Оглавлениеds80.krsl.gov.spb.ru/__KAN/programms_2019/firsova_t.pdf · 2019-12-16 · 2.12...

2

Оглавление

1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................................................................ 5 1.1 Пояснительная записка ................................................................................................................................................. 5

1.1.1 Цели и задачи программы ............................................................................................................................................. 5

1.2 Принципы и подходы к формированию Программы .................................................................................................. 8

1.3 Планируемые результаты ............................................................................................................................................. 9

1.4 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы ............................................................................... 9

1.5 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе ................................................ 10

2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ....................................................................................................................................... 12 2.1 Психолого-медико-педагогическое обследование детей. ......................................................................................... 12

2.2 Модель коррекционно-развивающего процесса. ....................................................................................................... 13

2.3 Организационный этап. .............................................................................................................................................. 13

2.4 Основной этап. ............................................................................................................................................................ 14

2.5 Заключительный этап.................................................................................................................................................. 14

2.6 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными

в пяти образовательных областях ............................................................................................................................................ 15

2.7 Образовательная область «Речевое развитие»........................................................................................................... 16

2.8 Организация деятельности в группе компенсирующей направленности V вида для детей 6 -7 лет по

образовательной области «Речевое развитие» ......................................................................................................................... 17

2.8.1 Развитие свободного общения с взрослыми и детьми. ............................................................................................. 17

2.8.2 Развитие словаря. ........................................................................................................................................................ 17

2.8.3 Формирование грамматического строя речи. ............................................................................................................ 18

3

2.8.4 Звуковая культура речи. Обучение элементам грамоты. .......................................................................................... 19

2.8.5 Развитие связной речи и речевого общения. ............................................................................................................. 19

2.9 Ознакомление с детской литературой. ....................................................................................................................... 19

2.10 Взаимодействие взрослых с детьми ........................................................................................................................... 20

2.11 Взаимодействие педагогов и специалистов в реализации коррекционных мероприятий ...................................... 21

Осуществляет контроль над речевой деятельностью детей в процессережимных моментов, развивает мелкую моторику

пальцев рук, расширяют словарный запас и совершенствуют грамматический строй речи. ............................................... 21

2.12 Взаимодействие учителя – логопеда с семьями дошкольников с ТНР .................................................................... 23

2.13 Перспективное планирование..................................................................................................................................... 28

2.13.1 Первый период обучения(сентябрь, октябрь, ноябрь) .............................................................................................. 28

2.13.2 Второй период обучения (декабрь, январь, февраль)................................................................................................ 31

2.13.3 Третий период обучения (март, апрель, май, июнь) ................................................................................................. 34

3 Организационный раздел .................................................................................................................................................. 39 3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ............................................................... 39

3.2 Организация развивающей предметно – пространственной среды ......................................................................... 40

3.3 Сведения о семьях воспитанников группы ................................................................................................................ 43

3.4 Непрерывная образовательная деятельность ............................................................................................................. 43

3.5 Модель организации коррекционно-развивающей работы в группе ....................................................................... 44

3.6 Максимально допустимый объем образовательной нагрузки .................................................................................. 45

3.6.1 Проектирование образовательного процесса ............................................................................................................ 45

3.7 Примерный режим дня ................................................................................................................................................ 46

3.8 Примерное расписание работы учителя-логопеда .................................................................................................... 47

4

3.9 График работы учителя-логопеда .............................................................................................................................. 47

3.10 Методическое обеспечение ........................................................................................................................................ 48

Приложение №1 ....................................................................................................................................................................... 51 Приложение №2 ....................................................................................................................................................................... 58

5

1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

1.1.1 Цели и задачи программы

«Примерная адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей с тяжелыми

нарушениями речи» (далее «Программа») предназначена для специалистов дошкольных организаций, в которых

воспитываются дети с тяжелыми нарушениями речи (далее - дети с ТНР).

Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при

сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с

общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, у которых имеются нарушения всех

компонентов языка. Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:

звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени выраженности. Речь

ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.

На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое ограничение словесных

средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных

комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой;

на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза, словарь состоит из

слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим,

произносительные возможности ребенка значительно отстают от возрастной нормы;

на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с выраженными

элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития;

на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются остаточные проявления

недоразвития всех компонентов языковой системы.

Дизартрия (от греч. dys - приставка, означающая расстройство, arthroo - членораздельно произношу) - нарушение

произношения, обусловленное недостаточной иннервации речевого аппарата при поражениях заднелобных и

подкорковых отделов мозга. При этом из-за ограничений подвижности органов речи (мягкого неба, языка, губ)

затруднена артикуляция.

6

Дизартрия нередко приводит к нарушению произнесения слов и, как следствие, к нарушению чтения и письма, а

иногда к общему недоразвитию речи.

Данная рабочая программа коррекционно-развивающей работы в группе № 11 (далее РП) представляет собой

локальный акт, разработанный на основе:

Образовательной программы дошкольного образования, адаптированной для обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи), Государственного бюджетного дошкольного

образовательного учреждения детского сада № 80 Красносельского района Санкт-Петербурга (принята решением

Педагогического совета от 30.08.2019 (протокол №7); согласована с Советом родителей 30.08.2019 (протокол

№7);утверждена приказом заведующего №169-ахр от 30.08.2019 г.

РП коррекционно-развивающей работы для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи составлена

в соответствии:

Законом Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012№273ФЗ

Концепцией модернизации Российского образования;

Конвенцией о правах ребенка;

Федеральным государственным образовательным Стандартом дошкольного образования;

Стандартом педагога;

СанПиНом 2.4.1.3049-13 от 15мая 2013 года №26 с изменениями 2017 года.

Целью данной РП является построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для

детей с ТНР (с общим недоразвитием речи) в возрасте с 5 до 6 лет, предусматривающей полную интегрированную

деятельность всех специалистов, работающих в группе и родителей дошкольников. Комплексно-тематический план

учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией.

Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического

развития детей с ОНР и обеспечивает их всестороннее и гармоничное развитие.

Одной из основных задач РП является овладение детьми самостоятельной, грамматически-правильной речью,

коммуникативными навыками, фонетической системой родного языка и элементами грамоты.

Объем речевого материала в РП рассчитан в соответствии с возрастом, физиологическими нормативами и

соответствует СанПиНу.

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%B1%D1%89%D0%B5%D0%B5_%D0%BD%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5_%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B8

7

Основной формой работы является:

игровая деятельность;

коррекционно-развивающая непрерывная образовательная деятельность;

В соответствии с РП коррекционная направленность в работе является приоритетной, так как целью является

выравнивание речевого и психофизического развития. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые

навыки сформированные учителем-логопедом, все специалисты занимаются коррекционно-развивающей работой,

участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Осуществляя педагогическую деятельность, педагоги группы решают следующие задачи:

1. Охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников.

2. Осуществление необходимой коррекции недостатков в психическом и физическом развитии дошкольников.

3. Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и саморазвития.

4. Обеспечение познавательного, речевого, социально-коммуникативного, художественно-эстетического и

физического развития.

5. Воспитание гражданственности, уважение к правам и свободам человека, любви к семье, окружающей природе.

6. Взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью полноценного развития

воспитанников.

7. Воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности проявить

гуманистические отношения.

8. Развитие познавательной активности, любознательности, стремление к самостоятельному познанию, развитие

умственных способностей и речи.

9. Побуждение к творческой активности детей, стимулирование воображения, желание включаться в творческую

деятельность.

В основу приоритетной деятельности группы положены следующие факторы:

учет государственной политики в области образования;

учет особенностей контингента детей и кадрового состава группы;

учет запросов родителей;

особенности учреждения, региона.

Группу посещают дети с ТНР с ОНР 2-4 уровней речевого развития.

8

1.2 Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Общие принципы и подходы к формированию программ:

поддержка разнообразия детства;

сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

позитивная социализация ребенка;

личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных

представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)

образовательных отношений;

сотрудничество Организации с семьей;

возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов

дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.

2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:

сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими

партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей. Организация устанавливает партнерские

отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями, которые могут способствовать удовлетворению

особых образовательных потребностей детей с ТНР, оказанию психолого - педагогической и/или медицинской

поддержки в случае необходимости (Центр психолого - педагогической, медицинской и социальной помощи и д. р.);

индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое построение образовательной

деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его

интересы, мотивы, способности и психофизические особенности;

развивающее вариативное образование. Образовательное содержание предлагается ребенку через разные

виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует

развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;

полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.

9

В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально - коммуникативное,

познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов

детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область

осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между

отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР

тесно связано с речевым и социально- коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым

и т. п. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая

организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей с ТНР дошкольного возраста;

1.3 Планируемые результаты

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования

делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.

Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и

представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного

образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров

дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены

в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения

Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

1.4 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

К концу данного возрастного этапа ребенок:

1. Правильно произносит звуки.

2. Воспроизводит слова различной звуко - слоговой структуры.

3. Владеет простыми формами фонематического анализа, фонематического синтеза.

4. Осуществляет слоговой анализ и синтез слов.

5. Владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение».

10

6. Умеет подбирать однокоренные слова, образовывать сложные слова.

7. Умеет подбирать слова с противоположным значением.

8. Правильно употребляет грамматические формы слов.

9. Грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения.

10. Умеет строить простые распространенные предложения; простейшие виды сложносочиненных и

сложноподчиненных предложений.

11. Пересказывает небольшие тексты.

12. Составляет рассказы по сюжетным картинкам и по их серии, используя наглядные опоры.

13. Составляет различные виды описательных рассказов.

1.5 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности определяются требованиями

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС дошкольного образования, в котором

определены государственные гарантии качества образования.

Оценка качества дошкольного образования направлена, в первую очередь, на оценивание созданных

Организацией условий образовательной деятельности, включая психолого - педагогические, кадровые, материально-

технические, финансовые, информационно- методические, управление Организацией и т.д.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе

достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития

воспитанников с ТНР;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей с ТНР;

не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной

деятельности и подготовки детей с ТНР;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

11

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных

достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности

педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

- речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (от 5 до 7 лет). Составлена на основе речевой карты

О.И. Крупенчук и речевой карты Н.В. Нищевой. Принята решением Педагогического совета от 30.08.2019 (протокол

№ 7); утверждена приказом заведующего № 169-ахр от 30.09.2019 г.

12

2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

В содержательном разделе представлены:

2.1 Психолого-медико-педагогическое обследование детей.

Всестороннее обследование детей с нарушениями речи – первый и основополагающий этап логокоррекционной

работы.

Цель обследования:

выявление степени нарушения речи;

определение особенностей эмоционально-волевой сферы и уровня психического развития;

выявление компенсаторных возможностей;

выявление образовательных потребностей.

Логопедическое обследование проводится первые три недели сентября с использованием картинного материала к

речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (от 4 до 7 лет) ФГОС Н.В. Нищевой, а также с использованием

Альбома для логопедов О.Б. Иншаковой, а так же используется картинный материал, предлагаемый в речевой карте

О.И. Крупенчук. Все данные обследования записываются в речевую карту ребенка с общим недоразвитием речи от 5

до 7 лет переработанная учителями – логопедами ГБДОУ детский сад № 80 Красносельского района и утверждённую

решением Педагогического совета от 30.08.2019 (протокол № 7). В нее вносятся изменения, уточнения и дополнения,

обнаруженные в процессе обучения и воспитания ребенка в логопедической группе. Речевая карта заканчивается

логопедическим заключением.

Параллельно с обследованием логопеда детей обследует педагог группы и все специалисты ДОУ, работающие с

этими детьми. По результатам диагностики проводится психолого-медико-педагогическая комиссия, на которой по

итогам обследования вырабатывается стратегия индивидуальной коррекционной работы в соответствии с

особенностями каждого ребенка. В комиссии принимают участие все специалисты и медицинский персонал ДОУ.

В конце учебного года проводится вторая психолого-медико-педагогическая комиссия с целью мониторинга

динамики развития детей, посещающих логопедическую группу, успешности освоения коррекционно-развивающей

программы, соответствующей возможностям данной группы детей.

13

2.2 Модель коррекционно-развивающего процесса.

В основу коррекционно-развивающего процесса положены следующие принципы:

раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений;

развитие речи и опора на онтогенез;

взаимосвязанное формирование фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов языка;

дифференцированный подход в логопедической работе к детям с ОНР, имеющим различную структуру

речевого нарушения;

связь речи с другими сторонами психического развития, которые раскрывают зависимость формирования

отдельных компонентов речи от состояния других психологических процессов.

Коррекционная работа, рассчитанная на 1год, обеспечивает овладение детьми самостоятельной связной,

грамматически правильной речью, фонетической системой родного языка, а также элементами грамоты.

В организации коррекционно-развивающей работы выделяется три этапа:

организационный

основной

заключительный.

2.3 Организационный этап.

1. Стартовая педагогическая и логопедическая диагностика детей с речевыми нарушениями, которая проводится

учителем-логопедом и воспитателями групп с целью представления детей, нуждающихся в логопедической помощи, на

медико-психолого-педагогическую комиссию (экспресс-метод).

2. Комплексное обследование детей специалистами ТПМК с целью установления заключительного диагноза и

направления в коррекционно-развивающую группу соответствующего возраста.

3. Формирование информационной готовности педагогического коллектива ДОУ, к проведению эффективной

коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими различные речевые нарушения (психолого-медико-

педагогическая комиссия № 1).

4. Информирование родителей (или лиц их замещающих) об итогах комплексного обследования умственного и

речевого развития детей, имеющих речевые нарушения, проведенного учителем-логопедом и воспитателями речевых

14

групп; определение цели и задач коррекционно-развивающего обучения в логопедической группе, способствующих

продвижению детей (родительское собрание № 1).

5. Конструирование индивидуальных коррекционно-речевых программ помощи детям с нарушениями речи в ДОУ

с возрастными особенностями с учетом психологических и интеллектуальных возможностей детей.

6. Конструирование программ групповой работы с детьми, имеющими сходные структуры речевого нарушения

или уровень речевого развития.

7. Конструирование программ взаимодействия специалистов ДОУ и родителей детей с нарушениями речи.

2.4 Основной этап.

1. Решение задач, заложенных в коррекционных программах – фронтальные и индивидуальные (не менее 3 раз в

неделю) занятия.

2. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг (2 раза в год + 1 промежуточный в середине учебного

года).

3. Согласование, уточнение, корректировка меры и характера коррекционно-педагогического влияния участников

коррекционно-педагогического процесса.

4. Информация о достижении определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом

развитии: индивидуальные беседы, консультации для родителей, групповые родительские собрания.

2.5 Заключительный этап.

1. Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы с детьми (индивидуальная и

групповая); представления учителей-логопедов и воспитателей речевых групп; инспектирование – заведующий ДОУ и

заместитель заведующего по ВОР; экспертирование – специалисты ТПМПК.

2. Определение дальнейших образовательных и коррекционно-образовательных перспектив ДОУ для детей с

нарушениями речи: решение о прекращении логопедической работы с ребенком (группой), изменение ее характера или

корректировка индивидуальных и групповых программ и продолжение логопедической работы (психолого-медико-

педагогическая комиссия № 2 - итоговая), рекомендации экспертов ТПМПК.

15

2.6 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,

представленными в пяти образовательных областях

Области образовательной деятельности Формы работы Методическое обеспечение

«Социально-коммуникативное развитие»

Цель: формирование общепринятых форм

поведения.

Фронтальные и индивидуальные НОД в

режиме дня и в самостоятельной

деятельности детей.

Серия развивающих игр по лексическим

темам («Профессии», «Детский сад», «В

городе», «На прогулке» серия игр «В мире

слов. №9»» и т.д.), «Домик настроений»,

картотека словесных игр и упражнений по

лексическим темам.

«Познавательное развитие»

Цель: Развитие интересов детей,

любознательности и познавательной

мотивации

Задачи:

-развитие интересов детей,

любознательности и познавательной

мотивации.

- формирование познавательных действий.

- формирование представлений о себе, о

других людях, объектах окружающего мира,

о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, темпе,

количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени, движении и покое,

причинах и следствиях.), о малой родине и

Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа,

об традициях и праздниках, о планете Земля

как общем доме людей, об особенностях ее

природы, многообразии стран и народов

мира.

Картотека игр,

Развивающие игры «Готов ли ребенок к

школе?» (мышление, память, внимание)

О.И. Крупенчук «Научите меня говорить

правильно»

16

«Художественно-эстетическое развитие»

Цель: Воспитание гармонически развитой

личности.

Чтение художественной литературы по

программе, знакомство с народным

творчеством, театрализация.

«Физическое развитие»

Цель: Охрана здоровья детей и

формирование основы культуры здоровья.

Гармоничное физическое развитие детей с

ограниченными возможностями здоровья.

Фронтальные и индивидуальные НОД

Картотека артикуляционных упражнений,

тренажеры для развитие дыхания

(физиологического и речевого), шнуровки,

мозаика, графические диктанты,

физминутки, элементы самомассажа с

использованием специальных мячиков.

2.7 Образовательная область «Речевое развитие».

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, формирование звуковой

аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Цель: овладение дети с ограниченными возможностями развития конструктивными способами и средствами

взаимодействия с окружающими людьми.

Направления речевого развития детей

1. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми;

2. Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи,

произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической), в различных видах детской

деятельности;

3. формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Эффективность решения поставленных задач зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей,

посещающих группу компенсирующей направленности V вида.

17

2.8 Организация деятельности в группе компенсирующей направленности V вида для детей 5 -6 лет по

образовательной области «Речевое развитие»

Задачи:

2.8.1 Развитие свободного общения с взрослыми и детьми.

1. Развивать умение строить деловой диалог в процессе самостоятельной деятельности детей.

2. Активно использовать в процессе общения форму описательного и повествовательного рассказа.

3. Использовать форму прямой и косвенной речи в общении.

4. Воспитывать интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации,

разговаривать о них с взрослыми и сверстниками.

2.8.2 Развитие словаря.

1. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными,

характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их

отношение к труду.

2. Расширять объём правильно произносимых существительных - названий предметов, объектов, их частей;

названий природных явлений (осень, дождь, слякоть, листопад, дерево, ствол, ветка, корень, мухомор, боровик,

солонка, хлебница, сахарница и т.д.).

3. Упражнять в подборе существительных к прилагательному, слов со сходным значением (шалун — озорник —

проказник), с противоположным значением.

4. Обучать группировке предметов по признакам их соотнесённости и на этой основе развивать понимание

обобщающего значения слов, формировать родовые и видовые обобщающие понятия (овощи, фрукты, игрушки,

одежда, посуда, животное, птицы, транспорт; лесные ягоды, садовые ягоды, кухонная посуда, столовая посуда,

зимующие птицы, грузовой транспорт, летняя одежда, профессии военных и т.д.).

5. Расширять глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных

приставочными глаголами; личных и возвратных глаголов (наливать, выливать, поливать; одевать - одеваться, обувать

- обуваться).

18

6. Обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесённости с продуктами

питания, растениями, материалами (берёзовый, морковный, яблочный, грибной, шерстяной), притяжательными

прилагательными (собачий, коровий, медвежий), прилагательными с ласкательными суффиксами (красненький,

мягонький).

7. Обеспечить понимание и использование в речи слов - антонимов (большой - маленький, хороший - плохой,

старый - новый).

8. Расширять понимание значения простых предлогов (в, под, на, у, над, за, со, из, ) и активизация их в речи.

Дифференциация простых предлогов (на - с, в - из, над - под) в речи.

9. Расширять экспрессивную речь притяжательными местоимениями (мой, твой, наш, ваш, его, её), указательными

наречиями (тут, здесь, там), количественными и порядковыми числительными (один, два, три; первый, второй, третий).

10. Помогать детям, употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

2.8.3 Формирование грамматического строя речи.

1. Развивать навыки образования и практического использования в активной речи форм единственного и

множественного числа имён существительных (куртка - куртки, дерево - деревья, стол - столы), глаголов настоящего

времени(строит - строят, учит - учат), глаголов прошедшего времени (красил - красила - красили).

2. Обучать образованию и употреблению существительных в косвенных падежах без предлога и с некоторыми

простыми предлогами (куклы, кукле, куклой, на кукле).

3. Закреплять умение образовывать и использовать в экспрессивной речи существительные с уменьшительно -

ласкательными суффиксами (кофточка, носочек, деревце), суффиксами -онок, -енок, -ат, -ят (котёнок - котята,

медвежонок - медвежата), прилагательные с уменьшительно - ласкательными суффиксами (новенький, лёгонький).

4. Учить образовывать и использовать в экспрессивной речи глаголы с различными приставками (насыпать,

высыпать, посыпать).

5. Формировать навык образования и использования в речи относительных прилагательных (дубовый, шерстяной,

кожаный) и притяжательных прилагательных (кошачий, медвежий).

6. Формировать умение пользоваться несклоняемыми существительными (пальто, кофе, какао).

7. Обучать согласованию и использованию в речи прилагательных и числительных с существительными в роде,

числе, падеже (красная груша; два мяча).

19

8. Обучать составлению простых предложений по вопросам, по демонстрации действий, по картине и

согласованию слов в предложении. Совершенствование навыка распространения простого нераспространённого

предложения однородными членами (Девочка рисует цветы. Девочка рисует и раскрашивает цветы. Девочка рисует

цветы и фрукты).

2.8.4 Звуковая культура речи. Обучение элементам грамоты.

1. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков.

2. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с— з,с

— ц, ш —ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.

3. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

4. Отрабатывать интонационную выразительность речи.

2.8.5 Развитие связной речи и речевого общения.

1. Учить пользоваться прямой и косвенной речью.

2. Развивать умение поддерживать беседу.

3. Совершенствовать диалогическую форму речи.

4. Поощрять попытки вызывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

5. Развивать монологическую форму речи.

6. Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказать небольшие сказки, рассказы

7. Формировать умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять

рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

8. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

9. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную

воспитателем.

2.9 Ознакомление с детской литературой.

1. Формировать у детей восприятие целостной картины мира.

20

2. Развивать интерес детей к художественной литературе, потребность в чтении (восприятии) книг.

3. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения.

4. Учить полно, отвечать на вопросы воспитателя по тексту.

5. Учить передавать свое отношение к содержанию, к поступкам героев; пересказывать небольшие рассказы или

отрывки из них.

6. Учить определять жанр произведения; называть любимые сказки и рассказы.

7. Учить драматизировать небольшие произведения.

8. Знакомить детей с писателями детских произведений.

9. Продолжать знакомить детей с книгами, обращать внимание на оформление книги, на иллюстрации.

10. Учить сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению.

11. Учить выразительно, читать стихи, воспитывать эстетический вкус.

2.10 Взаимодействие взрослых с детьми

Характер взаимодействия с взрослыми.

Личностно-развивающее взаимодействие с взрослым предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку с

ТНР: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком

взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления,

мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и

расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в Организации или в

семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок

испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять

потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной,

мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.

Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития ребенка с нарушением речи и

пронизывает все направления образовательной деятельности.

К концу старшего дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере детей с

ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие -

даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу старшего

21

дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им

предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции

поведения и речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника с ТНР становится

менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.

В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые нарушения, овладевает основными

культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании

и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. Он

положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать

интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет чувства, в том

числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Он достаточно хорошо, при необходимости

взаимодействуя с взрослым, владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для

выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять

звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

2.11 Взаимодействие педагогов и специалистов в реализации коррекционных мероприятий

На занятиях у учителя-логопеда коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его

является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги и специалисты следят за речью

детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом.

Логопед организует взаимодействие специалистов и педагогов в коррекционно-педагогическом процессе ДОУ.

Педагоги и специалисты Особенности взаимодействия

Воспитатель

Осуществляет контроль над речевой деятельностью детей в процессе режимных моментов, развивает

мелкую моторику пальцев рук, расширяют словарный запас и совершенствуют грамматический строй

речи.

Развитие фонематического слуха осуществляется в свободной деятельности(различные дидактические,

подвижные игры для развития речи).

Расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и чтение художественной

литературы, рассматривание детьми картин и беседы по вопросам. Заучивание программных

22

стихотворений. Развитие монологической речи осуществляется при составлении рассказов – описаний,

рассказов по картине и серии картин, пересказов знакомых сказок.

Проведение повседневного наблюдения за состоянием речевой деятельности детей, осуществление

контроля за правильным использованием поставленных или исправленных звуков по рекомендациям

логопеда в ходе НОД и индивидуальной работы.

Развитие познавательных интересов детей в ходе экскурсий, игр, а также в самостоятельной

деятельности.

Педагог - психолог

Задачи коррекционной работы учителя - логопеда и педагога -психолога тесно взаимосвязаны и

решаются в рамках целостного подхода к формированию психической деятельности ребенка. Обучение

направлено на общее развитие, а не на тренировку отдельных процессов.

Основным направлением коррекционно-развивающей работы психолога является развитие

эмоционально-волевой сферы, содействие полноценному психическому и личностному росту каждого

ребёнка.

Совместно с психологом в начале учебного года проводится мониторинг обследования, выявляются

компенсаторные возможности, трудности в личностном развитии и интеллектуально-познавательной


Музыкальный руководитель

На музыкальных занятиях проводится работа по развитию фонематического слуха, артикуляционной,

мелкой и общей моторики, активизации внимания, воспитанию музыкального ритма, ориентировке в

пространстве. Все это благоприятно влияет на формирование речевых и неречевых функций у детей с

ТНР.

Музыкальные занятия способствуют развитию просодической, темпо-ритмической стороны речи,

развитии речевого дыхания у детей-логопатов.

Учитель – логопед совместно с музыкальным руководителем участвует в составлении сценариев

праздников, программ развлечений и досугов, распределении ролей, а также в подготовке к утренникам

и праздникам, присутствует на репетициях, участвует в различных праздничных мероприятиях.

Участие в организации и проведении театрализованных представлений.

Медицинский работник

Диагностика группы здоровья детей с ТНР. Осуществление контроля методики физического

воспитания, закаливания детского организма, соответствия нагрузки их возрастным и индивидуальным

возможностям, оформление индивидуального листа здоровья ребенка.

Инструктор по физическому В специальной группе основное внимание должно уделяться коррекционным процессам. Физическая

23

воспитанию культура имеют немаловажное значение для успешной коррекции речевых нарушений. Эти занятия

способствуют оздоровлению детского организма, постановке диафрагмально – речевого дыхания,

совершенствованию координации основных видов движений, мелкой моторики рук, артикуляционной

моторики, обогащению словарного запаса, преодолению межполушарной асимметрии мозга,

формированию положительных личностных качеств в поведении ребенка; общительности, умение

рассчитывать свои силы, воспитание самоконтроля, смелости, решительности, настойчивости,

скромности, отзывчивости, чувства товарищества.

Инструктор по плаванию

Актуальность использования данного направления работы заключается в том, что плавание

способствует:

повышению двигательной активности детей;

разнообразию закаливающих процедур;

усилению оздоровительной направленности учебного процесса;

улучшению функциональных возможностей нервной системы;

снятию нервного напряжения и укреплению общего тонуса организма;

развитию тактильно-кинестетической чувствительности, мелкой моторики рук, координации

движений в системе «глаз - рука».Тактильный контакт с водой, осуществляемый в процессе

выполнения упражнений позволяет ощутить сопротивление воды и способствует:

развитию чувства ритма, силы голоса, интонационной выразительности речи;

формированию физиологического и речевого дыхания.

2.12 Взаимодействие учителя – логопеда с семьями дошкольников с ТНР

Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт

социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным

местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад,

школа, улица.

Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на повышение педагогической культуры

родителей. Задача педагогов – активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и

адекватное понимание проблем ребенка.

Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и

воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности. После проведения логопедического

24

обследования учитель-логопед предоставляет родителям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную

информацию о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее учитель–логопед подробно разъясняет

индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком и делает акцент на

необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей. Родителям предлагается

совместное с ребенком выполнение заданий логопеда на дом в тетради.

Программа предусматривает:

Активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду (обучающие занятия –

практикумы, подгрупповые и индивидуальные консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские

собрания и т.д.);

Помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради, дидактического материала

для занятий дома;

Игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка, систематические занятия с ребёнком

дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных звуков и

введению их в речь;

Создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия, формирование интереса

ребёнка к собственной речи и желания научиться говорить правильно.

Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная логопедическая работа

будет не полной и не достаточно эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи – одно из основных условий

работы учителя-логопеда

Тема Форма работы Срок выполнения

Результаты логопедического обследования детей; ознакомление с

индивидуальным планом-программой на учебный год, обсуждение

организационных моментов работы

Индивидуальные консультации, беседы

Сентябрь

ОНР причины и основные направления коррекционно-

логопедической работы.

Родительское собрание. Логопедический

уголок для родителей

Логопедический калейдоскоп. Принципы выполнения

артикуляционной гимнастики.

Мастер – класс для родителей Октябрь

Речевые игры по дороге домой Папка - передвижка Ноябрь

Заучивание стихов с использованием мнемодорожек и Оформление стенда Декабрь

25

мнемотаблиц.

Результаты промежуточного мониторинга с целью выявления

динамики речевого развития

Индивидуальные консультации Январь

Рекомендации для родителей «Логопедические игры и

упражнения»

Папка - передвижка Февраль

Профилактика дисграфии Консультация для родителей Март

1.Консультации родителей

2.Советы по автоматизации звуков в домашних условиях.

Индивидуальные консультации, беседы. В течение года.

Взаимодействие с другими организациями по осуществлению коррекционной помощи детям

Организации, принимающие участие в коррекционном процессе Роль организации в коррекционном процессе

ЦПМСС

- Осуществление первичного обследования и определение уровня

психического, физического и речевого развития детей дошкольного

возраста.

- Выбор оптимального образовательного маршрута в конкретных

условиях ДОУ.

- Выбор дальнейшего образовательного маршрута.

Поликлиника № 93

- Профилактика заболеваемости, диспансеризация среди детей.

- Грамотная и своевременная подготовка медицинских документов

для прохождения ТПМПК

Школа № 276

-экскурсия по территории школы

-посещение библиотеки

- Продолжение работы по закреплению и автоматизации

поставленных звуков.

- Работа по профилактике дисграфии и дислексии.

Формы планирования коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда представлены в виде

комплексно - тематического планирования и модели ежедневного планирования фронтальных и индивидуальных

занятий учителя-логопеда (ПРИЛОЖЕНИЕ №1)

26

Календарно-тематическое планирование в подготовительной группе №11

на 2018-2019 учебный год

Месяц

недели Темы Итоговое мероприятие

Календарь

праздников

Сентябрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Мониторинг

Детский сад, профессии в д/с

Осень. Деревья осенью

Творческий альбом «Профессии в детском саду»

Викторина «Осень»

- 21 сентября – Международный

день мира

- 27 сентября – День дошкольного

работника

Октябрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

5 неделя

Овощи

Фрукты, ягоды

Грибы

Золотая осень. Перелетные птицы.

Домашние любимцы

Книжка - малышка «Витамины для здоровья»

Изготовление игры «Полезно - вредно»

Выставка работ «Грибное лукошко»

Праздник «Осенняя история»

Выставка поделок из бросового материала

– 1 октября – Международный

день пожилых людей

-5 октября - День учителя

Ноябрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Домашние животные и их детеныши

Домашние птицы

Дикие животные. Детеныши

Дикие животные, подготовка к зиме

Коллаж

Альбом детского творчества «Домашние

птицы».

Выставка рисунков, выполненных в

нетрадиционной технике

Пластилинография. Детское творчество

-4 ноября – День народного

единства

– 20 ноября – Всемирный день

ребенка

– 29 ноября – День матери России

Декабрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Зима (приметы)

Одежда, обувь, головные уборы

Мебель

Новогодний праздник (ОБЖ)

Выставка рисунков «Зимушка-зима

Изготовление мнемодорожек

Выставка поделок оригами «Мебель»

Новогодний утренник

– 3 декабря – Международный день

инвалидов

– 12 декабря – День Конституции

РФ

Январь

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Рождество. Зимние забавы

Зимующие птицы

Животные Севера

Постройки из снега. Зимние эстафеты.

Изготовление кормушки для птиц.

Выставка рисунков «Животный мир Севера»

-1 января - Новый год

-7 января Рождество

27

5 неделя Город – герой Ленинград

Изготовление открыток жителям блокадного

Ленинграда

Февраль

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Транспорт.

Профессии (инструменты)

Защитники Отечества

Народные праздники, традиции и

обычаи. Масленица.

Выставка детского творчества «Транспорт»

Изготовление коллажа

Музыкально – спортивный досуг «Защитники

Отечества»

Разучивание игр: «Валенки», перетягивание

каната, хороводная игра «Блинок»

21 февраля – Международный день

родного языка

23 февраля – День защитника

Отечества

Март

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Весна. 8 марта

Перелётные птицы

Продукты питания. Посуда

Животные жарких стран

Праздник « Мамин день». Изготовление

открытки.

Викторина «Перелетные птицы»

Изготовление стенгазеты «Полезно - вредно»

Выставка рисунков «Животные жарких стран»

4-10 марта - Масленица

8 марта – Международный

женский день

27 марта – Всемирный день театра.

Апрель

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

5 неделя

Первоцветы

Космос

Водоемы и их обитатели.

Дружат люди всей земли

(толерантность)

Насекомые

Поделка с использованием нетрадиционного

материала «Крокус».

Альбом детского творчества «Космические

путешествия»

Выставка детских работ «Тайны подводного

Мира»

Беседа и игра «Дружба»

Викторина «Что мы знаем о насекомых?»

1 апреля – День смеха

2 апреля – Международный день

детской книги

7 апреля – Всемирный день

здоровья.

12 апреля - Всемирный день

авиации и космонавтики

8 апреля - Пасха

Май

1 неделя

2 неделя

3 неделя

День Победы.

Государственная символика.

ПДД

Возложение цветов к памятнику героям

Великой Отечественной войны

Изготовление герба группы

Познавательно – исследовательская

деятельность дорога домой (безопасный

1 мая – Праздник труда (День

труда)

9 мая – День Победы в Великой

Отечественной войне

15 мая – Международный день

семьи

27 мая - день библиотек. День

28

4 неделя

Виват, Петербург

маршрут)

Игра – путешествие «Достопримечательности

моего города»

рождения города

2.13 Перспективное планирование

2.13.1 Первый период обучения(сентябрь, октябрь, ноябрь)

Развитие словаря

1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем в

рамках изучаемых лексических тем («Детский сад, профессии в детском саду», «Осень. Деревья осенью», «Овощи»,

«Фрукты, ягоды», «Грибы», «Золотая осень. Перелетные птицы.», «Домашние любимцы», «Домашние животные и

детеныши», «Домашние птицы», «Дикие животные, детёныши», «Дикие животные. Подготовка к зиме»)

2. Пополнение активного словаря существительными с уменьшительными, увеличительными суффиксами,

суффиксами единичности (огурчик, морковочка, рубашечка, туфельки, лисичка, штанишки, грибище, лапища,

клюковка, травинка).

3. Обогащение экспрессивной речи сложными словами (картофелекопалка, садовод, овощевод), неизменяемыми

словами (пальто), словами-омонимами (высокий-низкий, толстый-тонкий, крупный-мелкий) и словами-синонимами

(покрывать-устилать, красны-алый-багряный, желтый-золотой).

4. Расширение представления о переносном значении (золотые руки, хитрая лиса, косой заяц) и активизация в речи

слов с переносным значением.

5. Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами (красненький, мягонький),

относительными (яблочный, дубовый, картофельный, шерстяной, кожаный) и притяжательными (кошачий, медвежий,

лисий) прилагательными.

6. Дальнейшее овладение приставочными глаголами (полетать, улетать, прилетать, перелетать).

7. Обогащение экспрессивной речи за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.

29

Совершенствование грамматического строя речи

1. Формирование умения образовывать и употреблять существительные единственного и множественного числа в

именительном падеже по всем изучаемым лексическим схемам (гриб-грибы, яблоко-яблоки).

2. Закрепление умения образовывать и употреблять существительные единственного и множественного числа в

косвенных падежах, как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях с предлогами по всем изучаемым

лексическим темам (дрозда, дрозду, дроздом; у конюшни, по конюшне, в конюшне; жуков, жукам, жуками; у белок, по

белкам, над белками).

3. Развитие умения образовывать и использовать существительные и прилагательные с уменьшительными

суффиксами по всем изучаемым лексическим темам (листочек, картошечка, пальтишко; кругленький).

4. Формирование умения образовывать и использовать существительные с увеличительными суффиксами

(медведище, головища) и суффиксами единичности (горошинка, клюквинка).

5. Образование умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и

падеже; подбирать однородные определения к существительным (косой заяц, голубая стрекоза, длинноногие журавли;

быстрая, проворная, стремительная ласточка).

6. Закрепление умения образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах

(собираться, притаиться; улетает, улетел, улетит).

7. Развитие навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине;

распространения простых предложений однородными членами.

8. Формирование навыков составления и использования сложносочиненных предложений и сложноподчиненных

предложений с придаточными времени. (Мы хотели пойти гулять, но на улице был сильный дождь. Мы сидели дома и

рисовали, на улице шел дождь. Мы пошли на прогулку, когда закончился дождь).

9. Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без предлога и с простыми предлогами

(со зрительной опорой и без нее).

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза

Развитие просодической стороны речи

1. Работа по развитию речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности речи в игровых

упражнениях и свободной речевой деятельности. Формирование умения соблюдать голосовой режим, не допускать

форсирования голоса.

30

2. Формирование умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко, тихо,

шепотом.

3. Развитие тембровой окраски голоса, совершенствование умения изменить высоту тона в игровых упражнениях и

свободной речевой деятельности.

4. Формирование умения говорить в спокойном темпе.

5. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительности речи.

Коррекция произносительной стороны речи

1. Работа по активизации и совершенствованию движений речевого аппарата.

2. Постановка и автоматизация нарушенных звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

1. Использование в активной речи слов сложной слоговой структуры.

2. Закрепление умения правильно произносить и использовать в активной речи односложные, двусложные и

трехсложные слова со стечением согласных.

3. Формирование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов;

Развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза

1. Формирование знания признаков гласных и согласных звуков, умения различать гласные и согласные звуки,

подбирать слова на заданный звук.

2. Развитие представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных и умение дифференцировать

согласные звуки по этим признакам.

3. Создание умения выделять звук на фоне слова, совершать звуковой анализ и синтез односложных слов.

4. Формирование умения производить звуковой анализ и синтез двусложных слов.

Обучение грамоте

1. Совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова.

2. Ознакомление с буквами «А», «У», «О», «И», «М», «П», «Т», «К», «Х». Формирование умения осознанно читать

слоги, слова.

3. Узнавание букв с недостающими элементами или «зашумленные» буквы; различать правильно и не правильно

напечатанные буквы.

31

Развитие связной речи и речевого общения

1. Формирование желания рассказывать о собственных переживаниях впечатлениях. Развитие не только

познавательного интереса, но и познавательного общения.

2. Вырабатывание навыка ведения диалогов, умения задавать вопросы, отвечать на них полно и кратко.

3. Воспитание умения составлять описательные рассказы и загадки описания о деревьях, овощах, фруктах, ягодах,

грибах, одежде, обуви, головных уборах, диких и домашних животных по заданному плану.

4. Обучение навыкам пересказа сказок и небольших рассказов по заданному или коллективно составленному

плану.

5. Вырабатывание умения составления рассказов по серии картин и по картине по заданному или коллективно

составленному плану.

2.13.2 Второй период обучения (декабрь, январь, февраль)



рамках изучаемых лексических тем («Зима (приметы)», «Одежда. Обувь. Головные уборы», «Мебель», «Новогодние

праздники. ОБЖ», «Рождество. Зимние забавы», «Зимующие птицы», «Животные Севера», «Город-герой - Ленинград»,

«Транспорт», «Профессии. Инструменты», «День защитника Отечества», «Народные праздники, традиции и обычаи.

Масленица»)

2. Обогащение экспрессивной речи сложными словами (снегопад, снегоуборочный, трудолюбивый,

многоэтажный), многозначными словами (метелица метет, дворник метет; корка хлеба, снежная корка), словами в

переносном значении (золотые руки, железный характер), однокоренными словами (снег, снежинка, снеговик,

заснеженный).

3. Обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами (беленький, тепленький),

относительными (дубовый, серебряный, пластмассовый) и притяжательными прилагательными (Медвежий, песцовый,

тюлений); прилагательными, обозначающими моральные качества (умный, добрый, ленивый, упорный);

прилагательными с противоположным значением (холодный-горячий, гладкий-шершавый).

4. Пополнение словаря однородными определениями (снег белый, легкий, пушистый).

5. Продолжение работы по дальнейшему овладению приставочными глаголами (насыпать, посыпать, засыпать).

32

6. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи всеми простыми и некоторыми сложными предлогами (из-за, из-

под, между, через, около, возле).


1. Дальнейшее совершенствование, умение образовывать и использовать существительные и прилагательные с

уменьшительными суффиксами (кошечка, собачка, уточка, лошадка, елочка; гладенький).

2. Совершенствование умения образовывать и использовать существительные с увеличительными суффиксами

(снежище, горища) и суффиксами единичности (снежинка, льдинка).

3. Формирование умения образовывать и использовать прилагательные в сравнительной степени (выше, мягче,

длиннее; самый холодный).

4. Закрепление умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже

(гладкий лед, гладкого льда, по гладкому льду; белые снежинки, белыми снежинками; три снеговика, семь снегирей),

подбирать однородные определения к существительным (гладкий, блестящий, холодный лед).

5. Формирование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего сложного

времени (покатаюсь, буду кататься; расчищу, буду чистить).

6. Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений по вопросам, по демонстрации

действия, по картине; распространение простых предложений однородными членами.

7. Совершенствование навыков составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с

придаточными времени и причины. (Мы пошли кататься с горки, когда закончился снегопад. Девочки намочили

рукавички, потому что лепили снеговика.)

8. Закрепление навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми

предлогами.



1. Дальнейшее развитие и совершенствование речевого дыхания

2. Совершенствование умения произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.

3. Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.

33

4. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительности речи в игровой и свободной

речевой деятельности.


1. Дальнейшая активизация и совершенствование работы органов речевого аппарата.

2. Продолжение работы по автоматизации правильного произношения всех поставленных ранее звуков.


1. Формирование умения правильно произносить четырехсложные слова из открытых слогов (снеговики) и

использовать их в активной речи.

2. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов; подбирать

слова с заданным количеством слогов.

Развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза

1. Совершенствование умения подобрать слова на заданный звук.

2. Совершенствование умения дифференцировать согласные звуки по твердости-мягкости, звонкости-глухости, по

акустическим признакам и месту образования.

3. Совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов, состоящих

из четырех звуков (при условии, что написание слов не расходится с произношением): лужа, кран, лиса, винт, крик,

болт.


1. Дальнейшее совершенствование умения «печатать» буквы, слоги, слова, предложения с пройденными буквами.

2. Ознакомление с буквами «С», «Н», «ы», «И», «Л», «Б». Формирование умения осознанно читать слова.

3. Узнавать буквы с недостающими элементами или «зашумленные» буквы; различать правильно и неправильно

напечатанные буквы.

4. Формирование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы.


1. Дальнейшее развитие коммуникативных навыков. Обучение использованию принятых норм вежливого речевого

общения (внимательно слушать собеседника, задавать вопросы, строить высказывания кратко или распространенно).

2. Совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по картине и

серии картин по данному или коллективно составленному плану.

34

3. Формирование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с

увиденным, прочитанным.

4. Дальнейшее совершенствование навыка пересказа рассказов и знакомых сказок по коллективно составленному

плану. Совершенствование навыка пересказа с изменением времени действия и лица рассказчика.

2.13.3 Третий период обучения (март, апрель, май, июнь)



рамках изучаемых лексических тем («Весна. 8 марта», «Посуда», «Перелетные птицы», «Продукты питания. Посуда»,

«Животные жарких стран», «Первоцветы», «Космос», «Водоемы и их обитатели», «Дружат люди всей земли.

Толерантность», «Насекомые», «День Победы», «Государственная символика», «ПДД», «Виват, Петербург» ).

2. Обогащение экспрессивной речи сложными словами (ледоход, первоцвет, половодье), многозначными словами

(солнце печет, мама печет блины; ручеек звенит, звонок звенит), словами в переносном значении (горячее сердце,

золотые руки), однокоренными словами (солнце, солнечный, подсолнух, подсолнечное).

3. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи словами-синонимами (бежать-нестись, большой-огромный) и

словами-антонимами (восход-закат, сажать-собирать, горячий-холодный).

4. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи прилагательными с уменьшительными суффиксами (голубенький,

веселенький), относительными (петербургский, московский); прилагательными с противоположным значением

(чистый-грязный, маленький-огромный, широкий-узкий).

5. Обогащение словаря однородными определениями, дополнениями, сказуемыми. (На проталинках расцветают

подснежники. На проталинках расцветают прозрачные, хрупкие, нежные подснежники. На проталинках, на пригорках,

на полянках расцветают подснежники. На проталинках проклевываются, прорастают, расцветают первые

подснежники.)

6. Пополнение словаря отглагольными существительными (покупать-покупатель, продавать-продавец, учить-

учитель, ученик).

7. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми и сложными предлогами (из-за, из-под, между, через,

около, возле).


35

1. Дальнейшее совершенствование употребления сформированных ранее грамматических категорий.

2. Совершенствование умения образовывать и использовать существительные с увеличительными суффиксами

(гнездище, льдинища) и суффиксами единичности (проталинка, травинка).

3. Совершенствование умения образовывать и использовать прилагательные в сравнительной степени (ярче, шире,

красивее, самый красивый).

4. Закрепление умения подбирать определения к существительным (рыхлый, темный, грязный снег, чистое

голубое высокое небо).

5. Совершенствование умения образовывать и использовать глаголы в форме будущего простого и будущего

сложного времени (научусь, буду учиться).

6. Дальнейшее совершенствование навыков согласования прилагательных с существительными (прекрасный

цветок, прекрасная незабудка, прекрасное утро, прекрасные дни) и числительных с существительными (три бабочки,

семь бабочек; трех бабочек, семи бабочек).

7. Дальнейшее совершенствование навыков составления простых предложений и распространения их

однородными членами, составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

8. Совершенствование навыков анализа простых распространенных предложений без предлогов и с простыми

предлогами и навыка составления графических схем предложений.



1. Дальнейшее развитие и совершенствование речевого дыхания

2. Совершенствование звучности и подвижности голоса (быстрое и легкое изменение по силе, высоте, тембру).

3. Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.

4. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительности речи в свободной речевой



1. Продолжение работы по совершенствованию и активизации движений речевого аппарата.

2. Завершение работы по автоматизации правильного произношения звуков всех групп.


36

1. Формирование умения правильно произносить четырехсложные и пятисложные слова сложной звукослоговой

структуры (погремушка, колокольчик, велосипедист, регулировщик).

2. Дальнейшее совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трех слогов;

подбирать слова с заданным количеством слогов.

Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза

1. Совершенствование умения подобрать слова на заданный звук.

2. Совершенствование умения дифференцировать согласные звуки по твердости-мягкости, звонкости-глухости, по

акустическим признакам и месту образования.

3. Дальнейшее совершенствование умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов,

состоящих из пяти звуков (при условии, что написание слов не расходится с произношением): трава, слива, маска,

миска.

4. Ознакомление с новыми звуками «Л», «ЛЬ», «Р», «РЬ». Формирование умения выделять эти звуки из слов,

подбирать слова с этими звуками.

5. Формирование представления о том, что буквы «Ъ» и «Ь» не обозначают звуков.


1. Закрепление навыков осознанного чтения и «печатания» слов, предложений.

2. Ознакомление с новыми буквами «Б», «Р», «В», «З», «И», «Д», «Ж», «Г», «Э», «Й», «Я», «Ю», «Ё», «Е», «ь»,

«Ч», «Ц» «Щ» «Ф»

3. Совершенствование умения решать кроссворды, разгадывать ребусы.

4. Совершенствование умения узнавать буквы, написанные разными шрифтами, различать правильно и

неправильно напечатанные буквы, а так же буквы наложенные друг на друга.


1. Повышение речевой коммуникативной культуры и речевых коммуникативных навыков. Закрепление умения

соблюдать нормы вежливого речевого общения.

2. Дальнейшее совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах и объектах, рассказы по

картине и серии картин по данному или коллективно составленному плану.

3. Совершенствование умения составлять рассказы из личного опыта, рассказывать о переживаниях, связанных с

увиденным, прочитанным.

37

4. Развитие индивидуальных способностей в творческой речевой деятельности. Формирование умения составлять

рассказы по картине с описанием предыдущих и последующих событий. Развитие умения отбирать для творческих

рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, включая в повествование описания природы,

окружающей действительности, используя вербальные и невербальные средства.

5. Дальнейшее совершенствование умений отвечать на вопросы по тексту литературного произведения и задавать

их.

6. Совершенствование навыка пересказа небольших рассказов и сказок по коллективно составленному плану.

Закрепление навыка пересказа с изменением лица рассказчика и времени действия.

38

Содержание образовательной деятельности реализуется при помощи следующих технологий:

Используемые технологии Реализация технологий

Обучение связной речи;

Обогащение словаря через введение новых лексических единиц.

Овладение навыками словоизменения и словообразования,

активизация речевой деятельности, формирование специальных

речевых умений и навыков, подготовка детей к практическому

усвоению грамматических признаков слов.

Обучение в сотрудничестве;

Работа над обиходно – бытовым словарем и закрепление речевых

умений и навыков на занятиях, во вне учебной, игровой

деятельности между детьми и педагогами.

Использование элементов ТРИЗ; развитие мышления, поисковой активности, стремление к

новизне, развитие речи и творческого воображения.

Моделирование;

Развитие импрессивной речи, обогащение активного лексикона,

закрепление навыков словообразование, формирование и

совершенствование умения использовать в речи различной

конструкции предложений, описывать предметы, составлять

рассказы.

Коррекционно-развивающие технологии;

Формирование вербальных средств коммуникации, мотивация

речевого общения, развитие и активизация словаря,

формирование грамматического строя речи.

Технология развития пространственного мышления и графических

умений;

Ориентировка в пространстве, обучению использованию

предложно – падежных конструкций.

Здоровьесберегающие технологии; Развитие речевого дыхания (султанчики, листочки, футбол),

мелкой и артикуляционной моторики

Мнемотехника; развитие поисковой активности, мышления, стремление к

новизне, развитие речи и творческого воображения.

Петербурговедение. Использование элементов Петербурговедения при ознакомление с

Государственной символикой и Днем города.

39

3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его

особыми образовательными потребностями.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в

которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных

навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в

том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть

сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития

вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-

коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению

его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей

субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и

детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм

активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с

тяжелыми нарушениями речи.

40

3.2 Организация развивающей предметно – пространственной среды

Физическое развитие

Демонстрационный материал Раздаточный Игровой

Схемы и алгоритмы для

выполнения заданий по

мелкой моторике.

Занимательные игрушки для

развития тактильных

ощущений.

Плоскостные изображения предметов и объектов для

обводки, трафареты. Разрезные картинки.

Массажеры для мелкой моторики (массажные мячики).

Игрушки – шнуровки и игрушки - застежки. Различные

сборные игрушки. Мелкий конструктор. Предметы для

нанизывания. Тренажёры и пособия на дыхание

«Сложи узор» ,«Обведи по точкам», «Сложи

рисунок» (из кубиков) «Обведи и заштрихуй»,

«Научи танцевать шарик», «Волшебный

мешочек»

Художественно – эстетическое развитие

Демонстрационный

материал Раздаточный Игровой

Музыкальные

инструменты и игрушки.

Звучащие предметы -

заместители. Карточки с

наложенными и

«зашумленными»

изображениями.

Предметы – заместители, для

выкладывания узора (бусины, камешки),

пластилин для выкладывания букв

«Где звучит колокольчик», «Повтори за

мной» (ритмический рисунок) «Отгадай, на

чем играю», «Веревочка», «Узнай по

силуэту», «Что хотел нарисовать художник»

41

Познавательное развитие. Речевое развитие. Социально-коммуникативное.

Демонстрационный материал Раздаточный Игровой

Зеркало с лампой. Комплект зондов для

постановки звуков. Соски, шпатели, вата,

марлевые салфетки. Спирт. Дыхательные

тренажеры, игрушки, и пособия для

развития дыхания. Картотеки материалов

для автоматизации и дифференциации

звуков всех групп. Логопедический

альбом для обследования. Предметные

картинки по изучаемым лексическим

темам, сюжетные картинки, серии

сюжетных картинок. Схемы описания

предметов, мнемотаблицы. Слоговые

таблицы. Ребусы, кроссворды.

Предметные и сюжетные картинки, для

автоматизации и дифференциации звуков

всех групп.

Настольно – печатные дидактические

игры, для автоматизации и

дифференциации звуков всех групп.

Настольно – печатные игры, для

совершенствования грамматического

строя речи. Раздаточный материал и

материал для совместной

деятельности по формированию

навыков звукового и слухового

анализа и синтеза, навыков анализа и

синтеза предложений. Карточки со

словами и знаками для составления и

чтения предложений. Тетради по

грамоте.

«Подбери схему», «Помоги

Незнайке», «Какой, какая, какие»,

«Важные профессии»,

«Профессии» «Кто в каком

домике живет», «Чего не стало»,

«Чей хвост», «Налей сок», «Узнай

по элементу», «Подними сигнал»

(твердый - мягкий), «Прочитай по

первым звукам» и т. д.

Картотеки загадок, скороговорок.

Картотеки небольших текстов для

пересказов.

Книги для чтения с крупным

шрифтом и короткие рассказы для

самостоятельного чтения.

«Рукавичка», «Репки»

(фланелеграф), театр би-ба-бо,

пальчиковый театр

42

Оценка здоровья детей группы

Общая численность детей – 11

Группа (возраст)

Группа здоровья Диагноз

I II III IV V ОНР

I

ОНР

II

ОНР

III

ОНР

IV

Дислалия Дизартрия Другие диагнозы

(ЗПР, заикание)

Старшая

(5-6 лет)

- - 1 12 3 - 12 -

Таким образом, у детей отмечается тяжелое нарушение речи (общее недоразвитие речи II, III и IV уровня

речевого развития), дизартрия, дислалия. Ни один из воспитанников не имеет первой группы здоровья.

Полученные данные о состоянии здоровья воспитанников определяют основные приоритеты в реализации

образовательной программы — коррекция речевых и неречевых нарушений, физическое развитие и оздоровление

воспитанников.

Индивидуальные особенности детей группы

Группа, возраст

детей

Особенности детей

Пол

Тип темперамента Социально-эмоциональная сфера Познавательная сфера

Ж М

старшая

5-6 лет

Сангвинический -

Холерик/сангвиник -

Сангвиник/меланхолик -

Флегматик/меланхолик-

Агрессивность – 0

Тревожность –

Застенчивость –

Гиперактивность -

Вторичная задержка интеллектуального

развития –

43

Группа, возраст

детей

Особенности детей

Пол Особенности

поведения Контактность Познавательная сфера

Ж М

подготовительная

5-6 лет 6 10

Спокойный,

уравновешенный -

Гипервозбудимый,

эмоционально

лабильный -

Заторможенный,

вялый,

безынициативный-

Легко вступает в контакт, иногда

выступает инициатором общения –

С трудом вступает в контакт, замкнут, не

может быть инициатором общения –

Не сразу идет на контакт, но постепенно

раскрывается в общении -

Вторичная задержка

интеллектуального развития – 0

3.3 Сведения о семьях воспитанников группы

Виды семей Количество %

Полная семья

Неполная семья

Многодетная семья

Проблемная семья -

Семья с опекуном - -

Этническая семья - -

3.4 Непрерывная образовательная деятельность

В старшей логопедической группе для детей с ОНР с октября по май (включительно) проводится в неделю

13фронтальных занятий продолжительностью 25 минут каждое. Каждый ребенок не менее трех раз в неделю

занимается индивидуально с логопедом и воспитателем.

44

Образовательная область. Направление деятельности Количество занятий в неделю

Речевое развитие 2

Познавательное развитие (формирование целостной картины мира) 2

Познавательное развитие (развитие математических представлений) 1

Художественно эстетическое развитие (рисование) 2

Художественно-эстетическое развитие (лепка/аппликация) 1

Художественно-эстетическое развитие (музыкальное развитие) 2

Физическое развитие (физическая культура) 3 (1- бассейн)

Индивидуальные занятия с логопедом 3

Индивидуальное занятие с воспитателем 3

Социально-коммуникативное развитие осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных

моментов, в самостоятельной игровой деятельности детей, на совместных с родителями мероприятиях, на

интегрированных занятиях

3.5 Модель организации коррекционно-развивающей работы в группе

Совместная деятельность взрослого и детей

Самостоятельная

деятельность детей.

Взаимодействие с семьями воспитанников,

социальными партнерами (детской поликлиникой,

школой).

Коррекционно-развивающие

индивидуальные, фронтальные,

интегрированные с участием

разных специалистов занятия.

Образовательная

деятельность в ходе

режимных моментов.

45

3.6 Максимально допустимый объем образовательной нагрузки

Перерывы между коррекционно-развивающими занятиями не менее 10 минут. В середине фронтального занятия

учитель-логопед проводит релаксационную паузу.

В середине учебного года (январь) и в начале мая для воспитанников организуются недельные каникулы, во

время которых проводят образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла и индивидуальные

занятия со специалистами.

В июне коррекционно-развивающие занятия не проводятся. Предпочтение отдается спортивным и подвижным

играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается

продолжительность прогулок, на которых учитель-логопед организует индивидуальные занятия с детьми.

3.6.1 Проектирование образовательного процесса

Учебный план

В старшей логопедической группе для детей с ОНР с октября по май (включительно) проводится в неделю 15

подгрупповых или фронтальных занятий продолжительностью 25 минут каждое, что не превышает рекомендованную

САНПиНом недельную нагрузку. Каждый ребенок не менее трех раз в неделю занимается индивидуально с логопедом

и воспитателем.

Возраст

Продолжительность

коррекционно-

развивающего занятия

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой

половине дня, во второй половине дня

с 5 до 6 лет

25 минут фронтальное

занятие,

15 минут индивидуальное

занятие.

В первой половине дня - 65 минут (включая индивидуальное занятие с

логопедом)

Во второй половине дня - 25 минут (включая индивидуальную работу по

заданию логопеда).

46

Образовательная область. Направление деятельности Количество

занятий в неделю

Речевое развитие / Художественно-эстетическое развитие (восприятие художественной литературы) 2

Познавательное развитие (познавательно-исследовательская деятельность, формирование целостной

картины мира) 2

Познавательное развитие (развитие математических представлений) 1

Художественно эстетическое развитие (рисование) 2

Художественно-эстетическое развитие (лепка/аппликация) 1

Художественно-эстетическое развитие (музыкальное развитие) 2

Физическое развитие (физическая культура) 3 (1 в бассейне)

Индивидуальные занятия с логопедом 3

Индивидуальное занятие с воспитателем 3

Итого занятий в неделю: 19

Социально-коммуникативное развитие осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных

моментов, в самостоятельной игровой деятельности детей, на совместных с родителями мероприятиях, на

интегрированных занятиях.

3.7 Примерный режим дня

10,5часового пребывания детей старшей группы компенсирующей направленности V вида (от 5 – 6 лет) в

детском саду

Прием детей, осмотр, игры, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность 7.30-8.20

Утренняя гимнастика 8.20-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30-8.50

Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к НОД 8.50-9.00

НОД 1 9.00-9.25

Динамическая перемена 9.25- 9.35

47

НОД 2 9.35-10.00

Динамическая перемена (второй завтрак) 10.00-10.10

НОД 3 10.10-10.35

Индивидуальная работа учителя - логопеда с детьми 9.00- 12.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки 10.35-12.40

Подготовка к обеду, обед 12.40-13.00

Гигиенические процедуры. Подготовка ко сну, сон 13.00-15.00

Постепенный подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры 15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник 15.25-15.40

Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию логопеда, игры, свободная деятельность детей 15.40-16.40

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой 16.40 - 18.00

3.8 Примерное расписание работы учителя-логопеда

Фронтальное занятие:

Понедельник

Среда

9.40- 10.10

9.00 – 9.30

Индивидуальные занятия с детьми 8.00 – 12.00

Участие логопеда в режимных моментах 8.00-12.00

3.9 График работы учителя-логопеда

Понедельник 8.00-12.00

Вторник 8.00-12.00

Среда 8.00-12.00

Четверг 14.00-18.00

Пятница 8.00-12.00

48

3.10 Методическое обеспечение

Речевое развитие

Комплексная программа

Программа коррекционно-

развивающей работы в

логопедической группе детского

сада для детей с общим

недоразвитием речи (с4 до 7 лет)

Н. В. Нищева Санкт-Петербург

«ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2012

МЕТОДИКИ

Развитие речи и познавательных

способностей дошкольников 6-7 лет

С.И. Карпова. В.В. Мамаева, Санкт –

Петербург – Москва, 2017

В пособии представлена система работы и методические

рекомендации по развитию лексики и грамматического

строя речи.

Картинный материал к речевой

карте ребенка с общим

недоразвитием речи от 4 до 7 лет.

Н.В. Нищева,

Санкт-Петербург,

ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2008

В пособии подробно изложена методика обследования

ребенка с общим недоразвитием речи, в него входит

большое количество предметных и сюжетных картинок.

Альбом для логопеда О.Б. Иншакова

М.: гуманитар. изд. центр ВЛАДОС,

2011

В альбоме представлен иллюстрированный материал для

обследования устной речи детей старшего дошкольного и

младшего школьного возраста, который позволяет выявить

нарушения: звукопроизношения, слоговой структуры слов,

фонематического анализа и синтеза, словаря и

грамматического строя речи у ребенка

Речевая карта для обследования

ребёнка дошкольного возраста

О.И. Крупенчук,

Издательский дом ЛИТЕРА,


2011

В речевой карте представлен иллюстрированный материал

для обследования устной речи детей старшего дошкольного

возраста, который позволяет выявить нарушения:

звукопроизношения, слоговой структуры слов,

фонематического анализа и синтеза, словаря и

грамматического строя речи у ребенка

ТЕХНОЛОГИИ

Стихи для развития речи Л.Г. Парамонова. Санкт – Петербург,

2004

Расширение словарного запаса ребенка, обучение

правильному построению речи.

49

Научите меня говорить правильно! О.И. Крупенчук,

Издательский дом ЛИТЕРА,


2001

В пособии разработано понедельное планирование, которое

включает расширение словаря, развитие общих речевых

навыков, зрительного и слухового внимания, связной речи;

работу над грамматическим строем речи.

Нарушение произношения у детей А. И. Богомолова, Москва, 2012 В пособии содержится материал по исправлению

звукопроизношения и даются методические рекомендации

по постановке звуков у детей дошкольного и младшего

школьного возраста.

Буду говорить, читать, писать

правильно.

Г.А. Глинка,

«Питер Пресс»,

1996

Пособие предназначено для начального обучения чтению.

Тщательно подобранные

иллюстрации и увлекательные задания постоянно

поддерживают у детей интерес

к занятиям.

Конспекты подгрупповых

логопедических занятий в

подготовительной к школе группе

детского сада для детей с ОНР.

Н.В. Нищева,

ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2008

Даны конспекты подгрупповых логопедических занятий. В

каждом занятии содержатся игры, задания и упражнения

для развития общих речевых навыков, слухового и

зрительного внимания, формирование лексического состава

языка и грамматического строя речи, развитие связной речи

и речевого общения, фонематических представлений,

навыков звукового анализа и синтеза, мимической,

артикуляционной тонкой, общей моторики и т.д..

Логопедические домашние задания

для детей 5-7 лет с ОНР (1,2,3,4

часть)

Н.Э. Теремкова Москва 2017 Занятия по данным рабочим тетрадям, проводимые в

игровой форме, формируют у детей грамматические

навыки, развивают языковую интуицию.

Логопедические игры и задания Г.А. Быстрова, Э.А. Сизова,

Т.А. Шуйская, Санкт – Петербург,

2008

В пособие включены речевые игры и упражнения, загадки,

которые могут быть использованы при формировании

правильного грамматического строя и связной речи у детей.

Логопедическая работа по

преодолению нарушений слоговой

структуры слов у детей

З.Е. Агранович , СПБ 2001 Предложена система логопедических мероприятий по

устранению у детей дошкольного и младшего школьного

возраста такого сложного для коррекции, специфического

вида речевой патологии, как нарушение слоговой

50

структуры слов, дефекта, ведущего к возникновению

дисграфий и дислексий.

Развиваем связную речь у детей 6-7

лет сОНР. Конспекты подгрупповых

занятий логопеда

Н.Е. Арбекова, Москва, 2011 В книге представлены тематический и календарный планы

работы на учебный год (с сентября по май включительно) и

66 конспектов подгрупповых логопедических занятий.

Игры в логопедической работе с

детьми

Под редакцией В.И.Селиверстова,

Москва, 1979

В книге представлены игры на развитие слухового

внимания, артикуляционной моторики,, на развитие

дыхания, голоса, формирование правильного

произношения.

Рекомендованные игры могут быть использованы как для

формирования правильной речи, таке и для коррекции

различных ее нарушений у детей.

Предупреждение и устранение

недостатков речи

М.Е. Хватцев, Санкт- Петербург,

2004

В книге подробно рассмотрены многочисленные виды

нарушений речи ребенка.

Воспитание у детей правильного

произношения

М.Ф. Фомичева, Москва, 1980 В книге представлена система работы по воспитанию

правильного произношения у детей, раскрыты ее

содержание ми методика.

51

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

МОДЕЛЬ КОМПЛЕКСНО - ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА

НА 2019-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД

(IV неделя сентября)

Обр

азо

ват

ельн

ая

облас

ть Тема: Осень. Деревья

осенью СОВМЕСТНАЯ, ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Задачи коррекционной

работы понедельник вторник среда четверг пятница

Ху

до

жес

твен

но

–

эсте

тичес

кое

раз

ви

тие

Развитие общих речевых

навыков

Развитие речевого

дыхания. Подуй на

листочек.

Развитие речевого

дыхания. Подуй на

листочек.

Слабый ветер- сильный

ветер. Развитие слабого и

сильного длительного

выдоха




выдоха




выдоха

Развитие зрительного и

слухового внимания,

памяти

«Звуки вокруг нас» (дифференциация

неречевых звуков за

ширмой)

«Какие листья спрятались на картинке?»

О.И. Крупенчук стр. 32

«Кто позвал тебя, узнай» (слуховое внимание)

«4- лишний» (береза, дуб, тополь,

рябина, сосна)

Сколько и каких листьев ты видишь (наложенные

картинки)

По

знав

ател

ьное

и р

ечев

ое

раз

вити

е,

соц

иал

ьно –

ли

чн

ост

ное

раз

ви

тие

Развитие фонематических

процессов. Обучение

грамоте

(познание)

Придумывание слов со

звуком А (в начале,

середине, конце слова)

Хлопни в ладоши, если

услышишь звук А

Буква А, работа в

тетради.

Слова – предметы (кто?

что?)

Работа со схемой слова

(начало, середина, конец

слова)

Подбери слово к схеме

Развитие лексики и

грамматического строя

речи (познание,

коммуникация)

Беседа «Хвойные и

лиственные деревья»

Подбери слова –

действия (глаза нужны

для того чтобы видеть,

уши – чтобы слышать…)

«Какой лист?»

(образование

относительных и

качественных

прилагательных.Красный

кленовый лист…)

Развитие связной речи Составление

предложения (с клена упал кленовый лист.

С опорой на схему)

Упражнение «Подбирай,

называй, запоминай» Н.Э.Теремкова стр.30

упр.4

Фи

зичес

кое

раз

ви

тие

Развитие мелкой моторики

и

конструктивногопраксиса

Пальчиковая гимнастика

«У сосны, у пихты, елки

очень колкие иголки»

Выложи букву А из

палочек

Тетрадь №1 Е.О.

Астафьева

ИГРАЕМ,ЧИТАЕМ,ПИ

ШЕМПечатание буквы А

Обведи по контуру лист

дуба, клена, березы..

Упражнение

«Лабиринт»Теремкова

стр.17 упр. 11

52

Посещение

физкультурного занятия.

Цель: наблюдение

состояния моторной

сферы (общая моторика)

Об

раз

оват

е

льн

ая

об

лас

ть Тема:Овощи СОВМЕСТНАЯ, ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ



Ху

до

жес

твен

но

– э

стет

ич

еско

е р

азви

тие


навыков

Мимическое

упражнение

«толстячок - худышка»

Мимическое

упражнение «сладкий -

горький»

Координация силы

выдоха «тихо -

громко»

«Прохлопай, как я»

работа над ритмом

…_; .._ _; _ _ _ …

«Тихо - громко»

Работа над силой голоса

(если я напишу маленькую букву -

произнеси ее тихо, если

большую – произнеси ее

громко)



памяти

Что ты слышишь за

окном?

Длинное – короткое

слово – определить на

слух

«назови овощи,

которые услышишь в

считалке»

(Овощная считалка

В огороде у Егора

Тыква, репа,

помидоры.

В огороде у Ивана

Кабачки и баклажаны. Ты посадишь

патиссон, Выходи из

круга вон.)

Узнай овощ по контуру Узнай по голосу «Кто

позвал?»

Посещение

музыкального занятия.

Цель: наблюдение за

слуховым восприятием (восприятие

/воспроизведение

ритма). Подготовка к

празднику

По

знав

ател

ьн

ое

и р

ечев

ое

раз

ви

тие,

со

ци

альн

о –

ли

чн

ост

но

е р

азви

тие

Развитие

фонематических


грамоте

(познание)

Характеристика звука

У.придумывание слов

со звуком У. Узнай из

ряда звуков, хлопни в

ладоши, работа в

тетради Астафьевой

№1.

Слова- предметы Буква У, собери из

палочек .узнай и

запиши по

артикуляции (А,У).

Слова Ау,Уа. Работа в

тер. Астафьевой № 6

Слова – предметы

(кто?что?)придумыван

ие слов к вопросам.

Задать вопрос к словам –

предметам (кто? что?)



Подбор

прилагательных к

Расширение словаря:

тыква, бобы, редис,

Назови

ласково(огурец, тыква,

«из чего какой?» Из

каких овощей, что

Назови овощи ,которые

срезают ножом, которые

53



существительным.

«Какие бывают?»

(морковь – сочная,

твердая, хрустящая,

длинная, оранжевая)

репка, баклажан,

выкапывать ,сеять,

удобрять, выращивать,

сочный, хрустящий…

чеснок, помидор, лук,

морковь)

приготовила мама.

Теремкова альб.1 ,стр5

срывают, выкапывают

лопатой, вырывают из

земли. (используя

мнемокарточки)

Развитие связной речи Чтение рассказа,

ответы на вопросы

«Кто как одет?»

Крупенчук «Научите

меня говорить

правильно» стр.18

Пересказ рассказа «Кто

как одет?» Крупенчук

стр.18

Фи

зичес

кое

раз

ви

тие

Развитие мелкой

моторики и

конструктивногопракси

са

Пальчиковая гимн. Карт пальчиковой

гимн, задан.№ 4

Графический диктант «Сердце» (репа похожа

на сердечко из

предыдущей

пальчиковой

гимнастики)

Вкладыши «Овощи» Узнай на ощупь. Волшебный мешочек

«Буквы»

Наложенные контуры: обведи лук желтым

фломастером, морковь –

оранжевым, картофель-

коричневым.

Образ

ова

те

льн

ая

облас

ть Тема:Фрукты, ягоды. СОВМЕСТНАЯ, ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ



Худ

ож

еств

енн

о –

эсте

тичес

кое

раз

вити

е


навыков

Развитие длительности ротового выдоха

«назови на одном

выдохе 5 фруктов»

Произнесение гласных на одном выдохе (на

доске выставлены

схемы звуков

а,у,о,у,а,о, а)

Произнесение гласных на одном выдохе

(перед ребенком

гласные буквы А,У,О

У,А,О, А)

Произнесение слогов на одном выдохе (ма,

на,ва, да,ка) восприятие

на слух

Развитие длительности ротового выдоха «назови

на одном выдохе 5 ягод»



памяти

Найди и назови фрукты

и ягоды на картинке,

назови их

(зашумленная

картинка)

Узнай фрукт по

описанию- развитие

слухового внимания

Что изменилось? (8

картинок фруктов и

овощей)

Опиши фрукт не

называя его по

предложенному плану.

Теремкова стр.1 №6

4-й лишний, по т.

«Фрукты, ягоды».

Развитие слухового

внимания

По

знав

ател

ьное

и

реч

евое

раз

ви

тие,

соц

иал

ьно –

ли

чн

ост

ное

раз

ви

тие

Развитие



грамоте (познание)


О. Придумывание слов

с этим звуком. Символ

звука О. Тетрадь Астафьевой зад.№1

Слова – предметы

(живой - неживой)

Звук О. Узнай звук по

артикуляции. Тетрадь

Астафьевой зад.№ 7

Придумай слово со

звуком О – называем

место звука в слове.

Работа в тетради

Астафьевой зад.№ 5




Отгадывание загадок

по теме фрукты, ягоды.

Что помогло их

Назови ласково:

Яблоко – яблочко,

банан, лимон, арбуз,

Продолжи

предложение: в

магазине я купил(а) 2

Из чего какой? Пирог

из яблок- яблочный,

варенье из слив, сок из

Согласование

местоимений с

существительными

54

коммуникация) отгадать. Крупенчук

стр. 21

вишня.. яблока, 5 груш. Игра

«Овощной –

фруктовый магазин»

груш, компот из

фруктов.

«Жадина»

(мой, моя, мои)

Теремкова альб1, стр1

№4

Развитие связной речи Расскажи о своем

любимом фрукте, не

называя его

Составление

описательного рассказа

по картинке с

изображением фрукта

Фи

зичес

кое

раз

ви

тие


моторики и

конструктивногопраксис

а

Картотека пальчиковых

игр №5 «Компот»

Штриховка.картот.

«Обводки, штриховки»

«Помоги ежику»

Сосчитай ягоды

ежевики и раскрась

столько же кружочков.

Картот. «Обводки, штриховки»

Раскрась сливы синим

цветом, а арбуз -

зеленым

Игры с палочками

«Груша»

Образ

ова

т

ельн

ая

облас

ть Тема:Грибы. СОВМЕСТНАЯ, ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ



Худ

ож

еств

енно –

эст

ети

чес

кое

раз

ви

тие


навыков

Картотека

«Общеречевых

навыков» игра «Эхо»

(1 команда-….

2 команда-….)

Картотека


навыков» игра

«Запомни слова»

(произнесение 6

названий грибов на

одном

выдохе.Контролироват

ь плечи)

Картотека


навыков» игра

«Ветерок»

Картотека



индивидуально.

Громко - тихо

Картотека

«Общеречевых навыков»

игра «Запомни слова»

(произнесение 6

названий грибов на

одном

выдохе.Контролировать

плечи и живот)



памяти

Найди грибы и назови их. Наложенные

картинки

Узнай гриб по описанию – развитие

слухового внимания

Чего не стало? (грибы 8 картинок)

Опиши гриб, не называя его.

4 лишний. (съедобные – несъедобные грибы)

Посещение

музыкального занятия.

Цель: Контроль темпа,

ритма и

выразительности при

подготовке к празднику

По

знав

ател

ьно

е и

реч

евое

раз

ви

тие,

соц

иал

ьно –

ли

чн

ост

ное

раз

ви

тие

Развитие



грамоте

(познание)


И. нахождение слов, в

которых звук И в

начале, середине, конце

слова. Работа в тетр.


что?)

Звук и буква И. Узнай

звук по артикуляции.

Тетрадь Астафьевой№6

Письмо слова Иа

Назови слово ,где звук

И в начале или

середине или конце

слова

Астафьевой№5 деление

слов на слоги

,определение гласной в

каждом слоге

55

Астафьевой зад№1





Согласование

существительного и

числительного.

Закончи фразу: Я

нашел(а) в лесу ….(на

материале картинок с

грибами. Сосчитай и

скажи сколько и каких

грибов ты нашел)

Расширение

предикативного

словаря: сушить,

солить, резать

,мариновать, варить,

консервировать

Маленькое слово НА-

подбор словосочетаний

Приготовь блюдо из

грибов. Если

подосиновики

пожарить – то

получаться жаренные

подосиновики (сварить,

замариновать, засолить,

потушить..)

Подбери родственные

слова картот. Лексико–


по теме

«Грибы»№4Подбор

однокоренных слов.

Гриб – грибок, грибной,

грибник, грибница,

гребень (найди лишнее

слово)

Развитие связной речи Объясни выражение:

Грибной год, грибной

дождь. Крупенчук

стр.10

Составь рассказ по

мнемотаблице

Фи

зичес

кое

раз

ви

тие


моторики и


а

Пальчики: выросли на

кочке мелкие грибочки:

грузди и горькушки,

рыжики ,волнушки.

Даже маленький пенек

удивленья скрыть не

мог. Выросли опята,

скользкие маслята,

бледные поганки встали на полянке.

Картотека Обводки №

7,8

Работа с палочками-

сложи букву (1 ряд

складывает букву А,

второй – У ,третий- И)

Картотека Обводки №

9

Игры с палочками

«Гриб»

Об

раз

ова

т

ельн

ая

об

лас

ть Тема:Золотая осень.

Перелетные птицы СОВМЕСТНАЯ, ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ



Ху

до

жес

твен

но

–

эсте

тичес

кое

раз

вити

е Развитие общих речевых

навыков

Картотека



(1 команда-…..

2 команда-….)

Картот. «Развитие

общеречевых навыков»

Игра «Журавли учатся

летать»

«Волшебные

трубочки»- развитие

длительного выдоха

«прохлопай, как я»-

работа над ритмом:

_ _ _..._ _ _..

Картотека

«Общеречевых навыков»

игра

«Чья птичка дальше

улетит»



памяти

Найди 2 одинаковых

(контуры перелетных

птиц)

«Летает – не летает» -

развитие слухового

внимания

Какое слово не

подходит? Развитие

слухового внимания.

Крупенчук стр. 56

«Кто лишний?»

Перелетные –

неперелетные птицы

Игра «Запомни -

повтори» (слова по

лекс.Теме)

56

(утка, утиный ,уточка,

удочка, утенок.)

По

знав

ател

ьное

и р

ечев

ое

раз

вити

е, с

оц

иал

ьн

о –

ли

чн

ост

ное

раз

ви

тие

Развитие



грамоте

(познание)


М. Придумывание слов

с этим звуком. Символ

звука М. Понятие

мягкий/твердый


что?)-живой – неживой

Звук и буква М

выкладывание буквы из

палочек. Тетрадь

Астфьевой.

Прямой/обратный слог

(ам,ма…)

Придумай слова со

звуками М, мь-

называние места в

слове. Составь

словосочетание с

предлогом На

Подбери слова к схеме

(схема слова с

обозначенным

мягким/твердым

согласным в разных

позициях)



речи (познание, коммуникация)

Образование

относительных

прилагательных (хвост лебедя – лебединый

,клюв кукушки –

кукушкин, клюв утки -

утинный)

«Скажи одним словом»

Термковаальб

№3зад.№5 стр14

образование сложного

(составного)

прилагательного от существительного

(длинныйхвос –

длиннохвостый,

длинноногий,

звонкоголосы)

Составь по образцу. На

этой фотографии

ласточкино крыло. На этой фотографии ноги

аиста и т.д.Теремкова

альб.№3 стр 14

Образование

существительных в

Винительном падеже (кого?Что?) В небе

увидели аистов, уток…

Развитие связной речи Ответы на вопросы к

рассказу «Улетают

журавли» Крупенчук

стр.56

См. вт., те, кто успели

ответить на вопросы

Пересказ рассказа

«Улетают журавли»

См. чт, те, кто не успели

пересказать.

Фи

зичес

к

ое

раз

ви

тие Развитие мелкой

моторики и


а

Картотека пальчиковой

гимнастики №31

Перелетные птицы.

«Шла кукушка»

Найди и обведи по

контуру перелетных

птиц

Волшебный мешочек

«Буквы»

Сложи узор из палочек

«Аист»

Рисование по клеткам

под диктовку «Уточка»

57

Месяц _________ Неделя____ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА

№ ФИ

ребенка понедельник вторник

среда четверг пятница

Содержание

работы

Результат Содержание

работы


работы


работы


работы

Результат

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

58

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Критерии достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного

образования

В начале учебного года учитель – логопед проводит мониторинг, который позволяет определить нарушение или

несформированность отдельных компонентов речи. Все данные записываются в речевую карту ребенка с общим

недоразвитием речи (от 5 до 7 лет) составленную на основе речевой карты О.И. Крупенчук и речевой карты

Н.В. Нищевой. Принятой решением Педагогического совета от 30.08.2019 (протокол № 7); утвержденной приказом

заведующего № 169-ахр от 30.08.2019 г.

По итогам и опираясь на речевую карту, составляется таблица количественного мониторинга общего и речевого

развития детей с ограниченными возможностями здоровья (тяжелое нарушение речи, общее недоразвитие речи) с

учетом ФГОС ДО (в баллах) в соответствии с уровнями речевого развития воспитанников.

Общее и речевое развитие:

Низкий уровень 1-2 балла (все компоненты недостаточно развиты);

Средний уровень 2-2,75 балла (больше половины компонентов достаточно развиты);

Высокий уровень 2,75-3 балла (полная сформированность всех компонентов).

Звукопроизношение:

Низкий уровень 1балл (нарушено произношение более 3 звуков)

Средний уровень 2 балла (нарушено произношение 1- 3 звуков)

Высокий уровень 3 балла (автоматизация 1 звука в речи)

Мониторинг состояния речи воспитанников проводится по следующим направлениям:

IИсследование неречевых психических функций

1.Исследование слухового восприятия

2.Исследование зрительного восприятия

59

3.Исследование восприятия пространственных представлений, наглядно – действенного и наглядно – образного

мышления

II. Исследование моторной сферы

1 Исследование артикуляционной моторики

2 Исследование мелкой моторики

III. Исследование экспрессивной речи

1 Общеречевые навыки

1.1 Состояние дыхательной и голосовой функции

1.2 Особенности динамической стороны речи

2 Фонематические процессы

2.1 Состояние фонематического восприятия, навыков фонематического анализа синтеза

3 Лексика

3.1 имена существительные, обобщающие понятия, глаголы, имена прилагательные.

4 Грамматика

4.1 Изменение существительных по числам и падежам

4.2 Согласование прилагательных с существительными

4.3 Употребление предложно – падежных конструкций

4.4 Употребление числительных с существительными

4.5 Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами

4.6 Образование относительных прилагательных

4.7 Образование глаголов совершенного вида

IV. Связная речь

1 Пересказ текста

2 Составление рассказа по серии картинок

IV. Звукопроизношение

60

В результате мониторинга учитель – логопед выявляет, какая группа (группы) звуков нарушена изолированно/в

словах/в предложениях, в определенной последовательности групп звуков. Характер нарушений (отсутствие звука,

замена, искажения, назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков)

1.Гласные звуки (а, о, у, и, э)

2.Согласные звуки раннего онтогенеза ( б, бь, п, пь, м, мь, в, вь, ф, фь, д, дь, т, ть, н, нь, г, гь, к, кь, х, хь, й)

3. Свистящие звуки (с, сь, з, зь, ц)

4. Шипящие звуки (ш, ж, ч, щ)

5 Сонорные звуки (л, ль, р, рь)

В конце учебного года (апрель - май) проводится итоговый мониторинг для выявления динамики речевого

развития воспитанников данные также вносятся в таблицу. На основе данных на начало и конец учебного года строится

диаграмма результатов мониторинга общего и речевого развития, а также сформированности звукопроизношения у

воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (тяжелое нарушение речи, общее недоразвитие речи) и

составляется аналитическая справка.

Оглавлениеds80.krsl.gov.spb.ru/__KAN/programms_2019/firsova_t.pdf · 2019-12-16 · 2.12...

Documents

Transcript of Оглавлениеds80.krsl.gov.spb.ru/__KAN/programms_2019/firsova_t.pdf · 2019-12-16 · 2.12...