Exposicion evaluac en la educ sup fvr
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La evaluación es el motor que mueve el aprendizaje Autor: Fernando Velarde Ramírez ([email protected]) “Assessment is the engine that drives student learning”
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La evaluación es el motor que
mueve el aprendizaje
Autor: Fernando Velarde Ramírez ([email protected])
“Assessment is the engine that drives student learning”
Dr David Carless
John Biggs
El Alineamiento Constructivo y la
Evaluación Orientada al Aprendizaje
Autor: Fernando Velarde Ramírez ([email protected])
• Psicólogo educador y novelista • Desarrolló:
– “Taxonomía SOLO” sobre la estructura de los resultados del aprendizaje observado como medio para clasificar los resultados del aprendizaje en función de su complejidad, y
– El modelo de “Alineamiento Constructivo” para el diseño de la enseñanza y la evaluación.
• Bachillerato de Psicología (Tasmania, 1957)• Doctorado (Universidad de Londres, 1963) • Profesor Universitario en Australia, Canadá, Reino Unido
y Hong Kong.
• Autor del libro “La Enseñanza para el Aprendizaje de Calidad en la Universidad” ahora en su tercera edición con Catherine Tang como co-autor.
• Desde su retiro de la vida académica, ha publicado cuentos y cuatro novelas, La chica de la Cámara de Oro (2003), Proyecto Integrens (2006), Disfraces (2007) y Los Dragones de Hojalata (2008).
John B. Biggs (Tasmania, Australia, 1934)
Autor: Fernando Velarde Ramírez ([email protected])
David Carless
- Bachillerato (Kent) - PGCE Wolverhampton- Maestría Birmingham- Doctorado Warwick
-Profesor Asociado Areas de Enseñanza: Evaluación para el AprendizajeCurriculum, aprendizaje y evaluaciónInvestigación Cualitativa
Intereses de InvestigaciónEvaluación para el AprendizajeAdministración del cambio educacionalEnseñanza y aprendizaje basado en tareas
Autor: Fernando Velarde Ramírez ([email protected])
EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
• Las nuevas tendencias de la docencia, enfocan su interés hacia la actividad del estudiante y su aprendizaje, en oposición al tradicional énfasis en la enseñanza impartida por el profesor.
• El docente ha de prestar atención a lo que hacen los alumnos para aprender. El que aprende, es el alumno, y nuestra tarea es facilitar ese aprendizaje..
• Este nuevo enfoque afecta a múltiples esferas de la docencia: la planificación de la enseñanza, el enfoque metodológico, el diseño de las actividades, la atención tutorial, etc.
• Una de las facetas más complejas del profesorado es la evaluación del aprendizaje.
Autor: Fernando Velarde Ramírez ([email protected])
Evaluación: proceso reflexivo y optimizador de aprendizajes
• La evaluación debe ser “un proceso reflexivo donde el que aprende toma conciencia de sí mismo y de sus metas, y el que enseña se convierte en guía que orienta”.
• La evaluación no debe reducirse al control de lo que hace el estudiante y a la mera calificación; y debe más bien constituirse en un proceso optimizador de los aprendizajes.
Autor: Fernando Velarde Ramírez ([email protected])
Cambio de enfoque evaluativo
• Este cambio en la evaluación está originando el uso de ciertas estrategias, como el portafolios, que satisfacen mejor los requisitos de una evaluación orientada al aprendizaje.
• Pero, solo cambiar la forma de evaluar no garantiza que automáticamente se va a transformar la evaluación en un mecanismo de orientación del aprendizaje.
• Es necesario que se den otras condiciones que garanticen el papel de la evaluación en la optimización del aprendizaje.
Autor: Fernando Velarde Ramírez ([email protected])
Cambio de actitud• Antes de cambiar los procedimientos deben
cambiar nuestras actitudes y creencias respecto de la evaluación
• Solemos asociar la evaluación a exámenes y a notas, a verificar lo aprendido. Sin embargo, la evaluación debería centrarse en ayudar a aprender.
• La evaluación es un mensaje eficaz a los alumnos sobre qué y cómo estudiar:
• Frases como: “Debería haber estudiado más esto que aquello” o “debería haber hecho más ejercicios” nos indican que la evaluación les aporta información sobre el proceso de aprendizaje desarrollado.
• Esta es la vertiente formativa de toda evaluación; su potencialidad para facilitar el aprendizaje.
Autor: Fernando Velarde Ramírez ([email protected])
Influencia del examen en el estudio• El examen influye en cómo estudian los
alumnos. La forma en que van a ser evaluados es un elemento de gran importancia a la hora de estudiar.
• En consecuencia, la manera más efectiva de cambiar el estilo de estudio es cambiando el sistema de evaluación.
• David Carless (2006) Assessment & Evaluation in Higher Education, plantea que la esencia de la evaluación orientada al aprendizaje (EOA) consiste en su énfasis en la dimensión de aprendizaje de la evaluación
Autor: Fernando Velarde Ramírez ([email protected])
Condiciones para el desarrollo de una EOA
1. Es necesario plantear tareas de evaluación que involucre a los alumnos en las tareas de estudio y aprendizaje apropiadas. Dicho de otra forma, las tareas de evaluación se consideran también como tareas de aprendizaje.
2. Es preciso proporcionar feedback de manera que los estudiantes utilicen esa información para progresar en aprendizaje (feedforward frente al tradicional feedback).
3. Hay que involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluar su propio trabajo, habilidad crucial para su futura vida profesional.
Autor: Fernando Velarde Ramírez ([email protected])
Las tareas de evaluación se consideran también como tareas de aprendizaje:• El alumno estudia para aprobar (o para obtener notas) y de lo
primero que procura enterarse es de cómo pregunta o cómo examina el profesor.
• Teniendo esto en cuenta, para que las tareas de evaluación apoyen el aprendizaje, se necesitan cuatro condiciones:
1. Deben requerir suficiente tiempo y esfuerzo.2. Deben además distribuir el trabajo del estudiante a través de los
distintos tópicos y semanas.3. Deben sumergir al alumno en tareas de aprendizaje productivas.4. La evaluación debe transmitir a los alumnos expectativas claras
y altas.• La idea básica de la evaluación auténtica es que si realmente
deseamos enseñar a los estudiantes para actuar en el mundo real, la evaluación que les propongamos debe requerir en algún momento una demostración activa de su capacidad de poner en acción el conocimiento en contraste con hablar o escribir sobre él.
Autor: Fernando Velarde Ramírez ([email protected])
• Lo importante es que la evaluación se corresponda realmente con los objetivos que se persigue de acuerdo al diseño de nuestra materia.
• Los alumnos tienen que demostrar las mismas competencias que se van a encontrar después en la vida profesional
Competencias
Métodos de E-A
Evaluación
Currículo
Apoyo Institucional Autor: Fernando Velarde Ramírez
Características que debe tener la retroalimentación
• Apreciar el esfuerzo del alumno: reconociendo sus logros y lo que le falta por desarrollar
• Explicar la valoración: relacionar la retroalimentación con el propósito del trabajo y los criterios usados para juzgar su calidad. Para que los estudiantes saquen partido de ella se requiere que, durante el acto, se den oportunidades de clarificación, diálogo y discusión
• Acción del estudiante basada en lo que ha aprendido, que será revisada en la siguiente tarea o actividad. Es importante que los estudiantes demuestren que progresan, que la retroalimentación se ha convertido en un aprendizaje de mayor calidad.
Autor: Fernando Velarde Ramírez ([email protected])
Condiciones para una retroalimentación efectiva
• Proveer suficiente y detallada retroalimentación • Proporcionarla de forma oportuna para que sea útil.• Centrarla en el aprendizaje, más que en la nota.• Vincularla al propósito de la tarea y los criterios de
evaluación.• Hacerla inteligible para los alumnos.• Asegurarnos de que los alumnos lo reciben y lo
escuchan.• Hacer que los alumnos actúen conforme a la
retroalimentación proporcionada. • Debe ser oral y escrita, para permitir la negociación de
significados y clarificación, y para que quede un registro.
Autor: Fernando Velarde Ramírez ([email protected])
Involucrar a los estudiantes en la evaluación: que los estudiantes evalúen su propio trabajo.
• Es necesario que desarrollen la capacidad de evaluar su propio trabajo si queremos que se conviertan en aprendices independientes y efectivos, no sólo durante el tiempo que cursan estudios, sino también en su vida profesional.
• Deben estar claros los criterios y estándares de ejecución de los trabajos, de forma que el estudiante pueda comparar sus realizaciones con estos criterios.
• Involucrar a los estudiantes en las auto-evaluación y co-evaluación, desarrollando las capacidades necesarias para ello.
• La evaluación compromete a los estudiantes con estándares y criterios que los implican en juicios de valor sobre la calidad del trabajo y sobre cómo puede este mejorarse.
• Para posibilitar su participación en el aprendizaje, es fundamental que los estudiantes conozcan las reglas del juego, es decir las premisas de las que parte un profesor a la hora de evaluar a sus alumnos.
Autor: Fernando Velarde Ramírez ([email protected])
Estudiantes
Criterios de evaluación
Aprendizaje
Actividades apropiadas de
aprendizaje
Evaluaciónalineada
ResultadosDeseados de aprendizaje
ResultadosNo planeados pero valiosos
ResultadosDe aprendizajeemergentes
definen
construyen
Usados paradiseñarSon
Guiadospor
Predefinidospor
DiseñadasParaproducir
Sonincluidos
mediante
Que tambiénproducen
Comprobadopor
Puedeidentificar
IdentificaNecesidadesDe modificación
Son Guiadospor
Algunos de los Cuales son
Apoyadaspor
Autor: Fernando Velarde Ramírez ([email protected])
Objetivo cognitivo
Definición Verbos relacionados
ConocimientoRecordar información previamente aprendida. Reconocer informaciones, ideas, hechos, fechas, nombres, símbolos, definiciones, etc., de una manera aproximada a como se han aprendido.
Escribir, describir, numerar, identificar, etiquetar, leer, reproducir, seleccionar, hacer listas, hacer carteles, nombrar, decir, definir...
Comprensión
Entender lo que se ha aprendido. Se demuestra cuando se presenta la información de otra manera, se transforma, se buscan relaciones, se asocia a otro hecho, se interpreta o se saben decir las posibles causas y consecuencias.
Clasificar, citar, convertir, describir, discutir, estimar, explicar, generalizar, dar ejemplos, exponer, resumir, ilustrar, parafrasear...
Aplicación
El alumno selecciona, transfiere y utiliza datos y leyes para completar un problema o tarea con un mínimo de supervisión.Utiliza lo que ha aprendido. Aplica las habilidades adquiridas a nuevas situaciones que se le presentan. Utiliza la información que ha recibido en situaciones nuevas y concretas para resolver problemas.
Usar, recoger, calcular, construir, controlar, determinar, establecer, incluir, producir, proyectar, proporcionar, relacionar, solucionar, transferir, aplicar, resolver, utilizar, demostrar, informar, aplicar, relatar, contribuir, administrar...
Análisis
El alumno distingue, clasifica y relaciona evidencias o estructuras de un hecho o de una pregunta, se hace preguntas, elabora hipótesis. Descompone el todo en sus partes y puede solucionar problemas a partir del conocimiento adquirido: razona. Intenta entender la estructura de la organización del material informativo examinando las partes de las que se compone. La información que obtiene le sirve para desarrollar conclusiones divergentes. Identifica motivos y causas haciendo inferencias y/o halla evidencias que corroboran sus generalizaciones.
Analizar, discriminar, categorizar, distinguir, comparar, ilustrar, contrastar, precisar, separar, limitar, priorizar, subdividir, construir diagramas...
Síntesis
El alumno crea, integra, combina ideas, planea, propone nuevas maneras de hacer.Crea aplicando el conocimiento y las habilidades anteriores para producir algo nuevo o original.Se adapta, prevé, se anticipa, categoriza, colabora, se comunica, compara ...
Crear, adaptar, anticipar, planear, categorizar, elaborar hipótesis, inventar, combinar, desarrollar, comparar, comunicar, compilar, componer, contrastar, expresar, formular, integrar, codificar, reconstruir, reorganizar, revisar, estructurar, sustituir, validar, facilitar, generar, incorporar, iniciar, reforzar...
EvaluaciónEmitir juicios sobre la base de criterios preestablecidos.Emitir juicios respecto al valor de un producto según las propias opiniones personales a partir de unos objectivos determinados.
Valorar, comparar, contrastar, concluir, criticar, decidir, definir, interpretar, juzgar, justifica
Autor: Fernando Velarde Ramírez ([email protected])
Nivel Concepto
Preestructural El alumno no ha captado la cuestión y en sus respuestas usa la tautología para esconder su falta de comprensión. La tarea no es abordada adecuadamente. El estudiante no comprende el punto.
Uniestructural La respuesta capta sólo una parte de la cuestión o de la tarea. Uno o unos pocos aspectos de la tarea son logrados con trabajo y usados (comprensión como nominal)
Multiestructural
El estudiante muestra que posee conocimiento y quizá la comprensión de muchos hechos, pero no muestra evidencias suficientes de la comprensión del conjunto. Se han aprendido diversos aspectos de la tarea pero son tratados separadamente (comprensión como conocimiento aproximado)
Relacional Todas las partes relevantes de la tarea, se hallan bien orientadas y se conjugan en un conjunto coherente.. Cada una de las partes contribuye al significado general [comprensión como apreciación de relaciones].
Abstracto ampliado
La respuesta del estudiante va más allá de lo que se ha trabajado. Muestra un nivel de reconceptualización del conjunto en un nivel de coherencia de nivel superior. El conjunto integrado a un nivel relacional es reconceptualizado en un más alto nivel de abstracción, que capacita para una generalización a nuevos temas o áreas, o es vuelto reflexivamente a uno mismo [comprensión hasta el nivel de transferencia o como implicando metacognición].
TAXONOMÍA SOLO: Estructura de Resultado de Aprendizaje Observado
Autor: Fernando Velarde Ramírez ([email protected])
¿Qué es una vaca?1. "pre-estructural", no hay entendimiento, usa información irrelevante, y/o
está completamente equivocado. "Eeee..." 2. "uni-estructural",enfoque sólo en un aspecto relevante. tiene destreza en
identificar, seguir un procedimiento, y/o recitar: "Una vaca es cuando uno está ordeñando"
3. "multi-estructural", puede enfocarse en muchos aspectos relevantes, pero los considera de modo independiente. Sabe clasificar, combinar, enumerar: "Las vacas nos dan leche, y después de ser sacrificadas, nos dan aceite, carne, grasa, huesos,..., y cuero."
4. "relacional", enlaza e integra muchas partes en un todo coherente. Los detalles son enlazados a la conclusión y su significado es entendido. Relacionar, compara, analizar. "La diferencia esencial entre una vaca Jersey y una vaca Hereford-Angus es que una vaca Jersey produce mucha más leche, pero es considerablemente más pequeña.“
5. "resumen extenso", generaliza más allá de la información que le es dada, produce nuevas hipótesis o teorías: "Las reses, o vacas, son ungulados domesticados - son miembros de la sub-familia de los bovinos. Y me parece que los humanos deben haber sido la causa principal de la diversificación de las reses, porque fueron seleccionadas según distintas características genéticas como fuerza de tiro, leche, carne, tamaño, color y comportamiento, para nombrar algunas."
• Nos referimos a los niveles cuatro y cinco como "entendimiento profundo". Autor: Fernando Velarde Ramírez
Autor: Fernando Velarde Ramírez ([email protected])
Resultados
Evaluación A-E
Premisa Básica: El currículo debe estar diseñado de manera tal que las actividades de aprendizaje y las tareas de evaluación estén alineadas con los resultados deseados de aprendizaje
Autor: Fernando Velarde Ramírez ([email protected])
Diferencias: Evaluación Tradicional y Evaluación centrada en Competencias
EVALUACIÓNTRADICIONAL
EVALUACIÓN CENTRADA EN COMPETENCIAS
Evaluación superficial Evaluación auténtica
Evaluación referida a la norma
Evaluación referida al criterio
Profesor propietario de la evaluación
Alumnos se “apoderan” de la evaluación
Evaluación final y sumativa
Evaluación continua y formativa
Evaluación mediante un único procedimiento y
estrategia
Mestizaje en estrategias y procedimientos evaluativos
Autor: Fernando Velarde Ramírez ([email protected])
Acceso a la InformaciónLimitado Regular Bueno Muy
BuenoExcelente
Tiene estrategias de búsqueda de información
Accesa una variedad de fuentes de información
Busca una variedad de perspectivas
Usa sistemas de búsqueda de información y tecnología
Hace preguntas adecuadas respecto al acceso a la información
Pide ayuda cuando la necesita
Instrumentos de Observación Directa: Escala de Calificación
Autor: Fernando Velarde Ramírez ([email protected])
Selección de la InformaciónLimitado Regular Bueno Muy Bueno Excelente
Busca fuentes claves eficientemente
Se concentra en fuentes claves
Selecciona ideas claves de las fuentes
Registra información eficientemente
Organiza y rotula la información seleccionada
Clarifica información de acuerdo a lo necesario
Autor: Fernando Velarde Ramírez ([email protected])
Ejecución de la ExposiciónLimitado Regular Bueno Muy
BuenoExcelente
Emplea las ayudas visuales clara y eficazmente
Comunica y enfatiza los puntos principales
Lenguaje corporal proyecta autoridad y confianza
Expresa claramente y con el volumen adecuado
Hace pausas mínimas y evita palabras de relleno
Autor: Fernando Velarde Ramírez ([email protected])
1. DE RESPUESTA BREVE O SIMPLE:
Respecto a la toma de decisiones responda:(5 puntos)
a) Vivimos en un mundo de _____________________.b) Los seres humanos constantemente estamos
tomando _____________.c) Existe actualmente una gran cantidad de técnicas
desarrolladas para facilitar la toma de decisiones, una de estas técnicas se denomina ____________________.
d) La forma gráfica y analítica de representar todos los eventos que pueden surgir a partir de una decisión tomada en cierto momento se llama ___________________________.
Autor: Fernando Velarde Ramírez ([email protected])
3. PRUEBAS DE OPCIÓN BINARIA
(5 Puntos)Respecto a la toma de decisiones, de las siguientes proposiciones unas son verdaderas y otras falsas. Léelas con atención y escribe en el paréntesis V si es verdadera y F si es falsa
a) El objetivo del análisis de decisiones no considera ayudar a una persona a pensar profundamente sobre un problema específico. ( )
b) El nodo de probabilidad, indica que una decisión debe tomarse en ese punto del proceso. Esta representado por un cuadrado ( )
c) Nodo de probabilidad. Indica que en ese punto del proceso ocurre un evento aleatorio. Esta representado por un triángulo ( )
d) Un árbol de decisión es una forma gráfica y analítica de representar todos los eventos que pueden surgir a partir de una decisión tomada en cierto momento ( )
Autor: Fernando Velarde Ramírez ([email protected])
Enseñar es crear
intencionalmente
situaciones
motivadoras de las que
los alumnos no puedan
escapar sin aprender o
desarrollarse
Autor: Fernando Velarde Ramírez ([email protected])
