Educacion Artistico y Cultural en El Contexto Escolar en Europa

EURYDICE

Educacin artstica y cultural en el contexto escolar en Europa

Comisin Europea


Este documento es una publicacin de la Agencia Ejecutiva en el mbito Educativo, Audiovisual y Cultural (EACEA P9 Eurydice).

Disponible en ingls (Arts and Cultural Education at School in Europe), francs (Lducation artistique et culturelle lcole en Europe) y alemn (Kunst- und Kulturerziehung an den Schulen in Europa).

ISBN 978-92-9201-077-5 doi 10.2797/34810 Este documento est tambin disponible en Internet (http://www.eurydice.org) (http://www.educacion.es/cide/ eurydice). Texto terminado en marzo de 2009. Agencia Ejecutiva en el mbito Educativo, Audiovisual y Cultural, 2009. El contenido de esta publicacin puede ser parcialmente reproducido, excepto con fines comerciales, a condicin de que el extracto vaya precedido de una referencia completa a Red Eurydice, seguida de la fecha de publicacin del documento. Para la reproduccin del documento completo ha de solicitarse permiso a la EACEA P9 Eurydice.

Agencia Ejecutiva en el mbito Educativo, Audiovisual y Cultural P9 Eurydice Avenue du Bourget 1 (BOU2) B-1140 Brussels Tel. +32 2 299 50 58 Fax +32 2 292 19 71 E-mail: [email protected] Internet: http://www.eurydice.org

MINISTERIO DE EDUCACIN Secretara de Estado de Educacin y Formacin Profesional Instituto de Formacin del Profesorado, Investigacin e Innovacin Educativa (IFIIE) Edita: SECRETARA GENERAL TCNICA Subdireccin General de Documentacin y Publicaciones - Catlogo de publicaciones del Ministerio de Educacin: educacion.es - Catlogo general de publicaciones oficiales: 060.es Fecha de edicin: 2010 NIPO: 820-10-112-X Depsito Legal: M-44193-2010 Imprime: Estudios Grficos Europeos, S.A. Impreso en Espaa

PREFACIO

El papel que la educacin artstica desempea en la creacin de competencias para la vida en los jvenes en el siglo XXI ha sido ampliamente reconocido en el mbito europeo. La Comisin Europea propuso una Agenda Europea para la Cultura, aprobada por el Consejo de la Unin Europea en 2007. Esta agenda reconoce el valor de la educacin artstica en el desarrollo de la creatividad. Adems, el marco estratgico de la UE para la cooperacin europea en materia de educacin y formacin para la prxima dcada destaca la importancia de las competencias transversales clave, entre ellas la sensibilidad cultural y la creatividad. La declaracin de 2009 como Ao Europeo de la Creatividad y la Innovacin es un reconocimiento adicional de los vnculos que existen entre sensibilidad cultural y creatividad. En estos doce meses se han abordado temas como el fomento de la creatividad artstica y otras formas de creatividad en todos los niveles y tipos de enseanza. Al mismo tiempo, la Resolucin de 2009 del Parlamento Europeo sobre los estudios artsticos en la Unin Europea expone una serie de recomendaciones clave para el desarrollo de la educacin artstica y pide una mayor coordinacin de las polticas de educacin artstica a nivel europeo. Las investigaciones sobre el potencial de la educacin artstica para aumentar la creatividad de los jvenes subrayan la necesidad de una continua mejora de su calidad. Para ayudar a cubrir esta necesidad e identificar buenas prcticas, Eurydice ha elaborado esta perspectiva general del estado de la educacin artstica y cultural en Europa. El estudio contiene informacin comparativa sobre la oferta de educacin artstica y cultural en los currculos de 30 pases europeos. Abarca las metas y los objetivos de esta educacin, su organizacin, la oferta de actividades extracurriculares, y tambin las iniciativas para el desarrollo de la educacin artstica y cultural. Adems, incluye informacin importante sobre la evaluacin del alumnado y la formacin del profesorado en las disciplinas artsticas. Muestra claramente, por ejemplo, que la msica y las artes visuales son las materias ms comnmente impartidas en los niveles de primaria y secundaria, y que la participacin

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de artistas profesionales en la educacin artstica es bastante limitada. El estudio destaca la importancia de la colaboracin entre los distintos actores implicados en la educacin artstica. Creo que este estudio de Eurydice brinda a todos los interesados en el tema una valiosa visin de conjunto de la manera en que se imparte la educacin artstica y cultural en los pases europeos, y que ser de sumo inters tanto para los docentes como para los responsables polticos.

Jn Figel Comisario responsable de Educacin, Formacin, Cultura y Juventud 29 de septiembre de 2009

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NDICE

Prefacio Introduccin Resultados fundamentales Captulo 1: Competencias en la elaboracin y objetivos del currculo de educacin artstica y cultural 1.1. 1.2. Competencias en la elaboracin del currculo de educacin artstica y cultural Objetivos de la educacin artstica

3 7 15

17 17 18 23 23 26 29 31 32

Captulo 2: La organizacin del currculo de educacin artstica 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. Currculos de educacin artstica integrados o separados Materias artsticas obligatorias u optativas Horas lectivas dedicadas a la educacion artstica Relaciones transversales entre las materias artsticas y otras materias El uso de las TIC como parte del currculo de educacin artstica

Captulo 3: Iniciativas y recomendaciones para el desarrollo de la educacin artstica y cultural 3.1. Redes y organizaciones nacionales creadas especficamente para promover la educacin artstica y cultural Colaboraciones entre los centros educativos y el mundo del arte y la cultura El uso de las TIC en la educacin artstica y cultural Organizacin de actividades artsticas y culturales extracurriculares Festivales, celebraciones y concursos de naturaleza artstica Otras iniciativas para reforzar y desarrollar la educacin artstica

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35 37 41 43 47 49 51 51 60 63

3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6.

Captulo 4: Evaluacin del alumnado y control de la calidad de la enseanza 4.1. 4.2. Evaluacin del alumnado Control de la calidad de la enseanza

Conclusiones

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Captulo 5: La formacin del profesorado de materias artsticas 5.1. 5.2. 5.3. Conclusiones Glosario ndice de grficos Referencias Anexo Reformas en la educacin artstica previstas o implantadas desde 2007 Agradecimientos El profesorado de materias artsticas en la educacin general obligatoria Competencias y cualificaciones del profesorado de materias artsticas La participacin de artistas profesionales en la formacin del profesorado

65 65 68 76 79 85 87 89 91 91 101

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INTRODUCCINEn los pases europeos la educacin es objeto de numerosas demandas contradictorias que influyen en la organizacin y el contenido de la educacin artstica. La creciente globalizacin ha trado consigo tanto beneficios como desafos, derivados, entre otras cosas, de la mayor competencia internacional, la migracin y el multiculturalismo, de los progresos tecnolgicos y del desarrollo de la economa del conocimiento. El sistema educativo puede concebirse como una herramienta para preparar a los nios para su papel en un mundo cada vez ms incierto. Los centros escolares tienen un papel muy importante a la hora de ayudar a los jvenes a desarrollar la confianza en s mismos, en tanto que individuos y miembros de diversos grupos dentro la sociedad. Tambin existe una reconocida necesidad de alentar a los jvenes para que desarrollen una amplia gama de competencias e intereses, con el fin de identificar y favorecer su potencial, as como de fomentar su creatividad. Todos estos cambios plantean una serie de retos a la educacin artstica, como ponen de manifiesto los debates actuales tanto en el mbito de la poltica como en el de la investigacin.

Justificacin del estudio: el contexto poltico y de investigacinEn los ltimos aos las organizaciones internacionales han mostrado un creciente inters hacia la educacin artstica, inters que ha dado lugar a avances polticos fundamentales que forman el teln de fondo de este estudio. La UNESCO ha sido la fuerza motriz del desarrollo de iniciativas polticas en materia de educacin y cultura durante la ltima dcada. En 1999, el director general de la UNESCO pidi a todas las partes interesadas del mbito de la educacin artstica y cultural que hicieran lo necesario para garantizar que la enseanza artstica ocupara un lugar especial en la educacin de todos los nios y nias, desde la guardera hasta el ltimo ao de la enseanza secundaria (UNESCO, 1999). A este llamamiento le sigui una conferencia mundial celebrada en Lisboa que supuso la culminacin de cinco aos de colaboracin internacional entre la UNESCO y sus socios en el mbito de la educacin artstica. La conferencia confirm la necesidad de fundamentar la relevancia de la educacin artstica en todas las sociedades, e impuls la publicacin de The wow factor: global research compendium on the impact of the arts in education (Bamford, 2006) y la Hoja de Ruta para la educacin artstica (UNESCO, 2006). Esta hoja de ruta pretenda servir de apoyo y de gua para fortalecer la educacin artstica, y en ella se afirma que la educacin artstica ayuda a hacer respetar el derecho humano a la educacin y la participacin cultural, a desarrollar las capacidades individuales, a mejorar la calidad de la educacin y a promover la expresin de la diversidad cultural. En Europa se han producido avances polticos similares. En 1995, el Consejo de Europa lanz un ambicioso proyecto centrado en Cultura, Creatividad y los Jvenes que examinaba la oferta de educacin artstica en los centros educativos de los Estados miembros, as como la participacin de artistas profesionales y la disponibilidad de actividades extracurriculares. Este proyecto dio lugar a un estudio sobre la educacin artstica en Europa (vase NACCCE, 1999) y a un coloquio internacional. En 2005, el Consejo de Europa lanz un Convenio marco sobre el valor del patrimonio cultural para la sociedad (Consejo de Europa, 2005), en el que se identificaba la necesidad de que los pases europeos preserven sus recursos culturales, promuevan la identidad cultural, respeten la diversidad y fomenten el dilogo intercultural. El artculo 13 de este convenio marco reconoca la importancia del patrimonio cultural en la educacin artstica, pero tambin recomendaba que se establecieran vnculos entre materias impartidas en las diversas reas de estudio. En 2008, el Consejo public un Libro blanco sobre el dilogo intercultural (Consejo de Europa, 2008) que ofreca un enfoque intercultural

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para gestionar la diversidad cultural. En l se identificaban las organizaciones educativas (incluidos museos, lugares de patrimonio, guarderas y centros educativos) que tienen potencial para respaldar el intercambio intercultural, el aprendizaje y el dilogo a travs del arte y las actividades culturales. En el contexto de la Unin Europea tambin se han producido distintos avances. En 2006, durante la presidencia austriaca del Consejo de la Unin Europea, se organiz una conferencia internacional sobre la Promocin de la Educacin Cultural en Europa (Presidencia Austriaca de la UE, 2006). La conferencia estuvo precedida por una reunin de la Red Europea de Funcionarios que Trabajan en el rea de la Educacin Artstica y Cultural en la que se lanz la idea de un glosario con el que sentar unas bases comunes para la definicin de educacin cultural y otros trminos relacionados (1). En mayo de 2007 la Comisin elabor la Comunicacin sobre una agenda europea para la cultura en un mundo en vas de globalizacin (Comisin Europea, 2007). En noviembre de ese mismo ao, en respuesta a la comunicacin, el Consejo emiti una resolucin sobre una Agenda Europea para la Cultura (Consejo de la Unin Europea, 2007a). En ella se recomendaba fomentar la educacin artstica y la participacin activa en actividades culturales con objeto de desarrollar la creatividad y la innovacin. A la resolucin le sigui un Plan de Trabajo en Materia de Cultura (2008-2010) (Consejo de la Unin Europea, 2008). La Comisin reconoci la importancia de la cultura y la creatividad designando 2008 como el Ao Europeo del Dilogo Intercultural, y 2009 como el Ao Europeo de la Creatividad y la Innovacin. La Resolucin del Consejo de 2007 introdujo tambin un nuevo mtodo abierto de coordinacin (MAC) en el mbito de la cultura. Dentro del marco de este MAC, se cre un grupo de trabajo sobre las sinergias entre cultura y educacin con el objetivo de promover la competencia clave de la conciencia y expresin culturales (2). El grupo de trabajo tena como mandato validar las buenas prcticas y formular recomendaciones sobre nuevas iniciativas para promover la cooperacin entre cultura y educacin (incluida la educacin artstica) en los Estados miembros. En marzo de 2009 el Parlamento Europeo aprob una resolucin sobre Estudios Artsticos en la Unin Europea (Parlamento Europeo, 2009) que inclua entre sus recomendaciones principales las siguientes: la educacin artstica debera ser obligatoria en todos los niveles educativos; la educacin artstica debe utilizar los recursos proporcionados por las nuevas tecnologas de la comunicacin y de la informacin; la enseanza de la historia del arte debe ir acompaada de encuentros con los artistas y de visitas a lugares emblemticos relacionados con la cultura. Para progresar en estas cuestiones, la resolucin peda una mayor supervisin y coordinacin de la educacin artstica en el mbito europeo, lo que incluye la supervisin del impacto de la enseanza artstica en las competencias de los estudiantes en la Unin Europea. Adems de estos importantes avances en la cooperacin europea e internacional, ha habido una serie de conferencias e iniciativas ms modestas, algunas de las cuales han dado lugar a cambios en la poltica relativa a la educacin artstica y cultural. Entre ellas se encuentra la organizada en 2001 por el Ministerio de Educacin, Cultura y Ciencia de los Pases Bajos sobre el contenido y la situacin de la educacin artstica y cultural en los centros de educacin secundaria europeos (Cultuurnetwerk Nederland, 2002), un Simposio Europeo e Internacional sobre Educacin Artstica (3), y una conferencia internacional sobre la cultura de los jvenes, la educacin, la ciudadana y la formacin del profesorado organizada por el Ministerio de Educacin

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Vase el glosario en: http://www.cultuurnetwerk.nl/glossary/ Vase el sitio web del grupo de trabajo: http://ec.europa.eu/culture/our-policy-development/doc1573_en.htm Vase el sitio web del Simposio: http://www.centrepompidou.fr/Pompidou/Pedagogie.nsf/0/D9E5FC50EAF95536 C12570D7004A1A24?OpenDocument&L=2

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Introduccin

flamenco y el Ministerio de Educacin, Cultura y Ciencia neerlands, coincidiendo con el Ao Europeo de la Creatividad y la Innovacin (4). Al mismo tiempo, tres rganos internacionales que representan a educadores en arte arte dramtico/teatro, artes visuales y msica se unieron para formar una alianza mundial (Sociedad Internacional para la Educacin por las Artes, 2006), e invitaron a la UNESCO a asignar a la educacin artstica un lugar destacado en la agenda mundial para el desarrollo humano sostenible y la transformacin social. Otra iniciativa fue la emprendida por la Association Europenne des Conservatoires, Acadmies de Musique et Musikhochschulen (AEC), que lleva varios aos recopilando informacin sobre los sistemas nacionales de enseanza profesional de la msica. Su sitio web (5) es principalmente resultado de los proyectos Polifonia y Mundus Musicalis.

Cuestiones planteadas: lo que (no) nos ensea la investigacinHay pocos estudios internacionales y paneuropeos dedicados a la educacin artstica que puedan tomarse como referencia para las cuestiones planteadas en este estudio. A continuacin se muestran sus temas y conclusiones principales. Tienen el mismo peso todas las reas del currculo? Qu lugar ocupan las artes en los currculos nacionales?

Las investigaciones confirman que existe una jerarqua segn la cual la lectura, la escritura y el clculo numrico son reas prioritarias. Adems, dentro del mbito de las artes, algunas formas especficas (especialmente las artes visuales y la msica) tienen prioridad sobre otras (como el arte dramtico o la danza). Como parte de la iniciativa del Consejo de Europa Cultura, Creatividad y los Jvenes, se llev a cabo un estudio sobre educacin artstica en Europa (Robinson, 1999) que concluy que, aunque todas las declaraciones nacionales de poltica sobre educacin subrayaban rutinariamente la importancia de la dimensin cultural y la necesidad de promover las capacidades artsticas y creativas de los jvenes, en la prctica, tanto el estatus como la oferta de educacin artstica tienen bastante menos relevancia. Las disciplinas principales eran el arte y la msica. En la mayora de los sistemas nacionales, las artes eran obligatorias en la educacin primaria y durante los dos o tres primeros aos de educacin secundaria. Despus de esta etapa, y de forma casi universal, las artes eran optativas. En todos los casos estudiados las artes ocupaban una posicin inferior a la de las matemticas y la ciencia. En algunos pases se intent reducir la proporcin de educacin artstica en el currculo en favor de materias consideradas ms relevantes para el xito econmico o acadmico. Estudios internacionales posteriores llegaron a conclusiones similares (Sharp y Le Mtais, 2000; Taggart et al., 2004). En los documentos oficiales se identificaron dos enfoques principales en cuanto a la definicin de las artes: como una sola materia genrica (denominada tambin rea integrada), o como una serie de materias separadas. Una de las preocupaciones respecto al enfoque de materias separadas era el lugar que ocupaban el arte dramtico y la danza, englobadas a menudo dentro de otras materias. En particular, se reconoci que puede resultar difcil promover las cualidades expresivas de la danza si esta se incluye dentro de una materia centrada en el ejercicio fsico y el deporte. Taggart et al. (2004) encontraron que las artes visuales y la msica se estudiaban como materia obligatoria en los 21 pases estudiados. Aproximadamente en la mitad de los

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Vase el sitio web de la conferencia: http://www.cicy.eu/ Vase: http://www.bologna-and-music.org/countryoverviews

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pases/Estados incluidos en ese trabajo los alumnos cursaban una o ms disciplinas artsticas hasta los 16 aos. En los pases/Estados restantes los alumnos estudiaban arte hasta los 14 aos o las materias artsticas tenan carcter optativo para los alumnos de ms edad de la enseanza secundaria. El bajo estatus de las materias artsticas se ve reflejado en la relativa falta de atencin prestada a la evaluacin y el seguimiento de la enseanza artstica (Bamford, 2006; Taggart et al., 2004). Las investigaciones tambin han resaltado la preocupacin por el tiempo asignado oficialmente a la educacin artstica, y el que realmente se le dedica en los centros, puesto que resulta insuficiente para elaborar un currculo amplio y equilibrado (Robinson, 1999; Sharp y Le Mtais, 2000; Taggart et al., 2004). La falta de tiempo, de espacio y de recursos se ha sealado como factor clave que impide el xito de la educacin artstica (Bamford, 2006). Cules son los objetivos de la educacin artstica? Tienen todos un peso equivalente?

La educacin artstica est sometida a una presin cada vez ms fuerte para que cumpla una diversidad de objetivos, adems de la enseanza de las artes propiamente dicha. Los sistemas educativos reconocen cada vez ms la importancia de desarrollar la creatividad de los nios y de contribuir a la educacin cultural, pero no siempre est claro cul se espera que sea la contribucin de las artes, ni como materias individuales, ni en interaccin con otras reas del currculo. Taggart et al. (2004) encontr que, de los 21 pases/Estados de su estudio internacional, casi todos tenan objetivos similares para la enseanza artstica, del tipo: desarrollar las competencias artsticas, el conocimiento, la compresin y la prctica de las diversas formas de arte; aumentar la comprensin cultural; compartir experiencias artsticas; y convertirse en consumidores y participantes del arte bien formados. Pero, adems de estos resultados artsticos, en la mayora de los pases se esperaba de la educacin artstica que tuviera resultados en la esfera personal y sociocultural (como la confianza y la autoestima, la expresin individual, el trabajo en equipo, la comprensin intercultural y la participacin cultural). En particular, en los objetivos relativos a la educacin artstica se aprecia claramente un nuevo enfoque sobre la creatividad (a menudo en relacin con su importancia respecto a la innovacin) y sobre la educacin cultural (en relacin tanto con la identidad individual como con la promocin de la comprensin intercultural). Esto pone en cuestin la capacidad del currculo artstico para cumplir unos objetivos tan amplios y diversos. En qu medida estn preparados los docentes para la enseanza de las artes y qu oportunidades tienen de actualizar sus competencias? De qu forma supervisan los sistemas educativos la enseanza de las artes?

Como seala Bamford (2006), un buen nmero de sistemas educativos delegan la enseanza de las materias artsticas especialmente a los nios ms pequeos en docentes generalistas. Ensear arte a alto nivel no es una tarea fcil, por lo que no es de extraar que especialmente los docentes de educacin primaria no tengan la suficiente confianza para impartir esas materias (Taggart et al., 2004). Parece necesario re-examinar tanto la formacin inicial de los docentes en el campo de la enseanza de materias artsticas como los dispositivos para su formacin permanente, de manera que les permitan actualizar sus conocimientos y aumentar sus competencias. En la investigacin reciente se ha dedicado poca atencin a los sistemas de supervisin de la calidad de la enseanza artstica, aunque s existen frecuentes referencias a la preocupacin por la variabilidad de los estndares y a la necesidad de proporcionar experiencias de aprendizaje de alta calidad en las escuelas (Bamford, 2006; Robinson, 1999; Sharp y Le Mtais, 2000; Taggart et al., 2004). Robinson (1999) destac un problema estructural que obstaculiza el desarrollo de una educacin artstica coherente en los centros. Las competencias gubernamentales relativas a las artes y a la educacin estn

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Introduccin

con frecuencia repartidas entre dos o ms ministerios diferentes de educacin y cultura, y en ocasiones, de juventud y deportes, lo que puede dificultar la comprensin de las necesidades y de las prioridades. Robinson apuntaba que all donde se haban unificado ministerios que antes estaban separados, se haban observado beneficios mutuos en trminos de una mayor comprensin, eficiencia y efectividad. Evalan los docentes el rendimiento del alumnado en las materias artsticas y, si es as, cmo lo hacen?

Es necesario controlar el rendimiento de los alumnos a lo largo del currculo, pero la evaluacin de las materias artsticas resulta especialmente difcil. Un estudio reciente (Bamford, 2009) examina la evaluacin de la educacin artstica y cultural en el contexto europeo y afirma que el propsito principal de la evaluacin de las materias artsticas debe ser enfocar, clarificar y concretar los objetivos para los estudiantes dentro de un programa. La evaluacin se puede utilizar con fines formativos (durante el aprendizaje) y sumativos (al concluir una secuencia de aprendizaje) para obtener datos sobre el nivel de aprendizaje de los alumnos. Entre los desafos a los que se enfrenta la evaluacin de las materias artsticas se encuentra, de un lado, la tendencia hacia enfoques ms integrados de la educacin artstica y cultural, y de otro, el hecho de que la responsabilidad de la evaluacin en el mbito de las artes es a menudo compartida por una serie de organismos que deben trabajar y planificar en colaboracin. Bamford llama asimismo la atencin hacia la necesidad de que la propia evaluacin sea un acto creativo, argumentando que los mtodos de evaluacin deben capturar los distintos tipos de aprendizaje que experimenta un nio como actor, como observador crtico o como creador. Las investigaciones previas han sealado que la evaluacin de las materias artsticas, cuando se requiere, es normalmente responsabilidad de unos docentes que pueden haber recibido o no formacin y orientacin adecuadas para esta tarea (Taggart et al., 2004). El mismo informe de Taggart et al. (2004) concluy que los principales mtodos de evaluacin utilizados por los docentes consistan en pedir a los alumnos que desarrollaran una actuacin o una obra artstica en respuesta a un tema determinado, y en examinar el proceso de diseo realizado por los alumnos en sus trabajos. Se identificaron tres enfoques principales de la evaluacin. El primero requera que los docentes realizaran una valoracin profesional individual sobre los objetivos y el contenido del currculo. El segundo exiga que el profesor calificara el rendimiento de los alumnos de acuerdo con un estndar comn previsto para un curso/grupo de edad determinado. En el tercero el docente ha de asignar un determinado nivel de progreso a cada alumno utilizando una escala de graduacin, independientemente de la edad o el curso. La mayora de los pases utilizaban los dos primeros enfoques. Estos sistemas pueden detectar si los progresos de los alumnos son suficientes o insuficientes, pero no se han explorado a fondo cuestiones como la validez, la fiabilidad y las consecuencias de los distintos sistemas de enseanza y aprendizaje. Se espera que los centros ofrezcan actividades extracurriculares relacionadas con el arte y la cultura, pero tienen todos los jvenes las mismas posibilidades de acceso a estas actividades, independientemente de su entorno?

El acceso de los nios y nias a las experiencias artsticas y culturales (como, por ejemplo, visitas a museos) ha sido objeto de inters para la investigacin, especialmente porque los centros tienen el potencial de reducir las desigualdades dando acceso a recursos culturales a nios de entornos desfavorecidos (vase Robinson, 1999; Sharp y Le Mtais, 2000). Participan artistas profesionales en la educacin artstica y, si es as, de qu manera?

Varios estudios (Bamford, 2006; Robinson, 1999; Sharp y Le Mtais, 2000) han recomendado la participacin de artistas profesionales en la educacin artstica. Las razones principales que se esgrimen para ello son:

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aumentara la calidad de la enseanza y el aprendizaje artsticos, se fomentara la creatividad, mejorara la competencia y la confianza de los docentes, y se proporcionara acceso a una gama ms amplia de recursos culturales. Bamford (2006) afirma que se puede establecer una relacin entre calidad de la educacin artstica y participacin de artistas profesionales: Una educacin artstica de calidad tiende a caracterizarse por una fuerte asociacin entre los centros, por un lado, y el mbito artstico exterior y las organizaciones que representan a la comunidad, por el otro. A da de hoy, sabemos relativamente poco acerca de las posibilidades que los sistemas nacionales tienen de fomentar asociaciones de este tipo. Cmo debera responder el currculo artstico al desarrollo de las nuevas tecnologas, los nuevos medios, y a la recomendacin de que haya ms trabajo transversal?

Muchos estudios (Bamford, 2006; Sharp y Le Mtais, 2000; Taggart et al., 2004) han destacado la presin para que en el siglo XXI se ample el currculo de educacin artistica con el fin de incluir el estudio de nuevos medios (como el cine, la fotografa y las artes digitales) y de permitir que los alumnos utilicen las TIC como parte del proceso creativo. Adems, se observa una tendencia hacia un mayor trabajo transversal que incluya el trabajo conjunto en las artes y en otras materias (no artsticas) sobre temas creativos y/o culturales. Todos estos desarrollos imponen nuevas demandas a docentes y centros educativos, demandas que requieren un liderazgo y un apoyo polticos.

Objeto y mbito del estudioLos temas y las cuestiones identificadas en los estudios anteriores se reflejan en este estudio, que presenta informacin actualizada, detallada y comparable sobre la poltica en materia de educacin artstica en Europa. El estudio incluye las metas y los objetivos de la educacin artstica, su organizacin, sus iniciativas y las recomendaciones para el desarrollo y la planificacin de reformas. Contiene informacin sobre la evaluacin de los alumnos y la formacin de los docentes en materias artsticas. Con ello, los autores y colaboradores pretenden proporcionar informacin til a los responsables de la toma de decisiones y a todas las partes interesadas. Este informe se centra principalmente en la educacin artstica, aunque en el captulo 1 puede encontrarse informacin sobre la educacin cultural y creativa relacionada con la educacin artstica. Al examinar la educacin cultural y la creatividad, el informe lo hace esencialmente dentro del currculo de educacin artistica: la cobertura es, por lo tanto, limitada, sobre todo en lo que tiene que ver con el contenido transversal ms amplio dirigido al desarrollo de la creatividad o a la enseanza del patrimonio cultural fuera del mbito de las artes. Las definiciones de los trminos educacin cultural y creativa se basan en el trabajo del National Advisory Committee on Creative and Cultural Education (NACCCE) de Inglaterra (NACCCE, 1999) (6). El estudio examina las artes visuales, la msica, el arte dramtico, la danza, las artes mediticas y la artesana. La literatura (por ej., la ficcin o la poesa) no se ha incluido, ya que normalmente forma parte del estudio de la lengua nacional en los pases europeos. Para recopilar la informacin en la que se basa el estudio se siguieron las siguientes definiciones:

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En este informe, la cultura dentro de la educacin se defina como los patrones de comportamiento y los valores compartidos que caracterizan a los distintos grupos sociales y comunidades, y que habitualmente incluyen la transmisin de la identidad nacional, regional o municipal y/o la promocin de la comprensin intercultural. La creatividad se define como una actividad imaginativa dirigida a producir resultados originales y de valor.

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Introduccin

Artes visuales: arte bidimensional, como la pintura y el dibujo, y arte tridimensional, como la escultura. Msica: interpretacin musical, composicin y apreciacin musical (en sentido crtico). Arte dramtico: interpretacin dramtica, dramaturgia y apreciacin dramtica. Danza: interpretacin de danza, coreografa y apreciacin de la danza. Artes mediticas: elementos artsticos y expresivos de los medios, como la fotografa, el cine, el vdeo y la animacin por ordenador. Artesana: elementos artsticos y culturales de la artesana, como el arte textil, el tejido y la confeccin de joyas. Arquitectura: el arte de disear edificios; la observacin, planificacin y construccin de un espacio.

El estudio incluye a 30 pases miembros de la Red Eurydice (7). El ao de referencia de los datos en el estudio comparativo es 2007/2008, pero se invit a los pases/Estados a remitir reformas en curso o previstas a partir de 2008/2009 que podran afectar al currculo de educacin artistica. El estudio proporciona informacin sobre la educacin artstica y cultural en la educacin general obligatoria. Los niveles de educacin a los que se refiere son la educacin primaria (CINE 1) y secundaria inferior (CINE 2) (nios de entre 5/6 y 15 aos). Las escuelas de arte especializadas, especialmente importantes en Bulgaria, Eslovaquia, Grecia y Rumana, no se incluyen en este informe. Adems, solo se incluyen los centros gestionados y financiados por las autoridades pblicas, con la excepcin de Blgica, Irlanda y los Pases Bajos: en estos tres pases se incluyen centros privados concertados, ya que la mayora de los alumnos asisten a ellos. Adems, en los Pases Bajos, la Constitucin establece la igualdad de financiacin y trato entre la educacin privada y la pblica. El informe contiene datos comparativos de los distintos pases europeos, as como breves ejemplos ilustrativos de diversas aproximaciones a la organizacin y el contenido del currculo, a la evaluacin de los estudiantes y a la formacin de docentes en pases concretos. Puede encontrarse ms informacin sobre la educacin artstica en cada pas en el sitio web de Eurydice (www.eurydice.org).

Contenido y estructura del informeEl informe est organizado en cinco captulos principales. El captulo 1 examina las metas y objetivos del currculo de educacin artistica y cultural. En primer lugar, describe los distintos niveles de competencia sobre la elaboracin del currculo (central, regional, municipal, centro educativo). En segundo lugar, presenta las principales metas y objetivos de aprendizaje definidos en los distintos pases europeos. Adems, analiza metas de carcter ms general relativas a la educacin cultural y la creatividad en todo el currculo. El captulo 2 se centra en la organizacin del currculo de educacin artistica en los distintos pases europeos. Examina si las artes estn organizadas como rea curricular integrada o como materias separadas. En relacin

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Turqua, miembro de la Red Eurydice, no particip en este estudio.

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con esto, analiza si las artes (ya sea como rea curricular nica o como materias separadas) son obligatorias u optativas, y en qu nivel CINE. Ofrece informacin sobre las horas lectivas dedicadas a las materias artsticas, as como relativa a los lazos transversales entre las materias artsticas y otras materias, y sobre el uso de las TIC en el currculo de educacin artistica. El captulo 3 describe las diversas iniciativas y recomendaciones para el desarrollo de la educacin artstica y cultural en los pases europeos. Esto incluye informacin sobre la creacin de organizaciones y redes nacionales para promover la educacin artstica y cultural, y sobre el desarrollo de relaciones de colaboracin entre centros, organizaciones artsticas/culturales y artistas. Adems, presenta informacin sobre proyectos para desarrollar el uso de las TIC en la educacin artstica y cultural, sobre actividades extracurriculares relativas a las artes, y sobre festivales, celebraciones y concursos de naturaleza artstica. El captulo 4 se centra en la evaluacin de los alumnos en las materias artsticas y en la supervisin de la calidad de la enseanza artstica. Contiene informacin sobre la evaluacin interna (por el docente), incluidos los criterios y las escalas utilizados. Tambin incluye estrategias de apoyo para los alumnos cuyos resultados de evaluacin indican niveles especialmente altos o bajos en las materias artsticas. El captulo identifica sistemas educativos con sistemas externos de evaluacin para las materias artsticas. El apartado final se centra en los datos nacionales, recopilados mediante cuestionarios, inspecciones y encuestas, y que se han utilizado para el control de la calidad de la enseanza de las materias artsticas. El captulo 5 examina la contratacin y la formacin de los docentes de materias artsticas, incluida la cuestin de si se contrata a docentes generales o especialistas en los distintos niveles (CINE 1 y 2), y si participan artistas profesionales en la enseanza. A continuacin, identifica la normativa y los elementos obligatorios de la formacin inicial de los docentes de materias artsticas. Adems, presenta informacin sobre los dispositivos que permiten la formacin continua del profesorado de materias artsticas y sobre la participacin de artistas profesionales en la formacin de docentes y futuros docentes de materias artsticas. Al principio y al final del informe se incluye una seccin de resultados principales y otra de conclusiones. Adems, en un anexo pueden encontrarse las reformas introducidas en el currculo de educacin artistica o en la educacin cultural o creativa.

AgradecimientosLa informacin ofrecida en este estudio comparativo fue recopilada por las unidades nacionales de Eurydice en 2008 mediante una serie de preguntas acompaada de una lista de trminos especficos y definiciones, tal como se indic anteriormente. Se invit a las unidades nacionales de Eurydice a asistir a dos reuniones preparatorias para acordar el mbito de estudio y las definiciones adoptadas en el estudio. La Unidad Europea de Eurydice en la Agencia Ejecutiva en el mbito Educativo, Audiovisual y Cultural (EACEA) es la responsable del anlisis comparativo, elaborado por la Unidad Europea con la ayuda de expertos externos en educacin artstica y cultural de la National Foundation for Educational Research (NFER) de Inglaterra y Gales. El borrador se envi a todas las unidades nacionales de Eurydice para que lo verificaran e introdujeran modificaciones. Al final del informe se da las gracias a todos los colaboradores y autores.

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RESULTADOS FUNDAMENTALESLos principales objetivos de la educacin artstica son bastante similares en todos los pases estudiados. Casi todos los pases mencionan como objetivos la competencia artstica, el conocimiento y la comprensin de las artes, la apreciacin crtica, el patrimonio cultural, la expresin/identidad individual, la diversidad cultural y la creatividad. Sin embargo, solo 15 currculos mencionan las artes y el aprendizaje/inters durante toda la vida (apartado 1.2). Existen importantes vnculos transversales entre las artes y otras reas del currculo. Por un lado, un gran nmero de currculos de educacin artstica incluyen entre sus objetivos la adquisicin de competencias bsicas tales como el desarrollo de competencias sociales y de comunicacin (apartado 1.2), y hay varios que contienen la meta especfica de fomentar los lazos entre las artes y otras materias (no artsticas). Por otro lado, la adquisicin de competencia cultural y artstica se seala en algunos pases como objetivo educativo general de la enseanza obligatoria (apartado 2.4). La concepcin de los currculos de educacin artstica vara enormemente de unos pases europeos a otros: en aproximadamente la mitad, cada materia artstica se considera por separado (por ej., msica, artes visuales), mientras que en la otra mitad estas materias se conciben juntas, como un rea de estudio integrada (por ej., las artes). La amplitud del currculo de educacin artistica tambin vara, aunque en todos los pases estn incluidas la msica y las artes visuales, y en muchos se incluye tambin el arte dramtico, la danza y la artesana. Las artes mediticas se ofertan en una docena de pases. La arquitectura es parte del currculo obligatorio en cinco pases (apartado 2.2). Todos los estudiantes de enseanza primaria tienen algn tipo de educacin artstica obligatoria. Lo mismo sucede en casi toda la enseanza secundaria inferior. En este nivel, cuando las materias artsticas no son obligatorias, se pueden elegir como materias optativas (apartado 2.2). El nmero mnimo de horas lectivas obligatorias dedicadas a la educacin artstica oscila entre 50 y 100 horas al ao, aproximadamente, en casi la mitad de los pases estudiados. Estas cifras son ligeramente ms bajas en el nivel de educacin secundaria inferior, donde aproximadamente la mitad de los pases dedican entre 25 y 75 horas anuales a la educacin artstica (apartado 2.3). Adems, casi todos los pases animan a los centros escolares a ofrecer actividades extracurriculares de tipo artstico. Aunque estas actividades incluyen diversas formas de arte, la msica parece estar especialmente bien representada (apartado 3.4). El uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) se manifiesta explcitamente como parte del currculo en 12 pases (apartado 2.5). Adems, en muchos otros existen iniciativas o recomendaciones destinadas especficamente a promover el uso de las TIC (apartado 3.3). Los centros educativos de Europa estn emprendiendo iniciativas para estrechar las relaciones entre el alumnado y el mundo de las artes y la cultura. En la mayora de los pases se organizan visitas a lugares de inters artstico y cultural, o se establecen relaciones de colaboracin con artistas (apartado 3.2). Adems, hay distintos ejemplos de festivales, celebraciones y concursos relacionados con las artes en los que se anima a los alumnos a participar (apartado 3.5). En algunos pases, este esfuerzo particular para desarrollar y unir las artes, la cultura y la educacin se ha institucionalizado mediante la creacin de organizaciones y redes para promover la educacin artstica y cultural (apartado 3.1).

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Varios pases estn introduciendo reformas curriculares (anexo). En muchos casos, esto afectar al currculo de educacin artstica. Los criterios de evaluacin en la educacin artstica son definidos normalmente a nivel de centro escolar, por los propios docentes. Se establecen sobre la base de los objetivos de aprendizaje recogidos en el currculo o de las directrices elaboradas por las autoridades educativas. Estos criterios permiten a los docentes identificar los distintos niveles de rendimiento de los alumnos. Solo hay siete pases en los que los criterios de evaluacin son definidos por las autoridades educativas centrales (apartado 4.1). La mayora de los pases recomiendan el uso de uno o varios tipos de escalas de evaluacin, principalmente en secundaria, donde lo ms habitual son las escalas de calificaciones numricas. En primaria, la prctica mencionada con ms frecuencia, que se da en una docena de pases, es el uso de comentarios verbales. Este es especialmente el caso en los primeros aos de este nivel educativo. En la mayora de los pases, una calificacin insuficiente en una materia artstica no tiene, en la prctica, consecuencias directas para el progreso del alumno en la escuela (apartado 4.1). En primaria, la educacin artstica la imparten, principalmente, docentes generalistas, es decir, docentes que imparten todas o la mayora de las materias del currculo. En la mayora de los pases los docentes generalistas reciben formacin en enseanza de las artes, as como en una o ms materias artsticas. Las ms habituales son las artes visuales y la msica, materias obligatorias en todos los currculos escolares europeos de nivel primario. En secundaria, la educacin artstica la imparten profesores especialistas a los que se suele exigir que demuestren su competencia artstica en una o varias materias artsticas especficas antes de convertirse en profesores de artes (apartado 5.1). Los artistas profesionales rara vez estn autorizados a ensear su arte o artes en los centros educativos, a menos que posean una cualificacin adecuada como docentes. Cuando obtienen esa autorizacin a pesar de no haber recibido formacin profesional como docentes, habitualmente tiene carcter temporal (apartado 5.3). Adems, los programas gubernamentales rara vez contemplan la participacin de artistas profesionales en programas de educacin y formacin de docentes. Un enfoque de colaboracin entre los distintos actores, tanto en el mbito poltico como en el de los centros, es probablemente una buena va para mejorar la educacin artstica. En el mbito poltico, esto ya est sucediendo en algunos pases, en los que distintos ministerios tratan de colaborar en apoyo de algunos proyectos, o en los que se estn creando rganos o redes especficos para promover la educacin artstica (apartado 3.1). A nivel de los centros educativos, la experiencia de los artistas profesionales y de las instituciones artsticas en general solo puede aportar beneficios a la hora de convertir las artes no solo en una materia fascinante que aprender, sino tambin en una intensa experiencia de la vida real.

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CAPTULO 1: COMPETENCIAS EN LA ELABORACIN Y OBJETIVOS DEL CURRCULO DE EDUCACIN ARTSTICA Y CULTURALEste captulo ofrece informacin relativa a dos aspectos de los currculos de educacin artstica y cultural. En primer lugar, a quin compete su elaboracin: si se elaboran en el mbito central, regional, municipal o de centro. En segundo lugar, expone los objetivos y/o resultados de aprendizaje definidos en estos currculos. Pueden distinguirse dos tipos de objetivos de aprendizaje: los que aparecen definidos especficamente en el currculo artstico y cultural, y los identificados en el currculo general pero que pueden relacionarse con la educacin artstica y cultural y la creatividad. La finalidad principal de este captulo es mostrar qu objetivos son parte inherente del currculo artstico y cultural en los pases europeos. No obstante, al final del captulo tambin se presentan brevemente algunos de los objetivos de aprendizaje ms relevantes que forman parte del currculo general.

1.1. Competencias en la elaboracin del currculo de educacin artstica y culturalEn todos los pases salvo los Pases Bajos las decisiones relativas a la elaboracin del currculo artstico y cultural las toman, exclusivamente o en parte, las autoridades educativas centrales. En los Pases Bajos, la creacin de esos currculos es competencia exclusiva de los centros y/o las autoridades organizativas. En la mayora de los pases el ministerio responsable de la educacin se encarga asimismo de otros asuntos (por ejemplo, cultura, investigacin, juventud, deportes o ciencia). En Chipre, Hungra, Malta, los Pases Bajos, Austria, Finlandia e Islandia, la responsabilidad de la educacin y la cultura recae en el mismo ministerio. Adems, varios pases han establecido rganos cuyo objetivo es desarrollar la educacin artstica y cultural, y en los que cooperan departamentos de distintos ministerios (vase apartado 3.1 del captulo 3). En la mayora de los pases las decisiones se toman a distintos niveles. En Noruega, los cuatro niveles (central, regional, municipal, de centro) participan en el proceso de creacin de los currculos. En Bulgaria, Lituania, Eslovenia y Finlandia participan tres de los cuatro. Debe sealarse que el nivel de centro participa en este proceso en varios pases. En 14 pases las decisiones se toman exclusivamente a nivel central. En Letonia y Austria, aunque las decisiones se toman nicamente a ese nivel, participan tambin en estrecha cooperacin las autoridades regionales/municipales y los centros. En Luxemburgo, el currculo de educacin primaria es el nico que se determina exclusivamente a nivel central. La aplicacin del currculo, proceso derivado de su creacin, implica, por su parte, la intervencin de otro grupo de estamentos que no se considera aqu.

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Grfico 1.1: Competencias en la elaboracin del currculo de educacin artstica y cultural, CINE 1 y 2, 2007/2008Nivel central Nivel regional Nivel municipal Nivel de centro

Fuente: Eurydice.

Nota explicativaPara informacin sobre reformas en curso y futuras, vase el anexo.

1.2. Objetivos de la educacin artsticaTodos los pases europeos cuentan con currculos de educacin artstica y cultural que establecen objetivos o resultados de aprendizaje. Dependiendo de si esos currculos estn estructurados como un conjunto integrado o como una serie de materias separadas (captulo 2) pueden definirse ms especficamente objetivos/ resultados de aprendizaje para las artes visuales, la msica, el arte dramtico, la danza, las artes mediticas y la artesana. La formulacin de los objetivos/resultados de aprendizaje vara de un pas a otro: en unos casos se expresan de forma ms general y en otros, de forma ms especfica. Los objetivos que deben alcanzarse o las competencias que deben adquirirse pueden definirse para cada ao de estudio o para cada nivel CINE. En algunos pases, pese a que los objetivos/resultados varan de un nivel CINE a otro, el tipo de objetivo es, en general, muy similar para los dos niveles CINE en cuestin. El anlisis de los objetivos del currculo de educacin artstica y cultural se basa en un estudio internacional previo sobre los objetivos curriculares de la educacin artstica y cultural (Sharp y Le Mtais, 2000). No obstante, en este caso se han aadido nuevas categoras para reflejar mejor el contenido de los currculos de educacin artstica y cultural de los pases europeos en cuestin (8). Los objetivos expuestos en el grfico 1.2 se han agrupado en tres tablas, segn el nmero de veces que aparecen en el conjunto de currculos de todos los pases: la primera tabla contiene los que se encuentran en el mayor nmero de currculos y la ltima los que aparecen en el menor nmero de currculos.

(8)

Las categoras adicionales definidas en este estudio son: competencias sociales, competencias comunicativas, interpretacin/presentacin, expresin individual, conciencia medioambiental e identificacin del potencial artstico. En el estudio de referencia hay una categora general relativa a la comprensin cultural que aqu se ha dividido en dos elementos: patrimonio cultural y diversidad cultural.

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Captulo 1: Competencias en la elaboracin y objetivos del currculo de educacin artstica y cultural

Grfico 1.2: Metas y objetivos del currculo de educacin artstica y cultural, CINE 1 y 2, 2007/2008Competencia, conocimiento y comprensin de las artes Apreciacin crtica (valoracin esttica) Patrimonio cultural (identidad nacional) Expresin individual/identidad/desarrollo Diversidad cultural (identidad europea/conciencia mundial) Creatividad (imaginacin, resolucin de problemas, asuncin de riesgos)

Competencias sociales/trabajo en grupo/ socializacin/ trabajo en cooperacin Competencias comunicativas Disfrute/placer/satisfaccin/diversin Variedad y diversidad de las artes; exposicin a diversos medios y formas de expresin artstica Interpretacin/presentacin (compartir el trabajo artstico de los propios alumnos) Conciencia medioambiental/ conservacin/sostenibilidad/ecologa

Confianza en s mismo/autoestima

Aprendizaje/inters permanente por las artes Identificacin del potencial artstico (aptitud/talento)

Fuente: Eurydice.

Nota adicionalEspaa: aptitud para interpretar o presentar una obra, solo en el nivel CINE 2. Confianza en s mismo o autoestima, solo en el nivel CINE 1.

Nota explicativaLos objetivos estn agrupados segn el nmero de veces que aparecen en todos los currculos de todos los pases: la primera tabla contiene los que se encuentran en el mayor nmero de currculos y la ltima los que aparecen en el menor nmero de currculos. Para informacin sobre reformas en curso y futuras, vase el anexo.

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Los primeros seis objetivos/resultados a los que se hace referencia en el grfico 1.2 se encuentran en casi todos los currculos de educacin artstica y cultural. Se trata de objetivos bastante generales y relacionados expresamente con la educacin artstica. Todos los currculos hacen referencia a la competencia, conocimiento y comprensin de las artes. De esos seis objetivos, la creatividad es la que con menos frecuencia aparece: cinco pases no la incluyen en su currculo de educacin artstica y cultural. La competencia, el conocimiento y la comprensin de las artes son, en general, las competencias que forman la base del lenguaje artstico (como la comprensin de los colores, las lneas y las formas en las artes visuales o, en la msica, la escucha y la interpretacin musicales). El desarrollo de competencias artsticas tiende a incluir el aprendizaje de los distintos estilos y gneros artsticos. A este respecto, algunos pases hacen referencia a un repertorio de obras especficas, en especial para la msica y el arte dramtico. La comprensin artstica tiende a centrarse en conceptos artsticos como la comprensin de las caractersticas de los distintos medios de expresin artstica, o la relacin entre el artista, su obra y su entorno cultural y fsico. La apreciacin crtica (valoracin esttica) es uno de los seis objetivos ms comunes. Se refiere, en concreto, a sensibilizar a los alumnos respecto a las caractersticas esenciales de una obra o una interpretacin, y a desarrollar su capacidad de realizar una valoracin crtica de su propia obra o la de los dems. Un tercer objetivo comn a todos los pases es la comprensin del patrimonio cultural. En algunos casos, est relacionado con la creacin de la identidad cultural: el aprendizaje de formas culturales tiene como finalidad desarrollar en el alumno la conciencia propia como ciudadano de un pas o miembro de un grupo. La comprensin del patrimonio cultural se promueve mediante el contacto con obras de arte, as como mediante el aprendizaje de las caractersticas de las obras de arte producidas en distintos periodos histricos y de las obras de ciertos artistas (en ocasiones, pertenecientes a un repertorio predeterminado o de determinados cnones artsticos). La comprensin de la diversidad cultural es otro objetivo comn a la mayora de los currculos artsticos y culturales. La promocin de la diversidad cultural a travs de las artes busca tambin sensibilizar sobre el patrimonio cultural y los gneros modernos especficos de los distintos pases y grupos culturales (en ocasiones, con referencia especfica a las culturas europeas). El desarrollo de la expresin individual y el desarrollo de la creatividad son otros dos objetivos muy generalizados, aunque a este ltimo se hace referencia en un nmero ligeramente inferior de pases. El desarrollo de la expresin individual de los nios a travs de las artes est estrechamente relacionado con su bienestar emocional. Este tipo de objetivo est vinculado con todas las formas de arte, pero en especial con las artes visuales. El desarrollo de la creatividad puede definirse como el desarrollo de la capacidad de un individuo para participar en una actividad imaginativa, cuyo producto se caracterizar por la originalidad y el valor (Robinson, 1999). Aunque sus vnculos con el desarrollo de la expresin individual son evidentes, el desarrollo de la creatividad est suficientemente diferenciado como para ser considerado un tipo diferente de objetivo artstico. Los dems objetivos/resultados de aprendizaje pueden agruparse en dos grandes categoras: los objetivos generales (por lo tanto, no necesariamente especficos de las artes) del currculo artstico y cultural, por un lado, y los objetivos especficos, relacionados expresamente con la educacin artstica, por el otro. El objetivo general al que con ms frecuencia se hace referencia es el desarrollo de las competencias sociales: se identifica, de hecho, en 26 currculos. Por lo general, este objetivo est ms especficamente relacionado con las artes escnicas, en particular, con el arte dramtico. El menos citado es el desarrollo de

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Captulo 1: Competencias en la elaboracin y objetivos del currculo de educacin artstica y cultural

la confianza en s mismo o la autoestima por medio de la participacin en actividades artsticas: solo 15 currculos hacen referencia a l. El placer/satisfaccin y el desarrollo de las competencias comunicativas son objetivos contenidos casi en el mismo nmero de currculos (23 y 24, respectivamente). El primero es comn a todas las formas de arte, mientras que el desarrollo del segundo mediante las artes est especialmente asociado a las artes escnicas (msica, arte dramtico y danza) y a las artes mediticas. El desarrollo de la conciencia medioambiental de los alumnos es un objetivo que se encuentra en 20 currculos artsticos. El logro de este objetivo supone la apreciacin del entorno fsico, la comprensin de los orgenes de los materiales utilizados en el arte y la responsabilidad de la conservacin ecolgica. Entre los objetivos/resultados expresamente relacionados con las artes y que son bastante especficos, la exposicin a diversas experiencias y diversas formas de expresin artstica y la competencia para interpretar o presentar una obra son los que ms veces aparecen en los currculos (22), y son comunes a todas las formas de arte. En esa misma categora, los menos citados son el aprendizaje/inters permanente por las artes en otras palabras, animar a los alumnos a participar en actividades artsticas extracurriculares y mantener ese inters durante toda su vida (incluido en los currculos de 15 pases), y especialmente, identificacin del potencial artstico (aptitud/talento), definido en tan solo 6 currculos. Adems de los objetivos de aprendizaje identificados como parte del currculo artstico y cultural, tambin hay objetivos de aprendizaje del currculo general que pueden relacionarse con la educacin artstica y cultural. Por un lado, varios currculos hacen referencia al objetivo especfico de fomentar los lazos transversales entre las materias artsticas y otras materias. Esos vnculos transversales se examinan con ms detalle en el captulo 2 (apartado 2.4). Por otro lado, aunque sin mencionar necesariamente los lazos transversales, en varios pases hay elementos del currculo general que estn relacionados tanto con la creatividad como con la educacin artstica y cultural. Asimismo, hay indicadores del potencial transversal de la educacin artstica y cultural. Esos elementos del currculo general incluyen referencias a la creatividad, el patrimonio cultural, la diversidad cultural, el desarrollo de la expresin individual y la identidad, la variedad de experiencias artsticas y de los medios de expresin, las competencias sociales, el trabajo en grupo y el inters por participar en actividades culturales. En Francia, segn la Ley sobre la Orientacin y la Planificacin de la Escuela del Futuro (Loi dorientation et de programme pour lavenir de lcole) (abril de 2005), la educacin obligatoria debe garantizar a cada alumno los medios necesarios para adquirir una base comn compuesta por un conjunto de conocimientos y competencias. Esa base se compone de siete elementos, los dos ltimos de los cuales estn relacionados con disciplinas artsticas para garantizar su adquisicin: las competencias sociales y cvicas, y la autonoma e iniciativa. En Espaa, Eslovenia, Reino Unido (Inglaterra) y Noruega, los currculos establecen un vnculo entre, por una parte, el desarrollo de la creatividad y la capacidad de innovacin de los alumnos y, por otra, la importancia de fomentar el espritu emprendedor. En Reino Unido (Escocia), ese fomento se efecta mediante el objetivo de promover el trabajo en grupo y la cooperacin por medio de las artes. De forma ms general, el fomento de la creatividad entre los jvenes es una de las prioridades nacionales en el mbito de la educacin en Escocia. El documento de debate Creativity in Education (Creativity in Education Advisory Group, 2001) se ha convertido en un documento fundamental sobre este tema. Uno de los puntos clave que plantea es que la creatividad debe considerarse como un aspecto de la educacin del nio y de su entorno de aprendizaje en su conjunto, y no debe limitarse a las artes expresivas. En el informe Creativity Counts

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(Learning and Teaching Scotland, 2004) se examina ms a fondo la creatividad en los centros educativos escoceses. En siete pases los objetivos generales de los currculos hacen especial hincapi en el desarrollo de las capacidades, las competencias, los intereses y las aptitudes individuales de los alumnos. En Alemania, Chipre, Austria y Eslovaquia esos objetivos se expresan en trminos generales, mientras que en Polonia y Portugal se hace referencia a ellos en relacin con factores culturales relacionados con la creatividad. En los Pases Bajos se hace referencia a esos objetivos tanto en trminos generales como especficos.

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CAPTULO 2: LA ORGANIZACIN DEL CURRCULO DE EDUCACIN ARTSTICAEl lugar que ocupan las materias artsticas en los currculos nacionales refleja la prioridad que se otorga a la educacin artstica en los niveles de primaria y secundaria inferior. Como se describe en la introduccin, muchas voces afirman que la educacin artstica puede contribuir a lograr un entorno creativo de aprendizaje en los centros educativos, especialmente si las materias artsticas se integran en el currculo y si se dedica un nmero de horas suficiente a la educacin artstica (KEA European Affairs, 2009). Sin embargo, tambin se alega que una educacin artstica de mala calidad puede obstaculizar el desarrollo de la creatividad (Bamford, 2006, 144). Este captulo examina los aspectos organizativos de los currculos de educacin artstica y de las diversas materias artsticas en 2007/2008, incluida la cuestin de si las formas de arte estn agrupadas en un rea integrada o aparecen como materias separadas (y/o dentro de otras reas temticas) en el currculo nacional. Tambin aborda la cuestin de si las materias artsticas son obligatorias u optativas en los pases europeos. Adems, presenta informacin sobre las horas lectivas para las materias artsticas y sobre la existencia de vnculos formales entre las artes y otras reas temticas. El captulo concluye con un examen del uso de las TIC dentro del currculo de educacin artstica (pero no de las iniciativas y proyectos relacionados con las TIC, que se examinan en el captulo 3). Cuando se hace referencia a las artes como materia obligatoria se quiere indicar que la educacin artstica se imparte como una de las materias obligatorias del currculo establecido por las autoridades educativas centrales (o de mayor rango) y que todos los alumnos deben estudiarla. Cuando la educacin artstica se describe como optativa, los centros educativos (de acuerdo con el currculo determinado por las autoridades educativas centrales) deben ofrecer la materia entre el conjunto de materias optativas, y cada alumno debe elegir al menos una materia de este conjunto (no necesariamente educacin artstica). En varios pases se estn introduciendo reformas en el currculo que, aunque no se examinan con detalle en este captulo, pueden afectar al currculo de educacin artstica. En Francia y Eslovenia (nicamente la secundaria superior) este nuevo currculo se implantar a partir de 2008/2009; en Italia y Polonia, a partir de 2009/2010, y en Estonia, a partir de 2010/2011. En la Repblica Checa y Reino Unido (Inglaterra en secundaria y Gales), para 2011/2012 debera estar plenamente implantado un currculo nuevo. En Reino Unido (Escocia), en abril de 2009 se inici la implantacin de un nuevo Currculo para la Excelencia. Adems, Bulgaria se encuentra debatiendo a este respecto, y se estn aplicando reformas en Irlanda, Espaa y Portugal. Para ms informacin, vase el anexo sobre las reformas nacionales y los cambios previstos en los currculos de educacin artstica.

2.1. Currculos de educacin artstica integrados o separadosEl currculo escolar puede concebirse como un conjunto de materias separadas (por ejemplo, qumica, historia o msica), o como reas de estudio ms amplias (como ciencias, humanidades y artes). En relacin con esto, las reas que incluyen las distintas formas artsticas (como las artes visuales, la msica, el arte dramtico o la danza) pueden considerarse parte de la misma familia de disciplinas artsticas. Esto se ve reflejado en la manera en que el currculo escolar se conceptualiza en el mbito nacional (por ejemplo, la manera en que los documentos oficiales describen el currculo). A la hora de organizar las materias artsticas existen claramente dos modelos principales (vase tambin Sharp y Le Mtais, 2000):

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Dos o ms reas artsticas importantes se organizan de manera conjunta como un rea definida dentro del currculo (llamada, por ejemplo, las artes) y separada de otras reas curriculares (por ej., las ciencias o las humanidades). Este tipo de agrupamiento, en el que las reas artsticas se entienden relacionadas, puede describirse como organizacin integrada; Cada materia artstica se considera por separado en el currculo (por ej., las artes visuales o la msica, junto a otras materias tales como qumica, historia o matemticas), sin establecer ningn vnculo conceptual entre ellas.

Tambin pueden incluirse ciertas formas de arte dentro de otras reas (no artsticas), independientemente de si el currculo se conceptualiza en reas integradas o en materias separadas. Por ejemplo, el arte dramtico se incluye a menudo en la enseanza de la lengua de instruccin, y la danza a menudo se integra en la educacin fsica. O, de manera diferente, en Liechtenstein el rea de Creacin, Msica y Deportes integra las artes y la educacin fsica. En Letonia, las Artes (Maksla) incluyen las artes visuales, la msica y la literatura. No obstante, incluso cuando las formas de arte se conceptualizan como un conjunto y se integran en una misma rea curricular, eso no significa que se enseen necesariamente juntas o que sigan temas comunes. Por ejemplo, en Letonia, el rea curricular de Artes se organiza y se ensea obligatoriamente como tres materias separadas. En varios pases, los propios centros educativos pueden decidir el modo en que se ensean las artes. Por ejemplo, en la Repblica Checa, aunque las formas de arte estn agrupadas en el currculo nacional, cada centro puede decidir si organiza la educacin artstica como un rea integrada o como materias separadas. O en Hungra, el Currculo Nacional Bsico prescribe reas de aprendizaje ms que materias, y una de ellas es Artes, aunque eso se traduce en materias separadas a nivel municipal. Del mismo modo, el hecho de que las materias artsticas se presenten por separado no significa que nunca se enseen de forma conjunta, a travs de contenidos transversales. Como se muestra en el grfico 2.1, aproximadamente la mitad de los pases ha adoptado un enfoque integrado en la presentacin de la educacin artstica en el currculo; la otra mitad, por el contrario, considera las materias artsticas como materias separadas. De los pases que mantienen un enfoque integrado en la conceptualizacin de las reas artsticas, casi la mitad utilizan la denominacin de artes o educacin artstica. Otras denominaciones que recibe el currculo integrado de artes son: Artes Expresivas o Educacin Expresiva (Comunidad Flamenca de Blgica y Malta, respectivamente). Incremento Cultural (Malta, nivel CINE 2). Artes y Cultura o Educacin Artstica y Cultural (Repblica Checa, Pases Bajos en el nivel CINE 2, y Eslovaquia). Orientacin Artstica (Pases Bajos, nivel CINE 1). Artes Plsticas y Visuales (Espaa, nivel CINE 2). Materias Prcticas/Musicales (Dinamarca). Educacin Esttica (Grecia). Msica, Arte e Imagen (Italia).

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Captulo 2: La organizacin del currculo de educacin artstica

Hay dos pases que conceptualizan las artes de forma diferente para los distintos grupos de edad. En Irlanda, el currculo de educacin artistica es integrado en el CINE 1, pero se organiza en materias separadas en el CINE 2. En Polonia, las materias artsticas se ensean por separado en los niveles CINE 1 y 2, salvo en los primeros tres aos del CINE 1, en los que se da un enfoque integrado. Adems, en Espaa, aunque la mayora de la educacin artstica forma parte de un currculo integrado, la msica es una materia aparte en el CINE 2. Grfico 2.1: Concepcin de las formas de arte como agrupadas en un rea integrada o como materias separadas en el currculo nacional, CINE 1 y 2, 2007/2008

CINE 2

Formas de arte consideradas como materias separadas Formas de arte agrupadas en un rea integrada del currculo

Fuente: Eurydice.

Nota adicionalEn Bulgaria, la educacin artstica y cultural existe como rea escolar integrada en centros educativos especiales bajo la administracin del Ministerio de Cultura. Informacin no verificada a nivel nacional.

Nota explicativaUn pas se categoriza como con un enfoque integrado cuando dos o ms formas de arte (por ejemplo, las artes visuales, la msica y/o la danza) se conciben como pertenecientes a un rea de artes ms amplia. En algunos pases tambin pueden incluirse algunas formas de arte en los currculos de otras materias no artsticas (esto se muestra en el grfico 2.2). Las materias artsticas o las formas de arte incluyen las artes visuales, la msica, el arte dramtico, la danza, las artes mediticas y la artesana, pero no la literatura: Artes visuales: arte bidimensional, como la pintura y el dibujo, y arte tridimensional, como la escultura. Msica: interpretacin musical, composicin y apreciacin musical (en sentido crtico). Arte dramtico: interpretacin dramtica, dramaturgia y apreciacin dramtica. Danza: interpretacin de la danza, coreografa y apreciacin de la danza.

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Educacin artstica y cultural en el contexto escolar en Europa Artes mediticas: elementos artsticos y expresivos de los medios, como la fotografa, el cine, el vdeo y la animacin por ordenador. Artesana: elementos artsticos y culturales de la artesana, como el arte textil, el tejido y la confeccin de joyas. Arquitectura: el arte de disear edificios; la observacin, planificacin y construccin de un espacio.

Las reformas del currculo que se estn introduciendo en varios pases podran afectar a la concepcin de las artes como rea integrada o como materias separadas.

2.2. Materias artsticas obligatorias u optativasEn todos los pases, las artes como rea curricular (que incluye algunas de las siguientes materias, pero no necesariamente todas: artes visuales, msica, artesana, arte dramtico, danza, artes mediticas y arquitectura) son obligatorias durante el nivel CINE 1. Adems, en casi todos los pases las artes son obligatorias tambin en el nivel CINE 2, aunque, en este caso, hay algunas excepciones. En Espaa, Luxemburgo, Malta y Portugal las artes son obligatorias nicamente durante parte del CINE 2. En Dinamarca, Irlanda e Islandia todas las materias artsticas son optativas durante el CINE 2. Como se muestra en el grfico 2.2, todas las materias del currculo artstico central son obligatorias en la mayora de los pases. En tres (la Comunidad Flamenca de Blgica, Finlandia y Noruega) todas las reas artsticas enumeradas forman parte del currculo y son obligatorias de una u otra forma. En la Repblica Checa, Grecia y Letonia son obligatorias todas menos una. En Bulgaria, aunque todas las reas forman parte del currculo, no todas son obligatorias. En los Pases Bajos, las artes se ensean dentro de un currculo integrado y cada centro tiene libertad para decidir qu materias ofrece. Por lo tanto, es posible que algunos centros ofrezcan todas las reas de la educacin artstica. En la mayor parte de los pases restantes aproximadamente la mitad de las materias artsticas ofertadas son obligatorias, y el resto, optativas (es decir, es decisin de cada centro ofrecer la materia y/o de los alumnos estudiarla). En Rumana solo dos materias artsticas (artes visuales y msica) forman parte del currculo obligatorio y no se incluyen otras materias como estudios optativos. En Eslovaquia todas las materias artsticas del currculo son materias optativas recomendadas. Todos los pases incluyen las artes visuales y la msica como parte obligatoria de su currculo de educacin artistica en los niveles CINE 1 y 2, salvo Dinamarca, Irlanda e Islandia, donde estas materias son optativas en el nivel CINE 2, y Portugal, donde la msica es optativa en el nivel CINE 2. En Francia tanto las artes visuales y plsticas como la msica son obligatorias pero, en el mbito de la educacin artstica, los centros tienen una libertad considerable a la hora de seleccionar reas de estudio adicionales. Estas reas adicionales pueden ser la base de trabajos temticos o sobre proyectos que a menudo se llevan a cabo como actividad extracurricular. Casi dos tercios de los pases incluyen la artesana como materia obligatoria en su currculo de educacin artistica. Esta materia es optativa en la Comunidad francesa de Blgica, en Irlanda en el nivel CINE 1, y en Dinamarca e Islandia en el CINE 2. En Luxemburgo, la artesana solo se incluye en el currculo en el nivel CINE 1. En Espaa solo se incluye como materia optativa en el CINE 2.

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Grfico 2.2: Situacin de las distintas materias artsticas en el currculo nacional, CINE 1 y 2, 2007/2008

Artes visuales Msica Artesana Arte dramtico Danza Artes mediticas Arquitectura

Materia artstica obligatoria o parte del currculo de educacin artstica obligatorio OFuente: Eurydice.

Materia artstica optativa CINE 1 CINE 2

Parte de otra materia obligatoria no artstica

Autonoma institucional

Notas adicionalesBlgica (BE de): La danza es una materia obligatoria integrada en la msica y la educacin fsica. Bulgaria: Todas las materias artsticas enumeradas pueden ser optativas si un nmero determinado de alumnos manifiesta su deseo de cursar alguna de ellas. Los datos reflejan la posicin de los centros educativos bajo la administracin del Ministerio de Educacin y Ciencia. Informacin no verificada a nivel nacional. Repblica Checa: El Programa Marco Educativo para la Educacin Bsica incluye el mbito educativo complementario de Educacin en Arte Dramtico. Dinamarca y Estonia: La artesana incluye economa domstica. Estonia: Los textos mediticos se estudian como parte de la lengua de instruccin, y todas las dems materias del plan de estudios (elaborado por los centros sobre la base del Currculo Nacional) deben incluir algunos aspectos mediticos como Tecnologas de la informacin y medios, ya que los medios son un tema del Currculo Nacional que se expresa en forma de objetivos transversales. Adems, algunos centros han elegido la educacin meditica como una de sus ramas de estudio. En el nuevo programa de artes visuales se incluyen asimismo elementos de las artes mediticas. Alemania: En algunos Lnder las artes en el CINE 2 tienen un carcter obligatorio alternativo; por ejemplo: las artes visuales en 7 curso, la msica en 8 curso, las artes visuales en 9 curso. Las artes en el CINE 2 solo son optativas en algunos centros. El arte dramtico en el CINE 2 solo se ofrece en el Land de Mecklenburg-Pomerania Occidental, y la danza en el CINE 1 se ofrece en 62 centros (de educacin primaria) en el Land de Renania del Norte-Westfalia. Grecia: Aunque Educacin Esttica es, en general, obligatoria para todos los cursos del nivel CINE 1, en los centros de educacin primaria de jornada completa (Oloimero Demotiko Scholeio), las artes visuales, la educacin para el teatro y la msica se ofrecen como materias optativas. Espaa: En el CINE 2 las materias de Msica y Educacin Visual y Plstica son obligatorias en los tres primeros cursos, y optativas en 4 curso. Hungra: La educacin artstica se organiza en el nivel escolar, pero la mayora de los centros tienen msica y artes visuales como materias separadas; las artes mediticas solo se ofrecen en el CINE 2. Malta: Las artes visuales son optativas en los ltimos aos del CINE 2. Pases Bajos: La educacin artstica es obligatoria, pero los centros tienen libertad para elegir qu materias artsticas ofrecen. Austria: En los centros de enseanza secundaria de tipo Gymnasium, a partir del tercer curso (13-14 aos) el currculo no incluye artes textiles o artesana tcnica. Adems, la danza forma parte tanto de una materia obligatoria no artstica (educacin fsica) como de una materia optativa tanto en el CINE 1 como en el CINE 2. Portugal: La educacin visual es optativa en el ltimo ao del CINE 2, y se puede elegir una de entre cuatro materias artsticas (educacin musical, teatro, danza, u otra materia artstica). Noruega: Para la danza, se han establecido objetivos de competencia dentro del currculo obligatorio de educacin fsica.

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Nota explicativaReformas desde 2007/2008: Las reformas del currculo que en la actualidad se estn introduciendo en varios pases pueden afectar al carcter obligatorio u optativo de las materias artsticas. En Finlandia, por ejemplo, el Ministerio de Educacin design en abril de 2009 un grupo de trabajo encargado de elaborar propuestas de objetivos nacionales generales y de distribucin de horas lectivas en la educacin bsica. Uno de los objetivos mencionados en la reforma es reforzar la categora de las materias artsticas en el currculo. En Francia, desde 2008, tras la introduccin de nuevos currculos, la lista de materias artsticas optativas incluye artes plsticas, arquitectura, artes aplicadas, las artes del gusto, cine, artes circenses, cultura cientfica y tcnica, danza, msica, patrimonio, vida rural, fotografa y teatro, en lugar de las opciones enumeradas en el grfico 2.2. En Estonia, la historia del arte y el trabajo artstico prctico se integrarn mejor en el currculo revisado a partir de 2010/2011.

La mitad de los pases incluyen el arte dramtico como materia obligatoria en el currculo de educacin artistica, o como parte de otras reas obligatorias (normalmente, lengua de instruccin/literatura). El arte dramtico es una materia totalmente optativa en siete pases. En Austria, dependiendo del centro, es una materia optativa (evaluable) aunque esto se da en pocos casos, o es un curso voluntario (no evaluable). En este ltimo caso, la participacin se menciona en el informe escolar. En Liechtenstein el arte dramtico es una materia optativa en la mayora de los centros, pero el Liechtensteinisches Gymnasium cuenta con talleres de teatro para alumnos del nivel CINE 2. La danza y las artes mediticas se incorporan como materias obligatorias con menos frecuencia y, cuando lo hacen, normalmente es formando parte de otra rea curricular. Por ejemplo, la danza forma parte del currculo obligatorio en 24 pases, pero es una materia artstica separada en tan solo cinco casos (lo ms habitual es que forme parte de la educacin fsica). En Francia, la danza se considera una materia atltico-artstica, con exigencias tcnicas, ms que una materia artstica o cultural. En Irlanda, la educacin fsica es obligatoria en el CINE 1 y es una materia no evaluable en el CINE 2. En Bulgaria (solo nivel CINE 2), Alemania, Portugal y Eslovaquia, la danza es una materia optativa. Las artes mediticas se incluyen como rea obligatoria de estudio en trece pases, y se consideran parte del currculo artstico en ocho: Blgica (Comunidad Flamenca), Bulgaria (donde forman parte de las artes visuales en el nivel CINE 2), la Repblica Checa (donde forman parte del currculo de bellas artes), Espaa (donde forman parte de Educacin Artstica en el CINE 1 y de Educacin Plstica y Visual y Msica en el CINE 2), Francia (en el nivel CINE 2), Italia (donde forman parte del currculo de Msica, Arte e Imagen), Hungra (nicamente nivel CINE 2) y Finlandia (donde forman parte de las artes visuales). En Noruega, las artes mediticas forman parte del currculo obligatorio de la materia de Lengua Noruega, y en Polonia estn disponibles a travs de Lectura y Educacin sobre los Medios. En Austria y Eslovenia es una materia optativa. Cinco pases incluyen arquitectura como rea obligatoria y dos de ellos (la Comunidad flamenca de Blgica y Noruega) la incluyen como materia separada en su currculo de educacin artistica obligatorio. En Blgica (Comunidad flamenca), la arquitectura solo se incluye en el nivel CINE 2, como parte de la educacin expresiva-creativa, mientras que en Noruega esta materia se incluye en el currculo de educacin artistica obligatorio tanto para el CINE 1 como para el CINE 2. La arquitectura forma parte de otra materia artstica obligatoria (normalmente, las artes visuales) en Estonia, Grecia y Finlandia en ambos niveles. Por ltimo, es una materia optativa en Bulgaria.

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2.3. Horas lectivas dedicadas a la educacin artsticaEn algunos pases las autoridades regionales o municipales o los propios centros educativos son relativamente autnomos a la hora de determinar cunto tiempo se asigna a la enseanza. Nueve pases organizan su currculo de educacin artstica de manera flexible. Pueden darse dos tipos de flexibilidad: las instrucciones o recomendaciones indican nicamente una cantidad mnima de horas lectivas para cada curso escolar, que los centros luego asignan a las materias individuales como creen conveniente. Esto es lo que puede denominarse flexibilidad horizontal, y se da en las tres comunidades de Blgica, Italia, los Pases Bajos y Reino Unido; las instrucciones o recomendaciones se refieren a un nmero de horas que deben asignarse a cada materia durante un nmero determinado de aos, o incluso durante el conjunto de la educacin obligatoria. Los centros luego pueden asignarlas a los cursos concretos segn sus criterios. Esto puede denominarse flexibilidad vertical, y se encuentra en la Repblica Checa, Estonia, Finlandia, Suecia, Noruega e Irlanda en el CINE 2. Blgica (Comunidad flamenca), la Repblica Checa, Estonia, los Pases Bajos, Polonia, Suecia, Reino Unido y Noruega tienen flexibilidad vertical y/o horizontal tanto en el nivel CINE 1 como en el nivel CINE 2, mientras que Blgica (Comunidad francesa) e Italia solo tienen flexibilidad horizontal en el nivel CINE 1. De los 20 pases en los que se especifica la cantidad mnima de horas lectivas para cada curso en la educacin artstica obligatoria, aproximadamente la mitad reducen la cantidad de horas asignadas a las artes en las ltimas etapas de la educacin obligatoria. En tres pases (Chipre, Rumana e Islandia) el nmero de horas dedicadas a las artes sigue siendo ms o menos el mismo durante toda la educacin obligatoria. Solo tres pases muestran un incremento acusado en el nmero de horas dedicadas a las artes durante la educacin obligatoria: Espaa, Luxemburgo y Austria. En el nivel CINE 1 aproximadamente la mitad de los pases dedican entre 50 y 100 horas anuales a la educacin artstica. Los pases que se salen significativamente de este rango horario son, por un lado, Luxemburgo, que dedica hasta 36 horas, y por otro, Portugal, que dedica hasta 165 horas, y Liechtenstein, que dedica hasta 318 horas (aunque hay que sealar que este tiempo es el asignado al rea integrada de Creacin, Msica y Deportes, que incluye, por lo tanto, el tiempo dedicado a la educacin fsica). El nmero de horas dedicado a las artes en el nivel CINE 2 es ligeramente inferior al del nivel CINE 1: aproximadamente la mitad de los pases dedican a las artes entre 25 y 75 horas anuales. Los pases que quedan fuera de este rango de forma significativa son Francia (108 en los primeros dos cursos del CINE 2, tras los que se dedican 72 horas), Italia (132), Austria (190) y Liechtenstein (292 en el primer curso del CINE 2, tras el que el nmero de horas se reduce, aunque tambin aqu la cifra incluye el tiempo dedicado a la educacin fsica).

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Grfico 2.3: Nmero mnimo anual de horas lectivas dedicadas a la educacin artstica obligatoria, por nmero de horas, curso escolar y pas, dentro de la educacin obligatoria general a tiempo completo, CINE 1 y 2, 2007/2008

La educacin artstica como materia obligatoria Materia obligatoria con tiempo flexible Nmero de horas asignado para un determinado nmero de cursos Nmero de horas por curso

Eje vertical: Los cursos sealados en este color representan los cursos de los niveles CINE 1 y 2 que abarca la educacin obligatoria a tiempo completo en la mayora de los pases. Los cursos del CINE 3, aunque sean obligatorios, quedan fuera del mbito de este estudio. Fuente: Eurydice.

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Notas adicionalesBlgica (BE de): Pese a una cierta flexibilidad en la organizacin a lo largo de los dos aos, las actividades adicionales obligatorias en el currculo para 7 y 8 curso incluyen siempre la educacin artstica durante una media de 30 horas al ao. Bulgaria: Informacin no verificada a nivel nacional. Alemania: Las Hauptschule, Realschule y Gymnasium ofrecen el mismo nmero de horas lectivas. Espaa: Las cifras proporcionadas corresponden al currculo bsico mnimo nacional, que ocupa el 45-55% de las horas lectivas. Algunas Comunidades Autnomas pueden haber incrementado el nmero de horas dedicadas a la Educacin Artstica en su territorio. Letonia: La cifra representa nicamente las horas lectivas para Artes Visuales y Msica. La literatura tambin pertenece a la esfera educativa de las Artes en el currculo nacional, y se imparte desde 5 curso hasta 9 curso, dos clases semanales en cada curso. Luxemburgo: En los centros de educacin secundaria clsicos (lyce gnral) se imparten 33,8 horas en 9 curso. Hungra: El Currculo Bsico Nacional recomienda la proporcin del horario lectivo que deben ocupar las materias artsticas: cursos 1-4: 10-18%; cursos 5-6: 12-16%; y cursos 7-8: 8-15%. Finlandia: La distribucin nacional de horas lectivas establece las horas lectivas totales para el grupo de materias msica, artes visuales, artesana y educacin fsica, adems de las horas mnimas para cada materia. La asignacin nacional de tiempo reserva seis horas del curso para el tronco comn de educacin artstica y educacin fsica en los cursos 1-4 y en los cursos 5-9. Esto permite cierta flexibilidad a nivel municipal para hacer ms hincapi en la educacin artstica o en la fsica. Eso significa que solo se puede proporcionar una media terica de las horas lectivas dedicadas a las artes dividiendo las horas lectivas bsicas equitativamente entre las cuatro materias. Suecia: Este es el nmero mnimo de horas que los centros pueden dedicar a la educacin artstica. Liechtenstein: Las cifras incluyen la educacin fsica. El grfico representa la situacin de los Gymnasium para 8 y 9 curso. Las Oberschule y Realschule tienen asignadas 117 horas a la creacin, las artes y los deportes en 8 curso, y 58 en 9 curso.

Nota explicativaLa informacin se basa en las recomendaciones nacionales mnimas. Solo se examina la educacin artstica como materia obligatoria. El tiempo flexible indica que el tiempo asignado a la educacin artstica no es fijo. El grfico no considera las contribuciones a la educacin artstica de disciplinas no especficas y de la enseanza complementaria (transversal). En el grfico se muestran un mximo de 10 cursos para los niveles CINE 1 y CINE 2, aunque en algunos pases (Malta y Reino Unido -Escocia-) consta de 11 cursos. Reformas desde 2007/2008: Las reformas del currculo que en la actualidad se estn introduciendo en varios pases podran afectar al tiempo asignado a las artes. En Finlandia, por ejemplo, el Ministerio de Educacin design en abril de 2009 un grupo de trabajo encargado de elaborar propuestas de objetivos nacionales generales y de distribucin de horas lectivas en la educacin bsica. Uno de los objetivos mencionados en la reforma es reforzar la categora de las materias artsticas en el currculo.

2.4. Relaciones transversales entre las materias artsticas y otras materiasAlgo ms de un tercio de los pases establecen en el currculo relaciones transversales entre las materias artsticas y otras materias, ya sea a travs de objetivos educativos o de vnculos entre materias especficas. En nueve pases (Blgica Comunidad flamenca, Repblica Checa, Grecia, Espaa, Irlanda, Letonia, Austria, Eslovenia y Finlandia) el fomento de las relaciones transversales entre las artes y todas las dems materias forma parte de los objetivos generales del currculo. Por ejemplo, en Espaa, la legislacin relativa al currculo bsico nacional mnimo establece, adems de los objetivos para las distintas etapas, las competencias bsicas que los estudiantes deben adquirir a travs de las reas y materias de la educacin obligatoria. Entre ellas se encuentra la Competencia Cultural y Artstica. En Irlanda, el Currculo de la Educacin Primaria pone un especial nfasis en la integracin como uno de sus principios clave. Esto se refleja en los documentos curriculares para Msica, Artes Visuales y Arte Dramtico, que advierten sobre la importancia y el potencial de integrar las materias artsticas con otras reas curriculares. En Austria, un decreto administrativo Grundsatzerlass zum Projektunterricht (1992-2001) enumera una serie de principios didcticos relevantes para todas las materias y argumenta a favor del establecimiento de condiciones en los centros que sienten la base para una enseanza ms interdisciplinar y basada en proyectos. Adems, Creatividad y Diseo es una de las cinco reas educativas transversales (Bildungsbereiche) importantes para todas las materias. En algunos casos, la promocin de relaciones transversales figura de forma explcita como una meta/objetivo del currculo de educacin artistica. Este es el caso de la Repblica Checa, Grecia, Letonia, Luxemburgo,

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Hungra, Finlandia y Suecia. Por ejemplo, en Grecia se anima a los alumnos a participar en actividades de arte dramtico que ofrezcan oportunidades para establecer conexiones transversales con otras reas temticas. En Eslovenia, el currculo de msica tiene como finalidad reconocer la conexin entre la msica y la lengua materna, las lenguas extranjeras y otros campos del arte. En Suecia, el programa obligatorio de estudios escolares para la msica establece que los alumnos deben familiarizarse con la interaccin entre la msica y otras reas de conocimiento. En la mayora de los casos, los lazos se establecen con todas las materias o, ms especficamente, con la lengua y/o las humanidades. Sin embargo, Luxemburgo establece vnculos temticos entre las artes y las ciencias. En varios pases (como la Repblica Checa, Estonia, Irlanda, Francia, Lituania, Hungra, Malta, Polonia, Rumana, Eslovenia, Finlandia, Suecia, Reino Unido e Islandia) las relaciones transversales entre las artes y otras materias pueden establecerse en el nivel municipal o de centro escolar. Por ejemplo, en Francia los equipos de enseanza pueden utilizar una serie de iniciativas (como itinerarios diversificados, proyectos transversales y viajes de descubrimiento) para establec

Educacion Artistico y Cultural en El Contexto Escolar en Europa

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