СОДЕРЖАНИЕds80.krsl.gov.spb.ru/__KAN/programms_2019/arapova_tnr_t.pdf · 4 i....

3

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ...................................................................................................4

1.1. Пояснительная записка ................................................................................................4

1.1 Цель рабочей программы .............................................................................................4

1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы....................................5

1.3. Краткая психолого-педагогическая характеристика ..................................................7

1.4. Целевые ориентиры рабочей программы ................................................................. 12

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................ 14

2.1. Содержание образовательной работы с детьми подготовительной логопедической

группы. .................................................................................................................................. 14

2.2. Комплексно-тематическое планирование музыкальных занятий в

подготовительной логопедической группе. ........................................................................ 16

2.3. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми

планируемых результатов освоения основной программы дошкольного образования. ... 22

2.4. Организация и формы взаимодействия музыкального руководителя с родителями

(законными представителями) воспитанников, специалистами. ....................................... 24

2.5. Культурно-досуговая деятельность в подготовительной логопедической группе. 29

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................................... 33

3.1. Максимально допустимая образовательная нагрузка воспитанников группы

музыкальные занятия ........................................................................................................... 33

3.2. График работы музыкального руководителя на 2019-2020 учебный год: .............. 33

3.3. Предметно-развивающая среда ................................................................................. 33

3.4. Методическое обеспечение образовательной деятельности. ................................... 33

ПЕРЕЧЕНЬ ПОСОБИЙ: ................................................................................................... 33

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа по музыкальному воспитанию и развитию подготовительной

логопедической группы разработана на основе основной образовательной программы

ГБДОУ № 80 Красносельского района, утвержденной Приказом № 58 от 16.06. 2015г. и

адаптированной основной образовательной программы ГБДОУ № 80 комбинированного

вида Петроградского района, утвержденной Приказом №58 от 16.06.2015г. Рабочая

программа разработана в соответствии с:

1. Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации».

2. Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

образования. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155.

3. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 15.05.2013 №26 (с изменениями и дополнениями от 28.08.2015 г.) г.

Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций».

4. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации

(Минобрнауки России) от 30.08.2013 №1014 г. Москва «Об утверждении Порядка

организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного

образования».

5. Комментариями к ФГОС дошкольного образования Минобрнауки России от

28 февраля 2014 года №08-249

6. Законом Санкт-Петербурга "Об образовании Санкт - Петербурга" от

26.06.2013 №461-83

7. Реестром примерных Программ (сайт Фгосреестр) 8. Уставом ГБДОУ №80

Красносельского района Санкт-Петербурга

8. Основной образовательной программой ГБДОУ№80 Красносельского района

Рабочая программа по музыкальному воспитанию и развитию подготовительной

логопедической группы учитывает характерные особенности детей с ОНР, разработана с

учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов

музыкальной деятельности и направлена на создание условий развития дошкольников и

коррекции речедвигательных нарушений, открывающих возможности для позитивной

социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и

творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в

соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности. Программа рассчитана на

один год обучения, 2019-2020 учебный год, срок реализации с 01.09.2019 по 31.05.2020г.

1.1 Цель рабочей программы

Целью рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию является игровое,

творческое развитие личностного потенциала ребенка, его природной музыкальности,

развитие способности к творческому самовыражению, коррекция речедвигательных

нарушений. Задачи Рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию детей

подготовительной логопедической группы:

Воспитывать любовь и интерес к музыке, расширять музыкальный кругозор,

способности детей к более продолжительному восприятию незнакомой музыки (30-40

секунд);

Развивать чувство музыкальной формы: восприятие не только двух-

трехчастной формы, вариаций и рондо, но и чувство музыкальной фразы, вопросно-

ответной формы в музыкальных диалогах;

Развивать ладовый и звуковысотный слух: чувства устойчивости и

неустойчивости ступеней, в певческих играх развивать прочное чувство тоники:

«закончи песенку»;

Совершенствовать музыкально-слуховые представления, навык внутреннего

слухового контроля за исполнением музыки (в пении, ритмике, музицировании);

5

Совершенствовать вокально-хоровые навыки, умение выразительно исполнять

песню, сознательно пользуясь доступными средствами выразительности;

Развивать ассоциативное мышление и фантазию как способ дальнейшего

развития навыков выразительности исполнения (поиск нужных средств

выразительности).

Коррекция общего недоразвития речи, совершенствовать артикуляционный

аппарат ребенка, формировать навыки правильного воспроизведения звуков в речи,

расширять и активизировать словарный запас детей.

1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Принципы и подходы к формированию рабочей программы по музыкальному

воспитанию и развитию подготовительной логопедической группы. Программа

разработана на основе следующих принципов: поддержка разнообразия детства;

сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии

человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни

значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с

ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему

периоду; личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия

взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников

Организации) и детей; уважение к личности ребёнка; реализация Программы в

формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме

игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой

активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

В соответствии с ФГОС ДО в Программе учитываются: индивидуальные потребности

ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие

особые условия получения им образования (далее - особые образовательные

потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с

ограниченными возможностями здоровья; возможности освоения ребенком

Программы на разных этапах ее реализации.

Основные принципы дошкольного образования: полноценное проживание ребенком

всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение

(амплификация) детского развития; построение образовательной деятельности на

основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок

становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом

образования (далее - индивидуализация дошкольного образования); построение

системы коррекционно-развивающей работы в логопедических группах для детей с

общим недоразвитием речи, предусматривающей полное взаимодействие и

преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного

учреждения и родителей дошкольников.содействие и сотрудничество детей и

взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных

отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество Организации с семьей; приобщение детей к социокультурным

нормам, традициям семьи, общества и государства; формирование познавательных

интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,

методов возрасту и особенностям развития); учет этнокультурной ситуации развития

детей.комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание

речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее

гармоничное развитие.

Принципы построения коррекционной работы: системный подход в реализации задач;

единство обследования и коррекции развития ребенка; развивающий характер

обучения с учетом сензитивных периодов развития; целостность подходов к

коррекции развития, сохранения и укрепления физического, психического, духовного

здоровья; интегрированность, взаимодополняемость всех компонентов коррекционно-

педагогического процесса; расширение пространства детства Программа строится на

основе следующих подходов:

6

КАЧЕСТВЕННЫЙ ПОДХОД (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже) к проблеме

развития психики ребенка: психика ребенка обладает качественно другими

характеристиками, чем психика взрослого человека, и лишь в процессе

онтогенетического развития она начинает обладать характеристиками взрослого

человека. Дошкольник учится в меру того, в меру чего программа воспитателя

становится его собственной программой: насколько ему интересно и понятно. У

дошкольников еще нет мотивов учения, позволяющих ему осмысленно отнестись к

учению как к самостоятельному занятию. Дошкольник наилучшим способом запоминает

все то, что запоминается непосредственно, непреднамеренно: в игре, во время чтения

книг, по ходу различных видов деятельности.

ВОЗРАСТНОЙ ПОДХОД (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин,

Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Ж. Пиаже) к проблеме развития психики ребенка:

психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным

возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого

возраста. Для каждой психической функции есть свой сенситивный период (период

оптимального развития). В дошкольном возрасте доминирует развитие памяти.

Запоминает то, что лежит в сфере его потребностей и интересов. Если взрослый

предлагает занятие, которое не отвечает интересам и потребностям ребенка – не

возникает мотивация. «Дошкольник думает, вспоминая. Школьник думая, вспоминает»

Л.С. Выготский.

КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЙ ПОДХОД (Л.С. Выготский) к развитию

психики ребенка: развитие определяется как «… процесс формирования человека или

личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств,

специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития».

Принципы: - Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка. -

Учет зоны ближайшего развития (сегодняшняя зона ближайшего развития станет для

ребенка уровнем его актуального развития). - Среда является источником развития

ребенка (одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного

возраста в силу их различных возрастных особенностей). В качестве основных условий

полноценного развития ребенка выступают: общение между ребенком и взрослым и

нормальное развитие (созревание и функционирование) нервной системы ребенка. В

связи с выше изложенным, образовательный процесс в дошкольном учреждении имеет

свою специфику. Педагогический коллектив в первую очередь направляет свою работу

на охрану и укрепление здоровья воспитанников, создание условий для их всестороннего

развития.

ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович,

Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец) к проблеме развития психики ребенка: в дошкольном

возрасте деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами.

Предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом

случае она будет оказывать на него развивающее воздействие. Расширение

возможностей развития психики ребенка-дошкольника за счет максимального развития

всех специфических детских видов деятельности, в результате чего происходит не

только интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка.

ДЕЯТЕЛЬНЫЙ ПОДХОД (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец,

В.В. Давыдов) к проблеме развития психики ребенка: деятельность рассматривается как

движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая

деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются

(перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

ИГРА – ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника. В игре

формируются универсальные генетические предпосылки учебной деятельности:

символическая функция, воображение и фантазия, целеполагание, умственный план

действия, произвольность поведения и др. В содержание программы включены основные

виды музыкальной деятельности: пение, музыкально-ритмическое движение, восприятие

музыки, игра на детских музыкальных инструментах, театрально-игровое творчество.

Средствами развития являются музыка, речь, движение в их различных сочетаниях.

Внутренняя мотивация деятельности детей: получение удовольствия, игра, интерес к

новому. Программа предусматривает преемственность музыкального содержания во

всех видах музыкальной деятельности. Музыкальный репертуар, сопровождающий

музыкально-образовательный процесс формируется из различных программных

7

сборников, которые перечислены в списке литературы. Репертуар - является

вариативным компонентом программы и может изменяться, дополняться, в связи с

календарными событиями и планом реализации, коллективных и индивидуально-

ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение образовательных

потребностей разных категорий детей. Особенностью рабочей программы по

музыкальному воспитанию и развитию дошкольников является взаимосвязь различных

видов художественной деятельности: речевой, музыкальной, песенной, танцевальной,

творческо-игровой. Реализация рабочей программы осуществляется через различные

виды занятий (комплексные, доминантные, тематические, авторские). Специально

подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и

смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить

активность ребенка на музыкальном занятии.

1.3. Краткая психолого-педагогическая характеристика

Краткая характеристика особенностей психофизиологического развития детей

подготовительной логопедической группы (от 6 до 7 лет). Характеристика детей с

общим недоразвитием речи (ОНР) Термин «ОНР», предложенный Р.Е. Левиной и

сотрудниками НИИ дефектологии, определяется следующим образом: «Общее

недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей

нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой

и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте». При общем недоразвитием

речи нарушено формирование всех компонентов речевой деятельности: фонетика,

фонематические процессы (фонематический слух, фонематическое восприятие), лексика

и грамматика.

Особенности, характерные для детей с ОНР: несовершенство их коммуникативных

возможностей, а также в большинстве случаев специфика в протекании процессов

внимания, памяти, восприятия, отклонения в формировании моторных навыков,

недостатки в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных

особенностями речевого дефекта и т. д. В настоящее время выделяют четыре уровня

речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей

с ОНР (Филичева Т. Б.). Выделяют три уровня речевого развития, отражающие типичное

состояние компонентов языка у детей с ОНР. Каждый уровень характеризуется

определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений,

задерживающих формирование зависящих от него речевых компонентов. Переход с

одного уровня на другой определяется появлением новых языковых возможностей,

повышением речевой активности, изменением мотивационной основы речи и ее

предметно- смыслового содержания, мобилизацией компенсаторного фона. Основной

контингент воспитанников подготовительной логопедической группы Образовательного

учреждения имеет III и IV уровни речевого общения.

Характеристика детей с III уровнем развития речи (6-7 лет) На фоне сравнительно

развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих

обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже

употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и

действий, а также способы действий. При употреблении простых предлогов дети

допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.

Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут

заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван,

вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того

чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.

Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов.

Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными из-за их редкого

употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их

(памятник — героям ставят). Даже знакомые глаголы часто недостаточно

дифференцируются детьми по значению (поить — кормить). Замены слов происходят

как по смысловому, так и по луковому признаку. Прилагательные преимущественно

употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые

признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов.

Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения

хорошо знакомых отношений (мамина сумка). Наречия используются редко. Дети

8

употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения

пространственных отношений — в, к, на, под и др.). Временные, причинные,

разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже Редко

используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или

состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.).

Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при

выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на

неполное понимание значений даже простых предлогов у детей третьего уровня

недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в

падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в

согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются.

Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается

синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных

мужского и женского рода (висит ореха; замена окончаний существительных среднего

рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода (зеркало —

зеркалы, копыто — копыты); склонение имен существительных среднего рода как

существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные окончания

существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет

мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он

греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола, по стволу); неразличение вида

глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели); ошибки в беспредложном и

предложном управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное согласование

существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже —

неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).

Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора

однокоренных слов. Часто слово образование заменяется словоизменением (снег —

снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный способы

словообразования.причем образование слов является неправильным (садовник —

садник). Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город

подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] -[Л]), к слову свисток - цветы

(смешение [С] - [Ц]). В активной речи дети используют преимущественно простые

предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение), отмечаются у детей

при распространении предложений и при построении сложносочиненных и

сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные

аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих

временные, пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь

снег растаял, как прошел месяц.).

У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения

звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении

детьми звуковым анализом и синтезом. Дефекты звукопроизношения проявляются в

затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный

характер отсутствуют. Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко

наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения

проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по

звукослоговой структуре слов.

Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается

незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по

звучанию, не дифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в

понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа

существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений

однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные,

временные, пространственные отношения. Характеристика детей с IV уровнем развития

речи (6-7 лет) Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют

грубых нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая

дифференциация звуков. Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей

в различных вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно

удерживать в памяти грамматический образ слова У них отмечаются персеверации

(бибиблиотекарь — библиотекарь), перестановки звуков и слогов (потрной — портной),

сокращение согласных при стечении (качиха кет кань — ткачиха ткет ткань), замены

9

слогов (кабукетка — табуретка), реже — опускание слогов (трехтажныи —

трехэтажный).

Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с неполной

сформированностью звуко-слоговой структуры слова у детей отмечаются недостаточная

внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей

смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о низком уровне

сформированности дифференцированного восприятия фонем и является важным

показателем незавершенного процесса фонемообразования. Дети этого уровня речевого

развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на

разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых

животных (филин, кенгуру), растений (кактус, вьюн), профессий людей (экскурсовод,

пианист), частей тела (пятка, ноздри). Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и

видовые понятия (деревья — березки, елки, лес). При обозначении действий и признаков

предметов дети используют типовые и сходные названия (прямоугольный — квадрат,

перебежал — бежал). Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по

значению (мальчик чистит метлой двор вместомальчик подметает), в неточном

употреблении и смешении признаков (высокий дом — большой, смелый мальчик —

быстрый). В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны

достаточная сформированность лексических средств языка и умения устанавливать

системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп. Они довольно

легко справляются с подбором общеупотребительных антонимов, отражающих размер

предмета (большой — маленький), пространственную противоположность (далеко —

близко), оценочную характеристику (плохой — хороший). Дети испытывают трудности

при выражении антонимических отношений абстрактных слов (бег — хождение, бежать,

ходить, набег; жадность — нежадность, вежливость; вежливость — злой доброта,

невежливость), которые возрастают по мере абстрактности их значения (молодость —

немолодость; парадная дверь — задок, задник, не передничек). Недостаточный уровень

сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании

и употреблении фраз, пословиц с переносным значением (румяный как яблоко

трактуется ребенком как много съел яблок). При наличии необходимого запаса слов,

обозначающих профессии, у детей возникают значительные трудности при назывании

лиц мужского и женского рода (летчик вместо летчица), появляются собственные формы

словообразования, не свойственные русскому языку (скрепучка вместо скрипачка).

Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с помощью увеличительных

суффиксов. Дети либо повторяют названное слово (большой дом вместо домище), либо

называют его произвольную форму (домуща вместо домище). Стойкими остаются

ошибки при употреблении уменьшительно ласкательных суффиксов (гнездко —

гнездышко), суффиксов единичности (чайка — чаинка). На фоне использования многих

сложных слов, часто встречающихся в речевой практике (листопад, снегопад, самолет,

вертолет), у детей отмечаются трудности при образовании малознакомых сложных слов

(лодка вместо ледокол, пчельник вместо пчеловод). Сложности возникают при

дифференциации глаголов, включающих приставки ото-, вы- (выдвинуть — подвинуть,

отодвинуть — двинуть).

Характеристика детей с IV уровнем развития речи (6-7 лет). Дети, отнесенные к

четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых нарушений

звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая дифференциация

звуков. Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных

вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в

памяти грамматический образ слова. У них отмечаются персеверации (бибиблиотекарь

— библиотекарь), перестановки звуков и слогов (потрной — портной), сокращение

согласных при стечении (качиха кет кань — ткачиха ткет ткань), замены слогов

(кабукетка — табуретка), реже — опускание слогов (трехтажныи — трехэтажный).

Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с неполной

сформированностью звуко-слоговой структуры слова у детей отмечаются недостаточная

внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей

смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о низком уровне

сформированности дифференцированного восприятия фонем и является важным

показателем незавершенного процесса фонемообразования. Дети этого уровня речевого

развития имеют отдельные нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на

10

разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых

животных (филин, кенгуру), растений (кактус, вьюн), профессий людей (экскурсовод,

пианист), частей тела (пятка, ноздри). Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и

видовые понятия (деревья — березки, елки, лес). При обозначении действий и признаков

предметов дети используют типовые и сходные названия (прямоугольный — квадрат,

перебежал — бежал). Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по

значению (мальчик чистит метлой двор вместомальчик подметает), в неточном

употреблении и смешении признаков (высокий дом — большой, смелый мальчик —

быстрый). В то же время для детей этого уровня речевого развития характерны

достаточная сформированность лексических средств языка и умения устанавливать

системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп. Они довольно

легко справляются с подбором общеупотребительных антонимов, отражающих размер

предмета (большой — маленький), пространственную противоположность (далеко —

близко), оценочную характеристику (плохой — хороший).Дети испытывают трудности

при выражении антонимических отношений абстрактных слов (бег — хождение, бежать,

ходить, набег; жадность — нежадность, вежливость; вежливость — злой доброта,

невежливость), которые возрастают по мере абстрактности их значения (молодость —

немолодость; парадная дверь — задок, задник, не передничек).

Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко

проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением

(румяный как яблоко трактуется ребенком как много съел яблок). При наличии

необходимого запаса слов, обозначающих профессии, у детей возникают значительные

трудности при назывании лиц мужского и женского рода (летчик вместо летчица),

появляются собственные формы словообразования, не свойственные русскому языку

(скрепучка вместо скрипачка). Выраженные трудности отмечаются при образовании

слов с помощью увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово

(большой дом вместо домище), либо называют его произвольную форму (домуща вместо

домище). Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительно ласкательных

суффиксов (гнездко — гнездышко), суффиксов единичности (чайка — чаинка). На фоне

использования многих сложных слов, часто встречающихся в речевой практике

(листопад, снегопад, самолет, вертолет), у детей отмечаются трудности при образовании

малознакомых сложных слов (лодка вместо ледокол, пчельник вместо пчеловод).

Сложности возникают при дифференциации глаголов, включающих приставки ото-, вы-

(выдвинуть — подвинуть, отодвинуть — двинуть).

В грамматическом оформлении речи детей часто отмечаются ошибки в употреблении

существительных родительного и винительного падежа множественного числа (Дети

увидели медведев, воронов). Имеют место нарушения согласования прилагательных с

существительными мужского и женского рода (Я раскрашиваю шарик красным

фломастером и красным ручкой), единственного и множественного числа (Я

раскладываю книги на большом столах и маленьком стулах), нарушения в согласовании

числительных с существительными (Собачка увидела две кошки и побежала за двумями

кошками).

Особую сложность для детей четвертого уровня речевого развития представляют

конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске союзов (Мама

предупредила, я не ходил далеко — чтобы не ходил далеко), в замене союзов (Я

побежал, куда сидел щенок — где сидел щенок), в инверсии (Наконец, все увидели долго

искали которого котенка — увидели котенка, которого долго искали). Лексико-

грамматические формы языка у всех детей сформированы неодинаково. С одной

стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят

непостоянный характер, возможность осуществления верного выбора при сравнении

правильного и неправильного ответов. С другой стороны, ошибки имеют устойчивый

характер, особенно в самостоятельной речи.

Отличительной особенностью детей четвертого уровня речевого развития являются

недостатки связной речи: нарушения логической последовательности, застревание на

второстепенных деталях, пропуски главных событии, повторы отдельных эпизодов при

составлении рассказа на заданную тему, по картине, по серии сюжетных картин. При

рассказывании о событиях из своей жизни, при составлении рассказов на свободную

тему с элементами творчества дети используют в основном простые

малоинформативные предложения.

11

Характеристика детей с дизартрией Дизартрия – нарушение произносительной стороны

речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата, т.е. нарушение

звукопроизносительной и просодической стороны речи (артикуляции, дыхания,

голосообразования, темпа, ритма, интонации речи), связанное с органическим

поражением центральной и периферической нервной систем.

Основным отличительным признаком дизартрии от других нарушений произношения

является то, что в этом случае страдает не произношение отдельных звуков, а вся

произносительная сторона речи. У детей - дизартриков отмечается ограниченная

подвижность речевой и мимической мускулатуры. Речь такого ребенка характеризуется

нечетким, смазанным звукопроизношением; голос у него тихий, слабый, а иногда,

наоборот, резкий; ритм дыхания нарушен; речь теряет свою плавность, темп речи может

быть ускоренным или замедленным.

Названные нарушения проявляются в разной степени и в различных комбинациях в

зависимости от локализации поражения в центральной и периферической нервной

системе, от тяжести нарушения, от времени возникновения дефекта. Клиническое,

психологическое и логопедическое изучение детей с дизартрией показывает, что эта

категория детей очень неоднородна с точки зрения двигательных, психических и

речевых нарушений.

Причинами дизартрии являются органические поражения ЦНС, в результате воздействия

различных неблагоприятных факторов на развивающийся мозг ребенка во

внутриутробном и раннем периодах развития. Чаще всего это внутриутробные

поражения, являющиеся результатом острых, хронических инфекций, кислородной

недостаточности (гипоксии), интоксикации, токсикоза беременности и ряда других

факторов, которые создают условия для возникновения родовой травмы. В значительном

числе таких случаев при родах у ребенка возникает асфиксия, ребенок рождается

недоношенным.

Причиной дизартрии может быть несовместимость по резус-фактору. Несколько реже

дизартрия возникает под воздействием инфекционных заболеваний нервной системы в

первые годы жизни ребенка. Детям в речевых садах чаще всего ставят стертую форму

дизартрии, она относительно простая по сравнению с остальными, встречается чаще всех

остальных форм. Корректируется все в комплексе: дыхание, голосообразование, темп,

ритм, произношение, грамматика.

1. Легкая степень дизартрии характеризуется отсутствием грубых нарушений

моторики артикуляционного аппарата. Трудности артикуляции заключаются в

медленных, недостаточно точных движениях языка, губ. Расстройство жевания и

глотания выявляется неярко, в редких поперхиваниях. Произношение у таких детей

нарушено вследствие недостаточно четкой артикуляционной моторики, речь несколько

замедленна, характерна смазанность при произнесении звуков. Чаще страдает

произношение сложных по артикуляции звуков: ж, ш, р, ц, ч. Звонкие звуки

произносятся с недостаточным участием голоса. Трудны для произношения мягкие

звуки, требующие добавления к основной артикуляции подъема средней части спинки

языка к твердому нёбу. Дети со стертыми формами дизартрии не выделяются резко

среди своих сверстников, даже не всегда сразу обращают на себя внимание. Однако у

них имеются некоторые особенности. Так, эти дети нечетко говорят и плохо едят.

Обычно они не любят мясо, хлебные корочки, морковь, твердое яблоко, так как им

трудно жевать. Немного пожевав, ребенок может держать пищу за щекой, пока взрослые

не сделают ему замечание. Часто родители идут малышу на уступки - дают мягкую

пищу, лишь бы поел. Тем самым они, не желая того, способствуют задержке у ребенка

развития движений артикуляционного аппарата. Необходимо постепенно, понемногу

приучать ребенка хорошо пережевывать и твердую пищу. Труднее у таких детей

воспитываются культурно-гигиенические навыки, требующие точных движений

различных групп мышц. Ребенок не может самостоятельно полоскать рот, так как у него

слабо развиты мышцы щек, языка. Он или сразу проглатывает воду, или выливает ее

обратно. Такого ребенка нужно учить надувать щеки и удерживать воздух, а потом

перекачивать его из одной щеки в другую, втягивать щеки при открытом рте и

сомкнутых губах. Только после этих упражнений можно приучать ребенка полоскать рот

водой. Дети с подобным нарушением, имеющие нормальный слух и хорошее умственное

развитие, посещают логопедические занятия в районной детской поликлинике, а в

школьном возрасте - логопедический пункт при общеобразовательной школе.

12

Существенную роль в устранении этого дефекта могут оказать родители.

2. Дети со средней степенью дизартрии составляют наиболее многочисленную

группу. Для них характерна амимичность: отсутствие движений лицевых мышц. Ребенок

не может надуть щеки, вытянуть губы, плотно сомкнуть их. Движения языка

ограниченны. Ребенок не может поднять кончик языка вверх, повернуть его вправо,

влево, удержать в данном положении. Значительную трудность представляет

переключение от одного движения к другому. Мягкое нёбо бывает часто

малоподвижным, голос имеет назальный оттенок. Характерно обильное слюнотечение.

Затруднены акты жевания и глотания. Следствием нарушения функции

артикуляционного аппарата является тяжелый дефект произношения. Речь таких детей

обычно очень невнятная, смазанная, тихая. Характерна нечеткая из-за малоподвижности

губ, языка артикуляция гласных, произносимых обычно с сильным носовым выдохом.

Выдыхаемая ротовая струя ощущается очень слабо. Чаще звонкие согласные заменяются

глухими. Нередко звуки в конце слова и в сочетаниях согласных опускаются. В

результате речь детей, страдающих псевдобульбарной дизартрией, оказывается

настолько непонятной, что они предпочитают отмалчиваться. Наряду с обычно поздним

развитием речи резко ограничивает для ребенка опыт речевого общения. Дети

логопедической группы характеризуются более поздним сроком появления речи,

медленным накоплением активного словаря, нарушением выразительности речи (лишена

эмоциональности), лицо амимично, голос детей слабый и вялый или, наоборот, громкий

и крикливый. Почти у всех детей, находящихся в логопедической группе можно

наблюдать различные двигательные расстройства функций артикуляторного аппарата,

мимической, ручной и общей моторики, которые выражаются в неточности, слабости

движений и быстрой утомляемости. Артикуляционная моторика характеризуется

нарушением статики и динамики артикуляторных движений. Среди движений,

отражающих состояние статической координации, наиболее сложными для выполнения

являются произвольные движения языка, динамической – воспроизведение

одновременных движений. Моторная недостаточность проявляется не только при

выполнении артикуляторных движений, но и при выполнении сложных двигательных

актов, требующих четкого управления движениями. Недостатки ручной моторики

проявляются в основном в нарушении точности, быстроты и координированности

движений. В большинстве случаев оказывается затрудненным быстрое и плавное

воспроизведение движений. При этом отмечаются добавочные движения, повторения

движений, перестановки, нарушения оптико-пространственных координаций. Для детей

с дефектами речи характерны нарушения целого ряда психических процессов. У них

снижен уровень устойчивости и переключаемости внимания, они не могут длительно

концентрировать внимание, правильно распределять и удерживать его на определенном

объекте. Для них характерно рассеянное внимание, повышенная отвлекаемость, низкая

работоспособность, отклонения в функционировании процессов зрительной и

речеслуховой памяти. Слабость процессов запоминания слов связана не только с

затруднением выработки условных рефлексов, ослаблением внимания, но и, возможно, с

нарушением фонематического слуха, возникающего вследствие недоразвития

звукопроизношения. Возраст 6-7 лет - это середина детства. Подвижные, энергичные

дети активны во всех видах музыкально-художественной деятельности. В этот период у

них качественно меняются психофизиологические возможности: голос становится

звонким, движения — еще координированными, увеличивается объем внимания и

памяти, совершенствуется речь. У детей возрастает произвольность поведения,

формируется осознанный интерес к музыке, значительно расширяется музыкальный

кругозор. Новые качества позволяют реализовывать более сложные задачи

музыкального развития детей. При этом детям свойственна эмоциональная

неустойчивость и психологическая утомляемость, что необходимо учитывать при

планировании и организации музыкальных образовательных ситуаций.

1.4. Целевые ориентиры рабочей программы

Любит музыку, проявляет устойчивый интерес к различным видам

музыкального творчества; любит петь, с удовольствием исполняет песни в свободной

игровой деятельности, сочетая пение, игру, движение; может импровизировать голосом

простейшие интонации (вокализация бытовой и стихотворной речи). Может осознанно

контролировать свое и чужое пение. • Любит танцевать и двигаться под музыку. Имеет

13

хорошо сформированное чувство ритма. Согласует движения с метроритмом и формой

музыкального произведения; исполняет сложные по координации (асимметричные,

разнонаправленные) музыкально-ритмические движения, владеет различными

элементами народных и современных танцев, исполняет композиции с различными

атрибутами. Может сознательно контролировать качество движений свое и других

детей.

Имеет сформированную потребность к игре на инструментах, имеет основные

метроритмические навыки для музицирования, может самостоятельно организовывать

детей для совместной игры с инструментами. Может самостоятельно озвучивать

небольшие стихи и сказки, выбирать для этого инструменты; умеет подыгрывать 12

звучащей музыке импровизированно. Может контролировать качество исполнения

музыки на инструментах.

Любит слушать музыку, в том числе незнакомую, способен сосредоточиться

для восприятия на 30-40 секунд. Имеет 3-4 любимых произведения, которые просит

повторить.

14

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание образовательной работы с детьми

подготовительной логопедической группы.

Интеграция образовательной области «Музыка» с другими образовательными

областями

Физическое

развитие

Сохранение и укрепление физического и психологического здоровья детей,

формирование представлений о здоровом образе жизни. Развитие физических

качеств используемых в музыкально-ритмической деятельности, музыкальное сопровождение различных видов детской деятельности и двигательной

активности, релаксаци

Социально-

коммуникативное

развитие

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки,

формирование первичных представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование

гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств,

чувства принадлежности к мировому сообществу; развитие интереса к труду при помощи музыки, проживание положительных эмоций и чувства радости от

достигнутого результата; формирование основ безопасности собственной

жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности

Познавательное

развитие

Расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства, развитие познавательно-исследовательской деятельности через

исследования свойств музыки окружающего мира, сенсорное развитие.

Формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества

Художественно-

эстетическое

развитие

Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства,

использование художественных произведений для обогащения содержания

области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности

Речевое развитие Использование музыкальных произведений как средства обогащения

образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений. Развитие свободного общения со взрослыми и

детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в

театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками

нормами речи

Средствами развития являются музыка, речь, движение в их различных сочетаниях.

Внутренняя мотивация деятельности детей: получение удовольствия, игра, интерес к

новому. Внутренняя мотивация деятельности детей: интерес к совместной

деятельности, творческое самовыражение, общение, приобретение элементарных

музыкальных знаний.

Восприятие музыки

Восприятие музыки, как основной вид деятельности, включает два направления в

музыкальном воспитании: развитие музыкальных сенсорных способностей и

формирование духовно-эстетической потребности в слушании музыки. У детей 7-го года

жизни восприятие музыки как целостный процесс ее активного переживания становится

более тонким и осознанным. Показателями сформированной способности к восприятию

музыки для детей 6-7 лет являются следующие навыки, сформированные у детей к

седьмому году жизни:

Умеют произвольно управлять своим вниманием и концентрировать его на

звучащей музыке 40-50 секунд.

Интуитивно (без словесных пояснений) понимают смысл простейших

выразительных средств в комплексе; могут слушать небольшие произведения и

понимать музыку без слов;

Умеют отражать и передавать в импровизированном музыкальном движении

характер музыки по принципу эмоционально-двигательного подстраивания;

Имеют достаточный «Словарь» музыкально-интонационных комплексов,

который необходим для понимания более сложных образов;

Умеют пользоваться слухом как органом контроля в исполнительстве и как

органом «наблюдения» при слушании музыки;

Любят слушать свои любимые произведения, запоминают их название, умеют

связно высказываться о музыке.

15

ПЕНИЕ

Большое внимание в обучении детей с речевыми нарушениями уделяется пению,

поскольку в процессе обучения голосоведению, интонированию и звукопроизношению,

особенно активно развиваются познавательная деятельность, эмоциональная

отзывчивость, музыкальный слух, укрепляется голосовой аппарат ребенка и

совершенствуются речевые навыки. Физическое и психологическое взросление детей 7-

го года жизни дает возможность организовать работу по пению уже на новом уровне.

Уже к 6 годам у детей сформированы элементарные вокально-хоровые навыки (поют

естественным голосом, удерживая непродолжительную фразу на дыхании (5-7 секунд),

продолжается работа над правильной артикуляцией звуков, чистой и слаженностью

исполнения мелодии песни), могут исполнять свои любимые песни не только на

занятиях, но и в других ситуациях, а также в свободное время. На занятиях

используются дыхательные-игры упражнения, артикуляционная гимнастика,

звуковысотные жесты. В процессе работы над пением необходимо развивать у детей

также актерские способности.

Задачи обучения пению:

Воспитание любви и интереса к пению;

Формирование вокально-хоровых навыков (певческой дикции, дыхания,

правильного звукообразования, чистоты интонации, слаженности);

Развитие способности к эмоциональному, выразительному исполнению песен;

Расширение певческого опыта и вокального репертуара: подведение к

исполнению нескольких песен, разных по тематике, характеру, жанрам;

Развитие музыкальной памяти.

Развитие координации мелкой и крупной моторики с пением без музыкального

сопровождения.

Расширение словарного запаса.

Музыкально-ритмические движения

Музыкально-ритмическая деятельность в логопедической группе способствует оказанию

лечебно-педагогического воздействия на детей. Благодаря созреванию и развитию

двигательных качеств у детей совершенствуется способность передавать в пластике

музыкальный образ, используя разнообразные виды движений (основные,

общеразвивающие, плясовые, имитационные). У детей 6-7 лет значительно расширяется

запас освоенных движений.

Задачи по развитию музыкально-ритмических навыков:

Развитие любви к слушанию музыки, что достигается в процессе системы

организации работы с детьми;

Основные движения под музыку: ходьба (бодрая, спокойная, на носках,

переменный шаг, шаг с притопом, на носках с притопом, вперед и назад спиной, с

высоким подниманием колена, ходьба на четвереньках; бег лёгкий, ритмичный,

широкий, с высоким подниманием колена и др.; прыжковые движения – на двух ногах

вместе, с продвижением вперед и назад, прямой галоп и боковой галоп, лёгкие подскоки,

шаг польки.

Общеразвивающие движения под музыку: на различные группы мышц и

различный способ выполнения движений (плавные, маховые, пружинные) со

скрестными движениями;

Имитационные движения – разнообразные образно-игровые движения,

раскрывающие настроение музыки, понятный детям музыкально-игровой образ,

(принцесса, робот, усталая старушка и др.). Педагог учит детей передавать разные

оттенки настроения (радость, гордость, обида, страх);

Плясовые движения – элементы народных плясок и современных танцев,

доступные детям (различные способы кружения, «Выбрасывание ног», «ковырялочка»,

«козлик», «присядка» приставной шаг и др.). Педагог включает в работу с детьми танцы

и упражнения с различной атрибутикой: лентами, обручами, платками, бубнами,

скакалками, шляпами, мячами и др. Манипуляция с атрибутом во время исполнения

движения развивает ловкость, точность, и координацию движений, способствует

выразительности исполнения в целом. Освоение музыкально-ритмических композиций,

танцев, хороводов способствует развитию навыков ориентации в пространстве: «на

16

себя», «от себя», самостоятельное перестроение в различные фигуры во время движения

(колонки, шеренги, круг, два концентрированных круга, несколько кружочков, «клином»

и т.п.), становиться друг за другом парами и по одному, парами лицом друг к другу и

спиной, находить свободное место в зале, двигаться «змейкой» за ведущим. Особое

внимание уделяется развитию красивой осанки, мягким, плавным движениям рук,

умению слегка пружинить ногами в процессе исполнения различных движений,

выразительности мимики, пластики. Педагог стимулирует развитие творческих

способностей детей: поддерживает стремление детей к самостоятельному исполнению

движений, к импровизации. Поощряет игровые постановки. Педагог уделяет внимание

развитию нравственно-коммуникативных качеств личности, воспитывает

доброжелательное отношение друг к другу, способность радоваться успехам другим,

сочувствовать при неудаче, формирует навыки элементарной культуры поведения в

процессе коллективно движения под музыку.

Игра на детских музыкальных инструментах

В организации этого вида деятельности важно воспитать у детей потребность в

любительском музицировании (музыка как удовольствие, как досуг, как отдых, как

средство самовыражения, средство общения и т.д.). Эта потребность должна стать

качеством личности – на всю жизнь.

Задачи обучения игре на музыкальных инструментах:

Создавать условия для самостоятельного музицирования вне занятий; •

Развивать способность детей к музицированию экспромтом; самостоятельно

разыгрывать сюжетные и игровые песни;

Развивать способности детей импровизировать музыку в играх в оркестр (2-3

инструмента); побуждать детей дирижировать, руководить репетицией; • Развивать

умение играть в небольших ансамблях разного состава, меняясь инструментами и

партиями; формы: тутти и соло, трио, диалог инструментов;

Развивать чувство фразы в форме музыкальных диалогов: вопрос – ответ;

учить импровизировать цепочкой ритмические мотивы на фоне ритмичной музыки

(непосредственное звучание музыки или фонограмма);

Побуждать детей в играх с инструментами создавать более сложные образы и

самостоятельно выбирать для этого средства, например: «разговор звездочки и

светлячка», «осенние звуки» и др.

Создавать условия для творческих этюдов детей в синкретических формах:

работа в небольших группах над творческим заданием, используя речь, музыку,

инструменты, движение и пантомиму;

Продолжать работу над развитием чувства ритма: способность держать

устойчивый метр, выделять сильную долю, воспроизводить более сложные ритмы

(«эхо»), держать ритм остинато.

Основные приемы работы: имитации «эха», вопросно-ответные импровизации,

импровизации дуэтом, исследование, творческое подражание, творческая работа в малых

группах.

2.2. Комплексно-тематическое планирование музыкальных

занятий в подготовительной логопедической группе.

ЦЕЛЬ: игровое, творческое развитие личностного потенциала ребенка, его природной

музыкальности, развитие способности к творческому самовыражению, коррекция

речедвигательных нарушений.

Сентябрь. Тема занятий «Радостные встречи»

Виды музыкальной

деятельности Задачи Репертуар

Восприятие музыки Формировать умение внимательно слушать

музыку,

говорить о своих впечатлениях. музыкальными впечатлениями, развивать кругозор, воображение,

фантазию. Продолжать знакомить детей с

жанровой музыкой. Закреплять понятие

«танцевальная музыка»

«Танец дикарей» Ёсинао

Нака;

«Вальс игрушек» Ю.Ефимова

Пение Пение Развивать творческое воображение,

формировать

Упр: «Песня дикарей»,

«Ежик и бычок»; «Горн»

17

ладовое чувство , закреплять понятие «мажор» и

«минор». Учить детей видеть и отмечать детали в иллюстрации, развивать наблюдательность,

связную речь. Учить чисто интонировать скачок в

мелодии, правильно брать дыхание.

«Динь-динь-динь —

письмо тебе» нем.н.п.;

«Осень» А.Арутюнова

Игра на ДМИ Продолжать формировать чувство ритма, Учить играть в оркестре. Развивать творческую

активность детей, чувство ритма, внимание

Формировать коммуникативные навыки.

«Ах ты, береза» р.н. п (оркестр

ложкарей)

Пальчиковая

гимнастика

Дыхательная


Артикуляционная


Учить ритмично, выразительно проговаривать текст и выполнять соответствующие движения.

Формировать чувство звуковысотности,

развивать воображение, внимание, память.

«Мама»; «Хвостатый хитроватый»;

«Мы делили апельсин»:

«Веселый язычок», «Шоколадка»,

«Ветерок», « Маска» и др.

Музыкально-

ритмические

движения

Учить детей реагировать на смену характера

музыки, различать динамические оттенки, выполнять упражнения естественно, без

напряжения. Учить детей правильно

координировать работу рук и ног, следить за осанкой,

перестраиваться по сигналу.

Пляски. Учить согласовывать движения с текстом. Учить выполнять полечный шаг мягко,

непринужденно.

«Физкульт-ура!»

Ю.Чичкова; «Прыжки» этюд Л.Шитте;

«Хороводный и топающий

шаг» «Я на горку шла» р.н.м;

«Марш» Н.Леви;

упр для рук «Большие крылья»

арм.н.м;

упр. «Приставной шаг»

Детская полька А.Жилинского

Игры Игры Развивать творчество в движении,

формировать внимание, реакцию, выдержку, умение

ориентироваться в пространстве, быстро

реагировать на сигнал. Формировать навыки

коммуникативного общения.

«Почтальон» («веселые

скачки» Б.Можжевелова); «Алый платочек» ч.н.п.;

«Машина и шофер» ( по

методике К.Орфа

Октябрь тема занятий «Золотая осень»



Восприятие музыки Учить детей слушать музыку внимательно,

развивать творческое воображение, фантазию.

Учить детей высказывать свои впечатления о музыке, выражать их в рисунках.

«Марш гусей» Б.Канеда;

«Осенняя песнь»

П.Чайковского

Пение Расширять голосовой диапазон детей, закреплять

навык правильного дыхания, учить чисто

интонировать широкие интервалы. Формировать правильное произношение гласных в словах

. Упр. «Ехали медведи»,

«Лиса по лесу ходила»;

«Скорушка прощается» Т.Попатенко; «Осень»

А.Арутюнова; «Русский

сувенир»

Игра на ДМИ Учить играть в оркестре. Развивать творческую

активность детей, чувство ритма, внимание

Формировать коммуникативные навыки.

«Ах ты, береза» р.н. п

(оркестр ложкарей)


гимнастика,

дыхательная


артикуляционная


Развивать чувство ритма, звуковысотный слух, координацию движений. Учить детей говорить

эмоционально, запоминать текст.

«Замок-чудак», «Веселые палочки», «Мама» « Жук»;

«Ветерок», «Лопата»;

«Лошадка» и др



движения

Пляски

Учить детей выполнять упражнения ритмично и

естественно, двигаться в соответствии с контрастной музыкой, правильно выполнять

движения. Формировать четкую координацию

рук и ног Продолжать знакомить детей с русским

фольклором. Формировать навыки

коммуникативной культуры.. Учить детей

согласовывать движения с текстом. , выполнять танцевальные движения с удовольствием.

Продолжать учить водить хоровод,

«Марш» Ж.Б.Люлли;

«Боковой галоп» контрадансФ.Шуберта;

«Приставной шаг»

Е.Макарова; «Бег с лентами» А.Жилина;

«Физкульт-ура!»

Ю.Чичкова; «Прыжки»

Л.Шитте «Марш» Н.Леви Хоровод «Ах, ярмарка»;

«На горе-то калина»

18

ориентироваться в пространстве, перестроение. хороводный шаг, р.н.п

танец «Цыганок»

Игры Развивать слуховое, зрительное внимание, воспитывать чувство выдержки и умение

действовать по сигналу. Формировать

коммуникативные навыки.

«Эй, дружок, продай горшок!» р.н.м.;

«Карусель» р.н.м.; «Кто

скорее?»

Ноябрь тема занятий «Музыкальная шкатулка»



Восприятие Учить эмоционально воспринимать музыку.

Формировать способность придумывать сюжет к

музыкальному произведению. Развивать речь, воображение, артистизм, слух. Знакомить с

народным оркестром., народными

инструментами.

«Две плаксы» Е.Гнесиной;

«Русский наигрыш» н.м;

«Осенняя песнь» П.Чайковского

Пение Прививать детям любовь к Родине, учить выражать любовь к самому близкому и родному

человекумаме. Учить петь без напряжения, не

форсировать звук, напевно, чисто интонировать интервалы, закреплять навык правильного

дыхания. Развивать мелодический слух.

Распевки: «Ручеек», «Горошина» «Песня о

маме» А.Филиппенко;

«Моя Россия» Г.Струве; «Пёстрый колпачок»

Г.Струве. «Дождик

обиделся»

Игра на ДМИ Привлечь внимание детей к красоте звуков колокольчиков, треугольника, металлофона.

Развивать тембровый слух, чувство ритма.

Формировать желание активно принимать участие в музицировании.

«Вальс-шутка» Д.Шостаковича







Развивать детскую память, речь, интонационную

выразительность, чувство ритма, фантазию, учить

звукоподражанию.

«Аты-баты»; «В гости»;

«Замок-чудак»; «Мама»;

«Мы делили апельсин»; «Заборчик», «Кролик»,

«Варенье», «Цветок»



движения

Упражнения Учить детей реагировать на смену характера музыки, самостоятельно менять

движение. Учить детей ощущать окончание

музыкальной фразы, развивать ритмический слух. Формировать умение выполнять движения

выразительно. Закреплять хороводный шаг, учить

держать круг, двигаться спокойно, мягко. Развивать у детей пространственные

представления, учить использовать все

пространство зала. «Поскоки и сильный шаг»

галоп. Учить красиво и легко двигаться в парах. Развивать слуховое и зрительное внимание,

координацию движений, чувство ритма,

ориентировку в пространстве. Формировать коммуникативные качества.

М.Глинка; «Упр. для рук» (ШалтайБолтай)

Т.Вилькорейской;

«Хороводный шаг» р.н.м; «Боковой галоп» контрданс

Ф.Шуберта; «Марш»

Ж.Б.Люлли; «Бег с лентами» А.Жилина;

«Приставной шаг»

Е.Макарова

«Веселые дети» парный танец А.Буренина

Игры Учить детей двигаться ритмично, выразительно.

Развивать внимание, учить взаимодействовать с

партнером. Создать радостную атмосферу.

«Ищи!» Т.Ломовой; «Кто

скорее?» Л.Шварца;

«Роботы и звездочки»

Декабрь тема занятий «Здравствуй, гостья Зима!»



Восприятие музыки Воспитывать культуру слушания. Обогащать

музыкально-слуховой опыт детей. Вызывать эмоциональный отклик у детей на таинственный,

сказочный характер музыки. Развивать

воображение, память,пластику, расширять словарный запас. Учить согласовывать движения

с характером и выразительными средствами

музыки (темпом, динамикой), учиться выражать

себя в движении

«В пещере горного короля»

Э.Григ; «Снежинки» А.Стоянова

Пение Учить петь легким звуком в оживленном темпе, «В просторном светлом

19

без напряжения, чисто интонировать мелодию,

четко пропевать слова. Вызывать положительные эмоции., развивать творческое воображение, петь

дружно, слажено, не опережая друг друга.

Создать радостную атмосферу приближающегося

праздника.

зале» А.Штерна; «Пёстрый

колпачок» Г.Струве; «Новогодняя»

А.Филиппенко; «Горячая

пора» А.Журбина

Игра на ДМИ Привлечь внимание детей к особой красоте

зимних звуков природы. Развивать тембровый

слух, чувство ритма, ассоциативное мышление.

«Зимнее рондо»

Т.Тютюнникова







Укреплять мелкую моторику, развивать чувство ритма, интонационную выразительность,

воображение, речь, память.

«Гномы», «В гости», «Мама», «Замок-чудак»;

«Огонек», « Хоботок»,

«Змея», «Колокольчик»; «Улыбка»; «Кораблик» и

др.



движения. Пляски

Закреплять у детей пространственные понятия,

развивать чувство ритма, совершенствовать четкость движений, закреплять умение

передавать в движении стремительный характер.

Совершенствовать навыки махового движения, пластичных движений рук.

Учить детей освоению танцевально-

двигательного пространства (организованное движение, врассыпную), простейших фигур

перестроения, хороводного шага. Развивать

плавность движений, создавать выразительный

музыкально-двигательный образ. Создать эмоциональную атмосферу приближающегося

праздника.

«Шаг с акцентом и легкий

бег» венг.н.м.; упр для рук «Мельница» Т.Ломовой;

«Марш» Ц.Пуни; «Боковой

галоп» А.Жилина; «Поскоки и сильный шаг»

галоп М.Глинка; «Упр. для

рук» (ШалтайБолтай) Т.Вилькорейской;

«Хороводный шаг» р.н.м;

Хоровод «Новогодний

серпантин» Танец «Елочек и Деда Мороза» Танец

«Часиков»

Игры Учить детей имитировать игровые действия. Закреплять умение бегать врассыпную,

ориентироваться в пространстве..

«Дед Мороз и дети»; «Снежки» р.н.м

Январь тема занятий «Зимние забавы»



Восприятие музыки Учить детей вслушиваться в музыку, понимать ее

характер, высказываться о ней. Формировать в них умение эмоционально на нее откликаться,

обогащать представление детей, расширять

словарный запас, развивать образное мышление.

«У камелька»

П.Чайковского; «Пудель и птичка» Ф.Лемарка

Пение Учить детей петь без напряжения, «легким»

звуком, приучать слышать друг друга, развивать

активность слухового внимания. Учить чисто

интонировать мелодию, формировать правильное дыхание. Передавать в пении характер песни.

Расширить представление детей о героическом

подвиге жителей блокадного Ленинграда, формировать чувство патриотизма

Распевки: «Два кота»,

мажорное трезвучие;

«Зимняя песенка»

М.Красева; «Сапожник» фр.н.п; ««Моя Россия»

Г.Струве; « Мой город -

Герой» (Колокольчик №45- 2010,стр.26)

Игра на ДМИ Развивать тембровый слух, чувство ритма,

воображение, ассоциативное мышление.

«Танец Анитры» Э.Григ







Развивать внимание, речевую активность детей.

Развивать интонационный,

динамический слух, мелкую моторику. «Утро

настало», «Гномы»,

«Замок-чудак»,

«Трубоска», «Конфета», «Язычок», « Как под

снегом» и др.



движения. Пляски.

Учить детей выполнять движения с предметами, координировать работу рук и ног,

совершенствовать легкие и ритмичные поскоки,

закреплять технику правильного выполнения

бокового галопа. Учить детей двигаться выразительно с предметами, раскрепощенно,

пластично, передавая в движении темп,

. «Упр.с лентой» И.Кишко; «Поскоки и энергичная

ходьба» галоп Ф.Шуберта;

«Ходьба змейкой!

В.Щербачева; «Поскоки с остановкой» юмореска

А.Дворжака; «Марш»

20

динамику, настроение. Ц.Пуни «Боковой галоп»

А.Жилина «Танец журавлей» Ян

Френкель;

Игры Развивать у детей творчество в движении, умение

слышать смену частей музыки. Совершенствовать ритмическую точность и выразительность

движений. Формировать коммуникативные

навыки.

«Сапожники и клиенты»

польская н.м «Что нам нравится зимой?»

Е.Тиличеевой «Ищи!»

Т.Ломовой

Февраль тема занятий «Семья»



Восприятие музыки Расширять музыкальные представления детей.,

знакомить с новыми инструментами. Развивать

слуховой анализатор. Учить эмоционально откликаться на характер музыки, учить

высказываться о музыке, о ее характере.

Развивать связную речь, расширять кругозор.

«Флейта и контрабас»

Г.Фрида; «Болтунья»

В.Волкова

Пение Учить детей петь протяжно, удерживать дыхание

до конца фразы, эмоционально, выразительно и

согласованно. Формировать правильную

артикуляцию. Учить чисто интонировать мелодию песни, петь легким звуком в

оживленном темпе. Закреплять умение начинать

пение после вступления.

«Любимый папа»

Д.Тухманов; «Ты не бойся,

мама!» М.Протасова;

«Мамин день» О.Осипова; «Будем моряками»

Ю.Слонова; «Мамина

песенка» М.Парцхаладзе

Игра на ДМИ ». Развивать координацию, внимание.

Воспитывать коммуникативные качества.

Доставить детям удовольствие от совместного

музицирования. «Пиццикато» К.Делиба; «Весеннее танго» В.Миляев Пальчиковая

гимнастика дыхательная гимнастика,

артикуляционная гимнастика Проговаривать тексты с разной интонацией, ритмично и четко

выполнять движения.

«Мостик», «Утро настало»,

«Гномы», «Мама»,

«Лошадка», «Чашка»,

«Сопелка», «Носикротик» и др



движения

Учить реагировать на смену звучания музыки,

темп и быстро менять движение. Закреплять умение детей передавать в движении легкий

характер музыки. Учить координировать работу

рук. Формировать пространственные представления.

«Прыжки и ходьба»

Е.Тиличеевой; «Нежные руки» Д.Штейбельта;

«Марш-парад»

В.Сорокина; «Бег и подпрыгивание»

И.Гуммеля; «упр с

лентами» И.Кишко; «Ходьба змейкой»

В.Щербачева

Пляски Формировать коммуникативную культуру,

воспитывать доброжелательное отношение друг к другу. Совершенствовать танцевальные

движения, учить выразительно двигаться с

предметами.

«Модницы» Ку-ко-ша

танец «Мама дорогая» ( с сердечками) парный танец-

вход «Весенний джаз»;

танец «Морячка» О.Газманова

Игры Развивать умение ориентироваться в

пространстве, воображение, фантазию, внимание,

воспитывать выдержку

. «Как на тоненький ледок»

р.н.п «Здравствуй,

дружочек» Т.Тютюнникова;

Март тема занятий «Встреча весны»



Восприятие музыки Учить детей внимательно вслушиваться в

музыку, понимать содержание произведения, развивать эмоциональную отзывчивость на

прослушанную музыку. Расширять словарный

запас, учить высказывать свои впечатления.

«Песнь жаворонка»

П.Чайковского; «Марш Черномора» М.Глинки

Пение Закрепить понятие «куплет» и «припев». Учить

детей эмоционально отзываться на веселый,

Рапевка: «Мышка» «Идет

весна» В.Герчик

21

живой характер песни, находить слова и

выражения для определения характера и настроения музыки. Петь выразительно: с

динамическими оттенками , замедляя и ускоряя

звучание, напевно и в подвижном. Темпе.

Расширять словарный запас детей. Продолжать знакомить детей с русским народным песенным

творчеством

«Солнечная капель»

С.Соснина; «Долговязый журавель»

Игра на ДМИ Формировать навыки коллективного музицирования. Приучать детей вместе начинать

и заканчивать, чередовать инструменты . Учить

различать короткие и длинные звуки.

«Весенняя телеграмма» В.Суслов( Т.Тютюнникова)

«Весеннее танго»

В.Миляев







Учить детей четко и выразительно проговаривать текст потешки, развивать звуковысотный слух,

память, мелкую моторику

. «Птички прилетели»; « Паук»; «Мостик»; «

Сопелка», « Самолет»,

«Непослушный язычок», « Цветок», «Бублик» и др.



движения

Упражнения

Учить детей слышать окончание музыкальной

фразы и четко останавливаться, двигаться в соответствии с характером и темпом музыки.

Ритмично и выразительно выполнять движения в

спокойном темпе.

«Шаг с притопом, бег,

ходьба» «Веселая прогулка» М.Чулаки.

«Бабочки» ноктюрн

Е.Тиличеевой; «Нежные руки» адажио

Д.Штейбельта. «Марш-

парад» В.Сорокина

Игры Учить детей слышать смену музыкальных фраз, отмечать в движениях сильную долю. Учить

соблюдать правила игры. Проявлять выдержку,

развивать сноровку, воображение.

«Будь ловким» Н.Ладухина; «Заря-

заряница»; «Бездомный

заяц»; атр.«Кто быстрее пробежит в галошах?»

Апрель тема занятий «Весеннее преображение.»



Восприятие музыки Формировать умение слушать музыку

внимательно, отмечая характерные, необычные

звуки и соотносить музыку с соответствующей иллюстрацией. Обогащать детей музыкальными

впечатлениями, формировать эмоциональную

отзывчивость, умение высказывать свои впечатления.

«Три подружки» ( Плакса,

Злюка, Резвушка)

Д.Кабалевского; «Гром и дождь» Т.Чудовой;

«жаворонок» М.Глинки

Пение Расширять кругозор детей, воспитывать

заботливое отношение, привлекать к пению

малоактивных, застенчивых детей. Учить петь естественным голосом, в ансамбле, согласованно.

Работать над чистым интонированием, учить

правильно артикулировать гласные звуки, развивать музыкальную память. Воспитывать

уважительное отношение к защитникам

Отечества, формировать чувство патриотизма, нравственные качества.

Распевки: «Чемодан»,

«Волк» «Песенка о

светофоре» Н.Петровой; «Солнечный зайчик»

В.Голикова; «Баллада о

солдате» В.Соловьев-Седой; «Прадедушка»

А.Ермолова

Игра на ДМИ Развивать тембровый слух, чувство ритма,

воображение, ассоциативное мышление.

Доставить детям удовольствие от совместного музицирования Развивать детскую фантазию,

воображение, учить выполнять «разные образы»

выразительно и смешно.

Полька «Трик-

трак»И.Штраус







Развивать мелкую моторику, артикуляционный аппарат.

«Ворота»; «Сороконожки»; «Мостик», «Паук», «

Ветерок», « Трубочка»,

«Птенчики», «Горка», « Маска», «Бабочка» и др



движения


Развивать у детей наблюдательность,

воображение. Учить самостоятельно изменять характер движения с изменением характера

музыки. Развивать координацию, формировать

Е.Тиличеевой; Упр для рук

«Дождик» Н.Любарского; упр. «Тройной шаг»

лат.н.м; «Поскоки и

22

Пляски пространственные представления. «Осторожный

шаг и прыжки» Формировать коммуникативную культуру, воспитывать доброжелательное

отношение друг к другу. Совершенствовать

танцевальные движения, учить выразительно

двигаться с предметами. Воспитывать чувство патриотизма

прыжки» И.Саца; «Шаг с

притопом, бег, осторожная ходьба» М.Чулаки;

«Бабочки» ноктюрн

П.Чайковского; «Ходьба с

остановкой на шаге» венг.н. «Танец Победы -

салют»; «Синий платочек

Игры Выполнять движения выразительно, согласовывая их с музыкой, воспитывать

дружеские взаимоотношения. Вызывать радость,

чувство удовлетворения от игровых действий.

«Звероловы и звери» Е.Тиличеевой; «Замри!»

анг.н.игра.

Май тема занятий «Потешные уроки»



Восприятие музыки Учить детей эмоционально откликаться на характерную музыку, уметь словами выражать

свое отношение к ней. Развивать творческое

воображение, фантазию, расширять словарный запас, формировать связную речь.

«Королевский марш львов» К.СенСанса; «Лягушки»

Ю.Слонова; «Полет

шмеля» Н.Римского-Корсакова; «Сонный

котёнок» Б.Берлина

Пение Учить детей петь без напряжения, «легким»

звуком, приучать слышать друг друга, развивать активность слухового внимания. Учить чисто

интонировать мелодию, формировать правильное

дыхание. Передавать в пении характер песни.

Распевка: «Зайчик»

венг.н.п. «Зеленые ботинки» С.Гаврилова; «До

свиданья, детский сад!»

А.Филиппенко; «Мы теперь ученики» Г.Струве;

«Идем в школу»

Ю.Слонова

Игра на ДМИ Развивать творческую активность детей, чувство ритма, внимание. Формировать коммуникативные

навыки.

«Эхо»; Полька «Трик-трак»И.Штраус







Развивать чувство ритма, память речь, координацию движений. Учить произносить

тексты выразительно, эмоционально. Четко

согласовывать движения со словами.

«Кто у кого внутри»; «Пять поросят»; «Паучок»;

«Лень», «Утро настало», «

Кораблик», « Лошадка», «

Маляр», «Почисти зубки» и др.



движения


Пляски

Выполнять движения ритмично, реагировать на

смену звучания музыки, быстро переходить от энергичного движения к спокойному, правильно

выполнять перестроение и ориентироваться в

пространстве. Совершенствовать ритмическую

точность, выразительность движений, точность перестроений, развивать координацию, внимание

коммуникативные качества

«Цирковые лошадки»

М.Карасев.; «Спокойная ходьба и прыжки»

В.Моцарт; «Шаг с

поскоком и бег»

С.Шнайдер «Марш» Т.Шутенко; «осторожный

шаг и прыжки»

Е.Тиличеевой Упр. для рук «Дождик» Н.Любарского;

«Поскоки и прыжки»

И.Саца; «Передача мяча» С.Соснина; «Волшебные

руки» «Лунный свет»

К.Дебюсси. «Нас с детства

учили» Ку-ко-ша; «Кораблик детства»

Игры Согласовывать движения с музыкой. Развивать

умение ориентироваться в пространстве. Создать радостную, непринужденную атмосферу

. «Зоркие глаза» М.Глинки;

«Лягушка и аисты» В.Витлина

2.3. Система педагогической диагностики (мониторинга)

достижения детьми планируемых результатов освоения основной программы

дошкольного образования.

Система мониторинга в соответствии с ФГОС ДО осуществляется в форме

педагогической диагностики и обеспечивает комплексный подход к оценке

индивидуальных достижений детей, позволяет осуществлять оценку динамики их

23

достижений в соответствии с реализуемой основной образовательной программой

ГБДОУ детского сада №80 Красносельского района Санкт-Петербурга, а также

позволяет улучшить в дальнейшем работу педагога.

Мониторинг музыкальных способностей детей проводится два раза в год: в сентябре и

мае. Для сбора информации используются следующие методы: наблюдение, беседа,

игровые ситуации.

Планируемые результаты освоения основной программы детьми подготовительного

возраста:

Любит музыку, проявляет устойчивый интерес к различным видам

музыкального творчества; любит петь, с удовольствием исполняет песни в свободной

игровой деятельности, сочетая пение, игру, движение; может импровизировать голосом

простейшие интонации (вокализация бытовой и стихотворной речи). Может осознанно

контролировать свое и чужое пение.

Любит танцевать и двигаться под музыку. Имеет хорошо сформированное

чувство ритма. Согласует движения с метроритмом и формой музыкального

произведения; исполняет сложные по координации (асимметричные,

разнонаправленные)музыкально-ритмические движения, владеет различными

элементами народных и современных танцев, исполняет композиции с различными

атрибутами. Может сознательно контролировать качество движений свое и других

детей.

Имеет сформированную потребность к игре на инструментах, имеет основные

метроритмические навыки для музицирования, может самостоятельно организовывать

детей для совместной игры с инструментами. Может самостоятельно озвучивать

небольшие стихи и сказки, выбирать для этого инструменты; умеет подыгрывать

звучащей музыке импровизированно. Может контролировать качество исполнения

музыки на инструментах.

Любит слушать музыку, в том числе незнакомую, способен сосредоточиться

для восприятия на 30-40 секунд. Имеет 3-4 любимых произведения, которые просит

сыграть еще раз.

Оценивание музыкальных способностей детей в подготовительной группе проводится по

трехбалльной системе.

3 балла – высокий уровень

2 балла - средний уровень

1 балл – низкий уровень

3 балла – интегративные качества сформированы в достаточной мере. Самостоятельно и

без ошибок выполняет задания. С интересом относится к музыке. Способен к слуховому

самоконтролю.

2 балла – интегративные качества в целом сформированы, но имеют отдельные

недочеты. Для выполнения задания требуется помощь педагога. Способен к слуховому

самоконтролю в незначительной степени.

1 балл – не выражает интерес к музыке. Не выполняет задания без помощи педагога. Не

способен к слуховому самоконтролю.

Данные о результатах мониторинга заносятся в таблицу (см. приложение) Результаты

мониторинга выражены в процентах и объективно показывают успешность освоения

программы каждым ребенком.

При обсчете используется формула:

k = среднее значение по строке (столбцу) x 100, где k – коэффициент успеха каждого

ребенка (группы детей)

Если один из видов музыкальной деятельности представлен по нескольким строкам, то

ископаемое значение будет средним арифметическим показателем итоговых результатов

по всем составляющим его строкам.

Динамика изменений развития музыкальных способностей детей, степени освоения

содержания различных видов музыкальной деятельности каждым ребенком

индивидуально и группой детей в целом за весь год определяется путем сравнения

результатов, полученных на начало года и на конец года.

24

Диагностическая карта

Подготовительная логопедическая группа

№

Ф.И.

ребенка

Любит музыку,

проявляет

устойчивый

интерес к видам

музыкального

творчества

Любит петь,

с

удовольстви

ем исполняет

песни в

свободной

игровой

деятельност

и, сочетая

пение, игру

и движение

Любит

танцевать и

двигаться под

музыку. Имеет хорошо

сформированн

ое чувство

ритма.

Согласует

движение с

метроритмом и

формой

музыкального

произведения

Исполняет

сложные по

координации

музыкально- ритмические

движения.

Владеет

различными

элементами

народных и

современных

танцев,

исполняет

композиции с

различными

атрибутами

Имеет

сформирован

ную

потребность к игре на

инструментах

. Имеет

основные

метроритмич

еские навыки

для

музицирован

ия, может

контролирова

ть качество

исполнения музыки

Любит

слушать

музыку, в

том числе незнакомую

, способен

сосредоточ

иться для

восприятия

на 30-40

секунд.

Имеет 3-4

любимых

произведен

ия, которые

просит повторить.

Сен-

тябрь

май Сен-

тябь

май Сен-

тябрь

май Сен-

тябрь

май Сен-

тябрь

май Сен

тябрь

ма

й

1

2

3

Итог:

Высокий уровень_________

Средний уровень_________

Низкий уровень__________

2.4. Организация и формы взаимодействия музыкального

руководителя с родителями (законными представителями) воспитанников,

специалистами.

Музыкально-творческое развитие детей происходит наиболее успешно, если в семье

уделяется этому должное внимание, поэтому очень важно мотивировать родителей на

содействие усилиям педагогов детского сада в вопросах музыкально-эстетического

воспитания детей. Для этого используются следующие формы работы:

1. Информационно – аналитические:

анкетирование;

опрос;

интервью, беседа.

2. Наглядно – информационные:

стенды;

альбомы;

папки-передвижки

3. Познавательные:

лекции;

дискуссии;

родительские собрания;

консультирование;

педагогическая беседа;

дни добрых дел;

день открытых дверей;

ознакомительные дни.

4. Досуговые:

открытые просмотры музыкальной деятельности;

совместные праздники и развлечения;

выставки;

творческие конкурсы;

совместные проекты.

Все перечисленные выше формы работы способствуют:

25

повышению компетентности родителей в вопросах музыкального воспитания

детей;

повышению качества музыкального образования детей;

взаимодействию всех участников педагогического процесса, вовлечению

родителей в воспитательно-образовательный процесс;

сближению родителей со своими детьми.

повышению личного авторитета педагога.

Работа с родителями

В течении года Выступления на родительских собраниях. Индивидуальная работа. Практическая работа: совместное изготовление костюмов, атрибутов,

оформления к праздникам зала и т. д. Привлечение родителей для

участия в праздниках, спектаклях, досугах.

Сентябрь сентябрь Беседы: «Внешний вид ребенка на музыкальных занятиях»

Оформление стенда с рекомендациями, пожеланиями, статьями и т.д.

Анкетирование родителей.

Октябрь Консультация: «Что поют и слушают наши дети?»

Ноябрь Беседы: «Занятия музыкальной деятельностью вне сада»

Декабрь Изготовление папок передвижек для родителей.

Январь Оформление стенда (с отражением сезонности и календарных дат)

Беседы: "Одежда ребенка к новогоднему утреннику».

Февраль Консультация: «Как охранять детский голос, детские голосовые связки?»

Март Консультация : «Музыкальные игры в семье»

Апрель Проведению мастер-класса для родителей "Изготовление музыкальных

шумовых инструментов"

Май Консультация: «Музыку в каждый дом. Детская домашняя фонотека».

Взаимодействия музыкального руководителя со специалистами.

Задача всех педагогов и специалистов, работающих с детьми с ОНР, - максимально

облегчить процесс коррекционно-развивающей работы, сделать его интересным

изанимательным для дошкольника. Успешное преодоление речевого недоразвития

возможно при условии тесной преемственности в работе всего педагогического

коллектива и единства требований, предъявляемых к детям. Такое взаимодействие

осуществляется по всем направлениям коррекционной деятельности, со всеми

специалистами.

В логопедической группе коррекционное направление работы является ведущим, а

общеобразовательное — подчиненным. Все педагоги следят за речью детей и

закрепляют речевые навыки, сформированные логопедом. Кроме того, все специалисты

под руководством логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в

исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Комплексный подход и тесная взаимосвязь в работе педагогов и специалистов

способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей.

Формы сотрудничества и сотворчества музыкального руководителя и воспитателя:

Музыкальный руководитель совместно с воспитателем организуют и проводят

музыкальные занятия, литературно-музыкальные утренники, утреннюю гимнастику,

праздники, развлечения, досуги, музыкально-дидактические, театрализованные и

ритмические игры. Вместе разрабатывают единые диагностические карты

музыкальности ребенка; совместно обсуждают результаты диагностики и

индивидуальные музыкальные проявления ребенка в условиях занятия и в повседневной

жизнедеятельности.

Музыкальный руководитель также консультирует воспитателей по проблемам

музыкального развития, проектированию музыкально-образовательной среды в ДОУ, в

группах, помогает воспитателю в работе с родителями: готовит консультации по просьбе

воспитателя, рекомендации, памятки.

Также воспитатель и музыкальный руководитель дают друг другу профессиональные

рекомендации и советы в форме дневников, консультаций; обоюдные рекомендации по

музыкальному репертуару и его использованию в образовательном процессе ДОУ.

26

Музыкальный руководитель помогает в составление музыкально-профессиональной

фонотеки, банка педагогических техник и технологий использования музыки в решении

разнообразных задач воспитания и развития дошкольников.

План работы с воспитателями

В течении года Проведение комплексных и интегрированных занятий. Помощь и участие в

праздниках и досугах. Практическая и индивидуальная работа.

сентябрь Обсуждение сценариев календарных праздников. Подбор стихов, инсценировок. Накопление текстов песен в тетрадях по взаимодействию. Обсуждение осенних

сценариев, подбор материала и подготовка к осеннему утреннику. Первичное

обследование музыкального развития детей всех возрастных групп.

октябрь Помощь в оформлении музыкальных уголков в соответствии с возрастными

особенностями детей. Пополнение групповых аудиотек танцевальной музыкой,

музыкой для слушания, колыбельными, пальчиковыми играми, новыми

музыкальными сказками. Совместное изготовление и разработка костюмов, атрибутов к празднику «Осенняя ярмарка»

Ноябрь Обсудить проведение тематического праздника посвященного дню матери,

новогодних утренников, выбрать действующих лиц, ведущих, назначить репетиции

Декабрь Совместное изготовление и разработка костюмов, атрибутов, декораций к

новогодним праздникам. Разучивание праздничного репертуара

Январь Изготовление дидактических игр, пополнение музыкальных уголков.

Февраль Обсуждение, подготовка и проведение праздника «Защитников Отечества».

Изготовление атрибутов.

Март Обсуждение, подготовка и проведение утренников посвященных празднику «8

Марта», развлечению «Веселая Масленица». Совместное изготовление декораций и атрибутов.

Апрель Обсуждение и подготовка к проведению мастер-класса для родителей

"Изготовление музыкальных шумовых инструментов"

май Обсуждение сценария и подготовка к проведению тематического праздника «День Победы». Познакомить воспитателей с итогами диагностики музыкальных

способностей детей.

Взаимодействие музыкального руководителя и учителя-логопеда

Совместная коррекционно-развивающая деятельность логопеда и музыкального

руководителя, представляет собой объединение системы движений, музыкального фона

и словарного наполнения. Ведь кроме коррекционных целей достигается повышение

эффективности в развитии неречевых и речевых функций, что способствует более

интенсивной адаптации детей.

Во время проведения такой интегрированной деятельности развитие речи идет с

помощью синтеза слова, движения и музыки. Движение помогает осмыслить слово.

Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует

их познавательную деятельность, эмоциональную сферу, помогает адаптации к условиям

внешней среды.

Совместная коррекционно-развивающая деятельность, с одной стороны – устраняет

нарушенные речевые функции, а с другой – развивает функциональные системы

ребенка: дыхание, голосовую функцию, артикуляционный аппарат, произвольное

внимание в целом, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного

материала.

Взаимодействие логопеда и музыкального руководителя осуществляется по трем

направлениям:

диагностическое;

коррекционно-развивающее;

информационно-консультативное.

Осуществляя взаимодействие следует:

Учитывать структуру речевого нарушения;

Осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;

Учитывать уровень формирования общей культуры, наличие качеств,

приобретенных в процессе коррекционно-развивающей деятельности.

И логопед, и музыкальный руководитель предъявляют единые требования к проведению

интегрированных занятий с детьми, руководствуясь следующими принципами:

Занятия строятся на основе общих положений коррекционно-педагогической

работы с дошкольниками, имеющими ограниченные возможности здоровья.

27

Занятия проводятся систематически т.к. только при этом условии у

дошкольников формируются и закрепляются правильные двигательные динамические

стереотипы.

Принцип всестороннего воздействия

Принцип доступности и индивидуального подхода. Содержание и

дидактические приемы проведения совместных занятий подбираются и внедряются

дифференцированно, сообразно возрасту детей, структуре и составу речевых нарушений.

Принцип наглядности.

Принцип постепенного усложнения двигательных, речевых и музыкальных

заданий.

Можно выделить основные задачи, стоящие перед логопедом и музыкальным

руководителем при проведении коррекционно-образовательной работы. Это —

оздоровительные, образовательно-воспитательные и коррекционно-развивающие

задачи.

Оздоровительные Образовательно-воспитательные Коррекционно-

развивающие

Укреплять костно-мышечный

аппарат.

Развивать дыхание. Развивать координацию

движений и моторные

функции. Формировать правильную

осанку.

Воспитывать и развивать чувство

ритма, способность ощущать в музыке,

движениях ритмическую выразительность.

Формировать способность восприятия

музыкальных образов. Совершенствовать личностные

качества, чувство коллективизма.

Развивать речевое дыхание.

Развивать артикуляционный

аппарат. Формировать просодические

компоненты речи.

Развивать фонематическое восприятие.

Развивать грамматический

строй и связную речь.

При этом каждый из субъектов коррекционно-развивающей работы осуществляет

развитие следующих направлений:

Учитель-логопед Музыкальный руководитель

Постановка диафрагмально-речевого дыхания; Укрепление мышечного аппарата речевых органов средствами

логопедического массажа;

Формирование артикуляторной базы для исправления

неправильно произносимых звуков; Коррекция нарушенных звуков, их автоматизация и

дифференциация;

Развитие фонематического восприятия, анализа исинтеза; Совершенствование лексико-грамматическойстороны речи;

Обучение умению связно выражать свои мысли;

Обучение грамоте, профилактика дисграфии и дислексии;

Развитие психологической базы речи; Совершенствование мелкой моторики;

Участие учителя-логопеда в режимных моментах.

Развитие и формирование: -слухового внимания и слуховой

памяти;

-оптико-пространственных

представлений; -зрительной ориентировки на

собеседника;

-координации движений; -умения передавать несложный

музыкальный ритмический рисунок

темпа и ритма дыхания и речи;

-фонематического слуха.

Формы и виды взаимодействия музыкального руководителя

с учителями-логопедами.

Планирование взаимодействия учителей-логопедов с музыкальным

руководителем на учебный год.

Совместный подбор методической литературы, пособий и репертуара.

Участие учителей-логопедов в подготовке и проведении тематических

развлечений, праздников, открытых занятий.

Составление картотек речевых игр, игр со словом и т.д.

Выступление музыкального руководителя на педагогических советах на темы,

касающиеся коррекционных упражнений, игр со словом, пения и т.д. для профилактики

нарушений речи.

Использование на музыкальных занятиях, праздниках и развлечениях

логопедических распевок, речевых игр, логоритмических упражнений, игр со словом,

пальчиковых игр, музыкально-ритмических движений с пением, поговорок, небылиц,

считалок, поговорок, музыкально-дидактических игр со словом, потешек, частушек,

загадок, стихов, скороговорок, инсценировок сказок и песен, вокально-хоровая работа.

28

На интегрированных занятиях широко используется ряд упражнений: для развития

основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания чувства

музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития «мышечного чувства».

Особое внимание уделяется танцевальным движениям. Сюда включаются игры с

пением, пляски под пение, хороводы. Интересны для детей музыкально-дидактические

игры, которые способствуют развитию фонематического слуха и внимания, ритмические

игры с заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на различение

музыкальных звуков по высоте, на подстройку голосов к определенному звуку, распевки

на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях.

Проводятся игры на детских музыкальных инструментах (ударных и шумовых).

Большую роль в слове, движении, музыке играет ритм. Всё окружающее нас живет по

законам ритма. Любые ритмические движения активизируют деятельность мозга

человека.

По мнению профессора Г. А. Волковой, «звучащий ритм служит средством воспитания и

развития чувства ритма в движении и включения его в речь». Чтение по слогам,

ритмическая повторяемость действий и звуков в песенках и считалках – бесценное

логопедическое упражнение! Отработка ритмов развивает правильное, ровное дыхание,

предотвращает нарушения слоговой структуры, речь становится плавной и красивой.

ПЛАНИРОВАНИЕ

№ Содержание работы Сроки Ответственный

1 Совместное проведение диагностики и обсуждение её

результатов

Сентябрь

Май

Музыкальный

руководитель,

учитель-логопед

2 Консультация родителям «Особенности развития

темпоритмической речи у дошкольников»

Сентябрь Музыкальный

руководитель

3 Проведение элементов логоритмических упражнеий В течение

года


руководитель, учитель-логопед

4 Индивидуальная работа музыкального руководителя с

детьми по запросу логопеда

В течение

года




5 Работа по коррекции просодических сторон речи

В течение

года




6 Совместный подбор методической литературы, пособий и репертуара

В течение года

Музыкальный руководитель,


7 Взаимный обмен информацией для совершенствования коррекционно-развивающей работы

В течение года

Музыкальный руководитель,


8 Рекомендации: «Использование музыкального материала

на логопедических занятиях»

Октябрь Музыкальный


9 Семинар-практикум для воспитателей

«Артикуляционная гимнастика и сферы применения»

Ноябрь

Учитель-логопед

10 Консультация для воспитателей «Как правильно

использовать речевой материал на утренниках»

Декабрь Учитель-логопед

11 Составление картотеки «Игры на развитие чувства

ритма»

Январь Музыкальный


12 Выступление на педсовете «Роль музыки в развитии

речи детей дошкольного возраста»

Февраль Музыкальный


13 Беседа «Развитие активного словаря дошкольника в

процессе восприятия музыки

Март Музыкальный



14 Изготовление дидактических игр по логоритмике «Игры со звуками»

Апрель Музыкальный руководитель,


15 Участие учителя-логопеда в празднике «До свиданья, детский сад»

Май Музыкальный руководитель,


29

2.5. Культурно-досуговая деятельность в подготовительной

логопедической группе.

Культурно-досуговая деятельность — важный раздел организации жизни детей в

детском саду, который способствует:

Культурному отдыху детей, их эмоциональной разрядке, что необходимо для

психического и физического здоровья дошкольников;

Развитию детского творчества в различных видах художественной

деятельности;

Развитию способностей к импровизации, готовности к экспромту;

Созданию условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;

Формированию коммуникативной культуры детей;

Расширению кругозора детей, обогащению разнообразными впечатлениями

средствами интеграции содержания различных образовательных областей;

Формированию представлений о формах культурного отдыха, воспитанию

потребности в культурных развлечениях.

При планировании досуга учитывается время года, грядущие события, праздники,

актуальные интересы детей, возможности, которые есть в детском саду. Музыкальный

досуг в старшей группе проводится один раз в месяц, во второй половине дня,

длительность 25-30 минут.

У детей седьмого года жизни уже сформирована потребность в культурно-досуговой

деятельности, которая дает им возможность пережить эстетические эмоции, радость от

совместного творчества, новых ярких впечатлений. В этом возрасте дети любят

выступать и смотреть выступления других, у них уже воспитана культура театрального

поведения.

Психологические особенности детей данного возраста позволяют использовать самые

разнообразные формы досуга, обогащать содержание развлечений, дополнять и

углублять познания детей о мире и самом себе.

Дата Тема Цели и задачи

Сентябрь

Тематический

досуг «День

знаний»

Познакомить детей друг с другом.

Расширить представлений о детском саде, профессиях сотрудников детского сада. Рассказать о правилах поведения в детском саду.

Раскрепощать детей, воспитывать доброжелательное отношение

друг к другу.

Создать непринужденную радостную атмосферу.

Октябрь


досуг

«Волшебные

краски осени»

Укреплять знания детей об этом времени года.

Формировать знания примет осени . Привлечь

внимание детей к красоте и богатству звуков окружающей природы. Развивать эмоциональную

отзывчивость детей, побуждать их активно участвовать в играх.

Праздник «Осень в гости к нам пришла»

Воспитывать любовь к природе посвященного времени года. Закреплять и расширять у детей представления об осенних

явлениях природы посредством выразительного исполнения ими

песен, танцев, стихотворений, игр. Побуждать детей к активному участию в

инсценировках.

Ноябрь


праздник

«День Матери»

Способствовать созданию праздничной, доверительной атмосферы.

Учить детей выражать любовь к самому близкому и родному человеку- маме. Углублять знания детей о

роли мамы в их жизни, воспитывать доброе,

заботливое отношение к маме. Развивать интерес ребенка к своим близким. Способствовать сплочению

детского- родительских отношений. Способствовать развитию

детской речи через выразительное чтение стихов.

Декабрь

Досуг

«Музыкальный

киоск»

(исполнение песен

про зиму, стихов,

хороводов, танцев)

Воспитывать стремление и желание принимать участие в праздничных выступлениях.

Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу

Воспитывать стремление и желание принимать участие в праздничных выступлениях.

Формировать чувство сопричастности

Привлекать детей к активному участию в подготовке к общенародному празднику.

Доставить веселье и радость от участия в празднике.

30

Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы

сказочных героев.

Январь

Развлечение

«Зимушка-зима

нам веселье

принесла»


праздник ко дню

снятия

блокады «900 дней

мужества»

Создание благоприятного эмоционального состояния у детей посредством музыкальной и двигательной деятельности Обогащать

представления детей о зиме, как о времени года,

Воспитывать любовь к зиме, зимним забавам. Привлекать детей к участию в играх, закреплять умение двигаться в

хороводе. Формировать коммуникативные навыки, навыки

выразительного движения в танцах и играх. Расширить представление детей о героическом подвиге жителей

блокадного Ленинграда в годы Великой отечественной войны;

формировать чувство патриотизма.

Средствами музыки и поэтического текста дать детям понятия: героизм, долг, подвиг, память. Ощутить свою причастность к

подвигу их прабабушек и прадедушек, переживших блокаду

Ленинграда. Воспитывать в детях любовь и бережное отношение к старшему поколению.

Знакомить детей с русским фольклором, обычаями,

обрядами русского народа. Возрождать интерес к обрядовым русским праздникам. Обогащать духовный мир детей. Вызвать

эмоциональное сопереживание и участие в игре-действии.

Воспитывать чувство патриотизма, основанного на русских

традициях.

Февраль


досуг «Веселая

Масленица»

Март

Утренник «8

Марта»

Развивать у детей интерес к традиционному празднику 8 Марта. Воспитывать у детей дружеские отношения друг к другу и

любовь, уважение к близким людям.

Вызывать у детей желание выступать перед мамами. Создать радостную, душевную атмосферу, воспитывать добрые чувства.

Досуг «К нам Весна-Красна пришла!»

Закреплять представление о времени года «весна». Способствовать

созданию положительных эмоциональных переживаний. Знакомить детей с русским фольклором, обычаями, обрядами. Развивать

познавательную активность, мышление, воображение,

коммуникативные навыки.

Апрель

Досуг «Потанцуй

со мной дружок»

Закреплять представление детей о различных танцевальных жанрах.

Прививать интерес к хореографическому искусству. Воспитывать

коммуникативные навыки, навыки выразительного движения в

танце. Доставить удовольствие от исполнения любимых (ранее разученных) танцев.

Май Тематический

праздник «День

Победы»

Утренник-

выпускной

«Прощание с

детским садом»

Познакомить детей со значением исторической даты 9 мая.

Воспитывать уважительное отношение к защитникам Отечества, к памяти павших в сражениях, любви к Родине, формировать чувство

патриотизма, нравственные качества.

Создание эмоционально положительной атмосферы сотрудничества

детского сада и семьи (совместные переживания радости и грусти, расставания, ощущения общего праздника). Формировать у детей

положительное отношение к знаниям и школе.

Планирование работы в летний период

Цель:

Объединить усилия взрослых (сотрудников ГБДОУ и родителей воспитанников) по

созданию условий, способствующих оздоровлению детского организма в летний период;

эмоциональному, личностному, познавательному развитию ребёнка.

Задачи:

Создать условия для укрепления здоровья детей, способствовать их

физическому и умственному развитию путём активизации движений и

целенаправленного общения с природой;

Формирование у воспитанников привычки к здоровому образу жизни и

развития познавательного интереса;

Совершенствовать речь детей, развивать их эмоциональную сферу.

Привлечение семей воспитанников к участию в воспитательном процессе на

основе педагогики сотрудничества.

Продолжать работу по созданию предметно развивающей среде

31

1. Воспитательно – образовательная работа № Виды деятельности Время проведения

1. Перевод ГБДОУ на летний режим. Июнь

2. Планирование летней оздоровительной работы ДОУ. Июнь

3. Двигательная деятельность. В течение лета

4. Цикл практических и теоретических занятий по ОБЖ. В течение лета

5. Экологическое и трудовое воспитание. В течение лета

6. Познавательная деятельность:

Экскурсии; Целевые прогулки;

Наблюдения;

Беседы;

Опытно-экспериментальная деятельность; Дидактические игры.

В течение лета

7. Изобразительная деятельность:

Конкурсы; Свободные зарисовки;

Творческие работы.


8. Музыкальная деятельность:

Музыкальные занятия; Музыкальные праздники;

Музыкальные игры;

Музыкальные развлечения.


9. Праздник: «День защиты детей». 1 июня

10. Пушкинский день в России.

Познавательно – развлекательная викторина «Путешествие

в мир сказок»

5 июня

11. Цикл бесед с детьми по теме: «История государственных символов (флаг, герб, гимн)»

11 июня

12. Тематический день: «Край родной –Красное село» 23 июня

11. Музыкально-спортивное развлечение «Праздник

Солнечного дня»

26 июня

МЕРОПРИЯТИЯ С ДЕТЬМИ НА ЛЕТНИЙ ПЕРИОД.

Дата

Тематическая

неделя Мероприятия Ответственные

03.06.-07.06.19

Здравствуй, солнце!

Здравствуй,

лето!

Праздник «Пусть всегда будет солнце! Пусть всегда будут дети!»

- «Нарисуем сказку сами» - рисование разными

способами

- Беседы с детьми о разных техниках рисования - Рассматривание картин, иллюстраций о лете.

- Конкурс «Лучший чтец»

- Хороводные игры - Рисование «Теплый солнечный денек»

- Чтение произведений А.С. Пушкина

(театрализованное представление), - Рассматривание иллюстраций к произведениям автора

- Прослушивание произведений в аудиозаписи

- Просмотр мультфильма «Сказка о мертвой царевне и

семи богатырях» - Конкурс рисунка «Моя любимая сказка»

- С/р игра: «Библиотека»

Воспитатели всех возрастных

групп, инструктор

по физической

культуре, музыкальные

руководители

10.06-14.06.19

Россия – Родина моя!

- Рассматривание иллюстраций на тему «Россия – Родина моя», флага РФ, флагов разных стран

-«Мой дом –моя страна»

- Чтение стихов о мире, о родном крае - Чтение былин «Садко», «Илья Муромец и Соловей –

разбойник»

- Беседы: «Флаг РФ», «Цветовая символика флага» - Русские народные игры

- С/р игра «Турбюро»

- Беседа с детьми на тему: «Наша Родина — Россия»,

«Многообразие чудес природы Родины» - Рисование: «Мы живем в России»

- Чтение стихов о России

- Рассматривание картинок и иллюстраций на тему: «Достопримечательности России», «Красивые города

Воспитатели групп

Инструктор по

физической культуре,

музыкальные


32

России» Развлечение «Россия-Родина моя!»

17.06-

21.06.19

Цветочная

полянка

- Наблюдения за цветами на участке;

- чтение художественной литературы;

- рассматривание иллюстраций;

-Викторины; - Подвижные игры;

-Разучивание стихов;

-изобразительная деятельность - Развлечение « Цветочная полянка» ( для старших и

подготовительных групп );

- Развлечение « В гостях у пчел»( младщая и средняя группа);

Воспитатели

музыкальные



физ. культуре

24.06-28.06 Неделя

здоровья

- Подвижные игры;

- Физкультурные досуги: Веселые туристы» (младшая и средняя группа);

« Сказка про лень» ( для старших и подготовительных

групп); - Беседы: « Овощи и фрукты – полезные продукты», «

Здоровье и болезнь», « Телевизор, компьютер и

здоровье», «Питание и здоровье», « Овощи в огороде».

- Опыты « воздух вокруг нас», « Вода»; - Конкурс детских рисунков « Если хочешь быть

здоров»; Консультации для родителей

- Развлечения « Веселый огород» ( 2-я мл.группа, средняя группа);

« Осторожно, микробы!»

( старший и подготовительный возраст)


групп


физической культуре

01.07-

0.5.07.19

Неделя Лесная чтениехудожественной литературы;

-Рассматривание иллюстраций; -Беседы о лесе и его обитателях;

Заучивание стихов;

дидактические и подвижныеигры;

Инсценирование сказоко животных; -рисование животных родного края

-экспериментирование с водой Развлечение «Прогулка

по лесу»


Муз.руководитель, физ. инструктор

08.07-

12.07.19

Край в котором

мы живем

Беседы: «Край в котором мы живем»,

-«О чем рассказывают памятники»

Беседы: « У истоков прекрасного», « Мир родного края»;

Чтение В.Степанов «Что мы Родиной зовём»

Рассматривание книг, альбомов, иллюстраций о городе Красное село

Рисование «Наша улица» Конкурс рисунков «Мой

любимый уголок». -Беседа «Моя малая Родина». Составление рассказов о

своём городе. Чтение художественной литературы.

-«Узнай достопримечательности города».

Д/и: «Где я живу», «Кто для кого» С/р игра

«Строительство»

-Выставка детских рисунков « Наш родной край»;

Развлечение «Мы по городу идём»

Муз.руководитель,

физ. инструктор

26.08-30.08.19

Неделя сказочная

Чтение художественной литературы; Просмотр мультфильмов;

Выставка детских

рисунков « В гостях у сказки»; -Театрализация;

Беседы;

проигрывание этюдов;

чтение художественной литературы; Просмотр мультфильмов;

Инсценировка сказок

« Репка» « Теремок»; Музыкально- спортивный праздник « Прощай, лето

красное!»

Воспитатели Муз.руководитель,

физ. инструктор

33

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Максимально допустимая образовательная нагрузка

воспитанников группы музыкальные занятия

Максимально допустимая образовательная нагрузка воспитанников группы

музыкальные занятия (в соответствии с требованиями СанПиН, утв. Постановлением

Главного государственного санитарного врача РФ от 15. 05. 2013 г. № 26)

Группа Подготовительная продолжительность одного занятия

30 минут, 2 раза в неделю.

3.2. График работы музыкального руководителя на 2019-2020

учебный год:

Понедельник: 10.20-10.50

Среда: 10.20-10.50

3.3. Предметно-развивающая среда

Развивающая предметно-пространственная среда музыкального зала обеспечивает

возможность общения и совместной деятельности детей, взрослых. Она содержательно

насыщенна, психологически комфортна, трансформируема, вариативна, многообразна,

доступна и безопасна, вызывает интерес детей к музыкальному творчеству, побуждает к

активности, способствует успешной реализации программы.

Пространство музыкального зала, условно можно разделить на 4 зоны:

1. рабочую ( оборудована :столом, ноутбуком, стеллажом)

2. спокойную (здесь осуществляются восприятие музыки, пение, элементарное

музицирование. Оборудована фортепиано, музыкальным центром, стеллажом (с

музыкальными инструментами, дидактическим материалом, игровым), стульчиками для

детей, столиком, мольбертом для наглядного материала).

3. активную (достаточное большое пространство для музыкального движения,

музыкально-дидактических игр, оборудована ковром).

4. зрительную

Музыкальный зал оборудован:

Качественными детскими музыкальными инструментами (шумовыми,

народными, ударными (треугольники, бубенцы, колокольчики, пальчиковые тарелочки,

бубны, деревянные коробочки, ложки, и т.д.), звуковысотными инструментами

(ксилофоны, металлофоны).

дидактическими пособиями

Театральными костюмами и декорациями

Танцевально-игровыми атрибутами (ленточек, султанчиков, платочков,

искусственных цветов, листиков и др.)

Качественными фонограммами

Мультимедийным оборудованием

3.4. Методическое обеспечение образовательной деятельности.

1. Основная общеобразовательная программа ГБДОУ детского сада №80

Красносельского района Санкт-Петербурга, утвержденная Приказом № от г.

2. Парциальные программы:

«Ритмическая мозаика»: Программа по музыкальному воспитанию детей

дошкольного возраста И.Каплунова, И.Новоскольцева. Соответствует ФГОС ДО. -СПб.:

Невская нота,2015.

Тутти: Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста

А.Буренина, Т.Тютюнникова — Спб.: Музыкальная палитра, 2012.

ПЕРЕЧЕНЬ ПОСОБИЙ:

1. ТютюнниковаТ.Э.Видеть музыку и танцевать стихи.

Творческоемузицирование, имповизация и законы бытия: моногр. - М.: УРСС. 2012.

2. Тютюнникова Т.Э. Сундучок с бирюльками. Музыкальные игры для детей:

метод. Пособие. - М.,2010.

3. Ритмическая мозаика. А.И. Буренина. Программа по ритмической пластике

34

для детей. С аудио-приложением. - Санкт-Петербург, 2000.

4. Коммуникативные танцы-игры для детей А.И. Буренина, учебное пособие —

Спб., «Музыкальная палитра», 2004.

5. Суворова Т.И. Танцуй малыш. Выпуск 2, Спб.: 2007.

6. Суворова Т.И. Танцевальная ритмика для детей 2. учебное пособие — Спб.:

Музыкальная палитра, 2005.

7. Суворова Т.И. Танцевальная ритмика для детей 5. учебное пособие — Спб.:

Картушина. Творческий центр Сфера. Москва 2008.

8. Нам весело. Пособие для воспитателя и музыкального руководителя детского

сада. Ф.М. Орлова, Е.Н. Соковнина. Москва «Просвещение» 1973.

9. Праздники в детском саду. Сценарии игры аттракционы. Михайлова М.

Ярославль 1998.

10. Праздники в детском саду. Сценарии, песни и танцы. Н. Зарецкая, З. Роот. -

М., 2002.

11. Журнал -Музыкальный руководитель. Периодические издания.

12. Журнал «Музыкальный руководитель»http://dovosp.ru/

СОДЕРЖАНИЕds80.krsl.gov.spb.ru/__KAN/programms_2019/arapova_tnr_t.pdf · 4 i....

Documents

Transcript of СОДЕРЖАНИЕds80.krsl.gov.spb.ru/__KAN/programms_2019/arapova_tnr_t.pdf · 4 i....