Enseñando La Lectura PK-1 -...
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Enseñando la lectura © 2009, TEA
Enseñando La Lectura PK-1
Propuesta por
LEP SSI Instructional Excellence Center: ProjectoTesoro
Revisiones por la Agencia Estatal de Educación (TEA) en
colaboración con el Centro de Servicios Educativos, Región I (ESC)
2009
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Copyright © Notice The materials are copyrighted © and trademarked ™ as the property of the
Texas Education Agency (TEA) and may not be reproduced without the express written
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1) Texas public school districts, charter schools, and Education Service Centers may reproduce
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may be charged.
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email: [email protected].
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2009
Texas Education Agency
Robert Scott, Commissioner of Education
Lizette Reynolds, Deputy Commissioner - Statewide Policy and Programs
Anita Givens, Associate Commissioner - Standards and Programs
Norma Torres Martínez, Deputy Associate Commissioner - Standards and
Alignment
Mónica Martínez, Policy Director –Division of Curriculum
Georgina González, Director of Bilingual/ESL Education
Susie Coultress, Assistant Director of Bilingual/ESL Education
Lilie Elizondo-Limas, Director, State Initiatives
Roberto C. Manzo, Program Specialist, State Initiatives
Reconocimiento
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2009
Region One Education Service Center
Jack Damron, Executive Director
Hermelinda Hesbrook, Administrator for Curriculum and Instruction
Connie Guerra, Director for Bilingual/ESL Program
Amy Mares, Coordinator for Bilingual/ESL Program
Equipo de revisión
LEP SSI Instructional Excellence Center: Projecto Tesoro
Amy Mares, Project Director
Janie Coronado, Sr. Bilingual/ESL Specialist
Perla Roerig, Sr. Bilingual/ESL Specialist
Elaine Sellhorn, Coordinator, Technology Integration
Reconocimiento
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WELCOME!!
Agenda for Today:
8:00-11:00 Leer Mas Activities + Break
11:00-11:45 LUNCH
11:45-2:45 Leer Mas Activities + Break
Questions??
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Objectives for Today
1. Learn more about theory behind Spanish Language Literacy
2. Learn strategies to help Readers become better
3. Review & Make Activities to use in your classroom
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Norms for Today: 1. Take care of your needs
2. Be respectful and listen to others
3. Ask if you have questions or do not understand something
4. FYI--The powerpoint is in Spanish and so are the directions for the Leer Mas activities.
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Setting a Purpose:
1. Please read the excerpt from the Fountas and Pinnell book When Readers Struggle, 2009 (Introduction pg. xi)
2. Highlight information that surprises or intrigues you
3. Use TWO sticky notes and write down TWO areas or TWO problems that you struggle with in teaching reluctant readers.
4. Keep the sticky notes handy for a later activity
5. Turn & Talk to your neighbor about what you highlighted.
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Guía de capacitación
Propuesta por
LEP SSI Instructional Excellence Center: Project Tesoro
Revisiones por la Agencia Estatal de Educación (TEA) en colaboración con el
Centro de Servicios Educativos, Región I (ESC)
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Objetivos
PK TEKS ELPS
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Datos importantes
Componente de la iniciativa de Éxito
Estudiantil-Student Success Initiative(SSI)
Desarrollo profesional sistemático de la
enseñanza de la lectura
*TRA-Teacher Reading Academies K-4;
*LEER MAS, LEER MAS II; ELL en español
*TALA-Texas Adolescent Literacy Academies
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¡El reto!
“Los chicos tienen la mala
costumbre de no pedir
permiso para empezar a
aprender”
Emilia Ferreiro (2003)
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¿Qué es leer?
“Leer es un mecanismo psíquico-
sensorial que envuelve una serie de
procesos mentales, ambientales y
psicológicos que ocurren a la vez.”
Fuente: La enseñanza de la lectura en español para el estudiante bilingüe, Segunda
Edición por Angela Carrasquillo y Philip Segan (1998)
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La lectura en español
Los niños que leen en español
participan activamente en un
proceso altamente selectivo y
multifacético, el cual es idéntico al
proceso mental que se usa para leer
en inglés.
Fuente: Barrera (1978), Silva (1979), Eaton (1979)
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Mini-Tarea
1. Voltea y habla con el compañero a su lado
2. Usa un “Sticky Note” y contesta la siguiente pregunta: ¿Cuáles son los componentes
esenciales para leer?
http://www.wallwisher.com/wall/conversaciones
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Primeras destrezas para el
conocimiento de la lectura
Escuchar y hablar/lenguaje oral
Conciencia fonológica
Conocimiento de la letra impresa
Fonética
Fluidez
Comprensión
Expresión escrita (National Reading Panel, 2000)
Fuente: TEA , SLAR /TEKS en español, (2008)
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Cada destreza/conocimiento
enfatiza lo siguiente
Expectativas del estudiante bilingüe
Guía de estudios de pre-jardín infantil (PK Guidelines)
Estándares para jardín infantil (K) y primer grado
(TEKS)
ELPS- Estándares para dominar el inglés
Estrategias y actividades para promover el desarrollo del estudiante
Supervisión del progreso del estudiante
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Conciencia fonológica
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Conciencia fonológica
Habilidad metalingüística que dirige a interpretar y poder reconocer, separar, y manipular los sonidos que componen el lenguaje hablado.
Jiménez y Ortiz, (2000)
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Promoviendo la
conciencia fonológica
El fonema: la unidad lingüística más
pequeña, desprovista de significado
El sistema fonológico: oraciones,
palabras, sílabas, rimas, aliteración, y
manipulación
Fuente: Quilis,(1993) La ciencia de los sonidos del lenguaje
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Relación entre la conciencia
fonológica y la letra impresa
Establece la conexión que existe entre las
letras y los sonidos.
Se enseña primero el conocimiento fonémico
y el conocimiento de la relación entre la letra y
el sonido.
En español, las vocales se enseñan primero.
Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies
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Diferencias entre
la fonología y la fonética
Fuente: http://www.uned.es/
fonología Estudia la forma de la
expresión y sus elementos
fónicos
fonética Estudia la sustancia de
la expresión: percepción
y producción
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La importancia de la
conciencia fonológica
Representa la base para la comprensión de la
relación entre las letras y los sonidos, y
establece la base para el sistema fonético y la
ortografía
La conciencia fonológica es uno de los dos
mejores indicadores para tener éxito en la
lectura
Fuente: August, D. (2003)
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Expectativas para el
estudiante
Conciencia fonológica:
TEKS ELPS
TEKS en español: Los estudiantes muestran
conocimiento de los sonidos del lenguaje.
Dominio
III.B.1-10
C.2
C.3.A
PK
K.2
1.2
Fuente: Texas Education Agency, Curriculum (2008)
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 25
Identifique a los estudiantes que presentan
dificultad y que necesitan intervención con otro
tipo de enseñanza más intensivo
Conduzca evaluaciones académicas, breves y
planificadas
Observe y registre el desempeño de los
estudiantes
Lleve registros anecdóticos Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies
La evaluación de las
habilidades
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 26
La evaluación de las
habilidades
Rima,
División de sílabas,
Unión de sílabas,
Identificación del sonido inicial,
Unión de fonemas, y
Omisión del sonido inicial.
En un inventario de lectura, la conciencia
fonológica es evaluada en las siguientes
destrezas:
Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 27
Actividad para Conciencia Fonológica
1. Kinder: ¿Qué no va? Actividad p. 7
2. Primero: Siguiendo las huellas actividad p. 47
3. Hagan la actividad siguiendo las instrucciones. Después, enseñarán la actividad a lo demás
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 28
For the next activity, you will need:
1. Your laptop– POWER IT UP!
2. Table-of-contents (TOC) for this section (Conciencia Fonológica)
3. Log on to Blackboard
4. Click under Instructional Resources
5. Click on the LEER MAS link
6. Click on the Conciencia Fonológica link
7. Review the additional activities under this category.
8. Highlight/Mark on your table of contents activities that will help your students.
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 29
Conocimiento
de la letra impresa
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 30
Conocimiento general de la
letra impresa y del uso de
libros
Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies
Conocimiento
de la letra impresa
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 31
El conocimiento de la
letra impresa incluye
El reconocer que las palabras habladas se representan
en forma impresa para la comunicación;
El reconocer las letras mayúsculas y minúsculas;
El conocimiento de la diferencia entre una letra, una
palabra y una oración;
La identificación de los espacios entre las palabras; y
El comprender que un libro sirve para leer.
Fuente: SLAR /TEKS en español, (2008)
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 32
El conocimiento de la
letra impresa incluye
La identificación de la portada y contraportada
de un libro.
El saber cómo sostener un libro.
El saber dónde se comienza a leer.
El saber que se lee de izquierda a derecha y de
arriba hacia abajo
La identificación del título, el autor y el
ilustrador. Fuente: SLAR /TEKS en español, (2008)
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 33
La importancia de la letra
impresa
De acuerdo a estudios realizados durante los
últimos 20 años, se estima que las variables que
predicen con mayor consistencia, se han
encontrado al investigar estudiantes de jardín
infantil (K) que tienen problemas para leer, y son
aquellas relacionadas con la lectura misma: el
conocimiento fonético, el conocimiento
grafofonémico (letra/sonido) y la comprensión
de los conceptos de la letra impresa.
Adams, 1990; Bryne & Fielding-Barnsley, 1991,1993; Juel, 1994; Scanlon & Vellutino,
1998; Share & Stanovich, 1995.
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 34
Promoviendo el conocimiento
de la letra impresa
La letra impresa en el ambiente
Lectura compartida
Centros educativos
Instrucción individual o en grupo
pequeño Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 35
Expectativas para el
Estudiante
Conocimiento de la letra impresa:
TEKS ELPS
TEKS en español: Los estudiantes entienden cómo
el español se escribe y se imprime
Dominio
III.A
4.B-C
PK
K.1 (A-G)
1. 1 (A-F)
Fuente: Texas Education Agency, Curriculum (2008)
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 36
La evaluación de las
habilidades
Supervise las actividades diariamente
Utilice las listas de comprobación para
registrar el progreso en el inventario de
lectura, que se utilice.
Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 37
Cada destreza/conocimiento
enfatiza lo siguiente
Expectativas del estudiante bilingüe
Guía de estudios de pre-jardín infantil (PK Guidelines)
Estándares para jardín infantil (K) y primer grado
(TEKS)
ELPS- Estándares para dominar el inglés
Estrategias y actividades para promover el desarrollo del estudiante
Supervisión del progreso del estudiante
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 38
Actividad para el conocimiento de la impresa
1. Ambos: Línea Alfabéticos
2. Kinder: ¡Aprendiendo con las mañanitas! Actividad p. 10
3. Primero: La ronda de las palabras actividad p. 34
4. Hagan la actividad siguiendo las instrucciones. Después, enseñarán la actividad a lo demás
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 39
abcdefghijklmnñopqrstuvwxyz
Vocales Consonantes
Fuente: Region One ESC
Línea alfabética
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 40
La fonética
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 41
¿Qué es la fonética?
“La fonética estudia los elementos
fónicos de una lengua desde el
punto de vista de su producción, de
su constitución acústica y de su
percepción”
Fuente: Quilis, A. (2000 [1997] ) . Principios de fonología y fonética españolas. Madrid: Arco/Libros.
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 42
Conceptos básicos de
la fonética en español
Fuente: Carrasquillo & Segan, (1997)
La fonética abarca fonemas y sonidos
El español tiene:
24 fonemas
19 consonánticos y 5 vocálicos
3 dígrafos
ch= chulo, ll=llama, rr=perro
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 43
El conocimiento de la
fonética
Incluye:
Reconocer, nombrar y producir:
las 5 vocales y las consonantes
las sílabas
Utilizar y analizar una variedad de estrategias
silábicas para leer textos para principiantes;
Usar el conocimiento entre las letras y los
sonidos para progresar hacia la ortografía
convencional.
Fuente: TEA, SLAR /TEKS en español, (2008)
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 44
La importancia de
la fonética
La fonética como estrategia al nivel de lectura
sirve para desarrollar la comprensión en
forma auténtica.
Al nivel de estrategia, no sólo se decodifica el
texto sino se comprende y valora, también si
transmite lo que se propone.
Fuente: Carrasquillo & Segan . (1998) Integrando la fonética en el proceso de la lectura en español por
Elma Azurdia (capítulo 5, pág. 90)
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 45
Estrategias y actividades
para desarrollar la fonética
Actividades de reconocimiento de
letras
Actividades de la relación entre las
letras y los sonidos
Actividades de estudio de palabras
Actividades para aprender a deletrear
Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies
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Expectativas para el
estudiante:
La fonética
TEKS ELPS
TEKS en español: Los estudiantes utilizan las
relaciones entre las letras y los sonidos y el análisis
morfológico para decodificar el español impreso.
Dominio
III. C. 3.B; 4.A
PK
K.3 (A-I)
1.3 (A-K)
Fuente: Texas Education Agency, Curriculum (2008)
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 47
La evaluación de las
habilidades
Identificar los nombres de las letras, Hacer las conexiones adecuadas de la
relación entre las letras y los sonidos, Unir los sonidos adecuadamente para
formar sílabas, Descifrar palabras poco comunes, Leer palabras en aislamiento, y Leer en voz alta con fluidez y precisión.
Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 48
Actividad para La Fonética
1. Elia & Marcos: ¿Correcto o no?
actividad p. 27
2. Crystal & Karla: Jugando a ordenar letras actividad p. 31
4. Hagan la actividad siguiendo las instrucciones. Después, enseñarán la actividad a lo demás
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Fluidez
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Fluidez
La lectura en voz alta, con precisión, con expresión, con
un fraseo apropiado y con comprensión.
Fuente: TEA, SLAR/TEKS en español, (2008)
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 51
¿Por qué es importante
la fluidez?
La fluidez se relaciona con la comprensión auditiva y de lectura, el desarrollo de vocabulario y la motivación para leer.
La fluidez para reconocer palabras es la clave para una buena comprensión de lectura.
Los lectores que leen con fluidez tienen la habilidad de enfocar su atención en la comprensión del texto.
Los lectores que leen con menos fluidez enfocan su atención en descifrar, disminuyendo su capacidad para comprender lo que leen.
Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies
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Estrategias y actividades
para desarrollar la fluidez
Lectura repetida – fomenta el reconocimiento rápido y
preciso de palabras por medio de múltiples exposiciones y
mejora la comprensión
Lectura guiada por el maestro/a
Lectura grabada
Lectura con el uso de computadoras
Lectura en parejas
Teatro de lectores
Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 53
Expectativas para el
estudiante:
La fluidez
TEKS ELPS
TEKS en español: Los estudiantes leen textos
apropiados a su grado escolar, en voz alta, con
precisión, con expresión, con fraseo apropiado y
con comprensión.
4.E
PK
1.5
Fuente: Texas Education Agency, Curriculum (2008)
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 54
La evaluación de las
habilidades
Supervise el progreso de la fluidez de los estudiantes con
regularidad y frecuencia
Use textos que estén al nivel apropiado de los estudiantes
Haga leer a los estudiantes por un minuto para calcular el
nivel de fluidez
Total de palabras leídas Número de
errores - =
Palabras
leídas
correctamente
por minuto Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 55
Actividad para La Fonetica
1. Ustedes juntos pueden hacer Dramatización de un cuento Actividad p. 10
O
2. Buscar actividades independientes en el Blackboard. Usa una marcadora para anotar las actividades que le llaman la atención.
• Fry’s Powerpoints
• Tim Razinki’s The Fluent Reader Book
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 56
Comprensión
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 57
Comprensión
La habilidad de pensar y
actuar flexiblemente con lo
que uno conoce
Fuente: http://learnweb.harvard.edu/andes/tfu/info1b.cfm
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 58
Comprensión en
la lectura
La habilidad de interactuar
con un texto escrito (o leído)
y entender los mensajes que
el autor quiso exponer.
Fuente: Carrasquillo & Segan (1998)
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 59
Comprensión en
la lectura
La habilidad de crear en la
mente un mensaje
significativo.
Fuente: Cambourne, B. (1988). The Whole Story. Auckland, New Zealand: Ashton Scholastic
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 60
Promoviendo la
comprensión incluye
Enfoque en la adquisición y
enseñanza de vocabulario,
Lectura en voz alta
Uso de textos de tipo narrativo y
expositivo, y
Desarrollo de estrategias de
comprensión Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 61
Estrategias para desarrollar
la comprensión
Pensar en voz alta
Gráfica S-Q-A
Tablas de comprensión
Recontar cuentos favoritos usando el lenguaje del libro
Lectura repetida de textos
Escritura y elaboración de libros
Reconstruir oraciones o cuentos usando tiras de cartulina
Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 62
Gráfica S-Q-A
Activa el conocimiento previo,
Establece los objetivos de la lectura,
Representa una organización gráfica en
el texto expositivo, y
Estimula la comprensión.
Fuente: Ogle, D.S. (1986). K W L group instructional strategy
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 63
Tablas de comprensión
Se usan con mayor frecuencia con los textos narrativos para
ayudar a los estudiantes a:
Pensar acerca de lo que han leído,
Evaluar sus pensamientos y sentimientos, y
Establecer conexiones.
Título Autor/
Ilustrador
Personaje y su
descripción
Observaciones Conexiones
Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 64
La importancia de la
comprensión en la lectura
Los lectores competentes:
Utilizan el conocimiento previo
Monitorean su comprensión
Se auto-corrigen
Identifican puntos importantes
Resumen la información leída
Hacen inferencias
Preguntan
Fuente: http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=394 (retrieved 7/6/09)
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 65
Expectativas para el
estudiante
Comprensión:
TEKS ELPS
TEKS en español: Los estudiantes utilizan
habilidades metacognitivas de lectura,
independientes y asignadas para comprender el
mensaje del autor
Dominio
III.D. 1-3 1
PK
K. 4-12
1. 4-16 Fuente: Texas Education Agency, Curriculum, (2008)
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 66
La evaluación de las
habilidades
Promueva discusiones para hacer
inferencias, y preguntas más complejas
Observe a los estudiantes mientras
leen y responden
De oportunidad a los estudiantes para
que vuelvan a contar sus historias
Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 67
Actividad para La Comprensión
Esta actividad viene de una modificación que hice para enseñar la idea principal de un texto de no-ficción.
El objetivo de esta actividad es para que uds. aprenden como pueden enseñar las características del texto
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 68
Escuchar y hablar
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 69
El arte de hablar
El lenguaje es una conducta comunicativa, una característica específicamente humana que desempeña importantes funciones a nivel cognitivo, social y de comunicación. (Puyuelo, M. 2003)
Licda. Natalia Calderón Astorga http://www.grupoalianzaempresarial.com/consultorioespecializadoenellenguajeyaprendizaje/
(4/29/2009)
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 70
El lenguaje oral
El desarrollo de la capacidad de comunicarse verbal y
lingüísticamente
Licda. Natalia Calderón Astorga http://www.grupoalianzaempresarial.com/consultorioespecializadoenellenguajeyaprendizaje/
(4/29/2009)
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 71
El lenguaje incluye:
Fonología—producción de los sonidos básicos del
lenguaje: vocales, consonantes, sílabas, entonación,
pronunciación.
Gramática—la función de cada palabra en una
oración; el orden de las palabras en la oración
Vocabulario—el uso apropiado de palabras y su
significado, concepto, conceptos abstractos
Semántica—el significado de lo que se dice, lee o
escribe; conceptos concretos
Fuente: Carrasquillo, A . (1998) Bases teóricas para la enseñanza de la lectura en español
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 72
Procesos de
Adquisición Lingüística
El lenguaje receptivo
El lenguaje expresivo
El lenguaje articulado
Fuente: Consultorio Especializado en lenguaje y aprendizaje
http:// www.grupoalianzaempresarial.com (4/29/2009)
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 73
El lenguaje receptivo
Indicadores:
Percepción y discriminación
auditiva de palabras, frases y
oraciones.
Memoria auditiva
Ejecución de órdenes
Seguimiento de instrucciones
Fuente: Consultorio Especializado en lenguaje y aprendizaje
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 74
El lenguaje expresivo
Indicadores:
Vocabulario adecuado y preciso.
Combinación de palabras en frases y
oraciones.
Construcción gramatical de oraciones.
Orden lógico y secuencia del mensaje.
Evita la repetición innecesaria de fonemas,
palabras y/o ideas.
Fuente: Consultorio Especializado en lenguaje y aprendizaje
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 75
El lenguaje articulado
Indicadores:
Pronunciación correcta de los fonemas.
Formación de sílabas y palabras, une y
enlaza fonemas.
Combina los fonemas en palabras, frases u
oraciones que expresan ideas.
Usa el lenguaje apropiado; reglas de
cortesía.
Fuente: Consultorio Especializado en lenguaje y aprendizaje
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 76
Promoviendo el lenguaje oral
Conversaciones
Historias y eventos
Diversos temas
Usando vocabulario nuevo y su significado
Preguntas amplias y justificar y expresar ideas
Dé dirección explícita en el uso de vocabulario,
sintaxis y pronunciación
Juegos de palabras
Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 77
La importancia del
lenguaje oral
Las funciones más importantes del lenguaje son:
El intercambio de informaciones
La expresión del pensamiento
Comunicarse con un sistema de signos vocales y
ocasionalmente gráficos.
Tomar acciones por medio de la palabra.
Regular y estructurar la personalidad y el
comportamiento social
Identifica a un grupo social
Fuente: Evolución del lenguaje oral por Ma. Jesús Larraga Cubero-04/29/2009
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 78
Expectativas para el
estudiante
Escuchar y hablar/Hablar:
TEKS ELPS
TEKS en español: Los estudiantes hablan
claramente siguiendo el hilo de una conversación y
utilizando las reglas gramaticales. (español)
Dominio
II. B-E
C.3
PK
K.22
1.28
Fuente: Texas Education Agency, Curriculum ( 2008)
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 79
La evaluación de las
habilidades
Use evaluaciones formales e informales
Registre ejemplos del lenguaje
expresivo de los estudiantes
Supervise el progreso lingüístico del
estudiante, observando cuando y cómo
interactúa con otras personas
Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies
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La expresión escrita
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 81
La expresión escrita
Escribir es representar ideas
por medio de signos y la
lengua hablada por medio de
letras Fuente: Diccionario Español Moderno
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 82
La importancia de la
expresión escrita
“Hoy más que nunca interesa sí
es posible que los alumnos
puedan expresarse de forma oral
y escrita, y sí pueden acceder a
lenguajes más complejos para
comprender la realidad”
Fuente: Moreno Pineda. Algunas Consideraciones acerca de la lengua escrita
In quote by Rivera Ferreiro, (2007)
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 83
La expresión escrita
incluye
Etapas del desarrollo de la escritura
Etapas del proceso de la escritura
Conexión entre la lectura y la escritura
Enseñanza y práctica de la escritura a
mano Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 84
Etapas del desarrollo
de la escritura
1. Dibujar
2. Garabatear
3. Hacer formas parecidas a las letras
4. Reproducir secuencias de letras
5. Utilizar el deletreo fonético
6. Deletrear en forma convencional Fuente: Revised Texas PK Guidelines, p. 78
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 85
Etapas del proceso
de la escritura
1. Planificar
2. Borrador
3. Revisar
4. Corregir
5. Publicar
Fuente: TEA, SLAR TEKS en español (2008)
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 86
Conexión entre la lectura
y la expresión escrita
La escritura y la lectura comparten una
relación recíproca.
La escritura proporciona a los estudiantes la
oportunidad de aplicar la relación de las letras
y los sonidos.
Frecuentemente, se incorporan en la escritura
del estudiante diferentes estructuras de textos
y contenidos de lectura.
Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 87
Estrategias y actividades
para desarrollar la escritura
Escritura colaborativa
Escritura compartida
Escritura interactiva
Escritura en voz alta
Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 88
Expectativas para el
estudiante
Expresión escrita:
TEKS ELPS
TEKS en español: Los estudiantes usan elementos
del proceso de la escritura (planificar, hacer
borradores, revisar, corregir y publicar) para
componer un texto.
Dominio IV.
A-D
5
PK
K.13 (A-E)
1.17 (A-E) Fuente: Texas Education Agency, Curriculum, (2008)
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 89
Evaluación de las
habilidades
Observaciones de los estudiantes
Registros anecdóticos
Composiciones escritas
Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 90
Características de una
enseñanza efectiva
Debe existir un balance para:
Evaluar el progreso del estudiante
Diseñar una enseñanza efectiva basada en
las necesidades individuales
Apoyar y ajustar la enseñanza apropiada
Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 91
“La alfabetización es un
proceso y no un estado que
se logra de una vez por
todas.”
Fuente: Emilia Ferreiro, Dialogo por Nora Veiras, (2003)
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 92
Question: Where can I access these activities?
Answer: On Blackboard ! under the Instructional Information Tab
Let’s logon and I’ll show you how to access the LEER MAS activities!
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 93
For the rest of the day, you will have time to explore & make the activities that will best suit the needs of your class
Feel free to make copies of the LEER MAS activities, color, cut laminate, etc etc.
*Juegos Foneticas Libros
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 94
Información adicional
www.esc1.net/projecttesoro
LEP Instructional Excellence Center: Project Tesoro
Our students. . . a Texas Treasure!
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 95
Reconocimiento
2000 Original Development
Region IV Education Service Center
Bill McKinney – Executive Director
Frank DeLaro – Chief Operating Officer
Linda Reaves – Chief Officer of Education Services
Kathy Helm – Director of Reading/Language Arts
Ana Llamo –Education Specialist
Mary Cisneros – Education Specialist
Cindy Cardenas-Kolak – Education Specialist
Eva Sandoval – Education Specialist
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 96
Reconocimiento
2000 Original Writing Team María S. Alaniz Carmen Morales
SFA Program Assistant, El Paso ISD Pre-K Bilingual Teacher, Fort Worth ISD
Elva Contreras Patricia Morales
Kindergarten Bilingual Teacher, PSJA ISD Education Specialist, Region VI ESC
Antonio A. Fierro Rodolfo Morales
Project Director-Texas Reading Initiative, Technical Support
Region XIX ESC Rebecca A. Palacios
Amarilys Galindo Pre-K Dual Language Teacher, Corpus Christi ISD
Education Consultant Norma Ramos
Patricia Garcia-Smith Kindergarten Bilingual Teacher, Corpus Christi ISD
Lead Reading Teacher, Dallas ISD Eliza Simental
Valentina Hardin Title VII Coordinator, Socorro ISD
Research Assistant Professor, U of H, T.I.M.E.S. Sylvia Solchaga - Artolozaga
Elena Izquierdo 3rd grade Bilingual Teacher, Laredo ISD
Assistant Professor, UT El Paso Ana Valenzuela
Olivia Martínez 2nd grade Bilingual Teacher, Aldine ISD
Kindergarten Bilingual Teacher, PSJA ISD Mary Villarreal
Berta A. Medrano Kindergarten Bilingual Teacher, Aldine ISD
1st Grade Bilingual Teacher, PSJA ISD
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 97
Reconocimiento
2000 Advisory Team
Gilda Alvarez Evans Lupita Hinojosa
Bilingual Director, Arlington ISD Principal, Houston ISD
Antonio A. Fierro Eliza Simental
Project Director-Texas Reading Initiative, Title VII Coordinator, Socorro ISD
Region XIX ESC R.C. Rodriguez
Amarilys Galindo Bilingual Education Director, Northside ISD
Education Consultant Josefina V. Tinajero
Ellen Gonzalez Assistant Dean & Professor, UT El Paso
Associate Executive Director, Region I ESC Marta I. Valencia
Connie Guerra Bilingual Coordinator, Corpus Christi ISD
Lead Specialist Bilingual Program, Region I ESC
Michael Guerrero Maria Medina Seidner
Professor, UT Austin Bilingual Director, Texas Education Agency
Assistant Professor, UT El Paso Georgina Gonzalez
Assistant Bilingual Director, Texas Education Agency
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 98
Reconocimiento
1999 Texas Teacher Reading Academies Texas Education Agency
Robin Gilchrist, Assistant Commissioner for Statewide Initiatives
Marianne Vaughan, Senior Director, Statewide Initiatives
The Texas Center for Reading and Language Arts
David Chard
Greg Crutchfield
Peggy Freedson González, author
June Jaap
Marcel LeJeune
Katherine Madison
Pam Bell Morris, team leader and author
Martha Smith, author
Sharon Vaughn
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Enseñando la lectura © 2009, TEA 99
Reconocimiento
1999 Texas Teacher Reading Academies (continued) Region XIII Education Service Center
Susan Barnes, Director of Statewide Initiatives
Fran Freitag
Karen Nelson
Mary Perry
Valerie Rogers
Hellen Shewmake
Kathy Stewart
Education Service Center Reading Liaisons
Joan Berry
Gene Jolly
Nancy Slaughter
Reviewers and other contributors
Candy Bos; Barbara Foorman, Phyllis Hunter, Susan Neuman, and Jean Osborn.