Education aux médias et protection des...
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Education aux médias et protection des données
Questions d’éthique
[email protected] UER MT, HEPV, Lausanne
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« La prévention internet, est-ce que ça concerne vraiment l’école ? ..»
« Laissons ça aux professionnels ou au prof d’info… »
« c’est aux parents de s’en occuper. On est des enseignants pas des éducateurs .. »
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Dans les plans d’études
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Production de réalisations médiatiques-(affiches, photographies, enregistrements sonores, séquences filmées, animation à l’ordinateur,…)-contribution à un site
Formation générale : MiticsCycle 1 : FG 11
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Echange, communication-sensibilisation à l'utilisation d'une messagerie-Initiation aux règles de sécurité sur les données personnelles.
-respecte les règles de sécurité de base sur ses données personnelles (ne donne pas son adresse, son âge,…)-se référer à la charte d'Internet en vigueur dans l'établissement
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Cycle 2
• FG 21 Education aux médias -Comparaison et analyse des spécificités de différents supports médiatiques (..) et réflexion sur les enjeux des messages véhiculés-Repérage des différents éléments entrant dans la composition d'un message médiatique -Sensibilisation à l'origine d'une information (source, adresse Internet,…)-Identification des intentions d'un message en tenant compte du contexte de communication
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Cycle 2 (suite)
• ProductionsPrésentation et prise en compte des notions liées au droit d’auteur (respecte les droits d'auteurs et de l'image, cite ses sources)
• Echanges, communication sur internetRegard critique sur les sites et sur la navigation Internet (valeur de l'information, orientation dans le site et reconnaissance des diverses possibilités de passage d'un site à l'autre)Sensibilisation aux abus possibles (dépendance, harcèlement, exclusion,…)
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Cycle 3
• Education aux médiasAnalyse du rapport entre l'image et la réalitéRéflexion sur la traçabilité de l'information (agences de presse, sources,…)Analyse des intentions d'un message en tenant compte du contexte de communication
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Cycle 3 (suite)
• Echange, communication, recherche sur internetUtilisation d'Internet comme source d'information et moyen de communicationÉvaluation critique de l'information obtenueApplication des règles de sécurité sur ses données personnelles et celles de ses pairs (problème de forum, blog, chat,…) en se sensibilisant aux types de sollicitations (questionnaires, lettre d'information, e-commerce,…) Prise en compte des lois en vigueur dans le domaine de la publication, de l'usage d'Internet, de la communication et du plagiat
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Santé et bien-être (cycle 3)
• FG 32 — Répondre à ses besoins fondamentaux par des choix pertinents…
• …en identifiant, dans des situations scolaires particulières, la part des émotions dans ses réactions
• …en reconnaissant ses pouvoirs, ses limites et ses responsabilités dans diverses situations
• …en prenant conscience des conséquences de ses choix personnels sur sa santé
• …en adaptant ses comportements dans diverses situations (encouragement, amitié, conflit, stress, …)
• …en identifiant les situations à risques pour soi et les autres (…)
• …en utilisant des modes variés pour exprimer ses besoins et ses sentiments
• …en mobilisant les structures de médiation ou les ressources existantes
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Vivre ensemble et exercice de la démocratie
• FG 34 — Planifier, réaliser, évaluer un projet et développer une attitude participative et responsable…
• …en débattant et en recherchant des réponses face à des problèmes concrets et des questions éthiques
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abus de données perso entre jeunes -“outing” : révélation d’informations/images privées- -diffusions d’images de violences (ex. happy-slapping), de films dégradants !-piratage de MP pour voler l’identité de qqn, agir en son nom !-diffusion de fausses DP (images trafiquées, rumeurs, dénigrement..)etc..
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Kai, 13 ans, Berne Hier, j'ai envoye unephoto de mon sexe a une fille sur snapchat et el/e /'a montree a tout /e monde. Jene veux plus que d'autres puissent /e voir ou /e savoir. Je suis au bout du rou/eau,j'ai envie de me tuer (pas de panique,je ne vais pas /e faire) qu'est-ce que je dois faire??
Reponse 147: Salut, e'est tres bien que tu nous eerives. Une fille a montre a son entourage unephoto de toi. C'est normal que la situation t'embarrasse. Nous sommes heureux de voir que tune eonsideres pas le suicide eomme une solution. Ce qu'elle a fait n'est pas eorreet et est punissable par la loi, ee qui veut dire que tu pourrais porter plainte eontre elle. Peut-etre que eela suffira si tu lui dis que tu porteras plainte si elle n'arrete pas. Peux-tu en parler a quelqu'un? Tu peux egalement nous appeler (24 h/24) pour ehereher une solution. Ta eonseillere/ton eonseiller 147.
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Pour plus de 50 % des cas, les auteurs sont des "copains" de classes.
http://www.petitchaperonrouge.com/
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rencontre avec inconnu/pédophile (42%)!images violentes choquantes/pornographie (31%)cyberintimidation (12%)"virus/piratage (6%)"vol données perso/sphère privée (6%)"addiction (2%)désinformation (1%)
Parmi les risques qu’ils pensent encourir :
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15-16 ans
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Aspects éthiques ?
Pistes de prévention
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2 perspectives de prévention :
1. identifier les risques pour soi et se protéger
2. identifier dans nos comportements ceux qui mettent les autres en
danger
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éthique de la protection de soi
éthique de responsabilité
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http://netcity.org/
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www.petiteshistoiresdinternet.ch
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Password Checker
https://www.microsoft.com/fr-ch/security/pc-security/password-checker.aspx
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vérifier faux profils :
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http://sociogeek.admin-mag.com/
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(blog, MySpace, Youtube, Facebook, etc.) seriez-vous pret a publier ...
Votre äge
Votre sexe
Votre nom de famille
Vos diplömes
Votre profession
Votre lieu de residence
Votre Situation matrimoniale
Vos coordonnees electroniques
Votre orientation sexuelle
Vos opinions politiques
Votre religion
Vos goüts culturels
Oui
Je l'ai deja fait
D D D D D D D D D D D D
Je pourrais le faire
D D D D D D D D D D D D
Non
D D D D D D D D D D D D
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difficultés spécifiques aux actions dans le monde numérique
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peu de conscience des effets des violences sur autrui
“déréalisation” d’autrui : invisible, à distance
+
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sentiment d’impunité
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absence de perception directe de l’autre, de ses émotions, sentiments :
chosification l’autre est vu comme
un objet
manque d’empathie
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La Cyber-intimidation Chacun de ces deux clips illustre de maniere imagee un exemple de ce que l'on appelh cyber-intimidation. ~ •
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Développer l’empathie ?
Exercices de décentrement
à partir de cas réels/études de cas
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lnsu ltes s ur FateiJtJok
Temo·igntJge d 'on e·.le ve horeeil interviewe par Yonn Amendlio d11t~s 15 m n utes sur La Prem ~~re l'e· so decem'bre 2otJ:~ Roger~: Certa 1 n s e!h~vent m·e na~atent de me ta per pa rce que j'an~lais pas de les insulter. Mais c~~etalt pas vrai~
Y~ Amen dro: Don c c'6taft pas tol, c•üalt le faux Aopr qui les inSUltaiL Alof.S, ~~~ lleur· reXpl~quals ~ rCOmment, toi? Roger: Jle disars Que c•etalt pas moi~ que c''E-tai quel .. qu\Ln quf avaU pris man rnom el qui les iniuriaft. Cer· taJns me croyaient ~ et d' autres pas..
Ators Ia, Gael (15 arns. fri!re de Roger). on est connec· tb avK ton ortUnate11r portable·. Tu te connedes avec ton c.empte ftlGeb• c'reS19J? Et puis c"esl en allarn sur For:ebook ~11 oclobre dern· er que tu as decoUYert que ton pelil frere avaH um faux oompte? Gael: Ou r. C'est mes a mis rq ui m 'ron t dem a nd i d 'aller regarder si c'etait vraim~ent lui.
·1 ts nt vous cro r en pa s. ~ i _ pe u choc..
Qu'e-st·ce qui a ete le plrus d~ur dans I DUi t ~finale~
·ent?' Rog;er: Des regards, et puis ~qu il y avai quelq;. • qui m ·en vou la i autanL
Est.-1te q ue t u I~ es dU ru_n io11r: tiens i*,ai pas envie d•atleli ä l'ko e parc:e rque illai pras en e di' I- '"OIIfm Je i lolltp? Rage r: Oui, p liJLsieurs fors.
Et q 111•esl ce que Iu as fail? Tu es ,-est:e i la maisa11 ou tu y es at e qu.a11d mime? Roger: J'itais oblige.
als Iu te sentals pas uh ie ? Roger: Non pas trop, sur le chemin. ie e depec is d e ~er oind ~e mes am is.
les parents de Roger on po e aintle pDUI ·proteger le u fi ls rft d ~CO uvrir l'usurpa eu U profiL e
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LES AUTRES EPISODES :
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contextualisée
personnalisation des faits décrits
objet de discussion et de réflexion commun
Ethique narrative
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réflexivité sur ses actes
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cette action pourrait-elle être publique ?
oserais-je dire/faire cela à la personne en face ?
oserais-je le faire en mon nom ?
S’interroger sur sa propre attitude :
pourquoi ai-je fait cela ?
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-si j’étais à la place de l’autre ?
comment me sentirais-je -si l’on me faisait cela ?
-quelles conséquences possibles de mes actes ?
Questions pour se décentrer :
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Développer compétences liées à la prise de décision, gestion des émotions
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vidéos interactives
https://www.youtube.com/watch?v=R4bJw92dYvc&list=UUBHdKBvHLhALV9Yb2lJgS0A
net écoute.fr
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analyse de situation en temps réel
imaginer d’autres possibles
effectuer des choix dans ces possibles
et pouvoir les expliquer
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Développer les capacités d’anticipation
De projection dans le futur
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http://www.2025exmachina.net/jeu
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réflexivité du collectif, du groupe
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Rôle des témoins ?
Qu’est-ce qu’une action collective? qui en est responsable ?
Rôle et responsabilité de celui qui transmet une information/un message ?
Peut-on être responsable de ne pas agir ?
Action et niveaux de responsabilité :
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1.Ceux qui agressent activement et prennent l'initiative de cette agression (voire choisissent la victime)
5. Défenseurs potentiels : ils n'apprécient pas ces violences. se sentent concernés par ce qui se passe et pensent qu'ils devraient s'y opposer, mais ne le font pas. !6. Défenseurs : Ils n'apprécient pas le bullying et tentent d'aider la victime de diverses manières (en s'opposant aux actes de harcèlement, en les dénonçant à des tiers, en soutenant la victime, etc.)
Dan Olweus (1993), Bullying at school, Oxford, Cambridge, Blackwell, 1996
2. Les suiveurs qui prennent une part active dans l'agression (insultes, coups..) !3. Ceux qui soutiennent ouvertement les actions d'agression (viennent voir le "spectacle", rient, montrent du plaisir à observer cette situation. (co-agresseurs passifs) !4. Les observateurs désengagés. Ceux qui observent cette situation mais ne témoignent pas d'un soutien visible. Ils savent ce qui se passe, mais n'y participent pas activement, ni ne soutiennent les actes de violence. Ils ne se sentent pas concernés et ne dénoncent pas ces situations.
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et si cela m’arrivait ? ou à un ami !
!
comment réagir ?
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à qui en parler ?
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dans mon école ?
infirmier-e scolaire ?
médiateur-trice ?enseignant-e ?
direction ?
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ligne Tél. (ou SMS)
147 www.147.ch
Association Telme
7j/7
Pro Juventute
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http://www.ciao.ch/f/
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Ressources pour les éducateurs, enseignant-es
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infos sur les lois (droit à l’image, diffamation, injure..)
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http://guides.educa.ch/fr
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www.prevention-web.ch réal. S. Gogniat
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http://www.edoeb.admin.ch/datenschutz/00683/00697/00938/index.html?lang=fr
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Au niveau des établissements
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11 .- Tourisme .- Patrimoine
obie
re
Site officiel ... > Themes > Formation > Sante a . .. > Prestations > Climat et ...
Climat d'etablissement - violence et incivilites - respect
Climat d'etablissement
Le climat d'etablissement joue un röle preponderant dans le succes scolaire de l'eleve.
En effet, comme l'indique I'Union internationale de promotion de Ia sante et d'education pour Ia sante ( + UIPES) :
• les jeunes en banne sante sont plus susceptibles de faire preuve d'une meilleure efficacite dans les apprentissages ;
• les jeunes qui se sentent bien dans leur ecole et sont en relation avec des adultes competents sont moins susceptibles d'adopter des comportements a risque et ont des chances d'obtenir de meilleurs resultats scolaires.
Unite de promotion de Ia sante et de prevention en milieu scolaire
Nous ecrire
Unite de promotion de Ia sante et de prevention en milieu scolaire (Unite PSPS)
Route de Chavannes 37 Quest 1014 Lausanne
Tel. : 021 623 3614 Fax : 021 623 3610
D info.upsps(at)vd.ch
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http://www.vd.ch/themes/formation/sante-a-lecole/projets-psps/formulaires-et-demarches/
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m Competence mediatique- information aux parents
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Ateliers élèves et ateliers pour les parents
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http://habilomedias.ca/sites/default/3iles/games/privacy_pirates/3lash/PrivacyPirates_French/main.html
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cybercochons
http://habilomedias.ca/jeux/qui-dit-vrai-la-deuxieme-aventure-des-trois-cybercochons
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répertorier les incidents
réflexion commune sur la façon d’y faire face
chartes
procédure en cas d’incident pour les élèves ? pour les enseignantes ?
information des parents
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Si les règles sont transmises en utilisant une approche punitive (..)
!!!l’attention de l’enfant
est détournée de la reconnaissance du mal
qui est fait à quelqu’un d’autre
vers la colère envers l’autorité qui impose la règle.
Nancy E. Willard, Cyberbullying and cyberthreats, Responding to the challenge of online social agression, threats, and distress, Champaign, Research Press, 2007, p. 84
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«Si vous demandez à un enfant : pourquoi ne devrais-tu pas frapper un autre enfant ?
!Et qu’il répond :
«parce ce que c’est contre les règles» ou «parce que l’on va me punir»
Ceci montre un échec à relier la règle avec les
valeurs sous-jacentes de ne pas blesser un autre.»
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http://www.jeunesviolencesecoute.fr/espace-professionnels/bibliographies-filmographies-thematiques/bibliographie-harcelement-entre-eleves.html
http://www.prevention-web.ch/cyberintimidation.htm
ressources pédagogiques :
http://www.internet-observatory.be/internet_observatory/pdf/brochures/Boek_cyberpesten_fr.pdf
http://www.climatscolaire.ch/
livre en ligne sur le CH à l’école :
![Page 67: Education aux médias et protection des donnéesarchiv.educa.ch/.../uploads/2017/05/pptdonneesquinche3.pdfcelles de ses pairs (problème de forum, blog, chat,…) en se sensibilisant](https://reader034.fdocuments.in/reader034/viewer/2022050402/5f8010de831e5020bf4e4af4/html5/thumbnails/67.jpg)
Center for Safe and Responsible Internet Use. An Educator's Guide to Cyberbullying and Cyberthreats., http://www.mcps.org/admin/Technology/TRTWebpage/WordDocuments/Internetsafetydocuments/cyberbully.pdf !!Finkelhor, D., Kimberly J. M., et al.. Online Victimization: A Report on the Nation's Youth. Durham, NH: Crimes Against Children Research Center, 2000. http://www.unh.edu/ccrc/pdf/Victimization_Online_Survey.pdf !!Hinduja, S. ; Patchin, J. W. Bullying. Beyond the Schoolyard. Preventing and responding to cyberbullying, Corwin Press, 2009 !!Hinduja, S. ; Patchin, J.W.. Research summary: cyberbullying offending. http://www.cyberbullying.us/cyberbullying_offending.pdf !!Kowalski, R.; Limber, P. S. ; Agatston, P. W. Cyberbullying, Bullying in the Digital Age, Oxford, Blackwell Publ., 2008
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Limber, Susan P. ; Kowalski, Robin M. , Agatston, Patricia. W. ; Cyberbullying, A Prevention Curriculum for Grades 6-12, Hazelden Foundation, 2008, www.hazelden.org/cyberbullying !National Crime Prevention Council. Cyberbullying. http://www.ncpc.org/topics/by-audience/parents/bullying/cyberbullying !Olweus, Dan, Bullying at school : what we know and what we can do ? Oxford, Blackwell, 1996, voir aussi : Olweus Bullying Prevention Program (OBPP), http://www.clemson.edu/olweus/ !Pew Internet and American Life Project. Cyberbullying and online teens. June 2007. !Swearer, Susan M. ; Esperage, Dorothy L. Napolitano, Scott, E. , Bullying, prévention and intervention, Realistic Strazegies for Schools, New York, Guilford PRess, 2009 !Tisseron, Serge; Missonnier, Sylvain, Stora, Michael, L'enfant au risque du virtuel, Paris : Dunod, 2006 !Willard, Nancy E. Cyberbullying and cyberthreats, Responding to the challenge of online social agression, threats, and distress, Champaign, Research Press, 2007 !