيق ( في ) المختلفتين المستقلتين للعينتين ت ( قيمة4) جدول

الضابطة والمجموعة التجريبية المجموعة بين االستذكار مهارات لمقياس االنحرافالمتوسطالعددالمجموعة

المعياري مستوىت قيمة

الداللة54198.4614.424.390.39التجريبية

دالة غير 51184.6516.9الضابطة بين إحصائية داللة ذات فروق وجود عدم اإلحصائي التحليل نتائج تدل

مهارات لمقياس القبلي التطبيق في والضابطة التجريبية المجموعتين عبارات عن اإلجابة في المجموعتين تكافئ إلى يشير مما ، االستذكار المعرفية النصوص لتحليل التدريبي البرنامج في البدء قبل المقياس. المعرفة خرائط باستخدام

: البرنامج - متغيرات رابعا

17

المعرفية النصوص بعض لتحليل التدريبي : البرنامج المستقل المتغير . المعرفة خرائط باستخدام

التابعة المتغيرات :. المعرفة خرائط في التحصيل اختبار-. االستذكار مهارات مقياس-

: اإلحصائية - المعالجة خامسا األساليب استخدام تم االختبارات لنتائج اإلحصائية المعالجات إلجراء

التالية: اإلحصائية-Paired Samples ) 2 ( ) الواحدة المرتبطة " للعينات " ت اختبار-

dependent sample ( T Test، درجات متوسط بين الفروق لقياس وايضا ، والبعدي القبلي المعرفة لخرائط التحصيل اختبار في الطالبات

مهارات مقياس في الطالبات درجات متوسط بين الفروق لقياس. التجريبية للمجموعة والبعدي القبلي االستذكار

– Two Independent ( ) المختلفة المستقلة " للمجموعات " ت اختبار-sample T Test، اختبار في الطالبات درجات متوسط بين الفروق لقياس

التجريبية المجموعتين بين والبعدي القبلي المعرفة لخرائط التحصيل في الطالبات درجات متوسط بين الفروق لقياس وأيضا والضابطة،

التجريبية المجموعتين بين والبعدي القبلي االستذكار مهارات مقياس. والضابطة

المستقل المتغير أثر " لتوضيح " ت الختبار أوميجا مربع حساب- ومقياس التحصيل )اختبار التابعة المتغيرات ( على التدريبي ) البرنامج

: التالية االستذكار( بالمعادلة مهارات1- ²ت = W²) ) أوميجا مربع

، صادق وآمال حطب أبو فؤاد ) 1 – 2 + ن1+ ن ²ت (440، م1996

: النتائج وتفسير - تحليل سادسا متوسط ( بين0.01) مستوى عند داللة ذات فروق توجد: األول الفرض اختبار في الضابطة والمجموعة التجريبية المجموعة طالبات درجات

. التجريبية المجموعة لصالح البعدي التحصيل المستقلة " للمجموعات " ت اختبار استخدام تم األول الفرض صحة الختبار

المجموعتين بين ،Two Independent – sample T Test ( ) المختلفة: اإلحصائي التحليل نتائج يوضح التالي والجدول والضابطة التجريبية

المجموعتين بين البعدي التحصيل اختبار " في " ت ( قيمة5) جدول. والضابطة التجريبية

االنحرافالمتوسطالعددالمجموعةالمعياري

مستوىت قيمةالداللة

5441.833.9437.330.0001التجريبيةدالة 5117.512.64الضابطة

18

" اختبار في إحصائية داللة ذات فروق وجود إلى التحليل نتائج تشير والضابطة التجريبية المجموعتين بين التحصيل الختبار البعدي " للتطبيق ت

. األول الفرض صحة يؤكد وهذا ، التجريبية المجموعة لصالح

(0.01) مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق توجد: الثاني الفرض في الضابطة والمجموعة التجريبية المجموعة طالبات درجات متوسط بين

. التجريبية المجموعة لصالح البعدي االختبار في االستذكار مهارات مقياس " للمجموعات " ت اختبار استخدام تم األول الفرض صحة الختبار

المجموعتين بين ،Two Independent – sample T Test )المختلفة( المستقلة: اإلحصائي التحليل نتائج يوضح التالي والجدول والضابطة التجريبية

بين البعدي االستذكار مهارات مقياس " في " ت ( قيمة6) جدول. والضابطة التجريبية المجموعتين

االنحرافالمتوسطالعددالمجموعةالمعياري

مستوىت قيمةالداللة

54235.3311.0216.830.0001التجريبيةدالة 51188.2716.84الضابطة

" اختبار في إحصائية داللة ذات فروق وجود إلى التحليل نتائج تشير التجريبية المجموعتين بين االستذكار مهارات لمقياس البعدي " للتطبيق ت

التدريبي البرنامج أن . أي الثالث والفرض تتفق النتيجة وهذا ، والضابطة التجريبية المجموعة طالبات لدى االستذكار ومهارات عادات تغيير إلى أدى. الثاني الفرض صحة إلى النتيجة هذه وتشير ، دال

(0.01) مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق توجد: الثالث الفرض القبلي التحصيل اختبار في التجريبية المجموعة طالبات درجات متوسط بين

. البعدي التطبيق لصالح والبعدي " للعينات " ت اختبار استخدام تم الثالث الفرض صحة الختبار

،Paired Samples ) 2-dependent sample ( T Test ( ) الواحدة المرتبطة: التحليل نتائج يوضح التالي والجدول ( قيمة " ت " للعينات المرتبطة ) الواحدة ( في التطبيق القبلي7جدول )

والبعدي الختبار التحصيل للمجموعة التجريبية االنحرافالمتوسطالعددالتطبيق

المعياري مستوىت قيمة

الداللة5417.372.4139.320.0001القبلي

دالة 5141.833.94البعدي " اختبار في إحصائية داللة ذات فروق وجود إلى التحليل نتائج تشير

لصالح والبعدي القبلي التطبيق بين التحصيل الختبار البعدي " للتطبيق ت. الثالث الفرض صحة يؤكد وهذا البعدي، التطبيق

متوسط ( بين0.01) مستوى عند دالة فروق : توجد الرابع الفرض االستذكار مهارات مقياس في التجريبية المجموعة طالبات درجات

: البعدي التطبيق لصالح والبعدي القبلي والبرنامج

19

" للعينات " ت اختبار استخدام تم الرابع الفرض صحة الختبار ،Paired Samples ) 2-dependent sample ( T Test ( ) الواحدة المرتبطة: التحليل نتائج يوضح التالي والجدول ( قيمة " ت " للعينات المرتبطة ) الواحدة ( في التطبيق القبلي8جدول )

والبعدي لمقياس مهارات االستذكار للمجموعة التجريبية االنحرافالمتوسطالعددالتطبيق

المعياري مستوىت قيمة

الداللة54198.4614.4222.410.0001القبلي

دالة 51235.3311.02البعدي " اختبار في إحصائية داللة ذات فروق وجود إلى التحليل نتائج تشير

لصالح والبعدي القبلي التطبيق بين االستذكار مهارات " لمقياس ت. الرابع الفرض صحة يؤكد وهذا البعدي، التطبيق

W²) ) أوميجا مربع معادلة باستخدام البرنامج فاعلية: الخامس الفرض.

فاعلية من للتحقق أوميجا مربع استخدام تم البرنامج فاعلية لقياس المعرفية النصوص تحليل في التحصيل اختبار في التدريبي البرنامج

( يوضح9) والجدول االستذكار، مهارات وتنمية ، المعرفة خرائط باستخدام. االستذكار مهارات ومقياس التحصيل الختبار أوميجا مربع قيمة

( قيمة مربع أوميجا في اختبار التحصيل ومقياس مهارات9جدول )

االستذكارأوميجا مربع قيمةت قيمةاألداة

39.320.27التحصيل اختبار

مهارات مقياساالستذكار

22.410.17

اختبار يتعلق فيما فاعلية حقق البرنامج أن الجدول من يتضح حيث المعرفة خرائط باستخدام المعرفية النصوص تحليل في التحصيل

مهارات بمقياس يتعلق فيما وأيضا ( ،0.27) أوميجا مربع معامل نسبة بلغت صادق وآمال حطب أبو فؤاد ذكر وقد (،0.17) التأثير قوة بلغ االستذكارفقد

في الكلي التباين من % فأكثر15 يفسر الذي التأثير ( : أن443م،1996) على المستقل المتغير فاعلية في كبيرا تأثيرا ذا يعد أوميجا مربع معامل. التابع المتغير

البحث: خالصةإلى يشير وهذا البحث فروض صحة اإلحصائي التحليل نتائج أظهرت

لمهارات الطالبات اكتساب إلى وأدى أهدافه؛ تحقيق في البرنامج كفاءة لدى االستذكار مهارات وتنمية المعرفة، خرائط باستخدام النص تحليل

. التجريبية المجموعة طالبات

20

البرنامج فاعلية تحقق أوميجا مربع لمعامل التحليل نتائج أظهرت كما مما المعرفة خرائط باستخدام النصوص تحليل في التحصيل اختبار في

أنواع على التعرف في التجريبية المجموعة طالبات استفادة إلى يشير. للنص المناسبة المعرفة خرائط باستخدام وتحليلها المعرفية النصوص

التدريبي البرنامج فاعلية أوميجا مربع لمعامل التحليل نتائج أظهرت . االستذكار مهارات تنمية في المقترح

: والمقترحات التوصيات: يلي بما توصي الباحثة فإن البحث نتائج ضوء في

خرائط باستخدام المعرفية النصوص تحليل في دراسات إعداد- مواد ضوء في التخصصات مختلف في التربية كلية لطالبات المعرفة

. التخصص. الكلية طالبات لدى الجيد االستذكار مهارات لتنمية دراسات إعداد-. الكلية لطالبات االستذكار مهارات لتعلم مقرر إعداد- الفرقة من الكلية لطالبات االستذكار مهارات لتعلم مقرر إضافة-

لتعليم المعرفة خرائط فيه يستخدم التخصصات مختلف في األولى. بأنفسهن يتعلمن كيف الطالبات

تحليل كيفية في العام التعليم مراحل لمعلمات تدريبية دورات إعداد- معلومات وشرح لتوضيح المعرفة خرائط باستخدام المعرفي النص

. إضافية معلومات من بها يتصل وما المدرسي الكتاب

المراجع قائمة: العربية المراجع

دار القاهرة، والتعليم، التربية مصطلحات م( . معجم1980) بدوي أحمد -1. العربي الفكر

التربوية المصطلحات م( . معجم1996) الجمل وعلي اللقاني أحمد-2فة . الكتب عالم القاهرة، التدريس، وطرق المناهج في المعر

التعلم م( . مهارات2000) . السبيعي ود.هـ الرحيم عبد أنور-3. الثقافة دار قطر، واالستذكار،

تخطيط مهارات لتنمية مقترح برنامج ( . " فاعلية2002) محفوظ ثريا-4 تخصصي الثالثة الفرقة طالبات لدى المفاهيم خرائط باستخدام الدروس

غير ماجستير رسالة " ، بجدة للبنات التربية بكلية والنبات الحيوان علم. النفس وعلم التربية . قسم بجدة للبنات التربية كلية ، منشورة

دار بيروت، االجتماعية، الدراسات م( . مناهج1984) سعادة جودت-5. للماليين العلم

21

الشافعي وإبراهيم الصفدي وجووين. ترجمة: أحمد بوب نوفاك، جوزيف-6. سعود الملك جامعة الرياض، تتعلم، كيف م( . تعلم1995)

السلوكية العلوم في البحث م( . منهج2000) وآخرون القحطاني سالم-7. الحديثة الوطنية المطابع الرياض، ، SPSSعلى تطبيقات مع

التحليل وطرق البحث م( . مناهج1996) صادق وآمال حطب أبو فؤاد-8 األنجلو مكتبة القاهرة، ،2ط ، واالجتماعية النفسية العلوم في اإلحصائي. المصرية

. الفالح دار األردن، ،4ط الدراسية، م( . المهارات1997) الخولي محمد-9 م( .1995) العربية الظهران مدارس ترجمة دايرسون، مارغريت-10

للنشر التركي دار الظهران، التعلم، لتحسين المعرفة خرائط استخدام. والتوزيع

– التدريس وطرق المناهج في حديثة م( . اتجاهات1997) كوجك كوثر-11 ،2ط (، المنزلي ) االقتصاد األسرية التربية مجال في التطبيقات

. الكتب عالم القاهرة،

: األجنبية المراجع12-Adams, S.M.;Clark, E. S. & Mikuleck, L)1995(. Teaching Concept

Mapping and Universtiy Level Study Strategies Using Computers, Journal of Reading , p. 694-701, http://www.officinadamente.com.br/Textos_Especializados/Taeching_co

ncept_mapping.htm.

13 -Buzan, Tony)1991(. The mind map book , New York , Penguin.

14-Buzan, Tony )2002(. How to mind map , Thurston /An imprint HarperCollins , Hammersmith, London W6 8JB .

15-Ferry, Brian.; Hedberg, John.& Harper, Barry )1997(.How do

Preservice Teachers use Concept Maps to Organize Their Curriculum Knowledge,

http://www.ascilite.org.au/conferences/perth97/papers/Ferry/Ferry.html.

16 -Gordon, John L )1999(.Creating Knowledge Maps by Maps Exploiting Dependent Relationships, http://www.aKri.org/papers/es99a.htm

17-JCU Study Skills Online )2004(.How to do a Mind Mapping : More About mind Mapping, http://www.jcu.edu.au/studing/services/study

skills/mindmap/moreabout.html .

22

18 -kennedy, David M. ) 2002(. Visual Mapping: A Tool For Design, Development And Communication In The Development Of IT-R ICH Learning Environments, Hong Kong Institute of Education, Hong Kong.

19 -Landsberger, Joseph )2002).Concept- or Mind-Mapping for

Learning, http://www.studygs.net .

20 -Lanzing, Jan. )1997(.The Concept Mapping Homepage, http://users.edte.utwente.nl/lanzing/cm_home .

21-Pabellon, Josefina L.)2004(.Concept Learning: Assessment and Teaching Strategies . http://www.upd.edu.ph/-ismed/elink/ismed3.htm .

22 -Novak, Joseph D.)2004(. The Theory Underlying Concept Maps and How To How To Construct Them. http://cmap.coginst.uwf.edu/info/printer.html

The efficiency of a proposed program based on knowledge maps in

Analyzing texts on developing study skills among

Students of Jeddah Girls College of Education

Prepared by: Dr. Asmaa Al_Ahdal.

Jeddah Girls' College of Education.

Abstract:

The current study aims at teaching students of Jeddah Girls' College of

Education how to study and to develop study skills among them. This was

accomplished through analyzing knowledge texts by using knowledge maps. The

study also aims at helping students to realize one of the approaches used in analyzing

and explaining scientific subjects.

In order to accomplish those aims the descriptive method was used to collect

data needed to build the training program and the test. The control group traditional

23

design )quasi experimental( was also used. The sample consisted of )105( students of

the two groups of History Department. One was used as the experimental group )54(

students and the other was used as the control group )51( students.

The result of pre-test showed that the two groups were equal in the knowledge

maps test in analyzing some of the knowledge texts and study skills scale. However,

the results of the post-test showed statistically significant difference at the level of

0.01 among means of the grades of the two groups )controlled and experimental( in

the test of knowledge maps and study skills scale in favor of the experimental group.

The result also showed statistically significant differences at the level of 0.01 among

means of the grades of the two groups in the pre and post tests of knowledge maps

and study skills scale in favor of the results of the post test. The efficiency of the

program was accomplished in the test and the scale according to ) W² (.

In light of the results of the study, a number of suggestions were

recommended among: them were; preparing studies in analyzing knowledge texts

using knowledge maps for college students of different fields of specialization, adding

a curriculum for teaching study skills for students on how to teach themselves.

Preparing training sessions for school teachers in how to analyze the knowledge text

using knowledge maps to explain and clarify information of the school textbook and

other extra information related to it.

24