Documento Didáctica General UNAN-Managua.doc

8/19/2019 Documento Didáctica General UNAN-Managua.doc

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Didáctica General

Enseñar exige seguridad,capacidad profesional y

generosidad#Enseñar exige saber

escuchar.

Paulo Freire

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Didáctica General

Introducción

La asignatura de Didáctica General, tiene como propósito general el análisis y la reflexión de la

práctica docente desde la perspectia del proceso de ense!an"a y aprendi"a#e$

%l estudio de la Didáctica es esencial para el profesorado, a tra&s de ella se ad'uiera una

isión glo(al de su campo de estudio y de sus interrelaciones con otras ciencias, con la finalidad

de imprimir al proceso de ense!an"a y aprendi"a#e un carácter cient)fico, de forma 'ue este

responda a las exigencias de la sociedad actual$

Los n*cleos temáticos de la Didáctica destacan la importancia de isuali"ar la interacción de

sus elementos en el proceso de ense!an"a y aprendi"a#e, como una forma de concretar las

intenciones educatias de la sociedad$ %l cuerpo de conocimientos didácticos, propician y

posi(ilitan la identificación de su o(#eto, clarifican sus perspectias y contri(uyen a la creación

de escenarios formatios más representatios, en donde el profesorado ad'uiere un lidera"goen la toma de decisiones docente+discentes$

%l sa(er didáctico es necesario para el profesorado e imprescindi(le para los maestros, 'uienes

forman las actitudes y ense!an las estrategias de aprendi"a#e más adecuadas para aprender a

lo largo de la ida$

La Didáctica es una disciplina caracteri"ada por su finalidad formatia y por su aportación de

modelos, enfo'ues y alores intelectuales más adecuados para organi"ar las decisiones

educatias y acer aan"ar el pensamiento (ase de la instrucción y el desarrollo reflexio del

sa(er cultural y art)stico$

-e a(ordarán los principales e#es teóricos+prácticos, 'ue sustentan la actuación del (inomio

docente+discente, en una de las actiidades de mayor connotación social, como es el proceso

de ense!an"a y aprendi"a#e$

.s) se destaca el a(orda#e de las aproximaciones al concepto de la didáctica, en los momentos

actuales, el proceso de ense!an"a aprendi"a#e isto desde sus fases y la comunicación

educatia, los elementos de la planeación didáctica$

-erá e#e importante del desarrollo de esta asignatura, incular los aspectos teóricos con la

práctica la(oral de a'uellos estudiantes 'ue están insertos en distintas actiidades y contextos

educatios$ De forma 'ue la Didáctica aya perfilando el me#oramiento de la práctica docente$

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Didáctica General

I. UNIDADLA DIDÁCICA! "#R$A CI"N$%ICA D" LA "N&"'AN(A ) "L A*R"NDI(A+"

,. &ur-imiento de/arrollo de la Didáctica

%l t&rmino didáctica proiene del er(o griego didaskoo 'ue significa: ense!ar, instruir, informar,

aprender por s) mismo, acer aprender, acer instruir o acerse instruir$ . la misma ra)" griega

pertenece el t&rmino didáskalos 'ue significa: maestro, instructor, preceptor$

Desde su procedencia etimológica, la didáctica y el maestro forman parte esencial de un

proceso 'ue se remonta a tiempos antiguos: el proceso de ense!an"a+aprendi"a#e$

%s en la Grecia clásica donde la didáctica a(re sus o#os por primera e"$ -ócrates, el maestro

de la &poca, con su a(ilidad y conocimiento conduce este proceso por la senda del diálogo, de

las preguntas y respuestas (asadas en la experiencia$

/ás tarde Platón, ace lo propio en su o(ra: La República. -in em(argo son los sofistas

'uienes aportan más elementos para el fortalecimiento de la didáctica$

Los sofistas (rindaron mayor importancia al alor formatio del conocimiento, asimismo fueron

los primeros en ela(orar el concepto de cultura (paideia), pero isto como la formación glo(al

del indiiduo en un contexto social determinado$

Los siguientes aspectos son claes en el desarrollo de la didáctica, dado 'ue el pro(lema

educatio se uele el pro(lema central, por dos ra"ones:

Desde esta perspectia la irtud no es innata, sino 'ue se aprende y1

. partir de este momento el inter&s de los sofistas será el de incrementar y difundir el

conocimiento$

%n t&rminos didácticos no se puede restar importancia a esta difusión del conocimiento

propuesto por los sofistas, dado 'ue este es el e#e central, el norte de la didáctica, la ra"ón de

ser$ .ora (ien, el cómo acerlo es una tarea metodológica 'ue eremos más adelante$

. pesar de los grandes aportes de los antiguos griegos, as) como de -an .gust)n 345+5306 y

otras figuras importantes de la %dad /edia como -anto omás de .'uino, a 'uien se le atri(uye

la paternidad de la didáctica es a Juan .mos 8omenio 942+9;706, teólogo y pedagogo ceco

'uien en su Didáctica Magna, pu(licada en 9;37, nos presenta el primer tratado de didáctica$

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8omenio es conocido como el padre de la didáctica, para &l el o(#eto de la didáctica es

inestigar y encontrar el modo como los maestros enseñen menos y los estudiantes aprendan

más: 'ue en las escuelas aya menos ruido, menos náusea, menos esfuer"os in*tiles, y más

feror, más deleite y sólido proeco$

,., #ri-en e0olución de la Didáctica como Ciencia

eligiones más antiguas lo practica(an

y sus seguidores se dedica(an a la ida solitaria y a la contemplación, en completa separación

de la ida social

.d'uirió releancia cerca del a!o 42B, &poca en 'ue nace el código de -an Cenito, conocido

como La >egla de -an Cenito, este código, 'ue conten)a 73 art)culos, fue la regla de oro 'uemarcó las pautas a seguir por los mon#es de toda la %uropa ?ccidental$

Las caracter)sticas educatias de la orden de los (enedictinos son famosas y algunas de ellas,

eran: guarda(an una r)gida disciplina en la 'ue se contempla(a el uso del látigo, del cala(o"o y

otros castigos$ .demás eran o(ligatorias las oras de estudio para los mon#es$ Las reglas de

-an Cenito, oy conocemos con el nom(re de PEDAGOGÍA BENEDICTINA$

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Didáctica General

%l tiempo 'ue dedica(an al tra(a#o era de siete oras y se trata(a en su mayor)a de la(ores en

el campo, de modo 'ue el monasterio se sostuiera económicamente por s) solo$ -in em(argo,

el tra(a#o intelectual de los (enedictinos es de suma importancia para el desarrollo de la

educación y la istoria$ .demás distri(u)an de dos a cinco oras de lectura introductoria a la

-agrada %scritura y tiempo para la oración y el canto$

Las escuelas monásticas se dirig)an en dos direcciones: una, acia los noicios 'ue

necesita(an formarse y otra, acia las familias cristianas 'ue solicita(an la educación de sus

i#os$ De manera muy general podemos decir 'ue la educación occidental reci(ió al menos dos

legados muy importantes por parte de la PEDAGOGÍA BENEDICTINA$ %l primero intelectual+

organi"atio y el segundo de carácter didáctico$ %stos son:

9$ La organi"ación de las siete artes li(erales: gramática, dial&ctica, retórica, aritm&tica,

geometr)a, astronom)a y m*sica$

2$ La importancia del tra(a#o manual en la educación: ense!an"a del cultio de la tierra, deltra(a#o en cuero, en metal y madera, entre mucos otros$

(6 L. 8.C.LL%>.

%ntre el siglo E y E=, a excepción de los cl&rigos, una gran parte de la po(lación europea era

analfa(eta y los no(les no escapa(an de este flagelo$

%n los inicios del siglo E== un cam(io en la econom)a de las clases no(les faorece el inter&s de

estos ciudadanos de conocer la cultura, de me#orar su calidad de ida, en fin de descu(rir el

mundo 'ue les rodea$

La ca(aller)a o educación ca(alleresca, fue el modelo de instrucción seguido por la clase no(le

y estuo igente desde el siglo E== asta el siglo EA=$

%l o(#etio principal de este sistema era el de conducir a los ca(alleros acia los principios

morales, teniendo como (ase la concepción cristiana del mundo$

%n t&rminos didácticos, desde el nacimiento y asta los siete a!os, el ni!o era ense!ado en el

seno familiar$ De los 7 a los 95 a!os era eniado a algunos se!ores no(les 'ue le ense!a(an acomportarse en sociedad$ . los 95 a!os el #oen se conert)a en escudero, es decir, en el

acompa!ante de un ca(allero$ -e ocupa(a del cuidado de los ca(allos, de la armadura y

ayuda(a en las (atallas$ . los 29 a!os su educación termina(a y era considerado un ca(allero,

no sin antes e#ercitarse en la e'uitación, (oxeo, natación, canto, a#edre", cetrer)a y torneos, lo

'ue e'uial)a a los siete artes li(erales como eran llamadas para entonces$

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Didáctica General

%ra re'uisito fundamental comparecer ante un #urado donde el candidato reali"a(a su promesa

de fidelidad, de protección a las mu#eres y los u&rfanos, de no mentir, de iir en pa" y de

lucar por la iglesia$ Por *ltimo reci()a un pe'ue!o golpe en la espalda y lo arma(an ca(allero$

Por su parte, las #óenes se conert)an en damas de onor de los se!ores de la corte$ %ran

ense!adas en el arte de la costura y el (ordado$

La caracter)stica principal del sistema ca(alleresco era la utili"ación del m&todo del e#emplo,

legado del cristianismo, y su práctica mediante las o(ras, como ense!a(a la =glesia 8atólica$ La

fidelidad a la iglesia y a Dios fue uno de los ideales en la formación del perfecto ca(allero$

>ecordemos 'ue la reforma protestante se inicia en .lemania cerca del a!o 9497, por lo tanto,

toda)a estamos le#os del cuestionamiento a la iglesia católica corno institución6$

La moral era menos importante y más (ien parec)a ser sustituida por los modelos, situación

'ue se ol)a cada e" más superficial y con una gran dosis de sectarismo, puesto 'ue laeducación era priilegio de pocos y con el tiempo fue desarrollando cada e" con mayor fuer"a

el orgullo personal, la afición por el duelo y el desprecio por las clases inferiores$

-in em(argo, la ?rden de la 8a(aller)a en t&rminos generales, logró sus o(#etios educatios

entre los cuales destacan formar un ca(allero con gran disciplina social galante acia las

mu#eres, cort&s, aliente, irtuoso6 y fiel a Dios, a la iglesia y su dama$

c6 L?- G>%/=?-

%n el siglo E==, los a(itantes de los CG?- la (urgues)a6 ad'uirieron el dereco de elegir a

sus representantes en los nacientes municipios, con el tiempo, la (urgues)a logró conseguir el

dereco de administrar los territorios donde a(ita(an, as) surgieron las comunidades o

municipios li(res$ . su e" las personas fueron organi"ándose de acuerdo a la la(or 'ue

desempe!a(an dentro de estas comunidades o ciudades, de esta forma nace la educación de

gremios$

De(ido a la competencia y a la monopoli"ación de los impuestos, poco a poco se lleó a ca(o la

diisión de las tareas, esta diisión y otras circunstancias propias de la &poca, 'ue no es

o(#etio del presente estudio, dieron origen a la aparición de los o(reros y los propietarios$%stos o(reros son los padres, por as) llamarlos, de los sindicatos modernos y los propietarios

los de nuestras actuales cámaras de comercio$

De igual manera nuestras modernas asociaciones tienen su origen en los gremios de la %dad

/edia$ %l tipo de ense!an"a impartida a los i#os de los asociados a los gremios, era de corte

t&cnico, industrial y comercial$ Para esta actiidad se conta(a con los talleres y las empresas, la

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Didáctica General

instrucción era espec)ficamente práctica$

-urge entonces el t&rmino aprendiz, se trata(a del ni!o 'ue forma(a parte de un gremio con el

o(#etio de aprender un oficio, ya sea con fines t&cnicos, industriales o comerciales$ %l ni!o, a

cam(io de teco, a(rigo y sustento reci()a la instrucción necesaria$ Despu&s de ser aprendi", el

#oen pasa(a a compañero, en este momento ya esta(a en capacidad de sentarse a la mesa

del maestro y de reci(ir un pe'ue!o salario$

%l tercer pelda!o de la instrucción era la maestra. %l #oen se somet)a a un examen u o(ra

maestra$ -i pasa(a el examen, era nom(rado maestro y a partir de este momento pod)a instalar

su propio taller o empresa, as) como participar en las asam(leas del gremio go"ando de o" y

oto$

d6 %L %-8?L.-=8=-/?

%l t&rmino escolasticismo o scoleasticus se refer)a a un m&todo educatio 'ue consist)a en

estudiar las grandes o(ras de los autores clásicos, con el fin de seleccionarlos y comentarios en

forma sistemática para despu&s emitir conclusiones$

Las personas encargadas de este tra(a#o estudia(an en una %-8


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Didáctica General

. partir del escolasticismo, de la organi"ación de gremios, del auge de la ciencia y la tecnolog)a

ára(e y de otras circunstancias, surgen las uniersidades europeas del siglo E===$

%l primer nom(re 'ue reci(ió la uniersidad fue studium generale, t&rmino utili"ado con el fin de

dar a conocer el carácter general o uniersal del sa(er$ Hacia finales del siglo E=A se introdu#o el

concepto de uni$ersitas, #usto en el momento 'ue se organi"a como corporación de maestros y

alumnos y ad'uiere el sentido de institución docente$

Los estudiantes disfruta(an de la exención de impuestos, del sericio militar y además go"a(an

de inmunidad en caso de arresto$


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gran fuer"a pol)tica, su est)mulo a la discusión y al desarrollo de la opinión propia, as) como su

contri(ución en la preparación de profesionales capacitados en diersas áreas del sa(er$

. continuación se presenta un cuadro clasificatorio de los cinco sistemas educatios en la %dad

/edia y algunas de sus caracter)sticas:

MONAQUISMO MONAQUISMO CABALLERÍACABALLERÍA GREMIOS GREMIOS ESCOLASTICISMO ESCOLASTICISMO UNIVERSIDADES UNIVERSIDADES

Nace el Código deSan Benito.

Modelo seguidopor la clasenole

Gruposdedicados ala Industria !el Co"ercio.

Estudio de las orasde los cl#sicos

Corporación deMaestros !Estudiantes

$%gida Disciplina Conducircaalleros aprincipios

"orales

Ense&an'aT(cnica

)tili'ación de laEscuela Episcopal

*alta de Disciplina

Educación en los+ogares

M(todo dele,e"plo

)so delt(r"inoaprendi'

*iloso-%a deAristóteles

Priilegiosotorgados a losestudiantes

,.1 La didáctica en la modernidad2 al-uno/ autore/

8itados los cinco sistemas educatios desarrollados en la %dad /edia, entramos de lleno en la

%dad /oderna, 'ue aun'ue seg*n unos autores se sit*a desde 9543 asta 97B, a!o de la

>eolución Irancesa, afirmándose, más (ien por caracteres y sucesos como los

descu(rimientos geográficos, la inención de la imprenta y el desarrollo de las )as mar)timas,

entre otros .>>?@?, 9406$

. continuación eamos algunos autores 'ue en la %dad /oderna contri(uyeron a la expansión

de la didáctica, 'uienes además nos ayudarán a descri(ir con mayor claridad el origen y

eolución de la misma$

J


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Didáctica General

prácticas de la ida, no acia ideales 'ue no son posi(les de alcan"ar$ De este modo puso

&nfasis en la forma de utili"ar la mente y el cuerpo para el desarrollo personal del indiiduo$

Para este estudioso la escuela de()a dirigir al ni!o acia su meta y no 'ue &sta reali"ara las

metas por &l$

Los aspectos curriculares o de organi"ación de los estudios para Aies eran irreleantes si no

se toma(a en cuenta la importancia del am(iente educatio, es decir un adecuado am(iente

familiar, social y escolar$ .s) como, a otros dos aspectos: las a(ilidades de los alumnos y la

preparación del educador$

8omo podemos notar en esta (ree descripción, el pensamiento de Juan Luis Aies es

umanista+realista, ya 'ue por un lado reusa(a a la imitación y resalta(a la importancia de la

autonom)a y personalidad del indiiduo y por otro reconoc)a la dificultad de comprender a cada

ni!o en sus rasgos indiiduales, mediante la o(seración de su proceso de formación$ Para

este autor la responsa(ilidad del educador era central de(ido so(re todo a dos supuestos:

9$ ue el educando puede cam(iar mediante la influencia del am(iente externo$

2$ ue el educador padre o maestro6 es la persona 'ue con su e#emplo de(e propiciar el

e#ercicio de una serie de alores umanos tales como amor, confian"a, respeto y otros$

K?LI?.FG >.% 9479+9;346

Propone un m&todo espec)fico en la práctica de la ense!an"a, dio un paso definitio acia el

realismo$ >atMe era part)cipe de la idea, de 'ue la ense!an"a de(e poseer un m&todo propio$

Propuso una reforma educatia desglosada en arios puntos, tales como la fundación de un

nueo m&todo escolar para el óptimo aprendi"a#e de la lengua y la creación de escuelas

populares para oficios manuales$ .demás propuso esta(lecer en .lemania +su pa)s natal+ una

misma religión, un solo go(ierno y una lengua com*n$

La propuesta de >atMe tuo muca aceptación y rápidamente se promulgó un reglamento para

uso de las escuelas, el 'ue consist)a en una serie de reglas (ien esta(lecidas, tales como

aprender primero la lengua materna y solo despu&s la extran#era, utili"ar la memoria y la

repetición de los conceptos, utili"ación de li(ros, el maestro de()a limitarse a ense!ar la materia

correspondiente$


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Didáctica General

.un'ue este pensador influyó en el desarrollo de la doctrina del aprendi"a#e y por ende

incursionó en el esta(lecimiento de un m&todo dirigido de ense!an"a, como emos dico, es a

8omenio a 'uien se le atri(uye la paternidad de la didáctica$

JatMe y Aies$

Para el padre de la didáctica se trata(a de partir de la experiencia, de poseer una idea anterior

al conocimiento, una idea natural, una relación sensorial con las cosas, antes 'ue con la

pala(ra misma$

uo la isión de organi"ar un m&todo espec)fico con carácter uniersal y continuo, con carácter

integral, 'ue lo coloca en un plano anticipado a su &poca y como uno de los más grandes

reformadores pedagógicos de la istoria$

J?ousseau 9792+977B6$ %s el máximo representante del

Faturalismo, corriente 'ue se caracteri"ó por la idea de la necesidad de la educación natural,

del desarrollo espontáneo del indiiduo$ -u o(ra más importante fue 'milio el educando ideal6

en la 'ue descri(e, paso a paso, su m&todo de ense!an"a$

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Didáctica General

%n t&rminos didácticos el punto más importante de la propuesta roussoniana es el alor del

infante$ >ousseau se ocupa de los derecos del ni!o y se re*sa a er en &l a un om(re en

pe'ue!o$ La consideración del ni!o en cuanto ni!o lo conduce en la (*s'ueda de la

perfección propia de cada edad$ Para &l, la infancia tiene sus propios modos de pensar, de

sentir, y nada es más e'uiocado 'ue el 'uerer imponer o sustituir ese modo de pensar y sentir

de los ni!os$

La curiosidad es otro elemento didáctico presente en 'milio, se trata de a'uella curiosidad 'ue

conduce al descu(rimiento, la experiencia de(e preceder al mandato del maestro y el maestro

de(e reconocer su gran necesidad de comprender al ni!o$

Finguno antes de >ousseau a()a acentuado con tal fuer"a el alor intr)nseco de la infancia, ni

nadie a()a deriado con me#or acierto las consecuencias pedagógicas de ese eco$ Desde

>ousseau la doctrina educatia impuso la exigencia de er al ni!o como centro y fin de laeducación L.>>?@?, 940: 5956$

J=


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Didáctica General

%l pensamiento pestalo""iano, como emos dico influyó no poco en otros grandes teóricos de

la educación del siglo E=E, como Iroe(el y Her(art, de 'uien (reemente expondremos algunas

consideraciones generales$

J=8? H%>C.>

Por sus aportes a la P%D.G?G., Juan Iederico Her(art, #unto a 8omenio, >ousseau y

Pestalo""i son las figuras más importantes del siglo E=E en este campo$

La importancia de Her(art 977;+9B596 en el contexto didáctico se de(e a 'ue fue el creador del

primer sistema de la teor)a educatia, la primera doctrina pedagógica$ 's en este momento ue

la -'D*/*0 aduiere su ansiado R1"'R 2'3"042/.

8omo emos estudiado asta aora, tanto -anto omás de .'uino, como Aies, >atMe,8omenio, >ousseau y Pestalo""i se an limitado a atender ciertas áreas espec)ficas de la

educación, tomando en cuenta algunos de los aspectos didácticos, pero no a()an logrado una

isión general, una doctrina sistemática$

La P%D.G?G., como ciencia, depende de la filosof)a práctica y de la psicolog)a$ .'uella

muestra el fin de la educación1 esta el camino, los medios y los o(stáculos (3"/L/*0 D%

H%>C.>, 95;:2;6$

Her(art condu#o la P%D.G?G. a sus or)genes filosóficos y a su e" la introdu#o a la disciplina

más reciente de la &poca, la psicolog)a$ %n t&rminos estrictamente didácticos creó los grados y

las etapas de la ense!an"a 'ue dieron origen a un dise!o de instrucción caracteri"ado por la

sistemati"ación y aplica(ilidad en cual'uier contexto socio cultural$

%l dise!o de instrucción Her(artiano puede resumirse como sigue:

Hay maestros 'ue atri(uyen el mayor alor al análisis minucioso de lo pe'ue!o y de lo

m)nimo, y 'ue acen repetir de igual modo lo dico a los alumnos$ ?tros prefieren ense!ar

en forma de conersación y conceden tam(i&n a sus disc)pulos muca li(ertad en la

expresión$ Hay otros, toda)a, 'ue exigen, so(re todo, los pensamientos capitales, y estocon una precisión completa y una conexión prescrita$ Por *ltimo, algunos se e#ercitan

autónomamente en la reflexión ordenada$

De esto depende acer formas de ense!an"a diferentes1 pero no es necesario 'ue

predominen, como es costum(re, unas y 'ue se excluya a las otras1 más (ien se de(e

preguntar si cada una presta alg*n sericio a la educación m*ltiple$ Pues cuando a de

aprenderse muco es necesario el análisis para no caer en la confusión$ La educación

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Didáctica General

'ue más aprende en este proceso de me#ora continua de la tarea de co+aprender con los

colegas y los estudiantes$ La segunda acepción se corresponde con la o" discere, 'ue ace

mención al 'ue aprende, y es capa" de aproecar una ense!an"a de calidad para

comprenderse a s) mismo$

1.1 Apro5imación a la Didáctica por la 06a de la de7inición

Los agentes, docentes y discentes, son los protagonistas 'ue construyen un conocimiento

esencial 'ue se a ido consolidando y dando respuesta al proceso interactio o acto didáctico

>odr)gue" Di&gue", 9B41 y Iernánde", 9;6 'uienes consideran la actuación didáctica en

reciprocidad entre docente y discente, definida como acto comunicatio+interactio$ %s

necesario un estudio riguroso del con#unto de procesos e interacciones, y de la comprensión del

intercam(io faora(le y formatio entre docente+discente al llearse a ca(o la acción de

ense!an"a+aprendi"a#e, enseña+e para De la orre 96$

-urge y se consolida una disciplina pedagógica espec)fica 'ue ace o(#eto de estudio a la

reali"ación, y proyección de tal proceso de ense!an"a+aprendi"a#e, y al con#unto de tareas más

formatias, 'ue an de llearse a ca(o aplicando una metodolog)a propiciadora de su óptima

adaptación a continuación se presentan arias definiciones de acuerdo a la eolución de la

Didáctica$

+uan Amo/ Comeniu/ 942+9;706, definió por primera e" el concepto de Didáctica, en su

o(ra RLa Didáctica /agnaS, como: R%l artificio uniersal para ense!ar todo a todos los om(res$S

8ernández 8uerta 9;56, RDidáctica estudia el tra(a#o docente y discente congruente con elm&todo de aprendi"a#e y, por extensión recoge el tra(a#o docente colegiado con el anterior$S

Rodr6-uez Di9-uez 9736, RLa ciencia y la t&cnica de la instrucción educatiaS

*9rez Gómez 9B26, RLa ciencia y tecnolog)a del sistema de comunicación intencional donde

se desarrollan los procesos de ense!an"a+aprendi"a#e, en orden a optimi"ar principalmente la

formación intelectual$S

%ernández 9B46 Reor)a de la ense!an"a y del aprendi"a#e, con dos perspectias:

a6 Práctica+tecnológica 'ue se inscri(e en una tecnolog)a 'ue descri(e y explica$

(6 Descri(e y explica el fenómeno de la ense!an"a+aprendi"a#e como algo 'ue aparece en

su realidad$ odo el 'ueacer de la Didáctica tendr)a 'ue partir de la práctica$ La

Didáctica como ciencia del sa(er tecnológico$S

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Didáctica General

Gimeno &acri/tán 9B76, RDidáctica es la ciencia 'ue de(e comprender y guiar el aprendi"a#e

integrador de la cultura y 'ue al tiempo posi(ilita al om(re para incorporar, creatiamente a la

cultura$ .demás, estructura la disciplina como ciencia de la ense!an"a, ciencia del aprendi"a#e

en orden a optimi"ar la función intelectual$

:icente ;enedito 9B76, RLa Didáctica está en camino de ser, una ciencia y una tecnolog)a

'ue se construye desde la teor)a y la práctica, en am(ientes organi"ados de relación y

comunicación intencional, donde se desarrollan procesos de ense!an"a+aprendi"a#e para la

formación del alumno$S

González &oto 9B6, R%s un campo cient)fico de conocimientos teóricos+prácticos y

tecnológicos, cuyo e#e central es la descripción+interpretación y práctica proyectia de los

procesos intencionales de ense!an"a+aprendi"a#e 'ue se desarrollan en contextos de relación y

comunicación para la integración de la cultura con el fin de transformarlas$S

(abalza 906 RLa Didáctica actual es ese campo de conocimientos, inestigaciones, de

propuestas teóricas y prácticas 'ue se cuentan so(re todo en los procesos de ense!an"a+

aprendi"a#e$S

Contrera/ 996 RLa Didáctica actual es la disciplina 'ue explica los procesos de ense!an"a+

aprendi"a#e, para proponer su reali"ación consecuente con las finalidades educatias$S

De La orre 926, RLa Didáctica, es la disciplina reflexio+práctica 'ue se ocupa de los

procesos de formación y desarrollo personal en contextos intencionalmente organi"ados$S

Ruiz 946, RDidáctica es una ciencia 'ue se ocupa de los procesos de ense!an"a+aprendi"a#e

en contextos educatios facilitando la integración de la cultura con el o(#etio de interenir para

me#orar a tra&s de la práctica$S

Medina 20026, RLa Didáctica es la disciplina o tratado riguroso de estudio y fundamentación de

la actiidad de ense!an"a, en cuanto 'ue propicia el aprendi"a#e formatio de los estudiantes

en los más diersos contextosS

Las definiciones anteriores tienen singular incidencia en la me#ora de los sistemas educatios

reglados y en los micro y mesocomunidades implicadas escuela, familia, multiculturas e

interculturas6 y espacios no formales$

La Pedagog)a es la teor)a y disciplina 'ue comprende, (usca la explicación y la me#ora

permanente de la educación y de los ecos educatios, implicada como está en la

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Didáctica General

La generación del sa(er didáctico y la acción formatia desde una perspectia tecnológica, a

#uicio de arios autores, entre los más representatios -Minner 9736 y, Iernánde" Huerta

906 en su prólogo a la materia de Didáctica General, an considerado 'ue la reflexión

didáctica es el puente normatio+fundamentado entre la teor)a y la práctica, 'ue implica una

sistemati"ación rigurosa del proceso de ense!an"a+aprendi"a#e, planificado con tal (ase y

preisión, 'ue las decisiones 'ue an de asumirse en torno al conocimiento y al tra(a#o

docente+discente de(en ser reali"adas mediante la aplicación #ustificada y deli(eradamente

secuenciada de las acciones más eficaces y eficientes 'ue el sa(er cient)fico nos pueda

aportar$

La isión tecnológica se apoya en la ciencia y en la planificación sistemática de las acciones

propias de la tarea de ense!an"a+aprendi"a#e, entendida &sta como la estructuración y

#ustificación del con#unto de procesos y modos de interención más adecuados y a#ustados 'ue

podamos llear a ca(o$

%l sa(er y la acción tecnológica an tenido en el pensamiento positiista y en las nueas

tecnolog)as sus apoyos teórico+aplicados más fundamentados, considerando 'ue el proceso de

ense!an"a+aprendi"a#e a de ser adecuadamente planificado y a#ustadamente reali"ado,

encontrando en la preisión ra"onada y en el análisis de las necesidades y contextos formatios

las claes de los modos de acción y desarrollo del sa(er acer más apropiado para alcan"ar el

modelo instructio+formatio más estimado$

La perspectia tecnológica de la Didáctica re'uiere de la emergencia y secuenciación de las

intencionalidades educatias, concretadas en los o(#etios de reali"ación umana y acad&mica

más formatios, fruto de la explicitación de los aut&nticos modelos de ser, sa(er y iir en una

sociedad tecnológica$ Las finalidades an de ser concretadas y #ustificadas por las

comunidades educatias y de expertos, 'ue necesariamente an de decidir para u6 se an de

capacitar y comprometerse los seres umanos en un nueo mundo en tensión, ante los retos de

la incertidum(re, la interculturalidad, el sa(er y acer tecnológicos y la globalizacin.

La tarea esencial de una Didáctica tecnológica es alorar y actuar para lograr 'ue estudiantes y

profesorado puedan encontrar el camino más pertinente, para 'ue cada uno de ellos y,

singularmente, los estudiantes, descu(ran y apli'uen los recursos y procedimientos más

adecuados para alcan"ar con &xito y satisfacción las intencionalidades formatias, los o(#etiosy las competencias más aliosas, mediante un proceso didáctico eficiente, efica" y gratificante,

'ue deuela a cada participante el conocimiento y la aceptación creadora del modelo de plena

reali"ación en estreco contacto con los retos de las nueas tecnolog)as, pero adoptando las

opciones axiológicas y formatias adecuadas en un mundo en continuo cam(io$

Art6/tica

La tarea docente y el aprendi"a#e discente encuentran en la metáfora del arte un nueo

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Didáctica General

referente$ .s), es arte el modo de entender, transformar y perci(ir la realidad con est&tica,

po&tica y de forma (ella$ La acción de ense!ar para 'ue otras personas aprendan es una tarea

en parte art)stica y en alto grado po&tica$

La Didáctica art)stica necesariamente a de ser de deleite, singulari"ación y apertura a los

modos espec)ficos de cada ser umano de iir en su camino de me#ora integral, de aances

compartidos y de continua (*s'ueda del sentido más genuinamente umano$ Los procesos de

ense!an"a+aprendi"a#e son itinerarios llenos de ilusión y flexi(ilidad, 'ue initan y comprometen

a la creación y a la reflexión permanente$

%l sa(er didáctico emergente desde esta perspectia, le#os de ser entendido como un espacio

de relatiismo y de formas cam(iantes de conocer y acer, implica al profesorado en el estreco

camino y en la continua disciplina intercultural y sociola(oral del artista, 'ue se esfuer"a en

conectar su tra(a#o con los grandes desaf)os de los seres umanos y plantea su ense!an"a

como una tarea siempre inaca(ada, pero orientada por la fecundidad de la est&tica creadora, el(uen gusto y el esfuer"o continuo por alum(rar la me#or o(ra posi(le, la práctica más

gratificante y el deleite po&tico$

Cultural


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Didáctica General

estudiantes, y la me#ora de la concepción y práctica docente, mediante la generación de un

entorno cultural netamente didáctico, (asado y reconstruido desde una actitud rigurosamente

indagadora deU profesorado y los cola(oradores$

-e puede concluir despu&s de a(er anali"ado las aproximaciones al concepto de la Didáctica,

'ue es una ciencia por cuanto inestiga, experimenta y crea teor)as so(re como ense!ar, so(re

como el docente de(e actuar en la ense!an"a, para alcan"ar determinadas metas en los

procesos de aprendi"a#e del alumnado$

3. #b=eto! l6mite/ po/ibilidade/ de la Didáctica


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Didáctica General

Didáctica al lograr su finalidad espec)fica: una formación intelectual, mediante un e'uili(rio

socio+afectio, y una instrucción estructuradora de la mente$

Los l)mites y posi(ilidades de la Didáctica deienen de las disciplinas 'ue forman el corpus

general de las ciencias sociales umanas y de la propia educación, en cuyo ám(ito se ampl)a

y consolida$ >odr)gue" 946 nos propone un enfo'ue interdisciplinar para orientar el sa(er

transformador y cr)tico+indagador de la Didáctica$

%l desarrollo del sa(er didáctico para el profesional de la escuela (ásica a de consolidarse

como un proceso integrador, ampliado con el estudio anal)tico, focali"ado en un sa(er

indagador$

La Didáctica General necesita demarcarse e integrarse reencontrando el alor glo(al y

ol)stico de su o(#eto, pero ampliando los marcos y apoyándose positiamente en otros

emergentes, deriados de las didácticas espec)ficas, eitando la fragmentación del sa(er didáctico para impulsar la recuperación del conocimiento interdisciplinar, adaptado a la realidad

cam(iante de una escuela intercultural 'ue forma a cada ser umano en su identidad, a(ierta a

la tolerancia y al acercamiento multicultural$

Los l)mites de la Didáctica General deienen de la amplitud y comple#idad de las personas en

el proceso de interacción docente+discente, del continuo aance y especiali"ación de los

sa(eres y los retos de la multiculturalidad, necesitada de una interculturalidad, a la e" 'ue el

profesorado eidencian nueas carencias y desafios 'ue se encuentran tanto en la pluralidad

cultural, como en el aance tecnológico y social de una ciili"ación en incertidum(re y

ertiginoso cam(io, dif)ciles de atender y responder desde es'uemas y soluciones

descontextuali"adas o sin referencias fundamentadas$

Paradó#icamente, la disciplina de la Didáctica está desarrollándose con gran impacto en todos

sus componentes, singularmente en el aance de teor)as de la ense!an"a, modelos y

comprensión de los aprendi"a#es formatios precoces, y en la continua eolución y

asentamiento del desarrollo profesional de los docentes$ Las fuentes de estudio y las l)neas de

inestigación en Didáctica se corresponden con los nueos pro(lemas y escenarios de cam(io

a los 'ue a de atender la Didáctica, 'ue desde el impacto tecnológico, el dise!o de materiales

didácticos, la organi"ación y cultura de las instituciones, asta el campo de la ealuación, seeidencia una potente y rigurosa aportación de un área releante en la ida uniersitaria y en

los n*cleos de innoación, en interrelación con el nueo desarrollo de las Didácticas

%speciales$

4. La/ tarea/ de la Didáctica

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Didáctica General

La Didáctica es una disciplina pedagógica aplicada, comprometida con la solución de

pro(lemas prácticos, 'ue ata!en al proceso de ense!an"a+aprendi"a#e y al desarrollo

profesional de los docentes.

La Didáctica se concreta en la inestigación, reflexión y el análisis del proceso de ense!an"a+

aprendi"a#e, profundi"ando en su naturale"a, y en la anticipación y me#ora permanente$

La Didáctica se fundamenta y consolida mediante la práctica indagadora, el estudio de las

acciones formatias y la proyección de &stas en la capacitación y caracteri"ación de los

estudiantes y en la identidad del docente con el proceso de ense!an"a+aprendi"a#e$

La tarea es formatia si logramos 'ue profesorado y estudiantes la asuman como una

reali"ación plena para am(os, de tal manera 'ue el maestro y la maestra se desarrollen

profesionalmente, comprendiendo en toda su amplitud el proceso de aprendi"a#e de los

estudiantes y, rec)procamente, 'ue los estudiantes consigan un tra(a#o creatio y plenamenteformatio si aloran y comparten con el profesorado el sentido reflexio y transformador de la

tarea del docente$ -i se logra 'ue la tarea educatia sea reali"ada como un proceso indagador

y generador de sa(er e interculturalidad, mediante el 'ue los agentes del aula descu(ran sus

diersas perspectias y se impli'uen conscientemente en la interpretación y me#ora continua del

proceso de ense!ar+aprender, caracter)stico de la tarea docente en la clase, ecosistema a(ierto

y de innoación integral$ De lo expresado anteriormente de derian las siguientes tareas de la

Didáctica:

=nestigar las leyes generales de la ense!an"a y el aprendi"a#e, en especial, de la

ense!an"a y el aprendi"a#e docente$

Llear los conocimientos ad'uiridos a una relación sistemática y crear con ello una

(ase teórica cient)fica, para el tra(a#o docente$

.plicar las teor)as y los modelos, más coerentes con la isión del sa(er, la

sociedad, y los desaf)os de las comunidades educatias y ciudadanas, 'ue

promuean modelos de desarrollo umano socio transformadores$

%la(orar las normatias de los procesos o actos de ense!an"a y aprendi"a#e$

.plicar estrategias, t&cnicas, m&todos, procedimientos y recursos didácticos en

situaciones de ense!an"a y aprendi"a#e$

%la(orar los principios para la elección, selección, olumen, orden, y la estructura

de la materia de ense!an"a y aprendi"a#e, Desarrollar el pensamiento creador de los y las estudiantes$

Proponer formas eficientes de planeamiento didáctico de acuerdo a modelos y

dise!os$

8ontri(uir al desarrollo de á(itos de tra(a#o escolar$

@. Relación de la/ Didáctica con otra/ Ciencia/

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Didáctica General

compro(ados

iene una relación de ermandad con la orientación$ .m(as forman las dos caras de la misma

moneda especialmente en el caso de la orientación escolar6 'ue se identifican en la orientación

del proceso ense!an"a y aprendi"a#e6$

Fecesita de la metodolog)a y de las ciencias de la educación a la ora de desarrollar sus

proyectos de inestigación$

%n conclusión podemos decir 'ue la *nica ciencia de la educación 'ue trata glo(almente los

procesos de ense!an"a y aprendi"a#e como un sistema de comunicación y relación con

m*ltiples implicaciones entre las 'ue por supuesto se encuentra las psicológicas, es la

Didáctica$ @ por *ltimo, la finalidad formatio+instructia, con las implicaciones so(re el

contenido, tipos y profundidad de los mismos, es tam(i&n algo propio de la Didáctica

c Didáctica eor6a de la "ducación

La relación entre estas dos ciencias del sistema de ciencias pedagógicas, está en 'ue la

Didáctica es el resultado de un proceso 'ue surge de las aulas como escenario integrador de

ense!an"a y aprendi"a#e, donde el rol de la eor)a de la %ducación integra a este proceso, la

formación de alores, normas como parte del fortalecimiento integral del estudiante

d Didáctica Dirección "/colar

Las tareas propias de la escuela giran alrededor del tra(a#o de(idamente planificado,

organi"ado y dirigido con el concurso de los actores y conductores del proceso de ense!an"a y

aprendi"a#e, (a#o la dirección general del r&gimen escolar$

B. Caracterización de una Didáctica con modelo/ del en7o>ue con/tructi0i/ta

%l o(#etio de asumir una Didáctica con modelos del enfo'ue constructiista es introducir a los

futuros docentes dentro de este enfo'ue, ya 'ue desde ace algunos a!os, en el mundo se

iene desarrollando una discusión so(re los modelos de ense!an"a más adecuados para

alcan"ar me#ores resultados de aprendi"a#e de las ciencias$

La pol&mica se plantea principalmente entre a'uellos 'ue pretenden 'ue la ense!an"a

tradicional, conencional, positia o post+positia resulta más adecuada y los 'ue piensan y

creen 'ue el modelo actio materialista, participatio o constructiista es el más adecuado para

alcan"ar óptimos nieles de asimilación de la ciencia$ -i se asume esta *ltima opción

metodológica, es necesario 'ue los futuros profesores interioricen conceptos, principios y

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Didáctica General

aptitudes relacionados con una didáctica actia, participatia, (iológica ritmos de aprendi"a#e6,

'ue faciliten las iencias de los fundamentos (ásicos de la dinámica constructiista en el acto

educatio$

%n este caso no (asta el dominio de contenidos programáticos, sino 'ue estos de(en ser

interiori"ados por el estudiante en el am(iente en el cual se estudian, analicen y iencien los

diersos contenidos de las ciencias de estudio$

%l futuro docente de(e transformarse en un erdadero estimulador, gu)a, facilitador y conductor

de procesos educatios 'ue propicien el logro de erdaderos aprendi"a#es creatios

significatios y permanentes$ Por tanto el educador o docente se conierte en un mediador del

aprendi"a#e, proporcionando al estudiante la oportunidad de pensar por s) mismo$

La Didáctica con modelo del enfo'ue constructiista se (asa en 'ue el conocimiento es

construido actiamente por los participantes en el proceso educatio$ Fo es reci(idopasiamente por ellos$

Para 'ue el conocimiento sea construido se re'uiere el desarrollo de experiencias acordes con

las caracter)sticas y necesidades del su#eto$

8onsidera tam(i&n, 'ue el conocimiento es construido socialmente por lo 'ue el estudiante

de(e compartir el conocimiento con otros o manifestar sus ideas, in'uietudes, ponerlas en

com*n de tal manera 'ue en ese intercam(io las pueda afirmar retroalimentar o (ien, cam(iar

de parecer$

%sa puesta en com*n permite clarificar las ideas, opiniones, comprender 'ue el error es

acepta(le y a eces necesario ya 'ue genera el deseo de clarificar$ Lo anterior llea al

estudiante a a(rirse a otras opciones, a ser creatio, innoador en fin, inestigador$

%n los procesos de aprendi"a#e, existe una interdependencia entre el medio sociocultural y el

pensamiento, entre lo cognitio y lo afectio, entre lo material y lo espiritual, entre lo 'ue piensa

el estudiante y lo 'ue piensan los compa!eros$ Por tal ra"ón, en todo proceso de ense!an"a y

aprendi"a#e a de respetarse las relaciones y las diferencias en las formas de pensar$

Implicacione/ del Modelo Con/tructi0i/ta

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Didáctica General

9$ %l conocimiento se construye a partir de la acción esto no 'uiere decir solamente

mantener al estudiante actio, sino 'ue la accin permita al docente esta(lecer los

nexos entre los o(#etos del mundo, entre si mismo y estos o(#etos y una e"

interiori"ado reflexionarse y a(straerse donde pueda materiali"arse mentalmente

mediante la pala(ra, el signo o la imagen$

2$ La construcción del conocimiento en (ase al (aga#e preio de lo ya conocido es decir, el

nueo conocimiento es condicionado por el sa(er ya existente y a la e" reestructura el

sa(er preio, conocimientos preios6$

3$ %l conocimiento ad'uirido constituye el repertorio con el cual el su#eto mane#a e

interpreta al mundo$ %ste (aga#e puede en un momento dado, ser recuperado,

reactiado en situaciones nueas$ ransferencia del conocimiento6$

5$


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Didáctica General

Datos generales:

.signatura: Didáctica General

elación de la Didáctica con otras ciencias

;$ 8aracteri"ación de una Didáctica con modelos del enfo'ue constructiista

Acti0idade/ de aprendiza=e

>ealice una lectura comprensia de la primera unidad$ @ luego resuela lo 'ue se le solicita:

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Didáctica General

9$ %la(ore un es'uema 'ue sintetice el origen y eolución de la Didáctica$

2$ %la(ore un cuadro en donde se exprese la esencia del pensamiento de los autores

estudiados de la Didáctica en la modernidad$

3$ %sta(le"ca las seme#an"as y diferencias de las diersas definiciones del concepto de

Didáctica$

5$ 8omente con sus compa!eros de tra(a#o o de clase, cual de todas las definiciones es la

más aplica(le a nuestros contextos educatios$

4$ Desde las perspectias de la didáctica, expli'ue cada una de ellas y esta(le"ca cual es

la más usual en nuestros contextos educatios$

;$ %xpli'ue cual es el o(#eto de la Didáctica, y cuáles son sus l)mites$

7$ .nalice las tareas de la Didáctica y luego se!ale cuales son las usted aplica con mayor

frecuencia en su aula de clase$

B$ %la(ore un cuadro en donde se esta(le"ca la diferencia entre las Didáctica y las ciencias

con las 'ue se relaciona$$ -e!ale los elementos esenciales 'ue caracteri"an a la Didáctica con modelo del enfo'ue

constructiista$


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Didáctica General

"L *R#C" D" "N&"'AN(A ) A*R"NDI(A+"

,. ;a/e/ teórica/ del proce/o de en/e?anza aprendiza=e

Apro5imación conceptual por la 06a de la de7inición del proce/o de en/e?anza aprendiza=e

%l proceso de ense!an"a y aprendi"a#e produce un con#unto de transformaciones sistemáticas

en los indiiduos, una serie de cam(ios graduales cuyas etapas se suceden en orden

ascendente$ %s, por tanto, un proceso progresio, dinámico y transformador$

8omo consecuencia del proceso de ense!an"a y aprendi"a#e, ocurren cam(ios sucesios e

ininterrumpidos en la actiidad cognoscitia del indiiduo alumno6$ De lo anterior se

desprenden 'ue este proceso tiene dos fenómenos o acciones$

La actiidad del docente: ense!ar

La actiidad del estudiante: aprender

8on la ayuda del maestro o profesor, 'ue dirige su actiidad conductora u orientadora acia el

dominio de los conocimientos, as) como a la formación de a(ilidades y á(itos acordes con su

concepción cient)fica del mundo, el estudiante ad'uiere una isión so(re la realidad material y

social1 ello implica necesariamente una transformación escalonada de la personalidad del

indiiduo$

%n la ense!an"a se sinteti"an conocimientos$ -e a desde el no sa(er asta el sa(er1 desde elsa(er imperfecto, inaca(ado e insuficiente asta el sa(er perfeccionado, suficiente y 'ue, sin

llegar a ser del todo perfecto, se acerca a la realidad$

%l proce/o de en/e?ar es el acto mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos

educatios conocimientos, á(itos, a(ilidades6 a un alumno, a tra&s de unos medios, en

función de unos o(#etios y dentro de un contexto$

La acti0idad del e/tudiante2 aprender. %l aprendi"a#e a sido entendido de muy diferente

manera por las corrientes psicológicas$ Pero no amos a referirnos a tales significados, ya 'ue

al ser formulado como o(#eto de la Didáctica nunca aparece solo, sino unido a ense!an"a$ Lo'ue pasa es 'ue, en tanto 'ue ense!an"a nos remite connotatiamente a la acción del profesor,

aprendi"a#e nos conduce al su#eto discente$

Fecesitamos de la dotación gen&tica, pero de poco sire esa dotación si no reci(imos est)mulos

umanos 'ue desarrollen nuestra sensi(ilidad, sentidos, pensamiento$

%sta consideración nos llean a precisar diferentes sentidos y alcance formatio del aprendi"a#e

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Didáctica General

umano1 aprendi"a#e 'ue tiene lugar a lo largo de toda la ida$ @ en este proceso, el medio

social es indispensa(le$

/Desde el punto de ista educatio0did#ctico el aprendi'a,e a-ecta a di"ensiones "#s gloales del su,eto1pero son de especial inter(s la -or"ación o ca"ios producidos en a2uellas di"ensiones 2ue o ien son"odi-icales desde la propia acción escolar o ien suponen estructuras 2ue a-ectan a dic+a acciónescolar3


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Didáctica General

,., Caracter6/tica/ del proce/o de en/e?anza aprendiza=e2

.contecimiento pedagógico: se desarrolla educación e instrucción como actiidad

cognitia$

8oordinado con un o(#eto determinado$ %n constante desarrollo dinámico

Ca#o la dirección del docente$

.ct*an una serie de leyes: pedagógicas, (iológicas, psicológicas, &ticas, morales y

#ur)dicas$

ranscurre en una sucesión de actos y procesos$

1. "l proce/o de en/e?anza aprendiza=e /u e/cenario2 el eco/i/tema del aula

%l sa(er didáctico centrado en el proceso de ense!an"a+aprendi"a#e se ampl)a al ecosistema

del aula, espacio formali"ado e inestido, 'ue se explicita en el modo de pensar y generar elsa(er, en los estilos de participar en la formación intelectual y socio+afectia de los estudiantes,

y en el aance profesional de los docentes en el marco del centro+escuela$ %l aula se

considera como microsistema de aprendi"a#e, re'uerido de un escenario iido en

profundidad, pero recordado y entendido como realidad transformadora, en continua

comple#idad socio+comunicatia y de indagación permanente$

57u6 representa el socio8grupo del aula como reto didáctico:, 5u6 #a de #acerse para

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Elementos del proceso de enseñanza y aprendizaje

#b=eti0o/

Mostrar Captar

elaorarSuscitar Elaorar

Medio/Conte5to


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Didáctica General

organizar el aula como núcleo de desarrollo personal y colaborati$o:

%l aula a de ser conce(ida como un ám(ito pleno de sentido y posi(ilidades, para 'ue todos

los estudiantes de la clase y del centro ian en cola(oración y compromiso con las personas

'ue lo forman, recuperando un significado plenamente formador$ %l profesorado a de alorar

el sentido de su acción educadora y el reto del aula como realidad indagadora, coerente con

el plan institucional del centro$

-e construye el aula como realidad enolente y a(ierta a las personas durante un largo

tiempo, demandando del profesorado una isión socio+relacional más intensa y permanente,

mediante la 'ue se a de comprender el comple#o proceso interactio 'ue se desarrolla entre

todos los participantes: docentes y estudiantes, y &stos entre s), en diálogo con su comunidad

educatia$

%l ecosistema del aula es muy influyente en la construcción del sa(er didáctico 'ue en ella ydesde ella se configura y consolida, al generarse como un marco umano+social y de gran

incidencia en la formación integral de los estudiantes$ %l aula, entendida como socio+grupo

umano generador de sa(er y actuar compartido, implicada en la me#ora permanente de todas

y cada una de las personas, es el escenario generali"ado de tra(a#o docente+discente, en el

futuro ampliado con la isuali"ación y las comunidades de aprendi"a#e, 'ue representa la (ase

y la realidad educatia más adecuada para formar a los estudiantes y promoer el desarrollo

profesional del profesorado$

%l gráfico 'ue se presenta a continuación ilustra lo antes expresado$

8ulturaWlntercultura sa(er formali"ado6

Docentes %studiantes

8omunidad %ducatia

La isión de una Didáctica locali"ada en el aula como el escenario del proceso de ense!an"a y

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Didáctica General

aprendi"a#e, a de atender a los procesos formatios y al conocimiento profundo de la acción

de ense!ar para aprender personalmente y en e'uipo, desarrollando las (ases para una

interpretación ol)stica de la tarea formatia, atenta a la rapide" con la 'ue acontecen

simultáneos y comple#os modos de interacción entre los estudiantes, y entre &stos con el

profesorado$

%l tra(a#o docente+discente en el aula se a de llear a ca(o en relación con las restantes

actiidades en el centro, participando en las #ornadas y isitas al medio en interrelación con los

colegas y la comunidad educatia en su glo(alidad, construyendo escenarios diersos 'ue

respeten las diferencias y contri(uyan a generar una escuela para todas las personas,

compartida con el desarrollo local sosteni(le y umano$

%l aula como el escenario del proceso de ense!an"a y aprendi"a#e tiene los siguientes rasgos:

La multidimensionalidad: %n este espacio suceden una gran cantidad deacontecimientos, en distintos nieles y planos y, además se llean a ca(o diferentes

tareas tanto por parte del docente como por parte del estudiantado$

La simultaneidad: suceden muc)simas cosas al mismo tiempo$

La inmediate": el ritmo de los sucesos en las experiencias del aula, es rápido$


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Didáctica General

8ontreras 95:;56, se!ala cinco caracter)sticas generales de la comunicación didáctica:

=nstitucionali"ada, esta se produce en un marco institucional, en un espacio y un

tiempo definido$

=ntencional, este es una de las caracter)sticas, 'ue me#or define la naturale"a de

los procesos de ense!an"a y aprendi"a#e, pues surge y esta regulada por el

curriculum, este constituye el sentido intencional de la comunicación didáctica$

Ior"ada y o(ligada, en tanto existe una intencionalidad predeterminada$

Jerár'uica, 'uien domina el o(#eto y la intención de la comunicación, no son

todos los actores del proceso de ense!an"a y aprendi"a#e, es el docente$

Grupal, la comunicación didáctica se produce en el grupo y genera

consecuencias ori"ontales en los procesos de comunicación$

"lemento/ de la comunicación didáctica

%xisten mucos autores dedicados al estudio de la comunicación, cada uno de ellos la

e#emplifica de manera diferente, generalmente ar)an en los elementos y en la estructura de

este proceso$

.s), encontramos por e#emplo, a Daid Cerlo, 'uien estudia la comunicación a partir de sus

fuentes, elementos, códigos, canales y receptores$ -eg*n Cerlo, las ideas constituyen el inicio

de la comunicación, surgen en diersos am(ientes, culturas, contextos sociales o educatios,

llamados fuentes$ Posteriormente estas ideas se codifican mediante s)m(olos y signos

particulares y comunes entre el a(la y el escuca tipos de lengua#e6, de esta forma se ela(ora

un men/a=e y se escoge, a partir de los sentidos ista, o)do, tacto, olfato, gusto6 un canal paratransmitido$

P&re" Góme", destaca cuatro elementos, en la comunicación didáctica: la fuente de

información, el mensa#e, el contexto y el destinatario$ Creemente a(ordaremos cada uno de

ellos desde la perspectia de este autor$

Iuente de información, reconoce distintas fuentes como: li(ros de textos, mapas,

pel)culas, pero considera 'ue la fuente integradora de la comunicación es el

docente, en tanto regula el funcionamiento del sistema, para contri(uir y facilitar el aprendi"a#e y el desarrollo de capacidades cognitias$

Los mensa#es didácticos, corresponden no sólo la estructuración del discurso

didáctico del docente, a tra&s de los contenidos sean estos conceptuales,

procedimentales o actitudinales, tam(i&n es el intercam(io de ese discurso, 'ue

ace posi(le el aprendi"a#e$

%l destinatario, sin duda 'ue es el estudiante o el discente, en este proceso de

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Didáctica General

interacción entre docentes y discentes, de acuerdo a las nueas tendencias

didácticas, se negocia y se pacta el significado de los mensa#es$

%l contexto, es necesario destacar la presencia de dos contextos, uno esta

referido la microsociedad del aula, el cual es creado por los actores protagónicos,

y el otro está definido por el contexto institucional, el cual condiciona y regula el

contexto del aula$

Lo anteriormente expresado determina la importancia, de la capacidad de comunicación en el

docente, ya 'ue es mediante este proceso 'ue logra estimular al alumno, facilitar la información

pertinente, integrar @ dar respuesta a sus solicitudes, crear espacios a(iertos de conocimiento,

percatarse de situaciones particulares como desatención, dificultades de interacción por parte

de los estudiantes, desinter&s, distracción, en fin gran parte de la la(or docente gira entorno a

este proceso$

Lo/ in/trumento/ didáctico/

-e denominan instrumentos didácticos al cuerpo, los gestos, la pala(ra a(lada, la lecto+

escritura, entre otros$ %stá claro 'ue estos son, istóricamente, los primeros instrumentos

utili"ados por el docente y el discente para comunicarse$ De a'u) la importancia de estos

primeros instrumentos didácticos, por'ue conforme aumenta la comunicación y el tiempo

dedicado a tal efecto, aumentan los nieles de comple#idad y los pro(lemas de comunicación

aparecen$ 8onforme nos relacionamos con los estudiantes, más conocemos de ellos, más

afinamos nuestros procesos, más ellos conocerán de nosotros, se emplearán más códigos, más

s)m(olos, mensa#es más ela(orados, más sutiles y complicados$

/ucas eces nuestros estudiantes nos dan más información sin pala(ras, 'ue con mucas de

ellas$ %n ocasiones el mismo silencio se muestra reelador$

%xisten dos tipos de comunicación: la 0erbal! 'ue puede ser oral y escrita y la no 0erbal.

Para tener más claridad o(sere la Iigura 'ue le presentamos a continuación:

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Didáctica General

La comunicación 0erbal /u/ in/trumento/ didáctico/

Lo

'ue emos denominado instrumentos didácticos, son las primeras erramientas con las 'ue

cuenta el docente para empe"ar su la(or$ -on a'uellas con las 'ue es oportuno tener más

cuidado, por'ue son nuestra primera imagen, lo primero 'ue damos, la primera impresión$

Comunicación 0erbal oral

a La palabra hablada

.ora (ien, Xcómo entendemos la pala(ra a(lada como instrumento didácticoT %s tan com*ny cotidiano 'ue nos podr)a parecer in*til anali"ado, sin em(argo no lo es$ Primero, toda pala(ra

a(lada como instrumento didáctico de(e ser intencionada1 es decir, de(e estar dirigida

claramente acia la consecución del o(#etio predeterminado$

Aeamos algunas situaciones directas con la pala(ra a(lada como instrumento didáctico:

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Ver$al

Se di%ide en

Oral

E&crita

Utili'a

S(nid(& Materiale&crit(

PrincipalesInstru"entos

Did#cticos

4a 4ecto Escritura4a Palara

N( Ver$al

Se di%ide en

Co"unicación Gestual

ContactoPersonal

DistanciaInterpersonal

Utili'a

Gestos Postura Se&alescorporales

Materialescrito

PrincipalesInstru"entos

Did#cticos

El CuerpoEl Gesto

4a pro5("ica


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Didáctica General

Los est)mulos 'ue demos a nuestros estudiantes para 'ue ellos participen de(en ser

siempre en función de ellos mismos$ Fo podemos initar a nuestros estudiantes a participar

de una discusión, si al final la *nica opinión álida será la nuestra$ %l umor es un ingrediente importante en el salón de clase, siempre y cuando sea utili"ado

en los momentos propicios y con moderación$ %l e'uili(rio es la clae$ -in duda crea un

am(iente de confian"a y e'uidad 'ue proporciona situaciones aptas para el aprendi"a#e$


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Didáctica General

ariación, es sensi(le de me#oras$ %n cuanto al olumen, la regla de oro es eitar los gritos$ Los

gritos distorsionan la comunicación y pueden asta crear una actitud negatia por parte del

escuca$

b La 7unción de la e/cucha

De particular importancia es 'ue el docente comprenda 'ue no solo le compete el a(lar, sino

tam(i&n el escucar$ radicionalmente, se a pensado 'ue es el docente 'uien de(e expresar

sus ideas y 'ue por tanto el alumno de(e solamente escucar$

-a(emos en cam(io, 'ue en el proceso de comunicación se reali"a la realimentación de la

información, por lo 'ue el receptor se conierte en receptor+emisor @ el emisor en emisor+

receptor de ser necesario, puede reisar el es'uema propuesto6$

8on (ase en lo anterior, podemos decir 'ue tanto el docente como el discente e#ercen la funciónde escucar$

%scucar re'uiere concentración, análisis, reela(oración de ideas, en fin, es un proceso

mental comple#o1 en otras pala(ras, un silencio actio$ %n este sentido es útil mantener ia

la curiosidad por el tema, ya sea al comentar o dar e#emplos pertinentes$

?tra función es la de guardar la atencin. %s muy importante mi rar a la persona 'ue emite el

mensa#e, el docente de(e dar particular atención a sus estudiantes, a todos por igual,

cuando ellos emi ten sus mensa#es$

Por último, la tercera función 'ue eremos es la de re$elar la intencionalidad, en el caso del

docente, la intencin de los estudiantes es usualmente, la de indagar, aprender, descu(rir,

explorar conocimientos o diersos tipos de información y, por supuesto, ar)a de situación a

situación$

Comunicación 0erbal e/crita

a La lecto


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Didáctica General

o(#etios propuestos$

%s pro(a(le 'ue la mayor dificultad 'ue cual'uier docente puede enfrentar en la u(icación de la

lectura como instrumento didáctico sea la apat)a de sus estudiantes acia la lectura, su

preferencia acia otros procedimientos de información, so(re todo audioisuales, es eidente

en mucos casos$ 8omo docentes es coneniente tener presente dos aspectos primordiales:

9$ ue la lectura es un á(ito y

2$ La singularidad del discente$

/ucos estudiantes leen sus li(ros de textos o unidades didácticas por'ue no tienen otra

alternatia, de(en acerlo si desean alcan"ar los o(#etios propuestos$ -in em(argo, la

asertiidad y la efectiidad del aprendi"a#e ar)an seg*n la disposición 'ue se tenga acia el

o(#eto estudiado$

/ucos estudiantes se en en la necesidad de leer, estudiar y profundi"ar en textos, sin poseer

un erdadero á(ito de lectura, algunos ni si'uiera leen los periódicos, por lo 'ue el aprendi"a#ese uele más dif)cil$

De lo anterior podemos deducir cuan importante es la la(or del docente en la formación de

á(itos de lectura y escritura$ -i no nos preocupamos por estimular y motiar a nuestros

estudiantes en esta área, la utili"ación de la lectoescritura como instrumento didáctico será

deficiente$

Dedicar los primeros cinco minutos a esta actiidad no tiene grandes repercusiones negatias

en el programa, y más (ien nos permitirá no solo utili"ar un magn)fico recurso didáctico, sino

tam(i&n cercan)a con nuestros estudiantes, un am(iente propicio para el aprendi"a#e, me#ores

nieles de comunicación, conocimiento de nuestros estudiantes acerca de sus preferencias$ %n

fin sacrificar cinco minutos a cam(io de tantas enta#as nos parece oportuno$

La comunicación no 0erbal /u/ in/trumento/ didáctico/.

8on toda certe"a la comunicación no er(al es sumamente comple#a de(ido a 'ue está su#eta a

una gran cantidad de interpretaciones$

. manera de e#emplo, tomemos una situación muy simple: una sonrisa$

%n el aula, un alumno puede sonre)r por'ue el maestro di#o algo cistoso, por'ue un

compa!ero i"o (urla, tam(i&n podr)a acerlo por'ue no i"o la tarea risa neriosa6$

-upongamos 'ue en este *ltimo caso el docente interpreta 'ue el alumno sonr)e por'ue no le

interesa la tarea$ 8omo es de suponerse sus mensa#es ariar)an radicalmente a partir de esta

interpretación$ 8omo imos anteriormente en una de las funciones del escuca, re$elar la

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Didáctica General

intencionalidad. %sta(lecer un diálogo con el alumno, con el fin de poseer más elementos y

responder adecuadamente$

8on estos e#emplos tan simples 'ueda demostrada no solo la comple#idad de la comunicación

no er(al, sino la importancia de perci(ir la comunicación como un todo er(al y no er(al

dentro de todas las situaciones de aprendi"a#e$

a "l cuerpo como primer in/trumento didáctico


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Didáctica General

%n ocasiones ayuda muco sentarse en semic)rculo o en c)rculo alrededor del aula, de

modo 'ue todos pueden erse los rostros$ %sto crea un am(iente idóneo para

presentaciones grupales, e#ercicios orales o (ien para a(ordar t&cnicas con un alto grado de

dificultad$

Hasta a'u) emos tocado algunos aspectos 'ue esperemos pueden ayudar a reflexionar so(re

nuestro 'ueacer cotidiano y so(re el cuidado 'ue de(emos tener a la ora de expresarnos sin

pala(ras$ La recomendación principal es 'ue eitemos a toda costa el pre#uicio, mucas eces

nuestros estudiantes gesticulan y se comportan de una manera inadecuada 'ueriendo acer

todo lo contrario, otras eces con toda la intención, pero cual'uiera 'ue sea la situación

cercior&monos de 'ue estamos interpretando acertadamente y solo despu&s de esto tomemos

las decisiones en cada circunstancia$

Comunicación no 0erbal e/pacial o pro59mica

La prox&mica es el área del conocimiento 'ue estudia la expresión de los mensa#es no er(ales

con el uso del espacio$ Para napp se trata del estudio del uso y percepción del espacio social

y personal F.PP, 9B0: 246$napp tam(i&n le llama ecolog)a del pe'ue!o grupo, la cual se

ocupa de cómo la gente usa y responde a las relaciones espaciales en el esta(lecimiento de

grupos formales e informales$ De esta forma encontramos, por e#emplo, en un aula la

disposición espacial de los pupitres$


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Didáctica General

Gu6a de autoaprendiza=e

Datos generales:

.signatura: Didáctica General


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Didáctica General

Acti0idade/ de aprendiza=e

9$ %la(oren un cuadro comparatio en donde se esta(le"can las diferencias entre: proceso de

ense!an"a y aprendi"a#e y proceso de ense!an"a1 proceso de ense!an"a y aprendi"a#e y

proceso de aprendi"a#e$

2$ %scri(a tres caracter)sticas del proceso de ense!an"a y aprendi"a#e y fundamente cada

una de ellas$

3$ %xpli'ue cuales son los elementos 'ue interienen en el proceso de ense!an"a y

aprendi"a#e$

5$ .nalicen de acuerdo a sus iencias, sus escenarios docentes y de acuerdo a la reisión

del tema construyan con sus opiniones el siguiente cuadro:

ue 0eo u9 no 0eo u9 in7iero .'u) se u(icarán los

aspectos contenidos en el

tema$

-e u(ican los

ra"onamientos cr)ticos

de lo 'ue aspectos 'ue

faltan en su realidad,

docente$

%xpresar las inferencias del

análisis para me#orar

ipot&ticamente los escenarios,

donde se desarrolla el proceso

de ense!an"a y aprendi"a#e$

4$ Haciendo uso de un es'uema explicar los dos tipos de comunicación 'ue se

desarrollan en los procesos de ense!an"a y aprendi"a#e$

;$ .nalice como se reali"a el proceso de comunicación en nuestros contextos

educatios, desta'ue los principales instrumentos didácticos utili"ados, se!ale

las fortale"as de &stas y las principales limitaciones 'ue afectan, el desarrollo

exitoso de la comunicación didáctica$

"0aluación

%ste tema será ealuado de forma escrita$ -e entregará reporte por cada grupo$

;iblio-ra76a2

8alderón, $ 20026 Didáctica oy, concepciones y aplicaciones$ %ditorial


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Didáctica General

enutto, /$ y otros 20056 %scuela para maestros$ %nciclopedia de Pedagog)a práctica$%ditorial 8adiex =nternacional$ /onteideo,


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Didáctica General

96 cam(io conceptual o reestructuración de las ideas alternatias de los alumnos y alumnas$

am(i&n se a(la de proocar un conflicto conceptual$ %n general, se trata de conseguir 'ue los

estudiantes pongan en duda sus modelos intuitios y 'ue recono"can las enta#as del modelo

'ue el profesorado propone 'ue aprendan$

%ste punto de ista implica una cr)tica de los modelos didácticos centrados en el denominado

26 aprendi"a#e por descu(rimiento$ -e a compro(ado 'ue sin una interención del profesor

'ue presente modeli"aciones distintas a las de las ideas iniciales del alumnado para proocar la

confrontación, &ste sólo es capa" de redescu(rir y reafirmar sus propios modelos y

explicaciones$ Las actiidades 'ue faorecen la modeli"ación pueden ser de caracter)sticas

muy diersas$ .lgunas pueden ser de:

a6 confrontación entre diferentes maneras de enfrentarse con el análisis de un determinado

fenómeno$

(6 reinterpretación de las experiencias personales o (ien de,

c6 análisis de producciones de otros compa!eros o de nuea información

%n general, se de(e partir de situaciones concretas e irlas anali"ando por partes usando de

manera progresia lengua#es cada e" más a(stractos$ %s decir, primero se manipulan los

o(#etos y se experimenta con ellos, para pasar despu&s a representar las acciones y las ideas

con diferentes lengua#es asta llegar a formali"arlas$

%n esta fase ya se constata 'ue los ritmos de aprendi"a#e son diferentes y 'ue algunos

alumnos se pueden perder en el proceso$ Por tanto, los aspectos 'ue el profesorado de(er)a de

tener presenten son:

%n el dise!o del proceso didáctico será necesario no o(iar aspectos o pasos 'ue puedan

ser importantes para facilitar la construcción del conocimiento por parte de los alumnos$

De(e tenerse muy presente la diferencia entre la lógica de la disciplina y la del experto, con

la del 'ue aprende$

La ealuación continua, para poder reconocer en 'u& momento un alumno a encontrado uno(stáculo a fin de proporcionarte la ayuda 'ue necesite antes de 'ue a'u&l se conierta en

una dificultad insupera(le$

"tapa de e/tructuración del conocimiento.

%l proceso por medio del cual se pretende ayudar al alumno a construir el conocimiento puede

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Didáctica General

ser guiado por el profesor, pero la s)ntesis, el a#uste es personal y lo ace cada alumno$ Oste

de(e ser capa" de reconocer los modelos de comprensión y de utili"ar los instrumentos

formales 'ue se usen en las diferentes disciplinas$

%stos instrumentos tienen 'ue estar relacionados con las preguntas o pro(lemas 'ue se an

planteado inicialmente y de(en posi(ilitar fa es'uemati"ación y estructuración coerente de las

diferentes formas de resolución$

Para facilitar las tareas de estructuración del conocimiento eigelut 9B3, 9B76 propone

como estrategias didácticas las reali"aciones periódicas de s)ntesis y de recapitulaciones$


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Didáctica General

oportunidades a los estudiantes para 'ue apli'uen sus concepciones reisadas a nueas y

diferentes situaciones$ am(i&n es interesante 'ue comparen su punto de ista con el inicial

para llegar a reconocer su progreso$

%sta fase tam(i&n puede propiciar 'ue los alumnos se planteen nueas cuestiones so(re la

temática estudiada, 'ue utilicen diferentes lengua#es para explicitar sus representaciones, etc$

ya 'ue el modelo ela(orado es sólo un modelo proisional 'ue irá eolucionando y

enri'ueci&ndose a medida 'ue se aya aplicando a nueas situaciones didácticas$


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Didáctica General

Gu6a de autoaprendiza=e

Datos generales:

8urso: Didáctica /oderna


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Didáctica General

9$ %la(ore un cuadro, donde se esta(le"ca las diferencias entre las fases del proceso de

ense!an"a y aprendi"a#e$

2$ %xpli'ue las principales caracter)sticas de cada fase$

3$ %xpli'ue las enta#as para el alumnado, cuando el docente aplica las fases del proceso de

ense!an"a y aprendi"a#e, en su actiidad educatia$

5$ De acuerdo a nuestra realidad expli'ue si los docentes aplican en su actiidad educatia las

fases del proceso de proceso de ense!an"a y aprendi"a#e$

4$ %#emplifi'ue como usted aplicar)a las fases del proceso de ense!an"a y aprendi"a#e, en un

tema a impartir en su niel, grado o a!o escolar$

"0aluación

%ste tema será ealuado de forma escrita$ -e entregará reporte por cada grupo$

;iblio-ra76a2

Du(ón, /$ 20046 Didáctica General 8ompilación6


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Didáctica General

Posteriormente dio a conocer la dinámica de la clase e inicia su actiidad, orientando dos

preguntas por cada estudiante, el docente a()a orientado el análisis y profundi"ación de arias

temáticas, 'ue se a()an estudiado en los d)as anteriores, para la reali"ación de un seminario$

Durante el seminario algunos estudiantes no contestaron y se aislaron del grupo$ Pero la gran

mayor)a participó, demostrando dominio y aprendi"a#e de los temas estudiados, al concluir la

actiidad, el docente, felicito a todos los participantes, no as) a los 'ue a()an mostrado

comportamiento indiferente$ .l finali"ar el seminario, el docente solicitó a tres estudiantes 'ue

sinteti"arán el tema$ /ientras el resto del grupo, escri()a su s)ntesis en el cuaderno$ Luego

orientó la tarea, y se despidió del grupo$

&ituación No. 3

%l Profesor Juan de Dios imparte clases de =nformática a los estudiantes del == a!o de la carrera

de .dministración de la %ducación$

.l iniciar su clase, presentó el tema, los o(#etios y los comento con los estudiantes, i"o tres

preguntas relacionadas con el tema impartido en d)as anteriores y las respuestas fueron

satisfactorias$

?rientó 'ue las actiidades a reali"ar, de()an seguir el orden de la gu)a de tra(a#o entregada a

cada e'uipo, las 'ue consist)an en: escri(ir un texto, su(rayar los t)tulos y su(t)tulos, cam(iar el

tama!o de la fuente y las fuentes, #ustificar el texto, utili"ar i!etas en los párrafos esta(lecidos

guardar el tra(a#o en un dis'uett o memoria flas y eniar a su correo electrónico$ %xplicó a los

estudiantes 'ue esta era una clase práctica$ Durante la actiidad, el docente monitoreo la

misma y le dio algunas pistas a a'uellos estudiantes 'ue ten)an algunas dificultades para la

reali"ación de los e#ercicios$


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Didáctica General

"0aluación2 -erá escrita y se de(e entregar reporte$

4. *rincipio/ de la en/e?anza aprendiza=e

Para conseguir metas dentro de un sistema educatio formal, es necesario disponer de

principios psicopedagógicos coerentes con el enfo'ue educatio conce(ido, y fundamentados

en un modelo didáctico 'ue pueda concretarse efectiamente en la sala de clase$ 8ontar con

ello significa tener (ases teóricas para regular y decidir con criterio el tipo de ense!an"a y

aprendi"a#e 'ue se a de llear a la práctica$ Los principios didácticos constituyen una

expresión de las leyes 'ue rigen el proceso de ense!an"a y aprendi"a#e$

%stos principios constituyen una información fundamental so(re cómo desarrollar el proceso de

ense!an"a y aprendi"a#e1 es decir, le facilitan al docente cómo esta(lecer normas didácticas e

instructias dentro de una corriente constructiista, 'ue genere procesos de desarrollo cognitiosin descuidar factores sociales y afectios

Presentan las siguientes caracter)sticas:

9$ Los principios didácticos son los fundamentos de la dirección de la ense!an"a, y, como

exigencias cualitatias determinan en gran medida la acción pedagógica del docente,

2$ ienen igencia general, su campo de aplicación se extiende a todas las disciplinas y a

todos los nieles educatios$

3$ -on esenciales, por cuento e#ercen su influencia en todo el proceso didáctico$

5$ ienen carácter o(ligatorio, para el docente, pues se constituyen en orientaciones

elementales para la planificación y dirección de los procesos didácticos$

%n la asignatura de Pedagog)a General, se estudiaron los principios del proceso de ense!an"a,

los 'ue se enuncian, con la finalidad de recordar, pues tam(i&n son álidos para el proceso de

ense!an"a y aprendi"a#e:

%l carácter educatio de la ense!an"a

Principio del carácter cient)fico de la ense!an"a$

Principio de ase'ui(ilidad

Principio de sistemati"ación de la ense!an"a$

Principio de la relación entre la teor)a y la práctica$ Principio del carácter consciente y actio de los alumnos$

Principio de la solide" en la asimilación de los conocimientos, a(ilidades y á(itos$

Principio de la atención a las diferencias indiiduales dentro del carácter colectio del

proceso educatio$

Principio del carácter audioisual de la ense!an"a$

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Didáctica General

%n este apartado, estudiaremos aora los principios 'ue rigen el proceso de ense!an"a y

aprendi"a#e desde la perspectia de la actiidad y del desarrollo del estudiante$

a odo aprendiza=e debe partir de una ba/e o principio de acti0idad.

%l principio fundamental del constructiismo, es la participación actia del su#eto en laela(oración del conocimiento$ Piaget admite el papel actio del ni!o en el desarrollo del

conocimiento, perci(iendo 'ue su desarrollo cognitio es consecuencia de un proceso de

ela(oración esencialmente (asado en la actiidad del ni!o, y 'ue no se de(e exclusiamente a

la acumulación de informaciones reci(idas$ %sto implica 'ue para aprender determinado

conocimiento el ni!o de(e interactuar mental o f)sicamente con su am(iente$ %n esta

interacción el escolar desarrolla sus estructuras mentales por medio de es'uemas de acción$


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Didáctica General

%sto significa 'ue no todos tienen el mismo potencial, ni inter&s para reali"ar una determinada

tarea$ -e de(e respetar su desarrollo eolutio, sus posi(ilidades y conocimientos preios,

experiencias y aloraciones$ am(i&n el educador de(e explorar cuánto sa(e el estudiante

so(re el tema 'ue se desea conocer y cómo podr)a a(ordarse$ De esta manera se estar)an

interrelacionando los estadios de desarrollo eolutio de los estudiantes con el concepto de

aprendi"a#e significatio$

h *otenciar la colaboración el traba=o en e>uipo/:

La interacción profesor alumno y alumno+alumno da lugar a una mediación entre los alumnos y

lo 'ue se desea aprender$

@. Lo/ modelo/ didáctico/

.l inicio del inciso 5, referido a los principio/ didáctico/ se ace mención de 'ue el procesodidáctico de(e estar conce(ido de acuerdo a un modelo didáctico, por tanto se a(ordarán en

este apartado algunos elementos teóricos de &stos y sólo se ará la explicación de dos de ellos,

para entender la lógica de la aplicación de los principios y de las interacciones en el aula por

parte de los elementos del proceso didáctico$

%xisten arios modelos didácticos$ %n t&rminos generales, un modelo didáctico es un es'uema

mediador entre la teor)a y la práctica pedagógica$ %n t&rminos espec)ficos, cada modelo

responde a supuestos teóricos propiamente didácticos, seg*n el contexto y las necesidades

re'ueridas en el momento de la ense!an"a$

%l modelo didáctico es un es'uema donde se ace una representación sim(ólica, conceptual de

los aspectos releantes de una realidad 'ue puede ser reformulada seg*n nueos o(#etios, de

acuerdo con el concepto de educación 'ue se tenga$ La la(or consiste, seg*n Gimeno

9BB:;6, en (uscar modelos lo menos parciales posi(les para dar ca(ida a la comple#idad de

la realidad de la ense!an"a$


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Didáctica General

-e plantean o(#etios terminales y espec)ficos$ Los primeros se medirán por la interiori"ación de

los contenidos del programa, seg*n la disciplina 'ue imparte el educador, y los espec)ficos por

las diisiones temáticas del programa total$ .l inicio del programa, se parte de los

conocimientos del curso anterior, y no de los conocimientos preios del alumno$ La ealuación

se aplica seg*n se aance en el programa$ Fo ay una retroalimentación por parte del

educador para acer a#ustes durante la práctica didáctica y lograr los o(#etios$ %l estudiante

de(e a#ustarse al programa, y no el programa al educando$ Lastimosamente, es uno de los

modelos más usados, inclusie oy d)a$

Modelo colaborati0o

%l modelo cola(oratio es la representación de la actiidad de ense!an"a como una práctica

colegiada, interactia y considerada en e'uipo, como función compartida, en la 'ue elprofesorado y los estudiantes son agentes corresponsa(les y protagonistas de la acción

transformadora$ La cola(oración se apoya en la iencia en com*n del proceso de ense!an"a y

aprendi"a#e, dise!ado y desarrollado como un espacio de implicación y co+reflexión entre

docente y estudiantes, y de &stos entre s), en cuanto autores de la formación personal y en

e'uipo$

%l proceso de cola(oración y su implicación en el contexto ecológico se (asa en el discurso

compartido, la existencia de un lidera"go participatio, la cultura cooperatia enolente y el

sistema de relaciones empático+cola(oratias 'ue emos de desarrollar, apoyados en las tareas

y actiidades de naturale"a seriamente compartidas, y generadoras de un sa(er y acer

indagador+transformador$

%ste modelo ampl)a las posi(ilidades de otros modelos didácticos y coloca al profesorado ante

un gran compromiso de acción y me#ora integral de s) mismo y de la comunidad$

La ense!an"a promuee esta isión al aplicar la metodolog)a, tareas y dise!o de medios

coerentes con ella, además de alorar la acción docente como práctica transformadora y el

discurso como (ase de los procesos interculturales$

5-or u6 #a de ampliarse y me+orarse la enseñanza desde un modelo colaborati$o: Por'ue es

el microsistema 'ue me#or capacita al docente y a los estudiantes para configurar un escenario

de corresponsa(ilidad compartida, de aloración de m*ltiples perspectias y de proyección en

la comunidad, como realidad enolente e influyente, tanto en la propia tarea de la ense!an"a

como en la integración y el desarrollo sociocomunitario$ Las tareas son las formas de

interacción y los proyectos formatios la (ase de la cultura de cola(oración, al considerar la

Exámenes

Material

impreso

ra!a"o

indi#idual

$rupos

competiti#os

%epetición%epetición

&remio

&romoción del

curso

%epetición del

curso

'asti(o

)uperación

de las prue!as *o superación de las prue!as

)istemamoti#acional

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Didáctica General

actiidad cooperatia una me#ora para la comunidad, mediante la docencia y el enfo'ue de

indagación compartido 'ue transforme la comunidad /edina, 976$Gu6a de

Documento Didáctica General UNAN-Managua.doc

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