2013 年度省级精品资源共享课程建设项目申 报 书

（本科）

推 荐 单 位 延安大学 课 程 学 校 延安大学 课 程 名 称 大学物理 课 程 类 型 □公共基础课 √ 专业基础课 □专业课 □其他 所属一级学科名称 理 科 所属二级学科名称 物理学 课 程 负 责 人 白少民 填 报 日 期 2013 年 10 月

陕西省教育厅制2013年 10月

填 写 要 求

1．以 word 文档格式如实填写各项。2．表格文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，再

次出现时可以使用缩写。3．有可能涉密和不宜大范围公开的内容不可作为申报内容填写。4．课程团队的每个成员都须在“2．课程团队”表格中签字。5．“8．承诺与责任”需要课程负责人本人签字，课程建设

学校盖章。

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1．课程负责人情况

基本情况

课程负责人 白少民 性 别 男 出生年月 1959.11最终学历 本科 专业技术职务 教授

学 位 硕士 行政职务 物理教研室主任所在院系 物理与电子信息学院

通信地址（邮编） 陕西延安 延安大学 物理与电子信息学院 716000

研究方向 高等物理教育、量子光学是否曾获省级精品课程称号 否 曾获省级精品

课程称号年份原省级精品课程负责人

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教学情况

主讲课程：1）近三年来，每学期都主讲一个班的《大学物理》课程，周学时 4，三年共 358

人。2）《量子力学》，专业课，周学时 4，主讲 5 届，291 人3）《基础物理专题》，专业选修课，周学时 2，主讲 5 届，291 人4）《教育统计与测评》，研究生专业课，周学时 3，主讲 4 届，11 人5）《现代物理专题》，研究生专业课，周学时 3，主讲 4 届，11 人

承担的实践性教学：1）指导本科毕业论文，5 届，28 人，指导研究生 4 人。2）物理教学技能大赛培训，2 届，21 人

主持的教学研究课题：1）适应新课改—大学物理课程体系和教学内容改革研究与实践（ YDJG08-

20），延安大学教改研究项目，2008-2009 年2）光学精品课程，延安大学，2005-2008 年 3）（物理）课程与教学论重点学科建设，延安大学，2008-2011 年4）师范专业学生教学技能训练的现状分析与策略研究（11BY37），陕西省教育

厅，2011.10-2013.10，第四完成人5）物理学专业师范生课堂教学技能研究（SGH0902291），陕西教育科学规划

课题，2009-2011，第四完成人。教学研究论文：

1）关于牛顿第三定律普适性问题的讨论.西安邮电学院学报.2011,16(S2)2）新课程背景下微格教学存在的问题及对策.新课程研究-教师教育，20103 ） 实 施 探 究 式 教 学 存 在 的 问 题 分 析 与 对 策 设 想 . 大 学 物 理 ( 教 育 专

刊)，2011，23（4）表彰奖励：

1）获延安大学教学成果特等奖，2012 年。2）获陕西省教学成果特等奖，2013 年。3）延安大学教学名师，2010 年。4）延安大学优秀教材三等奖，2011 年。5）第 四、 五届 全国 大学 生物 理教 学技 能大 赛（ 人教 杯） 中， 获优 秀指 导教

师，2012 年、2013 年。主编教材：

1）《大学物理学》（上、下册），陕西人民出版社，（第 1、2版），规划教材。2）《基础物理学教程》（上、下册），西安交通大学出版社，2010 年。

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学术研究

科研课题：1）多模泛函叠加态光场的高次压缩特性研究，陕西省教育厅科研计划项

目 2007.1-2008.12，项目主持人。2 ）多模压缩态的 实验研 究 ， 延 安 大 学 专 项 科 研 基金项 目 （ 重 点 项

目），2011.1-2012.12，项目主持人。3 ） 实际地 物 电磁波传播和散射特 性 及 其 应 用 研 究 ， 陕 西 省 科 技

厅，2010.01-2011.12，第三完成人。4）陕北地区地物与其下方目标的复合电磁散射特性及其在能源探测中的

应用研究，延安市科技局，2010.01-2011.12，第二完成人。5 ） 新 型复合材料制备工序与 技 术 研 究 ， 陕 西 省 科 技 厅 ， 2008.9-

2010.12，第四完成人。学术论文：1）任意两态叠加多模泛函叠加态光场的等幂次差压缩. 原子与分子物理学

报，2008，25（5），第一作者2） 任意两态叠加多模泛函叠加态光场的广义电场分量等幂次差压缩. 延安

大学学报(自然科学版)，2008，27（3），第一作者3）任意两态叠加多模泛函叠加态光场的不等幂次差压缩.西北大学学报

（自然科学网络版），2008, 6（6），第一作者4）任意两态叠加多模泛函叠加态光场的差压缩特性——广义电场分量的

不等幂次差压缩.西北大学学报（自然科学网络版），2009, 7（2），第一作者。

5）Processing and damping behavior of porous copper. Powder Metallurgy，2009(52), 2（SCI），第五作者。

获得的学术研究表彰/奖励1）延安市有突出贡献专家称号，延安市委、延安市人民政府，2009 年。2）《强度不等的非对称三态叠加多模复共轭泛函叠加态光场的高次压缩特

性研究》获延安市科学技术奖二等奖，延安市人民政府，第一完成人，2006 年。

3）论文《态 的广义非线性等幂次高次振幅压缩》获陕西省第九届自— 5 —

然科学优秀学术论文奖三等奖，陕西省人民政府，第一完成人，2006年。

2．课程团队

课程团队结构

姓名 性别 出生年月 专业技术

职务 学科专业 在本课程中承担的工作 签字

白少民 男 1959.11 教授 物理 大学物理系列课程负责人

任新成 男 1967.3 教授 物理 大学物理主讲教师李卫东 男 1957.12 教授 物理 大学物理主讲教师杨能勋 男 1972.1 讲师 物理 大学物理主讲教师刘竹琴 女 1968.1 副教授 物理 大学物理实验课程

负责人王长江 男 1971.3 讲师 物理 大学物理主讲教师王伟国 男 1981.6 副教授 物理 大学物理主讲教师郝刚领 男 1979.1 副教授 物理 大学物理主讲教师朱小敏 男 1975.5 讲师 物理 大学物理主讲教师田炜 男 1978.4 讲师 物理 大学物理主讲教师石延梅 女 1972.4 讲师 物理 大学物理主讲教师刘艳峰 女 1979.3 讲师 物理 大学物理主讲教师

课程团队整体素质及青年教师培养

职称、学历及学缘结构：课题组成员 12 人，其中教授 3 人，副教授 3 人，讲师 6 人，高级职称教师占教师总人数的 50%；具有博士学位的 3 人 ，在读博士 1 人，硕士 7 人，学士 2 人，硕士以上学历的教师占教师总人数的 83.3%；教师队伍中学士、硕士、博士学位至少有一项在外校获得的有 10 人，占 83.3％。年龄结构：50岁以上 2 人，45～50岁 2 人，35～45岁 5 人，35岁以下 3 人，是一支以中青年教师为主、年龄队伍结构合理的师资队伍。师资配备情况： 理论课师生比为 1:36，实验教学的学生与教师的比例为（25-35）：1中青年教师的培养：1.青年教师导师制：学院对讲师及以下职称的青年教师实行导师制，课题组也给青年教师配备了导师。要求导师一学期至少要听三次课，听完课后要及时与青年教师沟通，找出其优缺点，而所带青年教师一学期至少要听三次导师的课，并

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要写出听课体会，每学期青年教师要至少写一篇教学方面的论文，学院进行评比。２.集体备课：近五年来针对一些青年教师在备课时不能很好的把握其重点和难

点，课题组采取同一课头的教师集体备课，共同研讨，细化教学要求。对理论课强调教学内容的深度与广度、习题的数量与质量。对实验课要求到某物理量的测量次数、不确定度的计算、实验成绩的评分标准。３ .效果：经常采用小组赛教的形式，使得青年教师的教学水平有很大程度提

高。2010 年在全学院讲课比赛中课题组 2 位参赛选手全部获奖，分别获得青年教师组第一和第二名（杨能勋和朱小敏）；2011 年代表课题组的 3 位参赛选手也全部获奖，分别获青年教师组一等奖（杨能勋）、二等奖（朱小敏）和三等奖（田炜）。

教学改革与研

究

（一）近五年课程组成员主编、参编、出版教材 5 部1.白少民，李卫东，任新成主编，基础物理学教程，西安交通大学出版社，2010

年出版。2.王长江编著，中学物理说课的理论与实践，西安交通大学出版社， 2013 年出

版。3.任新成编著，师范生课堂教学技能训练教程，西安交通大学出版社， 2013 出

版。4.刘竹琴等主编。大学物理实验教程，北京理工大学出版社，2012。5.杨能勋等主编，医用物理学实验，西安电子科技大学出版社，2011。

（二）课程组成员的代表性教学研究论文1.李卫东.地方高师物理学人才培养模式创新的探索与实践，延安大学学报（自然

科学版），2009 年第 4 期。2.李卫东.高师物理学专业人才培养模式的设计与实施，西安邮电学院学报，2011

年 S2 期。3.李卫东.复合型物理学（教育）专业人才培养模式：设计与实施，延安大学学报

（社会科学版），2012 年教育专辑。4.王长江.近 10 年提问研究审视，上海教育科研，2008 年第 2 期（CSSCI、全国

中文核心）。5.王长江，李卫东.颠倒的教室：美国教育新景象，上海教育科研，2012 年第 8

期（CSSCI、全国中文核心）。6.王长江，李卫东.概念为本的教学设计：理论框架与实施建议，2012 年第 7 期

（CSSCI、全国中文核心）。7.王长江，任新成.教学观念的断裂与融合：对一位实习生的叙事探究，教育探

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索，2012 年第 7 期（全国中文核心）。8.王长江.用你的身体学物理，中学物理教学参考，2012 年第 5 期（全国中文核

心）。9.王长江.定量探究向心力实验仪，物理实验，2012 年第 7 期（全国中文核心）。10.王长江.“翻转的”课堂探微，现代中小学教育，2013 年第 3 期（全国中文核

心）。11.任新成.有效教学理念下的作业设计，教学与管理，2010 年第 13 期（全国中

文核心）。（三）课程组成员获批省级、校级等重要相关课题 10 项

1.李卫东教授主持完成 2008 年陕西省教育科学规划项目“陕北地区中学教师专业成长与创新能力实践研究”。

2.李卫东教授主持完成延安大学人才培养模式创新实验区“复合型物理教育专业人才培养模式创新实验区”。

3.任新成教授主持 2011 年陕西省教改项目“师范生课堂教学技能训练的现状分析与策略研究”。

4.任新成教授主持完成 2009 年陕西省教育科学规划项目“新课改背景下有效教学在中学物理教学中的应用研究”。

5.任新成教授主持 2011 年延安大学教学改革重点项目“师范生课堂教学技能训练的现状分析与对策研究”。

6.王长江讲师主持 2009 年陕西省教育科学规划项目“物理学专业师范生课堂教学技能研究”。

7.郝刚领副教 授 主持“ 陕 西 省 高水平大 学 建 设 专 项 资金资助项 目 （ 物 理 学（2012SXTS05）”

8.白少民教授主持完成的延安大学“课程与教学论（物理）重点学科建设”项目。9.白少民教授主持的延安大学“物理教学团队”建设。10.白少民教授主持完成 2008 年延安大学教学改革项目“适应新课改-大学物理课

程体系和教学内容改革研究与实践”。（四）课程组成员带队参加 5 届全国大学生物理教学技能大赛

1.连续四届获得全国大学生物理教学技能大赛优秀团体奖。2.五届全国大学生物理教学技能大赛累计获得一等奖 17 人次、二等奖 15 人次。

（五）课程组成员发起、所在单位承办 3 场较大规模的全国学术会议1.2011 年 8 月承办“全国高等物理教育研究会第五届理事会第三次扩大会议”。2.2012 年 8 月承办 “百校参加，千人参与”的“第四届全国大学生物理教学技能

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大赛”。 3.2012 年 8 月承办“第四届全国物理科学方法教育学术研讨会”。

（六）课程组成员参加多媒体课件大赛1.杨能勋、刘竹琴、田炜制作的课件“大学物理”在第九届全国多媒体课件大赛获

得二等奖。2.杨能勋、苏芳珍、刘竹琴等制作的课件“大学物理”在“第六届全国多媒体课件

大赛中荣获优秀奖。

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3．课程建设课程建设目标：

1. 以师资培养为切入点，通过教学研究活动、青年教师导师制以及严格的教学管理制度，指导青年教师提高自身的教学水平。不断鼓励青年教师积极参与科学研究，促使教学科研的结合，以教师扎实深厚的学术功底支撑高质量的课程教学，建立一支过硬的教师队伍。进一步加强师德风范教育，使教师除具备渊博的知识、过硬的教学技能外，还须具有高尚的道德情操，成为学生的楷模；

2．研究相关各学科发展的新动向、新特点，针对这些新动向、新特点进行教学内容的改革。在现阶段尝试如何将近代物理学的内容融合到教学活动中；尝试如何将物理学的新发展、新成果与物理学的基本原理有机结合，使经典物理现代化；

3．针对国家高等本科教育转型与中学教学全面课改的实际情况，重点研究新形势下大学本科教学中存在的新问题，解决好大学本科《大学物理》教学与课改后中学物理的衔接问题；突出学生自主学习和探究学习能力的培养研究和实践；

4．研究新形势下如何以学生为主体、教师为主导，营造适应学生自主学习的良好环境；5．研究如何在传授知识的同时，把物理学的基本理论、基本方法教给学生；尝试如何把

素质教育与创新精神和创新能力的培养贯彻到教学实践中；6．研究新时期的教学规律和认知规律，尝试如何使得物理课程好教易学。7．完善《大学物理教学网站》，不断的更新、整合各个模块，优化教学资源，使内容更加

丰富、更加适合学生自主学习，营造更好的学习环境。使其在教学中发挥越来越重要的作用，最大限度的激发学生的学习兴趣和积极性，以及在教学活动中的参与意识。

8．以《大学物理》课程为平台，开设大学物理拓展课程和相应的选修课程。实施步骤

1．要求每位任课教师围绕课程教学改革的上述指导思想和主要规划，制订自己的教学方案。 2．建立课程负责人定期听课、教师定期互相听课的制度，课程负责人每学期听课不少于 5次，教师不少于 3 次，以利互相学习、互相督促、共同提高。

3．每门课程讲授完毕时，及时组织学生对该课程的教学质量进行调查，部分课程将组织专家评估；调查或评估意见及时以适当方式反馈给任课教师。教学质量较高的教师将受到鼓励，而教学中出现的薄弱环节将及时予以克服。

4．不断将研究成果融入课堂教学中，使学生进一步了解学科的发展动向并增强创新意识。

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5．在年度考核中，本科课程教学质量优劣，将成为考察教师是否优秀、晋升职称的重要标准之一。

6. 加强大学物理精品课程网站的建设，不断进行更新与完善。4．课程内容

物理学是研究物质结构和相互作用以及物质运动规律的学科。它以普通性，基础性和与其它学科的相关性（提供理论基础、研究方法和实验手段）在自然科学中占有独特的地位。它曾为人类文明做出过巨大贡献；对当代生活产生了不可估量的影响；对人类未来的进步必将起关键作用。物理学思想和研究方法大量渗透在其它各个学科之中。

以经典物理、近代物理为基本内容的《大学物理》课程是高等学校为理工科各专业学生开设的一门重要专业基础课。这些物理基础知识是构成科学素养的重要组成部分，更是一个科学工作者所必备的。《大学物理》课程不论从知识体系、方法论体系还是哲学思想体系都是训练学生智能和培养学生科学素养难得的教育载体。

大学物理理论课：大学物理理论课主要包括六部分内容：力学、电磁学、热物理学、振动与波、光学、近代物理基础。相应的分为六个板块，共 126 学时。具体课时分配大致如下： 绪论，2 课时；力学部分，20 课时； 2.电磁学部分，34 课时；3.热物理学部分，18 课时；4.

振动与波部分，18 课时；5.光学部分，16 课时；6. 近代物理基础部分，18 课时。具体讲授内容因专业而异。根据各专业性质、计划学时以及后继课程的需要，可选取不同

模块并有侧重的进行教学。具体内容见不同专业教学大纲。本课程教学重点是讨论物理学的研究方法与手段的统一，物理知识体系与条件的统一，物

理现象与数学描述的统一。把传统的经典物理和现代物理新知识、新技术结合起来加强学生基础素质的培养，使学生在掌握物理知识的同时，掌握物理学的研究方法，能够成为知识全面、具有创新能力的大学毕业生。难点在于是如何将传统物理知识与现代新技术、新发现、新成果结合起来，利用现在网络技术将大量的内容有机的结合起来介绍给学生并且使学生能从中受益。

本着讲清重点、突破难点的教学要求，我们在教学组织过程中主要从以下几点实施： 1、选精讲内容，讲授要分清主次，分清原理和方法，分清目的和手段，在注意系统性的前提下，着重讲授重点和难点；2、利用现代化技术，多角度，多层次的立体教学，如多媒体，网络互动，视频教学，阶段复习答疑；3、通过一定量的课堂例题分析和课后学生网上练习，培养学生的逻辑思维能力，使学生能够正确分析题意，利用已知条件选择合适的公式，从而达到方法选取得当、步骤简明清晰，计算结果正确之目的。培养学生应用理论知识解决实际问题的能力。

大学物理实验课：大学物理实验课程是对高等学校学生进行系统科学实验技术和方法训— 11 —

练，培养学生科学实验能力和素养的重要的实践性课程。以“加强基础、重视应用、开拓思维培养能力、提高素质”为指导思想，以培养与逐步提高学生的科学实验素质和创新能力为目标，为满足不同层次不同专业人才培养的需要，构建了面向全校各专业本科生的分层次、模块化、点面结合、全面开放的物理实验体系。开设基础（12 个）、综合（5 个）、设计（3 个）实验相结合，既注重基本技能的培养（熟练、规范的操作技能，严谨、务实的科学态度，一丝不苟的实验风格），又注重综合知识的应用，还要在设计性实验上下功夫，使学生的发散思维和创新能力得到锻炼。 实验名称和课时1. 基础性实验：①． 基本测量； 3 课时②．单摆实验； 3 课时③． 用三线摆测物体的转动惯量； 3 课时④． 密度测量； 3 课时⑤． 用落球法测定液体的粘滞系数； 3 课时 ⑥． 电子示波器的使用； 3 课时⑦．静电场的描绘； 3 课时⑧．热电偶的定标； 3 课时⑨．线路故障分析； 3 课时⑩．透镜参数的测定； 3 课时⑪． 牛顿环实验； 3 课时⑫． 用旋光仪测糖溶液的浓度。 3 课时

2. 综合性实验：①．液体表面张力系数的测定； 3 课时②． 用伸长法测量金属丝的杨氏模量； 3 课时③．刚体转动惯量的研究； 3 课时④．热敏电阻特性的研究； 3 课时⑤．灵敏电流计常数的测定。 3 课时

3. 设计性实验：①． 电位差计的应用； 3 课时②． 电流表内阻的测定； 3 课时③．酒精的折射率与其浓度关系的研究。 3 课时

在实验教学内容的组织上： 本课程由实验和讲座两部分组成。(1)通过学生完成不少于六— 12 —

个基础实验,初步掌握重要的物理实验方法,熟悉各种物理仪器的操作方法，并掌握实验数据的归纳和分析方法;应根据现有仪器、设备的条件,力求在实验方法和实验技术上得到较全面的训练。(2)实验讲座的目的在于提高学生解决实验问题的能力,使学生在实践操作训练的基础上,能对实验原理和实验技术有较系统的概括了解。讲座内容包括大学物理实验的基础知识,主要的实验方法和技术,并尽可能反映近代科学研究和实验仪器的新成就。基础知识指实验的安全与防护、误差问题、数据表达方法、实验设计思想等。

教师指导方面： 加强实验课教学过程管理是提高实验教学质量的基本保证。结合课程特点，加强实验教学过程管理。建立正常的实验课教学秩序，实现实验教学的科学化、规范化。改变传统的实验管理模式，变“目标管理”为“过程管理”。制定了大学物理实验具体的“过程管理”实施办法，包括对实验员、教师、学生三个方面的要求。坚持“学生为主体，教师为指导”的指导思想，不断提高大学物理实验课教学质量。

确立科学的实验课考核办法：考试是教学的重要环节,严格科学的考试,可以检查教学中存在的问题,促进教学质量的提高。改变了过去“一锤定音”的考试方式，将学期成绩和平时教学过程考核以及考试结合起来，把总成绩分成两部分：第一部分是平时考查成绩。平时考查包括课前的预习提问和课后的巩固提问，提问成绩作为平时成绩的一部分记载，占总成绩的 30%；第二部分是实验报告成绩。实验报告是学生每次实验后必做的内容，根据完成情况，教师对每份实验报告批改后给出成绩，作为成绩的另一部分记载。这部分主要考核学生对实验的原理、方法和数据处理过程规范与否、严谨程度，占总成绩的 70%。

教学的实施我们注重教学的各个环节，坚持运用传统和现代相结合的各种教学手段，来提高教学效果

和质量。具体做法如下： 1）坚持集体备课，保证教学质量 为保证教学质量，本课程组长期坚持集体备课。理论课的集体备课由教研室主任组织全室

教师进行，具体方法是，各主讲教师在开讲前，以章为单位，向全室教师阐述自己的教案，并展开讨论，通过集思广益进一步明确：①本章的重点、难点和应当介绍的前沿知识；②突破难点的关键措施；③对教学课件的改进意见。实验课的集体备课由教研室指定的高职称教师组织全体实验带课教师进行，内容包括：①统一实验教学的内容和要求（知识和技能两个方面）；②预做实验，规范操作技能；③统一实验报告的批改标准。

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2）因材施教，灵活运用教学方法，提高学生素质要培养学生跟上时代的发展，教学过程不仅要向学生传授基本的专业知识，更重要的是通

过教学过程建立正确的学习方法、认识方法、思考方法和研究方法，启发和培养学生独立思考问题的能力，独立获取知识的能力。启发只有在学生具备一定知识的基础上才能启而有所思，启而有所发。因此对基础知识必须能灵活掌握、熟练运用，对理论知识进行启发、理解和掌握。因材施教，传授与启发并重，灵活运用不同的方法使学生掌握基本概念、基本技能、基本理论是提高素质教育方法之一。

教学过程注重逻辑性、条理性和实用性，能吸收学科新的研究成果充实教学内容，课堂教学多采用启发、引导的方式。注意在教学过程中留下一些问题让学生独立思考，把传授知识的过程转变为素质教育的过程，是搞好课程建设的重要内容。

3）多媒体教学方法与传统方法相结合，提高教学质量运用现代教育技术，多媒体课件进行教学，由于具有文字、图表、动画、声音可以刺激学生

感观系统，调动学生学习积极性和主动性，可以拓宽教学内容，增大教学容量，提高教学进度。实践证明，运用多媒体辅助教学，由于不需要板书，速度快，使部分学生的思维速度跟不上，整体很难获得良好的教学效果。教学过程中发现对易理解的内容，学生表现非常活跃，对难理解和掌握的内容，往往学生表现欠佳，如采用经典方法进行板书、讲解能获得良好的教学效果；对公式推导，计算举例应用板书、讲解也能获得良好的收效。因此，在大学物理以及实验的教学活动中，注重多媒体教学方法与传统方法相结合，提高了教学质量。

4）网络教学和课堂教学相结合，拓宽了学生获取知识的渠道，提高了学生学习的自主性教师可以充分运用网络巨大的承载力，制作丰富、详实、动感的教学内容在网上发布，弥

补课堂教学时数的不足；学生可以根据需要打开教学内容阅读、理解、记忆、掌握课堂上没有理解和掌握的内容；可以打开感兴趣的内容进行详细的阅读、理解和探讨；2010 年建立了大学物理教学网站，教学大纲、教案、多媒体教学课件、视频教学、习题解答、复习测试题等已全部上网，网络教学和课堂教学相结合，拓宽了学生获取知识的渠道，提高了学生学习的自主性。

5）教师相互听课评课，不断提高教学能力 大学物理课程严格执行多级听课制度，即学校督导团定期听课、学院教学委员会定期抽查

听课和教研室定期听课制度；教研室严格执行学校和学院的相关制度，坚持组织教师相互听课和评课，使教师能够相互学习，取长补短，以利教学能力和教学质量的提高。

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6）及时听取学生意见，不断改进教学方法为了及时发现教学中存在的问题，课程组的老师经常找学生个别交换意见，了解学生对教

学的反应及学习困难；学院教学管理部门和物理教研室坚持不定期地召开学生座谈会，与学生进行广泛的交流，认真听取各方面的反应，并对意见进行归纳、分析，及时反馈给教研室和教师，以利不断改进教学方法，提高教学效果。

5．课程资源资源特色

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1）建立了适应理工科各专业、体现“厚基础、宽口径”、培养复合型人才的大学物理教学的平台：通过对国内外多种基础物理教材的比较研究，自编了适合地方院校使用的理工科大学物理教材，并由西安交通大学出版社出版。该教材在教学体系上，进行了整合和优化；在教学内容上进行了合理的取舍，压缩经典、加强近代以及体现现代；在教学理念上，体现了对学生科学思维和创新能力的培养。并以该教材为基础，研制了 3套《大学物理》电子课件，投入使用，经学生反馈效果良好；在《大学物理学》教材使用的同时，建立了内容完备、形式规范、体系完整、并具有很强的科学性、实用性的题库和试卷库，试卷库以不同（54、72、108）的学时为单元，共建立三套试卷库，以及作为期末复习资料用的典型范例系列。这些均对稳定教学质量，提高教学水平起到较好的作用；编写了《大学物理学》复习指南和自编教材的习题解。根据多年的教学经验和大学物理学的教学特点（内容多、学时少、进度快），而低年级学生的自学能力又比较差，对该课程的物理概念不清，解题思路不明，我们编写了《大学物理学》复习指南。其内容包括：基本要求；知识网络；重点、难点；典型例题讲解；习题解答；自测题等。

2）注重现代教学手段的应用：多媒体手段能为教学提供大量形象、极具直观性的物理背景材料，对一些难以直接观察到的物理现象能以多种形式进行三维动态模拟，充分展示物理现象发生、变化的全过程，使学生建立起清晰的物理表象，从而激发其创新究能力。

3）预习报告册、实验数据处理系统及实验预习系统（网络）：为了解决理论与实验脱节的问题，我们编写了预习报告册。首先，可使学生预习落在实处，其次，对实验教材中没有的教学内容以附录的形式附在预习报告册后，方便了学生预习。实验数据处理系统及实验预习系统：由于实验时间短，预习在实验前进行，我们把实验仪器发布在网上，使学生可以对照实物预习，提高了实验预习质量；又可以及时处理实验数据，不达要求及时补救；另外该系统可以在实验前、后对学生实验原理、仪器原理、实验注意事项进行抽查（计算机随机抽题），保证了教学质量。

4）实施模块化的教学内容组织形式和以教考分离为主的多元化考试模式 ：将教学内容分为 4 个模块：基础模块、自学模块、讲座模块、实践性教学模块，以扩大学生的知识面，提高学生的科学素养。在考试的方式上，在期末考试的基础上，还辅以口试、写读书报告、专题总结或小论文等方式，以综合考核学生的科研素质。

基本资源清单网上资源名称列表及网址链接

1）课程简介— 16 —

2）教学大纲3）实验大纲4）实验指导5）复习指导 6）电子教案7）电子讲稿8）电子课件9）课程录像10）在线答疑11）习题练习12）物理手册13）教学新闻14）考试大纲15）学习园地16）教学资源17）模拟试卷18）参考资料

动态连接（课程网址）：http://219.244.0.22:8085/Index.htm

拓展资源清单及建设使用情况同类高校大学物理精品课程网站：大连理工大学：http://phyedu.dlut.edu.cn/phy/

广州大学：http://jpkc.gzhu.edu.cn/solver/classView.do

长安大学：http://jpkc.chd.edu.cn/dxwl/new/wlkc/

浙江工业大学：http://kczy.zjut.edu.cn/dxwl/lxyks.htm

重庆科技学院：http://222.180.188.236/wl/

6．课程评价

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自我评价：1.课程组有一整套严格的教学管理制度。课程组制定了诸如听课制度、新教师试讲制度、青

年教师导师制、考试制度等一系列成熟的教学文件，并严格执行，因而多年来一直维持着稳定的教学质量，这些制度不仅保证课程本身的顺利进行，而且在教风、学风建设方面也发挥着积极的重要作用。

2.主讲教师授课水平高。课程组拥有一支年龄结构、学历结构、职称结构、学缘结构和知识结构合理的教师队伍。总体师资力量、科研能力、教学水平和教学条件达到了省内高校的先进行列，课程负责人白少民教授长期从事大学物理课程的教学和科研工作，曾被评为延安大学教书育人先进个人、延安大学教学名师，延安市有突出贡献专家等称号，获省级教学成果奖等奖项，课程组在每年学生评教和校内相关机构考核中均为优秀。全体教师爱岗敬业、乐于奉献、深受学生好评。

3.在提高教学质量上下功夫。本课程是诸多专业必修的基础课，为了提高教学质量我们作了多套有丰富动画的物理课件，将枯燥抽象的物理概念用生动形象的动画展示出来，利于学生理解和掌握。对实验教学编写了预习报告册、实验数据处理系统及实验预习系统（网络），使实验教学落在实处。

4.课程组积极投身教学研究和科学研究。课程组积极参与教学改革和研究，成绩突出，多次获得教学、科研成果奖励，并出版教材、教参多部。课程组坚持课程建设、学科建设和实验室建设相结合，依托学科上的优势，努力将学科建设过程中所取得的研究成果转化为课程的教学资源，使得“大学物理”课程的教学内容更加贴近学科前沿。

5.重视实验教学。物理学是一门实验科学，多年来课程组一直重视大学物理实验教学，大胆进行实验教学的探索与改革。以“加强基础、重视应用、开拓思维培养能力、提高素质”为指导思想，以培养与逐步提高学生的科学实验素质和创新能力为目标，为满足不同层次不同专业人才培养的需要，构建了面向全校各专业本科生的分层次、模块化、点面结合、全面开放的物理实验体系。开设基础（12 个）、综合（5 个）、设计（3 个）实验相结合，既注重基本技能的培养（熟练、规范的操作技能，严谨、务实的科学态度，一丝不苟的实验风格），又注重综合知识的应用，还要在设计性实验上下功夫，使学生的发散思维和创新能力得到锻炼。

6.课程组十分重视课程网站建设。建立的“大学物理”课程网站生动、信息丰富，尤其以适应学生自主学习为特色。同时课程组不断更新网上教学资源，在教学中充分利用网络资源，完善了课程内容，网络教学资源建设为学生开辟了一个很好的第二课堂，十分有助于学生自主学习，学生已经将网上课堂与实际课堂结合起来，大大提高了学习兴趣和学习效果。

7.存在的问题：个别年轻教师教学经验还有待进一步提高，对知识重点、难点把握还需要一

定时间的磨练；与各专业相对应的大学物理试题库将进一步完善；网络课程有待于进一步完— 18 —

善。校外专家评价：

西北大学物理系学术带头人、教授、博士生导师杨战营对该课程的评价：延安大学一直十分重视大学物理课程建设工作，该校物理教研室和实验教研室就本课程不

断进行教学探索改革，形成了自己独有的教学特色。该课程 1999 年被确定为延安大学重点课程，2005 年被确定为校级精品课程；1999 年获获得陕西省教育厅教改项《理科非物理专业基础物理与基础物理实验教学内容与课程体系改革》一项，并于 2003 年 12 月获陕西省人民政府教学成果奖二等奖，2013 年《地方院校物理专业人才培养模式探索与实践》获陕西省人民政府教学成果奖特等奖。曾出主编出版《大学物理》、《大学物理实验》、《医用物理实验》等教材。课程组根据学科发展和创新性人才培养的要求，进行了一系列的改革与建设，其课程体系与内容、教学手段与方法、实验教学与实践教学的改革以及师资队伍的建设等方面取得了卓有成效的成果，符合教育部关于省级精品资源共享课程的标准。

1）课程负责人白少民教授从事大学物理课程的教学和科研工作 30余年，始终致力于课程教学改革，积累了丰富的教学经验。主编出版《大学物理学》省级面向 21世纪规划教材等。在教学中注重融入本专业最新科研成果，讲课深入浅出，启发性强，深受学生喜爱和好评。曾获获省级教学成果特等奖和二等奖，多次获校级教学成果奖，2006 年被评为延安大学教书育人先进个人，2010 年获延安大学教学名师称号。

2）建立了确保教学、科研相结合的师资队伍，教师的年龄结构、知识结构合理。教师不仅承担教学任务，而且还承担了科研任务。教学与科研的密切结合，具备了建设精品课程的教师队伍。

3）延安大学 “大学物理”课程坚持课程建设、学科建设和实验室建设相结合，依托学科上的优势，努力将学科建设过程中所取得的研究成果转化为课程的教学资源，使得“ 大学物理”课程的教学内容更加贴近学科前沿。

4）“大学物理”课程教学研究成绩突出，多次获得教学、科研成果奖励，并出版教材、教参多部。同时，制作了独具特色的多媒体课件和大量的网络教学资源，促进了教学质量的提高、反映了精品课程建设的成果。据此，我认为延安大学“大学物理”课程已达到省级精品资源共享课程建设水平，同意推

荐该课程申报省级精品资源共享课程建设。

全国高等物理教育研究会理事、陕西省物理教学研究会副理事长、陕西师范大学教育督导委员会委员、陕西师范大学王较过教授对该课程的评价：

延安大学“大学物理”课程涉及的专业量大面广，是该校理工科各专业的重要基础课，校、院和物理教研室都一直重视该课程的教学。该课程先后被确定为延安大学重点课程和精品

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课程进行建设。经过多年课程建设，已成为一门课程质量优秀、教学效果好的课程，对该校各理工科专业的本科生培养及学科专业建设做出了重要贡献。在长期教学实践中形成了独特风格，教学理念先进、方法科学、质量高、效果好，得到广大学生、同行教师和专家的好评和认可，在同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性。

1）该课程组拥有一支年龄结构、学历结构、职称结构、学缘结构和知识结构合理的教师队伍。该课程组的总体师资力量、科研能力、教学水平和教学条件达到了省内高校的先进行列，课程负责人白少民教授长期从事大学物理课程的教学和科研工作，曾被评为延安大学教书育人先进个人、延安大学教学名师，延安市有突出贡献专家等称号，课程组全体教师爱岗敬业、乐于奉献、深受学生好评。

2）“大学物理”课程的教学目的明确、教学体系有特色。多年来，他们对“大学物理”理论课和实验课教学体系和内容都进行了卓有成效的研究探索和改革，取得了大量教学研究成果。课程内容的设置合理，既有理论性又有应用性与实践性，体现了理科及工科特色，适应各专业应用型教学的特点，建立了有自己课程特色的教学体系。主编出版了陕西省面向 21世纪规划教材《大学物理学》和《大学物理学实验》 ，在多年的使用中，效果良好，深受师生的好评。在教学方法上，改变了原来单纯的课堂讲授方式，分别制作了适应课堂启发式教学和适应网络课堂学生课后自学的多媒体课件。采用教师讲授、辅导和网络课堂讨论、答疑等主动探索学习环节结合的综合教学模式，注重启发式教学，提升教学效果。

3）延安大学物理教研室十分重视课程网站建设，所建立的“大学物理”课程网站生动、信息丰富，尤其以适应学生自主学习为特色。同时课程组不断更新网上教学资源，在教学中充分利用网络资源，完善了课程内容，网络教学资源建设为学生开辟了一个很好的第二课堂，十分有助于学生自主学习，学生已经将网上课堂与实际课堂结合起来，大大提高了学习兴趣和学习效果。综上所述，我认为延安大学“大学物理”课程特色突出，处于国内高等院校同类课程建设

领先水平，具有一定的影响力和较强的示范性。建议评定为省级精品资源共享课程建设。

教育部物理基础课程教学指导分委员会委员、西安电子科技大学教授、博士生导师吴振森教授对该课程的评价：

延安大学是一所培养综合型本科人才的高等院校，长期以来培养了大量科技人才。“大学物理”课程涉及的专业量大面广，是该校理工科各专业的重要基础课，校、院和物理教研室都一直重视该课程的教学。该课程先后被确定为延安大学重点课程和精品课程进行建设。在长期教学实践中形成了独特风格，教学理念先进、方法科学、质量高、效果好，得到广大学生、同行教师和专家的好评和认可，在同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性。

“大学物理”课程的教学目的明确、教学体系有特色。该课程经过多次整合和优化已经建立— 20 —

了以培养科技人才、适应各专业的“大学物理”课程平台。多年来，他们对“大学物理”理论和实验教学体系和内容都进行了卓有成效的研究探索，取得了大量教学研究成果。课程内容的设置合理，既有理论性又有应用性与实践性，体现了理科及工科特色，适应各专业应用型教学的特点，建立了有自己课程特色的教学体系。主编出版了陕西省面向 21世纪规划教材《大学物理学》和《大学物理学实验》 ，在多年的使用中，效果良好，深受师生的好评。在教学方法上，改变了原来单纯的课堂讲授方式，分别制作了适应课堂启发式教学和适应网络课堂学生课后自学的多媒体课件。采用教师讲授、辅导和网络课堂讨论、答疑等主动探索学习环节结合的综合教学模式，注重启发式教学，提升教学效果。该课程教学组是一支责任性强、教学能力强、学术层次高、年龄结构合理、充满活力的教师队伍。

延安大学物理教研室十分重视课程网站建设，所建立的“大学物理”课程网站生动、信息丰富，尤其以适应学生自主学习为特色。同时课程组不断更新网上教学资源，在教学中充分利用网络资源，完善了课程内容，网络教学资源建设为学生开辟了一个很好的第二课堂，十分有助于学生自主学习，学生已经将网上课堂与实际课堂结合起来，大大提高了学习兴趣和学习效果。综上所述，我认为延安大学“大学物理”课程特色鲜明，适应该校人才培养的目标，课程

建设和教学成果显著，并已成为该校的一门精品课程。在省内同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性。特此推荐延安大学“大学物理”课程申报省级精品资源共享课程建设。

校内专家评价： 延安大学教学督导组专家李树春教授对该课程的评价： 延安大学是一所培养综合型本科人才的高等院校，长期以来培养了大量科技人才。“大学物理”课程是理工科各专业的重要基础课，物理教研室和实验教研室在教学过程中不断探索改革，形成了自己的教学风格，得到广大师生的好评和认可，在同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性。

1）该课程组的主讲教师教学经验丰富，师资队伍整齐，职称结构、学缘结构、年龄结构合

理已形成良好的教学团队。课程组教师多次获得学校的教学质量优秀奖，主持完成校级校改项目多项，形成了一套很有特色的大学物理课程教学体系。

2）物 理 教 研 室十分 重视教 学 研 究 ，积极探索教 学 规 律 ， 重视学 科发展和 课 程 建设。1999 年

获得陕西省教育厅教改项《理科非物理专业基础物理与基础物理实验教学内容与课程体系改革》一项，并于 2003 年 12 月获陕西省人民政府教学成果奖二等奖，2013 年《地方院校物理专业人才培养模式探索与实践》获陕西省人民政府教学成果奖特等奖。

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3）先后组织编撰出版《大学物理》、《大学物理实验》、《医用物理实验》等多部教材。课程组根据学科发展和创新性人才培养的要求，进行了一系列的改革与建设，其课程体系与内容、教学手段与方法、实验教学与实践教学的改革以及师资队伍的建设等方面取得了卓有成效的成果。

4）课题负责人白少民教授从事大学物理课程的教学和科研工作 30余年，始终致力于课程教学改革，积累了丰富的教学经验。曾获省级教学成果特等奖和二等奖，多次获校级教学成果奖，2006 年被评为延安大学教书育人先进个人，2010 年获延安大学教学名师称号等。综上所述，我认为延安大学“大学物理”课程特色鲜明，适应该校人才培养的目标，课程

建设和教学成果显著，并已成为该校的一门精品课程。在省内同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性。特此推荐延安大学“大学物理”课程申报省级精品资源共享课程建设。

延安大学物电学院李建新教授对该课程的评价：“大学物理”课程涉及的专业量大面广，是各理工专业的重要基础课，该课程先后被确定

为延安大学重点课程和精品课程进行建设。经过多年课程建设，已成为一门课程质量优秀、教学效果好的专业基础课程，对该校各理工科专业的本科生培养及学科专业建设做出了重要贡献。

大学物理课程的师资力量雄厚，现有一批老中青结合的师资队伍，年龄结构合理，大部分教师都具有了硕士以上的学历。物理教研室为了保证教学质量，仍然保持着集体备课、考教分开等优秀的教学传统，并投入大量的人力物力开发了数套高质量的教学课件，提高了教学效果，该课程也顺利地被评为延安大学精品课程。

物理教研室在承担繁重的教学任务的同时，积极进行科学研究，努力提高教学科学水平，主持出版了包括《大学物理》、《大学物理实验》等三部教材，主持了包括“师范专业学生教学技能训练的现状分析与策略研究”在内的多项省级和校级教改课题，包括国家自然科学基金项目、陕西省自然科学基金等项目在内的科研项目多项，发表多篇包括 SCI/EI 等在内的高质量文章，获得了包括陕西省人民政府教学成果奖特等奖在内的多种教学科研奖项。该教研室教师均不断总结教学经验，探索改进教学方法，采取启发性教学，主动调动学生的积极性，并注重讲解一些理论的发展前沿，交叉学科的发展，提高学生的创新精神，全面提高了同学们的综合素质。

延安大学物理教研室十分重视课程网站建设，所建立的“大学物理”课程网站生动、信息丰富，尤其以适应学生自主学习为特色。同时课程组不断更新网上教学资源，在教学中充分利用网络资源，完善了课程内容，网络教学资源建设为学生开辟了一个很好的第二课堂，十分有助于学生自主学习，学生已经将网上课堂与实际课堂结合起来，大大提高了学习兴趣和学习效果。

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综上所述，我认为延安大学“大学物理”课程特色突出，处于国内高等院校同类课程建设领先水平，具有一定的影响力和较强的示范性。建议评定为省级精品资源共享课程建设。

延安大学物电学院杨世平教授对该课程的评价： “大学物理”课程是理工科各专业的重要基础课，物理教研室和实验教研室在教学过程中不断探索改革，形成了自己的教学风格，得到广大师生的好评和认可，在同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性。

1）该课程组的主讲教师教学经验丰富，师资队伍整齐，职称结构、学缘结构、年龄结构合理已形成良好的教学团队。课程组教师多次获得学校的教学质量优秀奖，主持完成校级校改项目多项，形成了一套很有特色的大学物理课程教学体系。课题负责人白少民教授从事大学物理课程的教学和科研工作 30余年，始终致力于课程教学改革，积累了丰富的教学经验。曾获省级教学成果特等奖和二等奖，多次获校级教学成果奖，2006 年被评为延安大学教书育人先进个人，2010 年获延安大学教学名师称号等。

2）物理教研室十分重视教学研究，积极探索教学规律，重视学科发展和课程建设。1999 年获得陕西省教育厅教改项《理科非物理专业基础物理与基础物理实验教学内容与课程体系改革》一项，并于 2003 年 12 月获陕西省人民政府教学成果奖二等奖，2013 年《地方院校物理专业人才培养模式探索与实践》获陕西省人民政府教学成果奖特等奖。 3）课程资源和课程网站建设取得重要进展。在课程网站上建立了多媒体课件、电子教案、习题解答、在线测试、网上答疑辅导等，在教学内容上反映了学科的最新发展，内容新颖、信息量大、理论和实践紧密结合，能激发学生学习的积极性。利用课程网站学生可以自主学习，为学生在课堂外进一步学习提供了良好的平台，提高了教学效果。

综上所述，我认为延安大学“大学物理”课程特色鲜明，适应该校人才培养的目标，课程建设和教学成果显著，在省内同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性。特此推荐延安大学“大学物理”课程申报省级精品资源共享课程建设。

学生评价：信息工程 2012 级学生党晓一对该课程的评价：白老师主讲的大学物理课程，同学们都很高兴和幸运。白老师学识渊博，为人师表，治学

严谨，教学有方，使我们受益匪浅。在教学中坚持教书育人，讲授熟练、重点突出、难易分明、思路清晰，易于被大多数学生接受。讲课逻辑性强、深入浅出，能和我们形成一种“互动”式教学，激发了大家的学习乐趣。善于将书本知识与实际生活相联系，使学生容易接受。备课充分，讲课随机应变性强。尊重学生的思维方式，并予以合理的解释。下课时间又和同学们谈一些时事，还不厌其烦地回答我们提出的有关毕业后去向的问题，能和同学打成一片。他是一个

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好老师，同时也是一个好长者，他良好的工作作风和优良的品质将在未来很长的时间内影响着我们。

信息工程 2012 级学生：党晓一

生物技术 2011 级学生丁思思对该课程的评价：我是延安大学生命科学学院生物技术 2011 级学生丁思思，通过任新成老师对我们的悉心

指导，我们对这门学科兴趣十足。任老师在课堂上，不仅以流畅的语言深入浅出地为我们讲解各个知识点，更注重了大家学习积极性的培养。同时，任老师还创新地让我们自己走上讲台讲出自己的想法，这样既可以促进大家交流，又可以锻炼我们的能力。考虑到我们属于生物技术专业，老师更是精心收集和准备了诸多与我们专业方面密切相关的内容，让大家了解了今后如何将知识学以致用。通过任老师在专业知识、能力培养和为人处事等方面的不倦教诲，我们更加体会到了学习知识的乐趣与重要性了，为我们今后的发展奠定了扎实的基础，更为我们展示了为人师的不凡意义，让我们对人生的意义有了更加透彻的理解。

2011 级生物技术学生：丁思思

化工工艺（分析方向）2011级学生朱雪君对该课程的评价：大学物理是一门理论性较强的专业基础课，该课程对学生其他课程的学习和理解，以及科

学素养的培养和提高有着至关重要的影响。田炜老师治学严谨，备课认真完善，教学态度端正，以学生能学到更多知识为己任。田老师讲解全面透彻，整个课程采用多媒体教学，配有大量生动的画面，使学生对大学物理知识的理解较为深入。同时，田老师在教学中注重课后练习与辅导，及时巩固了学生课堂所学知识，明显提高了学习效果。他在不断教导我们学习课本知识的同时，并结合自己的科研方向，介绍学科前沿知识，拓宽我们的知识结构，不断帮助我们养成理论联系实践，坚持实事求是的工作作风，是我们理想中的良师益友。通过这门课程的学习，我提高了自身的学习能力和分析解决问题的能力，为以后其它专业课的学习奠定了一个坚实的理论基础。

化工工艺（分析方向）2011级学生：朱雪君园林2011 级学生薛阳对该课程的评价：我是延安大学石油工程 2011 级学生薛阳，大学物理是一门理论性比较强的专业基础课之

一，对我们专业而言，这门课程对以后其它专业课程的学习和理解以及科学素养的培养和提高有着非常重要的影响。朱小敏老师主讲我们大学物理课程，郝老师知识渊博，备课认真充分，教学态度端正，因材施教，倾囊相授，讲课思路清晰条理清楚，重、难点突出。他平时教学过程中注重调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣，同时严格要求学生，并且注重言传身教，

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能够以身作则树立表率，能够按时上下课，从无任意停课，教学效果良好。 　　 园林 2011 级学生：薛阳

校外专家评价 1：

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校外专家评价 2：

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校外专家评价 3：

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校内专家评价 1：

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校内专家评价 2：

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校内专家评价 3：

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学生评价 1：

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学生评价 2：— 32 —

学生评价 3：— 33 —

学生评价 4：— 34 —

7．学校政策支持学校非常重视精品课程的培育与建设工作，要求所有课程均按照精品课程的

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标准进行建设，在大面积建设的基础上，产生校级的精品课程，在校级精品课程建设的基础上，将优秀课程上报省级。

在延安大学办学经费极其紧张的情况下，仍坚持划拨经费用于精品课程建设。使用原则是：根据需要，厉行节约，讲求实效，专款专用。学校下拨 3万作为大学物理精品课程建设专项费用（主要用作资料收集与网页建设的费用）。同时对大学物理实验室仪器设备给予补充和更新，这为实验教学的改革和提高提供了必要的物质基础。此外，校级教学管理部门制定了系列管理措施，对立项的精品课程建设进行监督、管理，出台了《延安大学教学改革项目经费使用和管理办法》，具体规定了精品课程建设的经费投入额度（校级立项建设项目每项投入 3万元，被评为省级精品课程者追加 3万元，被评为国家级精品课程者追加 5万元）、 使用范围及审批程序。8．承诺与责任

1．学校和课程负责人保证课程内容不存在政治性、思想性、科学性和规范性问题；2．学校和课程负责人保证申报所使用的课程资源知识产权清晰，无侵权使用的情况；3．学校和课程负责人保证课程资源及申报材料不涉及国家安全和保密的相关规定，可以

在网络上公开传播与使用。

课程负责人（签字） 年 月 日9．学校推荐意见

（公章）负责人（签字）

年 月 日

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