Didáctica General - Web viewLa orientación cuantitativa (funcionalismo o positivismo)...

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Didáctica General

1º Magisterio de Audición y Lenguaje

2008-2009

Ana María Venegas Zambrano

Prof. Mº del Pilar Sánchez Hípola

Didáctica General

Contenido

1. La Didáctica como disciplina educativa................................................................................3

2. Conocimiento y Didáctica: bases epistemológicas..............................................................4

3. Didáctica y Currículum.........................................................................................................6

3.1. Concepto......................................................................................................................6

3.2. Diferencias entre Currículum y Didáctica.....................................................................6

3.3. Diferentes racionalidades y conceptos de Currículum.................................................7

3.4. Acepciones y concepciones del Currículum..................................................................8

3.5. Dimensiones y vertientes de análisis del Currículum....................................................8

3.6. Práctica 1: Wickens y Luckesi.......................................................................................9

3.7. Elementos del currículum...........................................................................................12

3.8. Práctica 2: Álvarez Méndez........................................................................................13

3.9. Relaciones de la Educación con el conocimiento.......................................................15

3.10. Fuentes del currículum...........................................................................................16

3.11. Práctica 3: Cullen....................................................................................................16

4. Componentes del proceso de E-A......................................................................................20

4.1. Relación con la toma de decisiones............................................................................20

4.2. Perspectivas curriculares técnica y práctica mediacional...........................................20

5. Enseñanza y aprendizaje....................................................................................................21

5.1. Proceso de E-A............................................................................................................21

5.2. Teorías de aprendizaje...............................................................................................22

5.3. Proceso de enseñanza................................................................................................23

5.4. Práctica 1: Darling Hammond.....................................................................................24

6. Mapas conceptuales y mapas semánticos..........................................................................28

6.1. Práctica 2: Pozo, Juan y Postigo, Yolanda...................................................................29

Ana María Venegas 2

Didáctica General

08-10-08

1. La Didáctica como disciplina educativa

Antes de abordar el estudio de la Didáctica (D) hay que tener claras unas nociones previas:

La D es una ciencia que tiene como objeto de estudio los procesos de enseñanza-aprendizaje (E-A) en la escuela. El currículum un conjunto de elementos, entre ellos el programa que hace el docente/escuela para cada asignatura.

La educación formal es toda educación organizada, planificada y reglada, es decir, la que emana del Sistema Educativo. La educación no formal es aquella que recibimos fuera de la escuela (familia, sociedad, iglesia, amigos).

Las racionalidades o diferentes de la acción D son diferentes pensamientos al entender la enseñanza y la educación en la escuela. No todas las metodologías son iguales. Las perspectivas no son puras porque se mezclan, pero sí que tienen una forma común.

3 Ana María Venegas

D y Formación del profesorado

¿Qué es D?

Objeto de estudio

Sistema Educativo Español

D y Escuela

¿Qué o cuáles perspectivas o racionalidades sobre la

acción D?

¿Significan lo mismo D y

Currículum?

Didáctica General

13-10-08

2. Conocimiento y Didáctica: bases epistemológicas

La D es la ciencia de la educación que estudia los procesos E-A para elaborar teorías de cómo enseñar y cómo aprender.

La D se ocupa de los principios generales para que esos procesos de E-A sean significativos. Estudia los elementos comunes de la enseñanza. Es una disciplina científica que tiene lugar en contextos formales.

El objeto de estudio es investigar sobre la acción educativa. Se ocupa de los sistemas y métodos prácticos.

Tiene una gran importancia en la formación del profesorado porque se ocupa de ofrecer los elementos, aspectos, factores para que se dé una enseñanza de calidad, entre ellos están:

- El estudiante: hay que tener en cuenta el desarrollo general del niño (cognitivo, físico y psico-social).

- El aula: cómo está dispuesto el mobiliario, el número de alumnos, dimensiones y prestaciones.

- Protagonistas de la educación: maestros y alumnos que comparten sus propias vivencias dentro del aula. Cada alumno tiene una historia educativa, unos conocimientos, unas capacidades. La diversidad en el aula conlleva diferentes estilos de aprendizaje.

La D ofrece herramientas y modelos para que todos los alumnos tengan una enseñanza de calidad.

La D como disciplina científica tiene dos estructuras:

1) Estructura sintáctica : evolución de la D desde sus orígenes. La D es la parte de las CC EE que tiene como tarea la elaboración de las teorías que estudian, analizan y tratan de comprender y de explicar las prácticas y los procesos explícitos e implícitos que tienen lugar en el escenario en que se da la enseñanza y el aprendizaje en el marco internacional académico.

2) Estructura semántica : (praxis) significado de la D en la actualidad. Hay tres condiciones para entender el marco conceptual de la D: intencionalidad, formación y ética de la responsabilidad.

15-10-08

Los fundamentos y características de la D son:

D como disciplina científica : la enseñanza es un arte o una técnica. Difícil consenso en determinar el concepto de “ciencia”, esto es lo que da lugar a que en Educación se hable de dos orientaciones: cualitativa y cuantitativa. La orientación cuantitativa (funcionalismo o positivismo) considera científico lo que se puede predecir, reduce la enseñanza a un fenómeno cuantitativo, como por ejemplo, la creación de técnicas para medir la inteligencia (CI). Por su parte, la orientación cualitativa (Hermenéutica) es lo que se conoce n educación como “Investigación en la acción”, en donde el profesor investiga su propia acción.


Didáctica General

Aparecerán modelos explicativos cuya tendencia será una orientación u otra. Los modelos con orientación cuantitativa serán sistemas educativos cerrados, mientras que los que tienen orientación cualitativa serán modelos educativos abiertos.

Dimensión práctica de la D : es un proceso complejo de E-A. Es importante el contexto educativo (aula, laboratorio, excursiones…) y la intención formativa (cómo decir, qué decir…).

Dimensión técnica de la D : hay autores que dicen que la D es la técnica de enseñar. Hay que tener en cuenta las características de cada sujeto (cultura, conocimientos previos…). La D ordena y sistematiza los procesos de E-A. Va más allá de la concepción funcionalista, se preocupa de qué enseñar, cómo enseñar…

Dimensión normativa de la D : propone orientaciones para sistematizar los procesos de E-A. Carácter normativo de la D: regular y orientar los procesos de E-A. La enseñanza es una actividad normativa que exige una actitud crítica y reflexiva.

Didáctica como praxis : la acción educativa es una praxis en la que hay que poner en práctica los conocimientos didácticos. La acción educativa es un compromiso con la emancipación de los sujetos, así van superando du entorno y entienden las cosas de la vida diaria. La acción de enseñar es histórica y con referentes contextuales (Kemmis, 1995). Los docentes, los alumnos, la escuela… tienen una historia

Dimensión intencionalmente formativa de la D :

- Relación de dependencia ontológica (Contreras, 1990): no existe una relación causa-efecto entre E-A, no sólo por el hecho de enseñar se va a dar aprendizaje.

- No hay que perder de vista la opción metodológica: la metodología que utiliza el docente.

- En D y en la investigación educativa los procesos de E-A no son neutrales. En educación no existe neutralidad, lo que se enseña en el aula está cargado de valores e intenciones.


Didáctica General

20-10-08

3. Didáctica y Currículum

3.1. Concepto

Coloquialmente el término currículum se refiere a la historia académica. Los autores definen este término dependiendo de la ideología filosofía o concepciones de entender determinada realidad.

El término de D es más europeo y Currículum es más anglosajón. En España hasta hace 40 años sólo se hablaba de D y a medida que se ha ido investigando en educación, la D se ha visto influenciada por la Teoría del currículum.

El Currículum es una planificación para un determinado grupo escolar. La definición de currículum, al igual que con el de D, dependerá de las ideas de los autores. Hay diversidad de definiciones e interpretaciones del término currículum según cuál sea el posicionamiento ideológico, fuentes, interese… del autor. Pueden subsistir diferencias entre D y Currículum según sean los términos de comparación (Álvarez Méndez, 2001).

Currículum y D: existe una creciente tendencia a la aproximación entre los dos campos. Cada vez estos dos términos con sus respectivos objetos y campos de estudio tienden a aproximarse. Habrá cosas en los que podamos decir que D y Currículum son lo mismo, otros en los que D es parte del Currículum, y otros en los que Currículum es parte de D, y casos que los dos términos se solapan intercambiando significados de un modo relevante.

Según Stenhouse (1984) en “Investigación y desarrollo del Currículum”, definió currículum como una tentativa para comunicar los principios y los rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica.

3.2. Diferencias entre Currículum y Didáctica


Qué y por qué enseñar

Desarrollo del currículum

Currículum Didáctica

Planificación de los procesos de E-A

¿Qué enseñar?

Interacción profesor-alumno

¿Cómo enseñar?

Teoría Curricular Teoría Enseñanza

Didáctica General

El Currículum (qué enseñar) es lo que antiguamente se conoce como programa que es la planificación de los procesos de E-A. Estos procesos son complejos que suponen tomar decisiones coherentes, significativas (relacionadas con la vida cotidiana) y motivantes. Al Currículum le preocupa qué enseñar y para ello acude a la Psicología evolutiva, para adaptar los conocimientos con los recursos. (Teoría curricular).

La D (cómo enseñar) el modo que tienen los docentes de enseñar (metodología, recursos). Tiene que tener en cuenta en qué estado se encuentra un niño (estadio), en qué nivel evolutivo, su contexto sociocultural… (Teoría de la enseñanza).

27-10-08

3.3. Diferentes racionalidades y conceptos de Currículum

Paradigmas de la ciencia epistemológica

Positivismo/Funcionalismo Hermenéutica/teoría crítica

Investigación educativa Investigación cuantitativa Investigación cualitativaRacionalidades/Perspectivas

didácticasRacionalidad

técnica/Enseñanza como técnica

Racionalidad práctica/Enseñanza

mediacional Sistemas educativos

(Wickens, 1989)Sistema cerrado Sistema abierto

Concepciones curriculares (Álvarez Méndez, 2001)

Modelo de objetivos Modelo de Investigación en la acción (I-A)

Hay dos posicionamientos desde el punto de vista de la epistemología:

Positivismo: corriente filosófica que afirma que el único conocimiento auténtico es el conocimiento científico, y que tal conocimiento solamente puede surgir de la afirmación positiva de las teorías a través del método científico.

Hermenéutica: es el conocimiento y arte de la interpretación, sobre todo de textos, para determinar el significado exacto de las palabras mediante las cuales se ha expresado un pensamiento. (La realidad debe ser comprendida e interpretada).

En la investigación educativa para el Positivismo tiene validez la investigación que se controla y predice (cuantitativa). Mientras que para la Hermenéutica los fenómenos sociales no se investigan en laboratorio (cualitativa).

Cuando hablamos de las perspectivas didácticas nos encontramos con: la racionalidad técnica que concibe la enseñanza como una técnica, es decir, la enseñanza consiste en utilizar determinadas técnicas y valorar el resultado; el estudiante es un mero receptor y el maestro es un mero instrumento. Mientras que para la racionalidad práctica el maestro tiene un papel mediacional en el aprendizaje del estudiante, asesora y contribuye a que el estudiante elabore su propio conocimiento.

Wickens habla de sistemas educativos. Estos sistemas tienen su base en lo visto anteriormente (cerrado/abierto).

Álvarez Méndez habla de modelo de objetivos basado en el Positivismo, y del modelo de investigación en la acción en el que el maestro investiga su propia práctica educativa.


Didáctica General

3.4. Acepciones y concepciones del Currículum

Según F. Angulo (1994) el currículum puede ser comprendido como:

Currículum como contenido. Currículum como planificación. Currículum como realidad interactiva.

3.5. Dimensiones y vertientes de análisis del Currículum

Según J. Gimeno Sacristán y I.A. Pérez Gómez (1992) las dimensiones del currículum son:

a) Amplitud variable del significado: en cada fuente se da una definición distinta de currículum.

b) Prácticas educativas diversas: contexto de evaluación, contexto de formulación y contexto de realización.

c) Lo oculto y lo manifiesto desde los que aprenden: Currículum explícito u oficial : estipulado por el profesorado a través de la

normativa y la política de la Administración educativa. Currículum prescrito y regulado.

Currículum real : lo que realmente aprenden los estudiantes. Currículum en la acción. Se relaciona con el currículum oculto y con el manifiesto.

Currículum oculto : no está plasmado en el currículum oficial. Currículum que interiorizan los estudiantes (valores). Se relaciona con la función de socialización de la escuela.

Currículum manifiesto : es el currículum que el profesor enseña. Currículum nulo : aquello que no queda comprendido.

d) Enfoque procesual.


Racionalidad de la representación

Racionalidad de la acción

El currículum como la representación de la cultura que

va a transmitir la escuela

El currículum como acción interactiva y construcción

práctica

El currículum como representación de la acción

Currículum como CONTENIDO

Currículum como REALIDAD INTERACTIVA

Currículum como PLANIFICACIÓN

Didáctica General

29-10-08

3.6. Práctica 1: Wickens y Luckesi

Piaget en el aula: “La teoría piagetiana como un modelo para sistemas de educación abiertos”.

Programas de sistema cerrado

Concepto de Currículum

Basado en las teorías conductistas de E-R. Contenido, objetivos y estrategias están predeterminados. Materiales didácticos iguales para todas las aulas. Programación tradicional dependiente de los libros de texto y de otro material envasado. Las materias se estructuran según disciplinas tradicionales, los límites entre ellas se mantienen estables sin interrelación. El nivel de contenidos temáticos son hechos susceptibles de recordarse y destrezas que se puedan observar paso a paso

Desarrollo del Currículum

Lo desarrolla el encargado del desarrollo (no el maestro) quien formula principios que los fundamenta y luego los desarrolla. Currículum jerarquizado cuyos objetivos hay que cumplir o alcanzar según el orden preestablecido.

¿Qué entiende por objetivos? ¿Quién los redacta?

El objetivo principal es mantener el equilibrio dentro del sistema mediante el uso de objetivos de conducta a fin de establecer los criterios para evaluarla. El encargado del desarrollo del programa formula unos objetivos que prescriben los criterios para la evaluación del programa. Los objetivos son de conducta que definen las normas de rendimiento en cualquier etapa del programa.

¿Cómo o qué entiende por aprendizaje?

Es un proceso acumulativo lineal de conceptos agrupados en secuencias jerarquizadas (los logros alcanzados se afirman sobre el dominio de secuencias anteriores) y los contenidos obedecen a áreas de disciplinas tradicionales. La eficiencia en el aprendizaje se mide por el índice de avance a través del orden de secuencias de instrucción (enseñar lo máximo en menor tiempo).

Rol/Papel del maestro

Pasivo. Es un mero conductor de conocimientos del programa al alumno (Instrumentador). El educador premia conductas aceptables e impone castigos para las inaceptables.

Rol/Papel del estudiante

Pasivo. Es un mero receptor de los productos predeterminados. Debe tener una conducta adecuada.

¿Cómo entiende la evaluación?

El encargado del desarrollo formula principios que prescriben los criterios de evaluación. Las funciones del evaluador son dos: 1) identificar los puntos en el plan de estudios en donde las conductas requeridas no se producen, 2) identificar las conductas del maestro cuando divergen del modelo. Se valoran más los productos que los procesos.

Observaciones - La responsabilidad del fracaso en el aprendizaje del niño recae en el maestro no en el programa.

- Poca interacción entre la escuela y el contexto sociocultural del alumno.


Didáctica General

Programas de sistema abierto


Basado en el modelo del hombre como un sistema de personalidad activa. No está predeterminados los contenidos, objetivos ni estrategias sino que se determinan dependiendo de las necesidades e intereses de los individuos que están dentro del programa (estado constante de desequilibrio).Interrelación de disciplinas


Se tienen en cuenta las siguientes variables para el desarrollo programático: intereses individuales, características culturales y étnicas, y el hábitat geográfico (concepción totalizadora del niño).Se caracteriza por una continua reorganización del plan escolar y una reconstrucción del ambiente a medida que se evalúan las necesidades.


No hay objetivos predeterminados. Los redacta el maestro. Objetivo esencial es acomodarse a la diversidad del funcionamiento humano.


El aprendizaje se basa en un modelo que plantea como hipótesis el desarrollo de estructuras cognoscitivas cada vez más complejas por medio de una continua reorganización, este proceso depende de un repertorio de experiencias.


Activo. Debe asumir los papeles de: encargado del desarrollo, Instrumentador del programa, evaluador (juzgar las necesidades del individuo dentro del medio en constante cambio, y evaluar constantemente el progreso del niño).


Activo. Está interesado en desarrollar una comprensión de las estructuras sobre las que se basan todas las formas de conocimiento. Participa en los propios procesos de aprendizaje.


Las técnicas de evaluación deben subrayar la red de interrelaciones entre las personas y el uso del ámbito educacional por parte de los individuos. El centro para la evaluación del programa es la red de interrelaciones establecidas entre sí por los individuos dentro de él, y entre los individuos y el contexto educacional. Se valoran más el proceso que el producto.

Observaciones

03-11-08

La D en cuestión: “El papel del a D en la formación del educador”.

El educador :- Educador, en general, es todo ser humano envuelto en su práctica histórica

transformadora.- Todos somos educadores y educandos al mismo tiempo en todos los instantes de

nuestras vidas. (No es necesaria formación) - Educador, en concreto, es el profesional que intencionalmente se dedica a la actividad de

crear condiciones de desarrollo de conductas deseables, bien desde el punto de vista del individuo, bien desde el punto de vista del grupo humano. (Proceso formal de adquisición de conocimientos y habilidades)

- En ambos casos, el educador es un ser humano capaz de ser sujeto y objeto de la historia.


Didáctica General

Objeto: sufre la acción del tiempo y de los movimientos sociales, sin asumir la conciencia ni el papel de quien interviene en el proceso.

Sujeto: ser humano que construye piedra a piedra el proyecto histórico de desarrollo del pueblo. Conscientemente comprometido con los otros en hacer la historia. Pero hay que tener en cuenta que la educación no crea un modelo social, sino que ella actúa dentro de un modelo social ya existente.

- Crea un proyecto pedagógico: plano de acción racional y consiente que, en su espacio geográfico temporal manifiesta las aspiraciones y el proceso de crecimiento y desarrollo del pueblo.

- Consecuencias de este concepto : La acción pedagógica no puede ser neutra. Es una actividad ideologizada. El educador no podrá ejercer sus actividades exento de opciones teóricas explícitas. La práctica educativa no podrá ser una práctica burocrática, tiene que ser una acción

comprometida ideológica y efectivamente.

Formar al educador :- Formar al educador sería crear condiciones para que el sujeto se prepare filosófica,

científica, técnica y afectivamente para el tipo de acción que se va a ejercer. - Para ello necesitará aprendizajes cognoscitivos sobre diversos campos del conocimiento

que le ayuden al desempeño de su papel, y desarrollar una actitud dialécticamente crítica sobre el mundo y su práctica educativa.

- El educador nunca estará definitivamente preparado, ya que su maduración se hace en el día a día, en la meditación teórica de su práctica.

- Los ámbitos de conocimiento deberán ser formas de ver y comprender globalmente su objeto de acción.

- Lo ideal sería que el educador y el educando, conjuntamente, consiguiesen desarrollar tantos conocimientos sobre la realidad como actitudes críticas frente a ella.

- Formar al educador no debería ser una imposición autoritaria, sino ayudar a que el sujeto adquiera una actitud crítica frente al mundo.

Papel de la D : - La D se sitúa como un mecanismo de preparación del educador. - La D es un modo de facilitar la enseñanza y el aprendizaje de las formas de conductas

deseables. Se utilizó para la transmisión de contenidos tanto morales como cognitivos.- El educador debe saber tratar técnicamente los mecanismos por los cuales un individuo

puede adquirir determinados tipos de conducta con mayor facilidad. La enseñanza de la D ha pasado a ser una enseñanza orientada al aprendizaje de los modos de conseguir que alguna cosa sea enseñada de tal manera que el educando aprenda con mayor facilidad, y por tanto, más rápidamente.

- Las técnicas de programación son un elemento básico, pero como uno de los elementos de un todo en función de opciones filosófico-políticas, forjadas en la práctica histórica. Esta forma de presentar y asumir la D trae como consecuencia un desdibujamiento de la relación teórico-práctica.

- En la práctica de la programación, ejecución y evaluación de la enseñanza, la D se presenta con si fuera un conjunto de mecanismos asépticos y aislados sobre cómo hacer alguna cosa. Como si las técnicas tuvieran sentido sin un soporte ideológico y de contenido científico.


Didáctica General

- La D tiene un papel muy pequeño en la formación de un educador comprometido con un proyecto pedagógico. La D tal y como es enseñada acentúa el sentido común ideológico dominante que impregna nuestra práctica educativa diaria.

- La discusión sobre “cómo” hacer alguna cosa desligada del “qué hacer”, conduce a un equívoco teórico-práctico. Esta separación entre teoría y práctica conduce a distorsiones más complejas en la práctica educativa. Surgen conjuntos aislados de actividades didáctico-pedagógicas como si no compusieran un todo orgánico y definido.

- Acción y reflexión componen un todo inseparable.- Quien consiga descubrir el “qué hacer” sabrá encontrar los medios y los caminos para

alcanzarlo. Con imaginación y compromiso afectivo-ideológico y una constante reflexión de su práctica, el educador conseguirá encontrar los medios para alcanzar los fines.

- La D para asumir un papel significativo en la formación del profesorado deberá cambiar los rumbos. Deberá ser un eslabón fundamental entre las opciones filosófico-políticas de la educación, los contenidos profesionalizantes y el ejercicio cotidiano de la educación. Deberá ser un modo crítico de desarrollar una práctica educativa forjadora de un proyecto histórico que será realizada por el educador, el educando y otros miembros de diversos sectores de la sociedad. Debe servir como mecanismo de traducción de posturas teóricas en prácticas educativas.

05-11-08

Práctica 1: Puesta en común.

10-11-08

3.7. Elementos del currículum

Es el campo de estudio que comparte tanto la D como el Currículum: ¿Qué enseñar?, ¿Cómo enseñar?, ¿Cuándo enseñar? Y ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?.

Hay que planear los objetivos y los contenidos: selección, secuenciación, actividades de E-A.

Utilizar las estrategias de enseñanza teniendo en cuenta las características del estudiante, de la asignatura, de qué recursos disponemos.

Qué: hace referencia a los objetivos y a los contenidos.

Cuándo y Cómo: es la metodología y secuenciación del programa.


Qué

Evaluar

Cómo Cuándo

Didáctica General

Evaluar: procedimientos, criterios e instrumentos de evaluación.

Todo docente ha de hacer una selección y secuenciación de contenidos de acuerdo con los objetivos. Estos contenidos han de corresponderse con una secuencia de actividades programadas.

Uno de los niveles del currículum es la programación del aula que elabora el profesor basada en el Proyecto Curricular de Centro.

12-11-08

3.8. Práctica 2: Álvarez Méndez

D, currículo y evaluación: “Dos perspectivas contrapuestas sobre el currículo y su desarrollo”.

Modelo de objetivos


Basado en la Psicología conductista y en el Positivismo (se preocupa por las nociones científicas de predicción y control). Como planificación de fines instructivos a conseguir. Según Johson: currículum es una serie estructurada de resultados predeterminados de aprendizaje. Todo se convierte en medio (contenidos, métodos, tareas escolares, relaciones interpersonales, métodos técnicos) con tal de alcanzar los fines prefijados.El currículum presenta las metas, fija los objetivos. Según Gimeno Sacristán y Pérez Gómez (1984) el currículum es un sistema tecnológico de producción. La transmisión de las ideas se lleva a cabo por el esquema: programador >profesor> alumno. Cada componente actúa aisladamente.Lo importante es ejecutar bien la técnica de formulación y redacción de objetivos.Libros de textos y manuales para los profesores y los alumnos en forma de paquetes curriculares. Los contenidos, objetivos, secuenciación, ejercicios y libros… le vienen dados.


Se basa en la definición/redacción de objetivos (input) y de la comprobación del logro de los objetivos predeterminados (output).


Los objetivos son los elementos constitutivos necesarios y suficientes del programa. Los objetivos son la base para cualquier desarrollo posterior. Los objetivos vienen dados. Se habla de objetivos operativos (generales, específicos y grados de especificidad).Los objetivos se redactan en términos de conductas observables.


Trasvase lineal de la educación. El aprendizaje es considerado como conducta observable. Privilegian la eficacia de lo inmediato en detrimento del desarrollo de un pensamiento crítico.


Pasivo. Hay que darle una técnica científica que le sirva como soporte fácil para la elaboración de programas. Sancionador sobre la base de unos


Didáctica General

objetivos que le vienen dados. Rol/Papel del estudiante

Pasivo. Se limita a ejecutar lo que viene programado. Debe rendir cuenta de lo que le han dicho o mandado leer, no de lo que ha aprendido.


Según Rodríguez Diéguez (1980) las funciones y técnicas de evaluación (funciones de calidad). La evaluación de la eficiencia social de los aprendizajes efectuados en el aula.La evaluación está al servicio de la consecución de los objetivos predefinidos. Según Tyler (1977) el proceso de evaluación determina en qué medida el currículum y la enseñanza satisfacen realmente los objetivos de la educación.La evaluación se hará: V-F, elección múltiple, respuesta por pares…

Observaciones

17-11-08

Modelo de investigación en la acción


Psicología Constructivista. Se concibe como proyecto de ejecución que se verifica en la acción del aula, en la que los sujetos que intervienen son parte constituyente del mismo.El proyecto curricular atiende al desarrollo del conocimiento y al modo en que este se desarrolla. El currículum es concebido como una exploración del conocimiento a través de la cual se investiga y se someten a prueba los presupuestos de partida.El currículum se abre a la contrastación de las hipótesis con la práctica.Estará dispuesto a cualquier replanteamiento que pueda surgir con el contraste de ideas en el aula.


Los protagonistas (profesores y alumnos) son los responsables de llevar a cabo el propio proyecto que ellos mismos deben idear. Difícil separación entre concepción y desarrollo del currículum ya que el curriculum se hace al tiempo que se desarrolla (reconstrucción). Lleva a problematizar los contenidos de enseñanza. Dos puntos a tener en cuenta del profesor: profesionalidad y sentido artístico de su quehacer.


Los redacta el profesor y los alumnos conjuntamente.


Según Klafki (1986) E-A: proceso de interacción, una relación mutua entre los enseñantes y los alumnos. Los profesores pueden y deben realizar sus propios aprendizajes gracias a las interacciones con los alumnos.Es una actitud del alumno y del profesor dirigida por ambos. La enseñanza debe ser una influencia racional sobre el aprendizaje del alumno quien debe guiar y desarrollar su propio aprendizaje de forma reflexiva y activa.


Activo. Profesional de la enseñanza que junto a los alumnos elabora el plan (currículum). Tiene una función de investigador (resultado de una toma de conciencia y una postura personal ante el hecho de enseñar y aprender). Es el responsable de la calidad del contenido de aprendizaje, así como del aprendizaje mismo.


Activo. El profesor y los alumnos aparecen en el mismo plano. El alumno participa en la función de investigador del profesor.


Didáctica General

La participación personal de los alumnos favorece el aprendizaje significativo a través del desarrollo de la comprensión.


Evaluación compartida. Evaluación de la propia práctica docente. Evaluación de los aprendizajes de los alumnos. El objeto de la evaluación son los procesos que se están siguiendo o se han seguido no el resultado final. Se integra en la práctica escolar. Instrumento de investigación y de diagnóstico.

19-11-08

Práctica 2: Puesta en común.

24-11-08

3.9. Relaciones de la Educación con el conocimiento

El contenido de cualquier área curricular son los conocimientos. Utilizamos los términos según el contexto: “el contenido del programa”, “los conocimientos de los temas”

Cullen utiliza términos científicos de la materia:

Niveles de concreción curricular Competencia del…Primer nivel Diseño curricular prescrito MEPSD y CC.AA.Segundo nivel Proyecto Curricular de Centro

Proyecto curricular de EtapaCentro Educativo. Claustro docente. Equipo docente de etapa.

Tercer nivel Programación de aula Centro educativo. Profesorado del aula. Cuarto nivel Adaptaciones curriculares Centro educativo. Profesorado de aula.

España se caracteriza por tener una educación descentralizada. Del MEPSD (Ministerio de Educación, Política Social y Deporte) se elabora un currículum para todos, y cada Comunidad Autónoma elabora unas normativas propias.

El Diseño curricular prescrito o currículum oficial es aportado por la administración central y autonómica.

El Proyecto curricular de centro lo elabora el equipo directivo con la actividad docente. Todo centro educativo elabora su proyecto curricular de centro en el cual se adaptan las características de los alumnos, del centro, de la provincia…Dentro del centro educativo que imparte la primera etapa sólo se habla de proyecto curricular de etapa y lo elabora el equipo docente de etapa.

En el tercer nivel se sitúa lo que cada maestro hace para su aula y sus alumnos teniendo en cuenta el proyecto curricular de centro: programación de aula. Esta programación la lleva a cabo el profesor de aula. Las programaciones de aula se llevan a cabo por todos los profesores que comparten el mismo curso y el mismo contenido.

El cuarto nivel de adaptaciones curriculares no habría que contarla como un nivel aparte sino que deben contemplarse dentro de la programación de aula y es responsabilidad del profesor tutor del aula.


Didáctica General

El currículum es común para todos los alumnos, pero habrá alumnos que necesiten adaptaciones, y esa será una labor que tiene que realizar el profesor de aula. El proyecto curricular de centro debe ser inclusivo, la principal labor de la escuela no es la transmisión de conocimientos sino la socialización.

3.10. Fuentes del currículum

Fuente Psicológica : competencias, habilidades, desarrollo, emociones… (Características del ser humano).

Fuente pedagógica : se apoya en la fuente psicológica. Objetivos deseables y asequibles.

Fuente epistemológica : hace referencia a la disciplina científica. Fuente sociocultural : hace referencia al contexto social y cultural

Estas fuentes hay que tenerlas en cuenta cuando se desarrolla el currículum de aula.

26-11-08

3.11. Práctica 3: Cullen

Críticas de las razones de educar: “Las complejas relaciones de la educación con el conocimiento, como perspectiva para pensar los fundamentos del currículo”.

Los fundamentos del currículo :- La noción de currículo tiene una variedad de acepciones y para evaluarlas hay que tener

en cuenta las relaciones entre educación y conocimiento. - El problema para definir los fundamentos del currículo se plantea a partir de la

pretensión normativa de currículo. - Los fundamentos del currículo son los criterios que legitiman sus prescripciones sobre la

enseñanza: 1) Primer criterio : coherencia normativa. Las leyes que describen el currículo deben

estar de acuerdo, ya que si existiera una ley que contradijera estas normas convertiría al curriculum en mal fundado. Supone acuerdo con los principios básicos de cualquier política educativa. Fundamento pedagógico-político (ético y social).

2) Segundo criterio : consistencia racional. Tanto en lo que se refiere a los procedimientos de su construcción y elaboración como a las argumentaciones que permiten comprenderlas, explicarlas y justificarlas. Supone poner en juego una comprensión de las relaciones de la educación con el conocimiento. Fundamento pedagógico-epistemológico (crítico y público).

3) Tercer criterio : prudencia razonable. Permitirá su aplicación y eventualmente su transformación. Define los alcances de las prescripciones curriculares en relación con los logros esperables y con lo que no es prescriptible curricularmente. Fundamento pedagógico-profesional (didáctico e institucional).


Didáctica General

- Prescripciones curriculares coherentes, consistentes y prudentes son las que están fundadas en razones políticas, epistemológicas y profesionales.

Educar mediante el conocimiento : - Un currículo explicita las complejas relaciones del conocimiento con la sociedad. Define

un modo de relacionarse con el conocimiento cuando define enseñanza y aprendizaje. Define un modo de entender el conocimiento cuando define los contenidos educativos. Define un modo de entender las relaciones del conocimiento con la vida cotidiana y con las prácticas sociales.

- La socialización de los individuos supone la construcción de un sujeto social del conocimiento, esta construcción necesita la intervención explícita de sujetos que enseñen conocimientos para que otros lo aprendan. Escuela lugar social donde se adquieren y enseñan conocimientos.

- Los contenidos educativos suponen la construcción de una red social del conocimiento que circula. Escuela donde se enseñanza y aprenden conocimiento válidos.

- Los contenidos educativos con la vida cotidiana supongan una determinación de fines sociales del conocimiento. Escuela como lugar donde se aprenden y enseñan conocimientos válidos y significativos.

- La escuela socializa: resignifica continuamente procesos socializadores anteriores, simultáneos, interiores de la escuela y exteriores a ella.

- Socialización mediante la enseñanza: la escuela recrea continuamente conocimientos producidos en otros contextos sociales.

- La enseñanza sea de conocimientos legitimizados públicamente: que la escuela enseña a todos, sin restricciones en un clima democrático y pluralista.

Consecuencias para la organización de los contenidos educativos : - Formato escolar disciplinar para el conocimiento :- El conocimiento aparece socialmente organizado en disciplinas. Esto implica un recorte

en el conocimiento desde tres criterios:1. Comunicabilidad: los conocimientos de agrupan en disciplinas para facilitar su

comunicación. Concepto didáctico de disciplina. 2. Inserción en las prácticas sociales: para facilitar la adquisición de competencias

determinadas necesarias para la vida social. Concepto instrumental de disciplina. 3. Especificidad de contenidos y métodos: según los campos de la realidad a que se

refieran. Concepto epistemológico de disciplina. - Modelo enciclopédico: es el que organiza los conocimientos disciplinariamente. Es una

clara intención crítica del modelo jerárquico. Homogeiniza los saberes. Construyó un sujeto social de conocimiento desfasado del sujeto cultural que lo sostiene.

- Modelo jerárquico: organiza los conocimientos por aquellas regidas por la “dignidad” de sus objetos.

- El formato escolar interdisciplinar y transversal para el concomimiento :- La escuela intenta cambiar sus formatos escolares para el conocimiento. Se revisan los

criterios de selección de contenidos y la concepción misma de contenido educativo. - La D separa las teorías de la enseñanza de las teorías del aprendizaje. Se avanza hacia

una pedagogía por competencias. Se discuten los fines sociales de la educación. Se busca una formulación que explicite el desafío y el fracaso.

- Dos modelos de formato escolar para el conocimiento: el transversal y el interdisciplinar.


Didáctica General

- Necesitamos encontrar la justa proporción de contenidos disciplinares, interdisciplinares y transversales para socializar mediante el conocimiento (educar)a) Formato escolar interdisciplinar:

- La interdisciplinaridad es dependiente del tipo de relaciones que efectivamente se van dando en la producción de los conocimientos científicos y tecnológicos.

- La interdisciplina se mueve desde la lógica y la historia de las disciplinas. - En los niveles iniciales formatos organizados por áreas. - No forzar ilusionariamente integraciones y no excluir dogmáticamente integraciones

posibles. -

b) Formato escolar transversal: - Presencia de contenidos transversales obedece a una lógica distinta de la de los

contenidos interdisciplinares. La interdisciplinar critica el formato enciclopédico. La transversalidad critica la desvinculación de los conocimientos escolares en relación con los problemas sociales.

- Los contenidos transversales responden a demandas sociales específicas y significativas y no a la lógica de las interdisciplinas.

01-12-08

Críticas de las razones de educar: “Saberes y conocimientos en la resignificación social de la escuela”.

- Precisiones iniciales: Resignificación social de la escuela como un deseo de mantener algo vivo que está

muriéndose. Este deseo provoca: la escuela como el templo del saber, enseñanza como la normalización en la comunicación del saber, aprendizaje como disciplina en la aprobación del saber.

Resignificación social de la escuela pone en juego un deseo y sus fantasías. - Consideraciones sobre la relación del saber y los conocimientos con la escuela y su

significación social: La escuela no es templo sino donde el saber y los conocimientos se hacen escuela

(procesos de E-A). La escuela como espacio público, da a los conocimientos y los saberes, universalidad, criticidad, comunicabilidad. Perdida de significación social: crisis de lo público, y de lo público como criterio de legitimación.

La enseñanza da a los saberes y los conocimientos su procesualidad histórica, y en cuanto tal tiene su significación social. La pérdida de significación social tiene que ver con crisis de lo histórico, y de lo histórico como proceso para transmitir saberes.

Tiempo en el cual el saber y los conocimientos se hacen aprendizaje. La pérdida de significación social de la escuela tiene que ver con la crisis de lo lúdico en la producción y en la aproximación de saberes y conocimientos.

- Crisis de lo público en los saberes: Los saberes y conocimientos se fundan en virtualidades que en objetividad. La escuela es el lugar donde los saberes se hacen públicos y donde se sintomatiza la crisis. Lo público del saber es hacerse cargo de lo virtual y construir unidades de sentido y proyectos de acción.


Didáctica General

- Crisis de lo histórico en la enseñanza: La escuela es una práctica social (enseñar saberes y conocimientos). Los saberes y los conocimientos son también históricos y afectan a la enseñanza. La escuela perdió su significación social porque la enseñanza se ha normalizado.

- Crisis de lo lúdico en el aprendizaje: La escuela no sólo se define como un lugar y una práctica sino también como un tiempo (aprendizaje). Se aprende desde diferencias históricas que producen sentidos: desde diferentes estrategias de aproximación y contrastación social de los saberes y los conocimientos enseñados. El tiempo del aprendizaje es lúdico porque genera sus propias reglas sociales; creativo, integrador y gozoso porque es un tiempo de producción y comunicación. La escuela pierde significación cuando, para aprender saberes y conocimientos, es necesario no ser el sujeto que se es.

- Reflexionar sobre la relación de saberes y conocimientos con la significación social de la escuela es afirmar: a) vigencia de lo público como espacio social del conocimiento, b) vigencia de lo histórico en la práctica social de la enseñanza, c) vigencia de lo lúdico en el tiempo del aprendizaje.

03-12-08

Práctica 3: Puesta en común


Didáctica General

02-03-09

4. Componentes del proceso de E-A

4.1. Relación con la toma de decisiones

4.2. Perspectivas curriculares técnica y práctica mediacional

Se da importancia al proceso que tiene lugar en la E-A. Hay que tener en cuenta el momento evolutivo en el que se encuentra el niño. (Wickens, parte de Piaget).


Teniendo en cuenta al

Que han de

Que son

¿Qué queremos enseñar? ¿Por qué enseñar?

Conocimientos

Contenidos específicos específicos

Seleccionar

Alumnado

Conocimiento del mundo

Desarrollo del sujeto

Interpretar nuestro entorno

Modelo de objetivos Modelo de I-A

Perspectiva Conductista Perspectiva Cognitivista/Constructivista

Entrada Salida

Objetivos

Resultados Pre especificados

(objetivos)

Condiciones del proceso instructivo

Entrada

Proceso

Salida/ Resultado Recursos

Contenido

Participantes

Contexto

Didáctica General

09-03-09

5. Enseñanza y aprendizaje

5.1. Proceso de E-A

Video de Youtube (Modelo Educativo EMSAD)

El paradigma cognitivo :

Las teorías psicológicas del procesamiento humano de la información describen los fenómenos cognitivos como transformaciones:

- De la información de entrada en información de salida.- Donde de una memoria sensorial y selectiva, la información pasa a una memoria

operativa.- De la memoria operativa se codifica la información mediante una serie de procesos

básicos de pensamiento como: identificar, comparar, relacionar, jerarquizar, conceptualizar, inferir, etc.

- Así se da un significado a la información recibida y se introduce en las estructuras de la persona para formar parte de su memoria a largo plazo.

Conceptos :

Según John R. Anderson:

Aprendizaje: proceso por el cual ocurren cambios duraderos en el potencial conductual como resultado de la experiencia.

Desempeño: manifestación conductual del aprendizaje.

Aprender a Conocer : - Adquirir los procesos de aprendizaje metódico, sistémico y científico.- Aprender una metodología que nos garantice objetividad al momento de afirmar algo

respecto a la realidad que nos circunda.

Aprender a Hacer: utilizar los procedimientos para desarrollar una actividad mental o física de manera efectiva.

Aprender a Convivir: saber cómo relacionarse e integrarse de manera respetuosa, productiva, afectuosa y comprometida con otras personas y grupos del entorno.

Aprender a Ser: reconocerse e integrarse consigo mismo; tomar conciencia de sí, de la potencialidad de su ser.


Didáctica General

Aprender a Innovar: saber buscar, encontrar y utilizar alternativas poco o nada convencionales para dar soluciones inéditas a situaciones de la realidad.

Aprender a Aprender: asumirse como agente de cambio de la propia existencia, aceptarse como un ser inacabado, proyectado hacia el futuro.

Aprender a lo largo de la vida: aprender siempre, sobre todo en el contexto actual donde los conocimientos pierden vigencia muy rápidamente en lo teórico, pero principalmente en lo práctico-técnico.

Procesos de aprendizaje :

Atención: orientación a un estímulo y/o inspección del mismo estímulo.Memoria: huella relativamente permanente de la experiencia que subyace al aprendizaje.Codificación: proceso de creación de un registro de memoria a largo plazo para

almacenar una experiencia.Recuperación: obtención de acceso a las memorias.

5.2. Teorías de aprendizaje

a) Teoría del aprendizaje por asociación :

- Aportaciones incuestionables para aspectos parciales o determinados fenómenos de los procesos de E-A. Watson, Skinner: Teoría del condicionamiento operante.

- Reduccionismo de la enseñanza a la tecnología (Poplin, 1988). - Descontextualización y simplificación de los procesos de E-A.

b) Teoría del aprendizaje constructivista :

- Da importancia a los procesos cognitivos que participan en el aprendizaje. Piaget y la Psicología genético-cognitiva. Teoría del aprendizaje de Ausubel. Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Brunner.

- Protagonista del sujeto que aprende. Vygotsky y la teoría genético-dialéctica. El aprendizaje y el procesamiento de la información. Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner.

- Importancia del papel mediacional del educador. Teoría del enriquecimiento instrumental de Feuerstein. Teoría de la inteligencia emocional de Goleman.

- Reconocimiento de la influencia del entorno del contexto.


Didáctica General

11-03-09

5.3. Proceso de enseñanza

Según Hernández Pizarro:

La enseñanza es una práctica social en la que el profesor comunica a los alumnos contenidos. En este proceso de comunicación el alumno también puede ser emisor (dudas, aportaciones). Ambos comparten un código (vocabulario sencillo y comprensible). Hay que tener en cuenta el contexto del mensaje y su contenido.

Este proceso de comunicación ha de ser controlado y planificado por el profesor porque gracias a las técnicas que utiliza causa aprendizaje (se cumplen los objetivos).

Se sabe que alguien ha aprendido porque cambia su conocimiento, y lo aplica o relaciona con otros anteriores. Según Piaget cuando un sujeto aprende se encuentra en un “conflicto cognitivo” con relación a unos temas que no se comprenden, y lo que el niño hace es preguntar, ensayo-error, buscar información… para resolver ese conflicto (estrategias y procedimientos)

La enseñanza es un proceso de comunicación que está mediado por procesos cognitivos (memoria, percepción, atención, razonamiento…) en relación con unos contenidos (conocimientos). Los problemas de aprendizaje se pueden inferir a través de las tareas de los alumnos.


Enseñanza

Proceso de

Controlada por el profesor

Técnicas

Que aplica

Mediada por

Procesos cognitivos

COMUNICACIÓN

Aprendizaje Alumno

Para causarDel

Profesor Aula

Con la intención de provocar

Para comprender

Procesos cognitivos

Contexto social

Del Del

Aprendizaje Problemas de aprendizaje

Didáctica General

Procedimientos :

- Procedimiento para la adquisición de información - Procedimiento para la interpretación de la información. - Procedimiento para el análisis de información y la realización de inferencias.- Procedimiento para la organización conceptual de la información.- Procedimiento para la comunicación de información.

16-03-09

5.4. Práctica 1: Darling Hammond

“El derecho de aprender”

En este capítulo se va a hablar de cómo se puede reinventar el sistema educativo de EE. UU. para que garantice el derecho a aprender a TODOS los estudiantes.

· Educación democrática: en una Escuela Secundaria Internacional de N.Y., se trabaja con adolescentes extranjeros de más de 50 países con un currículum que les permite a la vez que van adquiriendo conocimientos de CC.SS., matemáticas, literatura, etc., practicar el idioma. Lo alumnos son los protagonistas de su aprendizaje, trabajan sobre todo en grupos y el profesor es un orientador que revisa con los estudiantes su práctica docentes en función de sus necesidades. Es una educación que enseña a pensar de manera correcta e independiente, a utilizar lo que se aprende y a trabajar de manera cooperativa (Educación democrática)

Comparando esta escuela con otra que también trabaja con población extranjera se puede encontrar que en la segunda existe un aula separada de apoyo al aprendizaje del idioma. Los profesores se preocupan por enseñar lo establecido y no en provocar aprendizaje. Los alumnos son pasivos, escuchan, copian y contestan si saben la respuesta.

Para que exista un verdadero derecho a aprender, en EE. UU. se han llevado a cabo varias reformas escolares en una década (años 80): aumentar el rendimiento escolar con regulaciones de los contenidos y de los exámenes, mejorar la enseñanza y la formación del profesorado, y conseguir altos niveles de aprendizaje escolar reestructurando la organización de la escuelas.

Si el reto del S. XX fue crear un sistema de escuelas que pudieran proporcionar una escolaridad mínima y una socialización básica universal, el del S. XXI es que las escuelas garanticen a TODOS el derecho de aprender. Por ello, crear un sistema escolar capaz de educar a la gente para la sociedad contemporánea requiere dos cosas:

1. Enseñar para la comprensión : enseñar a TODOS los estudiantes a comprender las ideas de una forma más profunda y a operar con ellas.

2. Enseñar para la diversidad : TODOS los alumnos tienen derecho a acceder al conocimiento, por tanto, se crearán tantas vías para su acceso sean necesarias. Aprender a vivir juntos.

Para que se pueda dar todo lo anterior hay que crear un nuevo paradigma de la política educativa:


Didáctica General

A. Cambiar el diseño de controles por otro centrado en el desarrollo de capacidades de los profesores para que sean responsables del aprendizaje y de las necesidades de sus alumnos. Para ello:

Rediseñar las escuelas para que se centren en: el aprendizaje de sus estudiantes, creación de un buen clima y la estimulación del trabajo.

Recrear una profesión docente garantizando el conocimiento y el compromiso necesario para enseñar a todos.

Fortalecer a todos los cetros para que se dediquen sólo al proceso E-A.B. Evitar las barreras persistentes y adoptar compromisos radicales si se quiere

construir una educación democrática en un mundo multicultural y tecnológico.

· Barreras contra la educción democrática:

- Estados sureños: crimen enseñar a leer a los esclavos.- Estados del norte: diferente financiación para escuelas de ricos y escuelas de pobres.- Escolarización separada y desigual.- Agrupamientos homogéneos y trabajos rudimentarios para pobres.- Escuelas de élite con un currículum estimulante, atención personalizada, enseñanza de

alta calidad, rica variedad de recursos y estímulos intelectuales para ricos.

Así surgieron algunas escuelas democráticas con J. Dewey, E. F. Young y L. S. Mitchell (años 30-60) a la cabeza creando una “pedagogía de la igualdad” que ofrecía oportunidades educativas a todos los estudiantes para cultivar el pensamiento independiente; para crear, inventar y comprender las materias académicas mediante la investigación, la escritura y la indagación, así como el trabajo práctico, la experimentación y la toma democrática de decisiones (nueva educación). Esto sirvió como base para nuevas reformas, como el “currículum interdisciplinar”: “pensado para establecer relaciones entre ideas; enseñanza de las disciplinas sustentadas sobre el mundo de las experiencias de los estudiantes; metodología de proyectos destinados a promover la investigación, el uso de conocimientos y el desarrollo de habilidades de pensamiento; aprendizaje cooperativo; tomar iniciativas y decisiones compartidas entre los profesores, estudiantes y familias; y organización de la enseñanza en grupos heterogéneos de manera que todos los estudiantes puedan disfrutar de un currículum rico y estimulante.” (Educación progresista)

Éxitos y fracasos de las reformas progresistas :- Investigación Eight-Year Study (R. Tyler, años 30): los estudiantes de las escuelas

progresistas lograban un mayor éxito académico, mejores resultados en la práctica y en el desarrollo de la responsabilidad social que 1500 alumnos de escuelas tradicionales. Las características de estas escuelas progresistas son: pequeñas, vertebradas por metas comunes e internamente desarrolladas, currículum nucleado sobre temas de relevancia y preocupación comunitaria, teniendo en cuenta los intereses y necesidades de los alumnos, enseñanza más experimental y orientada a la investigación.

- La educación progresista desapareció durante la II G.M. Recobrando fuerza las escuelas tradicionales en las aulas de EE. UU.

-A raíz del Sputnik (1957) se quería ser más competitivos que los soviéticos, concienciándose de la necesidad de una educación de mayor relevancia intelectual. Reformas curriculares: National Science Foundation y la Office of Education (años 60): aprendizaje por descubrimiento (Bruner), educación a distancia, la enseñanza en equipo, la


Didáctica General

especialización del profesorado, toma de decisiones democrática. Currículum: “enseñanza orientada a la investigación, capacidad de pensar críticamente, resolver problemas, desarrollo de habilidades oral y escrita, creatividad y autoconcepto escolar”

- “Vuelta a lo básico” (años 70-80): vuelta a la enseñanza tradicional por falta de fidelidad con el nuevo método: falta de formación del profesorado.

Exigencias de la enseñanza progresista :- Dificultad: la enseñanza progresista requiere al mismo tiempo competencias profundas en

la materia y en la facilitación del aprendizaje de los alumnos. Pero muchas veces los profesores no sabían cómo llevar a cabo el trabajo en el aula (contenidos y alumnos). Los centros tampoco eran conscientes de que las nuevas propuestas pedagógicas deben ir acompañadas de nuevas formas de organización, gobierno y desarrollo del profesorado.

Expectativas, temores y situación actual :- La meta es desarrollar la capacidad de pensar de todos los estudiantes por medio de una

enseñanza estimulante. - Conservadores: “enseñar a los estudiantes capacidades propias del pensamiento crítico

puede socavar la autoridad de las familias”- Clases acomodadas: “los niños lentos se mezclarían don los brillantes en las mismas

aulas”.- Investigadores y alumnos denuncian la prevalencia de un sistema que persigue gestionar

los centros escolares de forma simplista y eficiente estableciendo relaciones impersonales, currícula superficiales y una enseñanza rutinaria.

- En la mayoría de los centros organizados burocráticamente los estudiantes se sienten alejados de los profesores. Los profesores, a su vez, se sienten ajenos a los directivos y gestores. Todo el mundo se siente “víctima del sistema”.

· Fracasos del sistema escolar en la educación para la democracia: la escuela burocrática que se crearon a inicios del S. XX adoptaron las famosas tecnologías de producción en cadena.

Modelo fabril : las escuelas se desarrollaron como organizaciones basadas en la especialización de funciones y en la gestión mediante procedimientos cuidadosamente prescritos y diseñados para obtener productos estandarizados. El profesor era el penúltimo eslabón y recibía paquetes curriculares de las altas esferas. Se diseñaron escuelas departamentalizadas según grados y la edad de los alumnos, se les socializaba y preparaba para desempeñar tareas simples. Los estudiantes se mueven a lo largo de una cinta transportadora de curso en curso escuchando lecciones, memorizando hechos y realizando trabajos independientes.

Resultados del modelo fabril : la educación no prepara a los estudiantes para la comprensión, ni provoca el trabajo intelectual reflexivo. La enseñanza en EE. UU. está dominada por el libro de texto, las clases magistrales y las explicaciones en la pizarra por parte de los profesores, seguidas de trabajo individual, sin apenas trabajo cooperativo, ni trabajo en el laboratorio, ni uso de recursos tecnológicos.

Enseñanza olvidada : el problema del enfoque tradicional es que los estudiantes no son sujetos que puedan estandarizarse ni en sus ritmos ni en sus procesos de aprendizajes. Las prácticas docentes pueden ser reguladas mediante sistemas de procedimientos bien establecidos. No se invierte en la formación de profesores sensatos y capaces de tomar


Didáctica General

decisiones responsables por sí mismos. Las escuelas de EE. UU. ofrecen una enseñanza menos racional y provocan mayores desigualdades educativas. Al tiempo que se les exige a los niños que asistan a clase por ley, no se les garantiza el derecho a un profesor debidamente cualificado.

· Necesidad de las reformas: habitualmente se pide a las escuelas que adopten las nuevas modas de enseñanza, que por lo general suelen ser mal recibidas. Los centros creen que sea cual sea la innovación pasará como otras, las cosas no pueden ser de otro modo. Piensan que la reforma de la educación no es algo necesario, como:- Fundamentalistas : tradicionales. La escuela se debe dedicar a lo básico. Más disciplina,

más atención a las materias clásicas, más orden y más limpieza. Miedo a un cambio radical.- Calidad de la escuela pública : la respuesta de este sector no va encaminada a la reforma

del sistema, sino a la búsqueda de alternativas como la creación de cheques escolares. Creen que la competitividad por sí sola será suficiente para provocar la calidad escolar. La privatización por sí sola no es una respuesta suficiente al problema de la baja calidad.

- Libre elección de la escuela pública : con políticas que proporcionen de manera general profesores excelentes y escuelas bien diseñadas, la gran mayoría de los estudiantes podrán elegir plaza.

- Escuelas cooperativas : están exoneradas del seguimiento rígido de normativas oficiales. Poca transformación del sistema.

- Funcionamiento del Sistema Educativo : este sector defiende el sistema educativo actual que lo hace mejor que nunca.

· Retos para las escuelas: A finales del S. XX se pusieron en marcha dinámicas de reformas en todo el mundo por los cambios económicos, tecnológicos y sociales.

Reto económico: la reestructuración del trabajo hoy en día demanda niveles más altos de capacidad. El rápido ritmo de cambio económico significa que la mayoría de trabajadores deberá cambiar de trabajo por la relación cualificación-salario.

Reto humano y social: la falta de educación está asociada al crimen y a la delincuencia. Cambios demográficos. Hay que reparar el tejido social que enfrenta a unos contra otros. Debe haber, por tanto, una educación para la democracia y una educación democrática.

· Crear el derecho de aprender: asegura este derecho a TODOS los niños en los términos contemplados por los nuevos estándares educativos que la sociedad de hay demanda exige un cambio drástico en la enseñanza. Si logran centrarse más en el proceso de aprendizaje, también pondrán al sujeto que aprende en el primer plano.

· Fundamentos del derecho de aprender: Una educación progresista y de calidad exige no sólo profesores comprometidos con los cambios en sus aulas. También reclama un conjunto de condiciones sistemáticas, entre las que están la formación del profesorado y la organización de los centros, que los políticos de principios de siglo no alcanzaron a comprender.


Didáctica General

18-03-09

6. Mapas conceptuales y mapas semánticos

El mapa conceptual (MC) está formado por proposiciones constituidas por conceptos que están relacionados por medio de palabras enlace. Los mapas conceptuales son una herramienta para la organización y representación del conocimiento. Tiene su origen en las teorías sobre la psicología del aprendizaje de Ausubel (años 60). Para Ausubel se aprende a través del descubrimiento, se relacionaban los nuevos conocimientos con los anteriores (aprendizaje significativo).

Los pasos para hacer un MC son:

1. Seleccionar un tema2. Agrupar los contenidos3. Ordenar los contenidos4. Representar los contenidos5. Conectar los contenidos para que la información sea más breve.

El mapa semántico (MS) los conceptos no están relacionados de manera jerárquica sino que están organizados por categorías. No hay palabras enlace.

La diferencia entre el MC y el MS está en el uso de las palabras enlace y en la disposición jerárquica.

Otro mapa, denominado mapa mental (MM) se caracteriza por ser jerárquico y por no utilizar palabras clave (organigramas).

Estos tres tipos de mapas, entre otros, se utilizan para representar y organizar el conocimiento.

Ejemplo de elaboración de un MC (práctica):

- Lectura del texto sobre el hielo.- Seguir los pasos descritos para elaborar el mapa.- Por grupos, elaborar el mapa en un folio en el que aparezcan los conceptos principales

unidos por las palabras enlace. - Presentación del mapa.


Didáctica General

23-03-09

6.1. Práctica 2: Pozo, Juan y Postigo, Yolanda

Los procedimientos como contenidos escolares: “Aprender a utilizar el conocimiento: una necesidad educativa creciente”

¿Qué supone aprender a utilizar el conocimiento?Hay que aprender a utilizar el conocimiento en situaciones nuevas (aprender a hacer) para

alcanzar una determinada meta. No basta con adquirir conocimiento, hay que aprender a convertirlos en procedimientos. No basta con saber, hay que aprender a hacer y aprender a aprender.

¿Qué pasos se requieren para realizar una tarea/actividad?- Adquirir el conocimiento y saber cómo utilizarlo- Saber lo que hay que hacer y cómo hacerlo- No basta con saber, hay que saber hacer y aprender a hacer

· Aprender a hacer y aprender a aprender: Aprendizaje estratégico: los sistemas educativos no pueden seguir sólo proporcionando

conocimientos sino que también deben enseñar lo que hay que hacer con ellos. Este aprendizaje está basado, entre otras cosas, en el dominio de procedimientos eficaces. Sin procedimientos eficaces será muy difícil convertir la información en conocimiento. No basta con acceder a la información hay que saber hacer un uso autónomo (interpretación propia) y estratégico de ella, pero para ello debe haber un adecuado dominio de las técnicas, es decir, los alumnos deben dominar ciertas rutinas para construir sus estrategias.

Es un aprendizaje consciente, deliberado, estructurado… de acciones. Es una necesidad social y educativa de primer orden, a la que debe darse respuesta desde el currículum.

· Capacidades:

Existe la necesidad de adaptar los propios conocimientos a las diferentes situaciones, continuos cambios en las necesidades de aprender y en la forma en que deben aplicarse los conocimientos adquiridos. El sistema educativo no puede formar específicamente para cada una de las necesidades, lo que sí puede hacer es formar para que sean aprendices más flexibles, eficaces y autónomos fomentando el desarrollo de capacidades transferibles. Adquirir esas capacidades nos hace aprendices más estratégicos (aprender a aprender). Los más preparados serán los que tengan más capacidades de aprendizaje.

En la LOE se dice que hay que desarrollar capacidades (saber hacer). Las capacidades son procedimientos aplicados a una determinada situación.

El objeto de la escuela es: enseñar capacidades a través del uso estratégico del conocimiento. El aprendizaje estratégico es una actividad deliberada y controlada para la que se utilizan los procedimientos que permiten desarrollar capacidades . La única manera de desarrollar capacidades es a través del aprendizaje de contenidos (los procedimientos como contenidos de aprendizaje). · Procedimientos como contenidos de aprendizaje:


Didáctica General

Saber hacer es saber aplicar lo que se sabe decir. Decir y hacer son dos tipos de conocimiento diferentes, que se aprenden, se enseñan y se evalúan de forma diferente.

John Anderson distingue entre:

a) Conocimiento declarativo (saber decir): fácilmente verbalizable, suele adquirirse por exposición verbal y suele ser consciente.

b) Conocimiento procedimental (saber hacer): no siempre se puede verbalizar, se adquiere a través de la acción y se ejecuta a menudo de modo automático. Es más difícil de evaluar ya que su dominio es gradual.

Tipos de procedimientos: los tipos de procedimientos irán desde lo más simple (técnicas y destrezas) a lo más complejo (estrategias de aprendizaje y razonamiento). La técnica es una rutina automatizada como consecuencia de la práctica, las estrategias implican un uso intencional de esas técnicas con el fin de alcanzar determinados objetivos. La diferencia entre técnica y estrategia reside en cómo se hace, es decir, un mismo procedimiento puede usarse de un modo técnico o estratégico dependiendo de las condiciones en que se haga.

El uso estratégico del conocimiento requiere disponer de RECURSOS COGNITIVOS tales como control y reflexión sobre todo para tres tareas esenciales: 1) Selección y planificación de los procedimientos eficaces en cada caso, 2) Control de su ejecución, y 3) Evaluación del éxito o fracaso tras la aplicación. El uso estratégico implica una actividad deliberada y controlada. Hay un problema estratégico cuando una persona tiene dificultades al adoptar la secuencia de acciones adecuadas para alcanzar una meta determinada.

En el uso de técnicas o no existe control consciente o este se ejerce desde fuera del alumno (profesor). Hay una limitación técnica cuando una persona tiene dificultades para realizar eficazmente una determinada secuencia de acciones.


Conocimiento declarativo

(saber decir)

Conocimiento procedimental

(saber hacer)

Aprendizaje de información verbal

Adquisición de técnicas

Dos tipos de conocimientos

Didáctica General

Dificultades técnicas y estratégicas en el uso eficaz de los procedimientos:

- No sabe lo que hay que hacer : no tiene el conocimiento declarativo.- No sabe hacerlo : no tiene el conocimiento técnico. - No sabe cuándo ni cómo hacerlo : no tiene conocimiento estratégico.

La eficacia del uso técnico y estratégico del conocimiento dependerá de las condiciones de la tarea. Una de las condiciones más importantes es el tipo de tarea:

a) Carácter rutinario: implica una práctica repetitiva de un procedimiento previamente enseñado. En la resolución de ejercicios que se resuelven con técnicas sobreaprendidas.

b) Carácter variable: implica una práctica reflexiva. El alumno planifica, selecciona y piensa sobre su propia actividad de aprendizaje. Si las tareas son verdaderos problemas se afrontarán de modo estratégico. Las condiciones de aplicación de las destrezas adquiridas son siempre distintas (conocimiento condicional).

· De la técnica a la estrategia:

En la adquisición de un procedimiento, desde la técnica a la estrategia, pueden identificarse 4 fases. Pero no deben entenderse como fases sucesivas, sino que debe existir cierto solapamiento e incluso un continuo ir y venir entre ellas.

I. Presentación de instrucciones : las instrucciones sirven para fijar el objetivo de la actividad y para especificar la secuencia de los pasos que deben realizarse. Objetivo: desmenuzar la secuencia de acciones en sus elementos componentes, instruyendo explícitamente en su uso. Errores: falta de instrucciones claras, pasos mal ordenados.

II. Automatización de la técnica a través de la práctica repetida : Objetivo: componer en una acción todos los pasos que anteriormente han sido descompuestos que con la práctica repetida se la considere una sola acción. La ejecución es menos controlada y menos deliberada, permite hacer las cosas más rápidamente, con menos errores. Función del profesor: supervisar el ejercicio de la práctica, corrigiendo los errores, dando información para corregirlos, proporcionar práctica necesaria y supervisarla. Errores: no programar una práctica suficiente.

III.Aplicación de los procedimientos aprendidos a nuevas tareas y contextos : IV. Reflexión sobre los éxitos y fracasos : reflexión consciente sobre su uso, a fin de que

vayan comprendiendo cuáles son las condiciones mejores para su aplicación, las dificultades que plantean y los resultados que producen.

El profesor en las primeras fases de entrenamiento procedimental es quien asume las decisiones de planificación, supervisión y evaluación, transfiere progresivamente el control de las tareas a los propios alumnos. Intervenir en la zona de desarrollo próximo (Vygostki). Error: no dejar al alumno andar solo, sin ayudas ni apoyos (principio de transferencia del control).

No hay que esperar a que una técnica esté completamente dominada para comenzar a integrarla en el conocimiento estratégico. Los contenidos procedimentales (saber hacer) deben enseñarse junto con los contenidos verbales y actitudinales.


Didáctica General

· Los procedimientos en el currículum:

Hay un triple impulso hacia el cambio educativo para incluir los conocimientos procedimentales como contenido esencial en el curriculum: 1) Las nuevas necesidades sociales, 2) Las nuevas propuestas de currículum y, 3) Las nuevas teorías del aprendizaje.

¿Hay que aprender procedimientos en cada una de las materias?

Sólo puede ser efectiva la enseñanza de procedimientos cuando se abordan como una parte más de cada una de las materias. Los profesores deben ponerse de acuerdo para su enseñanza.

¿Qué relación existe entre los procedimientos y los contenidos verbales y actitudinales?

Hay procedimientos muy diferentes (generales y específicos). Pero, en general, los procedimientos son más específicos que las actitudes, pero más generales que los conocimientos conceptuales (específicos del área). Hay otro tipo de contenido más general y compartido con otras áreas para el tratamiento de la información (conocimientos procedimentales) que se puede transferir a otros ámbitos de la vida. Los conocimientos actitudinales son más generales para todas las áreas. Cuanto más general sea un currículum (menor papel del conceptual) más centrales serán los contenidos actitudinales y procedimentales (Ed. Infantil y primaria). En Ed. secundaria se da menos importancia a los procedimientos (diferenciación progresiva del currículum).

¿Cómo organizar los procedimientos en el currículum?

Cada disciplina posee una estructura conceptual propia que puede proporcionar un esqueleto base para organizar y secuenciar los contenidos conceptuales de esa materia en el currículum. La psicología cognitiva de la educación ha generado diferentes clasificaciones (ejes procedimentales). Se puede organizar de una manera vertical (dentro de una materia) y de una manera transversal (relacionando diversas materias)

Entrenamiento Fase Consiste en

Técn

ico

Presentación de instrucciones Papel del docente: explicar y ofrecer instrucciones claras. Presentar la secuencia de acciones o pasos. Modelado

Automatización de la técnica a través de la práctica repetida

Papel del docente: supervisar la ejecución, corrigiendo errores técnicos y proporcionando información sobre los errores

Estra

tégi

co

Generalización y transferencia del conocimiento

Papel del docente: promover la reflexión consciente sobre el uso de las técnicas y cuáles son las mejores condiciones

Transferencia del control Papel del docente: zona de desarrollo próximo


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