Evelyn Rosa Betancourt Jaramillo

7/25/2019 Evelyn Rosa Betancourt Jaramillo

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

MODALIDAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA, CARRERAS EDUCATIVAS

CARRERA DE PSICORREHABILITACIN Y EDUCACIN ESPECIAL

LOS RINCONES DE JUEGO TRABAJO Y SU RELACIN CON LA

AUTOESTIMA DE LOS NIOS Y NIAS DEL NIVEL 1 Y 2 DEL

INSTITUTO DE EDUCACIN ESPECIAL KLEBER TINOCO, DEL

CANTN ARENILLAS, PROVINCIA DE EL ORO, PERIODO LECTIVO

2013 - 2014. LINEAMIENTOS PROPOSITIVOS.

AUTORA

EVELYN ROSA BETANCOURT JARAMILLO

DIRECTORA

DRA. CARMEN ALICIA AGUIRRE VILLACS, Mg. Sc.

Loja- Ecuador

2014

Tesis, previo a la obtencin del Grado de

Licenciada en Ciencias de la Educacin.Mencin: Psicorrehabilitacin y EducacinEspecial.


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CERTIFICACIN

Dra. Carmen Alicia Aguirre Villacs Mg. Sc.

DOCENTE DE LA CARRERA DE PSICORREHABILITACIN Y

EDUCACIN ESPECIAL

CERTIFICA:

Haber asesorado, revisado y orientado en todas sus partes, el desarrollo de

la tesis titulada:LOS RINCONES DE JUEGO TRABAJO Y SU RELACIN

CON LA AUTOESTIMA DE LOS NIOS Y NIAS DEL NIVEL 1 Y 2 DEL


CANTN ARENILLAS, PROVINCIA DE EL ORO, PERIODO LECTIVO

2013 - 2014. LINEAMIENTOS PROPOSITIVOS, de la autora de Evelyn

Rosa Betancourt Jaramillo.

Para reunir con las condiciones de fondo y forma, autorizo los trmites

legales para su presentacin y defensa.

Loja, Marzo de 2014

DIRECTORA DE TESIS


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AUTORA

Yo, Evelyn Rosa Betancourt Jaramillo, declaro ser autora del presente

trabajo de tesis y eximo expresamente a la Universidad Nacional de Loja y a

sus representantes jurdicos de posibles reclamos o acciones legales, por el

contenido de la misma.

Adicionalmente acepto y autorizo a la Universidad Nacional de Loja, la

publicacin de mi tesis en el Repositorio Institucional-Biblioteca Virtual.

Autora: Evelyn Rosa Betancourt Jaramillo

Firma:

Cdula: 0705210128

Fecha: Febrero de 2014


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AGRADECIMIENTO

A las Autoridades de la Universidad Nacional de Loja, de la Modalidad de

Estudios a Distancia, a las docentes de la Carrera de Psicorrehabilitacin y

Educacin Especial, por impartir sus conocimientos, lo que me ayud en

todo el proceso de formacin profesional.

A la Dra. Carmen Alicia Aguirre Villacs Mg. Sc. Directora de Tesis, por su

apoyo y orientacin, lo que hizo posible la elaboracin y culminacin de este

trabajo de investigacin.

A las Autoridades, Personal Docente, Padres de Familia, de los nios y

nias del nivel 1 y 2 del Instituto de Educacin Especial Kleber Tinoco, del

Cantn Arenillas, quienes permitieron alcanzar la meta propuesta en todo el

transcurso de la investigacin.

La Autora


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DEDICATORIA

A Dios, por ser mi gua y

fortaleza, por haberme permitido

lograr mis objetivos, adems ser

mi iluminacin para seguir

adelante y alcanzar mis metas.

A mis padres, por el apoyo

incondicional, por brindarme el

suficiente amor para mi

superacin personal

Evelyn Rosa


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vii

ESQUEMA DE CONTENIDOS

PORTADA

CERTIFICACIN

AUTORA

CARTA DE AUTORIZACIN

AGRADECIMIENTO

DEDICATORIA

ESQUEMA DE CONTENIDOS

a. TTULO

b. RESUMEN-SUMMARY

c. INTRODUCCIN

d. REVISIN DE LITERATURA

e. MATERIALES Y MTODOS

f. RESULTADOS

g. DISCUSIN

h. CONCLUSIONES

i. RECOMENDACIONES

j. BIBLIOGRAFA

k. ANEXOS

PROYECTO DE INVESTIGACIN

INDICE


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a. TTULO

LOS RINCONES DE JUEGO TRABAJO Y SU RELACIN CON LA

AUTOESTIMA DE LOS NIOS Y NIAS DEL NIVEL 1 Y 2 DEL


CANTON ARENILLAS, PROVINCIA DE EL ORO, PERIODO LECTIVO

2013 - 2014. LINEAMIENTOS PROPOSITIVOS


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b. RESUMEN

La presente tesis hace referencia a: LOS RINCONES DE JUEGO

TRABAJO Y SU RELACIN CON LA AUTOESTIMA DE LOS NIOS Y

NIAS DEL NIVEL 1 Y 2 DEL INSTITUTO DE EDUCACIN ESPECIAL

KLBER TINOCO, DEL CANTN ARENILLAS, PROVINCIA DE EL

ORO, PERIODO LECTIVO 2013 - 2014. LINEAMIENTOS

PROPOSITIVOS.

El Objetivo General fue: Determinar la relacin de los Rincones de Juego

Trabajo con la Autoestima de los nios y nias del nivel 1 y 2 del Instituto

de Educacin Especial Klber Tinoco, del cantn Arenillas, provincia de

el Oro.

Los mtodos utilizados para la elaboracin del presente trabajo

investigativo fueron: Cientfico, Inductivo, Deductivo, Analtico, Sinttico,

Descriptivo, Modelo Estadstico; las tcnicas utilizadas fueron: unaEncuesta dirigida a los docentes con la finalidad de conocer la utilizacin

y tipo de Rincones de Juego trabajo en la jornada diaria de clases y la

aplicacin del Test Lewis R. Aiken aplicado a los nios y nias para

evaluar la Autoestima.

De la aplicacin de la encuesta a los docentes se concluye que: El 50%

de los encuestados utiliza los Rincones de Juego Trabajo en la jornada

diaria de clases y el otro 50% no, adems los docentes utilizan losRincones de Juego Trabajo en un 50% Dos veces por semana, y el 25%

lo utilizan todos los das y en un mismo porcentaje una vez por semana.

De los resultados del Test Lewis R. Aiken aplicado a los nios y nias, se

concluye que: El 53% de los nios y nias obtuvieron un nivel de la

Autoestima Muy Satisfactorio, el 36% Satisfactorio, y el 11% Poco

Satisfactorio.


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ABSTRACT

This thesis refers to "GAME CORNER WORK AND ITS RELATION TO

SELF-ESTEEM OF CHILDREN LEVEL 1 AND 2 OF KLBER TINOCO

SPECIAL EDUCATION INSTITUTE, ARENILLAS CANTON, EL ORO

PROVINCE, LECTIVO PERIOD 2013-2014. GUIDELINE

PROPOSITIONAL.

The general objective was : To determine the relationship Corners Play

Working with Self-esteem of children of level 1 and 2 Institute of Special

Education " Kleber Tinoco" Canton Arenillas province of El Oro.

The methods used for the preparation of this research work were:

Scientist, Inductive, Deductive, Analytic, Synthetic, Descriptive, Statistical

Model, the techniques used were: Survey targeting teachers in order to

meet the use and type of Corners Play in daily work day of classes and the

application of Lewis R. Aiken Test applied to children to assess self-

esteem.

Application of the survey teachers concluded that : 50% of respondents

use Corners Play Working in the working day of classes and 50 % no,

teachers also use job Corners Play 50 % Two times a week, and 25% use

it every day and by the same percentage once a week .

Test results of Lewis R. Aiken applied to children, it is concluded that: 53%

of children achieved a level of self-esteem Highly Satisfactory, Satisfactory

36%, and 11% Unsatisfactory.


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c. INTRODUCCIN

La presente tesis hace referencia a: LOS RINCONES DE JUEGO

TRABAJO Y SU RELACIN CON LA AUTOESTIMA DE LOS NIOS Y

NIAS DEL NIVEL 1 Y 2 DEL INSTITUTO DE EDUCACIN ESPECIAL

KLBER TINOCO, DEL CANTN ARENILLAS, PROVINCIA DE EL

ORO, PERIODO LECTIVO 2013 - 2014.

Los rincones de Juego Trabajo permiten organizar el aula en pequeos

grupos, cada uno de los cuales realiza una tarea determinada y diferente.

Segn el tipo de actividad algunos rincones necesitan ser dirigidos por el

maestro. En otros rincones los nios y nias pueden funcionar con

bastante autonoma o aprenden a trabajar en equipo, a colaborar y a

compartir conocimientos. Los Rincones de Juego Trabajo son importantes

porque potencian su iniciativa y el sentido de la responsabilidad, adems

permite que los nios y nias demuestren su autoestima a travs de las

actividades que realizan en Instituto de Educacin Especial.

La Autoestima es la conciencia de una persona de su propio valor, el

punto ms alto de lo que somos y de nuestras responsabilidades, con

determinados aspectos buenos y otros mejorables, y la sensacin

gratificante de querernos y aceptarnos como somos por nosotros mismos

y hacia nuestras relaciones. Es nuestro espejo real, que nos ensea cmo


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somos, qu habilidades tenemos y cmo nos desarrollamos a travs de

nuestras experiencias y expectativas. La Autoestima es muy importante

porque puede ser el motor que la impulse a triunfar en la vida, no en el

plano econmico sino en el terreno de lo personal; o hacer que se sienta

verdaderamente mal aun a pesar de que parezca que lo tiene todo.

Los objetivos especficos planteados para el desarrollo de la investigacin

fueron: Conocer la utilizacin y tipo de Rincones de Juego trabajo en la

jornada diaria de clases con los nios y nias del nivel 1 y 2 del Instituto

de Educacin Especial Kleber Tinoco, del cantn Arenillas, provincia de

el Oro, periodo lectivo 2013 2014; Evaluar la Autoestima de los nios y

nias del nivel 1 y 2 del Instituto de Educacin Especial Kleber Tinoco,

del cantn Arenillas, provincia de el Oro, periodo lectivo 2013 2014; y,

elaborar los lineamientos propositivos.

Los mtodos utilizados para la elaboracin del presente trabajo

investigativo fueron: Cientfico, Inductivo, Deductivo, Analtico, Sinttico,

Descriptivo, Modelo Estadstico; las tcnicas utilizadas fueron: una

Encuesta dirigida a los docentes con la finalidad de conocer la utilizacin

y tipo de Rincones de Juego trabajo en la jornada diaria de clases y la

aplicacin del Test Lewis R. Aiken aplicado a los nios y nias para

evaluar la Autoestima.


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El Marco terico se estructur en dos captulos. El CAPTULO I: LOS

RINCONES DE JUEGO TRABAJO: Concepto, Importancia de los

Rincones de Juego Trabajo, Objetivos de los Rincones de Juego Trabajo,

Los Rincones del Juego Simblico, Los Rincones de Actividad, Desarrollo

de Rincones, Organizacin de los Rincones, Tipos de Rincones,

Metodologa activa: rincones, talleres y proyectos, Necesidades

educativas especiales, Proceso de enseanza/aprendizaje y estrategias

metodolgicas, para alumnos con necesidades especiales

El CAPTULO II se refiere a: LA AUTOESTIMA: Conceptualizacin,

Importancia de la Autoestima, Desarrollo de la Autoestima, Dnde nace la

Autoestima, Factores para una Autoestima sana, Tipos de Autoestima,

Pilares del Autoestima en los nios, La Autoestima y la vida social, La

Autoestima en las personas con capacidades diferentes


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d. REVISIN DE LITERATURA

CAPTULO I

LOS RINCONES DE JUEGO TRABAJO

CONCEPTO

Los rincones son espacios delimitados, en los que se desarrollan

actividades ldicas, con un fin en s mismo, es decir, cada rincn tiene un

objetico claro y concreto. Los rincones son una propuesta metodolgica

que engloba tanto juegos libres, como trabajos manipulativos,

interpretativos como de desarrollo social y afectivo.

La caracterstica que puede definir a un rincn es que permite al nio

elegir la actividad que bien puede ser un proyecto individual o colectivo,

que utilice materiales y utensilios muy diversos y que el nio aprende de

forma activa a travs de los sentidos y de la manipulacin. (Clavijo, 2004)

IMPORTANCIA DE LOS RINCONES DE JUEGO TRABAJO

Los rincones brindan la posibilidad de descubrir por medio de la accin,

la cual es otra manera importante de crear un aprendizaje significativo por

s mismo. Esto, a su vez, desarrolla su seguridad e independencia.


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Las actividades ldicas apoyan mucho la comunicacin con otros, sea de

modo verbal o no. Si los grupos son pequeos, se facilita an ms.

Si bien es un trabajo que se desarrolla de manera bastante espontnea y

libre, no implica la ausencia de un profesor-a. El papel de este es crear un

ambiente adecuado para el aprendizaje y mediar para despertar la

curiosidad, el inters, la investigacin, la experimentacin, etc., a travs

de retos, preguntas, problemas, etc. Esta estimulacin por parte del

adulto, debe ser equilibrada y planificada.(Barciela, 2009)

OBJETIVOS DE LOS RINCONES DE JUEGO TRABAJO

Los objetivos ms relevantes son:

1. Motivacin para el aprendizaje de la lecto-escritura.

2. Encontrar la funcionalidad de la lectura y la escritura haciendo:

recetas de mdico, lista de la compra, preparacin de la comida,

posibilidad de comunicarte a distancia.

3. Hallar la funcionalidad de las matemticas, hacer clculos, devolver

el cambio, hacer mediciones, marcar nmeros de telfono,

etiquetar precios, clasificar materiales, etc.

4. Adquisicin de roles de vida cotidiana y del entorno social: mdico,

enfermera, paciente; vendedor, comprador; labores caseras.

5. Saber utilizar correctamente el material y al finalizar la actividad

dejarlo todo recogido.


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6. Aprender a trabajar en equipo.

7. Utilizar un trato afectuoso y cordial entre mdico y paciente,

vendedor y comprador, etc.

Peridicamente, la maestra observar que el material de los distintos

rincones est en condiciones y reponerlo si se ha terminado. (MIR,

GMEZ, CARRERAS, VALENT, NADAL, 2005).

LOS RINCONES DEL JUEGO SIMBOLICO

Con la finalidad de que los nios de parvulario accedan al cdigo, a la

comprensin y expresin del lenguaje verbal y numrico mediante

contextos significativos, se pueden organizar las aulas con Rincones-talleres motivadores y prximos a sus intereses mediticos; estos

Rincones son los de vida cotidiana dnde estn incluidos los elementos

siguientes: casa, supermercado, hospital, televisin y correos.

El medio vehicular de su enseanza- aprendizaje es el juego que les

ayuda a desarrollar el rol de adultos.

Entendemos los Rincones de juego simblico como la organizacin del

aula en espacios distintos, donde se ubican materiales diversos para que

los alumnos puedan realizar actividades que les ayuden en su desarrollo,

de manera que cada uno pueda avanzar segn su ritmo, intercambiando


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sus experiencias con el maestro y otros compaeros, facilitando la

evaluacin y post evaluacin.(MIR, GMEZ, CARRERAS, VALENT,

NADAL, 2005).

LOS RINCONES DE ACTIVIDAD

Organizar la clase por rincones es una estrategia pedaggica que

responde a la exigencia de integrar las actividades de aprendizaje a las

necesidades bsicas del nio o, dicho de otro forma, es un intento de

mejorar las condiciones que hacen posible la participacin activa del nio

en la construccin de sus conocimientos.

Trabajar por rincones quiere decir organizar la clase en pequeos gruposque efectan simultneamente actividades diferentes.(VIDAL, LAGUA,

2008).

TIPOS DE RINCONES

Rincn de la asamblea: el conocimiento de las rutinas diarias y

actividades concretas. Presentar los contenidos referidos a cada unidad

didctica (vocabulario nuevo, poesa, canciones). Conocer y respetar

las normas y lmites (escuchar, respetar su turno). Expresar deseos,

sentimientos e ideas. Desarrollar su autoestima y autonoma individual.


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Rincn de trabajo individual:el esfuerzo para la realizacin de cada una

de las tareas, adquirir una adecuada postura corporal y prensin, mostrar

inters ante la actividad que se va a realizar, fomentar limpieza y cuidado

ante el trabajo, desarrollar su afn de superacin, desarrollar el gusto y la

buena actitud hacia un nuevo aprendizaje.

Rincn de los juegos de pensamiento: el desarrollo de la estructuracin

espacial en un espacio reducido, desarrollar la memoria visual con juegos,

desarrollar la habilidad manipulativa y desarrollar la lgica matemtica.

Rincn de los cuentos y las letras: la motivacin para las lecturas,

interpretar imgenes de cuentos, mantener la atencin ante la escucha de

un cuento, dramatizar, realizar juegos de iniciacin a la lectura.

Rincn de la plstica:la utilizacin de distintas tcnicas plsticas como

rasgar, picar, recortar, arrugar, plegar, pegar, pintar

Rincn de la casita: la capacidad para establecer sus propias reglas

para el buen desarrollo del juego y la resolucin de los conflictos que

surjan durante el desarrollo del juego.

Rincn de las construcciones: el desarrollo de la estructuracin y

orientacin espacial en un espacio amplio, desarrollar la imaginacin y

creatividad, desarrollar el juego simblico.


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Rincn de la higiene:el desarrollo del cuidado por la salud y la higiene.

Rincn de la naturaleza:el desarrollo de actitudes de respeto y cuidado

tanto de animales como las plantas. Prestando atencin a las

caractersticas de comportamientos, funciones y cambios de los que son

objetos.

Rincn de las nuevas tecnologas: el trabajo autnomo en el uso del

ordenador y de la pizarra digital del aula. (Lpez, junio del 2012)

METODOLOGA ACTIVA: RINCONES, TALLERES Y PROYECTOS



necesidades bsicas del nio.

Trabajar por rincones quiere decir organizar la clase en pequeos grupos

que efectan simultneamente actividades diferentes:

Se permite que los nios escojan las actividades que quieren realizar,

dentro de los lmites que supone compartir las diferentes posibilidades

con los dems.

Se incorporan utensilios y materiales no especficamente escolares,

pero que forman parte de la vida del nio.


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Se considera al nio como un ser activo que realiza sus aprendizajes a

travs de los sentidos y la manipulacin.

Los diferentes ambientes provistos de materiales adecuados permiten

que el nio pinte, trabaje con barro, se disfrace, haga teatro, cuide los

animales o realice actividades lgicas, tipogrficas o de cocina.

(GERVILLA, 2006).

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

El alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta

dificultades mayores que el resto de sus compaeros para acceder a los

aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por suedad y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de

acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias reas de ese

currculo.

Clasificacin de los alumnos con necesidades especficas de apoyo

educativo.

Este tipo de alumnado presenta un desfase curricular significativo

precisando generalmente apoyo especfico, derivado de una de las

siguientes causas:


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Discapacidad fsica.

Discapacidad psquica.

Discapacidad auditiva.

Discapacidad visual.

Trastornos generalizados del desarrollo. Dentro de este grupo, nos

encontramos con el Autismo o Asperger entre otros.

Trastornos graves de la personalidad.

Trastornos por dficit de atencin y comportamiento perturbador. Aqu

figuran los trastornos por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH).

Alumnos con retraso madurativo.

Alumnos con altas capacidades intelectuales.

Alumnos con alteraciones de la comunicacin y el lenguaje.

Alumnos con capacidades intelectual limite.(FEITO, 2012)


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PROCESO DE ENSEANZA/APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS, PARA ALUMNOS CON NECESIDADES

ESPECIALES

El proceso de enseanza/aprendizaje comienza por la comunicacin

intencional entre el que ensea y el que aprende, es decir, se necesita

una mediacin del educador.

El educador mediador en el aprendizaje

La intervencin del educador es una ayuda insustituible que se ofrece al

alumno para progresar en la exploracin de nuevos mbitos de

experiencia, en la construccin del conocimiento, en el aprendizaje y en eldesarrollo.

Para realizar todo esto el educador de alumnos con necesidades

educativas especiales, debe ante todo:

Crear un ambiente seguro y relajado que permita al alumno acercarse

al aprendizaje.

Estar atento a las propuestas e intereses de los alumnos.

Crear un entorno favorable a la accin-experimentacin.

Interactuar con los alumnos y alumnas.


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Observar su evolucin y la marcha de su proceso de

enseanza/aprendizaje.

Intervenir en ese proceso modificando lo necesario.

El educador debe establecer con cada alumno una relacin personal de

calidad, trasmitindole la seguridad de que es querido y valorado y

facilitando al establecimiento de un vnculo afectivo mutuo.

Distribucin del tiempo

La organizacin del tiempo se realizara teniendo en cuenta las

dimensiones fisiolgicas, sociales, econmicas y culturales, el momento

evolutivo, las necesidades, interese, etc. Para desarrollar secuencias

horarias en el aprendizaje, podemos tener en cuenta diferentes enfoques,

como son:

El trabajo en torno a proyectos, el trabajo en torno a unidades didcticas,

el trabajo en torno a experiencias

Otro aspecto importante en la organizacin del tiempo para el caso de

alumnos con necesidades de educacin especial, ser comprobar el

periodo que cada uno de estos alumnos necesita para promocionar a

cada uno de los cursos, niveles y ciclos.


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Su ubicacin puede ir con una diferencia de edad cronolgica de dos

aos respecto a sus compaeros. Esto har que precisen de unas

adaptaciones ms o menos significativas.

Por otra parte, estos alumnos debern compaginar el horario escolar con

tiempos de integracin en el aula y tiempo de ayuda en las aulas de

apoyo o aulas especiales.

La eleccin de los materiales

En el caso de alumnos con necesidades educativas especiales, este

mobiliario tendr que ser adaptado para permitir la actividad docente

dentro del aula.

Los materiales sern especficos para cada dificultad o necesidad

educativa, y se elegirn en funcin del desarrollo de cada una de las

reas.

Adems, el alumno integrado en el aula trabajara con el resto de los

materiales que existen para todos. (ARANDA, 2006)


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CAPTULO II

LA AUTOESTIMA

CONCEPTUALIZACIN

La autoestima se puede describir como la percepcin global que una

persona tiene de s misma. Al hablar de ella siempre se hace referencia al

grado de aceptacin que cada uno/a tiene de sus capacidades y lmites,

de sus cualidades y deficiencias, de los valores y relaciones que cada

sujeto percibe como descriptivas de s mismo, como datos de su

identidad.

En la etapa infantil del nio, la autoestima comienza a formarse; cmo lohaga es importante de cara a un futuro porque orienta las relaciones, el

desarrollo de la inteligencia, la actitud ante los problemas, etc.(LLOPIS,

2003).

La autoestima se define como lo que cada persona siente por s misma,

su juicio general acerca de s. Expresa una actitud de aprobacin o

desaprobacin (alta o baja autoestima) e indica en qu medida el

individuo se siente capaz, digno y exitoso. Es, pues, un juicio personal

que se expresa en las actitudes del individuo hacia s mismo.


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IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA

Uno de los ms valiosos y duraderos regalos que los maestros y padres

pueden ofrecer a los nios es un sentido positivo de s mismos. Sin l, los

nios crecen negativos, dependientes, ansiosos, reservados, inferiores y

ms proclives a decir si a las drogas y a abandonar los estudios.

Para ayudar a los nios a sentirse bien consigo mismos, hacer

amistades, trata a los dems con sensibilidad, celebrar la diversidad y

aceptar cambios, ofrecemos una coleccin de actividades e ideas, que no

slo son divertidas, sino que tambin proporcionan innumerables

oportunidades para reforzar el rendimiento acadmico. (FELDMAN,

2005)

FACTORES PARA UNA AUTOESTIMA SANA

Hay motivos para pensar que entramos en este mundo con ciertas

diferencias inherentes que pueden facilitar o complicar el disfrute de una

autoestima sana, diferencias que tienen que ver con la energa, la

resistencia, la disposicin a disfrutar de la vida, etc.

Sospecho que en los aos venideros aprenderemos que la herencia

gentica es un factor contributivo importante en la facultad de desarrollar

un autoconcepto saludable (ORNSTEIN, 1993).


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TIPOS DE AUTOESTIMA

Correlacionando el nivel y la estabilidad de la autoestima, llegaremos a

una clasificacin en cuatro categoras que permiten comprender bien todo

un conjunto de reacciones.*

ALTA AUTOESTIMA

Los estados de nimo del sujeto cuya autoestima es alta y estable son

mucho ms atemperados y positivos que los de su homlogo inestable.

En una persona que tenga una alta idea de s misma, la excesiva

frecuencia de emociones negativas u hostiles (tensin, inquietud,

resentimiento, celos, clera, afliccin, etc.) es muy a menudo signo de una

autoestima inestable.>


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BAJA AUTOESTIMA

La autoestima de esas personas es, globalmente, sensible y reactiva a

los acontecimientos exteriores, sean positivos o negativos. Pasa

regularmente, a consecuencia de xitos o satisfacciones, por fases en la

que es ms alta que de costumbre.

Los nios que expresan su baja autoestima a travs de la ira son los

ms difciles de ayudar. Se apartan de nosotros y niegan que nos

necesiten. Cuando intentamos hablar con ellos, es muy probable que se

muestren malhumorados y se cierren en s mismos.

PILARES DE LA AUTOESTIMA EN LOS NIOS

Los seis pilares son:

La prctica de vivir conscientemente

Si la vida y el bienestar de los pacientes dependen del uso correcto de su

conciencia, entonces el grado en que prefieran >

constituye el determinante aislado ms importante de su eficacia y

respeto hacia s mismos.


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La prctica de aceptarse a uno mismo

En el nivel ms profundo posible, aceptarse a uno mismo es la virtud de

comprometerse con el valor de su propia persona. No se trata de fingir

una autoestima que no posee, sino ms bien un acto primario de

valoracin propia que funciona como punto de partida desde el que

dedicarse a procurar la autoestima. (BRANDEN, 1994).

La prctica de la responsabilidad

Para sentirse competente para vivir y ser digno de la felicidad, el paciente

necesita sentir que tiene el control de su propia existencia. Esto requiere

que est dispuesto a aceptar la responsabilidad por sus acciones y laconsecucin de sus metas, lo cual conlleva que debe aceptar la

responsabilidad por su vida y bienestar.

La prctica de la autoafirmacin

Afirmarse a uno mismo es la virtud de expresarse adecuadamente,

respetando las necesidades, deseos, valores y convicciones que tenemos

como personas, y buscando formas racionales para expresarlas de forma

prctica.


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Una autoafirmacin sana conlleva la voluntad de enfrentarse a los

desafos de la vida, en lugar de eludirlos, procurando obtener el control

sobre ellos.

La prctica de vivir con un propsito

Se ha definido la vida como un proceso de acciones que se sustentan y

generan a s mismas. Por consiguiente, los propsitos constituyen la

esencia del proceso vital.

La prctica de la integridad

A medida que una persona madura y desarrolla sus propios valores y

estndares, el tema de la integridad personal va asumiendo una creciente

importancia en la evaluacin que la persona hace de s misma.

Para comprender por qu los lapsos de integridad son deletreos para la

autoestima, consideremos lo que implican. Si acto contradiciendo un

valor moral que sostiene otra persona pero no yo, puedo o no estar

equivocado, pero no se me puede culpar de traicionar mis convicciones.

(BRANDEN, 2001).


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LA AUTOESTIMA Y LA VIDA SOCIAL

Son muchos los aspectos de la existencia afectados por la autoestima,

pero el efecto que esta tiene sobre la vida social de las personas es

especialmente notable.

Los nios que reciben una buena educacin en su casa, en los centros

preescolares y en la escuela, son buenos candidatos a tener un

autoconcepto realista en relacin con el ambiente social en el que viven.

Si se orienta al nio en esta lnea, el resultado ser una buena educacin

de su carcter y a la vez una contribucin muy positiva para aumentar su

autoestima, acceder al bienestar personal y mejorar las relacionessociales del grupo. (IZQUIERDO, 2008).

LA AUTOESTIMA EN LAS PERSONAS CON CAPACIDADES

DIFERENTES

La autoestima comienza por aceptar quines somos. Para las personas

con discapacidad, eso incluye aceptar que la tienen. No podrn estar

orgullosas de s mismas si no aceptan que la tienen. Esa aceptacin va a

aumentar la utilizacin y el desarrollo de sus propias capacidades y

habilidades, y fomentar la defensa y promocin de sus propios derechos y

necesidades.


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El desarrollo de ese orgullo y aceptacin de s mismos comienza a

menudo en la familia. En efecto: comienza con la aceptacin de la familia

y con su decidida disposicin a hablar sobre la discapacidad. No voy a

entrar ahora en el modo en que una familia acepta esa discapacidad.

Pero si el hijo adolescente o adulto tiene problemas con su autoestima,

quiz debamos preguntarnos si somos nosotros los que tenemos

problemas de aceptacin. (FLORES. Jess, 12 de mayo del 2007)


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e. MATERIALES Y MTODOS

MTODOS:

CIENTFICO.- El mtodo Cientfico es un proceso destinado a explicar

fenmenos, establecer relaciones entre los hechos y enunciar leyes que

expliquen los fenmenos fsicos del mundo y permitan obtener, con estos

conocimientos, aplicaciones tiles al hombre, permiti organizar losrecursos disponibles.

Este mtodo permiti el planteamiento del problema, la formulacin de los

objetivos, el desarrollo del marco terico y culminar con las conclusiones y

recomendaciones.

INDUCTIVO: El mtodo Inductivo es el que crea leyes a partir de la

observacin de los hechos, mediante la generalizacin del

comportamiento observado; en realidad, lo que realiza es una especie de

generalizacin, las mismas que podran ser falsas y, al mismo tiempo, la

aplicacin parcial efectuada de la lgica podra mantener su validez. En

la presente investigacin el mtodo Inductivo permiti la delimitacin del

problema, planteamiento de soluciones, es decir se generalizo todos

aquellos conocimientos particulares


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DEDUCTIVO: Este mtodo es aquel que aspira a demostrar en forma

interpretativa, mediante la lgica pura, la conclusin en su totalidad a

partir de unas premisas, de manera que se garantiza la veracidad de las

conclusiones, si no se invalida la lgica aplicada. En la presente

investigacin el mtodo sirvi para partir de una teora general acerca de

la utilizacin de los Rincones de Juego-Trabajo y su Relacin con la

Autoestima.

ANALTICO: Consiste en descomponer en partes algo complejo, en

desintegrar una idea en sus partes, para mostrarlas, describirlas, numera

las y para explicar las causas de los hechos, fenmenos que constituyen

el todo. Este mtodo se lo utiliz en la descomposicin del objeto de

estudio; lo cual posibilitar el anlisis de la problemtica y del marco

terico.

SINTTICO:Mediante el cual se reconstruye el todo uniendo sus partes

que estaban separadas, facilitando la comprensin cabal del asunto que

se estudia o analiza. Este mtodo se lo utiliz para establecer las

conclusiones, las recomendaciones y la elaboracin del informe final.

DESCRIPTIVO.- Es aquel que permite, identifica, clasifica, relaciona y

delimita las variables que operan en una situacin determinada, siendo

imprescindible en la investigacin para describir la problemtica, con rigor

cientfico y objetividad; se lo utiliz para determinar la Utilizacin de los

rincones de Juego Trabajo y su relacin con la Autoestima de los nios y


35/169

28

nias investigados, adems se pudo identificar los fenmenos que se

suscitaron en la realidad del hecho investigado; la formulacin de

objetivos, la recoleccin de datos, posibilit la interpretacin y anlisis

racional y objetivo.

MODELO ESTADSTICO: Sirvi para la organizacin de los resultados

obtenidos a travs de los instrumentos aplicados, los mismos que sern

representados en cuadros y grficos estadsticos

TCNICAS E INSTRUMENTOS

LA ENCUESTA.- Estuvo dirigida a los docentes con la finalidad de

Conocer la utilizacin y tipo de Rincones de Juego trabajo en la jornada

diaria de clases con los nios y nias del nivel 1 y 2 del Instituto de

Educacin Especial Kleber Tinoco, del cantn Arenillas, provincia de el

Oro, periodo lectivo 20132014.

TEST LEWIS R. AIKEN: Se aplic a los nios y nias del nivel 1 y 2 para

evaluar la Autoestima

POBLACIN A INVESTIGAR

INSTITUTO DE EDUCACIN ESPECIALKLEBER TINOCO

ALUMNOS MAESTRAS

55 455 4

Fuente: Registro de Matriculas Instituto de Educacin Especial Kleber Tinoco,Elaborado por: Evelyn Betancourt


36/169

29

f. RESULTADOS

RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES CON

LA FINALIDAD DE CONOCER LA UTILIZACIN Y TIPO DE RINCONES

DE JUEGO TRABAJO EN LA JORNADA DIARIA DE CLASES CON

LOS NIOS Y NIAS DEL NIVEL 1 Y 2 DEL INSTITUTO DE

EDUCACIN ESPECIAL KLEBER TINOCO

1.- Cuenta con Rincones de JuegoTrabajo dentro de su aula?

CUADRO N1

INDICADORES f. %

SI 3 75%NO 1 25%

TOTAL 4 100%

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Instituto de Educacin Especial Kleber Tinoco,Elaborado por: Evelyn Rosa Betancourt Jaramillo

GRFICO N1

0%

20%

40%

60%

80%

100%

SI NO

75%

25%

Cuenta con Rincones de JuegoTrabajo dentro de

su aula?

SI

NO


37/169

30

ANLISIS E INTERPRETACIN:

El 75% de los encuestados cuenta con Rincones de JuegoTrabajo

dentro de su aula y el 25% no.





interpretativos como de desarrollo social y afectivo. La organizacin por

rincones hace posible la participacin activa de los nios en la

construccin de sus propios conocimientos.

2.- Utiliza los Rincones de Juego Trabajo en la jornada diaria de

clases?

CUADRO N2

INDICADORES f. %

SI 2 50%

NO 2 50%

TOTAL 4 100%

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Instituto de Educacin Especial Kleber TinocoElaborado por: Evelyn Rosa Betancourt Jaramillo


38/169

31

GRFICO N2


El 50% de los encuestados utiliza los Rincones de Juego Trabajo en la

jornada diaria de clases y el otro 50% no.

Los docentes deben utilizar diariamente los Rincones de Juego Trabajo

ya que para los nios y nias ms pequeos es sumamente importante

experimentar, manipular materiales, revivir situaciones, recrear roles, a

travs del juego, sea de manera grupal como individual.

El desarrollo de todo conocimiento se basa, especialmente, en el afecto,

el inters y la necesidad. Los rincones, que tienen mucho de ldico,

pueden ayudar en gran medida a cubrir estos requisitos.

0%

50%

100%

SI NO

50% 50%

Utiliza los Rincones de Juego Trabajo en la

jornada diaria de clases

SI

NO


39/169

32

3.- Qu piensa de los rincones de juego trabajo en el aula?

CUADRO N3

INDICADORES f. %

Muy importantes 4 100%

Poco importantes 0 0%

TOTAL 4 100%

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes del Instituto de Educacin Especial Kleber TinocoElaborado por: Evelyn Rosa Betancourt Jaramillo

GRFICO N3


El 100% de los encuestados manifiestan que los Rincones de Juego

Trabajo son muy importantes.

Los rincones brindan la posibilidad de descubrir por medio de la accin, la

cual es otra manera importante de crear un aprendizaje significativo por s

mismo. Esto, a su vez, desarrolla su seguridad e independencia.

Las actividades ldicas apoyan mucho la comunicacin con otros, sea de

modo verbal o no. Si los grupos son pequeos, se facilita an ms.

Si bien es un trabajo que se desarrolla de manera bastante espontnea y

0%

50%

100%

100%

0%

Qu piensa de los rincones de juego trabajo en

el aula?

Muy importantes

Poco importantes


40/169

33

libre, no implica la ausencia de un profesor-a. El papel de este es crear un

ambiente adecuado para el aprendizaje y mediar para despertar la

curiosidad, el inters, la investigacin, la experimentacin, etc., a travs

de retos, preguntas, problemas, etc. Esta estimulacin por parte del

adulto, debe ser equilibrada y planificada.

4.- Porque es importante disponer de rincones en el aula?

CUADRO N4

INDICADORES f. %

Desarrolla el conocimiento 4 100%

Desarrolla seguridad e independencia 3 75%

Despierta la curiosidad, e inters 4 100%

Permiten el desarrollo integral del nio 2 50%


GRFICO N4


De los docentes encuestados, manifiesta que disponer de los Rincones en

el aula, en un 100% considera que desarrolla el conocimiento y

0%

20%

40%

60%

80%

100%

100%

75%

100%

50%

Es importante disponer de rincones en el aula

Desarrolla el

conocimiento

Desarrolla seguridad e

independencia

Despierta lacuriosidad, e inters

Permiten el desarrollo

integral del nio


41/169

34

despierta la curiosidad, e inters, el 75% desarrolla seguridad e

independencia y el 50% permiten el desarrollo integral del nio.

Desarrolla el conocimiento: con la utilizacin, la manipulacin y la

interaccin en los distintos rincones que se le implementa en el aula de

los nios y nias, se desarrolla el conocimiento de los nios.

Despierta la curiosidad, e inters: a travs de los diversos materiales que

se utilizan, los nios sienten inters y se les despierta la curiosidad, por

utilizarlos y les facilita las relaciones con otras personas.

Desarrolla seguridad e independencia: el docente utiliza los Rincones de

juego trabajo con la finalidad de desarrollar las reas de los nios, y a

travs de las actividades les brindan seguridad e independencia dentro

del aula.

Permiten el desarrollo integral del nio: los rincones de juego trabajo

permiten que los nios desarrollen todas sus reas.

5.- Con que frecuencia utiliza los Rincones de Juego-Trabajo

implementados en su aula?

CUADRO N5

INDICADORES f. %

Todos los das 1 25%

Dos veces por semana 2 50%

Una vez por semana 1 25%

TOTAL 4 100%



42/169

35

GRFICO N5


Los docentes dan a conocer que la frecuencia con la que utilizan los

Rincones de Juego Trabajo en un 50% Dos veces por semana, y el 25%

lo utilizan todos los das y una vez por semana.

La utilizacin de los Rincones de juego trabajo permite que los docentes

dependiendo de su planificacin los utilicen dos veces por semana,

aunque es recomendable que los educadores utilicen diariamente los

Rincones dependiendo de las necesidades de los nios y nias, a travs

de los cuales los nios adquieren aprendizajes significativos y aprenden a

socializarse de mejor manera, la utilizacin de una vez por semana de

estos rincones no permite que los nios aprendan a socializarse de una

manera continua y tenga mayor facilidad para interrelacionarse.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

25%

50%

25%

Frecuencia que utiliza los Rincones de Juego-Trabajo

Todos los das

Dos veces por

semana

Una vez por

semana


43/169

36

6.- Utiliza los rincones de juego trabajo de acuerdo a las

necesidades que presentan los alumnos con capacidades

diferentes?

CUADRO N6

INDICADORES f. %

SI 4 100%

NO 0 0%

TOTAL 4 100%


GRFICO N6


El 100% de los docentes encuestados manifiestan que utilizan los

Rincones de Juego Trabajo de acuerdo a las necesidades que presentan

los alumnos con capacidades diferentes.

Los Rincones de Juego Trabajo deben ser implementados y utilizados de

acuerdo a las necesidades que presentes los alumnos y alumnas con

0%

20%

40%

60%

80%

100%

SINO

100%

0%

Utiliza los rincones de juego trabajo de acuerdo a las

necesidades que presentan los alumnos con

capacidades diferentes

SI

NO


44/169

37

necesidades educativas especiales, adems el mobiliario tendr que ser

adaptado para permitir la actividad docente dentro del aula.



reas.

7. Seleccione los Rincones de Juego-Trabajo, que tiene

implementados en el aula?

CUADRO N7

INDICADORES f. %

Rincn de la asamblea 1 25%

Rincn de trabajo individual 3 75%

Rincn de los juegos de pensamiento 4 100%

Rincn de los cuentos y las letras 2 50%

Rincn de la plstica 3 75%

Rincn de la casita 2 50%

Rincn de la higiene 4 100%

Rincn de la naturaleza 2 50%

Rincn de las nuevas tecnologas 3 75%

Rincn de la construccin 2 50%



45/169

38

GRFICO N7


El 100% de los docentes encuestados tienen implementados dentro del

aula el Rincn de los juegos de pensamiento y el Rincn de la higiene, el

75% el Rincn de trabajo individual, el Rincn de la plstica, y el Rincn

de las nuevas tecnologas, el 50% tiene implementado el rincn de los

cuentos y las letras, el rincn de la casita, rincn de la naturaleza, y

Rincn de la construccin, el 25% tiene implementados el rincn de la

asamblea.

Rincn de los juegos de pensamiento: el desarrollo de la estructuracin

espacial en un espacio reducido, desarrollar la memoria visual con juegos,

desarrollar la habilidad manipulativa y desarrollar la lgica matemtica.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

25%

75%

100%

50%

75%

50%

100%

50%

75%

50%

Rincones de Juego-Trabajo, que tiene implementados enel aulaRincn de la asamblea

Rincn de trabajo

individualRincn de los juegos de

pensamientoRincn de los cuentos y

las letrasRincn de la plstica

Rincn de la casita

Rincn de la higiene

Rincn de la naturaleza

Rincn de las nuevas

tecnologasOtros


46/169

39

Rincn de la higiene: el desarrollo del cuidado por la salud y la higiene.

Rincn de trabajo individual: el esfuerzo para la realizacin de cada una

de las tareas, adquirir una adecuada postura corporal y prensin, mostrar

inters ante la actividad que se va a realizar, fomentar limpieza y cuidado

ante el trabajo, desarrollar su afn de superacin, desarrollar el gusto y la

buena actitud hacia un nuevo aprendizaje.

Rincn de la plstica: la utilizacin de distintas tcnicas plsticas como

rasgar, picar, recortar, arrugar, plegar, pegar, pintar Desarrollar la

imaginacin y creatividad, utilizar la forma de representacin plstica para

evocar situaciones, deseos, acciones Utilizar de manera autnoma

todos los utensilios del rincn conociendo su uso y cuidado.

Rincn de las nuevas tecnologas: el trabajo autnomo en el uso del

ordenador y de la pizarra digital del aula.

Rincn de los cuentos y las letras: la motivacin para las lecturas,

interpretar imgenes de cuentos, mantener la atencin ante la escucha de

un cuento, dramatizar, realizar juegos de iniciacin a la lectura.

Rincn de la casita: la capacidad para establecer sus propias reglas para

el buen desarrollo del juego y la resolucin de los conflictos que surjan

durante el desarrollo del juego.


47/169

40

Rincn de la naturaleza: el desarrollo de actitudes de respeto y cuidado

tanto de animales como las plantas. Prestando atencin a las

caractersticas de comportamientos, funciones y cambios de los que son

objetos.

Rincn de las construcciones: el desarrollo de la estructuracin y

orientacin espacial en un espacio amplio, desarrollar la imaginacin y

creatividad, desarrollar el juego simblico.

Rincn de la asamblea: el conocimiento de las rutinas diarias y

actividades concretas. Presentar los contenidos referidos a cada unidad

didctica (vocabulario nuevo, poesa, canciones). Conocer y respetar

las normas y lmites (escuchar, respetar su turno). Expresar deseos,

sentimientos e ideas. Desarrollar su autoestima y autonoma individual.

8.- Cules cree usted que son las caractersticas especficas de los

Rincones de Juego-Trabajo?

CUADRO N8

INDICADORES f. %Materiales bien organizados en el espacio 4 100%

Organizacin de materiales que inviten al juego libre 3 75%

Materiales que permitan actividades potenciadoras 3 75%



48/169

41

GRFICO N8


Dentro de las caractersticas especficas que deben tener los Rincones

de Juego-Trabajo, El 100% de los docentes encuestados consideran que

deben de tener materiales bien organizados en el espacio, adems

consideran en un 75% la organizacin de materiales que inviten al juego

libre y los materiales que permitan actividades potenciadoras.

Los Rincones de juego trabajo deben tener Materiales bien organizados

en el espacio que les permite a los nios a tener curiosidad y el inters

por aprender.

Organizacin de materiales deben ser llamativos con la intencionalidad de

incentivar al juego libre de los estudiantes.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

100%

75% 75%

Caractersticas especficas de los Rincones de Juego-Trabajo

Materiales bien

organizados en el

espacio

Organizacin de

materiales que inviten al

juego libre

Materiales que permitan

actividades

potenciadoras


49/169

42

Los Materiales adems deben permitir actividades potenciadoras, en la

que los nios sean los principales protagonistas de su desarrollo y

formacin personal.

9.- Qu actitud debe tomar el educador de alumnos con

necesidades educativas especiales?

CUADRO N9

INDICADORES f. %

Crear un ambiente seguro y relajado 4 100%

Estar atentos a las propuestas e intereses de los

alumnos

2 50%

Observar la evolucin de los alumnos 4 100%

Establecer una relacin personal con el alumno 4 100%


GRFICO N9

0%

20%

40%

60%

80%

100%

100%

50%

100% 100%

Qu actitud debe tomar el educador de alumnos con

necesidades educativas especiales?

Crear un ambiente seguro y

relajado

Estar atentos a las

propuestas e intereses de los

alumnosObservar la evolucin de los

alumnos

Establecer una relacin

personal con el alumno


50/169

43


Los docentes encuestados manifiestan que la actitud que deben tomar

con los alumnos que presentan necesidades educativas especiales en un

100% deben crear un ambiente seguro y relajado, observar la evolucin

de los alumnos y establecer una relacin personal con el alumno y el 50%

deben estar atentos a las propuestas e intereses de los alumnos.

El educador de alumnos con necesidades educativas especiales, debe

ante todo: Crear un ambiente seguro y relajado que permita al alumno

acercarse al aprendizaje, observar su evolucin y la marcha de su

proceso de enseanza/aprendizaje, Intervenir en ese proceso

modificando lo necesario, el educador debe establecer con cada alumno

una relacin personal de calidad, trasmitindole la seguridad de que es

querido y valorado y facilitando al establecimiento de un vnculo afectivo

mutuo, los docentes deben estar atento a las propuestas e intereses de

los alumnos con la finalidad alcanzar los objetivos propuestos por el

docente.


51/169

44

10.- Cree usted que la utilizacin de los Rincones de Juego- Trabajo

incide en la Autoestima de los alumnos/as?

CUADRO N10

INDICADORES f. %

SI 4 100%

NO 0 0%

TOTAL 4 100%


GRFICO N10


El 100% de los docentes encuestados creen que la utilizacin de los

Rincones de Juego- Trabajo incide en la Autoestima de los alumnos y

alumnas.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

SI NO

100%

0%

La utilizacin de los Rincones de Juego- Trabajo

incide en la Autoestima de los alumnos/as

SI

NO


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45





interpretativos como de desarrollo social y afectivo.

Los padres, hermanos, amigos y profesores tienen un profundo impacto

en el desarrollo de la autoestima. La manera en que la sociedad ve al nio

influye en la manera que ste se ve a s mismo.


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46

RESULTADOS DEL TEST DE AUTOESTIMA DE LEWIS R. AIKEN A

LOS NIOS Y NIAS DEL INSTITUTO DE EDUCACIN ESPECIAL

KLEBER TINOCO, PARA EVALUAR LA AUTOESTIMA.

CUADRO N 11

PARMETROS CALIFICACIN f. %

Cuarto escaln Muy satisfactorio 29 53%

Tercer escaln Satisfactorio 20 36%

Segundo escaln Poco satisfactorio 6 11%

Primer escaln No satisfactorio 0 0%

TOTAL 55 100%


GRFICO N11

0%

20%

40%

60%

80%

100%

53%

36%

11%

0%

RESULTADOS DEL TEST DE AUTOESTIMA DE LEWIS R.

AIKEN

Muy satisfactorio

SatisfactorioPoco satisfactorio

No satisfactorio


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El 53% de los nios y nias obtuvieron un nivel de la Autoestima Muy

Satisfactorio, el 36% Satisfactorio, y el 11% Poco Satisfactorio.

Se pudo evidenciar que un poco ms de la mitad de los encuestados

obtuvieron una calificacin de Muy Satisfactorio; se puede estar los

Padres Tranquilos pues los nios a pesar de sus discapacidades

demuestran una imagen positiva de s mismo. En la calificacin de

Satisfactorio, esto no quiere decir que los padres no tienen que

preocuparse, pero si hay que estar atentos en el desarrollo de los nios y

nias, significa que tiene un pobre concepto de s mismo y el maestro

debe influir para que esto cambie y que no se produzca ningn retraso

importante.

Los nios y nias con la autoestima Poco Satisfactoria, o sea que los

nios con discapacidades no se est llevando un ritmo adecuado en su

desarrollo, los padres y maestros deben brindarle seguridad y las

posibilidades de mejorar los estmulos, para contribuir a elevar su

autoestima, por la importancia que tienen estos aspectos emocionales enel desarrollo normal del mismo.


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g. DISCUSIN

El primer objetivo especfico tuvo como finalidad Conocer la utilizacin y

tipo de Rincones de Juego trabajo en la jornada diaria de clases con los

nios y nias del nivel 1 y 2 del Instituto de Educacin Especial Klber

Tinoco, del cantn Arenillas, provincia de el Oro, periodo lectivo 2013

2014.

Para comprobar este objetivo se elabor y se aplic una encuesta a los

docentes de los nios y nias del nivel 1 y 2 del Instituto de Educacin

Especial Klber Tinoco constatando esta informacin, luego de haber

interpretado los resultados de la encuesta se pudo llegar a la siguiente

conclusin de la pregunta N 2 Utiliza los Rincones de Juego Trabajo en

la jornada diaria de clases? En la que se constat que el 50% de los

encuestados utiliza los Rincones de Juego Trabajo en la jornada diaria de

clases y el otro 50% no, adems para corroborar esta informacin se tom

como referencia la pregunta N5 Con que frecuencia utiliza los Rincones

de Juego-Trabajo implementados en su aula? En la que los docentes

utilizan los Rincones de Juego Trabajo en un 50% Dos veces por semana,

y el 25% lo utilizan todos los das y una vez por semana.

Para comprobar el segundo objetivo especfico: Evaluar la Autoestima de

los nios y nias del nivel 1 y 2 del Instituto de Educacin Especial Klber

Tinocose utiliz el test de Lewis R. Aiken aplicado a los nios y nias.


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49

De acuerdo a los resultados obtenidos en la aplicacin del Test de

Autoestima de Lewis R. Aiken se llega a la siguiente conclusin: El 53%

de los nios y nias obtuvieron un nivel de la Autoestima Muy

Satisfactorio, el 36% Satisfactorio, y el 11% Poco Satisfactorio, lo que

permite a los nios y nias que desde muy temprana edad vaya

desarrollando su autoestima teniendo una buena imagen de s mismo, la

cual ser importante para su crecimiento y desarrollo personal.


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50

h. CONCLUSIONES

El 50% de los encuestados utiliza los Rincones de Juego Trabajo

en la jornada diaria de clases y el otro 50% no, adems los

docentes utilizan los Rincones de Juego Trabajo en un 50% Dos

veces por semana, y el 25% lo utilizan todos los das y en un

mismo porcentaje una vez por semana.

El 53% de los nios y nias con la aplicacin del Test de

Autoestima de Lewis R. Aiken obtuvieron un nivel de la Autoestima

Muy Satisfactorio, el 36% Satisfactorio, y el 11% Poco Satisfactorio.


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51

i. RECOMENDACIONES

De acuerdo con las conclusiones expresadas, se plantean las siguientes

recomendaciones:

A las Autoridades del Instituto Educativo investigado, que organicen

reuniones, talleres y dicten charlas a los Padres de Familia, con temas

relacionados a la Autoestima de las personas con discapacidades, con

la finalidad de orientarlos para que les proporcionen a sus hijos la

seguridad y el amor necesario para que puedan desenvolverse en su

entorno sin prejuicios.

A la Maestra que siga adelante realizando actividades, utilizando

estrategias y materiales que permitan el desarrollo del Autoestima de

los nios y nias, puesto que necesitan de estmulos e incentivos que

intervengan directamente en la formacin personal de los prvulos y

mejoren su Autoestima.


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PROPUESTA

DATOS INFORMATIVOS:

Ttulo:Taller sobre la importancia los rincones de Juego Trabajo

Tipo de propuesta:Socio-educativa.

Institucin responsable:Instituto de Educacin Especial Klber Tinoco

Dirigida:Docentes

Provincia:El Oro

Cantn:Arenillas

Fuente de financiamiento:

Investigadora

Autoridades del Instituto

Responsable:

Evelyn Betancourt

Capacitador


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53

INTRODUCCIN DE LA PROPUESTA

Los rincones son una propuesta de estrategia que ayuda a alternar el

trabajo organizado con el trabajo libre. Los materiales y las propuestas de

trabajo que en ellos encontrar el nio hacen posible una interaccin

entre l y su entorno y eso, har que su experiencia se fundamente en el

bagaje que el nio y la nia posean, para as ir descubriendo nuevos

aspectos y ampliar sus conocimientos y sus relaciones de forma

significativa.

El trabajo por rincones responde a la necesidad de establecer estrategias

organizativas que den respuesta a los distintos intereses, necesidades de

los nios y las nias y que a la vez, se respeten los diferentes ritmos de

aprendizaje.

Los rincones siempre deben responder a los objetivos que se quieran

conseguir, puesto que un mismo rincn puede presentar distintas

posibilidades y pueden contribuir de manera significativa a mejorar el

autoestima como tambin se puede conseguir lo contrario si se lo aplica

con una metodologa errnea.

Para garantizar la asuncin de los diferentes contenidos curriculares, es

necesario ofrecer la posibilidad de trabajar de forma individual y de forma

colectiva, puesto que cada una de estas formas ofrece posibilidades

diferentes de dar respuestas distintas a las necesidades que presenten


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54

los nios y nias con discapacidades, que sean complementarias en el

proceso de aprendizaje significativo y funcional, a las diversas situaciones

educativas. La organizacin de una parte de la actividad puede llevarse a

cabo trabajando en los rincones.

JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA

La propuesta tiene como finalidad, colaborar con el mejoramiento y la

implementacin de los Rincones de Juego Trabajo en el aula, innovar los

frecuentemente los rincones con materiales que permitan mejorar el

Autoestima de los nios y nias. Conociendo las dificultades y los

problemas que los nios presentan dentro del aula, y con la finalidad de

mejorar la autoestima se dar a conocer las estrategias y tcnicas que

permitan mejorar la calidad de vida de los prvulos.

Finalmente las estrategias, tcnicas y materiales metodolgicas permitirn

que se utilicen con el propsito de desarrollar destrezas y habilidades que

permitan el cambio de conductas inadecuadas las mismas que influyen

en las relaciones sociales de los nios con el entorno.

OBJETIVOS

GENERAL

Contribuir con estrategias, tcnicas metodolgicas y materiales para

mejorar la autoestima de los nios y nias del nivel 1 y 2 del Instituto

de Educacin Especial Klber Tinoco


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55

ESPECIFICOS:

Concientizar a los docentes sobre la utilizacin permanente de los

Rincones de Juego Trabajo, dependiendo de las necesidades de

los nios y nias con discapacidad.

Facilitar a los docentes el conocimiento de estrategias, rincones,

materiales y la importancia de utilizarlos

Sociabilizar con los docentes sobre la utilizacin de las estrategias

metodolgicas, materiales que mejoran el comportamiento de los

nios y las nias.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES RELEVANTES

Se gestionara a los directivos del instituto pidiendo el permiso

correspondiente para poder realizar el taller.

La realizacin del taller ser dirigido a los docentes.

Se facilitara a los docentes el conocimiento de estrategias,

rincones, materiales y la importancia de utilizarlos, para mejorar el

desarrollo de la autoestima.

Se realizara una sociabilizacin sobre las estrategias, tcnicas materiales

que deben de utilizan en los rincones de juego trabajo, dependiendo de

las necesidades de los nios.


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56

FUNDAMENTACIN TERICA

METODOLOGA ACTIVA: RINCONES, TALLERES Y PROYECTOS



necesidades bsicas del nio.

Es un intento de mejorar las condiciones que hacen posible la

participacin activa del nio en la construccin de sus conocimientos.

Trabajar por rincones quiere decir organizar la clase en pequeos grupos

que efectan simultneamente actividades diferentes:

Se permite que los nios escojan las actividades que quieren realizar,

dentro de los lmites que supone compartir las diferentes posibilidades

con los dems.

Se incorporan utensilios y materiales no especficamente escolares,

pero que forman parte de la vida del nio.

Se considera al nio como un ser activo que realiza sus aprendizajes a

travs de los sentidos y la manipulacin.

Los diferentes ambientes provistos de materiales adecuados permiten

que el nio pinte, trabaje con barro, se disfrace, haga teatro, cuide los

animales o realice actividades lgicas, tipogrficas o de cocina.


64/169

57

El nio examina en la escuela sus experiencias, conoce su ambiente y

recupera su historia. Dentro de este proceso, las diferentes tcnicas y

lenguajes se emplean para verificar, para apropiarse de su realidad, para

darla a conocer a los otros y tambin para reconocerse en los otros.

Queda la estructura fascinante de la escuela articulada y rica en estmulos

y materiales, pero concebida como instrumento que hace posible la

investigacin. (GERVILLA, 2006).

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

El alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta

dificultades mayores que el resto de sus compaeros para acceder a los

aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su

edad y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de

acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias reas de ese

currculo.

Clasificacin de los alumnos con necesidades especficas de apoyo

educativo.

Este tipo de alumnado presenta un desfase curricular significativo

precisando generalmente apoyo especfico, derivado de una de las

siguientes causas:

Discapacidad fsica.

Discapacidad psquica.


65/169

58

Discapacidad auditiva.

Discapacidad visual.

Trastornos generalizados del desarrollo.

Dentro de este grupo, nos encontramos con el Autismo o Asperger entre

otros.

Trastornos graves de la personalidad.

Trastornos por dficit de atencin y comportamiento perturbador. Aqu

figuran los trastornos por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH).

Alumnos con retraso madurativo.

Alumnos con altas capacidades intelectuales.

Alumnos con alteraciones de la comunicacin y el lenguaje.

Alumnos con capacidades intelectual limite.(FEITO, 2012)

PROCESO DE ENSEANZA/APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS, PARA ALUMNOS CON NECESIDADESESPECIALES

El proceso de enseanza/aprendizaje comienza por la comunicacin

intencional entre el que ensea y el que aprende, es decir, se necesita

una mediacin del educador.


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Para que exista significatividad en el aprendizaje, debemos partir de la

realidad y experiencia personal del alumno, el contexto socio-cultural y

escolar en que vive para observarle, diagnosticarle y conocer sus interese

para tomar el punto de partida de este proceso.

El educador mediador en el aprendizaje

La intervencin del educador es una ayuda insustituible que se ofrece al

alumno para progresar en la exploracin de nuevos mbitos de

experiencia, en la construccin del conocimiento, en el aprendizaje y en el

desarrollo.

Para realizar todo esto el educador de alumnos con necesidades

educativas especiales, debe ante todo:

Crear un ambiente seguro y relajado que permita al alumno acercarse

al aprendizaje.

Estar atento a las propuestas e intereses de los alumnos.

Crear un entorno favorable a la accin-experimentacin.

Interactuar con los alumnos y alumnas.

Observar su evolucin y la marcha de su proceso de

enseanza/aprendizaje.

Intervenir en ese proceso modificando lo necesario.


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El educador debe establecer con cada alumno una relacin personal de

calidad, trasmitindole la seguridad de que es querido y valorado y

facilitando al establecimiento de un vnculo afectivo mutuo.

Distribucin del tiempo

La organizacin del tiempo se realizara teniendo en cuenta las

dimensiones fisiolgicas, sociales, econmicas y culturales, el momento

evolutivo, las necesidades, interese, etc. Para desarrollar secuencias

horarias en el aprendizaje, podemos tener en cuenta diferentes enfoques,

como son:

El trabajo en torno a proyectos, el trabajo en torno a unidades didcticas,

el trabajo en torno a experiencias

Otro aspecto importante en la organizacin del tiempo para el caso de

alumnos con necesidades de educacin especial, ser comprobar el

periodo que cada uno de estos alumnos necesita para promocionar a

cada uno de los cursos, niveles y ciclos.

Su ubicacin puede ir con una diferencia de edad cronolgica de dos

aos respecto a sus compaeros. Esto har que precisen de unas

adaptaciones ms o menos significativas.


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Por otra parte, estos alumnos debern compaginar el horario escolar con

tiempos de integracin en el aula y tiempo de ayuda en las aulas de

apoyo o aulas especiales.

La eleccin de los materiales

En el caso de alumnos con necesidades educativas especiales, este

mobiliario tendr que ser adaptado para permitir la actividad docente

dentro del aula.



reas.

Adems, el alumno integrado en el aula trabajara con el resto de los

materiales que existen para todos. (ARANDA, 2006)

PROPSITOS DE LOS MATERIALES DIDCTICOS EN EL NIVEL

INICIAL.

Favorecer el desarrollo integral de los nios y nias que asisten a los

Centros de Educacin Especial.

Estimular la expresin y la socializacin de los nios y las nias a travs

del juego individual y colectivo.


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Estimular el desarrollo psicomotor a travs de la manipulacin de

objetos.

Favorecer el desarrollo de la creatividad y la estabilidad socio-

emocional, a travs de un ambiente de juego en armona y seguridad para

los nios y las nias.

Favorecer el desarrollo de la imaginacin.

ORGANIZACIN DE LOS MATERIALES DIDCTICOS.

La organizacin del aula debe responder a la necesidad de actividad y

movimiento que tienen los nios y las nias del Nivel Inicial, lo que

demanda a distribuir y racionalizar adecuadamente los espacios, dentro y

fuera del aula, para lograr mayor amplitud y funcionalidad de los mismos.

El ordenamiento de los materiales dar como resultado el agrupamiento

de estos segn su uso, de donde surgen de manera natural, reas, zonas

o rincones de juego, los cuales ofrecen al nio y a la nia mayor

seguridad y posibilidad de independencia con relacin al adulto, as como

mayor control sobre el mundo que les rodea.

Los espacios seleccionados para organizar los materiales, deben

disponerse de manera que los nios y las nias puedan moverse con

libertad y elegir por ellos mismos los objetos; esto facilita su manipulacin


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de manera independiente y la prctica cotidiana de hbitos de orden y

limpieza.

Para la colocacin de los materiales se eligen estantes, cajones de

madera, de cartn fuerte, de material plstico o algn mueble reciclado.

Los materiales al igual que las reas, rincones o zonas de juegos, deben

estar rotulados y el material colocado en stos, cambiarse peridicamente

para que guarden relacin con los contenidos que se estn desarrollando.

Es importante la limpieza peridica de los materiales, ya que estos son

manipulados constantemente por las manos infantiles, por lo que se

ensucian y pueden ser vehculos transmisores de virus y bacterias.

Las nias y los nios, as como los padres y las madres deben participar

en la organizacin, conservacin y cuidado del material didctico, slo as

sentirn que son parte de un esfuerzo colectivo que redunda en beneficio

de toda la comunidad educativa.

CLASIFICACIN DEL MATERIAL DIDCTICO.

En la literatura pedaggica existen mltiples clasificaciones de los

recursos didcticos; no es nuestra intencin embarcarnos en el anlisis de


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clasificaciones existentes. Para los fines de este trabajo vamos a clasificar

los materiales didcticos en generales y especficos.

Los materiales generalesson medios que se usan en todas las reas y

para todos los contenidos, entre estos se encuentran:

Pizarra tradicional, magntica, de polietileno, de fieltro o lanilla

(franelgrafo).

Rotafolio, murales, tarjeteros.

Equipos audiovisuales.

Armarios, mesas, sillas y equipamiento en general.

Los materiales especficos son portadores de mensajes y estn

destinados a estimular las diferentes reas del desarrollo infantil:

Cognitiva.

De la expresin y comunicacin.

Socio-emocional.

MATERIALES PARA EL DESARROLLO COGNITIVO.

Estos abarcan materiales:

Para el desarrollo lgico matemtico.

Que facilitan el conocimiento del medio natural.


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Que facilitan el conocimiento del medio social.

MATERIALES PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN Y LA

COMUNICACIN.

Estos abarcan materiales:

Para el desarrollo de la lengua oral y escrita.

Para el desarrollo artstico.

Para el desarrollo corporal.

MATERIALES PARA EL DESARROLLO SOCIO-EMOCIONAL.

Los materiales del rea socio-emocional son los mismos que se utilizan

en las dems reas, principalmente aquellos que facilitan el juego de

roles, la dramatizacin y el trabajo colaborativo.

Los materiales especficos de las reas cognitiva, de la comunicacin y

socio-emocional,

pueden ser:

Visuales: dibujos, fotografas, ilustraciones, impresos, diapositivas,

entre otros.

Auditivos: discos, DVD, CD, cintas magnetofnicas, otros.

Audiovisuales: televisin, video, cine, computadora, montaje

audiovisual (sonosivo).


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Representaciones de la realidad: objetos, juguetes, maquetas,

germinadores, acuarios, mesa de arena, otros.

RECOMENDACIONES PARA EL USO ADECUADO DE LOS

MATERIALES DIDCTICOS.

Son muchos los factores que inciden para que los materiales educativos

cumplan su funcin dinamizadora de los procesos de enseanza y de

aprendizaje; ms que la cantidad, es la organizacin de un material,

variado, estimulante, visible y al alcance de las manos infantiles, lo que va

a determinar su integracin con los dems componentes del currculo y

por tanto el xito del proceso docente educativo.

La escuela tradicional utiliz, fundamentalmente, el lenguaje para

transmitir los conocimientos; en la actualidad se utilizan nuevas formas de

comunicacin ms representativas de las situaciones a las que los nios y

las nias debern enfrentarse en el futuro; la Educacin Inicial ha

convertido el juego en el elemento central de las actividades de

aprendizaje, sean estas individuales o grupales.

Dentro de los aspectos a tomar en cuenta para la distribucin, seleccin y

uso adecuado de los materiales didcticos en el nivel inicial tenemos:

A) La organizacin.


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B) La clasificacin.

C) Los espacios.

D) La seleccin.

ORGANIZACIN E IMPLEMENTACIN DEL MATERIAL DIDCTICO

EN LOS RINCONES DE JUEGO

Organizar y destinar los rincones o sectores de aula, estos deben ser

distribuidos en funcin del espacio con que contamos con sus respectivos

materiales y mobiliario.

Establecer los horarios de trabajo o juego en los rincones de aprendizaje,

la duracin de El nio o grupos de nios visitarn los rincones de aula en

simultneo de acuerdo a su libre eleccin y luego irn rotando.

Las actividades o juegos sern planteados de acuerdo a los objetivos

educativos o a la propuesta metodolgica de los docentes.

Al agrupar los materiales segn la clasificacin anterior, surgen reas,

espacios o rincones de juego como:

Rincn de Pensar.

En este espacio se organizan materiales que favorecen el desarrollo de

procesos de clasificacin, seriacin, y conservacin; concepto de forma,


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tamao, relacin de la parte con el todo, correspondencia, cantidad y

nmero, entre otros. Algunos de los materiales que se incluyen en esta

rea son: rompecabezas, domin de ideas y de nmeros, loteras de

formas, color, posicin, de idnticos, juegos de seriacin por tamao,

forma, color y otros.

Rincn de Dramatizacin.

Este espacio, tambin llamado de juego simblico, recoge contenidos de

todas las reas curriculares, poniendo de manifiesto el carcter

interdisciplinario de la Educacin Inicial y la funcin globalizadora que

esta rea puede cumplir.

El rincn de dramatizacin permite reproducir situaciones que forman

parte de la realidad prxima de los nios y las nias, por lo que brinda a la

educadora o educador la oportunidad de trabajar valores ticos, morales,

sociales, patriticos y otros, adems de posibilitar:

La autonoma personal.

Mltiples alternativas de actividad.

Realizacin de trabajo de forma individual y grupal.

La atencin y motivacin de los nios y las nias.

Oportunidad de adquirir diferentes aprendizajes.


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En este espacio, a travs del juego simblico, orientado por la educadora

o educador, los nios y las nias:

Organizan el ambiente del hogar.

Organizan tiendas, colmados, supermercados.

Juegan a ser mdicos, maestros y maestras, estilistas de un saln de

belleza, etc.

Realizan diferentes dramatizaciones.

Rincn de ciencia.

En este lugar se colocan libros de animales, plantas, y otros relativos al

rea, colecciones de insectos, de hojas, de flores, de piedras, de semillas,de corales; balanzas, imanes, limadura de hierro, lupas, goteros, jeringas,

recipientes de diversas formas y tamaos, agua, y otras sustancias para

realizar experimentos sencillos.

Rincn de Biblioteca.

Este espacio es el lugar de los cuentos, libros con ilustraciones atractivas,

cartas, etiquetas, revistas, peridicos, calendarios, lbumes de

fotografas, cassettes de cuentos, de fbulas, papel en blanco, papel

rayado, postales, lpices de carbn, carteles y murales (para anunciar

diferentes actividades y mensajes, escritos tanto por la profesora como

por los nios y las nias).


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Rincn de Arte.

En este espacio se organizan materiales como: masilla, lpices de

colores, papeles de diversos colores y texturas, peridicos, marcadores,

pinceles, rodillos, esptulas plsticas, hielo seco, plantillas, esponjas,

corchos, canastas, cajitas, envases plsticos de diversas formas y

tamaos, sogas, rollos y conos de hilos vacos, lana, tmpera, acuarela,

cartn, tijeras, botones, paja, virutas de madera, pedazos de telas,

encajes, un mural y otros materiales que favorezcan la creatividad.

Rincn de Msica.

La msica no es slo expresin artstica, es un elemento esencial para

lograr el equilibrio afectivo, sensorial, intelectual y motriz. En este sector el

nio podr desarrollar su sensibilidad, memoria, atencin, concentracin,

coordinacin, expresin corporal, motricidad gruesa y fina, adems de

permitir un espacio de relajacin y tranquilidad segn la meloda.

Los materiales necesarios para este rincn son instrumentos musicales

variados: Palitos toc-toc, panderetas, tambores, matracas, caja china,

flautas, quemas, tringulos, platillos, cassettes o cds, radiograbadora, etc.

Rincn de Construccin.

Con los materiales que se organizan en esta rea, los nios y las nias

realizan actividades que les ayudan a desarrollar equilibrio, a fortalecer la

motricidad gruesa, a adquirir nociones espaciales y otras destrezas


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necesarias para su desarrollo fsico. Estos materiales son entre otros:

bloques de madera y plsticos, de diferentes tamaos, formas y colores,

cubos, cajas, envases vacos, huacales as como materiales

complementarios: muecos, carritos, animales plsticos y de madera,

soldaditos, y otros juguetes.

Rincn Tecnolgico.

El contacto temprano de los nios y las nias con las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin (TIC) es una realidad. En la actualidad, los

nios y las nias tienen a su alcance juegos de videos, electrnicos,

juegos que funcionan con bateras y controles remotos, telfonos mviles,

calculadoras, entre otros. Observan cajeros automticos, computadoras y

otras tecnologas en sus hogares y en diferentes lugares de su

comunidad.

El uso del computador en el aula de Educacin Inicial refuerza,

complementa y ampla los contenidos trabajados en las diferentes reas.

ste resulta una herramienta muy atractiva para los nios y las nias ya

que por ser un instrumento ldico les permite aprender jugando.

Las educadoras y los educadores observan a menudo con sorpresa la

facilidad con que los nios y las nias aprenden a manipular la

computadora: primero adquieren habilidad moviendo el ratn

(coordinacin de la vista con la mano) y captan cmo moverse dentro de


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un programa concreto. Tardan poco tiempo en saber cmo poner en

funcionamiento la computadora y encontrar aquello que buscan.

Rincn de comunicacin y lenguaje.

Los materiales y las actividades que se utilizan durante este perodo

tienen que cumplir la funcin de servir de ayuda para el desarrollo de las

competencias comunicativas que debe exhibir un nio o nia de este

nivel: Escuchar, hablar, leer y escribir.

CONCLUSIONES

El juego es la actividad primordial de nios y nias, al mismo tiempo,

actividad espontnea, placentera, creativa y generadora de

aprendizajes: para el desarrollo social y la principal forma de relacin

consigo mismo con los dems y con los objetos y el mundo que le

rodea demostrando su nivel de autoestima.

El mtodo de trabajo de rincones encuentra en el juego el fundamento

sobre el que opera el aprendizaje y se desarrollan las competencias

bsicas de manera integral y progresiva.

Esta metodologa potencia situaciones y tiempos donde los nios y

nias puedan desarrollar sus capacidades de manipular, explorar,

observar, experimentar, construir, etc. Proporcionando experiencias

variadas que les permitan aplicar y construir sus propios esquemas

de conocimiento.


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Los rincones son un instrumento, cuya misin es proveer las

herramientas que lo van a hacer posible el desarrollo integral de los

infantes, en definitiva, estamos ante un mtodo globalizado.

Como conclusin, una vez entendido que los Rincones de Juego

Trabajo y analizando las posibles estrategias que facilitan el proceso

del desarrollo de la autoestima, se incentiv a todos los docentes a

utilizar los rincones como estrategias metodolgicas que les permita y

facilite el aprendizaje de los nios y nias con discapacidades.


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