Educacion Ambiental III

7/30/2019 Educacion Ambiental III

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Programas de Formacin Continua 2010-2011

La Educacin Ambiental en laprctica docente III.

Curso:

Material del participante

para laeducacin queremosque


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El curso Educacin Ambiental en la prctica docente III, fue elaborado por la Universidad Autnoma

de la Ciudad de Mxico, con la asesora de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en

Servicio, de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE LA CIUDAD DE

MXICO

Mtro. Alonso Lujambio Irazbal

Secretario de Educacin Pblica

Mara Esther Orozco Orozco

Rectora

Mtro. Jos Fernando Gonzlez Snchez

Subsecretario de Educacin Bsica

Dra. Minerva Camacho Nez

Secretaria Acadmica

Lic. Leticia Gutirrez Corona

Directora General de Formacin

Continua de Maestros en Servicio

Lic. Jos Francisco Velzquez Casas

Secretario Administrativo

Coordinacin General

Lic. Leticia Gutirrez Corona Mtro. Efran Cruz Marn

Coordinacin Acadmica

Dra. Jessica Baos Poo Mtro. Efran Cruz Marn

Profra. Ma. Teresa Vzquez Contreras

Autores

Ada Luz Lpez Gmez

Efran Cruz Marn

Flor Mercedes Rodrguez Zornoza

Ricardo Domnguez Prez

Diseo de Portada

Mario Valdes

Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y susrecursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Est prohibido el uso de este programa

con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los

recursos de este programa deber ser sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad

competente.

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2011

Argentina 28, Colonia Centro,

06020, Mxico, D.F.

ISBN En trmite


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Presentacin

En este curso al igual que en los anteriores nuestro principal propsito es

contribuir a formar formadores que se constituyan en mediadores de la

construccin del conocimiento de sus estudiantes, permitiendo la formacin del

pensamiento y de los valores que generarn actitudes e inducirn

transformaciones culturales que construyan nuevas relaciones entre la sociedad y

la naturaleza.

Nos proponemos adems, consolidar los avances anteriores, multiplicando los

esfuerzos en la formacin de amplios grupos de docentes de la educacin bsica,

ante la premura de una educacin ambiental que consolide a nuestros colegas y al

mismo tiempo recojan las experiencias de la implementacin de sus aprendizajes

en los cursos precedentes y con ello consolidar comunidades de educadores con

culturas dialgicas, que en el intercambio de experiencias se logren consensos en

las interpretaciones de los problemas ambientales y su traduccin en los procesos

de enseanzaaprendizaje, todo ello sin menoscabo de los disensos que nos

servirn como acicates para la construccin de las nuevas etapas de estas

comunidades epistmicas.

En esencia, se trata de crear procesos de educacin ambiental en los agentes

docentes que nos convocan; de lograr la superacin acadmica, trascendiendo a

las necesidades laborales para una vez resueltas se traduzcan en proyectos

educativos en el largo plazo. Se trata de que las comunidades educadoras de

nuestro sistema educativo nacional, construya sus propios procesos; su currculo

desde la comunidad epistmica misma de educadores y con ello garantizar que

nuestra educacin ambiental sea crtica, propositiva y encuentre los detalles en

visones holsticas de los ambientes concretos que constituyen el rico mosaico de


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hbitats y ecosistemas que conforman a nuestra megabiodiversidad, en un

sistema social que mantiene tambin una gran riqueza cultural.La multiculturalidad que nos caracteriza como nacin debe traducirse en una

interculturalidad; esto es, la construccin de una sociedad dialgica, respetuosa y

orgullosa de lo diverso, entendiendo que es all donde encontraremos las

soluciones a los problemas ambientales tal y como los concebimos; como los

sistemas humanonaturaleza.

Es as como este curso pretende cerrar el ciclo de un proceso de Educacin

Ambiental que fundamente una estrategia de transformacin social; que incida en

los cambios de cultura trascendiendo los hbitos, los comportamientos o las

actitudes de los educandos para establecer transformaciones en el desarrollo de

las habilidades de los propios docentes y con ello en sus estudiantes. Se trata de

obtener herramientas para la implementacin de una educacin ambiental

integrada a los contenidos de planes y programas de estudio en todas las reas

del conocimiento, en todas las disciplinas en las que se inicia a nuestros

educandos de los ciclos bsicos, siempre, reiteramos logrando que sean loseducadores, agentes de cambios en la cultura que hoy se torna urgente e

imprescindible.


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Descripcin del Curso

A travs del trabajo que realizan los maestros de educacin bsica en el proceso

educativo, en este tercer curso la intencin, no slo se circunscribe a la

recuperacin de los conceptos, nociones o categoras de los anteriores; se trata

adems de culminar con propuestas prcticas para que los participantes

implementen tareas y actividades que logren en el educando una verdadera

apropiacin de las realidades culturales, de los ambientes naturales y las

interacciones entre ambos universos. De esta manera, lograremos que los

estudiantes de educacin bsica inicien sus propias reflexiones sobre el

significado de la Educacin Ambiental ms all de una accin educativa para

resolver problemas concretos.

En este tercer curso no slo se realiza un recorrido por las temticas

fundamentales vistas en los cursos anteriores, sino que las sesiones permitirn

un trabajo con las experiencias realizadas en el mbito de la educacin

ambiental, destacando los dificultades, obstculos, retos a los que tanto los

asistentes al curso como los profesores que lo imparten han tenido que enfrentar

en su prctica educativa.

Propsito General

Recuperar los conceptos, nociones o categoras de los cursos anteriores hasta

culminar con propuestas didcticas para que los participantes implementen tareas

y actividades que logren en el educando una verdadera apropiacin de lasrealidades culturales, de los ambientes naturales y las interacciones entre ambos

universos.


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Propsitos Especficos

Recapitulen los conceptos que han sido trabajados en los cursos anteriores

como punto de partida para los nuevos contenidos que se vern en este

curso.

Comprendan la tarea de la Educacin Ambiental como herramienta crtica

de transformacin social.

Identifiquen la agenda temtica y las propuestas tericas de la Educacin

Ambiental

Conozcan las diferentes visiones en la teora y la prctica de la educacinambiental a nivel general y en particular en Mxico.

Identifiquen las prcticas de educacin ambiental de acuerdo con su

entorno sociocultural

Recuperen y sistematicen sus experiencias en la construccin de ambientes

educativos de aprendizaje sobre el medio ambiente, en la idea de que dicho

ambiente es un constructo cultural y del medio natural

Generen una propuesta de trabajo grupal viable, a partir de la sntesis de

los contenidos y elementos tericos, pedaggicos y didcticos propios de la

educacin ambiental, que involucre los procesos grupales, las nuevas

tecnologas educativas y las realidades culturales, en la construccin de

ambientes educativos que favorezcan las experiencias de aprendizaje

sobre el medio ambiente en los educandos.

DestinatariosDocentes frente a grupo, Asesores Tcnico-Pedaggicos y Directivos de

educacin bsica a nivel nacional.


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Organizacin

Se estructura en 8 sesiones, las cuales requieren 5 horas de trabajo presencial, entodos ellos se destaca la necesidad del dilogo bajo los siguientes temas

Temas

La educacin ambiental: una estrategia de transformacin social

La educacin ambiental, tendencias y particularidades en Mxico.

Las experiencias educativas en el mbito de la educacin formal en Mxico.

Procesos didcticos en la educacin ambiental.

Estructura del Curso

Tema :La educacin ambiental: una estrategia de transformacin social

Sesin 1 Recorrido histrico conceptual de la EducacinAmbiental

5 horas

Sesin 2 La Agenda de la Educacin Ambiental en AmricaLatina.

5 horas

Tema:La educacin ambiental, tendencias y particularidades en Mxico

Sesin 3 principales tendencias tericas y estilos en la prctica dela Educacin Ambiental

5 horas

Sesin 4 La Educacin Ambiental en Mxico 5 horas

Tema: Las experiencias educativas en el mbito de la educacin formal en Mxico

Sesin 5 Las Experiencias desarrolladas por los participantesbasadas en los cursos precedentes

5 horas

Sesin 6 Las perspectivas en el contexto de globalizacin 5 horas

Tema: Procesos didcticos en la educacin ambiental

Sesin 7 Los procesos didcticos en la educacin. 5 horas

Sesin 8 La Educacin Ambiental y sus Modelos didcticos 5 horas


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Modalidad de trabajo

El Tercer Curso Taller, trabajar como equipos, acorde a regiones, ecosistemas yculturas donde recuperemos las experiencias desarrolladas con base en loscursos anteriores y se logren reflexiones como nos proponemos, de lasperspectivas en un Mxico multicultural y con estrategias y procesos didcticos.

Materiales del curso

Carpeta que incluye:

Material del participante. Documento de trabajo que presenta los propsitos delas sesiones, las actividades y los productos a obtener.

Material de facilitador. Documento de trabajo que describe las actividades ymateriales que el facilitador deber considerar para el desarrollo del curso.Muestra al facilitador los nfasis del curso y la planeacin de las actividades.

Disco compacto. Que ofrece los materiales del curso, presentaciones, bibliografay las sesiones de trabajo correspondientes a cada uno de los 4 grandes Temasen los que se estructur el curso.

Evaluacin

Productos parciales.

Durante el desarrollo de las sesiones se elaborarn productos que sern motivode evaluacin.

Producto final.

Al finalizar de curso, los participantes elaborarn un proyecto de educacinambiental.


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TEMA: 1TTULO: La educacin ambiental: una estrategia de transformacinsocial

Sesin 1 Recorrido histrico conceptual de la Educacin

Ambiental

Sesin 2 La Agenda de la Educacin Ambiental enAmrica Latina

CONTENIDOS: El itinerario conceptual de la Educacin Ambiental: deherramienta de solucin de los problemas ambientales a

proceso poltico-pedaggico

Marco terico conceptual de la Educacin Ambiental

DURACIN: 2 Sesiones de 5 horas , estructuradas como :Sesin 1 Recorrido histrico conceptual de la Educacin

Ambiental

Sesin 2 La Agenda de la Educacin Ambiental en

Amrica Latina

DESCRIPCIN: Recapitulacin de los conceptos bsicos de los cursosanteriores.Reflexin acerca de los diversos entendimientos de la

Educacin Ambiental a lo largo de los ltimos 30 aos,

vinculado a la nocin de ambiente y problemtica

ambiental. Se revisarn los principios tericos de la

Educacin Ambiental.


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PROPSITOS: Que los docentes:Recapitulen los conceptos que han sido trabajados en losCursos anteriores como punto de partida para los nuevos

contenidos que se vern en este curso.

Comprendan la tarea de la Educacin Ambiental como

herramienta crtica de transformacin social.

Identifiquen la agenda temtica y las propuestas tericas

de la Educacin Ambiental

PRODUCTOS: Diseo de un Mapa Conceptual que de cuenta de losprincipios tericos de la Educacin Ambiental.

Presentacin en plenaria de un documento escrito acerca

de la agenda de la Educacin Ambiental en Amrica

Latina.

ANTES DE LASESIN:

Para la segunda sesin 2, lectura previa de los textos:

Gonzlez Gaudiano, Edgar (1999) Otra lectura a la

historia de la educacin ambiental en Amrica Latina y el

Caribe en Tpicos nm. 1 (1), Pp. 9-26

EVOLUCIN DE LA EDUCACIN AMBIENTAL

En esta primera parte, los participantes habrn de discutir acerca de lo visto yaprehendido de los anteriores cursos. Asimismo, se har un nfasis especial endistinguir la evolucin de la Educacin Ambiental, no slo desde lo pedaggicosino en los procesos de transformacin de la realidad.


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Actividades

1.- Realicen el encuadre del Curso, revisando los propsitos y enfatizando acercade que en esta primera sesin se presenta un recorrido por conceptos ya visto enlos dos cursos anteriores.

2.- Se realizan preguntas de forma individual a cerca de cules han sido lasexperiencias en la instrumentacin de los dos cursos anteriores, con nfasis tantoen los logros como en los obstculos.

3.- Realicen las lecturas de El estado del arte de la educacin ambiental y losproblemas en los que se est enfrentando de Eschengahen y La cuestinambiental y el surgimiento de un campo educativo y poltico de accin social deCarvalho.

Con base en las lecturas discutan en grupos de 3 4 integrantes las siguientes

preguntas:

- A qu se debi que en un primer momento la educacin ambiental estuvodirigida especficamente para conservar el medio ambiente y sus recursos?

- Qu significado tiene para la Educacin Ambiental que el problema ambientalno sea simplemente un problema de conservacin, sino en el cual influyen

aspectos sociales, econmicos y polticos?

Compartan la reflexin en plenaria.


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MARCO TERICO CONCEPTUAL DE LA EDUACIN AMBIENTAL.

Esta parte de la sesin pretende recuperar lo ya visto en los cursos anteriores,haciendo una distincin entre las diversas visiones de la educacin ambiental yevidenciando las interrelaciones que se establecen en una visin de la educacincomo proceso formativo, con especial nfasis en el dilogo de saberes.

Actividades

4.- Revisen y comenten la presentacin de PowerPoint en la que se hace unrepaso de los temas abordados en los cursos anteriores, enfatizando:

Problemtica ambiental: relacin sociedad-naturaleza.

Complejidad, interdisciplina y transversalidad en la educacin ambiental

Las dimensiones tica, esttica yde la educacin ambiental

Interculturalidad y diversidad biocultural

Educacin bsica vinculacin con la educacin ambiental: enfoques ycontenidos.

La prctica docente dentro del campo de la educacin ambiental.

Reunidos en equipos de 3 4 integrantes, realicen una reflexin acerca de las

diversas interrelaciones de los conceptos utilizados grafquenlas a travs de unmapa conceptual, el cual ser presentado por cada equipo en plenaria.

Comenten los cuadros conceptuales de los otros equipos y obtengan conclusionesde grupo.


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LA AGENDA DE LA EDUCACIN AMBIENTAL PARA AMRICA LATINA

Si bien la historia de la EA se recoge frecuentemente a partir de 1972 (con laDeclaracin de Estocolmo), es posible afirmar que en Amrica Latina stacomienza a expresarse al menos una dcada ms tarde, pero con especificidadespropias.

Actividades

5. En equipos de 3 4 integrantes, comenten la lectura:

Gonzlez Gaudiano, Edgar (1999) Otra lectura a la historia de la educacinambiental en Amrica Latina y el Caribe en Tpicos nm. 1 (1), Pp. 9 -26

Con base en las siguientes preguntas gua, elaboren un documento deconclusiones por equipo. Al finalizar, expongan en plenaria:

Cul era el contexto social y poltico latinoamericano en el momento enque surge la propuesta de la Educacin Ambiental en la regin?

Qu implicaciones tuvo para los sistemas educativos la implantacin delas polticas neoliberales?

Cules fueron los obstculos conceptuales que enfrent la EducacinAmbiental en Amrica Latina y qu alternativas se propusieron?

En el momento en que el autor escribe el artculo (1999) Qu debatesestaban vigentes sobre la Educacin Ambiental en la regin?


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6.- En los mismos equipos de la actividad anterior, hagan una lectura comentadade los siguientes fragmentos del texto de Carlos Galano (2007), con base en laspreguntas gua que se formulan ms adelante. Elaboren un documento con susreflexiones y disctanlo en plenaria.

La Educacin Ambiental como saber desafiante, innovador e indito, en laconfrontacin con los sistemas educativos antiambientalistas heredados de lavisin positivista, y an con ciertas perspectivas de Educacin Ambiental teidas

con tintas conservacionistas u occidentalocntricas, encuentra en el pensamientoambiental latinoamericano el lenguaje emancipador para desempear un papelpoltico y pedaggico al servicio de la Educacin Ambiental como magma designificaciones para superar la dicotoma teora prctica.

() Inaugurar el territorio de la pedagoga ambiental donde se confundan teora y

prctica, como ejercicio poltico liberador, se conjuga con la deconstruccin de laracionalidad dominante que subordina los valores, las prcticas socioculturales y la propiaeducacin a la ley implacable del mercado. En la carpa impetuosa de los conflictos

ambientales se imbricarn las relaciones creativas de la pedagoga y la poltica, en esasombra la Formacin Ambiental construir los vnculos asociativos de la institucineducativa con los movimientos sociales ambientalistas. Si narramos la historia de lacolonizacin del conocimiento podremos entonces, slo entonces, navegar por las aguasturbulentas de la descolonizacin del conocimiento y la ambientalizacin de la formacin yla concientizacin en claves de tica ambiental, para reimaginar la poltica como un

proceso emancipatorio en clave de sustentabilidad, como si fuera una placenta protectoraque acondicione el desafo de vivir, segn la potica de Rimbaud, la verdadera vida.

Imaginar la Educacin Ambiental con aires emacipatorios de Latinoamrica, implicarecuperar la posesin del lugar, y arar los suelos frtiles donde se enraizarn los sueos ys reelaborarn las identidades mltiples, ser el anclaje que fortalecer la perspectivahistrica para agrietar la meseta rida de la globalizacin unidimensional y metafsica. Elconcepto de territorio y lugar, desde el dilogo de saberes, implicar la reapropiacin de lanaturaleza, en su impronta material y su textura simblica, grafiadas desde todos loshorizontes culturales. El viaje por una nueva geografa y otra concepcin del tiempo, sebifurca por itinerarios desconocidos, aunque territorializados en las andaduras de las


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luchas histricas de la regin, inconcebibles e inexplicables desde malla conceptual de laciencia clsica. Nuestro andar por las bsquedas interculturales de la complejidad

ambiental tendr el talante de la territorialidad artiguista y de la relacin hombrenaturaleza rubricada por la mirada martiana, el imaginario bolivariano y las metforas delos pueblos originarios y las culturas populares.

El viaje por la geografa latinoamericana tiene la impronta del dilogo de saberes. Escomo sumergirnos en Aracataca para que puedan sorprendernos los paisajes diversos einfinitos de una regin sorprendente por su clima, la vegetacin, el color, la luz, los

olores, los sonidos y particularmente por los sueos irredentos acunados en todos estos

siglos. Avanzar por esos bordes implica renegar de la globalizacin metafsica que, no

slo desconoce lo local y mutila las diferencias, cuando hunde sus garras seductoras enlos suelos contaminados del pensamiento nico. Desoir los cantos de sirena de laglobalizacin homogeneizadora al servicio de desmontar los escenarios cuya dramaturgiaes una mera caricatura y simulacro de la vida, donde los sujetos interculturaleslatinoamericanos han sido fregados por la desposesin de sus sentidos existenciales,descarnados por la hipertecnologizacin de la vida y cosificados por sobreeconomizacindel presente.

El viaje emprendido en alianzas con actores sociales involucrados en los movimientos

ambientales y sectores gubernamentales y no gubernamentales, portando las mochilasdel posgrado especializacin Educacin Ambiental para el Desarrollo Sustentable, que sedicta desde 1999 en varias sedes regionales y con una matrcula que supera los 1500cursantes provenientes del todo el arco disciplinar y de todas las regiones de Argentina,sumado a publicaciones, seminarios, talleres y la realizacin del Primer Congreso deEducacin Ambiental para el Desarrollo Sustentable de Argentina, realizado en 2004, enEmbalse, Crdoba, y el Segundo Congreso, planeado para ser realizado en Chapadmalal,

provincia de Buenos Aires, entre el 26 y el 29 de octubre, tiene como norte cuestionar ellogos unitario, el pensamiento homogenizador, la racionalidad instrumental y lacolonizacin del conocimiento, desde las vertientes conceptuales inscriptas en el

pensamiento ambiental latinoamericano.

() En Amrica Latina, luego de avatares educativos iniciales, la Formacin Ambiental,

en principio subordinada a las tradiciones originadas en el centro, muta hacia territoriosidentitarios, por la inscripcin en sus diferentes hablas de verbos diversos y originales,baados por las aguas de la complejidad ambiental y las luchas populares ambientales.

As, la pedagoga de la liberacin, el pensamiento ambiental latinoamericano, el proceso


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de re-existencia de las culturas subyugadas de los pueblos originarios, la teologa de laliberacin, la riqueza de movimientos populares consolidados al calor de la defensa del

ambiente, como la historia que se escribe en Gualeguaych, Argentina, y de la prcticairrestricta de la interculturalidad, ejercida con tenacidad en el sur patagnico pormapuches y huincas, se convierten en emblemticas encrucijadas donde confluyen, en

dilogo de saberes, la radicalidad de la diferencia y la presencia inabarcable de laotredad. Claro que hablar desde esa esquina del pensamiento implica ineludiblementeinsertarse en los aportes de la revolucin cientfica contempornea, como la fsicacuntica, teora de sistemas, ciberntica, incertidumbre y complejidad, entre otrosafluentes, y aventurarse a otros caminos de ruptura-apertura provenientes de los saberessubyugados y silenciados por centurias.

Desde este posicionamiento sostenemos que la Educacin Ambiental y la pedagogaambiental se conjugan en los mares de nuestros ideales emancipatorios y deben avanzaren la desfundamentacin de la epistemologa gris de la fragmentacin, promover laexploracin ecosistmica de la relacionalidad, recrear la hermenutica desde lacomplejidad ambiental y vincular este proceso, en el mismo movimiento dedeconstruccin-construccin, con la tica ambiental como puente vinculante entre lainstitucin educativa, abierta a los remezones de los conflictos ambientales, constituidosen interpelantes del currculo. El proyecto poltico constitutivo en las races de laEducacin Ambiental es contracultural y contrahegemnico. Subvierte los postulados del

paradigma simplificador y recala en los puertos del saber ambiental.

Claro que se trata de un proceso histrico que supera la concientizacin ciudadana,aunque la involucra. Consiste, en definitiva, en refundar el pensamiento sobre lanaturaleza y en repensar los modos organizativos de la sociedad, la produccin, la polticay las mediaciones culturales, especialmente pedaggicas, inscriptas en la naturaleza conlos finos trazos de una autonoma-dependencia.

Desde la estructura de nuestra Especializacin, a travs de la trama curricular,configurada en los ciclos de fundamentacin, disciplinarinterdisciplinar, desarrollo local yel del proyecto poltico pedaggico, permeados por los contextos de las diversas sedesdonde se dicta y de las matrices interdisciplinarias e interregionales de sus cursantes, seinicia un viaje abonado por la praxis y la resignificacin social del conocimiento en orden ala sustentabilidad y democracia ambiental.


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cul es el papel que el autor le otorga a la Educacin Ambiental?

En qu sentido se habla de la Educacin Ambiental latinoamericana comoun proyecto emancipatorio de transformacin social?

Tomando el texto como referencia, Cules consideran ustedes que seranlos aspectos centrales (problemticas, temas, contenidos, estrategiaspedaggicas, etc.) de la agenda de la Educacin Ambiental para Amrica Latina?

Material de apoyo.

Presentacin en PowerPoint.

Bibliografa Bsica:

Carvalho, Cristina (1999), La cuestin ambiental y el surgimiento de un campoeducativo y poltico de accin social en Revista Tpicos de Educacin

Ambiental, No.1 (1), pg.27-33.

Eschengahen, Mara Luisa (2003) El estado del arte de la educacin ambiental y

los problemas en los que se est enfrentando. Publicado en las Memoriasdel II Encuentro Metropolitano de Educacin Ambiental, Toluca, Mxico,Noviembre del 2003.

Galano, Carlos (2007) El papel poltico y pedaggico de la Educacin Ambiental yla superacin de la dicotoma teora-prctica en Perspectivas de laEducacin Ambiental en Iberoamrica, pg.397-410. Conferencias del VCongreso Iberoamericano de Educacin Ambiental. Brasil.

Gonzlez Gaudiano, Edgar (1999) Otra lectura a la historia de la educacinambiental en Amrica Latina y el Caribe en Revista Tpicos de Educacin

Ambiental, nm. 1 (1), Pp. 9-26


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TEMA 2T TULO: La educacin ambiental, tendencias y particularidades en Mxico

Sesin 3 Principales tendencias tericas y estilos en laprctica de la Educacin Ambiental

Sesin 4 La Educacin Ambiental en Mxico

CONTENIDOS: Los diversos sentidos y prcticas de la educacin ambiental

La educacin ambiental en Mxico.

DURACI N: Dos sesiones de 5 hrs cada una, estructuradas como:

Sesin 3 Principales tendencias tericas y estilos en laprctica de la Educacin Ambiental

Sesin 4 La Educacin Ambiental en Mxico

DESCRIPCIN:

En esta sesin los participantes examinarn las tendencias en lateora y la prctica de la Educacin Ambiental y sus generalidadesen Iberoamrica y sus particularidades en Mxico.

De forma especfica se habr de identificar los diversos tipos de

proyectos educativos ambientales, para una ulterior formulacinde un proyecto propio desde sus entornos socioculturales.

PROP SITO: Que los participantes conozcan las diferentes visiones en lateora y la prctica de la educacin ambiental a nivel general yen particular en Mxico.

Que los participantes identifiquen las prcticas de educacinambiental de acuerdo con su entorno sociocultural

PRODUCTO: Documento colectivo en donde se ubiquen los fundamentos

tericos y estilos de los proyectos educativos.

Propuesta colectiva de un proyecto educativo ambiental.

Documento escrito colectivo de examina una experienciaeducativa, en base a los enfoques y los diferentes estilos deproyectos educativos


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ANTES DE LASESIN:

Los participantes habrn de revisar el texto de Lucie Sauv Unacartografa de corrientes en educacin ambiental.http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/sauve01.pdf

LOS DIVERSOS SENTIDOS Y PRCTICAS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL.

En esta sesin se realizar especial nfasis en cuanto a los alcances de laspropuestas educativas, hacia dnde se encaminan, las diferencias en laconstruccin de estos caminos, no para establecer juicios valorativos de lasdiferentes propuestas, pero s para conocer hasta dnde la prctica educativa

ambiental integra los procesos analizados en la sesin anterior (interdisciplina,complejidad, dilogo de saberes ) y que respuestas est dando a su entornosocial, econmico, poltico y cultural

Actividad.

1.-Realizar una breve revisin de los temas tratados en la sesin 1.

2.-Lean el propsito de la sesin, expresen su opinin al respecto.

3.- A partir de la lectura previa, de forma individual contesten las siguientes

preguntas: Cules son los criterios de la autora para distinguir las diferentes

corrientes en Educacin Ambiental?

Qu propsito se persigue con la diferenciacin de las corrientes(tendencias) en la Educacin Ambiental?

4.- Reunidos en equipos de 3 4 integrantes y partiendo del esquemaplanteado por Gonzlez Muoz en su artculo Principales tendencias ymodelos de la Educacin ambiental en el sistema escolar en Revista

Iberoamericana de Educacin, No.11 y la presentacin Power Point No.1Educacin Ambiental: Una visin desde la teora, los equipos realizarnun resumen de las principales tendencias tericas en educacinambiental y se presentar en plenaria.


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Fuente: Gonzlez Muoz Principales tendencias y modelos de la Educacin ambiental en elsistema escolar.


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5.- Los participantes se dividirn en equipos de acuerdo al estado y/o municipio ya partir de la presentacin en Power Point No.2 Tipos de Proyecto en Educacin

Ambiental en donde se presenta una adaptacin para el curso de la clasificacinde Adrin Figueroa (Figueroa, 2000:1), disearn un esquema de propuesta deproyecto educativo ubicndolo en algunas de los estilos de proyectos discutidosen la sesin, lo cual ser presentado en plenaria.

Esta actividad requiere de dos instrucciones precisas:-La primera relacionada con la formulacin de un proyecto para lo cual seretomar el ejercicio realizado en la Sesin 8 del Curso I.

- La segunda instruccin ser establecer los criterios para la identificacin de losestilos de proyectos, proponindose los siguientes criterios:

Sector desde dnde se origina la propuesta del proyecto (por iniciativa deinstituciones pblicas, privadas, comunidad, etc)

Actores involucrados (expertos, comunidad, autoridades etc) Objetivos y alcances del proyecto. Congruencia del proyecto con el contexto social, cultural, econmico y

poltico. Papel asignado en el desarrollo del proyecto a los actores involucrados

(lder, facilitador, ejecutor)

LA EDUCACIN AMBIENTAL EN MXICO.

La presentacin de este tema retoma la dcada de los aos 80 como la etapa enla cual comienza de forma formal e institucional el desarrollo de la Educacin

Ambiental en Mxico, sealndose los aspectos significativos de este desarrollo apartir del texto de Gonzlez Gaudiano (2003) Atisbando al construccinconceptual de la educacin ambiental en Mxico, base de la presentacin enpower point No.3 Educacin Ambiental en Mxico y que podrn ser contrastadoscon la diferenciacin realizada por Sauv (1999) Op.cit; por otra parte con esterecuento histrico se pretende entrelazar las corrientes de la Educacin Ambientalen Mxico con las diversas prcticas que se han desarrollado a partir de lainstitucionalizacin de la Educacin Ambiental en nuestro pas.

6.- Los participantes agrupados en equipos de 3 a 4 integrantes recibirn por partedel docente un texto que sistematiza una experiencia educativa, extrada delDocumento Educacin Ambiental y manejo de Ecosistemas en Mxico, la cualser discutida y examinada en el equipo y ubicada en los diferentes enfoques yestilos de proyectos educativos, cada equipo presentar este anlisis en un


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documento escrito en la plenaria, en esta actividad tambin es posible que enlugar de utilizar la experiencia del texto se utilice algn proyecto que ya se hayadesarrollado en el entorno de los asistentes al curso.

Materiales de Apoyo.

- 3 Presentaciones en Power Point.

-Hojas de Rotafolio.

-Plumones

-Bibliografa Bsica:

Figueroa Hernndez Adrin Estilos en la Educacin Ambiental Publicado en el2000. Revista de educacin. Mxico. No. 13. pp. 61-73.

Gonzlez Muoz Mara del Carmen, Monografa Principales tendencias ymodelos de la Educacin ambiental en el sistema escolar en RevistaIberoamericana de Educacin Nmero 11, pg.13-73.

Gonzlez Gaudiano dgar (2003), Atisbando al construccin conceptual de laeducacin ambiental en Mxico, en: Bertely Busquets, Mara (Coord)

Educacin, Derechos Sociales y Equidad. La investigacin educativa en Mxico1992-2002. Tomo 1: Educacin y diversidad cultural y Educacin y medioambiente. Mxico, Consejo Mexicano de Investigacin Educativa. 463p. pp. 243-275.http://anea.org.mx/docs/Gonzalez-AtisbandoFinalCOMIE.pdf

Castillo Alicia, et. al (2009), Educacin Ambiental y manejo de Ecosistemas enMxico. SEMARNAT/INE, Mxico.

Sauv Lucie (2005) Una cartografa de corrientes en Educacin Ambiental.http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/sauve01.pdf .


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TEMA: 3T TULO: Las experiencias educativas en el mbito de la educacin

formal en Mxico.

Sesin 5 Las Experiencias desarrolladas por losparticipantes basadas en los cursos precedentes

Sesin 6 Las perspectivas en el contexto de globalizacinCONTENIDOS: Balance de la aplicacin de los cursos anteriores.

Los retos de la Educacin Ambiental para el siglo XXI.

DURACI N: Dos sesiones de 5 hrs cada una estructuradas como:

Sesin 5 Las Experiencias desarrolladas por losparticipantes basadas en los cursos precedentes

Sesin 6 Las perspectivas en el contexto de globalizacinDESCRIPCI N: Se realizar una recapitulacin de las experiencias educativas

de los participantes a partir de los dos cursos precedentes.Se revisarn los principales retos de la Educacin Ambiental ala luz de la globalizacin y el reconocimiento a la diversidadcultural.

PROP SITO: Los docentes:Recuperen y sistematicen sus experiencias en la construccin

de ambientes educativos de aprendizaje sobre el medioambiente, en la idea de que dicho ambiente es un constructocultural y del medio natural

PRODUCTO: Relatora de las discusiones en plenariaDocumento escrito que contenga comparativos e identidadesde las diferentes experiencias educativas.

ANTES DE LASESIN:

Lectura previa de los textos:Entrevistas, Los desafos de la educacin ambiental en el sigloXXI en Futuros, en Revista Trimestral Latinoamericana yCaribea de Desarrollo Sustentable, Direccin electrnica:http://www.revistafuturos.info/futuros_12/desafios_sxxi.htm.

LaCueva, Aurora 1998, La enseanza por proyectos: mito oreto? en Revista Iberoamericana de Educacin, Nmero 16,Educacin Ambiental y formacin: Proyectos y Experienciashttp://www.rieoei.org/oeivirt/rie16a09.htm.
http://www.revistafuturos.info/futuros_12/desafios_sxxi.htmhttp://www.revistafuturos.info/futuros_12/desafios_sxxi.htmhttp://www.rieoei.org/oeivirt/rie16a09.htmhttp://www.rieoei.org/oeivirt/rie16a09.htmhttp://www.rieoei.org/oeivirt/rie16a09.htmhttp://www.revistafuturos.info/futuros_12/desafios_sxxi.htm


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RECONSTRUCCIN DE LAS EXPERIENCIAS DE EDUCACIN AMBIENTAL

En la sesin precedente los participantes examinaron las tendencias en la teora yla prctica de la Educacin Ambiental y sus generalidades en Iberoamrica y susparticularidades en Mxico.De forma especfica se identificaron los diversos tipos de proyectos educativosambientales, para formulacin desde sus entornos socioculturales de un proyectopropio. Los docentes conocieron las diferentes visiones en la teora y la prcticade la educacin ambiental a nivel general y en particular en Mxico SeIdentificaron prcticas de educacin ambiental de acuerdo con los entornossocioculturales.Una vez hecha una sntesis breve de los resultados de la sesin dos, losparticipantes al curso-taller realizarn las siguientes

Actividades:

Actividad 1

1.- Formen equipos de tres o cuatro integrantes y nombren un relator. Desarrollenuna discusin considerando los siguientes aspectos:

a) Sus experiencias de educacin ambiental, tomando en cuenta, losambientes culturales y naturales,b) Los educandos a los que se dirigi (nios, trabajadores, docentes),

c) Los resultados observados tanto para s, como para quienes fue dirigido,d) Establecer los puntos de incertidumbre o de conflictos generados con laintencin de formular preguntas que involucren los problemas queobstaculizan, desde el ambiente sociocultural, la formacin de ambientesgrupales y los procesos de aprendizaje, sin dejar de lado las condicionesculturales.

Traten de alcanzar consensos en la discusin, de las posibilidades desolucin a los problemas detectados.

Expongan los resultados en plenaria para que intercambien las experienciasy se logren sistematizaciones del conjunto de participantes.

Activad 2

2.- Revisen el texto (resumido) La Reserva Ecolgica del Pedregal de San ngeldel Campus Ciudad Universitaria de la UNAM, de Candela Martn, et al, (incluidoen el CD anexo).


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La Reserva Ecolgica del Pedregal de San ngel del Campus CiudadUniversitaria de la UNAM, Candela Martn, et al, (2011)La Reserva Ecolgica del Pedregal de San ngel (REPSA) se encuentra alSur de la Ciudad de Mxico, sobre una zona de roca basltica producto dela erupcin del volcn Xitle hace aproximadamente 2,300 aos. El Xitleforma parte del Eje Volcnico Transversal que atraviesa el pasaproximadamente por el paralelo 19 del Pacfico al Golfo de Mxico. Esteeje ha sido el factor principal del modelado del paisaje, formando el llamadomalpais o pedregal, nombre que se da a las reas cubiertas de lava que,

despus de permanecer prcticamente desiertas de vida, inician una etapade depsito de sedimentos producto de la erosin y la accin de

organismos pioneros que prepara las condiciones para una sucesinecolgica. El Pedregal de San ngel es el ms grande de los pedregalescon una extensin de unos 80 km2. Jerzy Rzedowski, (1978) seala que elPedregal contiene mayor nmero de especies vegetales que cualquier otrarea de igual extensin en el Valle de Mxico, es decir, es la zona florsticams rica de la cuenca.El Pedregal de San ngel incluye dos zonas de vegetacin: a) El matorral

xerfilo que forma parte de los matorrales semiridos del altiplano y b) Lazona de bosques de montaa en la porcin montaosa sur occidental. Elmatorral xerfilo es la comunidad caracterstica y tambin la que cuenta con

mayor nmero de especies, es un matorral muy heterogneo en el que elestrato arbreo es casi inexistente debido a la escasez de suelo, elherbceo formado por pastos, hierbas erguidas y hierbas trepadoras es elms abundante y el estrato arbustivo est bien representado por la especietpica llamada palo loco, Senecio praecox

La participacin de los estudiantes en el estudio de las reas verdes delPlantel Sur y la REPSA ha constituido un medio para acercarlos a unasensibilizacin y conciencia ambiental, pues cuando los estudiantes sehacen responsables de un rea verde para su diagnstico y restauracin

reflexionan sobre los aspectos sociales, polticos, econmicos y culturalesque inciden en la problemtica ambiental, comprendiendo que el deteriorode la naturaleza se tiene que estudiar con un enfoque interdisciplinario ycomo sistemas donde las sociedades humanas y la naturaleza constituyental sistema.

La creacin de un cactario. Una de las reas detectadas como de altodeterioro, con abandono de actividades de jardinera, pisoteo constante,


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inundaciones, etctera, fue apropiada por un grupo curricular especfico. Laplaneacin se fundamento en un anlisis de las caractersticas histricas

ambientales del Pedregal y la localizacin de ejemplares de especies dezonas ridas o semiridas del pas y propias del Pedregal de San ngel endiferentes reas del Plantel. Tal planeacin incluy la divisin por pequeas

parcelas para ser asignadas a equipos de estudiantes en particular. En susinicios en 2005, se trat de preparar los suelos, aflojarlos y mezclarlos conmateriales orgnicos para lograr una mnima condicin adecuada ennutrientes y humedad, entre otras variables, para los ejemplares queseran trasplantados a esa rea y el cultivo de otras. La experiencia desdeese momento, es interesante entre otras caractersticas por lasapropiaciones descritas en lneas arriba, que se logran en un porcentajesignificativo de estudiantes y como otra caracterstica el trabajo manual con

herramientas que nunca haban sido manipuladas por ellos como palas,picos, barretas, etctera. La mezcla de estas actividades novedosas y otrosrasgos culturales como los cantos de personajes waldisneicos v. gr. losSiete Enanos de Blanca Nieves es casi una constante en las actividadesque se implementaron desde entonces.

Los logros fueron significativos; de una zona deteriorada a un jardn que enpocas de lluvias se llena de vegetacin y los ejemplares de plantas dezonas ridas quedan cubiertas por la vegetacin. La limpieza y cuidado quecada ao se ha asignado a nuevos grupos curriculares, permite continuarcon la apropiacin de este cactario que ha incluido a otros ejemplares del

Pedregal. El cambio de escenografa y de actividades anuales de losestudiantes no ha dejado de ser un punto de reflexin, crtica y admiracinde muchos sectores de estudiantes, acadmicos y trabajadores del PlantelSur del CCH, adems de que reitera una formacin ambientalista almenos en esbozo, en los estudiantes partcipes de este jardn formado,manejado y conservado por ellos.

Por equipos analicen, la experiencia de gestin ambiental, educacin einvestigacin como un ejemplo de Educacin Ambiental y se concluyenposibilidades de enriquecer las experiencias propias.

Abran la discusin y reflexionen para elaborar un documento escrito que

contenga comparativos e identidades de las experiencias de quienesintegran los equipos y la experiencia reportada en el texto. Preguntas Gua: 1 En la zona donde est tu centro de trabajo hay reas naturales

protegidas? 2 En tui centro escolar cuentan con reas verdes? 3 Si no fuera as, es posible iniciar el desarrollo de reas verdes con y

desde tus estudiantes?


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4 Es posible recrear la historia ambiental de la regin para crear proyectosde restauracin?

5 Adems de los nombres comunes de plantas y animales representativosde los ecosistemas pueden investigarse los nombres cientficos y los deotros idiomas de culturas indgenas de t regin, si stas existen?

Los relatores presenten los resultados en plenaria y elaboren conclusionescolectivas

A partir de stas, elaboren la propia como producto de trabajo.

3.- Con los mismos equipos, realicen la lectura de Los desafos de la educacinambiental en el siglo XXI, Incluido en el CD anexo. Elijan algunas de lasentrevistas (un mnimo de tres).

Nombren un relator o relatora. Abrir la discusin y reflexionar para elaborar con una conclusin escrita que

logre comparativos e identidades de las experiencias de quienes integranlos equipos y las entrevistas del texto.

Los relatores presentarn los resultados en plenaria y se elaborarnconclusiones como producto final

Cada participante elabora sus propias conclusiones como producto final..

LOS RETOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN EL SIGLO XXICon el desarrollo del punto anterior, habremos logrado que los participantesrecuperen y sistematicen, la necesidad de establecer ambientes educativos quepermitan generar procesos de aprendizaje de educacin ambiental, a partir de susexperiencias prcticas como aplicacin de los conocimientos adquiridos en loscursos precedentes y tomando en cuenta los obstculos socioculturales, afectivos,comunicativos y cognitivos que se presentaron en el trabajo grupal de maneraexplcita o implcita y puedan proponerse soluciones posibles.

Actividad 3Educacin Ambiental por proyectos

Ahora y de acuerdo a LaCueva, (1998) la siguiente lectura nos permitirreflexionar sobre las posibilidades de construccin de una educacin ambientalpor proyectos; en primer lugar, se diferencia de lo que frecuentemente seconfunde con proyectos. Luego se plantea lo que es un proyecto.


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Diferenciando los falsos proyectos o investigaciones, sin que lo sean de verdad.Y como ejemplos se enlistan:

las tareas para la casa, que consisten en buscar informacin sobre un temasealado por el docente, copiando de los libros sin mayor procesamiento nianlisis;

las experiencias de laboratorio, en las que las nias y los nios sigueninstrucciones paso a paso, sin ms;

las encuestas elaboradas por el docente o el texto, que los estudiantes selimitan a pasar y procesar bajo instrucciones externas;

las observaciones hechas por mandato, rellenando guas entregadas alefecto;

las indagaciones realizadas a partir de problemas que se plantea el

docente, un equipo de docentes o el programa oficial, y para las cuales secorrelacionan contenidos programticos de manera ms o menos forzada.

De acuerdo a la autora, podemos desprender que no son proyectos todasaquellas actividades en las que el problema y la metodologa ya vienendados y donde las nias y nios se limitan a actuar, en todo caso, comoayudantes de investigacin. A veces algunas de estas labores puedenresultar valiosas, pero no las clasificamos como proyectos sino comotrabajos cortos. Para ser proyectos les falta la fuerza de la iniciativa y de laautogestin infantil. (LaCueva, A., 2011)

La autora nos ejemplifica en los siguientes prrafos, tres mbitos de educacinambiental por proyectos:

En los proyectos cientficos los nios realizan investigaciones similares,hasta donde lo permiten sus condiciones, a las de los cientficos adultos:indagaciones descriptivas o explicativas sobre fenmenos naturales(Harlen, 1989; Giordan, 1985). Seran ejemplos de proyectos cientficos:hacer una coleccin de minerales de la regin, predecir y comprobar lasreacciones de las lombrices de tierra ante ciertos estmulos, estudiar la luzexperimentando con espejos, prismas, lupas, diversos recipientes llenos delquidos, linternas, velas...

En losproyectos tecnolgicos los nios desarrollan o evalan un proceso oun producto de utilidad prctica, imitando as la labor de los tecnlogos.Tales seran los casos, por ejemplo, de construir aeroplanos con papel ycartulina, de inventar recetas de ensaladas y canaps, o de evaluar lacalidad de varias marcas de lpices (Acevedo Daz, 1996; Aitken y Mills,1994; Waddington, 1987).


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Finalmente, en los proyectos ciudadanos los estudiantes actan comociudadanos inquietos y crticos, que solidariamente consideran los

problemas que los afectan, se informan, proponen soluciones y, de serposible, las ponen en prctica o las difunden, as sea a pequea escala.Como ejemplos de este tipo de proyectos podemos mencionar el estudio dehbitos nutricionales de compaeros del plantel, la investigacin sobre

posibilidades recreativas para nios en la comunidad, o la deteccin defuentes de contaminacin en la periferia de la escuela (Hurd, 1982;

Aikenhead, 1996; Fensham, 1987). (LaCueva, (2011)

4.- Discutir una educacin ambiental por proyectos para perfilar una de lasposibilidades de reto de la Educacin Ambiental de este nuevo milenio.

Formen equipos de tres o cuatro integrantes, lean Educacin Ambiental porProyectos de LaCueva, (2011). Incluido en el CD anexo. Elijan un relator

La discusin podr implementarse a travs de propuestas de susintegrantes una vez hecha la lectura correspondiente y se abrirn rondas dediscusin y conclusiones.

Los resultados se presentan en pleno.

La reflexin colectiva anterior nos llevar a proponer una Educacin Ambiental porproyectos, basada en un consenso alcanzando en el conjunto del grupo. Se harun listado de los disensos para que cada quien construya nuevos proyectos a

partir de tales disensos y por tanto, la creacin de una educacin ambiental porproyectos, alternativos al alcanzado. En las descripciones de las experiencias, serecomienda distinguir las dimensiones polticas, los obstculos institucionales, laevaluacin del trabajo, etctera, como parte de la experiencia y sus contextos.

1 Cules propuestas alcanzan acuerdos para elaborar una educacin porproyectos: Cientficas, tcnicas o ciudadanos?2. Cuales alcanzan menos acuerdos?3 Cules no tienen ningn acuerdo?4 Hacer una reflexin colectiva de las posibles razones por las que se presentanlos resultados anteriores.

Reflexin del contexto de globalizacin y la Educacin Ambiental delFuturo.

Actividad 4Los participantes leern el siguiente texto:


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De acuerdo a Padilla ngel en su artculo Educacin ambiental y pensamientosostenible como retos del siglo XXI, las alternativas de la Educacin Ambiental del

Futuro tienen cuatro posibilidades:

a) El conservacionismo, que intenta proteger y fortalecer los valores de lamodernidad.

b) El reformismo, que propone soluciones instrumentales para problemasconcretos y especficos; esta es una forma progresista de la modernidad(una especie de hipermodernismo, segn Spretnak, (1997) enfocada enuna preocupacin pragmtica de manejo eficiente, desde un punto de vistatecnologista y economicista.

c) El nihilismo, que se nutre del fatalismo y la irona, que rechaza toda visin oproyecto para el futuro, y considera irrisoria la bsqueda de valoresuniversales y significados profundos.

d) El transformismo, que cambia de pgina con el fin de encarar nuevasformas de pensar, ser, hacer y actuar.

En lo que concierne a la necesidad an presente de fortalecercompromisos sociales responsables con el medio ambiente, es muy poco loque podemos esperar de la instrumentacin de la Educacin para elDesarrollo Sustentable (EDS). El nfasis discursivo que supuestamente laEDS dar a los asuntos relacionados con el combate a la pobreza, laconvivencia multicultural y la equidad de gnero, por citar slo algunos, notiene su correlato en las decisiones de poltica que estn a la vista. Aunque

el mundo parezca moverse hacia la sociedad del conocimiento (UNESCO,2005), en realidad se dirige en direccin de la sociedad de consumo(Seavoy, 2003; Aaronson, 1996) y de riesgo (Beck, 2002), en la que porsupuesto no estamos todos siquiera considerados y mucho menos conequidad y justicia. Enormes contingentes de poblacin humana y debiodiversidad sin precio en el mercado, son absolutamente prescindibles

para esa tendencia, lo que implica que las seculares brechassocioeconmicas se abrirn todava ms con sus previsibles consecuenciasy los problemas ambientales globales adquiriran mayor virulencia.Tomadode las conclusiones de Gonzlez y Arias, La educacin ambientalinstitucionalizada: actos fallidos y horizontes de posibilidad(2009).

Una vez concluida la lectura de estos extractos anteriores, los participantesharn las siguientes actividades:

Realicen con su equipo una breve discusin (20 minutos) sobre lasdiferentes alternativas y argumenten cul es la ms positiva o favorablepara educandos de nuestros ciclos y por qu. (Conservacionismo,reformismo, hipermodernismo, nihilismo o transformismo)


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Se presentar una sntesis ante el grupo y se tratar de elaborar unaconclusin colectiva de consenso.

La discusin podr implementarse a travs de propuestas de susintegrantes una vez hecha la lectura correspondiente y se abrirn rondas dediscusin y conclusiones.

Se elaborar un borrador final como producto colectivo de esta TerceraSesin

Cada integrante elabora sus conclusiones personales como producto final.

Material de apoyo:

Computadora y proyector de imgenes para PowerPoint.Hojas en blanco.Pizarrn, pintarrn y borrador

Bibliografa:

Candela Martn, Pilar, Et Al: 2010. La Reserva Ecolgica del Pedregal de Sanngel del Campus Ciudad Universitaria de la UNAM. Una experiencia deGestin Ambiental, Educacin e Investigacin. (Mimegrafo)

Entrevistas, Los desafos de la educacin ambiental en el siglo XXI en Futuros,en Revista Trimestral Latinoamericana y Caribea de DesarrolloSustentable, Direccin electrnica:http://www.revistafuturos.info/futuros_12/desafios_sxxi.htm

Gonzlez Gaudiano, Edgar y Miguel ngel Arias Ortega, 2009 La educacinambiental institucionalizada: actos fallidos y horizontes de posibilidad, enPerfiles Educativos | Vol. XXXI, nm. 124, 2009 | IISUE-UNAM

LaCueva, Aurora 1988, La enseanza por proyectos: mito o reto?, en RevistaIberoamericana de Educacin, Nmero 16, Educacin Ambiental yformacin: Proyectos y Experienciashttp://www.rieoei.org/oeivirt/rie16a09.htm.

Lucie Sauv (2006), La educacin ambiental y la globalizacin: desafoscurriculares y pedaggicos, en Revista Iberoamericana de Educacin,nmero 41 pp. 83-101

Padilla ngel, Jos Antonio, (s/f) Educacin ambiental y pensamiento sostenible

como retos del siglo XXI, Federacin de Municipios de la Regin deMurcia, Espaa.
http://www.revistafuturos.info/futuros_12/desafios_sxxi.htmhttp://www.revistafuturos.info/futuros_12/desafios_sxxi.htmhttp://www.rieoei.org/oeivirt/rie16a09.htmhttp://www.rieoei.org/oeivirt/rie16a09.htmhttp://www.rieoei.org/oeivirt/rie16a09.htmhttp://www.revistafuturos.info/futuros_12/desafios_sxxi.htm


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TEMA: 4

T TULO: Los procesos grupales en la educacin. Construccin deambientes educativos desde el aula.

Sesin 7 Los procesos didcticos en la educacin.participantes logren sintetizar a, partir de generar una propuestade trabajo grupal viable

Sesin 8 La Educacin Ambiental y sus Modelos didcticos

CONTENIDOS: Construccin de ambientes educativosModelos grupalesLos procedimientos didcticos y el juegoLa educacin ambiental y los modelos didcticos (escenariosdidcticos)La accin comunitaria como proceso didcticoDel cono de experiencias de Dale a las TICs.

DURACIN: Dos sesiones de 5 hrs estructuradas como :

Sesin 7 Los procesos didcticos en la educacin.participantes logren sintetizar a, partir de generar una propuestade trabajo grupal viable

Sesin 8 La Educacin Ambiental y sus Modelos didcticos

DESCRIPCI N:

Este Tema se desarrollar a travs del trabajo colectivo de losparticipantes, con la finalidad de que puedan discutir losprincipios tericos, pedaggicos y didcticos de la construccinde ambientes educativos sanos desde el aula a partir delanlisis de un conflicto grupal, presentado mediante la tcnicadel socio-drama.

Al analizar el conflicto presentado, pondrn en prctica susposturas educativas, valorarn las alternativas pedaggicas-

didcticas posibles para la mediacin y formacin de actitudessolidarias y responsables en los alumnos para el trabajo grupal,detectando y trabajando sobre los factores sociales, culturales,ambientales, que dan origen a los obstculos grupales que sesintetizan en los imaginarios individuales y colectivos de losestudiantes que se concretizan en los obstculos y resistenciasque presentan algunos alumnos ante el trabajo educativo sano.Se analizarn los modelos grupales como procesos formativos


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y de aprendizaje que trascienden con los obstculos yresistencias de los estudiantes o grupos a partir del uso y re-

significacin del juego (lo ldico) como un procedimientodidctico que forme nuevos imaginarios solidarios yresponsables, aplicados en la simulacin de escenarios querepresenten conflictos ambientales para que seanpersonificados y caracterizados en el aula por los alumnos, a finde que se identifiquen significativamente con el conflicto.

Se incentivar la participacin grupal de los docentes, con lafinalidad de que puedan experimentar los principios terico-pedaggicos y didcticos de la educacin ambiental.Pondrn en prctica sus posturas educativas mediante el uso y

re-significacin del juego como un proceso didctico en lasimulacin de escenarios que representen problemasambientales; adems de incorporar las nuevas tecnologas en labsqueda de espacios senso-perceptivos que permitan laformacin de referentes cognitivos necesarios para el anlisisde la crisis ambiental, para lo cual se plantea explorar laviabilidad y limitantes al incorporar las nuevas tecnologas a losprocesos de aprendizaje.As mismo es necesario comprender como inciden en losprocesos cognitivos de los estudiantes las diversas tecnologas,utilizadas como experiencias de aprendizaje para la

comprensin de problemas ambientales, en la asimilacin deconceptos (medio ambiente, ecosistema, crisis ambiental, etc.)en la formacin de valores y actitudes ambientales (solidaridad,responsabilidad, sensibilidad), o postura poltica (posibilidadesde intervencin y participacin solidaria).

A partir del aula se recuperan e integran los procesos deaprendizajes individuales y colectivos, sin olvidar integrar ladiversidad cultural, histrica y ambiental en que se constituyenlos grupos de aprendizaje y educativos, factores que intervienenen el trabajo del educador ambiental y al mismo tiempopotencializan su labor de trasformacin cultural.

PROP SITO: Qu los docentes:A partir de un socio-drama y de los juegos de simulacin,exploren los obstculos y posibilidades que brindan losprocedimientos grupales, el juego y procedimientos didcticoscolectivos en la construccin de ambientes educativos sanos,que involucre los procesos cognitivos, afectivos y actitudinalescomo base integral para la comprensin del estudiante de lasdinmicas y problemticas del medio ambiente.


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Generen una propuesta de trabajo grupal viable, a partir de la

sntesis de los contenidos y elementos tericos, pedaggicos ydidcticos propios de la educacin ambiental, que involucre losprocesos grupales, las nuevas tecnologas educativas, lasrealidades culturales y la diversidad ambiental, en laconstruccin de ambientes educativos que favorezcan lasexperiencias de aprendizaje y comprensin compleja de loseducandos sobre la crisis del medio ambiente.

PRODUCTO: Documento escrito colectivo que exprese los problemas oconflictos que se presentan repetidamente con los estudiantes einstitucin al trabajar mediante procedimientos grupales en elaula.

Realizacin de un juego de simulacin como prctica didcticade Educacin Ambiental.

ANTES DE LASESIN:

Lecturas:

Duarte Duarte, Jakeline. Ambientes de aprendizaje unaAproximacin ConceptualMeneses Bentez, Gerardo. El proceso de enseanza-aprendizaje: el acto didcticoTaylor, Jhon L. Gua sobre simulacin y juegos para la

educacin ambientalFernndez Ostalaza, Asuncin. Educacin ambiental aescolares: Agenda 21 Escolar.Crdova, Jos Luis. La telaraa de experiencias. (Cono deExperiencias)

CONSTRUCCIN DE AMBIENTES EDUCATIVOS

Se pretende que los docentes reconozcan la necesidad formativa de establecerambientes educativos que permitan generar procesos de aprendizaje, as mismoden cuenta de los obstculos socioculturales, afectivos, comunicativos y cognitivosque se presentan en el trabajo grupal de manera explcita o implcita para quepuedan trascenderlos en forma efectiva y construir ambientes educativos sanos.


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Actividad

1.- Sociodrama Educativo.

Repartan los siguientes roles entre los integrantes del grupo: Un maestro(a), un director(a), subdirector(a), orientador(a) educativo(a), tos de unestudiante (hombre y mujer), un alumnos y observadores.

Lean la situacin conflictiva, (incluida en el CD anexos en presentacin en

Pdf; Sociodrama)

Representen el sociodrama ante el grupo, con una duracin mxima de 15minutos, todos los participantes asumirn sus roles con la finalidad deresolver el problema segn el punto de vista del personaje que representan.

Concluida la representacin, analicen en plenaria el desarrollo delsociodrama recuperando las categoras y conceptos trabajados en lassesiones anteriores, pero estableciendo los puntos de incertidumbre o deconflictos generados en la representacin con la intencin de establecer

preguntas, que involucren, los conflictos que obstaculizan desde elambiente sociocultural la formacin de ambientes grupales y los procesosde aprendizaje, sin olvidar las condiciones culturales, los medios deinformacin electrnicos e impresos que intervienen en la percepcin de lasrelaciones sociales (solidaridad, individualismo, sentido comunitario, etc.) ,afectivas (desprecio, aprecio, gusto, etc.) y actitudinales, (comunicacin,participacin, provocacin, etc.) que se manifiestan de manera implcita yexplcitamente en los docentes y alumnos.

Preguntas para analizar el sociodrama:

1. Quines han vivido una situacin similar?

2. Cules fueron los detonadores del conflicto presentado?


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3. Cmo fue la postura de los profesores y de las autoridades ante la actituddel estudiante perturbador? Conciliadora, retadora, amenazadora,formativa, etc. por qu?

4. Cules son los conflictos en el aula que se les presentan cotidianamente,cuando intentan trabajar de manera innovadora o ldica en el aula?

5. Qu hacer con los alumnos con actitud de boicotiadores, provocadores operturbadores en el aula?

6. Qu expresan de manera implcita y explcitamente los estudiantes consus actitudes?

7. qu demandan de manera implcita y explcitamente los docentes?

8. Es posible trabajar procesos grupales para construir ambientes educativosdesde el aula, en cualquier condicin sociocultural?

2.-Analicen, a partir del texto de Duarte ambientes de aprendizaje (incluida en elCD anexos, lectura en pdf. Ambientes de aprendizaje), los principios didctico -

pedaggicos necesarios para generar ambientes grupales que favorezcan losprocesos formativos en el aula que conlleven a generar aprendizajes que permitanla resolucin social de conflictos ambientales.


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MODELOS GRUPALES

Partiendo de las conclusiones de la actividad anterior, sern examinadas a travsde la lectura (incluida en el CD anexos en formato pdf. El proceso de enseanzaaprendizaje) El proceso de enseanza aprendizaje: el acto didctico de GerardoMenses, las principales formas de trabajo docente, que van de los modelosdidcticos tradicionales (comunicativo-receptivos) a los alternativos (sistmico-comprensivos) haciendo nfasis en cmo los hemos vivido e incorporamos anuestras formas de enseanza, con el fin de establecer rupturas para asimilacinde otras formas alternas de trabajo educativo.

3.- A partir de los modelos educativos planteados se revisarn por medio de unapresentacin en power point No,1 , (incluido en el CD anexos) los siguientesaspectos del trabajo docente:

a) Por qu la enseanza y el aprendizaje se ven como un proceso?

b) Qu entendemos por acto didctico didctico?c) Qu elementos constituyen los actos didcticos y qu enfoques se

establecen?

d) Cules son los modelos que han hecho tradicin en el aula?

e) A qu concepcin didctica se inscriben y en qu orientacin didctica secentran: enseanza y/o aprendizaje?

f) Cules son los principios didcticos para la construccin de ambienteseducativos sanos?

g) Cules son los modelos didcticos alternativos que permiten la formacinde ambientes educativos, que relacin guardan con los contenidos, eldocente y el discente?


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4.- A partir de la lectura de Duarte, Jakeline.Ambientes de aprendizaje unaAproximacin Conceptual(incluida en el CD anexos lectura Ambientes deaprendizaje), y de la presentacin en power point No. 2, se analizarn lossiguientes aspectos:

h) Qu concepciones de ambiente permite fundamentar la escuela como unambiente de aprendizaje?

i) Qu entendemos por ambientes de aprendizaje y procesos grupalessanos?

j) Cules son los elementos bsicos que se deben contemplar paraestablecer ambientes de aprendizaje sanos?

k) Cules son las alternativas que presentan frente a los conflictos en elaula?

l) Qu diferencia existe entre ambientes de aprendizaje y ambienteseducativos?

m) Por qu la institucin escolar se debe percibir como un sistema abierto?

n) Cul es el papel que juegan el aprendizaje, las actitudes y valores en laformacin de ambientes educativos?

o) Qu papel tiene la organizacin del espacio, el uso de lo ldico, lasensibilidad esttica, para generar ambientes sanos?

5.- Propuesta de trabajo en el aula

El coordinador propondr un tema de educacin ambiental que se plantea en elPrograma de formacin cvica y tica para segundo grado de educacinsecundaria con el proyecto: Los compromisos de los jvenes con el entornonatural y social.


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Formen equipos para realizar propuesta de trabajo en el aula, indicando lasactividades a desarrollar.

A partir de la lectura. El proceso de enseanza aprendizaje, trabajadaanteriormente, realiza una propuesta didctica a partir del proyectoeducativo: Los compromisos de los jvenes con el entorno natural y socialperteneciente al Bloque V: Hacia la identificacin de compromisos ticos delprograma formacin cvica y tica segundo grado de secundaria.

La propuesta didctica debe tener mnimamente la siguiente estructuradidctica:

a) Tema o proyecto a desarrollar

b) Propsito

c) Introduccin al tema o proyecto

d) Desarrollo del tema o proyecto: indicar las actividades grupales eindividuales sugeridas

e) Cierre

f) Evaluacin

6.- Expongan las propuestas didcticas planteadas y analicen su posibilidades ydebilidades para la formacin de ambientes de aprendizaje para la comprensin yresolucin de problemas ambientales

7.- Considerando el texto El proceso de enseanza-aprendizaje: el acto didctico(incluida en el CD anexos presetacin pdf.), revisen las propuestas presentadas yse distingan su concepcin didctica-pedaggica, la orientacin comunicacional ylos modelo de enseanza-aprendizaje a las que se aproximan metodolgicamente.

8.- Establezcan posibilidades y lmites de las propuestas de los docentes a partirde los principios didcticos pedaggicos propuestos por los modelos deenseanza aprendizaje presentados por el autor Gerardo Meneses

9.- Planteen la necesidad de generar modelos de enseanza alternativos a lostradicionales a partir de juego y de las representaciones de grupos sociales queinvolucren la crisis ambiental.


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La educacin ambiental y sus modelos didcticos

LOS MATERIALES DIDCTICOS Y EL JUEGO

Con la siguiente sesin de trabajo se presenta, a partir de las posturaspedaggicas de la educacin ambiental, alternativas de trabajo didctico queinvolucra las dimensiones ldica- esttica, con el fin de hacer efectiva latrasformacin del aula en un espacio de ambiente de aprendizaje, a partir de larepresentacin de un conflicto ambiental, por medio de los llamados juegos desimulacin, el uso de las nuevas tecnologas aplicadas al aprendizaje, a fin deanalizar sus posibilidades didcticas y formativas en la comprensin, de losproblemticas ambientales.

Actividad

10.- Juego de simulacin

Revisen el texto de Taylor Gua sobre simulacin y juegos para la

educacin ambiental, (incluido en el CD anexos, presentacin pdf.UNESCO gua para simulacin y juegos). Distribuyan los personajes del

juego entre los participantes por medio de tarjetas, lean el conflictoambiental que los involucra.

Realicen el juego de simulacin presentado en la gua de la UNESCO,pginas 73-80 La autopista de spring green, tiempo mximo 20 minutos.

Analicen el valor del juego y el enfoque de simulacin, desde susposibilidades y debilidades formativas: actitudinales, valorales y cognitivas.

(Presentacin power point no. 3)

Exploren la posibilidad de los juegos de simulacin como estrategiaprocedimental y argumente las respuestas a las siguientes interrogantes:

Permite plantear interrogantes sobre el problema?, por qu?

Les permite formular pequeas hiptesis?, por qu?


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Es necesario la recopilacin de informacin para entender el problema?,por qu?

Permite la participacin comprometida de los estudiantes?, por qu?

Qu limitaciones tiene frente a la cultura escolar o institucional y cultural?

Establezcan su posible relacin con la formacin de saberes, valores yactitudes de participacin social e involucramiento responsable de loseducandos en los conflictos ambientales de su comunidad.

LA ACCIN COMUNITARIA COMO PROCESO DIDCTICO.

Se analizar la necesidad de vinculacin de la educacin ambiental escolarizadacon la comunidad social a la que pertenece, como una forma de trascendencia dela cultura ambiental, lo cual involucra a la pedagoga ambiental y sus procesosdidcticos que recuperen a la accin y participacin de las comunidades en laresolucin, mitigacin, prevencin, etc., de las afectaciones al medio ambiente.

11.-.- Discutan las posibilidades y lmites de la accin comunitaria, considerandolos vnculos de la comunidad escolar con la cultura local y de los grupos socialesque impactan en la percepcin del mundo de los escolares: cultura juvenil, mediosde comunicacin, tecnologa electrnica y de informtica, grupos religiosos ypolticos, etc.

12.- Analicen, con la presentacin no. 4 en power point, la importancia de laparticipacin ciudadana en la crisis ambiental a partir del texto: La educacinambiental a escolares: Agenda 21 Escolar de Asuncin Fernndez (incluido en elCD anexos, presentacin pdf. Accin comunitaria agenda 21).

13.- Discutan las posibilidades y lmites de la accin comunitaria como procesodidctico en la formacin ambiental de valores, actitudes y saberes, mediante laobservacin de una situacin de crisis ambiental, las instrucciones para estaactividad son las siguientes:


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Exploren la posibilidad de la observacin y participacin comunitariautilizando fotos obtenidas del internet y de las redes sociales, comoestrategia procedimental, a partir de observar la presentacin en powerpont no. 5 titulada: Comunidad depredadora o necesitada?

Procedimiento didctico: Observacin de un problema de relacincomunidad-naturaleza

Gua de observacin:

Observe en forma grupal las diapositivas obtenidas de internet, sin emitirningn juicio de valor

Describa lo que observa en relacin a:

Qu emociones y sensaciones despiertan en ustedes las diapositivaspresentadas?

Qu fue lo que pudieron percibir?

Cual es la relacin que establece la comunidad con la naturaleza?, quactitudes se pueden observar?

Es un caso de sobrevivencia o depredacin?,Qu se necesita saber para acceder a una apreciacin ms compleja?

Qu preguntas se platearan a partir de las diapositivas presentadas?

Qu papel tendra la educacin ambiental en este dilema socioambiental?

Todo lo que aparece en la red de internet es verdad?

argumente las respuestas

Obtengan conclusiones de grupo.


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DEL CONO DE EXPERIENCIAS DE DALE A LAS TICS.

14.- Como cierre del curso se revisarn el cono de experiencias de Dale (incluidoen el CD anexos, presentacin pdf. Cono de experiencias de Dale), donde seanalizan las formas de experiencias senso-perceptivas que involucran diversosmateriales que van de los paisajes naturales, culturales a los materialesaudiovisuales y su relacin con la comprensin de la crisis ambiental.

15.- Analicen las posibilidades y lmites del Cono de experiencias de Dale(utilizar la presentacin en pdf), a partir de las experiencias generadas en el

desarrollo y participacin en el curso.16.- Formen equipos, considerando todos los elementos revisados en el curso,realicen, utilizando la secuencia didctica descrita en la sesin 7 de este Temaun juego de simulacin, considerando :

Que involucre la crisis ambiental, de una comunidad o regin.

Que sea un acontecimiento real de una localidad.

Que tome en cuenta los fundamentos, tericos y principios de la

pedagoga ambiental. Que involucre estrategias didcticas alternativas a los modelos

tradicionales de enseanza aprendizaje vistos a lo largo del curso.

17.- Presenten el juego de simulacin en plenaria

Material de apoyo:

Computadora y proyector de imgenes para PowerPoint.

14 tarjetas donde se explica el rol que representarn los participantes.

Texto breve indicando las caractersticas del sociodrama

Pizarrn, pintarrn y borrador

20 pliegos de hojas de papel bond


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Marcadores

Cinta adhesiva

Tarjetas de presentacin de los roles que se actuarn para cada participante

Texto para leer al grupo sobre el problema que se representar por medio deljuego de simulacin

Bibliografa:

Crdova, Jos Luis. La telaraa de experiencias. (Cono de Experiencias)

Duarte Duarte, Jakeline.Ambientes de aprendizaje una Aproximacin Conceptual.Fernndez Ostalaza, Asuncin. Educacin ambiental a escolares: Agenda 21

Escolar.

Meneses Bentez, Gerardo. El proceso de enseanza-aprendizaje: el actodidctico.

Taylor, Jhon L. Gua sobre simulacin y juegos para la educacin ambiental

Lecturas complementarias:

Alegre Villarroya, Juan Ramn. Crear procesos didcticos e instrumentos paraensear a aprender.

Prez Soza, Mauro et.alt. Redes de aprendizaje o tribus virtuales.

Rajadell Puiggros, Nuria. Los procesos formativos en el aula: Estrategias deenseanza-aprendizaje.

Educacion Ambiental III

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