DRA. ESPERANZA GUARNEROS REYES [email protected]€¦ · EXAMEN EXTRAORDINARIO SEMESTRE 2015-2...
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TUTORA
DRA. ESPERANZA GUARNEROS REYES
[email protected] Doctora en Psicología por la UNAM, 2013; Especialidad en Entornos Virtuales por la OEI, 2009. Licenciada en Psicología por la FES Iztacala, 2004. Es profesora en la FES Iztacala hace 10 años, en la carrera de psicología escolarizado y desde sus orígenes en la carrera de psicología en Sistema de Universidad Abierta y Educación a Distancia SUAyED como tutora en módulos de Filosofía de la psicología, evaluación psicológica, el campo aplicado de los procesos en necesidades educativas especiales, seminarios de investigación y prácticas supervisadas, así como seminarios de titulación. Actualmente imparte clase en la Residencia de Gestión Organizacional de la Maestría en Psicología de la UNAM con sede en la FES Iztacala. Ha tomado cursos de actualización sobre Gestores de referencias bibliográficas, Seminario de Diseño y Desarrollo de los Medios y las Estrategias de Aprendizaje en la FESI, Programación con Java, Dirección General de Servicios de Cómputo Académico; Usos Educativos de la videoconferencia en CUAED; Curso Desarrollo de contenidos de aprendizaje interactivo para el Sistema de Universidad Abierta y Educación a Distancia SUAED FES Iztacala; Curso Diseño Instruccional en la Educación en Línea, FESI; Taller de Formación de Asesores para la Educación a Distancia, CUEAD entre otros. Ha impartido cursos de capacitación a profesores de sistema presencial, en el uso de las TIC para la práctica docente en CUVED e iRed, asesoría a académicos de las carreras de Odontología, Medicina y Biología para el diseño de cursos en línea para la modalidad mixta. Ha presentado más de 30 ponencias en Congresos Nacionales como COMIE, CNEIP, Sociedad Mexicana de Psicología entre otros; a nivel Internacional en España, Argentina y Chile. Ha publicado artículos y capítulos de libro sobre las TIC y la docencia en línea y mixta, metodología y habilidades lingüísticas de niños preescolares relacionadas con el aprendizaje de la lectura y la escritura. Ha asesorado tesis de licenciatura y pertenecido al jurado de examen profesional. En investigación fue responsable del proyecto Análisis de las habilidades lingüísticas orales y escritas en niños preescolares que se llevó acabo en estancias infantiles, ha sido colaboradora en proyectos PAPCA, PAPIME, PAPIIT y SEP UNAM sobre desarrollo de ambientes virtuales de aprendizaje e integrante del Laboratorio de Producción y Desarrollo de Plataformas y Contenidos de Aprendizaje, así como de alfabetización emergente y evaluación del perfil de estudiantes de medicina. Participó en el diseño del curso en línea para capacitar en el Programa de Oportunidades de SEDESOL, coordinó el diseño de reactivos para primaria comunitaria del CONAFE y la Evaluación de la Metodología al programa de Educación Inicial no escolarizada del CONAFE. Es Miembro Fundador de la Asociación de Profesionales e Investigadores en Ciencias de la Educación a Distancia APICED. Fue responsable de la oficina de Desarrollo Académico y Extensión Universitaria de la Coordinación de Educación a Distancia de la FES Iztacala. Fue jefa del Claustro Académico del Programa de Profundización en Necesidades Educativas Especiales de la carrera en psicología SUAyED.
TUTOR: PROFESORA ESPERANZA GUARNEROS REYES 0906 PRÁCTICA SUPERVISADA III. CAPACITACIÓN AL PERSONAL DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESPECIALES
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EXAMEN EXTRAORDINARIO SEMESTRE 2015-2
(PPRÁCTICA RÁCTICA SSUPERVISADA UPERVISADA IIII I I ))
CCAPACITACIÓN AL APACITACIÓN AL PPERSONAL DE ERSONAL DE IINSTITUCIONES NSTITUCIONES
EEDUCATIVAS DUCATIVAS EESPECIALESSPECIALES 09009066
TUTOR: PROFESORA ESPERANZA GUARNEROS REYES 0906 PRÁCTICA SUPERVISADA III. CAPACITACIÓN AL PERSONAL DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESPECIALES
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TUTOR: PROFESORA ESPERANZA GUARNEROS REYES 0906 PRÁCTICA SUPERVISADA III. CAPACITACIÓN AL PERSONAL DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESPECIALES
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Objetivo General
El alumno demostrará el desarrollo de programas de intervención mediada en instituciones de USAER y CAM, proporcionando capacitación a profesores para afrontar las necesidades de educación especial y aproximarlos al proceso de integración educativa.
Objetivos Particulares
1. El alumno hará una revisión de los aspectos fundamentales de las USAER y los CAM, con la finalidad de establecer una oferta de servicio. (unidad 1 y 2)
2. El alumno hará una propuesta de una coevaluación con las USAER y el CAM. (unidad 3)
3. El alumno desarrollará propuestas de programas para atender las necesidades de capacitación en las USAER y los CAM. (unidad 3 y 4)
BIENVENIDOS AL MODULO
Antes que nada es importante señalar que este módulo es el último de tu servicio social y por lo tanto es importantes revises la guía de lectura del módulo que se encuentra antes de la unidad 1. Esto para comprender bien el sentido que tiene este módulo.
Es importante señalar que todo trabajo requiere de su análisis, en este sentido no es válido “copiar y pegar” información, eso solo impide pueda ver su desempeño correcto.
Quiero aclarar que si en algún momento se encuentran trabajos que sean plagio, éste se calificará con 0 (cero) y no habrá oportunidad para entregarlo nuevamente.
Todas las actividades las deberán subir en tiempo y forma a la plataforma, ya que es el espacio oficial para la recepción de las mismas; al ser examen extraordinario no hay retroalimentación, solo calificación.
En relación a la evaluación, el 100% es de la práctica y es el último módulo con el que cubres el servicio social.
ESPECIFICACIONES DE ACTIVIDADES:
• NO ES PERMITIDO SUBIR UNA ACTIVIDAD EN EL LUGAR DE OTRA, O EN UN MISMO ARCHIVO VARIAS ACTIVIDADES ATRASADAS.
• Cualquier posibilidad de corrección será dentro del periodo de la actividad o cuando indique lo indique yo como su tutora.
• Se puede adelantar actividades y entregarlas antes del periodo señalado en este documento.
A T E N T A M E N TE
DRA. ESPERANZA GUARNEROS REYES
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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
MÓDULO:
PPRÁCTICA RÁCTICA SSUPERVISADA UPERVISADA IIII I I CC APACITACIAPACITACIÓN AL ÓN AL PP ERSONAL DE ERSONAL DE IINSTITUCIONES NSTITUCIONES EE DUCATIVAS DUCATIVAS EE SPECIALESSPECIALES
CLAVE:
ZONA: Programa de Profundización en Procesos en Necesidades Educativas Especiales
MÓDULO: Aplicado SEMESTRE: Noveno Semestre
MODALIDAD: Práctica Supervisada CARÁCTER: Obligatorio
TIPO: Teórico-Práctico SERIACIÓN OBLIGATORIA: Hacia el Módulo Precedente
SERIACIÓN INDICATIVA: Ninguna
MÓDULO PRECEDENTE: Práctica Supervisada II PLANEACIÓN E INTERVENCIÓN INSTITUCIONAL EN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
MÓDULO SUBSECUENTE: Ninguno
Peso Curricular en Horas/Semana/Semestre
HORAS TEÓRICAS: 2 HORAS PRÁCTICAS: 8
CRÉDITOS: 12
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Se hará una revisión teórica de las lecturas propias a la bibliografía de las unidades IV y V para terminar de constituir el marco teórico del anteproyecto. Posteriormente, se llevarán a cabo las estancias de práctica supervisada en la institución contactada, reportando una descripción de los escenarios en los que se llevaron a cabo, y las labores que se desarrollaron, exponiendo datos de identificación, los modelos e instrumentos utilizados en la realización de las estancias, planteando los objetivos tanto general como particulares, elaborando una tabla de actividades que incluya número de sesión, fecha, fase, objetivo específico, actividad, materiales y observaciones, concluyendo con la presentación de sus resultados y conclusiones.
PARTE I: UNIDAD I. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS LINEAMIENTOS PARA INTEGRACIÓN EDUCATIVA
a) Fundamentos nacionales e internacionales sobre la integración educativa. b) Políticas educativas sobre la integración educativa. c) Instituciones que se hacen cargo de la NEE y de la integración educativa.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 1. Diario Oficial de la Nación (2007) REGLAS de Operación del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración
Educativa. Recuperado el 15 de abril del 2007 de www.ordenjuridico.gob.mx/Federal/PE/APF/APC/SEP/Reglas/2007/27022007(3).pdf 2. Casillas, C. M. (2007) La Integración Educativa en el Estado de Jalisco: Retos y Perspectivas. Recuperado el 18 de mayo del 2007 de:
http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/11/11inte.html 3. Correa, A. J., Villa, B. L. Agdelo, L., A, Arcilla, M. E. y Vásquez, V. B (s/a) Fundamentación conceptual para la atención en el servicio
educativo a estudiantes con discapacidad. Ministerio de Educación Nacional: Colombia. Recuperado el 6 de marzo del 2007de: www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-75156_archivo.pdf -
UNIDAD II. PLANTEAMIENTO DE INDICADORES PARA EL TRABAJO DE MEDIACIÓN
a) Características de las poblaciones involucradas en los procesos de NEE. b) Características de las instituciones involucradas en las NEE.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA, ASISTIR A INSTITUCIONES DE TU ESTADO
1. Gobierno de Jalisco (2007) Estructura educativa básica. Recuperado el 6 de marzo del 2007 de: http://portaleducativo.jalisco.gob.mx/N_Estructura_educativa/Basica/Especial/especial.html
2. Boletín 469 (2001) OPERA EDUCACIÓN ESPECIAL CENTROS DE ATENCIÓN MÚLTIPLE Y UNIDADES DE APOYO. SEP: México. Recuperado el 15 de abril del 2007 de: http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_2359_boletin_469
3. Ramírez, Z. y Cueto, R. (2007) La reorientación de las prácticas de los profesionales en educación especial. Del modelo terapéutico al modelo educativo. Recuperado el 13 de marzo del 2007 de: educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/11/11reorie.html - 18k –
UNIDAD III. PROPUESTA DE COEVALUACIÓN E IMPLEMENTACIÓN
a) Análisis de las principales evaluaciones para las NEE. b) Análisis de las principales demandas de evaluación en instituciones de las NEE.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 1. Yadarola, M. M. E (1998, julio) Evaluación de las necesidades educativas especiales y estrategias de intervención Conferencia
presentada en 1º Congreso Internacional de Integración de niños con Discapacidad a la Escuela Común. Capital Federal. BUENOS AIRES
2. Oteros, L. A. M. (2006) La evaluación psicopedagógica del alumno/a. Revista I+E CSI.CSIF Sector de Enseñanza de Sevilla Sevilla. Vol III, núm 26
UNIDAD IV. PROPUESTA DE PROGRAMA DE CAPACITACIÓN E IMPLEMENTACIÓN a) Lineamientos para la aplicación de instrumentos de evaluación. b) Aplicación y elaboración de instrumentos de evaluación. c) Elaboración de proyecto y reporte de práctica.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA 1. López, M. J. (2007) LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. Recuperado el 13 de mayo del 2007 de:
http://www.psicopedagogia.com/articulos/ 2. Dirección De Educación Especial Gobierno De Buenos Aires (s/a) LA EVALUACION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
Recuperado el 18 de mayo del 2007 de: http://abc.gov.ar/LaInstitucion/SistemaEducativo/Especial/default.cfm?page=TecnicaGeneral3
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BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
1. O'Shea, D. J. (2001) Families and teachers of individuals with disabilities: collaborative orientations and responsive practices. Boston: Allyn and Bacon 2. Reisner, H. (1999) Niños con epilepsia: guía para padres, terapeutas y educadores. México: Trillas 3. Shea, T. M. (1991) Parents and teachers of children with exceptionalities: A handbook for collaboration. Boston: Allyn and bacon 4. Monfort, M. (1982) Programa elemental de comunicacion bimodal para padres y educadores. Madrid: Ciencias de la Educacion Preescolar y Especial 5. García, G. G. (1997) Menores con discapacidad y necesidades educativas especiales: antologia de Araru. México: SEP, 1997 6. Boyle, J. R. (2001) Cases in special education. Boston: McGraw-Hill
Actividad de aprendizaje ACTIVIDAD RECURSOS Y ESPECIFICACIONES FECHAS
• Presentación en ppt y exposición Investigar:
o Política internacional y nacional sobre integración educativa
o Instituciones que se hacen cargo de la NEE y de la integración educativa
o Características de las instituciones y personal involucrados en las NEE nacionales y de la comunidad del alumno.
• Análisis de las principales evaluaciones para las NEE.
o Análisis de las principales demandas de evaluación en instituciones de las NEE
• Lineamientos para la aplicación de instrumentos de evaluación.
• Aplicación y elaboración de instrumentos de evaluación.
• Elaboración de proyecto y reporte de práctica.
o
Usar el Material de la unidad 1, 2, 3 y 4 de la antología que está, y búsqueda en internet y/o instituciones del Estado del alumno y has una presentación profesional. De 20 a 30 diapositivas
16 de junio
PESO EN EVALUACION 10
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Fase de Preparación. Consistirá de conferencias y seminarios en línea, de introducción a las estancias. Deberá servir para dar unidad y cohesión a las diferentes actividades prácticas que vayan a realizar los estudiantes en la fase siguiente. En ningún caso este tipo de actividad ocupará más de 10 horas al semestre.
ACTIVIDADES PREVIAS A LAS ESTANCIAS DE INVESTIGACIÓN
ACTIVIDADES FECHA ESPECIFICACIONES PESO EN LA EVALUACIÓN FINAL
Haber realizado las actividades de la
unidad 1 a la 4
16 de junio Prerrequisito para derecho a evaluación de anteproyecto
Contactar institución del sector público y llevar carta de práctica
16 de junio Los alumnos buscan la institución, y se pide carta de prácticas en la estancia correspondientes, se solicita mandando copia. Subir la carta que pediste.
Prerrequisito para derecho a evaluación de actividades de estancia.
Carta de aceptación de la institución
16 de junio Subir carta de la institución donde se acepta el alumno participe, en papel membretado.
Prerrequisito para derecho a evaluación de actividades de estancia.
IFE del alumno y tres fotografías adicionales de busto.
16 de junio Subir a plataforma, legible, clara y de buena resolución. Prerrequisito para derecho a evaluación de actividades de estancia.
Anteproyecto 16 de junio • Marco teórico o Justificación
• Objetivo práctica • Método
o Participantes o Instrumentos o Materiales o Diseño o Procedimiento:
§ Cartas descriptivas § Cronograma de actividades
• Bibliografía complementaria • Anexos: Instrumentos
20%
TOTAL 20%
10
PARTE II DE ACTIVIDAD DE ESTANCIA:
Fase de Ejecución. Consistirá fundamentalmente de actividades prácticas de servicio en diferentes centros, instituciones y laboratorios de investigación, tanto públicas como privadas, vinculadas a la universidad por convenios oficiales o pertenecientes a la propia Universidad. Cada alumno tendrá asignado uno o varios centros e instituciones para la realización de las actividades de servicio y de investigación.
ACTIVIDADES REALIZADAS EN LAS ESTANCIAS DE SERVICIO Y DE INVESTIGACIÓN
COMPONENTES ESPECIFICACIONES FECHA DE ENTREGA PESO EN LA EVALUACIÓN FINAL
Identificación del Problema
• En entrevista con los directivos identificar sobre qué aspecto se prefiere la capacitación: teórico, aplicado en evaluación o intervención.
Las que se especifiquen en el cronograma de actividades
5%
Implementación del curso de capacitación diseñado
• Evaluación de conocimientos del tema
• Implementación de la capacitación.
10%
Evaluación del curso, ponente y conocimientos adquiridos
Aplicación de instrumentos 5%
Bitácora Tabla de actividades que incluya número de sesión, fecha y horas, fase, objetivo específico, actividad realizadas, materiales y observaciones. OJO NO SON LAS CARTAS DESCRIPTIVAS ES DESCRIPCIÓN. Descripción los escenarios en los que se llevaron a cabo las estancias de investigación, y las labores que se desarrollaron.
Se realiza una bitácora de evidencia de la práctica de capacitación en evidencias: • Escrito de las bitácoras
que describan todas las actividades desde ir a la institución, diseñar los instrumentos, redactar el anteproyecto, diseño del prograga de capacitación, aplicar curso, hacer reporte.
• Video de 100 hrs de duración de: diagnóstico de necesidades de capacitación, implementación de capacitación de un curso de 60hrs distribuidas en un 1 mes.
• Fotografías de la capacitación que
10%
11
muestren al alumno haciendo la capacitación.
Evaluación de la institución
E-mail emitido por la institución dirigido al tutor, que contenga una carta membretada y contenga el nombre y número de cuenta del alumno, especifique los días y horario de estancia que realizó, y observaciones de su desempeño, como el tiempo que partició en su institución el alumnos.
24 de junio 5%
PESO TOTAL DE LA ACTIVIDAD FINAL EN LA CALIFICACIÓN FINAL
35%
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PARTE III DE REPORTE DE ESTANCIA:
Fase de Evaluación. Consistirá fundamentalmente de la elaboración y redacción de la memoria de las estancias. En ella el estudiante incluirá una descripción y valoración de las actividades realizadas tanto en la Facultad como en el centro o centros colaboradores, así como aquellos documentos y materiales que reflejen el conocimiento aplicado adquirido. Este es un requisito para acreditar cualquier módulo de práctica supervisada y de seminario de investigación. El peso que tendrá está memoria, en la calificación final, la fijará cada programa de profundización.
REPORTE
COMPONENTES ESPECIFICACIONES FECHA DE ENTREGA PESO EN LA EVALUACIÓN FINAL
Introducción
Marco teórico, objetivos y justificación (mínimo 20 referencias)
24 de junio
4%
Método Descripción de participantes, instrumentos,
materiales, diseño, descripción del programa
de capacitación, procedimiento detallado en
fases desde el contacto con la institución.
4%
Resultados
Exposición y descripción gráfica de los resultados obtenidos en la práctica, interpretación y análisis.
4%
Discusión Análisis de resultados y Análisis de la propuesta de
intervención por la capacitación realizada.
4%
Conclusión Valoración personal de la experiencia y sugerencias
de mejora.
4%
Bibliografía Tipo APA total de todo el reporte 40 referncias. Del 2010 a la fecha.
3%
Anexos Cartas descriptivas, instrumentos y bitácora.
2%
BITÁCORA Escrito de narrativa de actividades, videos y fotografías
Formato de reporte Presentación profesional
PESO TOTAL DE LA ACTIVIDAD FINAL EN LA CALIFICACIÓN FINAL
25%
REVISIÓN DE UNIDADES, PRESENTACIONES=20%
PREPARACIÓN DE ANTEPROYECTO E INSTRUMENTOS=20% ACTIVIDADES EN ESTANCIA=35%
REPORTE DE ESTANCIA=25% TOTAL=100%