Ensayo FINAL Xóchitl

7/23/2019 Ensayo FINAL Xchitl

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Aprendiendo a ser persona: del ser y convivir en la escuela. Xchitl Maldonado Padilla

Centro de Actualizacin del Magisterio de Iguala

C.C.T. 12FMP0034V

APRENDIENDO A SER PERSONA: DEL SER Y

CONVIVIR EN LA ESCUELA

DC!M"#T $"C"PCI#A% &!"' PA$A (T"#"$ "% )$AD D"

MA"*T$+A "# "D!CACI,#' "# CMP"T"#CIA* P$F"*I#A%"*

PA$A %A DC"#CIA

P$"*"#TA-

XCHITL MALDONADO PADILLA

*ecretara de "ducacin P/lica*usecretara de "ducacin Media *uerior *uerior

Direccin )eneral de eracin de *ericios de

"ducacin Media *uerior *ueriorDeartaento de Desarrollo Pro5esional del Magisterio

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Iguala de la Independencia, Gro., mayo de 2015.

UTORIZ CIN DE

ENCU DERN CIN

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DICT MEN

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Dedicatorias

A DIOS.

Por ser un amigo incondicional que a lo largo de mi vida hacuidado de mis pasos y guiado hasta el camino de la

docencia. Gracias por darme esperanza cuando he flaqueado

y por los aprendizajes obtenidos hasta ahora, y sobre todo

gracias por la familia que me has dado y por rodearme de

personas grandiosas.

A MI QUERIDA MADRE, A MI LUPIS.Mis objetivos no hubieran sido posibles sin tu apoyo,

confianza, amor y muchsima paciencia. Te agradezco lo que

soy ya que gracias a tu ejemplo y esfuerzo me motiv para

ser una mujer decidida y fuerte. Te amo con toda mi alma. Te

admiro, eres mi herona.

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A MIS HERMANAS, JANE Y MARISSA.

Por ser mis amigas y c!mplices. "e cada una de ustedes

aprendo da con da.

A MI COMPAERO DE !IDA, A "I DA!ID.

Por tu compa#a en este hermoso camino en donde hemos

visto $orecer nuestras vidas. Te quiero mucho, gracias por

todos esos momentos especiales, algunos tristes y otros

llenos de felicidad. %igamos adelante y sint&monos orgullosos

de nuestra peque#a familia y luchemos como hasta este

instante por ella.

A MIS "ESOROS, #AIL Y JES$S.

Por ser siempre el motor que me impulsa a seguir luchando,porque gracias al hermoso placer de ser madre me he

transformado en una mujer plenamente feliz.

' todas las personas que estuvieron presentes en mi vida

durante este proceso y que dejaron una huella, de diversas

maneras, en la consecuci!n de esta meta.

A%radeci&ie'tos

(a gratitud es un valor propio de almas grandes. 'gradecer

signi)ca encontrar un motivo para dar gracias. * encontrarlo es

posible si tenemos los ojos bien abiertos y el coraz!n despierto

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para descubrir los miles de gestos que nos brindan los dem&s a

todas horas.

'gradezco el e+istir y eso se lo debo a mi "ios, que permiti!

que naciera en una familia con enormes deseos de superaci!n y

de grandeza personal. ' mis queridos padres, Mario y (upita.

Gracias a esa uni!n gozo de una feliz e+istencia.

'gradezco contar con gente cercana que me ha impulsado a

seguir adelante y ver la vida como una hermosa e+periencia

para aprender y compartir todo lo que poseo.

'gradezco las posibilidades de conocer, de sentir afecto, alegra

y por qu no, de sufrimiento porque me ha templado en el

car&cter y la forma de enfrentar las vicisitudes cotidianas.

'gradezco el coincidir con personas en ambientes educativos y

laborales que me han nutrido de enormes e+periencias que me

han ayudado a desarrollar formas distintas de hacer las cosas.

n especial a mi querido maestro -ermes asta#eda audana,

quien ha sido una )gura signi)cativa en mi formaci!n comomaestrante en el entro de 'ctualizaci!n del Magisterio de

/guala, Guerrero 0'M de /guala1. "ocente que brilla con luz

propia y que permite que ese brillo ba#e la e+istencia de lo

dem&s.

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'gradezco a todo el equipo de trabajo del 'M de /guala, por

todas sus ense#anzas, e+periencias y conocimientos que me

brindaron2 sin ellos, no habra sido posible la realizaci!n de este

trabajo tan maravilloso.

* por supuesto a todos esos ni#os y ni#as que he conocido a lo

largo de mi trabajo docente que permiten que no olvide que la

esencia del ser humano, es la capacidad de sentir y de amar.

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ndicePg.

Preen!"ci#n $

L" %"&e!" de %i e'(erienci": M"n)e&* )n "&)%n+ ,)e

%+di-ic# %i %"ner" de c+nceir &" ec)e&"

/

0

En e& e("ci+ ec+&"r c+n-&)1e %)c2+ % ,)e &+

(ed"g#gic+

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ed)c"ci#n 1 " &" ec)e&".

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c+%(e!enci" e%+ci+n"&e* )n n)e4+ re!+ d+cen!e

6

3

De ("!i!+ -e+ " cine. L" rei&ienci" en &" ec)e&"78e (+i&e9

6

Un" c+nider"ci#n -in"&7 ;5Re-erenci" i&i+gr-ic" ; en la lectura corensin

de las i;genes se onen en r;ctica una serie de coetencias ?ue enuera de la

anera siguiente- iconogr;5ica' ?ue erite identi5icar las 5oras asociarlas con el

undo realL encicloGdica' ?ue llegar; -

38Fisc


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A?uello ?ue ocurre en el esacio ;ulico en donde se reelan los rotagonistas'docentes alunos' interaccionando a artir de las atriuciones in-

"l acto edaggico esL un encuentro' una relacin' se da en un esacio en untieo' surge en un conte:to socioYcultural' es un tieo


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el acto educatio est; conte:tualizado en un esacio cerrado' el aula' a ?ue 10 de

los las estudiantes diuaron un saln de clases.

Cuatro reresentaron la canc


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Dos de las estudiantes se reresentaron a s isas ero no se identi5ica el

esacio en ?ue se sit/an' slo en uno de los diuos se in5iere ?ue est;n en el saln'

uesto ?ue est;n sentadas en utacas.

tro eleento a rescatar es ?ue en los diuos del saln de clases' es la

e:istencia de eleentos ?ue aluden a un odelo de ense@anza tradicionalista' la

disosicin de las utacas en 5ilas' el uso del izarrn coo recurso la escritura

de algoritos en dic


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Ka cuatro reresentaciones ?ue re5lean el uego' coo actiidad ?ue se

realiza al interior de la escuela slo dos de los diuos re5lean ?ue el esacio

escolar es un lugar ara estalecer relaciones con sus coa@eras' a ?ue centran

su reresentacin en el gruo de coa@eras con ?uienes


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saer' sino ?ue or el contrario' uede ser un escenario otencializador de

coniencia ?ue erita el conociiento ersonal' en encuentro con otros otras

?ue este


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De &" !r"n%ii#n de& "er " &" c+n!r)cci#n de& er

Kalar de la educacin no es 5;cil entra@a una gran coleidad' uesto ?ue sus

5inalidades se enarcan en una ariedad de en5o?ues en torno a ella' de5iniendo los

discursos sore las cuestiones educatias. "n cada uno de los oentos


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sentido la 5inalidad de nuestros actos ECo odeos trans5orar nuestra

realidad

Conceir a la educacin de esta anera resonde a una intencin genuina

signi5icatia coincide con la retensin e:uesta or *aater =1HHH> resecto a ?ue

su 5in esencial es el logro de la trans5oracin de la sociedad' resetando la liertad

del ser


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*i una caracterstica de nuestra condicin


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Coo todas todos nosotros odeos darnos cuenta' e:iste una

reocuacin creciente relatiaente reciente or el desarrollo del ;rea eocional

Ola construccin del serO en los ni@os en el ;ito escolar. "sto se dee' en

arte' a los datos deriados de nuerosas inestigaciones ?ue se@alan la relacin

entre el desarrollo inadecuado de coetencias eocionales con el 5racaso escolar'

as coo con la aaricin de roleas internalizados e:ternalizados de

conducta.

Ade;s' nuestro G:ito en el ;rea eocional se


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5oras cada ez ;s aduras' con el aoo de ieros ;s aduros' a se

trate del docente' los adres adres de 5ailia o ien las los coa@eros del

gruo.

"n la actualidad' e:iste una arcada inclinacin en el ;ito educatio or

los contenidos relacionados con el desarrollo cognitio de los estudiantes. *in

eargo'


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alunas atizan la 5ora en ?ue se conducen con sus coa@eros coa@eras

de gruo. Mi interGs central


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Al narrar esta e:eriencia ?uiero oner de ani5iesto co una din;ica

uede darnos una idea de ?uG tan coleo es llear a cao actiidades con el 5in

de rooer el desarrollo de coetencias eocionales sociales en nuestro

alunos alunas. B eso ?ue era la riera arteJ !na din;ica


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Al tGrino de esa a@ana de traao' e


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conertirnos en siclogos o siclogas. Desarrollar coetencias sociales

eocionales en nuestros alunos alunas es un rosito educatio riordial.

De ello' se desrende la necesidad de rocurar las e:eriencias necesarias

ara ?ue el roceso de desarrollo se llee a cao de anera e:itosa. Dado ?ue notodos todas


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De ("!i!+ -e+ " 2er%++ cine.

L" rei&ienci" en &" ec)e&"7 8e (+i&e9

"ra el a@o 2010 i teeraento in?uieto se ara ?ue nos rindaran las

5acilidades. Por 5ortuna e:istan condiciones 5aorales en arias la "scuela

Priaria "iliano aata' estatal' nos dio la oortunidad. %as actiidades inicialesconsistan en 5orar los gruos de ni@as ni@as ?ue udieran estar interesados en

asistir' la tarea no era tan di5cil or?ue la colonia en donde estaa O


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los das Al 5in tenaos los gruos listoJ B ara nuestra sorresa llegaron a/n ;s

el da en ?ue iniciaron las actiidades.

"n la entrada de la escuela se encontraan dos se@oras' una oen' delgada

al lado tena cerca un ni@o una ni@a de tez lanca de cole:in taiGn

delgada coo ella. %a otra era de aor edad' se notaa un oco triste

reocuada. *e acerc a ara edir in5ores coento en oz aa titueante-

ODiscule aestra E"s usted la resonsale del gruo #os enteraos ?ue


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oiiento ?ue


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!na riera generacin de inestigadores de la escuela anglosaona se

centr en identi5icar los 5actores de roteccin 5rente a los 5actores de riesgo

se@alaron caractersticas internas' de ni@os en este caso' coo la autoestia' la

coetencia' la eata el sentido del )arez =1HH1> lo lantean

coo la caacidad de recueracin ante un traua. M;s adelante se identi5icaron

tres 5actores rinciales- atriutos del roio ni@o' caractersticas de sus 5ailias

caractersticas del conte:to social ;s alio ?ue rodea a ni@os 5ailias.

%a escuela euroea' entre los ?ue destaca CrulniN' (. =2002>' resalta el

ael actio de la ersona resiliente O?ue suera la adersidad los trauasO

coo resonsale de la construccin de su roia


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%os arguentos tericos arria e:uestos e eriten a5irar ?ue la

osiilidad de ?ue los ni@os ni@as con conte:tos socio5ailiares des5aorales es

osile ?ue uedan desarrollarse a lenitud si se consolidan redes de aoo en

donde la escuela riaria tiene un ael rotagnico. %a escuela' ista coo un

escenario resiliente' dee osiilitar la sueracin de una adersidad rooiendo

el encuentro con una ersona signi5icatia' ?ue odeos ser si lo deseaos'

nosotros los docentes. Desde la ersectia educatia' la escuela resiliente se en

concordancia con este autor' considero ?ue es osile esta tarea. Desde i roia

otia' la docencia es una actiidad signi5icatia or?ue erite ?ue nosotros

nosotras 5oenteos el estaleciiento de nculos entre iguales' rooaos

relaciones de aoo as coo el logro estaleciiento de etas ersonales

sore todo arecieos los talentos esec5icos de cada uno de nuestros alunos

alunas.

%as inestigaciones sore resiliencia resaltan el


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se utilizaron ero' e en5ocarG en analizar lo ?ue e:erientG co esos

sentiientos eociones encontradas ueden ser arara nosotras nosotros

coo docentes la


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teneos la osiilidad enore de ercatarnos de ?uienes est;n cerca' de ?uienes

uestran alegra ante una situacin de triun5o o el logro de una e?ue@a eta

coo saltar un aro' escriir un e?ue@o cuento o ailar con alegra alguna cancin

ientras se estG dis5rutando el recreo en el atio de la escuela.

Kace oco' recordando los sucesos a traGs de i;genes e encontrG con

esa 5oto del curso ?ue toaos al 5inal de esas acaciones ire con deteniiento

esos rostros sonrientes de a?uellos ni@os ni@as e sent 5eliz. "sa 5oto e

ostr un rostro de ?ue e encant' i e:resin era de 5elicidad de orgullo

a i lado est; uno de los e?ue@os ?ue en la escuela' or unos das se sinti

rotegido de nuea cuenta diuo una sonrisa en su rostro.

Teo decir ?ue al escriir estas /ltias lneas' no uedo dear de lado

coentar ?ue los sentiientos de interGs o coasin ?ue e:erientG


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Un" c+nider"ci#n -in"&7

Asuir el iortante ael de la ida a5ectia no slo en el ienestar de los

indiiduos' sino taiGn coo condicin reia necesaria en el a5rontaiento delas tareas las actiidades' es un reto ara nosotros nosotras coo docentes.

Prooer la coniencia' cuando se aceta ?ue dee ir ;s all; de organizar los

agruaientos de estudiantes' se resenta coo un reto ?ue e:ige doinar las

claes re5eridas a coo las eociones los sentiientos se ezclan con las 5oras

de counicacin entre iguales Osean docentes o alunos alunasO en la

5oracin de aistades o lazos de coa@eriso o de rialidad' ?ue aoan

5acilitan u ostaculizan el arendizae.

"l reto actual en la docencia es arender a encontrar' en los 5oratos de los

agruaientos' los eleentos algo ;s ocultos ?ue coonen la ida a5ectia del

gruo. *e trata de corender ?ue all donde se traaa se eranece uc


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Re-erenci" i&i+gr-ic"

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@ormaci/n de enguas ')tranjeras. Isomor%ismos de la ol"ticaing"stica y la >ediaci/n.Arc


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