DOCUMENTO&FINAL& … · ALIANZAPORLA CONVIVENCIA&EN&LA&COMUNA&1&&!! 2! FUNDACIÓN SOCIAL –...

ALIANZA POR LA CONVIVENCIA EN LA COMUNA 1

1

DOCUMENTO FINAL “Alianza por la Convivencia en la Comuna 1”. Diciembre de 2012 – Noviembre de 2013

Fundación Social – Fundación Escuelas de Paz


2

FUNDACIÓN SOCIAL – REGIONAL SOACHA

Germán Forero

Director Regional Soacha

Catalina Parra Coordinadora de Proyecto

FUNDACIÓN ESCUELAS DE PAZ

Amada Benavides de Pérez

Presidenta

Gabriel Suárez Castro Coordinador de Proyecto

Diplomado Escuela y Convivencia

Diana Prieto Flor Alba Romero

Caracterización Cartografías Sociales

Andrea Vargas Gina Parra

María Angélica Contreras

Corredores Pedagógicos Ernesto di Tommaso

Loizos Louikaidis Catalina Avila Fabián Wilches

Semilla de Cambio

Fabián Wilches Julija Daugelaite Lynda Castillo


3

TABLA DE CONTENIDOS Página

I. Presentación 4

II. Estructura del proyecto 7

Componente de Formación

Componente de Inversión

Componente de Gestión

III. Protagonistas y procesos 9

Tabla 1: Participantes Directos 10 -‐ La convivencia en la comuna 1 desde su centro

-‐ Buscando transformaciones participativas del

territorio desde una perspectiva integral

Niños, Niñas Adolescentes y Jóvenes “Semilla de Cambio” 16

Gymkhana de Derechos Sociales

Voluntariado internacional

Encuentro Internacional de Jóvenes

Docentes “Escuela y Convivencia” 20

Resignificando Territorios “Corredores Pedagógicos Culturales” 22

Sensibilización Ambiental

Conmemoración Día Internacional de la Paz

Sensibilización en Culturas de Paz

IV. ¿Cómo garantizar continuidad?: Estrategia de replica de logros. 25

El papel de las comunicaciones

Mesa de Educación y Convivencia de la Comuna 1 de Suacha


4

I. Presentación

La Alianza por la Convivencia en la Comuna 1 de Suacha1 surge como una propuesta de desarrollo integral local mediante el fortalecimiento del sentido de lo público, las capacidades humanas, el capital social y el capital institucional de los habitantes de esta zona del municipio de Suacha, en Cundinamarca. Este municipio está ubicado al sur-‐occidente del Distrito Capital; administrativamente está dividido en seis comunas y dos corregimientos rurales. De acuerdo al Censo del DANE de 2005, del total de su población, un 26,1% (97.503) se encuentra entre los 13 y los 26 años de edad, de los cuáles 56.259 (54%) no asisten a ningún establecimiento educativo y 18.038 (18,5%) se encuentran excluidos del sistema escolar2. Suacha es la frontera sur de la Sabana de Bogotá y por sus condiciones particulares, ha cumplido la función de albergar parte del parque industrial de esta región, y, además, ha servido de receptora del desborde poblacional de Bogotá, particularmente de la población de bajos ingresos, debido a los bajos costos de la tierra, la relativa buena conectividad a través de la autopista del sur, los bajos costos de los servicios públicos y las bajas tasas de tributación existentes en el municipio. En adición, históricamente ha sido considerado un municipio receptor de población desplazada lo que explica su gran diversidad poblacional. En cuanto a la comuna 1 del municipio, la característica demográfica más importante es que el 53% del total de habitantes está conformada por niños, niñas, adolescentes y jóvenes, mientras el 51% del peso importante del territorio es de población femenina. Adicionalmente, de acuerdo con el Diagnóstico del Plan de Ordenamiento Territorial de Suacha, es en esta zona del municipio que se desarrolla principalmente el equipamiento de recreación y deporte, representado por el parque principal de Compartir. El proyecto Alianza por la Convivencia en la Comuna 1 se consolida con la llegada de la Fundación Social en el año 2010 y fue antecedido por dos hitos : En primera medida, para el año 2012, fue elaborada, entre 26 organizaciones sociales locales, una ruta de trabajo denominada “Plan Estratégico Territorial para el Desarrollo y la Paz”, tomada como un instrumento de direccionamiento y de negociación de ideas y proyectos encaminados a encontrar formas para alcanzar mejores condiciones de vida de la comuna. 1 Para efectos de toda la información contenida en este documento y los documentos a que hace referencia, se utilizará el vocablo 2 Con información del Censo (2005); Plan Estratégico Territorial para el Desarrollo y la Paz, PET Comuna 1 Suacha (2012).


5

A partir de una lectura de realidad y la construcción de un diagnóstico en el marco del PET, se llegó a concluir, entre múltiples planteamientos, que la violencia política, cultural y social dificultaban la sana convivencia de la Comuna 1, puesto que la falta de oportunidades, los inadecuados modelos pedagógicos, la falta de credibilidad del gobierno local y la naturalización de los comportamientos violentos contribuían al matoneo estudiantil, al crecimiento del consumo de sustancias psicoactivas y al desplazamiento inter e intraurbano en las comunas ocasionado por la violencia. Como segundo gran punto de referencia en la comuna 1 se puede citar el proyecto OCE (Observatorios de Convivencia Escolar), desarrollados por la Fundación Escuelas de Paz específicamente en las instituciones IEO Compartir (2005-‐2007) y Ciudad Latina (2012). Tras esta experiencia significativa, surgieron dos elementos fundamentales: El primero fue la identificación de experiencias educativas en Culturas de Paz y el segundo, la caracterización de la convivencia en la Institución Educativa Ciudad Latina, a partir del análisis de los manuales de convivencia, el PEI y la formación a docentes en temas de culturas de paz y Derechos Humanos que a su vez planteó retos en materia de pertenencia y sostenibilidad a la iniciativas de enseñanza/aprendizaje en educación para la paz y competencias ciudadanas. Tomando esto como punto de partida, se ideó que el propósito del proyecto “Alianza por la Convivencia de la Comuna 1” era promover la convivencia a partir de procesos formativos, de inversión, de gestión, y de la articulación de algunos actores representativos de las comunidades educativas y de otros actores con presencia importante en el territorio.


6

II. Estructura del Proyecto:

Así pues, el proyecto Alianza por la Convivencia de la Comuna 1 se estructuró en 3 componentes principales, a saber, Formación, Inversión y Gestión, contando cada uno con procesos específicos enfocados hacia el alcance del fortalecimiento de la convivencia en un sector poblacional de la comunidad mediante el involucramiento de la multiplicidad de protagonistas habitantes de la Comuna 1. Una presentación esquemática de los tres grandes ejes podría incluir con sus respectivos procesos los siguientes elementos: Componente de Formación: Se realizó un proceso de caracterización de la convivencia juvenil en la comuna 1 mediante la realización de ocho cartografías sociales con las comunidades aledañas a las IEO y la posterior elaboración y publicación de un documento diagnóstico que contribuye a la identificación y priorización de líneas de acción en torno a la convivencia. (Ver documento en CD “Caracterización Convivencia Juvenil”) De igual manera, este componente incluyó procesos de formación – acción – participación en ejercicio de la ciudadanía activa, convivencia, culturas de paz, derechos sociales y competencias básicas prevista para 32 jóvenes entre 16 y 20 años, en el marco del programa Semilla de Cambio financiado por el programa Juventud en Acción de la Unión Europea (Education Audiovisual and Culture Executive Agency. Nr. 2012-‐3140/001-‐001). El programa contó con la participación de un grupo constante de entre 13 y 16 jóvenes, que participaron en actividades tales como una Gymkhana de derechos sociales que incluyó talleres en investigación social usando video, taller de arte (grafiti), festival de juegos tradicionales, taller de proyecto de vida, procesos de formación en incidencia, formación a pares, un intercambio cultural por una semana en Palermo, Italia en el cual participaron 3 jóvenes habitantes de la Comuna 1 en el mes de octubre, y la realización de un voluntariado internacional por un joven también habitante de la comuna 1 durante el mes de julio en la misma ciudad. En el mes de julio, también se contó con la participación de una voluntaria internacional proveniente de Lituania, quien desarrolló distintas actividades de formación en cultura de paz, reconocimiento de las diferencias y aprendizaje intercultural con niños, niñas y adolescentes de las IEO Santa Ana y Compartir. (Ver carpeta “Semilla de Cambio”)


7

Asimismo, dentro de este eje se instauró un programa de formación mixta (virtual + presencial) en competencias ciudadanas, escuela y convivencia dirigido a 40 docentes de las 4 IEO de la Comuna 1 mediante la herramienta Moodle y abordando las temáticas de Competencias Ciudadanas, Acoso Escolar, Estrategias de apoyo psicosocial para docentes, ley de convivencia escolar. Esta fase formativa culminó con un proceso de formación en proyectos pedagógicos para posible soporte financiero y acompañamiento en su implementación. Componente de inversión El componente denominado de inversión se desarrolló mediante dos grandes procesos:

En primer lugar, una estrategia de comunicación transversal, a través de plataforma virtual y medios locales consistente en la publicación del blog http://alianzaporlaconvivenciacomuna1suacha.wordpress.com/,la publicación de piezas comunicativas elaboradas en su mayoría por adolescentes y jóvenes participantes en los procesos formativos, el acompañamiento a adolescentes y jóvenes en la dinamización de herramientas web 2.0, como blog y redes sociales, con información sobre la estrategia, el fortalecimiento de alianzas con medios locales como el periódico Periodismo Público y Radio Rumbo para la difusión de actividades de la estrategia.

Como segunda medida, dentro de la inversión se implementaron 2 “Corredores pedagógicos” como una metodología para resignificación de espacios públicos que promuevan la convivencia y solidaridad en los actores de la comunidad que decidieron vincularse, realizada mediante intervenciones a espacios físicos identificados como escenarios de potencial resignificación positiva por las comunidades aledañas a las IEO y las comunidades educativas de las IEO Santa Ana y Compartir.

Componente de Gestión Finalmente, la fase de gestión abarca la creación de la Mesa de Educación y Convivencia de la Comuna 1 y la documentación de la experiencia con un conjunto de recomendaciones para fortalecer la convivencia en la Comuna 1. En cuanto a la Mesa de Educación, fue pensada como un espacio de integración de actores del sector público y privado que desde su quehacer aporten al mejoramiento de la calidad educativa y la convivencia en el cual se pudieran planear colectivamente actividades de carácter intersectorial. A este espacio fueron convocados docentes de instituciones educativas públicas y privadas de la comuna 1, organizaciones juveniles y jóvenes no organizados, juntas de


8

acción comunal, entre otros actores en el territorio. (Ver carpeta “Mesa de Educación y Convivencia”)

III. Protagonistas y procesos:

Tanto Fundación Escuelas de Paz como Fundación Social, de acuerdo a su experiencia en el territorio, reconocen la convivencia como un asunto de vital importancia para la población involucrada en algún sentido en temáticas educativas, por lo cual la estrategia se diseño de manera que intentara involucrar la mayor diversidad de actores posibles, quienes con su mirada específica, compleja y contextual de la realidad, lograran generar aportes diversos. De igual manera, un cuarto componente adicional a la Formación, la Inversión y la Gestión fue el de Articulación de Actores, concretizado como el objetivo de involucrar multiplicidad de saberes y perspectivas en todas las actividades propuestas. Así pues, es posible deducir que de manera directa e indirecta, la propuesta generó un eco en niños y niñas, adolescentes y jóvenes (14 a 28 años), docentes y directivos de las IEO, padres y madres de familia, líderes comunitarios y organizaciones de base, representantes del sector productivo, equipos de organizaciones sociales que mantienen actividades en la zona como Fundación Social y Escuelas de Paz y la misma administración pública municipal.


9

Tabla 1 Participantes Directos “Alianza por la Convivencia en la Comuna 1”


10

A continuación, un relato de cada uno de los procesos desarrollados, más que fraccionados en los componentes en los que fueron clasificados, vistos como un proceso de fortalecimiento de la Comuna 1.

La convivencia en la comuna 1 desde su centro:

Así como se podría plantear que la intención final pensada para Alianza por la Convivencia de la Comuna 1 fuera el lanzamiento de la “Mesa de Educación y Convivencia de la Comuna 1”, es un imperativo hacer referencia al proceso de su construcción, comenzado desde la visión y los imaginarios de convivencia de su población. Así pues, siendo ampliamente aceptado que el pensar sobre una realidad es el primer paso para su cambio, los procesos de la Alianza por la Convivencia en la comuna 1, comenzaron con una indagación sobre el imaginario de sus habitantes, desde niños y niñas hasta padres y madres de familia y docentes, sobre el tema de conflictos y convivencia en su entorno tomando como base de la interacción el enfoque de Investigación-‐Acción-‐Participación (IAP), la realización de talleres experienciales, conversatorios y encuentros. Dos procesos, como lo fueron la realización de ocho (8) cartografías sociales en distintas IEO y la posterior consolidación de un documento de diagnóstico, llevados a cabo desde febrero de 2013 fueron testigo del diálogo comunitario, dejando puntos de partida e hitos clave para fortalecer el sentido de convivencia y abogar por una transformación pacífica de los conflictos. Los ocho (8) talleres de cartografía social fueron realizados con el objetivo de recopilar participativamente información que permitiera la elaboración de un diagnóstico de la realidad acerca de la situación de la convivencia juvenil del municipio de Suacha, dentro de las instituciones educativas y en la Comuna I. Esta metodología, derivada de la Investigación – Acción – Participativa estuvo mediada por la participación de diferentes actores, el diálogo de saberes, la comunicación, la democracia, la horizontalidad y la construcción colectiva, orientados a la elaboración de mapas de diferente temática. En este proceso participaron 267 ( personas, en su mayoría niñas, niños y adolescentes habitantes de la comuna 1, y en menor proporción docentes y miembros de las comunidades aledañas a las IEO. El proceso permitió establecer desde la realidad la situación específica que se pretendía trabajar para que así, mediante ejercicios de participación, la comunidad


11

identificara sus derechos, necesidades y problemas, expresara su sentido de pertenencia a la comunidad política y reafirmara su identidad. Las IEO Ciudad Latina jornada mañana y tarde, Compartir jornada mañana y tarde, Nuevo Compartir sede San Nicolás, Nuevo Compartir y Santa Ana sede Ducales y sede Principal enfocaron su atención en indagarse sobre cinco ejes de análisis que permitieran identificar los factores de riesgo y los factores protectores al interior de la comunidad y que les fomentaran construir conjuntamente líneas de acción; así pues, las áreas de indagación fueron:

• Conflicto, medido por las nociones de seguridad, espacios peligrosos, delitos en la zona, resolución pacífica de los mismos y acoso escolar.

• Participación y Democracia, en donde se interrogó sobre desarrollo de habilidades, posibilidad de expresión, espacios de reunión y decisión, Consejos Municipales de Juventud y organizaciones sociales.

• Sentido de lo Público, mediado por reflexiones sobre instituciones que representan al Estado, nociones de espacios públicos y programas ofertados para el desarrollo de la población juvenil de la comuna.

• Procesos comunicativos, orientado hacia pensamientos sobre espacios para el desarrollo de eventos culturales, forma de transmisión de noticias al interior de la comunidad, medios de comunicación entre jóvenes y espacios y actores para que ellos y ellas sean escuchados, y.

• Relaciones sociales, eje enfocado al imaginario sobre autoridad, reunión, relaciones entre pares y diversidad.

El proceso de Cartografía Social dejó enseñanzas propias referidas a las necesidades y realidades de cada uno de los grupos participantes y a su interacción, según los roles que tradicionalmente ejercen en la comunidad, pero a su vez, fue la base para la generación de un Documento de Diagnóstico de Convivencia Juvenil que permitiera el reconocimiento de oportunidades, necesidades, problemáticas y sueños de los y las jóvenes que hacen parte de los procesos educativos formales en las cuatro instituciones educativas oficiales (IEO) de la Comuna 1 de Suacha, a partir de ocho ejercicios de lectura de realidad participativa realizados en dichas instituciones, que brindó un marco conceptual para facilitar la comprensión de la convivencia juvenil en el contexto de la Comuna 1 de Suacha. Este documento, basado en los referentes conceptuales de convivencia, cultura y culturas de paz, educación para la paz, perspectivas sobre Derechos Humanos y aproximaciones sobre juventud, democracia, participación y ciudadanía, logró consolidar una sistematización del entendimiento sobre convivencia juvenil que tiene la Comuna 1 de Suacha.


12

En ese sentido, y haciendo un recorrido por los cinco grandes temas abordados, el primer eje que se estableció para comprender las dinámicas sociales respecto al tema estudiado fue “Relaciones Sociales”. Comprendiendo la convivencia como un estado que permite cohabitar con otros de manera pacífica haciendo uso de habilidades para la resolución pacífica de conflictos y el reconocimiento y aceptación de las diferencias, las relaciones sociales se convierten en un componente de vital importancia en el desarrollo efectivo y positivo de la misma. Aunque en la Comuna 1 existen espacios en los cuales los actores y grupos pueden desarrollar actividades de integración y reunión con el otro, como salones comunales e iglesias, la desconfianza es un elemento disociador que impide que los individuos logren desarrollar efectivamente una relación positiva y respetuosa con los demás en tanto se sienten continuamente amenazados por la presencia del otro. Sin lugar a dudas las relaciones sociales están fragmentadas en tanto la población participante manifestó sentirse amenazada por la alta participación de los jóvenes en las acciones criminales que en la zona se desarrollan. A partir de esta percepción se puede inferir que la población juvenil ha sido criminalizada por la población adulta al culparlos en gran parte de los problemas sociales que afectan a la comunidad. Ante este panorama, las cartografías presentaron unas soluciones postuladas por los mismos participantes que apuntaron a la apertura de espacios físicos y simbólicos que permitieran el diálogo colectivo. Tanto para jóvenes como para adultos esta es una de las fórmulas que podrían ser efectivas para avanzar en el reconocimiento del otro, el respeto por la expresión y sin duda alguna para fortalecer la convivencia. Frente al eje de comunicación, más allá de ser entendida como un proceso dinámico transversal a la sociedad que le permite a los individuos establecer relaciones sociales y aprender de la interacción con otros, es entendida en la Comuna 1 de forma mediática. La comunicación desde la percepción de la comunidad, está limitada a la recepción de mensajes, en su mayoría provenientes de actores externos a la comuna (medios de comunicación nacionales) quienes además, han contribuido a la señalización de sus habitantes. Los medios locales como perifoneo, volanteo y el voz a voz son los más cercanos y asequibles a la comunidad; el primero es para el uso comunitario, pero es percibido como de uso restringido para los líderes de la acción comunal y demás actores de la junta. Los otros dos ,debido a su carácter interpersonal, se convierten en el medio más efectivo de comunicación entre los ciudadanos. Respecto a los medios alternativos de comunicación específicamente utilizados por los jóvenes, éstos manifestaron comunicarse a través de las redes sociales, telefonía móvil y manifestaciones artísticas como el grafiti y música rap; lo cual indica que la


13

diversidad de lenguajes (digítales, textuales, artísticos, visuales) como elemento propio de la comunicación resulta fundamental a la hora de convivir debido a que es el instrumento a través del cual figuramos y nominamos el mundo. Como lo anotaron participantes de las cartografías, la comunicación es prácticamente inexistente y el lenguaje es utilizado para agredir, por lo cual, se hace necesaria la disposición de más espacios que permitan la exploración de otros tipos de lenguajes como los artísticos y corporales a través de los cuales los y las jóvenes puedan expresarse por medio del arte sin ser estigmatizados y acusados. Pasando al tercer eje de análisis, el conflicto, la visión en la Comuna 1 está orientada hacia una consideración meramente negativa y por lo tanto violenta. Jóvenes y adultos señalaron que en la Comuna es muy común el robo, el pandillismo, las agresiones físicas, el consumo y la venta de estupefacientes, desarrollados en espacios públicos dispuestos para el uso recreativo y educativo de la comunidad. Respecto al Colegio, aunque en la mayoría de los casos los participantes lo señalan como un espacio “seguro”, también es visto como un espacio en el cual se desarrollan fuertes conflictos movilizados por la defensa de la identidad, la presencia de pandillas, el micro tráfico de drogas y el acoso escolar. En adición, existe consenso en cuanto a que la figura policial no es suficiente para satisfacer la necesidad de seguridad de la comunidad. Pese a estas problemáticas, la comunidad manifestó no conocer de la existencia de organizaciones que intervengan en la resolución pacífica de los conflictos, pues de existir podrían adquirir habilidades como el diálogo que reduciría sin duda alguna los brotes de violencia en el sector. Otra alternativa que permitiría un mejor desarrollo de la convivencia entre los individuos sería la creación y fomento de programas de inclusión y desarrollo no sólo para jóvenes sino para los demás miembros de la comunidad. Con respecto al eje de análisis sobre participación y democracia, se encontró una baja participación de los y las jóvenes, y la ausencia de espacios para la incidencia de dicha población. Durante el trabajo cartográfico los participantes socializaron el término como una manera de relacionarse con otros, de expresar sus talentos, conocimientos, ideas y formas de pensar, pero también es entendida como la oportunidad de cumplir todos sus sueños y expectativas a futuro, tanto individuales como colectivos. Uno de los hallazgos comunes que se dio en el desarrollo de las cartografías es que los jóvenes consideran el colegio como un espacio de participación en el que pueden expresarse y compartir con otros sus opiniones e ideas. Según ellos, la institución les permite además la elección voluntaria de representantes al gobierno escolar, así como otras formas de participación como la interacción en espacios comunes. Por otro lado, las Juntas de Acción Comunal (JAC) no son vistas en la totalidad de los casos analizados


14

como espacios de incidencia o participación ciudadana. Muchos de los y las participantes comentaron no conocer espacios de participación política o mediática en la cual puedan hacerse gestores de las acciones que repercuten en su comunidad. Finalmente, en el eje de Sentido de lo Público, los y las participantes consideran que las JAC, las IEO y la canchas, son espacios públicos a los cuales pueden acceder sin restricción alguna, y en general, la utilización o no de los espacios en muchas ocasiones no está enmarcada por su carácter público o privado sino en la situación de seguridad de los mismos. La idea que quedó después de trabajar este eje es que la comunidad se siente abandonada por el Estado no sólo por su ausencia, sino por la baja calidad del servicio que ofrecen las pocas instituciones existentes y por el carácter selectivo que estas ostentan. Las anteriores conclusiones sirvieron como base para la consolidación de los demás procesos que contendría la “Alianza por la Convivencia de la Comuna 1”, de tal manera que el punto de inicio fuera la percepción predominante al interior de la población de la comuna. A continuación un relato de la trayectoria de los demás procesos que le dieron cuerpo a esta alianza.


15

Buscando transformaciones participativas del territorio desde una perspectiva integral

Al hacer una mirada retrospectiva a la “Alianza por la Convivencia de la Comuna 1 de Suacha” es posible afirmar que la estrategia estuvo constituida como un conjunto de procesos que involucraron a toda la comunidad, así pues, haciendo un recorrido por las distintas poblaciones participantes e incluso los espacios físicos intervenidos puede corroborarse este camino holístico. -‐ NIÑOS, NIÑAS, ADOLESCENTES Y JÓVENES: La población infantil fue partícipe de un proceso de introducción al autocuidado y apoyo psicosocial mediante el taller denominado “Mi Entorno y yo”, llevado a cabo en la IEO Ciudad Latina. Asimismo, tuvieron la oportunidad de participar en los talleres de aprendizaje intercultural, no discriminación, superación de estereotipos y culturas de paz, desarrollados por la voluntaria internacional Julia Daugelaite del programa Semilla de Cambio (Ver carpeta “Semilla de Cambio”.) Por otro lado, adolescentes y jóvenes participaron en una formación enmarcada en el proyecto “Semilla de Cambio” con soporte de la Unión Europea y la organización italiana CEIPES, en la cual un promedio de 15 jóvenes entre 16 y 20 años participaron en un proceso de formación en temas de ciudadanía activa, convivencia, culturas de paz y derechos sociales y competencias básicas en el lapso comprendido entre febrero y agosto de 2013, con el fin de fortalecer la participación activa de los y las jóvenes, que viven en entornos vulnerables, como agentes de cambio social y sujetos de derechos. (Anexo No.) Durante el proyecto, los principios de educación no formal, orientación hacia las necesidades, participación activa de jóvenes, educación y cabildeo como enfoques complementarios al desarrollo, enfoque de Derechos Humanos, orientación al fortalecimiento de competencias y aprendizaje intercultural, fueron vivenciados mediante tres actividades transversales, a saber, la realización de una Gymkhana de Derechos Sociales (seis actividades distintas incluyendo: investigación usando video, taller de arte, festival de juegos tradicionales, talleres de acceso al trabajo, campaña de cabildeo e incidencia y formación a pares, cada una con conexión a un DESC), un Encuentro Internacional de Jóvenes y la participación en un voluntariado internacional.


16

Gymkhana de Derechos Sociales: (“Semilla de Cambio” ) Las actividades realizadas los días sábados en horario de la mañana, comenzaron en el mes de febrero, sin embargo el grupo se fue consolidando a partir del 2 de marzo de 2013, con sesiones iniciales orientadas a crear empatía entre los participantes y un acercamiento que contribuyera a la realización de las acciones venideras de manera fluida. Tras espacios para la reflexión y reconocimiento de sí mismos, los participantes indagaron sobre sus proyectos, defectos y cualidades, a manera de preparación para el proceso formativo. De esta manera, se dio inicio con el taller de arte que giró en torno a la creación de grafitis por medio de los cuales los y las jóvenes tuvieran un acercamiento inicial respecto a los Derechos Sociales, Económicos y Culturales (DESC). Tras una explicación de nociones básicas sobre DESC, la enseñanza de técnicas básicas de grafiti, la discusión grupal y posterior realización de un grafiti a pintar, los participantes demostraron interés y lograron interpretar acertadamente las nociones de DESC, reconociendo su aplicabilidad e importancia en la vida cotidiana. Enseguida se dio paso a las sesiones sobre investigación usando video, orientadas a que los y las jóvenes se familiarizaran con aspectos técnicos básicos en el manejo de cámaras fotográficas y de video con el objetivo final de desarrollar en ellos habilidades de observación, registro e investigación en torno a los DESC a través de ejercicios de acercamiento a la producción de fotografía y video. Tras la socialización de cuentos relacionados con DESC y la visualización de fotografías mostrando distintas personas en distintas locaciones con el fin de comprender nociones básicas acerca de planos visuales y el manejo de la luz, los participantes mostraron avances en la comprensión de los Derechos Sociales al relacionarlos cada vez más fácilmente con sus actividades cotidianas y su contexto. Este taller culminó con la materialización de un plan de rodaje por grupos en el cual se filmaron documentales producto de investigación sobre temas de su interés relacionados con el ejercicio de los derechos humanos en el territorio. El siguiente ciclo de sesiones de la Gymkhana estuvo orientado al conocimiento sobre juegos tradicionales, para lo cual, tras una investigación previa por parte de cada participante, se logró consolidar la planeación de un evento público, el Festival “Tradición Viva” en el cual se socializaron los juegos tradicionales de mayor representatividad para los y las jóvenes contando con la participación de alrededor de 200 personas de todas las edades de la comuna 1, realizado el día 2 de junio de 2013 con un alto nivel de integración en la comunidad y el rescate de la noción de Derecho a la Cultura, al Tiempo Libre y al Descanso.


17

El siguiente taller estuvo enfocado a brindar a los y las jóvenes participantes una guía hacia la planeación de sus respectivos proyectos de vida, los cuales incluyen aspectos profesionales y personales, identificando sus fortalezas, debilidades y retos para el logro de sus objetivos a largo plazo. Mediante indagación personal con su respectiva socialización de sus proyectos de vida y dibujos que representaron sus metas a largo plazo en el ámbito profesional, social, familiar y económico, se consiguió un punto de reflexión y de mirada introspectiva en la población participante. Adicionalmente, desde una exploración de la voz y el cuerpo, este taller contó con el apoyo de Leonardo Bohórquez de la organización mexicana Plan Joven. La siguiente actividad de la Gymkhana se dirigió hacia la profundización del conocimiento en DESC mediante el juego “Entra a Dignilandia”; éste es un juego de cartas en el cuál cada jugador asume el rol de un miembro del Parlamento en un país imaginario llamado Dignilandia. En este país los miembros del parlamento deciden sobre una serie de políticas nacionales concernientes a los Derechos Sociales dentro del plan de desarrollo de los próximos cinco años; mediante esta dinámica, se logró crear una sensibilización sobre la indivisibilidad, interdependencia y universalidad de los Derechos Humanos; los participantes exploraron críticamente la realidad, las políticas y el desarrollo en el área de los Derechos Sociales y reflexionaron sobre el rol de los jóvenes en el desarrollo de las políticas sociales en sus respectivos contextos. Adicionalmente, los y las jóvenes tuvieron la oportunidad de reflexionar acerca de las implicaciones de la toma de decisiones sobre asuntos públicos y la magnitud de la responsabilidad que tienen quienes ocupan cargos de representación popular. Es importante mencionar que para la realización de este juego, el equipo de la Alianza por la Convivencia tradujo el juego original del español al inglés y realizó algunas adaptaciones para hacerlo más pertinente al contexto colombiano (Ver Semilla de Cambio) Los componentes de la Gymkhana culminaron con una serie de talleres sobre el tema de incidencia política vista como ejercicio de poder y como herramienta de participación ciudadana, en donde, mediante reflexiones acerca de las nociones teóricas básicas sobre Estado, democracia, poder, ciudadanía, sociedad civil, entre otros,, los y las participantes se acercaron a la importancia de la acción ciudadana organizada para la consecución de un cambio real.


18

Voluntariado Internacional: (Semilla de Cambio) Dado que el proyecto Semilla de Cambio contó con un enfoque internacional y fue desarrollado simultáneamente por ocho (8) organizaciones de Italia, España, Lituania, Grecia, Colombia, Nepal, Argentina y Kenia, una de las actividades que comprendió fue la realización de un intercambio de voluntarios intra – organizacional, en donde cada uno de los paises participantes, envió un voluntario a otro país por un mes, al tiempo que recibió a un joven extranjero por el mismo período de tiempo. Los voluntarios tomaron parte activa en las actividades locales del país receptor con el fin de promover el diálogo y el aprendizaje en torno a los derechos sociales, económicos y culturales al interior de las comunidades e integrarse con una nueva cultura mediante un intercambio que resultara enriquecedor tanto para la persona elegida como para su propia comunidad al encontrarse de vuelta. En el caso concreto de la Comuna 1 de Suacha, fue recibida la voluntaria Julia Daugelaite, proveniente de Lituania, entre los meses de junio y julio; en cuanto a la movilidad saliente, viajó desde Suacha a Palermo, Italia, el voluntario Fabián Wilches, reconocido en la comunidad como Fabce. A manera de un corto relato sobre el recorrido y enseñanza de estos dos jóvenes, Fabce, de 21 años de edad, habitante de Suacha desde hace 18 años, realizó una serie de talleres en Palermo, Italia sobre el tema del grafiti, transmitiendo una idea de promoción de Derechos Humanos y un mensaje en pro de este arte como una forma de participación y expresión juvenil, de entretenimiento y ocio, y como una posible idea productiva aprovechable principalmente por jóvenes en situación de vulnerabilidad económica. Mediante la realización de 6 talleres en Palermo, Fabián logró realizar un intercambio cultural de experiencias idiomáticas, conceptos y técnicas de grafiti y situación de los DESC en Colombia e Italia entre jóvenes italianos participantes del programa y diversidad de población. El proceso culminó con una muestra final realizada a finales del mes de julio de 2013 en la cual Fabián junto con un artista Italiano y un grupo de jóvenes aprendices, realizó un grafiti alusivo a la infancia y la naturaleza en un espacio público de la comunidad de Danisini en Palermo Con respecto a la voluntaria recibida en Suacha desde Lituania, Julia Daugelaite, una joven estudiante de Industrias Creativas, a lo largo del mes de julio de 2013 realizó actividades de voluntariado con la Fundación Escuelas de Paz y niñas, niños y adolescentes habitantes de la Comuna 1 de Suacha, entre las que pueden destacarse la realización de un taller de aprendizaje intercultural y motivación para el aprendizaje de Inglés para niños y niñas, cuatro talleres de inglés y aprendizaje intercultural para adolescentes y jóvenes, y un taller sobre la experiencia de la biblioteca humana,


19

metodología para combatir la discriminación, los estereotipos y la segregación social, la cual será implementada por Fundación Escuelas de Paz en Colombia. (Ver Semilla de Cambio_Voluntariado Internacional) En adición Julija participó en una actividad de integración con jóvenes de la Comuna 1 participantes del proceso “Semilla de cambio” con el fin de intercambiar ideas y conocimientos a los procesos impulsados en el marco de La Alianza por la Convivencia de la Comuna número 1. Sin lugar a dudas, estas oportunidades de intercambio cultural permitieron ampliar el ejercicio de ciudadanía juvenil, conocer otras experiencias de vida, construir aprendizajes, interactuar con pares y establecer lazos entre personas y sociedad civil de diferentes partes del mundo, lo cual per se, puede considerarse un logro en pro del fortalecimiento de la convivencia. Encuentro Internacional de Jóvenes: En el lapso comprendido entre el 30 de septiembre y el 7 de octubre de 2013, se llevó a cabo un intercambio cultural de tres jóvenes habitantes de la Comuna 1 de Suacha, participantes del proceso Semilla de Cambio, en Palermo, Italia. Estos jóvenes fueron partícipes de jornadas de diálogo intercultural, realización de video, actividades de desarrollo personal, exposiciones culturales sobre temáticas relacionadas con el derecho a la movilidad, la situación humanitaria de migrantes cuyo destino es Europa, entre otros. El programa del encuentro estuvo orientado a una reflexión y acción alrededor de un hecho contextual relacionado con el naufragio de una embarcación de migrantes africanos en inmediaciones de la isla italiana de Lampedusa, el cual ocurrió en los días en que se desarrolló el encuentro de jóvenes. Esta coyuntura generó un escenario de discusión sobre la situación de derechos humanos de migrantes, las políticas internacionales que afectan su condición y las acciones que se llevan a cabo desde la sociedad civil. Los jóvenes participantes tuvieron la oportunidad de entrevistarse con líderes sociales que trabajan para mejorar las condiciones de vida de las personas en situación de migración ilegal y conocer de primera mano las reflexiones de migrantes en Europa. A partir de esto se inició un trabajo de documentación en fotos y video con el fin de realizar un trabajo audiovisual que plantea inicialmente una aproximación sobre la situación de los migrantes africanos en Europa y la situación de migrantes internos en Colombia desde la perspectiva de garantía de derechos humanos. A partir de este ejercicio, desarrollaron una pieza audiovisual con los insumos obtenidos de una visita realizada a la exposición sobre migración “Corpo Migrante” y a


20

una casa de albergue para migrantes en Palermo. (Ver Semilla de Cambio – Encuentro Internacional – Registro Audiovisual) Esta experiencia constituyó aprendizajes a nivel personal en materia cultural y teórica para los participantes, orientada a su vez, para ser replicados en su entorno de la Comuna 1. (Ver Semilla de Cambio – Encuentro Internacional -‐ Artículos Jóvenes) -‐ DOCENTES: Escuela y Convivencia Por otro lado, la Alianza por la Convivencia de la Comuna 1 vinculó a la población docente mediante el Diplomado Escuela y Convivencia como un curso de aprendizaje mixto abierto a docentes de las cuatro Instituciones Educativas oficiales de Comuna I de Suacha, a saber, Compartir, Nuevo Compartir, Santa Ana y Ciudad Latina, quienes en una combinación de sesiones presenciales y virtuales desarrollaron ocho semanas de actividades enfocadas cada una a un tema específico con lecturas y actividades orientadas a pensar el eje de convivencia en contextos de educación escolar. (Ver Diplomado Escuela y Convivencia). En el diplomado participaron docentes y directivos de las IEO Compartir, Nuevo Compartir, Santa Ana ya que los docentes de la IEO Ciudad Latina no pudieron ser convocados antes del inicio del curso debido a que no fue posible concertar con las directivas de la IEO a tiempo. El diplomado fue organizado en dos módulos cada uno con una duración de cuatro semanas abordando temáticas distintas de la siguiente manera: Módulo 1: Herramientas para la Convivencia en la Institución Educativa. Tomando como base un panorama de hechos de violencia de los jóvenes, algunos desarrollados dentro del aula escolar y otros fuera, este módulo se orientó a brindar herramientas para comprender estos fenómenos de violencia juvenil y estrategias pedagógicas que no solamente ayudarán a su contención sino que fueran un apoyo formativo para la convivencia, desde el ejercicio de ciudadanía y democracia, enmarcado en el desarrollo de competencias ciudadanas. De esta manera, las cuatro semanas profundizaron respectivamente en los temas de:

• Convivencia en la Institución Educativa, teorizando los primeros conceptos sobre las diferentes violencias, en específico, la escolar y el Bullying y socialización del entonces proyecto de Ley 2016, sobre convivencia escolar;

• Diagnóstico de la Violencia en la Escuela, donde se evaluó la situación de cada institución frente al conflicto y la convivencia mediante un ejercicio de Cartografía Social de cada IEO;

• Contrarrestar el Acoso Escolar mediante la reflexión frente al bullying y acoso escolar para comprender y transformar dicha dinámica violenta, a través de la creación de rutas de atención a los casos de acoso escolar con perspectiva de derechos; y,


21

• Competencias Ciudadanas, partiendo del estudio de las cartillas del Ministerio de Educación Nacional sobre el tema.

En continuidad, el módulo 2 del diplomado estuvo enfocado al Apoyo Psicosocial. Se parte de la premisa que la atención en salud mental de las secuelas dejadas por el conflicto armado y otras violencias que viven a diario los niños y niñas es precaria y que la escuela tiene la oportunidad de responder a estos hechos por su calidad de espacio de interacción y socialización. Así pues, las cuatro semanas de trabajo fueron destinadas a ahondar en:

• Conceptos básicos del apoyo psicosocial, con el fin de que los y las docentes aprendieran ejercicios y aplicarlos con las y los estudiantes de las instituciones en su diario quehacer pedagógico;

• La comunicación, el duelo y el miedo en niños, niñas y jóvenes, en donde a partir de la lectura de material bibliográfico se entendieron los procesos de duelo, y se intentó comprender el sentimiento del miedo como generador de reacciones agresivas y posible causa o efecto de la violencia;

• Propuestas de apoyo psicosocial para estudiantes en donde los y las docentes participantes realizaron los ejercicios de apoyo psicosocial previamente aprendidos directamente con sus estudiantes, y;

• Apoyo psicosocial para los docentes, enfocado a un encuentro para socializar la experiencia de cada uno con sus estudiantes, tomando nota de aquellas cosas similares o contrarias, dependiendo de la edad, la región, la etnia y el género, entre otras, con el fin de comprender la realidad de los y las estudiantes para poder generar estrategias de apoyo desde la pedagogía.

El diplomado finalizó con la realización del “Tercer Encuentro Taller de Educadores para la Paz y la Convivencia de la Comuna 1 de Suacha” realizado el día 12 de agosto de 2013, en una jornada que buscó fortalecer las iniciativas pedagógicas en convivencia escolar y otros temas relacionados de acuerdo al proceso de aprendizaje realizado en el marco del proceso formativo realizado con anterioridad; este encuentro estuvo guiado por la metodología de los “Talleres experienciales pedagógicos”, los cuales proponen un accionar donde se recrean los saberes previos de los participantes, se enriquecen con las concepciones teóricas, que le dan rigurosidad académica, y se construyen nuevos conocimientos, actitudes y aptitudes, a partir de aprendizajes significativos a cada sujeto. Dentro de las actividades realizadas se puede mencionar una carrera de observación inicial orientada a analizar el significado de ser maestro, presentación de las experiencias exitosas en educación para la convivencia y apoyo psicosocial por parte de la experta en el tema Flor Alba Romero, profundización de la estrategia Alianza por la Convivencia de la Comuna 1 de Suacha y una reflexión sobre la conexión entre la labor del educador y el educador para la paz, enmarcada en la construcción de Culturas


22

de Paz. Los y las participantes calificaron el encuentro como activo y que trascendió sus expectativas en cuanto que les permitió poner en práctica elementos teóricos que con seguridad pueden aplicar en su ejercicio docente. (Ver Diplomado Escuela y Convivencia) -‐RESIGNIFICANDO TERRITORIOS: Como se ha relatado anteriormente, una parte de la sociedad Suachuna se ha involucrado activamente en un proceso en pro de sus relaciones comunitarias, por lo tanto es imperativo actuar además sobre los espacios físicos que involucran la Comuna. Por ello, una de las actividades propuestas dentro del componente de inversión fue la implementación de dos “Corredores Pedagógicos”, una metodología encaminada a la resignificación de espacios públicos que promueven la convivencia y solidaridad como elementos para la construcción de culturas de paz y la provención, Estas intervenciones fueron realizadas entre agosto y noviembre de 2013 en zonas identificadas con las comunidades aledañas a las IEO y las comunidades educativas. (Ver Corredores Pedagógicos.) Las intervenciones realizadas hicieron parte de la propuesta de Corredores Pedagógicos Culturales, una estrategia de resignificación de territorios en la cual participan madres y padres de familia, estudiantes, líderes comunitarios, docentes y directivos, y representantes de la institucionalidad pública y privada, en la construcción participativa e incluyente de sentidos de pertenencia desde el reconocimiento individual y colectivo de la condición de sujetos de derechos que tienen corresponsabilidad en las transformaciones del territorio, el desarrollo y construcción democrática y activa de lo público. Sensibilización Ambiental: (Ver Corredores Pedagógicos Sector San Fernando.) Así pues, en el mes de septiembre de 2013, estudiantes de la IEO Santa Ana, del sector San Fernando estuvieron presentes en un taller de sensibilización ambiental cuyo propósito fue reconocer y apropiar la importancia de las estructuras ecológicas de la Comuna 1, especialmente del Humedal Tierra Blanca, buscando armonizar las relaciones de los habitantes con las mismas de manera sostenible. Este taller se distribuyó en 5 sesiones durante días distintos, logrando la participación activa de 37 adolescentes de la siguiente manera: Inicialmente, tras una presentación grupal, era necesario indagar sobre las relaciones y percepciones de los estudiantes con su entorno, mediante la identificación de lugares frente a los que sienten adversidad o comodidad, llegando a la conclusión que es posible una acción individual enfocada a la interacción con la naturaleza, que logre transformar los espacios de tal manera que las percepciones negativas cambien.


23

En seguida, la atención se dirigió a los temas de conflictos socio-‐ambientales, con relación en el manejo de la diferencia entre pares y la solución de conflictos con herramientas democráticas; en esta ocasión, los y las estudiantes asumieron por grupos un rol con intereses específicos en un caso hipotético de uso de un humedal cercano a la comunidad, ante lo cual, debían debatir sus puntos de vista y concertar una posible solución al caso. La siguiente actividad constituyó la primera parte práctica del taller con una salida al humedal Tierra Blanca en donde, tras una charla sobre el tema de la importancia de los humedales relativa al contexto de Suacha a cargo de un experto en la materia, los y las estudiantes realizaron actividades de observación y escucha del entorno, pensando posibles soluciones a problemáticas comunes como el uso del agua. Tras esta sesión, se abordó el tema de los Tratados de Libre Comercio y las semillas certificadas, mediante un cine -‐ foro orientado a relacionar esta problemática con el caso colombiano. En adición, se profundizó sobre la siembra de alimentos y prácticas de cultivo, mediante la realización de un proyecto de siembra de lentejas en botellas de plástico reutilizadas. Finalmente, se generó un conversatorio a manera de evaluación del ciclo de talleres con preguntas y aportes por parte de los y las participantes sobre los temas de energías renovables, humedales, tierra, Derechos Humanos, entre otros, abordados durante los cinco días de actividades. Este espacio propició una alternativa de apropiación del territorio, ya que los y las estudiantes realizaron una reflexión colectiva alrededor de temas como el cuidado del medio ambiente y su relación con la paz. Conmemoración Día Internacional de la Paz: En conexión con otro tipo de intervención a espacios físicos, mediante una asociación entre el Centro de Desarrollo Integral Juvenil y la Alianza por la Convivencia en la comuna 1 de Suacha, se llevó a cabo la celebración del día internacional de la paz el pasado sábado 21 de septiembre con la participación de jóvenes artistas de la comuna 1 y 4, habitantes y JAC del barrio San Fernando, la Fundación Poética y otras organizaciones culturales y de la sociedad civil, quienes aportaron su talento y creatividad en la creación de dos murales contiguos a la IEO Santa Ana – Sede Antonio Nariño. En una jornada simultánea en la Comuna 1 y la Comuna 4, se vivió un día dedicado a la reflexión alrededor de la Construcción de Paz mediante la cultura, presenciando muestras artísticas y participando de una manera colectiva a la realización de un cambio en espacios aledaños a la zona escolar.


24

Después de las jornadas de creación de este mural, se realizaron jornadas de apropiación y reflexión con los estudiantes de grado 9º de la jornada mañana de la IEO Santa Ana que participaron en los talleres de sensibilización ambiental y que contribuyeron en el diseño de la obra. En estas jornadas surgió como idea de continuidad en el trabajo, la posibilidad de gestionar las patrullas escolares como una acción de apropiación y mejoramiento de las condiciones de esta zona aledaña a la IEO. Sensibilización en Culturas de Paz (Ver Corredores Pedagógicos Sector Compartir): Para la realización del segundo corredor pedagógico, durante el mes de agosto de 2013 se realizaron 5 talleres en culturas de paz con jóvenes de grados 6º a 11º de la jornada de la tarde de la IEO Compartir. La selección de un grupo de 25 participantes se hizo teniendo en cuenta la recomendación hecha por el facilitador Loizos Loukaidis, de conformar el grupo de manera diversa entre los estudiantes que son reconocidos como “buenos” y “malos”. La selección del grupo contó con el apoyo de la Coordinadora de Convivencia, Silvia Pulido y los docentes de la jornada de la tarde de la IEO mencionada. Este proceso de sensibilización culminó con la participación de En el mes de septiembre se convocaron a los grupos de grafiteros que habían intervenido de manera espontánea el muro de la culata de la IEO Compartir y se compartió con ellos la iniciativa de los corredores pedagógicos, resaltando la importancia de su participación en la resignificación de este espacio desde la construcción de una obra colectiva. En la convocatoria inicial participaron los colectivos DK5, AeroSoacha, Lucer, Fabce, SDR, Bost, Karma, entre otros grupos y jóvenes habitantes de la Comuna 1. Durante los meses de octubre y noviembre se realizó la creación del mural contando con un grupo estable de 12 artistas locales quienes tras haber concertado unos bocetos iniciales representaron mensajes de respeto a los Derechos Humanos resaltando los derechos a la educación, a la cultura, a un medio ambiente sano, a la soberanía alimentaria. Las dimensiones del espacio permiten y requieren articular acciones de múltiples actores para su dinamización cultural y la sostenibilidad del corredor, por lo cual se espera la concertación con otros actores en el territorio para promover actividades artísticas y culturales. En el mes de diciembre se proyecta el lanzamiento de este espacio.


25

IV. ¿Cómo garantizar continuidad?: Estrategia de replica de logros.

Dado que en el proceso de Alianza por la Convivencia de la Comuna 1 de Suacha se vio involucrado un número importante de miembros de la comunidad, y partiendo de la premisa que Fundación Social y Fundación Escuelas de Paz actúan como mediadores de un proceso de renovación social sólo alcanzable por las acciones de sus protagonistas directos, se hizo necesario idear mecanismos para generar continuidad en los logros alcanzados. Esta idea de ver la Alianza por la Convivencia como un proceso holístico y continuo a nivel de actores, percepciones y cambios de pensamiento y actitud se materializó dentro de todo el programa en dos acciones concretas, a saber, la creación de una estrategia de comunicación a través de plataforma virtual y medios locales y la creación de la Mesa de Educación y Convivencia de la Comuna 1. El papel de las comunicaciones

La estrategia de comunicaciones a través de plataforma virtual y medios locales, fue una de las actividades ubicadas en el componente de inversión de la Alianza por la Convivencia, consistiendo en la publicación de un boletín trimestral informando avances del proceso; la publicación de piezas comunicativas elaboradas por adolescentes y jóvenes participantes en los procesos formativos, como el caso de los participantes en Semilla de Cambio en la filmación de un documental; el acompañamiento a adolescentes y jóvenes en dinamización de herramientas web 2.0 con información sobre la estrategia, mencionando como ejemplos el blog en la plataforma “wordpress” http://alianzaporlaconvivenciacomuna1suacha.wordpress.com, el manejo de Redes Sociales como Facebook y Twitter y la formación virtual a los docentes en el Diplomado Escuela y Convivencia mediante la plataforma de aprendizaje Moodle, y finalmente, el fortalecimiento de alianzas con medios locales como radio, prensa y televisión comunitaria para la difusión de actividades de la estrategia. Mesa de Educación y Convivencia de la Comuna 1: (Ver Mesa de Educación y Convivencia.) Tras diferentes ejercicios de lectura de realidad, planeación y transformación participativa desarrollados, tanto como parte de los componentes de la Alianza por la Convivencia de la Comuna 1, como en otros espacios, v.g, la generación del PET “Vivir Construir Sentir La Comuna 1 de Suacha”, se arrojó un panorama en el cual era necesario una actuación conjunta para la superación de situaciones que afectan a la comunidad. De esta forma, diagnósticos de la Comuna 1 arrojan que los y las jóvenes son sujetos de distintos tipos de violencias, tanto en calidad de víctimas como de


26

victimarios; que la convivencia en espacios públicos es un tema en el que es necesario ahondar; que al tiempo libre no se le está dando un uso adecuado, y que no existe seguridad en el entorno, por mencionar algunos de los hallazgos más significativos. Es en este escenario, que se hace de vital importancia la creación de una estrategia de integración de diversos actores, con el fin de implementar procesos de formación, acción, participación y articulación de las comunidades educativas, la sociedad civil y la institucionalidad pública para mejorar la convivencia en la Comuna 1 y a futuro abordar otro tipo de problemáticas. Con esta orientación, nace la Mesa de Educación y Convivencia de la Comuna 1 (MEC), concebida como un espacio abierto de reflexión, investigación, discusión, planeación y acción en torno a procesos de incidencia en las temáticas de educación (formal en los niveles básico, medio y superior, popular, no formal e informal) y los procesos de convivencia en los territorios de la comuna 1 de Suacha, que faciliten el mejoramiento de la calidad de vida de adolescentes y jóvenes y que cuente además con el protagonismo de personas e instituciones educativas públicas y privadas, colectivos juveniles, organizaciones comunitarias, organizaciones no gubernamentales (ONG), asociaciones de padres y madres de familia, Juntas de Acción Comunal, secretarías municipales de Educación y Cultura, Desarrollo Social, Salud, y otras entidades del orden territorial y nacional como el ICBF, la personería municipal entre otros. Durante el periodo de tiempo en el que se desarrolló el proyecto Alianza por la Convivencia de la Comuna 1 de Suacha, se logró consolidar la hoja de ruta con los pasos necesarios para crear, convocar e implementar la Mesa, junto con ciertas líneas de acción elaboradas participativamente, dejando un legado clave de continuidad de la estrategia. Así pues, tras una necesaria localización y convocatoria de los diferentes actores relevantes en educación y convivencia susceptibles de participar en la mesa, con la respectiva socialización de experiencias y procedimientos utilizados se decide segmentar la creación de la MEC en cuatro (4) componentes distintos, implementación, capacitación, incidencia política y comunicación y productos finales. Como parte del componente de implementación, se asume la priorización de las acciones a desarrollar desde el análisis de los diagnósticos existentes, partiendo de los ejercicios de cartografía social realizados en la comuna 1 y de las problemáticas identificadas en cuanto a Educación y Convivencia en la Comuna 1 y una puesta en común de ideas y conocimientos previos por parte de los actores, decidiendo las diversas áreas temáticas en las que se profundizará. En el siguiente apartado orientado a la capacitación, se pretende poner en común las necesidades de formación para hacer efectivas las propuestas que se hayan concluido


27

como prioritarias con el objetivo de fortalecer a los líderes y demás actores en las actividades futuras a realizar. La sección de fomento de la incidencia política está pensada como un espacio de formación, reflexión y acción sobre cómo hacer incidencia política sobre temas concretos entre los cuales sería imperativa la profundización en la participación en el proceso de reglamentación del nuevo estatuto de ciudadanía juvenil y la participación en la regulación de la nueva ley de convivencia escolar. Para finalizar, con el fin de dar a conocer el proceso, se planea una estrategia de comunicación que le de visibilidad en la comuna 1, completado además con una serie de sistematizaciones acerca de lo aprendido, debatido y acordado durante la experiencia. De esta forma, un tipo de sistematización como el propuesto permite darle continuidad al proceso iniciado en la Alianza por la Convivencia de la Comuna 1, con el fin de posicionar la convivencia como tema clave de acción no sólo para Fundación Social y Fundación Escuelas de Paz, sino para un número de actores representativos que sin lugar a dudas aportan al cambio social.

DOCUMENTO&FINAL& … · ALIANZAPORLA CONVIVENCIA&EN&LA&COMUNA&1&&!! 2! FUNDACIÓN SOCIAL –...

Documents

Transcript of DOCUMENTO&FINAL& … · ALIANZAPORLA CONVIVENCIA&EN&LA&COMUNA&1&&!! 2! FUNDACIÓN SOCIAL –...