Engleza11 12 Vocational Teoretic (1)

8/18/2019 Engleza11 12 Vocational Teoretic (1)

1/31

Anexa la Ordinul ministrului educaţiei şi cercetării nr. 3410 / 07.03.2006

MINISTERUL EDUCAŢIEI ŞI CERCETĂRIICONSILIUL NAŢIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME ŞCOLARE PENTRU CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI

L I M B A E N G L E Z Ă

Filiera teoretică, toate pro il!rile "i #peciali$ărileFiliera %oca&io'ală, toate pro il!rile "i #peciali$ările

CLASELE A (I)A * A (II)A

Aprobat prin ordinul ministrului

r. 3410 / 07.03.2006

Bucureşti, 2006


2/31

NOTĂ DE PRE+ENTARE

PrincipiiCurriculumul deLIMBI MODERNEpentruciclul superior al liceului (clasele a XI-a şi a XII-a liceu teoretic şi liceuvocaţional) a fost elaborat avându-se în vedere următoarele repere:

prevederile Ordinului ministrului educaţiei şi cercetării nr.5718/ 22.12.2005, privind apro area planurilor!cadru de "nvăţăm#nt pentru ciclul superior al liceului, "n noua structură a sistemului de"nvăţăm#nt preuniversitar din $om#nia%curriculumul de lim i moderne parcurs de elevi "n ciclul in&erior al liceului%documentele europene privind ac'i(iţionarea competenţelor c'eie "n cadrul parcursului şcolar şi"n cadrul "nvăţării pe toată durata vieţii%necesitatea de a oferi, prin curriculum, un răspuns mai adecvat cerinţelorsociale, exprimat în termeni de achiziţii nale uşor evaluabile la încheiereaparcursului şcolar şi de formare prin ciclul superior al liceului.

)re(entul curriculum ţine seama de structurarea ciclului superior al liceului pe &iliere, pro&iluri şispeciali(ări şi a &ost ela orat urmărindu!se*

A practica ra&io'ală a li-.ii* prin e+ersarea competenţelor de receptare, de producere, de interacţiune şide mediere şi trans&er, elevul va putea, "n limitele cunoştinţelor do #ndite, să decodi&ice şi să producă, at#oral c#t şi "n scris, mesa e corecte şi adecvate &uncţional şi comunicativ%

/ or-area "i 0e$%oltarea 0e co-pete'&e 0e co-!'icare "i i'terac&i!'e* elevul va &i capa il săutili(e(e conştient şi adecvat &uncţional modalităţi şi te'nici de comunicare şi interacţiune -orală şi "nscris "n diverse conte+te comunicative sociale enerale şi speciali(ate.

C 0e$%oltarea !'or te1'ici 0e -!'că i'telect!ală 2' %e0erea 2'%ă&ării pe toată 0!rata %ie&ii*elevul va "nvăţa să utili(e(e strate ii şi te'nici de studiu cu a utorul cărora să valori&ice cunoştinţe şideprinderi ac'i(iţionate prin studiul altor discipline, să utili(e(e in&ormaţii din ta ele, sc'eme, ra&ice, să&olosească dicţionare şi alte tipuri de lucrări de re&erinţă, alte surse de in&ormare, inclusiv a(e de date ş

nternetul. În aceste condiţii, proiectarea curriculară porneşte de la trei puncte de reper:

a) programele de limbi moderne pentru ciclul inferior al liceuluib) documentele Comisiei !uropene referitoare la de"voltarea competenţelor c#eiec)”Cadrul European Comun de Referinţă pentru limbi: învăţare, predare, evaluare” 1 , publicat de Consiliul

!uropei în $%%& şi revi"uit în '*in această perspectivă, curriculumul de faţă construieşte, pe ba"a ac#i"iţiilor dobândite până la sfârşitul învăţămobligatoriu, competenţe de comunicare în limba modernă derivate dintr-un consens larg, european şi contride"voltarea şi aprofundarea de competenţe c#eie în alte trei dintre cele opt domenii de competenţe c#eie' (domeniiasumate şi de sistemul de învăţământ românesc) identificate la nivel european: (+)”a învăţa să înveţi” ( earning tolearn), ( )competenţe interpersonale, interculturale, sociale şi civice (.nterpersonal, intercultural, social and civiccompetences), (&)sensibilizarea la cultură (Cultural a/areness)0biectivul fundamental al studierii limbilor moderne în ciclul superior al liceului este ac#i"iţionarea şi de"voltarea decătre elevi a competenţelor de comunicare necesare pentru o comunicare adecvată situaţional 1 acceptată soci însuşirea de cunoştinţe, deprinderi şi atitudini specifice, în conformitate cu 2Implementation of Education !"rainin# $%1%” pro#ramme2 (' 3), la niveluri ec#ivalente cu cele prevă"ute înCadrul European Comun deReferinţă&

Regimul e pre are ! alocare orar" În conformitate cu planurile cadru aprobate prin 04!dC nr +5$&1 '' $' ' +, limbile moderne au următoruregim

e pre arela clasele a 6.-a şi a 6..-a liceu teoretic şi liceu vocaţional:1 Common European Framework of Reference for Languages: learning, teaching, assessment, ouncil &or

ultural o!operation o& t'e ouncil o& urope, 'ttp*//culture.coe.int/lan2 3e(i I-ple-e'tatio' o 3E0!catio' 4 Trai'i'5 67879 pro5ra--e, 4or in roup on Basic s ills, &orei nlan ua e teac'in and entrepreneurs'ip% $eport ovem er 200 , nne+ 2, nota 29, pp. 98!58.

!imba en"le#ă$ clasele a %&'a ( a %&&'a 2


3/31

#n trunc$iul comun%ca limba modernă $ 7 cu o alocare de ' ore 1 săpt în aria curriculară 2 imbă şi comunicare2 pentrspeciali"ările din filierele teoretică şi vocaţionalăca limba modernă ' 7 cu o alocare de ' ore 1 săpt în aria curriculară 2 imbă şi comunicare2 pentruspeciali"ările din filierele teoretică şi vocaţională

#n curriculum i&erenţiat%ca limba modernă $ 7 cu o alocare de $ oră 1 săpt în aria curriculară 2 imbă şi comunicare2 pentru: filieraprofil umanist, speciali"area filologie filiera vocaţională, profil militar, speciali"area ştiinţe sociale (4vocaţională, profil militar, speciali"area matematică-informatică (4 8p 9 )3ca limba modernă ' 7 cu o alocare de $ oră 1 săpt în aria curriculară 2 imbă şi comunicare2 pentruteoretică, profilul umanist, speciali"area filologie

Tip!ri 0e pro5ra-e)ornind de la re imul de predare a lim ii moderne "n ciclul superior al liceului,c!rric!l!-!l pe'tr!cla#ele a (I)a "i a (II)a lice!, ilierele teoretică "i %oca&io'ală, e#te or-at 0i':

PROGRAMA 8 pe'tr! li-.a -o0er'ă 8 -adresată elevilor care au "nceput studiul lim iimoderne "n clasa a !a *#e aplică la ilierele teoretică "i %oca&io'ală, toate pro il!rile "i#peciali$ările%PROGRAMA 6 pe'tr! li-.a -o0er'ă 6 -adresată elevilor care au "nceput studiul lim ii moderne "nclasa a 3!a *#e aplică la toate pro il!rile; #peciali$ările 0i' ca0r!l ilierelor teoretică "i %oca&io'ală,prec!- "i la iliera te1'olo5ică, toate cali icările pro e#io'ale, e


4/31

ondiţii de aplicare didactică şi de evaluare* conţin#nd preci(ări cu caracter o li atoriu privind modulconcret de aplicare a pro ramei "n activitatea didactică şi metodele de "nvăţare!predare care vor &i&olosite la clasă.?curt 'id metodolo ic* conţin#nd su estii o&erite ca spri in pentru proiectarea şi reali(area demersuldidactic. ceastă secţiune conţine preci(ări privind următoarele aspecte*

$ecomandări privind proiectarea didactică?u estii privind procesul, metodele şi activităţile de "nvăţare!predare?u estii privind utili(area instrumentelor de evaluare

orelarea conţinuturilor din ru rica @ d şi cu prevederile documentelor europene asumate de $om#nia, ac'i(iţionarea şi de(voltarea decătre elevi de competenţe de comunicare la niveluri de per&ormanţă ec'ivalente cu cele prevă(ute deCadrul European Comun de Referinţă

Pe'tr! i'ele cla#elor a (II)a lice! teoretic "i %oca&io'al, 'i%el!rile &i'tăvor &iec1i%ale'te cuurmătoarele niveluri dinCadrul European Comun de Referinţă *

• Li-.a -o0er'ă 8: ! 'i%el!l / 6 pentru toate competenţele

• Li-.a -o0er'ă 6: ! 'i%el!l / 6 pentru competenţele de receptare

! 'i%el!l / 8 pentru competenţele de producere

• Li-.a -o0er'ă >: ! 'i%el!l A 6 pentru toate competenţele

!imba en"le#ă$ clasele a %&'a ( a %&&'a 4


5/31

CLASELE A (I)A ŞI A (II)A LICEU TEORETIC ŞI ?OCAŢIONAL

COMPETENŢE GENERALE

$eceptarea mesa elor transmise oral sau "n scris "n di&erite situaţii decomunicare)roducerea de mesa e orale sau scrise adecvate unor conte+te variate decomunicare$eali(area de interacţiuni "n comunicarea orală sau scrisăCrans&erul şi medierea mesa elor orale sau scrise "n situaţii variate decomunicare

?ALORI ŞI ATITUDINI

)e parcursul studierii lim ii en le(e "n ciclul superior al liceului se va avea "n vederecultivarea şi de(voltarea la elevi a următoarelor valori şi atitudini*

>ani&estarea &le+i ilităţii "n cadrul sc'im ului de idei şi "n cadrul lucrului "n ec'ipă "ndi&erite situaţii de comunicareonştienti(area rolului lim ii en le(e ca mi loc de acces la piaţa muncii şi la

patrimoniul culturii universale=isponi ilitatea pentru acceptarea di&erenţelor şi pentru mani&estarea toleranţei prina ordarea critică a di&erenţelor şi a stereotipurilor culturale=e(voltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte socio!culturale şi pro&esionale speci&ice, prin receptarea unei varietăţi de te+te "n lim a en le(ă

!imba en"le#ă$ clasele a %&'a ( a %&&'a )


6/31

CLASA A (I)a

PROGRAMA 1: limba modernă 1 – trunchi comun (TC) 4 + curriculum

di eren!iat (C")#

COMPETENŢE SPECIFICE ŞI FORME DE PRE+ENTARE A CONŢINUTURILOR

! Receptarea mesa"elor transmise oral sau #n scris #n diferite situaţii de comunicare

Co-pete'&e #peci ice For-e 0e pre$e'tare a co'&i'!t!rilorTC CD

1.1 denti&icarea ideilor principale din te+te audiate/citite re&eritoare la pro leme deactualitate

1.2 denti&icarea, prin citirerapidă, de in&ormaţii / detaliispeci&ice dintr!un te+t mailun , "n vederea re(olvării uneisarcini de lucru1. orelarea, "n mod coerent,a mai multor in&ormaţii dindiverse părţi ale unui te+t/ dinte+te di&erite, pentru a re(olvao sarcină de lucru1.9 denti&icarea, "n mesa e

orale şi te+te scrise diverse, aunor puncte de vedere şi opiniie+primate, pentru a le comparacu punctul de vedere personal*1.) &denti+icarea elementelor structurale ale textului literar,-ocea auctorială$ naraţiunela pers. & şi a &&&'a$ persona $a simbolurilor$ meta+orelor$ aaltor mi loace de expresieartistică

Tip!ri "i #!r#e 0e -e#a@e orale:Ce+te de lun ime varia ilă, care conţin şielemente de voca ular ne&amiliare*

mesa e, &ormale şi in&ormale, emise de

cei din ur%"nre istrări audio!video pe teme deinteresconvor iri tele&onice, inclusiv mesa etele&onice.

Tip!ri 0e -e#a@e #cri#e:Ce+te de lun imevaria ilă, "n diverse re istre, de di&icultatemedie*

te+te autentice de in&ormare enerală, pa ini nternetarticole de presă* ştiri, te+te pu licitarete+te &uncţionale cu conţinut operaţional*&ormulare, corespondenţă, prospecte%

I' or-a&ii o.&i'!te:idei principale%in&ormaţii &actuale, detalii speci&ice%opinii, puncte de vedere.

' *texte literareautenticeneadaptate

' *adaptăriaudio/-ideo aletextelor literare,+ra"mente de +ilmeartistice şidocumentare

9 ompetenţele speci&ice şi elementele din ru rica A


7/31

$ %roducerea de mesa"e orale sau scrise adec&ate unor conte'te &ariate de comunicareCo-pete'&e #peci ice For-e 0e pre$e'tare a co'&i'!t!rilor

TC CD2. !ferirea şi solicitarea,oral " în scris, de informaţiişi instrucţiuni clare şiprecise pentru îndeplinireaunei sarcini de lucru2.2 )re(entarea, oral / "n scris,de &ilme, cărţi, evenimente,e+perienţe, cu e+primareasentimentelor/ reacţiilor personale "n le ătură cu acestea2. )re(entarea, oral / "n scris,de descrieri clare şi detaliate pesu iecte le ate de domenii deinteres propriu şi de domeniulde speciali(are2.# $ompletarea deformulare şi redactarea detexte funcţionale, curespectarea convenţiilorspeci ce*2.) edactarea de eseuri deopinie$ e+iciente/con-in"ătoare

Tip!ri 0e i' or-a&ii:%chimburi de informaţii, oral " înscris, privind:

informaţii factuale, inclusiv datepersonale&instrucţiuni, e+plicaţii, s&aturi,aran amente sociale%des&ăşurarea unor evenimente%activităţi "n situaţii de viaţă cotidiene.

=escrieri de persoane, locuri, procese,activităţi, situaţii.)re(entare orală / scrisă, e+punere, povestire.Co'te


8/31

unei discuţii/de#bateri/sc imbde mesa e scrise$ pe temeculturale/literare

voca ular adecvat conte+tului personalşi social%voca ular speci&ic domeniului despeciali(are.

* Transferul şi medierea mesa"elor orale sau scrise #n situaţii &ariate de comunicare


9.1 Craducerea din lim aen le(ă "n lim a maternă/dinlim a maternă "n lim a en le(ă,oral şi/sau "n scris, a unor te+te /mesa e de di&icultate medie, dindomenii de interes -"n scris, cua utorul dicţionarului9.2 $edarea -oral şi / sau "nscris cu cuvinte proprii aspuselor altor persoane *4.3 aportarea mesa uluiliterar la experienţa personală

Ce+te de in&ormare enerală.Ce+te din domeniul de speciali(are.Ce'nici de utili(are a dicţionarului.=ialo uri "nre istrate / interpretate.

' *texte literareautentice dedimensiuni reduse/medii.

!imba en"le#ă ( clasele a %&'a ( a %&&'a$ +ilierele teoretică şi -ocaţională


9/31

PROGRAMA $: %imba modernă $ – trunchi comun (TC) & + curriculumdi eren!iat (C") '

COMPETENŢE SPECIFICE ŞI FORME DE PRE+ENTARE A CONŢINUTURILOR ! Receptarea mesa"elor transmise oral sau #n scris #n diferite situaţii de comunicare

Co-pete'&e #peci ice For-e 0e pre$e'tare a co'&i'!t!rilorTC 6 ore; #ăpt B CD 8 oră; #ăpt B

1.1 denti&icarea ideilor principale"n mesa e orale şi/sau scrise,re&eritoare la su iecte despre viaţacotidiană şi despre domeniul despeciali(are1.2 denti&icarea, "n mesa e oraleşi/sau scrise, de in&ormaţii punctuale relevante pentru are(olva o sarcină de lucru1. =ecodarea semni&icaţiei unor

elemente de voca ular ne&amiliare,din conte+t, prin asocieri /cone+iuni sau &olosind materiale dere&erinţă*1.4 Identifcarea prin citirerapidă de in ormaţii / detaliispecifce dintr-un text mailung, în vederea re olvăriiunei sarcini de lucru*1.! "orelarea de in ormaţiidin diverse părţi ale unuitext / din texte literare di erite

pentru a re olva o sarcină delucru

Tip!ri 0e -e#a@e orale "i #cri#e:te+te de lun ime varia ilă, careconţin şi elemente de voca ularne&amiliare.

Oralmesa e, emise de cei din ur%con&erinţe, discursuri, pre(entăriorale, interviuri, rapoarte orale%transmisiuni radio şi C3, tal !s'oE!uri, pu licitate, anunţuri pu lice.

?criste+te / &ra mente autentice dein&ormare enerală, pa ini nternet%te+te de populari(are* ştiri / articolede presă, te+te pu licitare%te+te /para ra&e descriptive şinarativete+te cu conţinut operaţional* cereri,corespondenţă, &ormulare, prospecte.

Materiale 0e re eri'&ă:dicţionare, instrucţiuni, manuale,

prospecte, pa ini nternet.

' *articole de presă' *texte literare' *recen#ii


TC CD2.1 la orarea, oral/"n scris, dedescrieri clare şi detaliate pe su iectedin domenii deinteres personal şi "sau profesional2.2 (rezentarea orală "relatarea în scris a unui faptdivers " lm " înt'mplări "eveniment socio)cultural sauprofesional, subliniindelementele semni cative2.* $ompletarea dedocumente +formular,chestionar etc. de uz curentşi speci ce domeniului despecializare

Tip!ri 0e te


10/31


2.9 la orarea unui te+t structurat pe su iecte cunoscute, pe a(a uneisc'eme date, cu &olosirea unuilim a adecvat*2.) tili#area unor materiale dere+erinţă adec-ate pentru a -eri+icacorectitudinea limbii +olosite nredactare

speci&ice "n &amilie, şcoală, comunitate.Li-.a@:

voca ular adecvat conte+tului personal şi social%voca ular speci&ic comun, relevant pentru domeniul de speciali(are.

( Reali)area de interacţiuni #n comunicarea orală sau scrisăCo-pete'&e #peci ice For-e 0e pre$e'tare a co'&i'!t!rilor

TC CD.1 O&erirea de răspunsuri concrete şi

de ordin personal la un c'estionar /sonda sau "n cadrul unui interviu

.2 +primarea, oral şi / sau "n scris, aunor sentimente şi reacţii -surpri(ă, ucurie, neplăcere, interes, indi&erenţă,re ret, uimire "n cadrul unorinteracţiuni orale şi/ sau scrisere&eritoare la evenimente/ situaţii/e+perienţe trăite sau a&late

. )articiparea la conversaţii &olosindun lim a adecvat la conte+t şirespect#nd convenţiile &olosite "nconversaţie şi normele sociale şiculturale

.9 ?olicitarea "n mod adecvat aopiniilor interlocutorului şi comentareasuccintă a părerilor e+primate de parteneri "n cadrul unei conversaţii/discuţii "n rup pe teme de interes*3.) olicitarea n mod adec-at aopiniilor interlocutorului şicomentarea pe scurt a părerilorexprimate de parteneri n cadrul uneide#bateri n "rup pe teme culturale

Tip!ri 0e i'terac&i!'idialo , conversaţie, discuţieinterviu, c'estionar, sonda de opinii

scrisoare, mesa emailCo'te


11/31


rup/lectură pe o temă de interes, "nvederea reali(ării unui raport/uneiin&ormări

*4.4 e+ormularea unei idei emise ncadrul unui dialo" pe teme culturale/literare$ printr'un enunţ explicati- maiamplu$ la solicitarea interlocutorului

!imba en"le#ă ( clasele a %&'a ( a %&&'a$ +ilierele teoretică şi -ocaţională 11


12/31

Cla#a a (I)a, Pro5ra-a > li-.a -o0er'ă > ) ilierele teoretică "i %oca&io'ală, toate#peciali$ărileB


! Receptarea mesa"elor transmise oral sau #n scris #n diferite situaţii de comunicareCo-pete'&e #peci ice For-e 0e pre$e'tare a co'&i'!t!rilor

1.1 denti&icarea şi selectarea de in&ormaţii &actuale dinmesa e orale / documente simple / te+te pe su iecte deinteres, cu &olosirea la nevoie a dicţionarului, pentru"ndeplinirea unor sarcini de lucru1.2 =esprinderea semni&icaţiei enerale a unui mesarostit cu vite(ă normală "n lim a standard1. denti&icarea şi selectarea in&ormaţiei esenţiale /ideilor principale dintr!un te+t de in&ormare1.9 +ecutarea de acţiuni pentru "ndeplinirea unor

indicaţii şi instrucţiuni scurte şi simple

=ocumente simple -carte, poştală,scrisoare personală, roşuri de in&ormareşi te+te scurte$apoarte / pre(entări orale / scrise, povestiriCe+te / &ra mente de in&ormare enerală,descriptive şi narative=ialo uri, conversaţii, interviuri

rticole de presă, pu licitatenre istrări audio!video


2.1 )ovestirea / relatarea oral şi/sau "n scris a unore+perienţe / "nt#mplări personale, "n termeni simpli cu"ntre ări de spri in / pe a(a unui plan dat2.2


13/31



14/31

Cla a a ** aPROGRAMA 1: limba modernă 1 – trunchi comun (TC) , + curriculum

di eren!iat (C") -



TC CD

1.1 +tra erea esenţialului dinrapoarte orale, discursuri,interviuri, tal !s'oE!uri1.2 denti&icarea, "n te+teaudiate/citite, a punctelor devedere, atitudinilor şisentimentelor e+primate

.* nalizarea unor situaţiidescrise în texte audiate saucitite, în scopul unui studiuaprofundat sau al luării unordecizii*1.4 &denti+icarea elementelor structurale ale textului literar,temă$ subiect$ mesa $ persona $ +undalul acţiunii

S!r#e "i tip!ri 0e -e#a@e orale:Ce+te de lun ime varia ilă care conţin şielemente de voca ular ne&amiliare, lavite(ă normală, "n diverse re istre*

con&erinţe, pre(entări, interviuri,rapoarte orale%

transmisiuni radio şi /0, tal1)sho )uri&te+te pu licitare orale%

Tip!ri 0e te


15/31

$ %roducerea de mesa"e orale sau scrise adec&ate unor conte'te &ariate de comunicare

!imba en"le#ă ( clasele a %&'a ( a %&&'a$ +ilierele teoretică şi -ocaţională 1)


16/31


2.1 +punerea, oral şi / sau "nscris, a unor idei, opinii şi punctede vedere proprii şi susţinerea lorcu ar umente şi e+emple2.2 3laborarea, oral " în scris,prin sintetizarea deinformaţii din diferite surse,a unui raport" referat" eseu "prezentare, ar-umentatelo-ic şi susţinute de exemplepertinente din experienţapersonală sau din alte surse2.* 4edactarea unor textefuncţionale variate maicomplexe, structurate şi cu

folosirea de conectori2.9 Htili(area convenţiilor &olosite "ncomunicarea orală şi în scris,formală şi informală,adecv'nd formatul şilimba5ul la context şi la tipulde text*2.) Ar"umentarea$ oral/ n scris$a modului personal deinterpretare a unui text literar

Co'te


17/31


TC CD*. !ferirea de răspunsuri,oral sau în scris, la unchestionar pe teme deinteres, în care suntmotivate opţiunile*.2 4ealizarea de prezentăripe teme din domeniul despecializare, pe bază demateriale pre-ătite înprealabil

. $edactarea de scrisori / altete+te &uncţionale pe di&erite teme,către diverşi destinatari, "n di&eritescopuri de comunicare -a o ţine

ceva, a in&orma, a convin e, ainvita, a re&u(a etc. , cu adecvarea&ormatului şi a lim a ului la su iectşi la cititorul intenţionat

.9 )articiparea la conversaţii&olosind un lim a adecvat&uncţional la conte+t şi respect#ndnormele socio!culturale, "n &uncţiede rol şi de relaţia cu interlocutorii*3.) tili#area limba ului adec-at pentru ndeplinirea rolului alocat

ntr'o de#batere*3.6. tili#area limba uluiadec-at n ne"ocierea sensului

ntr'o interacţiune orală/scrisă

Tip!ri 0e i'terac&i!'i:onversaţii derulate cu vite(ă normală, "n

diverse re istre, pe teme de interes%)re(entări de produse, de servicii, pe temedate, rostite la vite(ă normală%Mo0!ri 0e i'terac&i!'e:

&aţă "n &aţă, "n perec'i / rup%"n &aţa unui auditoriu -pre(entări %la distanţă* corespondenţă, la tele&on%

Co'te


18/31

* Transferul şi medierea mesa"elor orale sau scrise #n situaţii &ariate de comunicareCo-pete'&e #peci ice For-e 0e pre$e'tare a co'&i'!t!rilor

TC CD#. 4ezumarea în scris, într)un număr de cuvinte dat, a

unui text citit9.2 Crans&erul in&ormaţiilor dinte+tereferitoare la domeniulde specializare în diverseforme de prezentare 9. . Craducerea din lim a en le(ă"n lim a maternă / din lim amaternă "n lim a en le(ă, -"n scris,cu a utorul dicţionarului , a unuite+t de di&icultate medie dindomeniul de speciali(are

*4.4 e#umarea orală şi / sau n scris a esenţialului dintr'un text,audiat sau citit din mass'media /literar$ ntr'un număr determinat decu-inte*4.) 8ara+ra#area unui citat$ +olosind exemple personale / prinraportare la experienţa personală

Ce+te de in&ormare enerală şi dindomeniul de speciali(are

=ia rame, ra&ice, ta eleOpinii, comentarii -"nre istrăriaudio=ialo uri -"nre istrate sauinterpretateCe'nici de utili(are a dicţionarului

' *texte literare' *articole de presă

+ * nre"istrări preluate dinmass'media



19/31

PROGRAMA $: %imba modernă $ – trunchi comun (TC) 1. + curriculumdi eren!iat (C") 11

COMPETENŢE SPECIFICE ŞI FORME DE PRE+ENTARE A CONŢINUTURILOR ! Receptarea mesa"elor transmise oral sau #n scris #n diferite situaţii de comunicare

Co-pete'&e #peci ice For-e 0e pre$e'tare a co'&i'!t!rilor

TC CD1.1 ?electarea, din te+te orale şi/sauscrise re&eritoare la domeniul despeciali(are, de in&ormaţii şi opiniirelevante pentru a re(olva o sarcinăde lucru1.2 =iscriminarea "ntre in&ormaţii&actuale şi opinii, "n mesa e oraleşi/sau scrise1. niţierea de acţiuni adecvate pentru con&irmarea sau clari&icareasensului mesa ului*1.4 &denti+icarea de a-anta e şide#a-anta e ale unor situaţiidescrise n texte$ n scopul luăriiunor deci#ii$ al +ormulării unor soluţii*1.) tili#area unor materiale dere+erinţă adec-ate pentru a -eri+icacorectitudinea in+ormaţieitransmise

Tip!ri 0e te


20/31


*2.) 8re#entarea şi comentareaunui +ilm / a unei cărţi prinraportare la experienţa personală$cu exprimarea opiniilor şi / sau sentimentelor despre acestea

aran amente şi activităţi sociale% pro leme operaţionale "n situaţii deviaţă cotidiene.activităţi speci&ice domeniului despeciali(are.


TC CD.1 $eali(area unui interviu

structurat pe a(a unui c'estionarde a ela orat, adău #nd c#teva"ntre ări spontane

.2 $edactarea de te+te &uncţionale pe di&erite teme, adresate anumitordestinatari "n di&erite scopuri decomunicare -pentru a e+primaintenţii, a o ţine ceva, a in&orma, aconvin e, a invita, a re&u(a etc.

. 3eri&icarea "nţele erii şisolicitarea / o&erirea de clari&icări /e+plicaţii, atunci c#nd in&ormaţia nueste clar "nţeleasă

.9 decvarea &ormatului şi alim a ului la su iect şi lainterlocutor / cititorul intenţionat,cu utili(area convenţiilor &olosite "ncomunicarea orală şi scrisă &ormalăşi in&ormală*3.) &niţierea de acţiuni adec-ate pentru con+irmarea sau clari+icarea sensului mesa ului

Tip!ri 0e i'terac&i!'iOral* dialo , conversaţie, discuţie,interviu, pre(entare

n scris* scrisoare, mesa email,tele ramă, &elicitare, cerere, invitaţieCo'te


21/31


semni+icaţiei unui text literar lacontexte neliterare

Cla#a a (II)A,Pro/rama 0 (limba modernă 0 lierele teoretică 2i3oca!ională toate 5eciali6ările)



1.1 =esprinderea semni&icaţiei lo ale, a ideilorenerale şi a unor detalii din scurte discuţii "ntre

vor itori nativi / "nre istrări radio / C3 pe su iecte deinteres

1.2 +tra erea ideilor principale şi a unor detalii dinte+te de in&ormare, "n vederea "ndeplinirii unei sarcinide lucru

.* %electarea informaţiilor relevante dindiferite fra-mente " texte în vederea

îndeplinirii unei sarcini de lucru.# 4ecunoaşterea ar-umentelor şi

identi carea concluziilor dintr)un textar-umentativ pe teme cunoscute

! &ra mente / te+te de in&ormare enerală şide specialitate

! rapoarte / pre(entări orale / scrise dedi&icultate medie

! dialo uri, conversaţii, interviuri! articole de presă pu licitate! emisiuni radio / C3, "nre istrări audio!video

! te+te ar umentative! povestiri

$ %roducerea de mesa"e orale sau scrise adec&ate unor conte'te &ariate de comunicare

Co-pete'&e #peci ice For-e 0e pre$e'tare a co'&i'!t!rilor2.1 $elatarea, oral şi/sau "n scris unei activităţides&ăşurate "n rup / a unui &apt divers / eveniment /&ilm, pe a(a unui plan dat2.2 +plicarea &olosirii unui produs / a aplicării unei proceduri şi răspunsul la "ntre ări de clari&icare2. ompletarea de &ormulare de u( curent - 3, vi(e

! povestire / pre(entare orală / scrisă! descrieri / comparări de o iecte, persoane! te+te pe diverse arii tematice, inclusiv despecialitate

! planul de idei! &ormulare


.1 )reluarea şi transmiterea unui mesa audiat, c#ndeste permisă cererea pentru repetarea unor cuvinte "nscopul clari&icării

.2 $e&ormularea unui mesa / unor instrucţiuni, lacererea interlocutorului

. $edactarea unei scurte scrisori de răspuns laanunţuri din mass!media / la o scrisoare o&icială

.9 denti&icarea intenţiei vor itorului / a tipului derelaţie instituită de acesta "n interacţiunea ver ală

! mesa e orale -&aţă "n &aţă / tele&onic! dialo , discuţie, de( atere! instrucţiuni! te+te &uncţionale*

! scrisori o&iciale de diverse tipuri! reclamă! anunţ! cerere! invitaţie

* Transferul şi medierea mesa"elor orale sau scrise #n situaţii &ariate de comunicare

Co-pete'&e #peci ice For-e 0e pre$e'tare a co'&i'!t!rilor9.1 Crans&erarea in&ormaţiilor dintr!un te+t "n sc'eme,ta ele, dia rame, utili(#nd la nevoie dicţionarul

! &ra mente / te+te de in&ormare enerală! dialo uri simple -"nre istrate sau



22/31

Co-pete'&e #peci ice For-e 0e pre$e'tare a co'&i'!t!rilor9.2 $e(umarea, oral şi / sau "n scris, a unui te+t cunoscut, pe a(a unui plan dat9. Craducerea unor mesa e simple, din lim a en le(ă "nlim a maternă/ din lim a maternă "n lim a rom#nă, "nsituaţii de comunicare &amiliare

interpretate! re(umat! instrucţiuni! discuţii pe teme pro&esionale! te'nici de utili(are a dicţionarului



23/31

CONŢINUTURI RECOMANDATEpe'tr! toate #peciali$ărileB

OC *1. )entru &ormarea şi de(voltarea competenţelor şi a valorilor şi atitudinilor prevă(ute "n pro ramă, se

recomandă să &ie utili(ate conţinuturile din listele de mai os

2. Fa ale erea temelor şi te+telor pe care se va lucra se va avea "n vedere corelarea lor cu pro&ilul şidomeniul de speciali(are al &iecărei clase.

TEME?e recomandă ca activităţile de "nvăţare, "n clasele a : !a şi a : !a, &ilierele teoretică şi vocaţională, să&ie proiectate şi reali(ate "n conte+tul următoarelorte-e *=O> HF ) $?O F

3iaţa personală -educaţie, stil de viaţă, comportament social, strate ii de studiu, opţiuni pentrucarieră, 'o I!uri %

$elaţii interpersonale / inter!umane / pro&esionale, viaţa de ec'ipă%Hniversul adolescenţei -cultura, sport, timp li er .

=O> HF )HBFspecte din viaţa contemporană -socio!economice, ştiinţi&ice, te'nice, ecolo ice, strate ii deutili(are a resurselor %

Cinerii şi viaţa comunitară%=emocraţie, civism şi drepturile omului%>ass!media.

=O> HF O H) J O Fspecte le ate de pro&esiuni şi de viitorul pro&esional%specte teoretice şi practice ale specialităţii%

6ocuri de muncă, ec'ipamente, activităţi, operaţiuni,comportament profesional,deontolo-ie profesională&

)roduse şi servicii, calitatea serviciilor / produselor.=O> HF =H J O F=escoperiri ştiinţi&ice şi te'nice%3iaţa culturală şi lumea artelor%)atrimoniul socio!cultural european%$epere culturale ale spaţiului lin vistic respectiv ; trecut şi pre(ent.

FUNCŢII COMUNICATI?E ALE LIM/II:%e va avea în vedere achiziţionarea şi exersarea cu precădere a acelor funcţiicomunicative ale limbii +acte de vorbire din lista de mai 5os care sunt speci cedomeniului de specializare. 7uncţiile comunicative ale limbii +actele de vorbire vor exersate oral 2i 7n cri at8t 7n re/i trul ormal c8t 2i 7n re/i trul in ormal în

contexte relevante pentru viaţa socială şi pentru domeniul profesional de specializare.)e parcursul claselor a : !a şi a : !a liceu teoretic şi vocaţional se vor ac'i(iţiona şi utili(a, "n &uncţie denecesităţi, următoarele!'c&ii co-!'icati%e ale li-.ii acte 0e %or.ireB*! solicita şi a o&eri in&ormaţii le ate de completarea unui &ormular ! solicita şi a o&eri in&ormaţii despre produse şi servicii -inclusiv despre costuri, preţuri, etc.) solicita şi a oferi informaţii despre fenomene, evenimente, experienţe, acţiuni şi activităţi

profesionale! &ormula comparaţii "ntre caracteristici ale unor persoane, o iecte, locuri, &enomene, activităţi,

evenimente, procese! e+prima şi a ar umenta re&u(ul de a &ace o acţiune! solicita şi acorda / re&u(a permisiunea de &ace ceva

) utiliza formule adecvate contextual de iniţiere, întreţinere şi încheiere a uneiconversaţii +inclusiv telefonice! "ntrerupe "n mod politicos



24/31

! solicita şi a da instrucţiuni! solicita şi a da s&aturi! solicita şi a &ormula propuneri, su estii! solicita, a o&eri, a accepta sau a re&u(a a utorul! corecta / "ncura a / averti(a pe cineva! convin e, a determina cursul unei acţiuni

! e+prima acordul / de(acordul cu un curs de acţiune! caracteri(a persoane, &apte, acţiuni! compara stări, acţiuni şi &apte pre(ente cu cele trecute! &ormula conclu(ii! e+prima o li aţia / necesitatea / interdicţia de a &ace ceva! e+prima diverse rade de certitudine/ incertitudine! e+prima condiţii! e+prima cau(e şi consecinţe! e+prima intenţii, dorinţe, pre&erinţe! e+prima atitudini emoţionale* simpatie, re ret, "ncredere, "ndoială, "n ri orare, temere! e+prima o 'otăr#re sau o promisiune

! e+prima opinii / puncte de vedere personale! ar umenta / usti&ica opinii / puncte de vedere personale! solicita opinii / puncte de vedere personale! e+prima satis&acţia / insatis&acţia &aţă de un punct de vedere! e+prima şi a motiva acordul / de(acordul &aţă de opiniile altora! contra(ice opiniile altora! cere şi a da clari&icări pentru "nţele erea unui mesa! cere şi a da detalii şi e+plicaţii! solicita repetarea şi re&ormularea

ELEMENTE DE CONSTRUCŢIE A COMUNICĂRII:Cate/oriile /ramaticale enumerate la ace t ca5itol a5ar!in metalimba9ului de

5ecialitate Terminolo/ia elementelor de con truc!ie a comunicării nu 3a aceobiectul unei 7n3ă!ări e;5licite


25/31

)e parcursul claselor a : !a şi a : !a liceu teoretic şi vocaţional se recomandă ca laLi-.a -o0er'ă >să se opere(e cu următoareleele-e'te 0e co'#tr!c&ie a co-!'icării:

?u stantivul* plurale nere ulate, su stantive de&ective de număr rticolul* 'otăr#t, ne'otăr#t, posesiv, omiterea articoluluid ectivul şi adver ul* rade de comparaţie nere ulate

3er ul* aspectul continuu, diate(a activă / pasivăuvinte de le ătură* prepo(iţia?inta+ă* &ra(a condiţională% corespondenţa timpurilor

CONDIŢII O/LIGATORII DE APLICARE DIDACTICĂ ŞI DE E?ALUAREPla'i icările cale'0ari#tice %or i ela.orate pe'tr! 2'tre5 a'!l "colar, pentru a se avea o ima ine deansam lu asupra reali(ării curriculumului pe "ntre anul.?ta ilirea competenţelor care vor &i vi(ate şi a conţinuturilor care vor &i parcurse "n &iecare semestru estla latitudinea pro&esorilor, o li aţia acestora &iind #ă a#i5!re ac1i$i&io'area 0e către ele%i a t!t!rorco-pete'&elor prevă(ute de pro ramă la un nivel satis&ăcător.Corelarea co-pete'&elor c! co'&i'!t!rile te-atice, li'5%i#tice "i !'c&io'alerecomandate "n pro rama şcolară va &i reali(ată de către pro&esor, "n procesul de proiectare didactică, av#nd drept reperesu estiile din 'idul metodolo ic.Ale5erea te-elor, co'te


26/31

5. ?ta ilirea succesiunii unităţilor de "nvăţare şi detalierea conţinuturilor tematice pentru &iecare unitate"n raport cu competenţele care le sunt asociate.

6. locarea timpului considerat necesar pentru &iecare unitate de "nvăţare, "n concordanţă cucompetenţele vi(ate.

Str!ct!ra pla'i icării cale'0ari#tice

NrU

Co'&i'!t!ri ale Utematicelemente de construcţie a comunicării&uncţii comunicative

Co-pete'&e%i$ate Nr orealocate Săptă-='a O.#er%a&iia-e'0a-e'teB

NOTĂ: n această ru rică vor &i incluse#i valorile şi atitudinile vi(ate cu preponderenţă de unitatea de"nvăţare respectivă

NOTĂ: ?e completea(ă pe parcursul anului şcolar, "n &uncţie de pro lemele apărute şi de constatările &ăcute"n activitatea la clasă.

II PROIECTAREA UNEI UNITĂŢI DE N?ĂŢARE8

>etodolo ia de proiectare a unei unităţi de "nvăţare constă "ntr!o succesiune de etape "nlănţuite lo ic, cecontri uie la detalierea conţinuturilor, "n vederea &ormării competenţelor speci&ice.

tapele proiectării sunt aceleaşi oricare ar &i unitatea de "nvăţare vi(ată.

Detalieri ale co'&i'!t!rilor!'ită&ii 0e 2'%ă&are

Co-pete'&e%i$ate

Acti%ită&i 0e 2'%ă&are Re#!r#e E%al!are

=e> ?e ce> =um> =u ce> =@t> , n cemăsură>

! tema -detaliată pe lecţii! te+t / tip de te+t! &uncţii comunicative

! elemente de construcţie a comunicării*** T*P=R* "> ACT*?*T@ * B* > >RC* ** R>COMA "AT> P> TR= ">M>RD=%"*"ACT*C! Receptarea mesa"elor transmise oral sau #n scris #n diferite situaţii de comunicare! e+erciţii de identi&icare de in&ormaţii! e+erciţii de con&irmare a "nţele erii sensului lo al dintr!un mesa oral / te+t scris! e+erciţii de identi&icare şi discriminare "ntre in&ormaţii &actuale şi opinii / puncte de vedere! e+erciţii de selectare de detalii speci&ice dintr!un te+t oral / scris! e+erciţii de identi&icare a sensului unor elemente de te+t ne&amiliare "ntr!un mesa oral sau scris! e+erciţii de utili(are a unor materiale de re&erinţă pentru identi&icarea sensului unor elemente de te+t

ne&amiliare! e+erciţii de identi&icare de opinii, atitudini şi sentimente! e+erciţii de con&irmare / clari&icare şi de solicitare a con&irmării / clari&icării sensului! e+erciţii de desprindere / "nţele ere a ideilor dintr!un te+t -descriere, raport, ra&ic, pre(entare,

povestire! e+erciţii de completare de te+te lacunare! e+erciţii de con&irmare a "nţele erii prin e&ectuarea de acţiuni pe a(a in&ormaţiilor o ţinute pe ca

orală / prin lectură! e+erciţii de anali(ă de situaţii pre(entate "n te+te, "n scopul luării unor deci(ii! proiecte individuale sau de rup

19 (entru detalii, se recomandă a se consulta “Ghid metodologic – aria curriculară Limbă şicomunicare. Liceu” , 83d$, $9$, ucureşti, 2;;2.



27/31

$ %roducerea de mesa"e orale sau scrise adec&ate unor conte'te &ariate de comunicare! e+erciţii de &ormulare de "ntre ări şi răspunsuri! e+erciţii de solicitare şi o&erire de in&ormaţii, prin "ntre ări şi răspunsuri,! e+erciţii de o&erire şi solicitare de instrucţiuni "n vederea "ndeplinirii unei sarcini de lucru! e+erciţii de solicitare şi o&erire de clari&icări şi e+plicaţii c#nd in&ormaţia / instrucţiunea nu est

"nţeleasă imediat

! e+erciţii de ela orare de planuri de redactare / de pre(entare! e+erciţii de pre(entare, relatare / -re povestire, monolo , descriere, asociere, comparaţie, comentariu! dialo uri, discuţii, conversaţii diri ate sau li ere, simulare, interviu, oc de rol, de( atere,! e+erciţii de completare de &ormulare "n situaţii de viaţă cotidiene / situaţii pro&esionale speci&ice speciali(ări! e+erciţii de pre(entare orală / redactare pe a(ă de plan! e+erciţii de redactare* para ra&, re(umat, eseu structurat! e+erciţii de redactare de te+te &uncţionale enerale - 3, proces ver al, re&erat, cerere, raport, corespondenţă! e+erciţii de utili(are a unor materiale de re&erinţă pentru a veri&ica corectitudinea in&ormaţiei şi lim i

&olosite! e+erciţii de redactare "n vederea acurateţei in&ormaţiei şi lim a ului* para ra&, re(umat etc.! proiecte individuale sau de rup

( Reali)area de interacţiuni #n comunicarea orală sau scrisă! e+erciţii "n perec'i / rup, oc de rol, simulări* dialo uri, conversaţii, discuţii, de( ateri! convor iri tele&onice, mesa e tele&onice! e+erciţii de solicitare a opiniilor interlocutorului şi de răspuns la acestea! e+erciţii de con&runtare de opinii şi puncte de vedere le ate de domeniul de activitate! e+erciţii de solicitare / o&erire de clari&icări / e+plicaţii c#nd in&ormaţia nu este clar "nţeleasă! e+erciţii de susţinere a unei pre(entări -pe a(ă de materiale pre ătite "n preala il , de raportare

-&ormală şi in&ormală! e+erciţii de construire / &ormulare a unei ar umentări! e+erciţii de lucru "n rup* &ormulare / ordonare / esenţiali(are a unor idei / enunţuri! e+erciţii de construire şi reali(are a unui interviu! e+erciţii de re&ormulare, clari&icare şi adaptare la conte+t a discursului oral

! e+erciţii de adaptare a te+tului la conte+t, la tipul de te+t, la su iect şi la cititorul intenţionat! proiecte de rup

* Transferul şi medierea mesa"elor orale sau scrise #n situaţii &ariate de comunicare! e+erciţii de operare cu in&ormaţii din te+te enerale şi de specialitate -corelare, completare de ta ele,

ordonare "n ordinea lo ică a des&ăşurării unor evenimente etc.! e+erciţii de trans&er de in&ormaţie "n şi din coduri non!lin vistice - ra&ice, sc'eme, ima ini! e+erciţii de luare de notiţe! e+erciţii de re(umare! e+erciţii de traducere şi retroversiune! e+erciţii de re&ormulare şi transpunere "n alt re istru &uncţional! e+erciţii de trans&ormare, oral şi "n scris, a unui dialo / te+t dialo at "n unul narativ

! proiecte individuale sau de rupI? E?ALUAREA

valuarea &ormativă, continuă şi re ulată este implicită demersului peda o ic curent "n orele de lim ămodernă, permiţ#nd at#t pro&esorului c#t şi elevului să cunoască nivelul de ac'i(iţionare a competenţelor şi a cunoştinţelor, să identi&ice lacunele şi cau(ele lor, să &acă remedierile care se impun "n vedereare lării procesului de "nvăţare!predare.

n scopul de a se asi ura un rad c#t mai mare de validitate a evaluării, pro ele de evaluare vor putea &iconstruite ast&el "nc#t să inte re(e elemente din două sau mai multe competenţe, pentru a modela c#tmai aproape de realitate modul "n care se reali(ea(ă comunicarea.)entru a se reali(a o evaluare c#t mai completă a re(ultatelor "nvăţării este necesar să se ai ă "n vedere,mai ales "n evaluarea &ormativă continuă, evaluarea nu numai a produselor activităţii şi "nvăţării elevilor,ci şi a proceselor de "nvăţare, şi a competenţelor ac'i(iţionate, a atitudinilor de(voltate, precum şi a pro resului elevilor. ste evident că modalităţile -metode, instrumente tradiţionale de evaluare nu pot



28/31

acoperi toată această paletă de re(ultate şcolare care tre uie evaluate. n aceste condiţii, pentru a puteao ţine c#t mai multe date relevante privind "nvăţarea, este necesar ca pentru evaluare pro&esorii să &acăapel şi la metode şi instrumente complementare de evaluare.)entru evaluarea &ormativă a ac'i(iţiilor -"n termeni co nitivi, a&ectivi şi per&ormativi elevilor, acompetenţelor lor de comunicare şi inter!relaţionare şi a atitudinilor de(voltate de aceştia, la orele delim i moderne se recomandă utili(area următoarelor metode şi instrumente*

O servarea sistematică -pe a(a unei &işe de o servareCema de lucru -"n clasă, acasă concepută "n vederea evaluării)roiectul)orto&oliul

utoevaluarea>ai os sunt pre(entate c#teva repere şi su estii pentru utili(areaproiect!l!i şi porto oli!l!i cainstrumente complementare de evaluare.

%R -ECT.L)roiectul este o activitate comple+ă de "nvăţare care se pretea(ă &oarte ine a &i &olosită şi ca instrumende evaluare, at#t &ormativă, c#t şi sumativă. )roiectul este o activitate individuală şi/sau "n rup, dar sunt

de pre&erat proiectele de rup deoarece "ncura ea(ă cooperarea şi de(voltă competenţe de lucru "n ec'ipă.Hn avanta important al proiectului este că dă posi ilitatea elevilor de a lucra "n ritm propriu, de a!şi&olosi mai ine stilul propriu de "nvăţare şi permite "nvăţarea şi de la cole i.)roiectul pune elevii "n situaţia de a lua deci(ii, de a comunica şi ne ocia, de a lucra şi "nvăţa "ncooperare, de a reali(a activităţi "n mod independent, de a "mpărtăşi celorlalţi cele reali(ate / "nvăţate, "ntr!un cuv#nt, "l a ută să participe direct la propria lui &ormare>etoda proiectului presupune lucrul pe rupe şi necesită pre ătirea pro&esorului şi a elevilor "n ideealucrului "n ec'ipă, prin cooperare, at#t "n clasă, c#t şi "n a&ara clasei.Krupul poate &i alcătuit din două p#nă la (ece persoane "n &uncţie de mărimea clasei, natura o iectivelor şie+perienţa participanţilor, dar un număr de patru!cinci participanţi repre(intă mărimea ideală pentru

rupurile care au de "ndeplinit o iective precise. u c#t creşte numărul mem rilor, cu at#t scade posi ilitatea participării e&ective la toate activităţile a &iecăruia, dar poate creşte comple+itateao iectivelor urmărite. )roiectele reali(ate de rupuri mari sunt de asemenea reu de monitori(at.)roiectul este o activitate comple+ă care "i solicită pe elevi*

! să &acă o cercetare -investi aţie %! să reali(e(e proiectul propriu!(is -inclusiv un produs care urmea(ă a &i pre(entat* dosar tematic,

'id, pliant, (iar, a&iş pu licitar, carte, &ilm, e+po(iţie, corespondenţă, spectacol / ser are etc. %! să ela ore(e raportul &inal%! să &acă pre(entarea pu lică a proiectului.

tapele reali(ării unui proiect sunt*1. le erea temei%

2. )lani&icarea activităţii*! ?ta ilirea o iectivelor proiectului%! le erea su iectului "n cadrul temei proiectului de către &iecare elev / rup%! =istri uirea responsa ilităţilor "n cadrul rupului%! denti&icarea surselor de in&ormare -manuale, proiecte mai vec'i, cărţi de la i liotecă,

presă, persoane speciali(ate "n domeniul respectiv, instituţii, or ani(aţii uvernamentaleetc. %

. ercetarea propriu!(isă.9. $eali(area materialelor.5. )re(entarea re(ultatelor cercetării şi/sau a materialelor create.6. valuarea -cercetării "n ansam lu, a modului de lucru, a produsului reali(at .

=eşi proiectul presupune un rad "nalt de implicare a elevului "n propria sa &ormare, aceasta nuare drept consecinţă non!an a area pro&esorului. =acă elevii urmea(ă să!şi conceptuali(e(e, "ndeplineascăşi pre(inte e&icient proiectele, atunci ei au nevoie de orientare, consiliere şi monitori(are discretă "n toate



29/31

&a(ele activităţii. )ro&esorul răm#ne aşadar un &actor esenţial al procesului, mai ales dacă proiectul este&olosit şi ca instrument de evaluare a re(ultatelor şcolare.?arcinile pro&esorului vi(ea(ă or ani(area activităţii, consilierea -dă su estii privind surse sau procedurişi "ncura area participării elevilor% este esenţială neimplicarea sa "n activitatea propriu!(isă a rupurilor deelevi -lăs#nd rupul să lucre(e sin ur "n cea mai mare parte a timpului , intervenţia sa &iind minimă şidoar atunci c#nd este a solut necesară. Fuarea de deci(ii pentru re(olvarea pe cont propriu de către elevia di&icultăţilor "nt#mpinate constituie o parte importantă a "nvăţării prin proiect. ste "nsă la &el deimportant să se evite ca elevii să &ie puşi "n situaţia de a avea eşecuri ma ore, căci eşecul are o importantăin&luenţă ne ativă asupra "nvăţării. si urarea şi evidenţierea succesului -c'iar dacă este vor a de succesemici sau parţialeL &iecăruia dintre elevi este una dintre sarcinile importante ale pro&esorului.

ste &oarte important ca instrucţiunile emise de pro&esor să &ie clare, speci&ice şi să conţină şi o limită timp pentru "ndeplinirea o iectivelor. ste &oarte e&icient să se scrie instrucţiunile pe ta lă, &oi de '#rtie şsă se preci(e(e rolurile "n rup -de e+. secretar ; scrie ideile emise de participanţi% mediator ; asi ură participarea tuturor mem rilor rupului la discuţii% cronometror ; urmăreşte "ncadrarea "n limitele de timpsta ilite% raportor ; pre(intă "ntre ii clase conclu(iile rupului .

senţa proiectului constă*

1. ntr!un scop concret care să permită &olosirea lim ii străine pentru comunicare "n conte+te autentice%2. ntr!o responsa ilitate comună a elevilor şi a pro&esorului "n plani&icare şi e+ecuţie%. ntr!o sarcină concretă "n care activităţile lin vistice şi activităţile practice -scrisul, tipărirea, pictarea,

decuparea etc. se "ntrepătrund%9. ntr!o utili(are autonomă a unor mi loace au+iliare -costume, computer, aparat &oto, micro&on, camer

de luat vederi, dicţionare, scrisori, creioane, &oar&ece etc.5. n do #ndirea unei e+perienţe concrete, practice e+tinsă dincolo de clasă.E%al!area c! a@!tor!l proiect!l!i levii pot &i notaţi pentru modul de lucru, pentru modul de pre(entare şi / sau pentru produsul reali(at.

ctivitatea "n proiect a elevilor poate &i evaluată pe cinci dimensiuni*1 operarea c! apte, co'cepte, 0epri'0eri re(ultate din "nvăţare -dacă cerinţa este ca elevii să!şi

ela ore(e proiectul pe a(a cunoştinţelor şi "nţele erii do #ndite "n şcoală, ei au oca(ia ast&el să!şiselecte(e şi să decidă ce date, &apte, concepte, deprinderi doresc să includă "n proiect %

2 co-pete'&ele 0e co-!'icare ; se pot urmări toate cate oriile de competenţe de comunicare at#t pe perioada ela orării proiectului, c#t şi la pre(entarea acestuia -proiectele o&eră elevilor oca(ii decomunicare cu un pu lic mai lar * cu pro&esorii, cu alţi adulţi şi cole i "ntr!un e&ort de cola orare şinu "n ultimul r#nd, cu ei "nşişi %calitatea -!'cii -sunt e+aminate "n mod o işnuit inovaţia şi ima inaţia, udecata şi te'nica estetică,e+ecuţia şi reali(area, de(voltarea unui proiect pentru a pune "n lumină un anumit concept %

9 re lec&ia -capacitatea de a se distanţa &aţă de propria lucrare, de a avea permanent "n vedereo iectivele propuse, de a evalua pro resul &ăcut şi de a &ace recti&icările necesare . levul a un e timpul să interiori(e(e aceste practici ast&el "nc#t a un e la per&ormanţa de a!şi aprecia sin ur munca

n plus, c#nd elevul continuă să cree(e "ntr!un anumit en, se &amiliari(ea(ă cu criteriile acestuia şi

"nvaţă pro resiv să #ndească "n acel domeniu.5 pro0!#!l proiect!l!i ; "n măsura "n care se &ace evaluarea competenţelor elevului aşa cum sunt elemateriali(ate "n produs, şi'! aspecte ale proiectului nerelevante pentru "nvăţarea care se doreşte a &ievaluată.

3valuatorul este interesat şi de alte două aspecte: 5ro lul indi3idual al elevului +ceeace evidenţiază proiectul în domeniul capacităţilor co-nitive şi al stilului de învăţare aleelevului şi, respectiv, modul în care elevul s)a implicat în comunicarea 2icoo5erarea nu numai cu alţi elevi, dar şi cu profesori, persoane din exterior, precumşi folosirea 5udicioasă de către acesta a diferitelor resurse +bibliotecă, internet .

+perienţa a arătat că proiectele pot servi &oarte ine mai multor scopuri* ele an a ea(ă elevii pe o perioadă de timp semni&icativă, determin#ndu!i să conceapă sc'iţe, să le revi(uiască şi să re&lecte(e

asupra lor% pe a(a lor se de(voltă relaţii interpersonale, cooperare% o&eră oportunităţi de comunicare şutili(are a lim ii moderne "n conte+te autentice% o&eră o ucenicie pentru tipul de muncă ce va &des&ăşurată după "nc'eierea şcolii% permit elevilor să!şi descopere Mpunctele &orte@ şi să le pună



30/31

valoare* mo ili(ea(ă un sentiment al implicării, ener#nd o puternică motivaţie interioară% şi, pro a il,lucrul cel mai important, constituie un cadru propice "n care elevii pot demonstra "nţele erea şicompetenţele do #ndite prin parcur erea curriculumului şcolar.

% RT F L-.L %E/TR. L-01- 0 2ER/E este un document sau o cule ere structurată dedocumente "n care &iecare titular -elev / persoană care studia(ă lim i străine poate să reunească de!alun ul anilor şi să pre(inte "ntr!un mod sistematic cali&icativele, re(ultatele şi e+perienţele pe care le!ado #ndit "n "nvăţarea lim ilor precum şi eşantioane din lucrări personale. a e+emplu ar putea &i luat@)orto&oliul uropean al Fim ilor@, NH F? ; FC .Fa a(a porto&oliului se a&lă două o iective ma ore*! motivarea elevului -celui care "nvaţă prin recunoaşterea e&orturilor sale şi diversi&icarea studierii

lim ilor la toate nivelurile de!a lun ul "ntre ii vieţi%! pre(entarea competenţelor lin vistice şi culturale do #ndite -ac'i(iţionateonceput ca un document personal "n care elevul poate să "nscrie cali&icativele şi e+perienţele sale

lin vistice, porto&oliul conţine trei părţi*! un paşaport -carnet care atestă cali&icările &ormale naţionale%

) bio-ra e lin-vistică ce descrie competenţele atinse în domeniul limbilor străine şiexperienţa de învăţare. %e utilizează scări de evaluare şi autoevaluare care sere-ăsesc în cadrul european comun de referinţă&

! un dosar care conţine alte materiale cu privire la procesul de "nvăţare, o iectivele &i+ate de titular,carnetul de ordP, cu notaţiile privind e+perienţele de "nvăţare, eşantioane din lucrări personale şi /

sau documente.@)orto&oliul uropean al Fim ilor@ ar putea &i &olosit ca model pentru ela orarea porto&oliilor eleviloacest ca(, dosarul care ar &ace parte din porto&oliul lin vistic al elevului ar putea conţine documente cumar &i*

) o listă cu texte literare sau de altă natură citite într)o limbă străină +sub formăimprimată sau electronică &

) o listă de texte prezentate audio)vizual, ascultate " văzute +emisiuni de radio " /0,lme, casete audio)video, $D)4!8)uri etc. &

! interviuri scrise sau pe casetă audio, inte rale sau secvenţe%! răspunsuri la c'estionare, interviuri%! proiecte / părţi de proiecte reali(ate%! traduceri%! &oto ra&ii, ilustraţii, pliante, a&işe pu licitare, cola e, mac'ete, desene, caricaturi -reproduceri / creaţ

personale %! te+te literare -poe(ii, &ra mente de pro(ă %! lucrări scrise curente / teste%! compuneri / creaţii literare personale%! contri uţii personale la reviste şcolare%

! e+trase din presă şi articole redactate pe o temă dată%! corespondenţă care implică utili(area unei lim i străine.)orto&oliul se reali(ea(ă prin acumularea "n timp, pe parcursul şcolarităţii, a acelor documente consideraterelevante pentru competenţele deţinute şi pentru pro resul "nre istrat de elev.=osarul va pre(enta la "nceput o listă cu documentele e+istente, or ani(ată &ie tematic, &ie tematic şicronolo ic. =ocumentele dosarului se acumulea(ă &ie la cererea pro&esorului, &ie la dorinţa elevului -careva include acele documente pe care le consideră ca &iind semni&icative pentru propriul pro res şi vor &alese ast&el "nc#t să arate etapele "n evoluţia elevului.



31/31

)orto&oliul permite elevului*! să!şi pună "n evidenţă ac'i(iţiile lin vistice%! să!şi plani&ice "nvăţarea%! să!şi monitori(e(e pro resul! să ia parte activ la propriul proces de "nvăţare.

)orto&oliul permite pro&esorului*! să "nţelea ă mai ine o iectivele şi nevoile elevului%! să ne ocie(e o iectivele "nvăţării şi să stimule(e motivaţia%! să pro rame(e "nvăţarea%! să evalue(e pro resul şi să propună măsuri şi acţiuni de remediere unde -şi dacă este nevoie! să evalue(e activitatea elevului "n ansam lul ei.

)ro&esorul poate proiecta un porto&oliu "n raport de o iectivele / competenţele din urriculumul aţional şide situaţia "n care "l va utili(a. )erioada de reali(are a porto&oliului de către elev va &i mai "ndelun ată şi "iva &i adusă la cunoştinţă.

Engleza11 12 Vocational Teoretic (1)

Documents

Transcript of Engleza11 12 Vocational Teoretic (1)