Educando y produciendo

8/19/2019 Educando y produciendo

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Universidad de los Andes

Facultad de Humanidades y Educación

Educación Básica Integral

Arte y expresión


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Introducción

Estimado colega, el presente libro no pretende sino ser un pequeño orientador en

tu labor como docente y animador pedagógico. El mismo está centrado en el

llamado Diseño Hermeneútico y se basa en una estrategia de aprendizaje

conocida como Situación Vivencial de Formación. A partir de este breve, pero

completo texto, esperamos logres desarrollar conocimientos y motivación como

para elaborar un pequeño libro para tus estudiantes, con miras a generar en ellos

un verdadero desarrollo y aprendizaje integral.

A razón de facilitar la dinámica de trabajo, el presente libro está estructurado por

bloques, correspondiéndose cada uno a un aspecto que debe ser abordado para

poder comprender plenamente las múltiples dimensiones de estas visiones

modernas de la educación.


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Indice Pág.

Introducción

Bloque 1: El tratamiento pedagógico 5

1.1 ¿Pedagogía? ¿Qué es? ¿Con qué se come? 6

1.2 Animación pedagógica 7

Bloque 2: Diseño hermeneútico 8

2.1 ¿Qué es el diseño hermeneútico? 9

2.2 Primer momento: comprensión 10

2.3 Segundo momento: interpretación 10

2.4 Tercer momento: aplicación 11

2.5 Desarrollo integral 11


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Bibliografía

Notas del lector


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1.1 ¿Pedagogía? ¿Qué es?

El concepto de pedagogía ha experimentado numerosos cambios a través del

tiempo y de los distintos contextos sociales e históricos en los que se ha ido

desarrollando. Su origen etimológico significa “el que conduce niños”; no obstante,

el concepto que se tiene en la actualidad de ésta viene a ser la ciencia

interdisciplinaria que se encarga de estudiar la educación como hecho social

complejo, buscando soluciones a problemáticas de este campo con miras a mejorar

la formación infantil según los lineamientos que se tengan para la formación del

ciudadano que se quiere, bien sea por documentos internacionales como aquellos

emanados por la ONU y la UNESCO, o los documentos legales de cada país,

en el caso particular de Venezuela, la Ley Orgánica de Educación (2007) y la

Constitución nacional (1999).


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1.2 Animación pedagógica

El enfoque del animador pedagógico se centra en el modelo de la llamada

pedagogía recreativa, en la que el docente funge como generador de juegos y

problemas de aprendizaje que el niño debe resolver para lograr el llamado

aprendizaje significativo, pero, al mismo tiempo, el aprendizaje social, pues

posterior a la resolución de esos problemas, él

podrá ser capaz de transferir sus

conocimientos a la comunidad. Este enfoque

es un enfoque novedoso que rompe con los

paradigmas tradicionales a los que ha estado

sometida la enseñanza y el educador.

Para el animador pedagógico, lo importante no es dar todas las respuestas a los

niños, sino que ellos mismos generen soluciones a través de sus experiencias


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2.1 ¿Qué es el diseño hermeneútico?

La hermenéutica es una propuesta filosófica realizada

por Gadamer. Para este autor, comprender e

interpretar textos no está sólo referido al

ámbito científico, sino que pertenece a la misma

vivencia humana, en el mundo y en la historia.

El término hermenéutico proviene del griego

que significa declarar, anunciar, esclarecer y, por

último, traducir. Significa que alguna cosa es vuelta

comprensible o llevada a la comprensión.

Así la hermenéutica será la encargada de proveer métodos para la correcta

interpretación, así como estudiar cualquier interpretación humana. La

hermenéutica ha permitido rastrear la experiencia de la verdad, buscarla, indagar


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proceso de elaborar el significado de los contenidos a través de sus ideas más

relevantes, relacionándolas con las nociones que se tienen del tema. Para lograr

comprender los textos, el niño requerirá no solo de la memorización, sino posterior

a ella de la aceptación y la asimilación. La comprensión sería un proceso

cognoscitivo, o el resultado de un conjunto de estos procesos, consiguiendo la

integración correcta de un nuevo conocimiento a los preexistentes de un individuo.

2.3 Segundo momento: Interpretación

Es el segundo momento. Sucede durante la elaboración del material pedagógico

(las Situaciones Vivenciales de Formación) para el taller. Es el segundo paso del

diseño hermenéutico en el que la teoría ya no queda solo como una información

acumulada en el cerebro, sino que se produce una transformación de la información

para ser adaptada al presente y con proyecciones al futuro, es decir, que la

información se convierte como parte del ser en el que se le da el propio punto de

vista. Es aquí donde el niño expone, traduce y comenta todo lo aprendido. En


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planteados por la UNESCO, a saber: aprender a conocer, a hacer, a ser y a

convivir; así mismo, posee una serie de ejes transversales que deben ser aplicados

constantemente en las escuelas, estos son: lenguaje, desarrollo del pensamiento,

valores y trabajo. En este mismo orden de ideas se sustenta pedagógicamente en

distintas teorías del aprendizaje, principalmente la teoría cognitiva de Jean Piaget,

junto con el constructivismo de David Ausubel, así como la teoría sociohistórica de

Lev Vygtsky.

En cuanto al currículo nacional bolivariano (CNB), el mismo es sustentado por

teorías del campo de la pedagogía social, tales como la sociohistórica de Vygotsky,

el construccionismo social de Patnam, el ecologismo de Lortie, y la pedagogía del

oprimido de Paulo Freire; así como los aportes de pensadores venezolanos,

principalmente Simón Rodríguez y Simón Bolívar. En relación a sus pilares,

varían con respecto al CBN, siendo estos: aprender a crear, aprender a convivir y


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formación de seres críticos, éticos y morales para paliar los problemas que ocurren

en Venezuela, y gran parte de Latinoamérica, siguiendo los modelos

recomendados por la UNESCO; es por esto, que en el CNB, el educador,

funge también como planificador, pues es responsabilidad de él clasificar los

contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), así como elaborar las

competencias e indicadores de evaluación; por lo que debe estar ampliamente

formado en el área de administración educativa, y de planificación; lo cual aún no se

ve patente en las escuelas primarias actuales.

A modo de cerrar este apartado, es menester aclarar, que un error común en las

escuelas y colegios es el hecho de trabajar con ambos currículos al mismo tiempo,

extrayendo contenidos de uno e indicadores de otro, lo cual se convierte en un

grave error laboral pues, como ya se ha observado, ambos están planteados bajo

estructuras y concepciones totalmente diversas. En el presente libro, se trabajará


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3.3.1: asignaturas, bloques y contenidos

3.3.1 a Áreas:

Las Áreas Académicas establecidas para la Primera Etapa

del Nivel de Educación Básica son las siguientes: Lengua y Literatura,

Matemática, Ciencias de la Naturaleza y Tecnología, Ciencias Sociales,

Educación Estética y Educación Física. En el Diseño Curricular del Nivel

de Educación Básica se plantea además la integración de las áreas académicas

y de los ejes transversales mediante la incorporación de elementos comunes

subyacentes, tales como: conceptos claves, métodos de análisis, instrumentos,

técnicas, axiomáticas, métodos de investigación, procesos mentales. De esta

manera, se aspira lograr la interdisciplinaridad que conlleva a una integración del

conocimiento basado en dichos elementos. Las Áreas Académicas y

Asignaturas constituyen un sistema de organización del saber a partir de su

propia naturaleza, lógica interna y sistematicidad, proporcionan un cuerpo

coherente de conocimientos y poseen su propio lenguaje, su propio sistema de


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• Nuestro pasado histórico.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA

• Espacio, tiempo y movimiento.

•

Sol, tierra y luna.

• Alimentos.

EDUCACIÓN ESTÉTICA

• El movimiento del cuerpo, formas e imágenes.

• El ritmo y el sonido en representaciones artísticas.

• Relación tiempo y espacio.

• Elementos y medios de expresión artística.

•

El lenguaje artístico y su cotidianidad


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• Información e Investigación/ Reflexiones sobre la Lengua.

• Literatura: El Mundo de la Imaginación / Comunicación, Individuo y

Sociedad.

CIENCIAS SOCIALES

• Convivencia Social y Ciudadana

• La Sociedad Venezolana y su espacio Geográfico

• Historia, sociedad e Identidad Nacional.

EDUCACIÓN ESTÉTICA

• El arte como medio de expresión y comunicación

• Espacio, tiempo, Sonido, Ritmo, Movimiento y Manifestaciones Artística

• Cultura, Ciencia, tecnología y Arte /Diseño y Producción Artística.


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• Expresión y Comunicación Corporal

• Vida al Aire Libre

3.3.1.c Contenidos: Son el conjunto de los saberes relacionados con lo

cultural, lo social, lo político, lo económico, lo científico, lo tecnológico, etc., que

conforman las distintas Áreas Académicas y Asignaturas, cuya asimilación y

apropiación por los alumnos es considerada esencial para su desarrollo y

socialización. (Coll y otros, 1992) Esta definición de los contenidos rompe con

la tradicional interpretación transmisiva, pasiva y acumulativa de la enseñanza y

del aprendizaje, plantea una concepción constructivista de estos procesos y

mantiene el papel decisivo de los contenidos en la educación.

Se destaca además, el papel de la actividad constructiva del alumno y la

importancia de la influencia educativa del Docente como uno de los factores

determinantes de esta actividad.


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• Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el

desarrollo de actitudes.

• Las actitudes a su vez facilitan la selección de los procedimientos adecuados.

De igual manera, en el Modelo Curricular se plantea la integración de los ejes

transversales con los diferentes tipos de contenido, en la búsqueda de la

globalización del proceso enseñanza aprendizaje, tal como se refleja en el gráfico

siguiente:

A continuación se definen los tres tipos de contenido contemplados en el modelo.

Los contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de

las cosas, datos, hechos, conceptos, principios, y leyes que se expresan con un

conocimiento verbal.


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convierten, entonces, en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar las

dimensiones del ser, el saber y el hacer, a través de los contenidos conceptuales,

procedimentales, y actitudinales presentes en todas las áreas. Se trata de formar

un hombre que sea capaz de aprender a ser (que sea cada día más humano), que

sea capaz de aprender a hacer (que ponga en actividad su mente y sus manos) y

capaz de aprender a conocer (que este dispuesto a adquirir el conocimiento,

procesarlo y transformarlo), de tal manera que, formado integralmente, aprenda a

convivir en una sociedad más justa y más democrática.

La transversalidad en la educación es un mecanismo que permite la interrelación

entre el contexto escolar, familiar y sociocultural. Asimismo, garantiza la integración

de todas las áreas académicas. El enfoque transversal que se propone considera

cuatro ejes en la primera etapa de Educación Básica: Lenguaje, Desarrollo del

pensamiento, Valores y Trabajo; y en la segunda etapa incluye Ambiente. En el


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ser coherente con aquellos valores que se han considerado básicos para la

convivencia humana.

3. En los contenidos curriculares a través de problemas y situaciones que

fundamenten un aprendizaje significativo para el niño.

Como puede inferirse de los planteamientos anteriores, la inclusión de los ejes

transversales en el currículo favorece también la “autonomía pedagógica” del

docente en la búsqueda de respuestas ajustadas a las particularidades de la

escuela y de los alumnos. Este hecho explica la orientación del currículo oficial que

sólo propone los elementos básicos nacionales en cada etapa de Educación

Básica, de forma que sean los equipos docentes de cada escuela los que

concreten las acciones a desarrollar de acuerdo con las particularidades regionales

y estadales. Se valora de esta forma la acción del maestro, directivos y la familia,

como responsables del equipo que, conjuntamente con los alumnos, harán realidad


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Lenguaje en el diseño obedece a su importancia para la vida y la formación integral

del individuo como ser social ubicado en un contexto cultural determinado.

Asimismo, obedece a un contexto educativo donde se observan deficiencias

alarmantes en el uso del lenguaje. Así lo reflejan los resultados de los egresados de

educación básica quienes no poseen las destrezas necesarias para la correcta

utilización y la compresión del lenguaje oral y escrito, lo que amerita una atención

de esta problemática desde las distintas áreas académicas del currículo.

El hombre mediante el uso del lenguaje es capaz de tomar parte en procesos

sociales de entendimiento que le permitan afianzar su propia identidad, interactuar

en una sociedad específica y compartir una misma cultura. A través de la

comunicación los individuos pueden desarrollar acciones que propicien

transformaciones sociales. La oportunidad de dialogar, criticar, discernir y

consensuar proporciona oportunidades para reflexionar y cuestionar, eliminar


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sociopedagógica está en sintonía con las orientaciones que se formulan para la

enseñanza de la lengua y como fundamento del eje lenguaje en la nueva propuesta.

La importancia del lenguaje en la vida es obvia: gracias a él se adquiere un conjunto

de experiencias que permite la conformación y desarrollo del individuo como ser

social identificado cultural y afectivamente con su comunidad regional y nacional.

En este sentido, es misión fundamental de la escuela enriquecer el conocimiento

lingüístico que posee el niño al desarrollar sus capacidades para apropiarse

progresivamente de los variados usos del lenguaje impuestos por la cultura en la

cual se desenvuelve.

Así, las orientaciones que se proponen en el eje lenguaje parten de un enfoque

comunicacional – funcional que exige atender la variedad de usos verbales y no

verbales que se utilizan en situaciones concretas de comunicación: satisfacer


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El eje transversal lenguaje, junto con los otros ejes, promueve la integración de

todas las áreas del currículo. Este hecho contribuye a la organización de

actividades que favorezcan la participación del niño en procesos de observación,

análisis, síntesis, comparación, clasificación, inferencias, parafraseo,

anticipaciones... sobre la base de situaciones que permitan su crecimiento

intelectual, afectivo y social. Esta integración exige que el niño maneje contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales, indispensables para su

desenvolvimiento posterior, no sólo en otros niveles educativos sino también en la

vida.

Es indispensable acotar que el español de Venezuela ha de ser la variedad

lingüística en la que se fundamentarán las actividades que se planifiquen en el

Proyecto Pedagógico de Plantel y en el Proyecto Pedagógico de Aula. Esta

variedad es la que han internalizado los niños en el contacto cotidiano con los


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que carecen de un conjunto de herramientas y de habilidades necesarias para el

adecuado procesamiento de la información, la resolución de problemas, la

transferencia de conocimientos, la toma de decisiones, entre otros.

En respuesta a esta situación, el Eje Desarrollo del Pensamiento permite

considerar, en todas las actividades que se realicen en la escuela, el desarrollo de

habilidades cognitivas y actitudes que propicien el uso adecuado de la información

para tomar decisiones e interactuar efectivamente en el medio socio-cultural.

Asimismo, este Eje Transversal persigue el propósito siguiente: asignarle tanta

importancia a los procesos como a los contenidos. Se intenta así, erradicar la

presencia de informaciones inconexas y enseñar a pensar con rigor lógico,

creatividad y claros referentes. Se trata de sistematizar el desarrollo de procesos

que conceptualmente están presentes en las áreas académicas del currículo

venezolano pero que en la práctica no se enfatizan. En consecuencia, se diluyen en


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actitud que se asume cuando no se conocen las respuestas y la producción de

conocimiento con cierta autonomía intelectual.

Para el desarrollo social es importante tener estudiantes que sean creativos,

atentos, reconozcan discrepancias y averigüen causas sobre los fenómenos,

erradicando las actitudes pasivas de aceptación sin crítica, donde el docente

plantea problemas con soluciones inmediatas. Los educadores tienen la gran

responsabilidad de propiciar el desarrollo del pensamiento en los estudiantes,

suministrando condiciones, experiencias que conduzcan a valorar la acción

inteligente, creativa y racional. Las conductas inteligentes pueden ser enseñadas,

practicadas y aprendidas. (Perkins, 1995).

El tratamiento del eje “Desarrollo del Pensamiento” contribuirá a formar una

sociedad que responda a un avance social y tecnológico, por tanto estará


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En este sentido, una educación en valores debe promover cambios significativos

que conduzcan a la formación de un ser

humano capaz de desenvolverse en una

sociedad pluralista en la que pueda, de

una manera crítica, practicar como

norma de vida la libertad, la tolerancia, la

solidaridad, la honestidad y la justicia.

Diferentes autores, en distintas épocas, han tratado de definir qué son los valores.

El tema por ser de gran complejidad, ha sido, es y será objeto de polémica y

discusión. Sin embargo, hay consenso en que los valores son realidades que

permiten al hombre ubicarse a sí mismo en relación con los demás. Son tan

importantes que llegan a ser condiciones esenciales de la vida humana. Los valores

son una abstracción propia de la mente humana. La belleza, por ejemplo, no “es”


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Esto permite proporcionar la primera regla para la educación de los valores en el

contexto escolar: deben irse “internalizando”, en el proceso de la enseñanza a

medida que el niño, el adolescente o adulto los “experimenta en su propia vida”. Por

ejemplo, el amor versus el desamor, la seguridad versus la inseguridad. No se puede

hablar de valores de una forma teórica, sin un contexto, sino a partir de situaciones

de la vida real. De allí se desprende una segunda regla: “la concientización” de los

valores debe partir de la consideración del “yo” para llegar al “nosotros” en la

medida en que el desarrollo evolutivo de la persona lo exija. Aquí se hace necesario

destacar que el aprecio por sí mismo, natural en todo ser humano, debe educarse

como un valor a partir del auto respeto. El que aprende a respetarse a sí mismo e

internaliza este valor, crea las bases para su éxito en la vida.

La tercera regla para propiciar la internalización de los valores es la de lograr una


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Por lo antes expuesto, se precisan algunas orientaciones que pueden facilitar la

planificación escolar:

1. Un estudio y análisis del contexto socio – cultural en el cual se ubica la escuela,

en forma tal que el educador pueda señalar los valores que orientarán el diseño de

los proyectos de plantel y de aula.

2. Una racionalización y jerarquización de los valores con los cuales puedan

establecerse relaciones sin desvirtuar el objetivo propio de cada área. Así, por

ejemplo, el trabajo en equipo es ocasión oportuna para atender en cada una de

ellas, valores relacionados con el respeto a las ideas ajenas, la solidaridad, la

disciplina.

3. Los valores se irán consolidando progresivamente. En una primera fase se

enfatizará en los valores personales, sin descuidar los valores sociales y los que

corresponden a la identidad nacional. Estos últimos se internalizarán y


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En tal sentido, el trabajo en la escuela debe estar vinculado con la realidad, sin

constituirse en un simple apéndice de contenidos teóricos. Las experiencias de

trabajo que se incorporen en el currículo, deben tener un propósito de exploración

de habilidades e intereses y de aplicación en la comunidad que circunda al

estudiante, tomando como base los conocimientos de la ciencia y la tecnología.

La calidad de la escuela está ligada íntimamente con la calidad de la pedagogía que

la misma propone. Cuando se dice que toda educación debe estar imbuida del

trabajo, se está afirmando que el trabajo es el lugar, el espacio, el contexto donde

ha de desenvolverse la práctica educativa.

A aprender se aprende haciendo, observando, probando, manipulando,

construyendo, recreando. Así, las aulas se transforman en talleres y todas las

actividades tienen la intencionalidad de producir algo significativo y útil. Se

fortalece así, la creatividad, participación, curiosidad, responsabilidad comunitaria,


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Cabe destacar que la Educación Básica es un nivel de educación general, por lo

tanto, no puede ni debe tender a formar mano de obra específica para puestos de

trabajo, ya que su prioridad está en el desarrollo integral del ciudadano

vinculándolo al mundo del trabajo a través de la escuela. (Rodríguez, 1995).

Sin embargo, la experiencia de trabajo real es necesaria para que los estudiantes

posteriormente sepan desenvolverse en la sociedad y puedan comprender las

relaciones sociales (Schwartz, 1986). Por eso, es preciso integrar los contenidos

teóricos con los de la vida cotidiana.

La Educación para el Trabajo “implica y exige la realización de experimentos para

comprobar lo que se dice, la demostración en el terreno, la aplicación de los

conocimientos teóricos a la solución de los problemas de la realidad, la observación

directa, la manipulación de instrumentos, la vivencia directa de las situaciones, la

participación en el trabajo de organización y funcionamiento de la escuela, la familia


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• Manipula materiales equipos, herramientas y otros instrumentos para la

realización de trabajos creativos.

• Mantiene y organiza útiles y trabajos escolares

• Adquiere conocimientos en procesos elementales de trabajo y uso de

materias

3.3.3

Aprendizaje integral

Cuando se habla de aprendizaje integral se hace referencia a la intervención

académica, donde se integrarán todas las áreas de estudio planteadas en el

currículo básico nacional: lengua y literatura, matemática, ciencia y tecnología,

ciencias sociales, educación física y educación estética. La finalidad de este es

lograr por medio de esta integración que el alumno adquiera conocimientos no sólo

de una manera individual, sino también colectivamente con el resto de los

compañeros.

Por ello es que debemos romper con la educación tradicional y lograr un


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APRENDER A

SER

la paz y la libertad.

Creativo, espontáneo, libre, sensible, curioso e

imaginativo.

Disfruta la actividad física y valora la salud

corporal, mental y social como factores de

preservación de la vida.

Que reconoce a la familia como base esencial

de la sociedad.

Con consciencia ecológica, aprecio y

valoración del patrimonio histórico, natural y

cultural de la nación venezolana y del planeta

APRENDER A

CONOCER

Reconoce y comprende fenómenos, ideas,

nociones abstractas, formas, figuras, imágenes

y símbolos.

Identifica elementos vinculados con el lenguaje

literario, científico, tecnológico, estético y

corporal.

Reconoce relaciones espaciales y temporales.

APRENDER A Adquiere, aplica, procesa y produce


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Perfil del Egresado de la Segunda Etapa

El diseño Curricular de la segunda etapa plantea la formación de un individuo

APRENDER A

SER

Feliz, generoso, honrado, con amor por la vida,

la paz y la libertad.

Creativo, espontáneo, libre, sensible, curioso e

imaginativo.

Abierto al cambio, emocionalmente seguro, con

motivación interna.

Con espíritu de investigación, exploración y

cuestionamiento.

Que valora el lenguaje como medio de

comunicación y satisfacción de necesidades.

Que valora la lectura y la escritura como medio

para desarrollar sus potencialidades creativas

sobre la base del derecho a la expresión libre y

espontánea de ideas.

Que disfruta la actividad física y valora la salud

corporal, mental y social como factores de

preservación de la vida.

Que reconoce a la familia como base esencial


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disponibles en su entorno para el disfrute, el

trabajo y el estudio.

Expresa su pensamiento de manera clara y

coherente.

Usa con propiedad términos y elementos

vinculados al lenguaje literario, científico,

tecnológico, estético y corporal.

APRENDER A

CONVIVIR

Que trabaja en grupos y mantiene relaciones

interpersonales abiertas y positivas.

Siente interés y empatía hacia otras culturas.

Valora el esfuerzo, el trabajo y el estudio como

fuentes de avance personal y social.

Respetuoso de los deberes y derechos propios

y ajenos.

Responsable, sincero, justo, solidario,

participativo y tolerante

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que pertenece como expresión de su

identidad.

Valore la importancia comunicativa del

lenguaje

Aprecie la literatura como un valor

estético que representa un saber y un

pensar social.

Valore la importancia de los roles de

escritor y lector en la interacción

comunicativa escrita.

Comunicación y

autoestima.

Comunicación e identidad

nacional.


regional.


personal.

Comunicación y lenguaje.

Producción

(hablar y escribir)

Exprese interés por la producción de

textos orales y escritos

coherentemente organizados.

Valore la importancia de los roles de

hablante en la interacción

comunicativa oral.

Tome conciencia de sus capacidades

críticas al opinar sobre problemas de

su entorno.

Evalúe su actuación y la de otras

Valoración de los procesos

hablar y escribir.

Producción textual y

creatividad.

Producción lingüística y

capacidad crítica y

reflexiva.


coherencia.


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materiales propios del lenguaje no

verbal: mapas, gráficos, imágenes,

ilustraciones, señales de tránsito.

Tome conciencia de los procesos de

la composición escrita.

EJE TRANSVERSAL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

DIMENSIONES ALCANCES INDICADORESz

Pensamiento Lógico Identifique características, propiedades y

relaciones entre elemento usando todos los

sentidos.

Encuentre aspectos comunes y no comunes

entre ideas, objetos y procesos.

Regrese al punto de partida en un

razonamiento y tome conciencia de las

diferentes alternativas que pudo haber

considerado.

Exponga razones y conclusiones usando

inducción, deducción e inferencia.

Observación.

Descripción.

Clasificación.

Seriación.

Comparación.

Analogía.

Reversibilidad.

Razonamiento.

Análisis.

Síntesis.

Nociones de espacio y tiempo.

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Transforme en palabras sus ideas.

Describa qué sabe y qué necesita saber.

Describa su plan de acción en diferentes

actividades

Revise sus trabajos en función de criterios que

debía seguir (normas, reglas, modelos, etc.).

Solicita datos para apoyar conclusiones o

suposiciones de otros.

Plantee problemas caracterizados por el

condicional “si”.

Explique sus acciones en términos de

analogías con experiencias anteriores.

Transfiera los aprendizajes.

Establezca prioridades básicas.

Se mueva desde una actitud “yo puedo” hacia

el sentimiento “yo disfruto”.

Muestre independencia en la resolución de

problemas.

EJE TRANSVERSAL VALORES

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Acepten las críticas que le hacen.

Sea justo al evaluarse y evaluar a los demás.

Demuestre capacidades para tomar

decisiones.

Autenticidad personal.

Solidaridad Sea sensible ante el dolor ajeno y problemas

de la comunidad.

Colabore en las tareas propias de su

entorno y de su hogar.

Colabore en la conservación del ecosistema.

Manifieste espíritu cooperativo en la

realización de trabajos en grupo.

Actitud cooperativa.

Sensibilidad social.

Conservación del ambiente.

Responsabilidad en el trabajo.

Convivencia Coopere en el logro de objetivos comunes.

Respete las normas sociales, las leyes y las

ideas ajenas.

Respete la diversidad.

Exprese capacidad para el diálogo en la

resolución de conflictos.

Respete a los mayores y minusválidos.

Manifieste sentimientos de amor hacia la

naturaleza y a los seres humanos de su

Tolerancia.

Trabajo cooperativo.

Actitud de diálogo.

Respeto a las normas.

Respeto a las personas.

Amor por sus semejantes.

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que contribuyen al desarrollo de Venezuela y

a su proyección en el exterior.

Perseverancia Demuestre constancia para lograr el éxito en

la actividad emprendida.

Demuestra capacidad para superar

dificultades.

Valore la perseverancia de nuestros

Libertadores para lograr la emancipación de

Venezuela.

Constancia.

Superación de dificultades.

EJE TRANSVERSAL TRABAJO

DIMENSIONES ALCANCES INDICADORES

Valoración del trabajo Valore el trabajo del entorno familiar,

escolar y comunitario.

Valore la perspectiva laboral de los

padres que integran la comunidad

escolar.

Valore las ventajas del trabajo

cooperativo para adquirir y producir

conocimientos.

Familia y trabajo.

Entorno escolar y comunitario.

Trabajo cooperativo y

solidario.

Satisfacción del trabajo.


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BLOQUE GRADO

NIÑO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD SEGUNDO

CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

La familia.

Responsabilidade

s y funciones del

grupo familiar.

Evocación y conversación

acerca de los miembros de la

familia.

Representación de las

responsabilidades de cada

uno de los miembros de la

familia, mediante una

simulación sencilla.

Expresión oral acerca de las

funciones del grupo familiar.

Manifestación de actitud

de cooperación y

comprensión hacia los

demás.

Valoración de la familia

como ámbito de aprendizaje

y cultivo de las virtudes.

Las relaciones

familiares, la

convivencia social:

en la familia y en la

Expresión verbal y escrita

sobre experiencias de

convivencia familiar.

Descripción de acciones que

Interiorización y práctica de

normas de convivencia y de

relaciones familiares.

Aprecio por los valores

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Derechos y

deberes del niño

en la comunidad y

en el estado.

Narración de fábulas o

cuentos relacionados con la

responsabilidad, la

solidaridad, el respeto, la

colaboración, otros.

Reflexión sobre la necesidad

de defensa de los derechos

del niño y del cumplimiento de

los deberes.

Representación de los

derechos y de los deberes del

niño en la comunidad y en la

entidad federal mediante

dramatización.

Responsabilidad

ciudadana.

Manifestación de actitudes

pro-defensa de los

derechos en la práctica

ciudadana.

Interiorización y

cumplimiento de los

deberes del ciudadano.

BLOQUE GRADO

ESPACIO GEOGRÁFICO Y DIVERSIDAD DE PAISAJES SEGUNDO

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la posición de algunos

elementos del paisaje a partir

de puntos de referencia

(sobre colina, cerca del río, en

la escuela, cerca de la playa).

El paisaje geográfico.

Elementos que lo

conforman.

Interrelaciones entre

los elementos.

Observación directa e

indirecta del espacio

geográfico, mediante, visita,

recorrido por la comunidad,

fotografías.

Descripción de recorridos por

la comunidad, cercana a la

escuela, tomando en cuenta

puntos de referencia.

Representación del paisaje

observado en maquetas,

mesas de arena u otros

procedimientos sencillos que

permitan una visión

tridimensional del mismo.

Actitud de aprecio y

valoración por el

paisaje geográfico.

Desarrollo de

actitudes de

solidaridad y

convivencia social.

Exhibición de interés

por la representación

espacial.

Valoración por el

trabajo que realizan las

personas de la

comunidad y el estado.

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Servicios públicos y

privados de la

comunidad y de la

entidad federal:

asistenciales,

educativos, recreativos,

deportivos.

Identificación de los servicios

públicos y privados de la

comunidad en una maqueta.

Clasificación de los servicios

asistenciales , deportivos,

recreativos, educativos ...


acerca de la importancia del

buen uso de los servicios

públicos y privados de la

comunidad.


sobre el funcionamiento de los

servicios que ofrece la

comunidad y el estado.

Apreciación por la

utilidad y conservación

de los servicios

públicos y privados.

Desarrollo de

actitudes de

cooperación.

Valoración por el

trabajo que realizan las

personas de la

comunidad.

Actitud crítica frente a

las responsabilidades

de los organismos

públicos y privados.

Educación para actuar

ante situaciones de

riesgos y amenazas:

sismos, derrumbes,

inundaciones,

Diseño y ejecución de una

simulación en la que se

planteen los riesgos y

amenazas en la comunidad

tales como riesgos sociales, de

Valoración y

cumplimiento de las

normas a seguir en

situación de riesgo y

amenaza.

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50/105

50

diferentes paisajes.

Reconocimiento de diferentes

paisajes geográficos, mediante

láminas, películas, realización

de visitas...

diversidad geográfica.

Conservación de

ambiente.

Diseño de materiales escritos

y gráficos (afiches, pancartas,

carteleras, láminas, rótulos,)

que sensibilicen sobre los

problemas ambientales en la

comunidad.

Participación en acciones que

promuevan la participación

ciudadana ante los problemas

ambientales.

Actitud crítica hacia

los problemas

ambientales de la

comunidad.

Valoración de la

responsabilidad en la

conservación del

ambiente.

Manifestación de

actitudes

conservacionistas.

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51/105

51

indígenas del pasado y

del presente. Formas

de vida. Cultura

indígena.

habitantes del territorio venezolano

fueron indígenas.

Descripción sobre el modo de vida

de los grupos indígenas del pasado,

mediante la observación de dibujos,

láminas, películas...

Descripción de los cambios que se

han producido en las comunidades

indígenas del pasado en el

transcurso del tiempo.

lenguaje como

herramienta de

comunicación.

Actitud de aprecio

por los indígenas.

Valoración y

respeto por las

manifestaciones

culturales de los

indígenas.

Aprecio por el

lenguaje de las

etnias como una

forma de identidad

con nuestra

cultura.

Aportes culturales de

los grupos étnicos

(blancos, europeos,

indígenas y negros) a

Identificación de los aportes

culturales de los diferentes grupos

étnicos.

Indagación y búsqueda de

Sensibilización

hacia el patrimonio

cultural que nos

han aportado los

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52/105

52

forma de identidad.

Noción de cambio. Observación indirecta de las

características de las ciudades

fundadas por los españoles en

Venezuela.

Identificación de cambios

recientemente incorporados

(edificaciones, vías de comunicación,

servicios ... ).

Reconocimiento de vestigios

materiales del pasado en las

comunidades del presente (

monumentos, medios de transporte

instrumentos de trabajo, viviendas ...

).

Redacción colectiva de textos

sencillos sobre los cambios

recientemente ocurridos en la

comunidad.

Interés en la

participación del

recorrido por la

comunidad.

Valoración por la

conservación del

patrimonio

histórico.

Aprecio y crítica

por el legado

histórico.

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53/105

53

de Junio de 1821, 5

de julio de 1811, 24 de

Julio de 1783, otras.

de los acontecimientos que le dan

significados a las fechas patrias.

nacional.

Programa de Estudio de Educación Básica

Segundo Grado

Programa de Educación Estética

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54

movimientos del cuerpo en

forma armónica.

Identificación de las partes

del cuerpo y su lateralidad

mediante juegos de

motricidad y canciones que

tengan relación con el

cuerpo.

Utilización de las manos y

los pies para marcar el ritmo

en canciones y audiciones

musicales.

Articulación de la voz para

emitir sonidos e interpretar

canciones.

Realización de ejercicios de

respiración, relajación y

vocalización para

interpretar canciones,

poesías, dramatizaciones,.

Comparación de su cuerpo

artística propia y del

grupo.

Sigue normas e

instrucciones en la

elaboración de ejercicios

de movimientos.

Valoración del trabajo en

la construcción de títeres.

Mantiene y cuida su

ambiente de trabajo.

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55/105

55

diversos para la

construcción de formas

concretas.

Observación de cuerpos

geométricos para

determinar las líneas

poligonales abiertas y

cerradas.

Utilización de

procedimientos sencillos

para trazar triángulos,

rectángulos, cuadrados y

círculos.

Construcción de formas

sencillas mediante el

modelado.

Manipulación de materiales

moldeables y materiales de

desecho para la

construcción de títeres.

Creación de cuentos y

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56/105

56

- Naturales.

- Creados por el hombre.

discriminación de sonidos

naturales: el canto de los

pájaros, la lluvia, el viento,

las olas del mar, el caudal de

un río, la voz, el trueno.

Reconocimiento y

clasificación de los sonidos

creados por el hombre, el

sonido de una trompeta, un

tambor, una corneta.

en actividades

grupales.

Valoración de los

sonidos naturales y

creados por el hombre.

Valoración del cuerpo

al realizar movimientos

rítmicos.

El Ritmo:

- Pulso,

- Tiempo, acento.

- Secuencias rítmicas.

Clasificación de los

sonidos por sus cualidades

variables e invariables:

cortos, largos, alternos.

Identificación del ritmo al

caminar, marchar, en

nuestro pulso para

reconocer los elementos del

ritmo.

Reconocimiento de

Respeta las normas e

instrucciones al realizar

las actividades.

Respeta el trabajo en

grupo.

Coopera y participa

en actividades

creativas.

Disfruta al participar

en juegos, bailes y

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57

el dibujo y la pintura.

Utilización del ritmo en

composiciones artísticas

aplicando contrastes de

colores, trazos lineales,

texturas, formas y tamaño.

Identificación del ritmo en

representaciones propias

de las artes escénicas:

palabra, gestos, vestuarios,

coreografía.

Realización de m

BLOQUE GRADO

III. RELACIÓN DE TIEMPO Y ESPACIO SEGUNDO

CONTENIDOS


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58/105

58

en juegos. Bailes, danzas

filas, rondas, parejas.

Aplicación práctica,

colocando formas en el

espacio en atención a:

diferentes, semejantes,

máxima y mínima distancia,

sobreposición.

Aplicación práctica de las

expresiones cerca, lejos, al

lado de, más cerca, más

lejos, aquí, ahora, después

para ubicarse en el tiempo

y en el espacio.

Realización de formas

geométricas sencillas a

partir de la línea con

respecto a un plano para

relacionarlas con formas

volumétricas de su

entorno.

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59

movimientos musicales de

acuerdo a la velocidad e

intensidad en audiciones

musicales de su localidad.

BLOQUE GRADO

IV. ELEMENTOS Y MEDIOS DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA SEGUNDO

CONTENIDOS


Elementos de expresión

plástica en el dibujo y la

pintura.

Medios tecnológicos:

video, cine, t.v.,

fotografía.

Técnicas del dibujo y la

pintura.

Materiales.

Elementos de expresión

Identificación de los

elementos de expresión

plástica en dibujo y

pintura: línea, color,

valor, textura.

Reconocimiento de

medios tecnológicos

como video, cine, t.v.,

fotografía que utilizan

color, línea, movimiento,

Aprecio por las

manifestaciones

artísticas de su

comunidad y región.

Valoración de los

adelantos tecnológicos

en las expresiones

artísticas actuales.

Disfruta en la

participación de las


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61/105

materiales diversos para

la elaboración de la caja

de teatro.

BLOQUE GRADO

V. EL LENGUAJE ARTÍSTICO Y SU COTIDIANIDAD SEGUNDO

CONTENIDOS


Lenguajes artísticos:

- Expresión de ideas en

forma integral o por

separado.

- La cotidianidad.

- Aprovechamiento del

tiempo libre.

Reconocimiento de

formas de expresión de

las artes plásticas para

manifestar ideas mediante

el manejo de sus recursos.

Expresión de un

contenido o idea a través

del lenguaje teatral:

Aprecio de las

manifestaciones artísticas.

Aprecio por la función

del arte.

Comprensión de las

manifestaciones artísticas.

Valoración del trabajo

artístico de su localidad.

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lenguajes artísticos.

Participación en

actividades artísticas

desarrolladas en el hogar,

la comunidad y la escuela

para aprovechar el tiempo

libre.

Expresión libre del

lenguaje plástico, musical

y escénico.

Anexo 5, Indicadores de Ciencias sociales y

Educación estética correspondientes a segundo

grado


Segundo Grado

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Traza triángulos, cuadrados, rectángulos, círculos

con procedimientos sencillos.

Modela formas sencillas en plastilina y otros

materiales.

Crea cuentos, canciones, diálogos.

Construye títeres para representar los personajes

de los cuentos creados.

Participa en la escenificación de juegos teatrales.

Aprecia el aporte de sus compañeros en las

producciones artísticas.

Diferencia secuencias rítmicas en

expresiones artísticas.

Establece diferencias y semejanzas entre sonidos

materiales y artificiales en atención al tiempo, pulso,

acento y timbre.

Identifica el ritmo de su pulso al caminar y marchar.

Reconoce los elementos del ritmo musical en cuanto

a pulso, tiempo y acento.

Reconoce ritmos alternos, repetidos simétricos y

asimétricos y representa en composiciones

plásticas.

Identifica el ritmo de las palabras, gestos, vestuarios

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danzas, dramatizaciones individuales y grupales.

Saca provecho de los obstáculos en la realización

de producciones artísticas.

Utiliza materiales, medios y

técnicas de expresión artística con

fines comunicativos.

Identifica los elementos de expresión plástica en el

dibujo y la pintura (línea, color, valor, textura).

Distingue en medios tecnológicos (vídeo, cine, t.v.,

computación...) elementos de expresión artística.

Explora materiales diversos: plásticos, musicales,

dramáticos que le sirven para comunicar ideas.

Conversa acerca de los efectos de la lluvia y el sol

en la aparición del arco iris.

Relaciona los colores del arco iris con los colores

materiales.

Representa gráficamente la luz y la sombra en

composiciones artísticas (dibujo, pintura, y espacios

escénicos).

Identifica el timbre, la intensidad, la duración, el

ritmo y los elementos en adiciones musicales.

Reconoce instrumentos musicales.

Identifica en las artes escénicas gesto, la voz, el

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Conoce y aprecia las manifestaciones artísticas de

su localidad.

Muestra interés por la preservación y

mantenimiento del patrimonio artístico cultural de su

entorno.


Segundo Grado

Programa de Ciencias Sociales

Relación de Competencias e Indicadores de Evaluación

COMPETENCIAS INDICADORES

Reconoce la importancia de la

familia partiendo de su propia

realidad.

Identifica y representa los miembros de la familia.

Describe las funciones de cada miembro de la familia.

Narra experiencias de convivencia en la escuela, la

familia y la comunidad.

Recita poemas que reflejen situaciones de relaciones

interpersonales.

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Interpreta y representa el

espacio geográfico y la

diversidad de paisajes.

Observa y representa los elementos del paisaje

geográfico.

Disfruta del paisaje geográfico.

Identifica y clasifica los servicios públicos de la

comunidad.

Establece relaciones entre los elementos del entorno.

Participa en la defensa, conservación y mejoramiento

de su espacio geográfico.

Comenta las experiencias relacionadas con los

diferentes espacios geográficos.

Maneja las nociones

espaciales que sirven de inicio

en la comprensión de la

realidad social.

Describe la posición de elementos del paisaje

atendiendo a criterios de arriba, abajo, adelante, atrás,

derecha, izquierda.

Realiza juegos utilizando puntos de referencia.

Representa los elementos del paisaje en maquetas,

mesas de arena, dibujos ...

Se orienta en el espacio a partir de puntos de

referencia.

Muestra interés en la comprensión de su realidad

social.


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68/105

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69/105

4.1 ¿Qué es una situación vivencial de formación?

La educación ha ido transformándose con el paso del tiempo. Debido a ello, los modelos clásicos basados en las clases

magistrales, ya no son suficientes, ni aquellos donde el educador funge como un mero facilitador para el niño. Por lo contrario,

una nueva visión apunta a que se debe enfrentar a éste con problemas que deba resolver, para que de esta manera su

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aprendizaje sea verdaderamente significativo y no se reduzca a un cúmulo de conocimientos sin significado ni importancia para

él. Es por ello, que se habla ahora de situaciones vivenciales de formación (SVF), en las cuales el niño, mediante actividades

lúdicas, se enfrenta a la solución de problemáticas que le ayuden a comprender, interpretar y aplicar sus conocimientos. Estas

situaciones vivenciales permiten, además, el aprendizaje integral contenido el diseño curricular venezolano, a través de la unión

de distintas áreas del conocimiento a partir de un área central, así como mediante los ejes transversales o integradores, según el

modelo de currículo a utilizar. En este punto, el educador ha de fungir como un animador pedagógico, generando en el niño

motivación y orientación en estas actividades, sin interferir en sus procesos intelectuales, ni convertir dichas actividades en

ejercicios simples sin ningún tipo de dificultad. Dichas situaciones vivenciales de formación, son especialmente efectivas si se

utiliza como área principal la educación estética, pues ésta, mediante la sensibilización de los sentidos a través del arte, es capaz

de integrar otras áreas que la misma requiere para los contenidos conceptuales de ésta área de aprendizaje. A partir de ello, se

pueden definir las siguientes situaciones o momentos de dicho proceso:

4.1.1 Situación Inicial Natural (SIN): en ésta, el niño se enfrente al problema por primera vez, y lo intenta resolver a partir de

sus conocimientos previos, Por tanto, es un proceso espontáneo, en el que se genera el conflicto cognitivo en el niño, mediante

las propuestas lúdicas, basadas en un tema determinado, en nuestro caso, en la educación estética. A través de esta situación

inicial natural, el animador pedagógico puede realizar, además, un diagnóstico en relación al estado en el que se encuentra la

experiencia del niño en el tema a trabajar, así como las distintas habilidades lógicas y de pensamiento que éste posee, pues hará

uso de la creatividad y la imaginación, en conjunto con sus propias experiencias, para llegar a una primera solución del ejercicio.

4.1.2. Situación genésica conceptual: en este segundo momento de la situación vivencial de formación, se enfrentará al niño

con las soluciones de sus compañeros, así como a los aportes que el animador pedagógico pueda realizar en relación al tema;

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invitando además, a la investigación por parte de los educandos. A par tir de estos procesos investigativos y de debate, el niño

podrá determinar si su problema está correctamente resuelto, o si debe realizar algún tipo de ajuste según lo analizado. Por

tanto, es un momento donde el pensamiento ya no es espontáneo, sino organizado de acuerdo a las necesidades.

4.1.3. Situación genésica procedimental: en este punto, el niño ya es capaz de aplicar los conocimientos desarrollados en la

situación genésica conceptual, lo cual podrá verse patente en la resolución total del problema, así como de nuevos problemas

relacionados con el tema. Por ejemplo, la elaboración de una máscara.

4.1.4 Situación post vivencial: Finalmente, el niño debe compartir sus habilidades y conocimientos con su entorno social, es

decir, la familia, la comunidad, compañeros, entre otros; dicha situación

puede verse plasmada mediante elaboración de talleres, exposiciones,

funciones artísticas, entre otros.

Como se observa, el niño se convierte en creador de su propio aprendizaje,

siguiendo las teorías del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner, a

través de la solución de distintos problemas a los que el animador enfrenta al

niño, los cuales luego serán verificados, a través de la investigación particular y el

intercambio de conocimientos con los compañeros y el educador, tal y como lo plantea la zona de desarrollo próximo de la teoría

socio histórica de Lev Vygotsky. Sin embargo, luego de que esos conocimientos tienen fuertes cimientos dentro del aparato

cognitivo del niño, los mismos no quedan enfrascados en el pensamiento abstracto, sino que, luego, se hacen concretos

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72/105

mediante la aplicación de los mismos en su comunidad, elemento fundamental dentro de las teorías pedagógicas sociales

actuales, tales como la pedagogía liberadora de Paulo Freire, o el construccionismo social de Patnam.

En conclusión, las situaciones vivenciales de formación permiten, a partir del aprendizaje por problemas, generar en el

estudiante constructos mentales lo suficientemente profundos, como para compartirlos con las comunidades, en pro de una

transformación social positiva, en la que el conocimiento, las habilidades y las destrezas del estudiante no estén abstraídas de la

realidad sino al servicio del bien común. Y, además, producir un aprendizaje, verdaderamente integral, mediante la unión, directa

o indirecta, de áreas como los estudios sociales, el lenguaje, la matemática o las ciencias naturales con la educación estética.

No obstante, es labor del docente, iniciarse en esta aventura en la que, paulatinamente se convertirá en un animador

pedagógico al servicio de sus niños, rompiendo la verticalidad de sus relaciones, para dar paso a una horizontalidad encaminada

al desarrollo de la autonomía de los estudiantes.

4.2 El tratamiento curricular y pedagógico dentro de las Situaciones

Vivenciales de Formación

Ya se ha hecho referencia anteriormente al diseño hermeneútico y el currículo de la educación venezolana. En este apartado,

se debe integrar todo lo que se ha explicado de manera teórica dentro de las situaciones vivenciales de Formación que el

docente elaborará, con miras a realizar una planificación uy una estructuración que se corresponda con las demandas del

Ministerio de Educación.

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Primeramente, es necesario determinar un nombre para las Situaciones Vivenciales de Formación, pues a través de estos

nombres, los estudiantes podrán ejecutar cada situación según su preferencia personal; y además, podrá inferir sobre los

posibles contenidos que se trabajarán en cada situación. Asimismo, se deben crear cada uno de los momentos de la SVF,

indicando los tipos de conocimiento que actúan en cada una y describiendo a su vez dicho momento. De esta manera las

situaciones quedan bien delimitadas y descritas, y se evita improvisaciones y problemas en la planificación.

Situaciones

Situación Vivencial de Formación (SVF):

Nombre de la situación:

Descripción:

Conocimiento:

Partes o momentos:

Situación Inicial Natural (SIN)

Tipo de conocimiento:

Momento o parte:

Descripción de contenidos

Situación Genésica Conceptual

Tipo de conocimiento:

Momento o parte


Situación Genésica Procedimental

Tipo de conocimiento

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Momento o parte

Descripción o parte

Situación Pos tvivencial

Tipo de conocimiento

Momento o parte


Luego de especificar la situación y sus momentos, es menester determinar qué áreas se están integrando a través de esa situación de formación, siendo el área

principal la Educación Estética, en el caso particular del presente libro; luego, se deben seleccionar los indicadores que permiten determinar si las competencias

se están logrando: asimismo, es fundamental seleccionar los alcances trabajados en los ejes transversales, y en el perfil del estudiante, conjuntamente con el

llamado desarrollo integral. Este apartado del cuadro docente de las SVF, quedaría de la siguiente manera:

Bloques

Lengua y literatura Matemáticas Educación física

Ciencias Naturales Ciencias sociales Educación estética

Aquí se añadirán los bloques de las áreas que se estén trabajando, por ejemplo, Educación estética integrada con matemáticas.

Contenidos

Procedimental Conceptual Actitudinal

Educación estética ( u otra

área)

Matemática (u otra área)

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En este cuadro o tabla, se deben añadir los contenidos, tanto conceptuales como procedimentales y actitudinales que se están trabajando en la Situación

Vivencial, según las áreas que se están integrando. En este caso, se toma como ejemplo Educación Estética como área principal, y Matemática como área

contextualizada. Se debe recordar que para rellenar las casillas se ha de tomar como lineamiento lo establecido en el Currículo.

Indicadores

Produce Expresa Actúa

Posterior a la selección de contenidos, se revisarán las competencias e indicadores de dichas áreas y bloques, para, de esta manera, seleccionar los indicadores

que se están evaluando en la actividad.

Perfil del egresado

Ser Convivir Hacer Conocer

Atendiendo a las demandas del egresado según lo planteado por el Currículo Básico Nacional, se deben tomar en cuenta las dimensiones de: aprender a

conocer, aprender a hacer. Aprender a ser y aprender a convivir. En los anexos, se añade dicho perfil, con miras a que el docente pueda utilizarlo como guía

durante la creación de sus Situaciones Vivenciales de Formación

Desarrollo integral

Físico motriz Cognitivo Afectivo Social

Especificar qué elementos se están trabajando en cada una de las dimensiones, por ejemplo, si es motricidad fina o gruesa, si es relación audio corporal,

identificación, memorización, jerarquización, autonomía, creatividad, transferencia, trabajo en grupo, entre otros.

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Ejes transversales

Desarrollo del

pensamiento

Lenguaje Valores Trabajo Ambiente

En esta tabla, se han de especificar los alcances que se están trabajando a través de la Situación Vivencial de Formación, atendiendo siempre a lo estipulado

por el Currículo Básico Nacional.

Ejecución Proceso

Tiempo Ambiente Problema Lúdica Creatividad Construcción

individual

Construcción

social

Diseño

hermeneútico

Animación

pedagógica

Finalmente, se debe elaborar la construcción de la parte técnica y descriptiva de la Situación vivencial.

Como se ha podido observar, es un trabajo no complejo, pero que requiere de la dedicación y el dominio curricular para poder

realizarlo, pues, de nada sirve elaborar una situación vivencial de formación, si la misma no está bien sustentada y sigue los

lineamientos emanados por el Ministerio de Educación. Además, la creatividad del docente, es primordial para la creación de

esta situación, con miras a que sea exitosa al momento de ser aplicada a los estudiantes. En los anexos, se podrá observar un

ejemplo del proceso de creación que lleva éstas.

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Anexo 1. La investigación o comprensión: búsqueda de los contenidos a

trabajar con los estudiantes en las Situaciones Vivenciales de Formación.

Dentro del diseño hermeneútico, como ya se ha planteado. El primer apartado corresponde a la comprensión, en la cual se

realizará las investigaciones teóricas necesarias para poder crear dichas situaciones. A continuación se plantea una ejemplo de

investigación, tomando en consideración los contenidos a trabajar en la Unidad curricular de Arte y Expresión de la

Licenciatura de Educación mención Básica Integral de la Universidad de los Andes.

a) Momento de comprensión, temas a investigar: formación estética audiovisual aplicada, técnica máscaras, guion de radio,

creatividad, proyectos, desarrollo integral, roles audiovisuales y teatro sin palabras.

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1.- TÉCNICA: MÁSCARAS

Una máscara o careta es una pieza de material, generalmente opaco o traslúcido, usado sobre la cara. El material o materiales

de lo s que puede estar constituida son oro, turquesa, hierro, barro cocido, cera, piedra, cuero, mimbre, piel de animales,

caparazón de tortuga, vaina de hojas, liana trenzada, tela bordada o pintada, tejidos de lana, plástico, yeso, madera, papel, etc.

Las máscaras se han utilizado desde la antigüedad con propósitos ceremoniales y prácticos.

La palabra «máscara» tiene origen en el masque francés o maschera en italiano o másquera del español. Los posibles

antepasados en latín (no clásico) son mascus, masca = «fantasma», y el maskharah árabe = «bufón», «hombre con una máscara».

Se trata de una simplificación ornamental. Lo visible se reduce a los elementos básicos que transforman un rostro en máscara.

Y la máscara es a su vez una representación, cargada de intenciones y simbolismos, convertidos en arquetipos que son parte

del inconsciente colectivo e individual y representan los temores y aspiraciones de una civilización.

Aunque a la máscara también se le llama “careta” es importante aclarar que ésta se usa exclusivamente para cubrir el rostro y

disimular los rasgos de la cara.

2.- FORMACIÓN ESTÉTICA AUDIOVISUAL APLICADA

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El arte audiovisual surge con el desarrollo del cine sonoro, a finales de la década de 1920. Hasta entonces, la proyección de

películas y sonido no iban de la mano, ya que los filmes eran mudos (no contenían grabaciones que pudieran escucharse). Cabe

mencionar, por otro lado, que en ocasiones había una banda en vivo que aportaba música a las películas. A partir del cine

sonoro, los expertos comenzaron a referirse a las técnicas de difusión simultáneas como audiovisuales. Una de las ventajas del

contenido audiovisual por sobre el textual, en cuanto al material educativo, es que acerca al estudiante a ciertos conceptos que

resultan muy difíciles de imaginar sin ninguna referencia gráfica; lejos de atrofiar su capacidad de pensar por sí mismo, le brinda

una perspectiva más amplia, a partir de la cual es posible tomar innumerables caminos diferentes.

3.- ARTES ESCÉNICAS: TEATRO SIN PALABRAS

El arte o género de concebir una historia sólo con movimientos corporales. La pantomima es un método audiovisual que se usa

para enseñar claramente mensajes de todo tipo a un público sin importar la edad, se acompaña de pistas musicales que van de

acuerdo con su trama. La pantomima es un drama completo, hecho a base de mímica, en el que se puede usar uno o más mimos.

Para que una pantomima tenga éxito es necesario que sea divertida, interesante y que no dure demasiado tiempo ya que

quienes están viendo pueden aburrirse, dejar de poner atención y perder el mensaje que les queremos dar.

Existen dos formas de desarrollar pantomima; una de ellas es a través de una canción o tema musical, donde se representa las

emociones. Se construye a través de gestos y expresiones precisas, cada una de las palabras de la misma, y eventualmente se


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g) Director de Arte: Es el responsable de todos los elementos que van adelante de la cámara y que conforman el resultado

visual de la película.

h) Coordinador de Arte: informa al diseñador de producción y garantiza que la localización real y el decorado tienen el

aspecto que el diseñador de producción había visualizado, es responsable del vestuario y el maquillaje.

i) Coordinador de Arte: informa al diseñador de producción y garantiza que la localización real y el decorado tienen el


j) Coordinador de Arte: informa al diseñador de producción y garantiza que la localización real y el decorado tienen el


k) Director de Sonido: Persona responsable de la calidad técnica y artística del sonido.

l) Sonido Directo: El encargado de manejar el equipo de grabación para capturar el sonido ambiente, diálogos y demás

sonidos incidentales que aparecen.

m) Supervisión Musical: La persona que escoge, negocia e incorpora las piezas musicales, ya sea que contrate bandas para

grabar nuevas canciones o utilizar algunas existentes.

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n) Editor: Es el indicado de ensamblar las diferentes tomas registradas en la película fotográfica para formar la narración.

5.- TRATAMIENTO PEDAGÓGICO: DESARROLLO INTEGRAL

es el proceso por medio del cual el niño desarrollar sus distintas dimensiones: biológica (a nivel físico motriz, de salud,

alimentación, entre otros), psicológico (en el que se incluye la dimensión afectiva y cognitiva) y la dimensión social (relación con

la comunidad). Este proceso es fundamental para generar seres holísticos, críticos, autónomos y felices, con conciencia social.

Visto de una manera más específica, estas dimensiones vienen a ser trabajadas de la siguiente manera:

a) Biológica: en la que el niño desarrollará las distintas destrezas físico motrices, tanto en el aspecto de la motricidad gruesa,

como en el de la motricidad fina; asimismo, en éste deben desarrollarse nociones de higiene, alimentación, cuidado del cuerpo ,

resistencia física, motivación hacia el deporte y las actividades físicas, entre otros.

b) Psicológica: en las que se ubican el plano afectivo, y el cognitivo. Ambos son importantes para lograr seres equilibrados

desde el punto de vista mental; pues el primero, permitirá desarrollar el control emocional y sentimental, así como desarrollar

sensibilidad y generar reacciones emotivas ante el arte; en tanto que el segundo, permitirá trabajar en el ámbito racional, así

como los procesos mentales básicos y superiores.

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c) Social: en esta, el niño podrá relacionarse con su familia y su comunidad, desarrollando así habilidades interpersonales,

necesarias para un ser que es de carácter social, por naturaleza.

6.- TRATAMIENTO CURRICULAR: PROYECTOS

a) El término proyecto se deriva de los términos latinos PROICERE y PROIECTARE que significan arrojar algo

hacia delante. Entonces, proyecto en sentido genérico significa la planeación y organización de todas las tareas y actividades

necesarias para alcanzar algo. Diseñar un proyecto educativo significa planear un proceso para alcanzar una meta educativa,

objetivos de aprendizaje. Esto implica desde la selección del problema surgido en un contexto educativo particular, su

tratamiento hasta la presentación del informe. En otros términos, corresponde la realización de varias etapas interrelacionadas

de concepción, planeamiento, formulación de acciones, implementación y evaluación. El objetivo principal de un proyecto es

resolver, en forma organizada y planificada, un problema previamente identificado en su realidad educativa, aprovechando para

ello los recursos disponibles y respetando ciertas restricciones impuestas por la tarea a desarrollar y por el contexto. Los

proyectos vigentes en Venezuela son:

a. Proyecto Educativo Integral Comunitario: Es un plan de acción combinado con principios pedagógicos que busca

mejorar tanto la educación impartida como el funcionamiento del plantel, elaborado por los actores del plantel, tomando en

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cuenta las características del mismo, del entorno social y de las intenciones de los mismos actores. También se puede de definir

como un proyecto, tanto educativo como político y se relaciona como un proyecto de sociedad en el que se pasa democracia

participativa y se establecen espacios para que los actores pasen a ser constituyentes y no solo instituidos en su práctica

profesional y con respecto a su responsabilidad social especifica. (Prof. Pablo Fernández)

b. Proyecto de Aprendizaje: Es un instrumento de planificación que utilizan los colectivos escolares en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, para abordar necesidades e intereses a través de herramientas pedagógicas que permiten en el

educando, familia y comunidad la construcción del conocimiento desde la especificidad de cada contexto local, involucrando los

espacios quepropone el sistema Educativo Bolivariano, para la formación del ser social en los ejes integrados como continuo

humano del ser, saber, hacer y convivir.

Proyecto Canaima: El Proyecto Canaima Educativo es un proyecto desarrollado por el Gobierno de la República

Bolivariana de Venezuela con el objetivo de garantizar el acceso de los venezolanos y las venezolanas a las Tecnologías de

información, mediante: la dotación de una computadora portátil a los estudiantes y los docentes de las escuelas nacionales,

estadales, municipales, autónomas y las privadas subsidiadas por el Estado; la conexión de escuelas a la red de Internet; la

formación para el buen uso de estas tecnologías

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7.- TEXTO CREATIVO: GUION DE RADIO

Un guion de radio es un libreto que se utiliza en el marco de una emisión radiofónica. En el guion, se expresan las indicaciones

que deben seguir el operador técnico y los locutores. El guion radiofónico, por lo general, se divide en tres columnas. En la

primera, se señala el tiempo del bloque “9:30 a 9:45” o “15 minutos”). La segunda está destinada al operador técnico, quien

debe encargarse de gestionar la salida al aire del programa, emitir la música de fondo y los efectos de sonido “Track 5 Disco

1”, “Archivo nro. 2”, etc.). La tercera y última columna es la que corresponde a los locutores y periodistas “Entrevista con el

Lic. Brunetti”, “Debate sobre la ley laboral”).

Es posible hablar de varios tipos de guion de radio que se exponen a continuación:

a) Según la información que contenga:

- Guion literario: es aquél que pone por delante el texto que debe leer el equipo de locución y que no incluye las

anotaciones técnicas que hacen a la planificación o a las figuras de montaje, por ejemplo, ya que simplemente indica (por lo

general, en mayúscula) los momentos en los cuales se debe reproducir música y efectos de sonido. Además, también señala

indicaciones tales como el estado de ánimo que deben representar los locutores.

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- Guion técnico: las indicaciones técnicas tienen el protagonismo en este tipo de guión de radio, mientras que el texto

verbal recibe una importancia moderada y casi simbólica; por ejemplo, es posible que en lugar de las líneas textuales se indique

la idea en un par de palabras como ser “cuerpo noticia”, en lugar de la noticia misma). En la radio de la actualidad éste es el

tipo de guion más utilizado.

- Guion técnico literario: contiene tanta información como sea posible, combinando los dos tipos recién expuestos.

8.- SISTEMAS INTELIGENTES: CREATIVIDAD

Por creatividad se entiende a la facultad que alguien tiene para crear y a la capacidad creativa de un individuo. Consiste en

encontrar procedimientos o elementos para desarrollar labores de manera distinta a la tradicional, con la intención de satisfacer

un determinado propósito. La creatividad permite cumplir deseos personales o grupales de forma más veloz, sencilla, eficiente o

económica.

Partiendo de dichas acepciones podríamos establecer como ejemplo las siguientes frases: “Miguel de Cervantes fue alabado

por su gran creatividad gracias a la cual nació una de las obras cumbres de la Literatura Española, Don Quijote” o “José era

un inventor que, sin duda alguna, debía parte de su éxito a su creatividad ya que era capaz de crear los aparatos más singulares

y llamativos”.

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Generar ideas e impulsar propuestas novedosas también se conoce como capacidad de inventiva, pensamiento original,

pensamiento divergente o imaginación constructiva. Se trata de conceptos y nociones que describen a la predisposición para

inventar algo (es decir, aprovechar y hacer uso del ingenio), la habilidad para hallar caminos originales y la voluntad de

transformar el entorno.

Anexo 6. Ejemplo de Situacion Vivencial de Formación

Problema : Observa y relaciona solo los

materiales necesarios para elaborar la

máscara con la técnica de cartapesta

Problema 2: completa y selecciona la imagen más adecuada

Para ____________ utilizando ____________, primeramente se debe _______ el ______ técnico

con el_______ de la ________. Luego, debemos _______________ los _____________ con los que

se elaborará el _____________, ________________ o ______________. Proceder a realizar el

_________ respetando la secuencia ___________, se deben __________ las __________ y

________ que no sean necesarios, con la opción ________ y ________. Añadir la _________ más

acorde a las situaciones. Añadir los _______ y ________ con ___________ y letras _______ pues es

el método más ____________ para los que se inician. Si deseas ___________ voces u efectos,

deben ser __________ sin __________.

Situación Inicial Natural (SIN)

AI: estudios sociales

FEA: audiovisual, cine.

Técnica: máscara

Animador pedagógico:

______________________

Mi nombre es: ____________

V a s e l i n a

ColoresLeeme

¡Hola, amigo! ¿Eres tú el

nuevo actor de nuestra

película, “La Vida de una

Máscara”? ¡Puesbienvenido! Ahora debes

ayudarnos a responder

unas incógnitas antes de

iniciar la grabación

C o r t o m e t

r a j e , e d i t a r ,

m e d i o m e t r a j e , r u i d o s ,

c l a r o s , l a r g o m e t r a j e ,

a ñ a d i r , m o v i e m a k e r ,

c r é d i t o s , t

e a t r o , g u i o n

t é c n i c o ,

h i s t o r i a , o r d e n ,

c á m a r a , f o n d o n e g r o ,

e l a b o r a

r , d i r e c t o r

s e c u e n c i a

s ,

b l a n c a s ,

c o n t r a f u e r

t e n a r r a t i v a ,

m o n t a j e , l ó

g i c a , p l a n o s ,

e l i m i n a r , d i v

i d i r , s u p r i m i r ,

s e c u e n c i a s , t í t u l o s ,

89


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Pincel

A l i c a t e

Maicena

Pintura blanca

90Problema 2: completa y selecciona la imagen más adecuada

Para editar utilizando MovieMaker, primeramente se debe elaborar el guion técnico con el orden

de la historia. Luego, debemos seleccionar las secuencias con los que se elaborará el cortometraje,

d l d l l d l ló

Situación Genésica conceptual

AI: estudios sociales

¡Hola, amigo! ¿Eres tú el

nuevo actor de nuestra

lí l “L Vid d


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Problema : Observa y relaciona solo los

materiales necesarios para elaborar la

máscara con la técnica de cartapesta

mediometraje o largometraje. Proceder a realizar el montaje respetando la secuencia lógica, se

deben suprimir las secuencias y planos que no sean necesarios, con la opción dividir y eliminar.

Añadir la música más acorde a las situaciones. Añadir los títulos y_créditos con fondo negroy letras

blancas pues es el método más sencillo para los que se inician. Si deseas añadirvoces u efectos,

deben ser claros sin ruidos.

Problema 4: Observa, relaciona y nombra el

continente al que pertenece cada máscara:

FEA: audiovisual, cine.

Técnica: máscara

Animador pedagógico: Jesús

Alfonso Peña Maldonado

Mi nombre es:________

V a s e l i n a

Pincel

Goma blanca

Colores

A l i c a t e

Camarografo

Geografía

Leeme

película, “La Vida de una

Máscara”? ¡Pues

bienvenido! Ahora debes

ayudarnos a responder

unas incógnitas antes de

iniciar la grabación

C o r t o m e t r a j e , e d i t a r ,

m e d i o m e t r a j e , r u i d o s , c l a r o s ,

l a r g o m e t r a j e , a ñ a d i r , m o v i e

m a k e r , c r é d i t o s , t e a t r o ,

g u i o n t é c n i c o ,

h i s t o r i a ,

o r d e n , c á m a r a ,

f o n d o n e g r o ,

e l a b o r a r , d i �

Educando y produciendo

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