ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO AL ESTRÉS SEGÚN …ciones como indicador de afrontamiento y baremada...

7

ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO AL ESTRÉS SEGÚN SEXOY EDAD EN UNA MUESTRA DE ADOLESCENTES URUGUAYOS

THE COPING STRATEGIES ACCORDING TO SEX AND AGEIN A SAMPLE OF URUGUAYAN ADOLESCENTS

Prof. Dra. Reina Coral García Pérez

Universidad Católica del Uruguay (Uruguay)

Prof .Dr. Juan José López García

Universidad de Murcia (España)

Lic. María José Moreno Nicolás

Universidad de Murcia (España)

Resumen: La forma en la que los adolescentes se enfrentan el estrés es un importantecomponente de la salud y el bienestar. La adolescencia es una etapa del desarrollo en la quese presentan cambios físicos y psicológicos, en la cual los adolescentes se enfrentan a varia-das situaciones que son fuente de problemas y preocupaciones. El objetivo de este trabajo esdescribir y comparar las estrategias de afrontamiento al estrés que informan usar cuandoestán en problemas. Se trabajó con una muestra de 1228 adolescentes pertenecientes a 7colegios de Montevideo, con edades comprendidas entre 12 y 19 años, mediante un diseñotransversal descriptivo-comparativo. Todos los participantes contestaron la Forma Específicade la Escala de Afrontamiento al Estrés para Adolescentes (ACS). Los resultados indicarondiferencias significativas en las variables sexo y edad.

Palabras Claves: Adolescencia; Afrontamiento; Estrés; Diferencias de sexo

Abstract: How the adolescents cope with stress is an important component of the mentalhealth and well-being. Adolescence is a psychological stage of development where physicalchanges appear and face a variety of situations that are a source of problems and concerns.The aim of this work is to describe and compare the stress coping strategies that adolescentsreveal to use when they are in trouble according to sex and age. A sample of 1228 adolescentspertaining to 7 schools of Montevideo with ages between 12 and 19 years was used andanalyzed with a descriptive-comparative cross-sectional design. All the participants answeredthe Specific Form of the Adolescent Coping Scale (ACS). The results indicated significantdifferences in the variables sex and age.

Key Words: Adolescents; Coping; Stress; sex differences

Correspondencia: Reina Coral García. Doctora en Psicología. Profesora Agregada de la Facultad de Psicología;Universidad Católica del Uruguay. Correo electrónico: [email protected].

Ciencias Psicológicas 2008; II (1): 7-25 © Prensa Médica Latinoamericana 2008 - ISSN 1688-4094

INTRODUCCIÓN

En cualquier momento podemos estar ex-puestos a importantes eventos en la vida quenos hacen sentir desbordados en nuestros re-cursos. Hoy la sociedad contemporánea carac-terizada por un alto nivel de exigencia y altacompetitividad, nos enfrenta a variadas situa-

ciones continuamente cambiantes y se requie-re de permanentes ajustes y procesosadaptativos. Hoy día se conoce que, incluso elcúmulo de pequeños inconvenientes de la vidacotidiana, en la familia, en la vida laboral y enotros ámbitos, que se repiten un día y otro, dañay comprometen nuestro bienestar. Sin embar-go, el estrés es también un proceso destinado

Ciencias Psicológicas 2008; II (1)8

a mantener la vida, útil para la supervivencia,que nos informa en una primera instancia, quealgo nos sucede y valoramos individualmentenuestros recursos para enfrentar el aconteci-miento estresante (Lazarus, 2006; Lazarus,2000; Lazarus y Lazarus, 2000; Lazarus yFolkman, 1987;Sandín, 2003)

Todos los seres humanos sufren estrés y laadolescencia es una etapa de la vida en la queespecialmente se producen cambios sustancia-les en la personalidad de los jóvenes, el esta-blecimiento de su identidad, la elección de pa-reja, de su profesión y/o trabajo (Seiffge-Krenke,2003;Smetana et.al.,2006;Steinberg y Morris,2001). Cambios y decisiones que les exige lapuesta en marcha de variados recursos(Frydenberg, 2004ª,2004b:1999). Los adoles-centes son el potencial futuro de los países des-de el punto de vista económico, social y políti-co; y la salud es la condición necesaria e im-prescindible para su adecuado desarrollo. Sinembargo, los adolescentes no figuran con la fre-cuencia necesaria en las políticas públicas, nien las agendas del sector salud, excepto cuan-do presentan problemáticas específicas. Uno delos factores que probablemente propician estaomisión, se debe a que es una etapa respectoa la población infantil y adulta, en la que sufrenmenos enfermedades que llevan a la muerte(morbilidad-mortalidad). En Uruguay durante elaño 2004 el 1.38% de los fallecimientos ocurri-dos en este año (excluyendo muertes fetales)estuvieron comprendidos en las edades de 10a 19 años (Ministerio de Salud Pública del Uru-guay, 2004). Sin embargo, muchos de los pro-blemas de salud del adulto comienzan o tienensus inicios en la adolescencia (Maddaleno yotros, 2003).

También desde el interés demostrado por laCiencia, este objetivo, viene después. Desde lapsicología cognitiva en la década del 60 co-mienza una etapa de investigaciones experi-mentales en la University of Califnoria Berkeley,Psychology Faculty, sobre el estudio del estréspsicológico en adultos. El estrés psicológicodesde este enfoque sitúa a la persona comoactiva en este proceso, en una relación particu-lar entre ella y su entorno, valorada por la mis-ma persona como amenazante o desbordanterespecto a sus recursos, lo cual pone en peligrosu bienestar (Lazarus y Folkman, 1984).

Lo que nos hace sentir felices, enojados otristes es el significado que subjetivamente ledamos a los acontecimientos. Evaluamos cons-

tantemente lo que está aconteciendo, otorgan-do significado en relación a nuestro bienestar.La emoción nos informa respecto a cómo lapersona está valorando lo que acontece, y elresultado determina tanto la emoción como lainteracción que la persona establece consigomisma, con los demás o con su entorno. El tér-mino relacional, interaccional refiere a que laemoción siempre depende de lo que aconteceentre la persona y el ambiente (Lazarus, 1991;Lazarus y Folkman, 1987; Lazarus, 2006; Sandiet al.,2001).

El mayor cambio en el pensamiento acercade la adaptación y emoción, comienza en ladécada de los años 70. El interés comienzadesde el estrés per se al afrontamiento como elmayor factor en los resultados adaptativos, ta-les como el bienestar subjetivo, funcionamientosocial y salud.

“El afrontamiento da forma a nuestrasemociones, pero su función más importantees regular esas emociones una vez genera-das, así como las situaciones a veces con-flictivas que las provocan. El afrontamientoes lo que hacemos y pensamos en un inten-to de regular la tensión y las emociones re-lacionadas con ella, tanto si estos intentostienen éxito como si no” (Lazarus y Lazarus2000, p.197).La mayoría de los investigadores que han

trabajado con afrontamiento en niños y adoles-centes, han utilizado la conceptualización pro-cedente de los modelos ya desarrollados paraexplicar este concepto en el adulto; tal como lateoría transaccional del afrontamiento deRichard Lazarus y sus colegas de 1984(Compas y otros, 2001). Esta teoría segúnFrydenberg (2004ª;1999) enfatiza el contexto enel cual las acciones del afrontamiento ocurren,la tentativa al afrontar más bien que el resulta-do y el hecho de que el afrontamiento es un pro-ceso que cambia en un cierto período de tiem-po, pues la persona y el ambiente está conti-nuamente en una dinámica, mutuamente influ-yendo la relación.

Uno de los autores del instrumento de medi-da administrado en este trabajo, Escala deAfrontamiento al Estrés para Adolescentes(ACS), Frydenberg (2004a, 2004b, 2002,1999)propone un modelo de afrontamiento, integran-do los concomitantes relacionados con el afron-tamiento. Los aspectos biológicos de la perso-na, la motivación, percepción de la situación, laintencionalidad, la personalidad, características

9

de la familia en la que se encuentra, sus rela-ciones en la escuela, y con sus pares; impactanen la valoración y en la respuesta al estrés. Elindividuo valora las consecuencias, si son pro-bables de llevar al éxito, amenaza o desafío yqué recursos disponibles tiene para afrontar. Laintención a la acción junto a la acción mismadetermina el resultado. Propone, que en unacircunstancia estresante una persona emite unarespuesta y luego de una respuesta el resulta-do de la misma es re-evaluado y otra respuestapuede seguir. Denota un mecanismo circular: auna valoración le sigue otra sobre el posibleimpacto de las consecuencias, lo cual determi-na si las estrategias de afrontamiento utilizadasserán probables de usarse otra vez o se recha-zarán en un futuro. Este proceso formaría elrepertorio de estrategias del individuo. Cual deestas estrategias se adoptan o rechazan depen-de de la eficacia del resultado juzgado por elindividuo.

El concepto de afrontamiento y su validezse trabaja desde lo metodológico, para su me-dición, de la mejor forma, dividiendo el mismoen las actividades y preocupaciones diarias delos adolescentes. Cuando a los adolescentesse les pregunta sobre qué ellos entienden porafrontamiento, ellos describen generalmentequé hacen para aprender como enfrentar susproblemas y para neutralizar o reducir el estrés(Frydenberg y Lewis, 1993 en Frydenberg yLewis, 1999; Lazarus y Folkman, 1984).

Desde The University of Melbourne,Melbourne, Australia, Erica Frydenberg Ph.D.Profesora Asociada de la Facultad de Educa-ción y el Dr. Ramón Lewis, Profesor Asociadoen La Trobe University, Institute for Education,Australia; realizaron durante 5 años variadasinvestigaciones tendientes a la creación de unaescala para evaluar los modos o formas deafrontar, que informan preferir los adolescentesen situaciones de estrés: Adolescent CopingScale. Durante su construcción han sido repor-tadas: Alfas entre (0.54 a 0.85 con una media-na de 07). Con test-retest los coeficientes (rdesde 0.44 a 0.81) generalmente más modera-dos por las características del constructo afron-tamiento, de naturaleza dinámica (Frydenbergy Lewis, 1993). Una réplica del inventario en susmúltiples formas fue realizada por sus autoresoriginales (Frydenberg y Lewis, 1996ª). EstaEscala ha sido utilizada en variadas investiga-ciones como indicador de afrontamiento ybaremada en diversos países (De Minzi, 2003;

Pereña y Seisdedos, 1997; Plucker, 1997). Parala definición de Afrontamiento al estrés, los au-tores originales se guiaron por el modelotransaccional ya descrito de Lazarus y Folkman,para el cual el estrés es un componente normalde la vida. En 1997, Pereña y Seisdedos adap-taron y baremaron esta escala a España(Pereña y Seisdedos, 1997), la cual fue utiliza-da para la realización de este trabajo en Uru-guay, mediante su adaptación y baremación anuestro medio. En la baremación uruguayamediante confiabilidad por el estadístico Alfa deCrombach, consistencia interna, se obtuvieroníndices entre .468 y .825.

Varias investigaciones utilizando la escalaACS han reportado diferencias en estrategiasde afrontamiento en los adolescentes segúnsexo y edad. Con la edad las mujeres se hacenmenos ilusiones y buscan menos pertenencia ylos varones con la edad incrementan la estrate-gia de autoinculparse. Con la edad el repertoriode estrategias aumenta (Frydenberg y Lewis,2000, 1999, 1993).

El afrontamiento se relaciona con el bienes-tar en adolescentes, según el nivel de bienestarellos usan diferentes estrategias. (Figueroa etal., 2005ª; González Barrón et al., 2002). Conla edad las chicas se hacen menos ilusiones ybuscan menos pertenencia y los varones con laedad incrementan la estrategia deautoinculparse y de reducir la tensión, y aumen-tan su repertorio, resultados ya reportados enel estudio de Frydenberg y Lewis (1993). Losvarones usan más distracción física, ignorar elproblema y reservarlo para sí. Las chicas bus-car diversiones relajantes, fijarse en lo positivo,y concentrarse en resolver el problema. La es-trategia que más utilizan ambos sexos es bus-car diversiones relajantes, aunque más en lasmujeres. Fantín et al., (2005), respecto a las di-ferencias de género, las mujeres tienden prefe-rentemente a buscar apoyo social, concentrar-se en resolver sus problemas, preocuparse,buscar apoyo espiritual y a temer por el futuroen mayor medida que los varones, las estrate-gias de ignorar el problema y buscar distrac-ción física fueron más utilizadas por los varo-nes. En dos estudios longitudinales, Frydenbergy Lewis, (2000, 1997) informaron cambios en eluso de las estrategias de afrontamiento a medi-da que crecen los adolescentes. Frydenberg yLewis (2000) reportan que los jóvenes de 12 y13 años y los de 16 y 17 mostraron ciertos pa-trones que reflejaron una combinación entre

Estrategias de afrontamiento al estrés según sexo y edad en una muestra de adolescentes uruguayos


relajación y esforzarse y tener éxito. Las chicasbuscan más soporte social, pero están menosabocadas a buscar ayuda profesional que losvarones. Además, las chicas profesan menoshabilidad para afrontar que los varones y tien-den más a usar estrategias de reducir la ten-sión, autoinculparse y preocuparse. Los varo-nes por otra parte, prefieren buscar diversionesrelajantes o recreaciones físicas e ignorar elproblema y guardarlo para sí. Frydenberg yLewis (1997), informan cambios significativos através del tiempo en doce de las estrategiasmedidas por el ACS: búsqueda de soporte so-cial, resolver el problema, preocuparse, esfor-zarse y tener éxito, reducir la tensión, acciónsocial, autoinculparse, reservarlo para sí, bus-car apoyo espiritual, buscar apoyo profesional ydistracción física. Según sexo, las chicas usanmás buscar apoyo social y los varones más re-ducir la tensión e ignorar el problema. Las chi-cas usan más buscar apoyo social, menos ayu-da profesional, más reducir la tensión, seautoinculpan más y se preocupan más. En cam-bio, los varones usan más buscar diversionesrelajantes, distracción física, ignorar el proble-ma y guardarlo para si. Según Eschenbeck etal., (2007) y Frydenberg y Lewis, (2004,1998)las chicas con la edad incrementan la estrate-gia de autoinculparse y de reducir la tensión ylos varones utilizan más distracción física, igno-rar el problema y reservarlo para sí, las chicas,usan más diversiones relajantes, fijarse en lopositivo y concentrarse en resolver el problema.

En diferentes contextos varía el uso de es-trategias al afrontar (Casullo y Fernández, 2001).Mediante administración del ACS General, enadolescentes en Buenos Aires las chicas usanmás buscar apoyo social, resolver los proble-mas, preocuparse, buscar amigos íntimos o gru-pos de pertenencia, no afrontan sus problemasy ven el lado positivo de las cosas, reducen latensión y buscan apoyo espiritual. Los varonesemplean más que las mujeres ignorar el pro-blema como forma de afrontar y buscar distrac-ciones físicas de tipo deportivo. En Tucumán,las mujeres buscan más apoyo social, se pre-ocupan más, utilizan no afrontamiento, seautoinculpan, y reducen la tensión más que losvarones, quiénes utilizan más la búsqueda deacciones sociales y diversiones relajantes o dis-tracciones físicas también de tipo deportivo ybuscan ayuda profesional.

Las diferencias de género y el pertenecer adiferentes culturas impactan sobre la forma de

afrontar los problemas en los adolescentes. Envarios estudios, usando el ACS como medidade afrontamiento, presentan evidencias sobreque la gente joven de diferentes comunidadesafronta el estrés de diversas maneras. Las mu-jeres afrontan más reduciendo la tensión, me-nos con estrategias de afrontamiento de diver-siones relajantes y recreaciones físicas, igno-rar el problema y reservarlo para si. Estos re-sultados han sido confirmados recientementeen diferentes comunidades y etnias, con jóve-nes de diferentes países; colombianos, alema-nes, irlandeses y palestinos (D´Anastasi yFrydenberg, 2005; Frydenberg et.al., 2003,2001). Se demostró que las formas o modos deafrontamiento es variado en los jóvenes proce-dentes a diferentes países, pero similares encada país.

El propósito de este trabajo es el de realizarun estudio para conocer el uso de las estrate-gias de afrontamiento al estrés en adolescentesuruguayos, y sus diferencias en función del gé-nero y la edad. Para ello se ha utilizado la escalaACS adaptada y baremada para población ado-lescente uruguaya (García Pérez, 2008).

MÉTODO

Para el desarrollo de esta investigación se hautilizado un diseño descriptivo comparativo de lasestrategias de afrontamiento al estrés. Los da-tos fueron obtenidos en 2006, a partir de unamuestra en la que participaron adolescentesmatriculados en 7 Colegios, nivel secundario enMontevideo. Para el análisis comparativo se hanrealizado distintos análisis de varianza factoriales.Los análisis estadísticos se han realizado con losprogramas SPSS (v. 15) y SYSTAT (v. 10).

SUJETOS

La muestra fue seleccionada al azar por con-glomerados a partir de Colegios privados Habi-litados en Montevideo. Se encuestaron 1228adolescentes pertenecientes a 7 Colegios de laCapital. Con edades comprendidas entre 12 y19 años, (media 14,48, DS: 1.69), que estánrealizando sus estudios secundarios entre 1ro.y 6to. año. Constituida por 647 chicas (52,7%) y579 chicos (47%). El 13.9% de los adolescen-tes fueron de 12 años, el 20% de 13 años, el16.2% de 14 años, el 20.3% de 15 años, el15.7% de 16 años, el 10.4% de 17 años, el 3%de 18 años, y el 0.3% de 19 años.

11

INSTRUMENTO DE MEDIDAY ANÁLISIS DE FIABILIDAD

Para la medida del afrontamiento al estrés,se utilizó el cuestionario de Afrontamiento alestrés para adolescentes, Forma Específica,adaptado y baremado a Uruguay, (García Pérez,R.C., 2008) a partir de la adaptación ybaremación en España por Pereña y Seisdedos(Pereña y Seisdedos, 1997).

Esta Escala mide los modos o formas quelos adolescentes informan hacer cuando es-tán estresados. Presenta dos Formas, unageneral y otra específica. Ambas Escalas con-tienen las mismas preguntas y solamente sediferencian por el contenido de la consigna. Enla Escala específica, se solicita primeramenteque el adolescente especifique su preocupa-ción principal o problema principal. Está com-puesta por 79 preguntas cerradas, con cinco

posibilidades de respuesta cada una, y unapregunta abierta, la número 80. Comprende 18estrategias de afrontar el estrés. Las estrate-gias contienen entre 3 y 5 ítems o elementos:desde la estrategia 1 a la número 9 incluyen 5ítems, de la estrategia número 10 a la 16 elfactor está conformado por 4 ítems cada uno ylas dos últimas estrategias (17 y 18) incluyensolamente tres ítems cada una. A partir de losresultados se obtiene un puntaje bruto y unoponderado por estrategia (18) y se elabora unperfil a partir del cual puede observarse lasestrategias que usa más y menos un joven enun rango entre me ocurre con mucha frecuen-cia y no me ocurre. El ACS es un instrumentode investigación, de terapia y de orientación,de fácil corrección y permite a los adolescen-tes examinar sus propias conductas de afron-tamiento a partir de la visualización de diferen-tes perfiles: individuales y grupales.

18 ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO AL ESTRÉS MEDIDAS POR EL ACS(Pereña y Seisdedos, 1997)

1. As: Buscar apoyo social: Inclinación a compartir los problemas con los demás y conseguir ayuda yapoyo para afrontarlos.2. Rp: Concentrarse en resolver el problema: Abordar el problema sistemáticamente, pensando en ély teniendo en cuenta diferentes puntos de vista u opciones de solución.3. Es: Esforzarse y tener éxito: Se refiere a conductas de trabajo, laboriosidad e implicación personal.4. Pr: Preocuparse: Temor por el futuro en términos generales o, más en concreto, preocupación por lafelicidad futura.5. Ai: Invertir en amigos íntimos: Esfuerzo por comprometerse en alguna relación personal de tipoíntimo y hacer nuevas amistades.6. Pe: Buscar pertenencia: Preocupación o interés por las relaciones con los demás en general y, másespecíficamente, por lo que otros piensan de uno.7. Hi: Hacerse ilusiones: Esperar que se arreglen las cosas, confiar en la esperanza y en la expecta-tiva de que todo tendrá un final feliz.8. Na: Falta de afrontamiento o no afrontamiento: No hacer nada, incapacidad para resolver el pro-blema, sentirse enfermo.9. Rt: Reducción de la tensión: Sentirse mejor mediante acciones que reduzcan la tensión, reducir lapresión, llorar, gritar, evadirse, tomar alcohol o droga.10. So: Acción social: Dar a conocer a los demás cuál es la preocupación y buscar ayuda escribiendopeticiones u organizando actividades como reuniones o grupos.11. Ip: Ignorar el problema: Esfuerzo consciente por negar el problema o desentenderse de él.12. Cu: Autoinculparse: Verse como culpable o responsable del problema o dificultad.13. Re: Reservarlo para sí: Tendencia a aislarse de los demás y a impedir que conozcan sus preocu-paciones.14. Ae: Buscar apoyo espiritual: Tendencia a rezar y a creer en la ayuda de Dios o de un líder espiri-tual.15. Po: Fijarse en lo positivo: tratar de tener una visión optimista y positiva de la situación presente yuna tendencia a ver el lado bueno de las cosas y a sentirse afortunado.16. Ap: Buscar ayuda profesional: Tendencia a recurrir al uso de consejeros profesionales, como unmaestro o un psicólogo.17. Dr: Buscar diversiones relajantes: Buscar situaciones de ocio y relajantes tales como la lectura, lapintura, divertirse, etc.18. Fi: Distracción física: Dedicación al deporte, al esfuerzo físico y a mantenerse en forma.



Para realizar el análisis de fiabilidad se pro-cedió a agrupar los ítems de cada una de las 18escalas, para, una a una, realizar un análisis deítems y fiabilidad mediante Systat (v.10).

En tabla 1 se muestra el resumen del análi-sis de fiabilidad, donde (k) representa el núme-ro de ítems de cada estrategia. Se muestranademás la media sobre un máximo de (k*5), eldesvío estándar, el índice Alfa de Crombach yel error típico de medida (ETM).

Los resultados obtenidos muestran coeficien-tes de fiabilidad que oscilan entre .468 y .825.Solamente dos escalas presentaron índicesmenores a 0.5, con 4 y 3 ítems respectivamen-te. En cualquier caso, los índices de fiabilidadestán obligados por el pequeño número de ítemspor escala. En otros estudios de afrontamientose han obtenido resultados similares(Frydenberg y Lewis, 1996, 1993).

RESULTADOS

En las tablas 2 y 3 se muestran las medias ydesviaciones estandar de cada estrategia se-gún sexo y edad (respectivamente).

Comparaciones de las 18 estrategiasen cada variable

Para conocer el uso diferencial de las estra-tegias en función del género y la edad, se pro-

cedió a realizar diversos análisis factoriales devarianza (uno por estrategia). Los factores es-pecificados fueron sexo y edad (definida con 3categorías: (1) adolescencia temprana: 12-13años, (2) adolescencia media: 14-16 años y (3)adolescencia tardía: 17-19 años). Los análisisestadísticos fueron realizados con el programaSPSS (v. 15).

De los resultados obtenidos se comproba-ron interacciones significativas entres sexo yedad en 7 escalas, que serán comentadas pos-teriormente. Los análisis de varianza factorialesde las 12 escalas restantes se muestran en latabla 4, marcándose en negrita las fuentes devariación que presentan diferenciasestadísticamente significativas.

Estudio Comparativo según sexo, edad.

Según sexoA partir del análisis de las medias de cada

estrategia según sexo, y de las estrategias enlas que el factor sexo presentó diferencias signi-ficativas, podemos observar que las chicas uru-guayas usan más que los chicos varias estrate-gias para reducir el estrés, en concreto (véasegráfico 1). As : Buscar apoyo social. Rp : Resol-ver el problema. Pr: Preocuparse. Pe : BuscarpertenenciA. Hi : Hacerse ilusiones. Ae : Buscarapoyo espiritual. Po : Fijarse en lo positivo.

Tabla 1. Fiabilidad de las 18 escalas ACS-E

13

Tabla 2. Media y D.S. según sexo

Tabla 3. Media y D.S. según grupos de edad



Tabla 4. Análisis de varianza factoriales: sexo por grupos de edad.

15

Gráfico 1. Medias Marginales según sexo



Según edad

Para el análisis de las diferencias por edad,se llevaron a cabo comparaciones pos hoc tipoBonferroni sobre las estrategias en las que el fac-tor edad presentó diferencias estadísticamentesignificativas: As: Buscar apoyo social. Rp : Re-solver el problema. Pr: Preocuparse. Ai: Invertiren amigos íntimos. Ae : Buscar apoyo espiritual.Po: Fijarse en lo positivo. Dr: Buscar diversionesrelajantes. Estos análisis han permitido compro-bar que (véase gráfico 2):

• Los adolescentes más jóvenes usan me-nos la estrategia (As) buscar apoyo so-cial, que los adolescentes medios y tar-díos. Se han detectado diferenciasestadísticamente significativas entre losgrupos 12-13 y 14-16 y entre los grupos12-13 y 17-19 años.

• El uso de (Rp) resolver el problema au-menta con la edad. Se han encontrado di-ferencias significativas entre todas las com-binaciones de grupos de edad, siempre afavor del grupo de edad superior.

• Los adolescentes más jóvenes usan me-nos la estrategia (Pr) preocuparse. Se handetectado diferencias estadísticamentesignificativas entre los grupos 12-13 y 14-16 y entre los grupos 12-13 y 17-19 años.

• Los adolescentes más jóvenes usan me-nos la estrategia (Ai) invertir en amigos ín-timos. Se han detectado diferenciasestadísticamente significativas entre losgrupos 12-13 y 14-16 y entre los grupos12-13 y 17-19 años.

• Aunque aparentemente se observa un des-censo con la edad en el uso de la estrate-gia (Ae) buscar apoyo espiritual, no se hanencontrado diferencias en las comparacio-nes pos hoc entre los tres grupos de edad.

• Los adolescentes más jóvenes (12-13años) utilizan más la estrategia (Po) fijar-se en lo positivo, que el resto. Se han de-tectado diferencias estadísticamente sig-nificativas entre los grupos 12-13 y 14-16y entre los grupos 12-13 y 17-19 años.

• Los adolescentes más jóvenes (12-13años) utilizan menos la estrategia (Dr) di-versiones relajantes, que los adolescen-tes medios (14-16 años). Ninguno de es-tos grupos presenta diferencias significa-tivas con los adolescentes tardíos.

Efectos según sexo y edad

Por último, se han encontrado interaccionessignificativas entre sexo y edad en las siguien-tes estrategias. Na: No afrontar. Rt: Reducir latensión. So: Acción social. Ip: Ignorar el proble-ma. Cu: Autoinculparse. Re: Reservarlo para sí.Fi: Distracción física

Para profundizar en el sentido de estasinteracciones se ha realizado un análisis devarianza simple para cada estrategia, tomandocomo variable independiente las 6 combinacio-nes entre sexo y edad. Los resultados, comocabía esperar, muestran diferencias significati-vas, debidas a las interacciones entre sexo yedad, como se muestra en la tabla siguiente (vertabla 5).

Gráfico 2. Medias Marginales: según grupos de edad

17

Posteriormente se ha realizado un contrastepos hoc de Bonferroni para encontrar diferen-cias entre los 6 grupos. En la tabla siguiente(ver tabla 6) se muestra la probabilidad de loscontrastes realizados. Los grupos están identi-ficados con dos dígitos, el primero correspondea sexo (1: chicas, 2: chicos) y el segundo a edad(1: 12-13, 2: 14-16, 3: 17-19 años).

Con el objetivo de ilustrar estas interaccionespresentamos gráficos para observar el com-portamiento de cada variable que muestra unpatrón según sexo en relación a la edad. Losgráficos siguientes muestran (ver gráficos 3 al9) las medias marginales de las combinacionesentre sexo y edad.

Tomando en consideración la información es-tadística y gráfica anterior, podemos admitir que:

En las chicas se produce un aumento en eluso de la estrategia (Na) no afrontar o no afron-

tamiento, de la adolescencia temprana a lamedia, y se mantiene en la adolescencia tardía(no se observan diferencias entre las chicas deedades 14-16 y 17-19 años). Por otra parte, enlos chicos el uso de la estrategia (Na) no afron-tar, se mantiene estable a lo largo de la adoles-cencia (no se aprecian diferencias entre los tresgrupos de edad). Por último, las chicas mani-fiestan un mayor uso de esta estrategia en laadolescencia media y tardía, pero no en la tem-prana.

Idénticas conclusiones se confirman en laestrategia (Rt) reducir la tensión. Se observa unaumento en el uso de esta estrategia en laschicas desde la adolescencia temprana a laadolescencia media, que se mantiene igual du-rante la adolescencia tardía. En los chicos, eluso de esta estrategia es estable a través delos tres grupos de edad. Por lo tanto se aprecia,

Tabla 5. Análisis de varianza simples: interacción sexo y edad

Tabla 6. Comparaciones pos hoc grupos edad y sexo



Gráfico 3. Medias marginales. (Na) no afrontar

Gráfico 4. Medias marginales. (Rt) reducción de tensión

Gráfico 5. Medias marginales. (So) acción social

19

Gráfico 6. Medias marginales. (Ip) ignorar el problema

Gráfico 7. Medias marginales. (Cu) autoinculparse

Gráfico 8. Medias marginales. (Re) reservarlo para sí



Gráfico 9. Medias marginales. (Fi) distracción física

un mayor uso de (Rt) reducir la tensión en laschicas en la adolescencia media y tardía.

En la estrategia (So) acción social, pode-mos admitir que las chicas manifiestan un usoestable a lo largo de la edad (no se apreciandiferencias entre los tres grupos en las chicas).En los chicos se observa un mayor uso en laadolescencia temprana y media, que descien-de considerablemente en la adolescencia tar-día (en los chicos no se aprecian diferenciasentre los dos primeros grupos de edad, pero síentre los dos primeros y el tercero).

En el uso de la estrategia (Ip) ignorar el pro-blema, las chicas no manifiestan cambios a lolargo de la edad. En los chicos se aprecia unmayor uso en la adolescencia temprana. Seobserva una diferencia significativa a favor delos chicos en la adolescencia temprana y me-dia, pero no en la tardía, en la que chicos y chi-cas se igualan.

En los chicos no se aprecian cambios con laedad en el uso de la estrategia (Cu)autoinculparse. En las chicas, en cambio, seobserva un menor uso en la adolescencia tem-prana, que aumenta significativamente hasta laadolescencia media y se mantiene estable enla tardía. Comparando entre sexos, sólo se ob-serva un mayor uso de las chicas en la adoles-cencia media.

Sólo se aprecia una diferenciaestadísticamente significativa entre chicos ychicas en el uso de la estrategia (Re) reservarlopara sí, en la adolescencia temprana, pero noen los otros grupos de edad. Podemos admitir

que en las chicas se produce un incremento sig-nificativo desde la adolescencia temprana a lamedia, que se mantiene estable en la tardía.Entre los chicos, el uso de esta estrategia esestable con respecto a la edad.

Por último, con respecto a FI, podemos con-cluir que en los chicos el uso de esta estrategiaes estable a lo largo de la edad. En las chicasse observa un descenso significativo desde laadolescencia temprana a la media, que se man-tiene estable en la tardía. Por otra parte, el ma-yor uso de esta estrategia por parte de los chi-cos no es significativo en la adolescencia tem-prana, apreciándose unas marcadas diferenciasen los otros grupos de edad.

DISCUSIÓN

En el análisis psicométrico del cuestionario,por los datos aportados en las 18 escalas delACS, en todas las escalas se obtuvieron Alfasentre .468 y .825. con una mediana de .62. Laescala con menor consistencia interna fue laescala (Dr) diversiones relajantes (.468), com-puesta por 3 ítems, también reportado en la ré-plica de Frydenberg y Lewis (1996ª), la otra es-cala menor que 0.5 fue (So) acción social con 4ítems (.486). El error de medida (ETM), que pre-senta las 18 escalas tiene un rango de ± 1.755± 2.491. Si bien es cierto que algunas escalaspresentan una fiabilidad moderadamente baja(como las comentadas anteriormente), no sealejan de las obtenidas en otros estudios debi-do fundamentalmente al bajo número de ele-

21

mentos que configuran algunas de las escalas(Frydenberg y Lewis 1996,1993).

Las chicas uruguayas usan varias estrate-gias para reducir la tensión, cuando tienen pro-blemas recurren más que los varones a com-partir sus problemas con otros, prefieren bus-car apoyo en otros para resolverlos consultan-do respecto a qué hicieron ellos ante un proble-ma semejante, estudian más el problema con-centrándose en el de manera sistemática y loanalizan desde diferentes puntos de vista tra-tando de utilizar todas sus capacidades paraobtener la solución. Se preocupan algo más,temen algo más por el futuro y no confían enser felices más adelante. Se interesan algo másque los varones por sus relaciones con los de-más y por lo que los demás piensan de ellas, sehacen ilusiones esperando que ocurra lo mejor,buscan más apoyo espiritual para afrontar susproblemas y ven el lado bueno de las cosas.Estos datos coinciden con los reportados enestudios anteriores. Casullo y Fernández(2001ª), quiénes reportaron además que laschicas no afrontan sus problemas, invierten enamigos íntimos, se culpan de lo que les sucedey reducen la tensión, estrategias que no dife-rencian a las adolescentes uruguayas.Eschenbeck y otros (2007) trabajando con otroinstrumento de medida, reportaron también, quelas chicas, afrontan más los problemas mediantela búsqueda de soporte social, con otros, y afron-tando de manera directa el problema para suresolución. Fantín et al. (2005) coinciden con loreportado en este trabajo, si bien trabajaron conuna muestra reducida (69 adolescentes) repor-taron diferencias significativas a favor de laschicas en el uso de estrategias de buscar apo-yo social, resolver el problema, preocuparse ybuscar apoyo espiritual, mientras que las ado-lescentes en Uruguay, además se preocupanpor lo que piensan de ellas los demás, se ha-cen ilusiones sobre lo que vendrá y ven el ladopositivo de las cosas. Figueroa et al.(2005ª),según lo reportado coinciden en que las chicasusan más buscar apoyo social, hacerse ilusio-nes y buscar apoyo espiritual, mientras que laschicas uruguayas no se diferencian respecto alos varones en el mayor uso de no afrontamien-to, culparse de lo que les sucede, ni tienden areducir la tensión en mayor medida que los va-rones. Frydenberg y Lewis, (1991) utilizando elcuestionario Ways of Coping informaron que laschicas también expresaban usar más apoyosocial, se hacen ilusiones focalizando en la es-

peranza y sueñan más despiertas, mientras queno detectaron el uso diferencial entre sexos laestrategia que las lleva a resolver el problema,dirigiéndose al foco del problema y afrontándo-lo sistemáticamente más que los chicos comoen esta investigación. Frydenberg y Lewis(1993), coinciden en las estrategias de buscarapoyo social y hacerse ilusiones, pero no en latendencia a utilizar más reducir la tensión, queno está presente en las jóvenes uruguayas cuan-do comparamos por sexo. Así también,Frydenberg y Lewis (2000,1997) en estudioslongitudinales reportan: las chicas usan más lasestrategias de buscar soporte social siendo másafiliativas cuando están en problemas y usanmás acciones para reducir la tensión mediantedistracciones y excesos en el dormir, beber otomar drogas, lo que coincide con este estudiopero no así, con el uso de la estrategia de redu-cir más la tensión que los chicos.

Frydenberg y Lewis (1999b) en un estudiotransversal, también reportaron que las chicasrecurren más a buscar apoyo en otros y pre-ocuparse como en la actual investigación, aun-que tampoco hay coincidencia en el uso mayorpor parte de las chicas de las estrategias deautoinculparse y reducir la tensión. GonzálezBarrón et al. (2002) en España, con una mues-tra de 417 jóvenes entre 15 y 18 años, coinci-den en las estrategias de preocuparse, hacer-se ilusiones, tender a resolver el problema, fi-jarse en lo positivo, mientras que las chicas uru-guayas no se diferencian de los varones porbuscar diversiones relajantes, culparse por loque les pasa y reducir la tensión.

Sin embargo, tanto las chicas como los va-rones en Uruguay afrontan sus preocupacionesde manera esforzada, comprometida, dedica-da y ambiciosa, en concordancia con un estu-dio transcultural realizado por Frydenberg et al.,(Frydenberg et al., 2003) con jóvenes, austra-lianos, colombianos, alemanes y palestinos.Además, tanto varones como chicas buscandiversiones relajantes, realizando actividades deocio como leer, divertirse y reservando para sílos problemas para que los demás no los co-nozcan y realizan deportes para mantenerse enforma.

Es decir, los datos obtenidos están en la lí-nea de las investigaciones anteriores al coinci-dir con la tendencia de las chicas en mayormedida que los chicos en compartir sus proble-mas y preocupaciones con otros, y preocupán-dose por el futuro, mientras que la mayor diver-



gencia se encuentra en el uso de las estrate-gias de reducir la tensión, autoinculparse y noafrontar, estrategias que se caracterizan por noestar dirigidas o enfocadas al problema de ma-nera directa.

Los datos indican que a través de las etapasde la adolescencia los adolescentes varían el usode algunas de las estrategias de afrontamiento alestrés. Los adolescentes aumentan el uso de lasestrategias de (As) buscar apoyo social, conver-sar con otros sus problemas para ayudarse, losmás jóvenes- adolescencia temprana- usan me-nos esta estrategia. Aumentan la preferencia de(Rp) resolver el problema teniendo en cuenta to-das las alternativas para su solución aumenta através de cada etapa de la adolescencia, (Pr) pre-ocuparse por la felicidad futura, (Ai) invertir enamigos íntimos, pasar más tiempo con la chica ochico con quienes tienen una relación íntima, y(Po) fijarse en lo positivo aumentan su uso a partirde los 14 a 16 años. (Dr) buscar diversionesrelajantes realizando actividades de ocio, son es-trategias más utilizadas a partir de la edad de 14 a16 años, aunque entre 17 y 19 no presentó dife-rencias respecto a las demás etapas, Mientras quebuscar apoyo espiritual para afrontar varía con laedad pero no presentó diferencias entre los gru-pos de edad en el análisis pos hoc. Estos resulta-dos coinciden con investigaciones que indican queel uso de algunas de las estrategias varían con laedad (Frydenberg y Lewis, 2000,1999b,1997) encambio, estos estudios no coinciden al indicar quecon la edad los adolescentes aumentan en estra-tegias no dirigidas al problema o improductivas yutilizan más la estrategia de (Rt) reducir la ten-sión, (Cu) autoinculparse por lo que les pasa, y(Re) reservarlo para sí el problema, a medida queaumentan en edad.

Se han detectado efectos de interacción en-tre el sexo y la edad en siete de las estrategiasmedidas por el ACS-E. Las interacciones entreel sexo de los adolescentes y los grupos deedad, indican que las chicas aumentan en (Na)no afrontar, por no sentirse capacitadas parahacerlo y tienden a desarrollar síntomaspsicosomáticos desde la adolescencia tempra-na a la adolescencia media, manteniéndoseestable el uso de no afrontar como estrategiaen la adolescencia tardía. Los chicos en cam-bio, mantienen el uso estable de esta estrate-gia a través de los tres grupos de edad.

En la estrategia (Rt) reducir la tensión, me-diante actividades tendientes a distraerse, seincrementa desde la adolescencia temprana, a

la media, y se estabiliza en la adolescencia tar-día. Los chicos en cambio, permanecen esta-bles en esta estrategia a través de los tres gru-pos de edad.

Las chicas afrontan mediante (So) accionessociales de manera estable a través de los tresgrupos de edad, y los chicos tienden más a bus-car grupos u organizarlos para resolver sus pro-blemas en la adolescencia temprana y media ybaja significativamente en el grupo de adoles-cencia tardía.

Las chicas se mantienen estables en la es-trategia (Ip) ignorar el problema, mientras quelos chicos presentan el esfuerzo de ignorar elproblema realizando esfuerzo para hacer decuenta de que no existe en la adolescencia tem-prana. Los chicos usan más que las chicas estaestrategia en la adolescencia temprana y me-dia, mientras que en la adolescencia tardía seigualan ambos sexo.

La estrategia de (Cu) autoinculparse por loque les pasa, es menor en la temprana y au-menta significativamente en la adolescenciamedia, manteniéndose estable en la adolescen-cia tardía. Los chicos se mantienen estables através de la edad, y las chicas solo hay un ma-yor uso en la media.

Durante la adolescencia temprana se apre-cia diferencia entre sexos en (Re) reservar parasí el problema y no comentarlo con otros. Enlas chicas aumenta desde la adolescenciatemprana a la adolescencia media, mientras queen los chicos permanece estable.

Distracción física (Fi), desciende en las chi-cas desde la adolescencia temprana a la mediay se mantiene estable en la tardía. Mientras queen los chicos se mantiene estable.

Cuando crecen los adolescentes desde laadolescencia temprana a la adolescencia tardíavarían el uso de sus estrategias al afrontar. Porlo general aumentan las estrategias referidas acomentar con otros sus problemas, dirigen conla edad más acciones hacia la fuente del proble-ma ante el cual se encuentran, se preocupanmás, invierten más tiempo en sus relaciones ro-mánticas, y ven más el lado positivo de lo queles sucede. Estos cambios se registran sobreto-do en el pasaje de la adolescencia temprana a laadolescencia media, lo cual indica que los cam-bios en el uso de las formas de afrontar se pre-sentan en la transición entre estas dos etapas,esto se ve también reflejado en las interaccionesobtenidas entre el sexo y la edad en donde laschicas obtienen algo más de diferencias.

23

En cambio, cuando observamos los resulta-dos de la interacción entre el sexo y la edad enlas 18 estrategias, se constata diferencias en-tre los chicos y chicas a través de la edad enalgunas de las estrategias medidas por el ACS.Las estrategias según sexo que interactúan conla edad, tender a no afrontar los problemas, re-ducir la tensión mediante acciones que buscandisminuir la tensión, buscar poyo en grupos so-ciales, ignorar el problema haciendo esfuerzospara hacer de cuenta de que no está presente,sentirse culpables de lo que les está sucedien-do, reservando para sí el problema para queotros no conozcan que tienen dificultades y rea-lizando deporte como formas de afrontar la ten-sión, son estrategias que pertenecen a los esti-los de afrontamiento no productivo o de no afron-tar, de evitar y en relación a otros. Estas estra-tegias por lo general aumentan con la edad enlas chicas, a excepción de ignorar el problemaque se mantiene estable durante las etapas dela adolescencia, y que aumenta en los chicosdesde la adolescencia temprana a la tardía, sinembargo se iguala su uso por ambos sexos enla adolescencia tardía. Los chicos mantienenestable su uso en las estrategias de: no afron-tar, reducir la tensión, autoinculparse, reservarpara si los problemas y hacer deporte es mayoren relación a las chicas en la adolescencia me-dia y tardía. Por lo tanto estos primeros resulta-dos en población uruguaya estarían indicandoque tanto los chicos como las chicas al crecerusarían tanto estrategias consideradas funcio-nales y disfuncionales aunque algo más en laschicas (Frydenberg y Lewis, 2000).

Es de hacer notar que las diferencias entresexos en relación a las tres etapas de desarro-llo en la adolescencia, son reportadas en sumayoría entre las edades de 12 y 13 años a 14a 16, lo que indicaría que la transición entre laetapa temprana y media de la adolescencia esuna instancia susceptible de cambios, y por lotanto importante a tener en cuenta para consi-derar posibles intervenciones con el objetivo deponer a reflexionar a los chicos y chicas sobresus formas o modos de afrontar (Frydenberg yLewis, 2000, 1997).

CONCLUSIÓN

En este trabajo se constató que las chicas ychicos uruguayos que asisten a enseñanza se-cundaria en colegios privados presentan formasde afrontar sus problemas semejantes a las re-

portadas en otras investigaciones, y a su vez,podríamos afirmar que presentan algunos com-portamientos característicos. Los adolescen-tes informan utilizar diversas estrategias deafrontamiento cuando se encuentran en situa-ciones en las que se sienten desbordados, elfuturo y los problemas académicos son mayor-mente la fuente de estas preocupaciones. Sepreocupan en mayor medida por lo que les su-cederá en el futuro académico, vocacional, la-boral y familiar, preocupaciones acordes a suetapa de desarrollo. A medida que crecen utili-zan más estrategias, lo que nos indica que sibien es un resultado de su desarrollo (amplíansu repertorio), esto también podría estar indi-cando que están cada vez más expuestos a si-tuaciones estresantes. Es entre la adolescen-cia temprana y la adolescencia media que seproducen los mayores cambios. Por lo cual estesería el periodo en el cual, se verían más bene-ficiados de intervenciones tendientes a poner-los a reflexionar sobre sus modos o formas deafrontamiento. El instrumento de medición utili-zado puede ser un medio para propiciar esareflexión tanto de forma individual o grupal. Enfunción del problema o preocupación que pre-senta el adolescente/s y permite además que elentrevistador presente un problema o preocu-pación de acuerdo a su consideración.

BIBLIOGRAFÍA

Casullo, M.M. y Fernández, M. (2001a) Estrategiasde afrontamiento en estudiantes adolescentes.Revista del Instituto de Investigaciones de la Fa-cultad de Psicología UBA, 6, (1) 25-50.

Compas, B., Connor-Smith, J., Saltzman et al.(2001)Coping with Stress During Childhood andAdolescence Problems, Progress, and Potentialin Theory and Research. Psychological Bulletín,127, (1) 87-127.

D´Anastasi, T. y Frydenberg, E. (2005) Ethnicityand Coping: What Young People Do and WhatYoung People Learn. Australian Journal ofGuidance andCounselling, 15, (1) 43-59.

De Minzi, M.C.Richaud (2003) Coping Assessmentin Adolescents. Adolescence, 38, (150) 322-330.

Eschenbeck,H., Kohlmann, C.W. y Lohaus, A (2007)Gender Differences in Coping Strategies inChildren and Adolescents. Journal of IndividualDifferences, 28(1) 18-26.

Fantín, MB., Florentino, M.T. y Correché, MS. (2005)Estilos de Personalidad y Estrategias de Afron-tamiento en adolescentes de una escuela priva-da en la Ciudad de San Luis. Fundamentos en



Humanidades, VI, 1, (11) 159-176.Frydenberg, E. (1993).The Coping Strategies Used

by Capable Adolescents Australian Journal ofGuidance & Counselling, 3, (1) 1- 9.

Frydenberg, E.(1994)Coping and its correlates: whatthe Adolescent coping scale tells us.TheAustralian Educational and DevelopmentalPsychologist, 11,( 2)1-10.

Frydenberg, E. (1999) Health, Well-Being &Coping?What s that got to do with Education? AustralianJournal of Guidance & Australian Journal ofGuidance & Counselig, 9, (1) 1-18.

Frydenberg, E. (2002) Beyond Coping: meetinggoals, visions, and challenges. Oxford UniversityPress, Inc. New York.

Frydenberg, E. (2004a) Coping competencies: whatto teach and when.Theory into Practices. .43, (1)14-22.

Frydenberg, E. (2004b) Thriving, Surviving, or GoingUnder: Coping with Everyday Lives. InformationAge Publishing, E.E.U.U.

Frydenberg, E. y Lewis, R. (1991) Adolescent coping:the different ways in which boys and girls cope.Adolescence, 14, 119-133.

Frydenberg, E. y Lewis, R. (1993) Boys play sportand girls turn to others: age, gender and ethnicityas determinants of coping. Adolescence, 16, 253-266.

Frydenberg, E. y Lewis, R. (1996) A Replication studyof the structure of the Adolescent Coping Scale:Multiple Forms and Applications of a SelfreportInventory in a Counselling and Research Context.European Journal of Psychological Assessment,12,(3).224-235.

Frydenberg, E. y Lewis, R. (1997) Coping with stressand concerns during adolescence: A longitudinalstudy. Paper presented at the Annual Meeting ofthe American Educational Research Association(Chicago, IL. March 24-28).

Frydenberg, E. y Lewis, R. (1998) Coping with socialissues: What Australiann university students do.Issues in Educational Research, 8, (1) 33-49.

Frydenberg, E. y Lewis, R. (1999a) Academia andGeneral Well-Being: The Relationship withcoping. Australian Journal of Guidance &counseling, 9, (1) 19-36.

Frydenberg, E. y Lewis, R. (1999b) Things don´t getbetter just because you´re older: A case forfacilitating reflection. British Journal ofEducational Psychology, 69, 81-94.

Frydenberg, E. y Lewis, R. (2000). Teaching Copingto Adolescents: When and to Whom? AmericanEducational Research Journal, 37, (3) 727-745.

Frydenberg, E. y Lewis, R. (2004) The adolescentsleast able to cope: How do they respond to theirstress? British Journal of Guidance andCounselling, 32, (1) 25-38.

Frydenberg, E., Lewis, R. Ardila, R. et al. (2001).Adolescent Concern With Social Issues: AnExploratory Comparison Between Australian,

Colombian, and Norhern Irish Students.” Peaceand Conflict, Peace psychology, 7, (1) 59-76.

Frydenberg, E., Lewis, R. Ardila, R. et al. (2003)Coping with concern: An exploratory comparisonof Australian, Colombian, German, andPalestinian adolescents. Youth and Adolescence,32, (1) 59-66.

García Pérez, R.C. (2008) Estrategias y Estilos deAfrontamiento al Estrés en una muestra de ado-lescentes uruguayos. Adaptación y Baremaciónde la Escala de Afrontamiento al estrés paraAdolescentes (ACS). Tesis Doctoral. Universi-dad de Murcia, Facultad de Psicología. Espa-ña.

González Barrón, R., Montoya Castilla, I., Casullo,M. et al. (2002) Relación entre estilos y estrate-gias de Afrontamiento y Bienestar Psicológico enadolescentes. Psicothema, 14, (2) 363-368.

Instituto Nacional de Estadística. Censo Nacional2004-Fase I. Montevideo-Uruguay.www.ine.gub.uy.

Lazarus, R. S.(1991) Cognition and motivation inemotion. American Psychologist, 46, (4) 352-367.

Lazarus, R. S. (1993) From Psychological Stress tothe emotions: A history of changing outlooks.Annual Review Psychology, 44, 1-21.

Lazarus, R. S. (2000) Estrés y Emoción(J.Aldekoa,trad.) España Bilbao:Desclée DeBrouwer (trabajo original publicado 1999).

Lazarus, R. S. (2006) Emotions and InterpersonalRelationship: Towar a Person-CenteredConceptualitation of Emotions and Coping.Personality, 74, (1) 9-46.

Lazarus, R.S.y Folkman, S. (1984) Stress, Appraisail,and Coping. New York NY, Springer.

Lazarus, R. S.y Folkman, S. (1987). TransactionalTheory and research on emotion and coping.European Personality, 1,141-169.

Lazarus, R. S. y Lazarus B.(2000) Pasión y Razón:La comprensión de nuestras emociones (M.RibasCasellas,trad) Barcelona: Paidós (trabajo origi-nal publicado1994).

Maddaleno, M., Morello, P. y Infante-Espínola (2003)Salud y Desarrollo de Adolescentes y Jóvenesen Latinoamérica y el Caribe: Desafíos para lapróxima década, Salud Pública Mex, 45 supl 1,S132.

Ministerio de Salud Pública del Uruguay. (2004) In-forme Estadístico año 2004. www.msp.gub.uy/ignoticias/12063.xls

Organización Panamericana de la Salud. (1998) LaSalud en las Américas, Publicación Científica,569, (1) 193-194.

Pereña, J., y Seidedos, N. (1997) ACS Escala deAfrontamiento para Adolescentes. Adaptaciónespañola Adolescent Coping Scale. TEA, Edicio-nes, España.

Plucker, J. (1997) Psychometric characteristics of theadolescent coping scale with academically gifted

25

adolescents. Secondary Gifted Education, 9(1)5- 15, 4 charts.

Sandi, C., Venero, C. y Cordero, I. (2001) Estrés,memoria y trastornos asociados: Implicacionesen el daño cerebral y el envejecimiento (1ªed.)Barcelona: Ariel.

Sandín, B. (2003) El estrés: un análisis basado enlos factores sociales. Internacional Clinical andHealth Psychology, 141-157.

Seiffe-Krenke, I. (2003) Testing Theorie of Romanticdevelopmento from adolescence to youngadulthood: Evidence of a developmental

sequence. International Journal of BehavioralDevelopment, 27, (6) 519- 531.

Smetana, J.G, Campione-Barr, N. y Metzner, A.(2006) Adolescent Development in interpersonaland societal context. Annual ReviewPsychological, 57, 255-284.

Steinberg, L. (2005) Cognitive and affectivedevelopment in adolescence. Trends In CognitiveSciences, 9 (2), 69-74.

Steinberg, L. y Morris, A. (2001) AdolescentDevelopment. Annual Rev. Psychology, 52, 83-110.


ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO AL ESTRÉS SEGÚN …ciones como indicador de afrontamiento y baremada...

Documents

Transcript of ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO AL ESTRÉS SEGÚN …ciones como indicador de afrontamiento y baremada...