Diario Completo de Prácticas

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGOSECRETARÌA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÒN NORMALDIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE

ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO

OBSERVACION Y PRACTICA DOCENTE II

CUARTO SEMESTRE

FORMATO DE REGISTRO DE INFORMACIÓN (DIARIO DE CLASE)

NOMBRE DEL ALUMNO NORMALISTA: TERESA DE JESÚS GARCÍA QUINTANAR ESPECIALIDAD: TELESECUNDARIA

Escuela Telesecundaria 422, La Cañada, Mpio de Huasca de Ocampo, Hidalgo. 3°, grupo “A”

MATERIA Español

FECHA Y

HORADESCRIPCIÓN DE EVENTOS ANÁLISIS

Lunes 20

de abril

de 2015

09:38 am-

10:30am

Se comenzó con la clase de español y lo primero que hice fue saludar a los alumnos y explicar

brevemente el trabajo que se realizaría en esa semana de practica; me dirigí hacia ellos diciéndoles

lo siguiente:

“Bueno antes que nada, ¡Muy buenos días alumnos!… (los alumnos contestaron de igual

manera) Miren esta semana yo les voy a dar las clases de español, matemáticas, artes y

educación física. Las materias de Artes y de Educación Física, se las voy a dar a todos

los grupos y sólo a ustedes les voy a dar las cuatro materias. Bueno, comenzaremos con

nuestra clase de español y el aprendizaje que nos toca abordar en esta semana es :

Comprende la importancia de la entonación y dramatización para darle sentido al

lenguaje escrito en obras dramáticas.

Entonces… ¿alguien que pase a escribir nuestro aprendizaje esperado en el pizarrón?

Ningún alumno se anima a pasar al momento, se observan unos a otros, así que me dirijo hacia

Paco y le hago mi petición:

ESTILO DE ENSEÑANZA, en La

aventura de ser maestro de José M.

Steve.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA, en

“Programación en el aula” de

Verónica Torres.

FOMENTO A LA PARTICIPACIÓN, en

“Los acuerdos en el aula. La clase:

estrategias, aprendizajes, sentidos y




-“Paco, podrías pasar a escribirlo… ¡Yo te dicto va!”-.

Paco no se niega y me dice:

-“Si maestra… Yo paso”-.

Mientras Paco estaba escribiendo el aprendizaje esperado en el pizarrón y yo le dictaba, sus

compañeros lo estaban copiando en su libreta, pues aunque yo no lo solicité, ellos lo hicieron. Ya

que terminó, les hice algunas preguntas a los alumnos para poder recabar los conocimientos

que tienen acerca de lo que es una obra de teatro dramatizada.

Les hice preguntas como:

-“¿Ustedes saben qué es una obra de teatro?, ¿Alguna vez han participado?, ¿Les ha

gustado?....”-.

Me interrumpió rápidamente Jesús y me dijo:

“¡Sí maestra, por ejemplo ahorita que estamos preparándonos para ir al concurso de

Lectura y si nos gusta mucho!

Retomando su respuesta, pregunté lo siguiente:

“Y bueno… ¿Desde cuándo lo han estado haciendo?, ¿Desde la Primaria?, ¿Qué obras

han representado?

Xitlari lo apoya y dice:

-“Si maestra, desde la primaria lo hemos hecho”-.

Observé que Paco sólo observaba a sus compañeros y le pregunto directamente (en tono de

charla informal):

-“¿Tú Paco también lo has hecho?”-

Y él me contesta:

relaciones”; de Etelvina Sandoval

Flores

REACCIÓN ANTE LAS ACTIVIDADES

Etelvina Sandoval Flores en “Los

estudiantes en la escuela secundaria”.

CONOCIMIENTOS PREVIOS en “Las

secuencias didácticas y las

secuencias de contenido” de Antoni

Zabala Videilla

TIPOLOGÍA DE PREGUNTAS en

Evaluación durante la enseñanza de

Peter W

PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL en “Yo

explico, pero ellos... ¿aprenden?”

Autor: Michel Saint-Onge en

CONOCIMIENTOS PREVIOS en

Principios de los estilos de

pensamiento de Rober J. Sternberg.

COMUNICACIÓN CON LOS ALUMNOS

en Primera conclusión del

conocimiento de los procesos de

aprendizaje: la atención a la

diversidad de Antoni Zabala V.




-“Si maestra, yo también he participado con ellos.

Posteriormente repartí los cuatro juegos de copias de la obra de Soneto de Tomás

Urtusástegui. Los alumnos empezaron a hojear las copias. Después indiqué que se

posesionaran en la primera hoja y di lectura al título de la obra y los personajes por los cuales estaba

compuesta. Eran 6 personajes en total, pregunté qué personaje les interesaba para que le dieran

lectura en los guiones que presentaba la obra de teatro. En este caso sobraban dos mujeres, así que

decidí dar yo lectura a sus diálogos en toda la obra.

Empezamos a leer la obra, los alumnos se empezaron a reír cuando escucharon los primeros

diálogos en los que manejan un lenguaje a su edad y un poco chistoso:

MARA (interpretado por Melissa).- Pues yo ese verso ya me lo aprendí. No es por nada

pero ya saben que tengo buena memoria.

PATY (interpretado por Xitlari).- Ya salió la niña nerd, la sabia del grupo, la estudiosa.

MARA (interpretado por Melissa).- Mara Gómez Estebes para servir a ustedes y a la

Santa Iglesia Católica, Apostólica y Romana. Así me dijo mi abuelita que debo decir.

LUCÍA (interpretada por mí).- Lo peor es que nomás presume y no sabe nada.

Los alumnos seguían leyendo la obra junto conmigo, se escuchaban risas y en repetidas

ocasiones, daban una entonación a los diálogos (exaltación, en modo de pregunta y en forma

de burla). Cuando en la obra se citaban párrafos de los poemas de Sor Juana Inés de la Cruz,

a los alumnos les costaba un poco poder pronunciarlos con fluidez.

Ya que terminamos de leer la obra completa, entablamos una charla grupal en la cual yo les hacía

preguntas como la siguiente: ¿qué les pareció la obra? ¿Les gustó? ¿Qué fue lo que más les

gustó? ¿Se les hizo muy extensa, interesante o cómo?

MEDIOS EDUCATIVOS en Modelo de

Telesecundarias, SEP.

INTERÉS POR LAS ACTIVIDADES

Tapia en “Motivación y aprendizaje en

la Enseñanza Secundaria de Jesús

Alonso Tapia.

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN EL

AULA en Las secuencias didácticas y las

secuencias de contenido Antoni Zabala

Videilla.


en Desarrollo de la personalidad y de

la identidad, Susan Harter.


en La identidad personal, Alfredo

Fierro

HABILIDADES DE LOS ALUMNOS, en

Evaluación durante la enseñanza de Peter

W.

CONFLICTOS ANTE LAS ACTIVIDADES, en

Hablar y escribir Una condición necesaria

para aprender ciencias, de Neus Sanmarti

AMBIENTE ÁULICO, en La aventura de

ser maestro de José M. Steve.





Paco respondió rápidamente:

-“¡A mí me gustaron los diálogos de Sor Juana, los del Poema ese!

Jesús respondió:

-“A mí no me gustó que hayan sido tantas hojas, pero ni las sentí. ¡Cuando vi que eran

23 hojas me espanté… pero ya no! Ya vi que ni esta tan aburrida…

Melissa contestó:

-“¡A mí me gustaron los diálogos de las niñas!

Xitlari:

-“Es un lenguaje que se le puede dar otro sentido…”-

Yo interrumpí un poco y le dije:

-“¿Cómo?

Sólo volteó a ver a su compañera y sonrieron.

Yo le dije:

-“A ya… ya entiendo, ¿tú te refieres que en algunas ocasiones como que no se le

entiende muy bien y se presta a malos entendidos?

Xitlari:

-“Si maestra es eso, como que no le entiendo a lo que dice en las letras grandes

(refiriéndose al poema de Sor Juana Inés de la Cruz)”-.

Maestra practicante:

-“A bueno, entonces ¿qué diferencia encontramos en ese lenguaje y el que manejan

ustedes?”-

Jesús:


Peter W.


En ¿Por qué cambia el interés y el

esfuerzo de los alumnos durante el

trabajo escolar? de Jesús Alonso

Tapia.


en Desarrollo de la personalidad y de

la identidad, Susan Harter.

ATENCIÓN A LAS DUDAS DE LOS

ALUMNOS, en Introducción de

Rosalind Driver.

CONFLICTOS ANTE LAS

ACTIVIDADES en Introducción de

Rosalind Driver.

ESTILO DE ENSEÑANZA en Trabajar a

partir de las representaciones de los

alumnos de Philippe Perrenoud.




-“A pues que no es el mismo, ese ni le entiendo”-.


-“Bueno pues imagínense que así hablaban los de esa época y vean cómo es que se

ha modificado nuestro lenguaje, imagínense a ustedes hablar en esa época. Pues a ese

lenguaje que manejamos en la actualidad, se le han añadido cada vez más palabras

nuevas, y lo vimos en esta lectura, ven que en vez de utilizar “maestra”, utilizaron

“teacher”.

Todos:

-“Sí verdad”-.

Seguí la plática y para hacer un énfasis a lo que Paco había expresado acerca de lo que le

gustó de la obra, yo les dije lo siguiente:

-“A Paco le gusto el poema de Sor Juana y ven que este poema lo utilizaban los estudiantes

de la obra como para conquistarse, ¿han visto la película de un viejito que decide estudiar

la universidad?,

Ellos contestan:

¡Ah….si, la del Estudiante!


-“Esa mera, ven que ahí los estudiantes no les agradaba la idea de representar la obra de

teatro de Don Quijote de la Mancha y hasta terminaron por usar esos diálogos para

conquistarse. Así pasó más o menos con esta obra… ¿verdad?, quien les dice a ustedes

que el día de mañana se encuentren un chico o chica que le guste los poemas de Sor

Juana y ustedes conozcan de este tema, hasta les va a servir para tener tema de

conversación.

INTERPRETACIÓN DEL CONTENIDO en

Trabajar a partir de las representaciones de

los alumnos de Philippe Perrenoud.

AMBIENTE AULICO en Los acuerdos

en el aula. La clase: estrategias,

aprendizajes, sentidos y relaciones;

de Etelvina Sandoval Flores.,

CONTEXTUALIZACIÓN y ESTILO DE

ENSEÑANZA en Quinto Postulado de

Michel Saint Onge.

ESTILO DE ENSEÑANZA, en Primera

conclusión del conocimiento de los

procesos de aprendizaje: la atención a

la diversidad de Antoni Zabala V.

CONTEXTUALIZACIÓN, , en Hablar y

escribir Una condición necesaria para

aprender ciencias, de Neus Sanmarti

ESTILO DE ENSEÑANZA en La


Steve.




Todos se ríen y se voltean a ver a su compañero que estaba a un costado.

Después de esta plática, indiqué a los alumnos que haríamos un cuadro PNI en el pizarrón y

que cada uno de ellos pasaría a él para anotar los aspectos positivos, negativos e interesantes de la

obra de teatro para después comentarlos de manera grupal. Ya que los anotaron, generamos las

conclusiones de lo que les había parecido la obra. Ya que terminamos esta actividad, dejé a los

alumnos que pasaran en limpio el cuadro para que me lo entregaran en la siguiente clase y

que empezaran a leer la obra de teatro que viene en sus anexos de su libro de texto titulada

“La vida es sueño” y pudiéramos encontrar similitudes y diferencias entre ellas.


Etelvina Sandoval Flores en “Los

estudiantes en la escuela secundaria”.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS en Cómo

enseñara a estudiar de José Arteaga.


AULA en La geometría en el salón de

clases, de Regine Douady &Bernard P.

CONCLUSIONES DE LA SESIÓN en

Introducción de Rosalind Driver.

TAREAS ESCOLARES “Realización de

las tareas: problemas y alternativas de

solución” de María Elena Hernández

Durán.

MATERIA Matemáticas

FECHA Y

HORADESCRIPCIÓN DE EVENTOS Análisis

Lunes 20

de abril

de 2015

10:33 am-

11:22am

Al comenzar la clase de matemáticas, pregunté a los alumno cuál era el aprendizaje esperado que

abordaríamos en toda la semana, ellos no respondieron. Así que solicité a Jesús que pasara al

pizarrón para que lo anotara y yo se lo dicaría. Ya que lo terminó de anotar, repartí a los alumnos

una copia de la Bitácora de Matemáticas en la cual se haría un registro diario de los avances

que adquieran durante toda la semana. Expliqué que dentro de ella se encontraban preguntas

referentes de lo que saben acerca del tema y también se encontraban pequeñas frases que les

ayudaran a construir las ideas que se van a ir generando durante las sesiones de trabajo.

En la primera hoja de la bitácora se encontraban las siguientes preguntas: ¿Qué es el rango

dentro de una serie de satos? ¿Sabes cómo calcularlo? ¿Sabes para qué nos sirve? ¿Qué es

FOMENTO A LA PARTICIPACIÓN,


MEDIOS EDUCATIVOS en Un modelo básico

de Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi.

ESTILO DE ENSEÑANZA en El desarrollo de

los estilos de pensamiento de Robert J.

Sternberg.

CONOCIMIENTOS PREVIOS en La

Creatividad de Raymond S. Nickerson.






la desviación media? ¿Alguna vez has escuchado este término? ¿Cómo es que se calcula

esta? ¿En qué te servirá?

Solicité a los alumnos que las contestaran de manera individual y que posteriormente las

comentaríamos de manera grupal. Ante esto los alumnos me comentaban lo siguiente:

-“Maestra, nosotros no sabemos qué es eso, ni cómo se calcula… es más, nunca lo

hemos visto”-.

Al escuchar esto, les dije que no se preocuparan por no saber la respuesta correcta, que eso sólo

era para conocer qué es lo que saben y que es lo que yo les voy a enseñar. Posteriormente a esta

actividad, dicté a los alumnos un enunciado de un ejercicio en el que nos iba a introducir a estos dos

temas. El ejercicio presentaba en una tabla el número de aciertos que habían tenido 3 alumnos

en 10 temas diferentes y en base a esto, los alumnos calcularían la media de los datos de

cada uno de estos tres alumnos y describirían cómo es que era la separación o dispersión de

estos datos en cada uno de los casos.

Empecé por preguntar a los alumnos si es que sabían calcular la media (promedio) de una

lista de datos, ellos afirmaron que si sabían y que además, eso ya lo habían revisado en la

primaria y también en la secundaria. Entonces, yo me dirigí hacia los alumnos y les comenté lo

siguiente:

-“Miren el rango y la desviación media son otros dos aspectos que se pueden calcular

en base a una lista de datos, son como la media, mediana y moda de las que ustedes ya

saben cómo sacar; y estos datos que vamos a calcular en esta semana, son para

estudiar cómo es que se comportan o están esos datos que se nos presentan en una

tabla”-.

Los alumnos afirmaron que si tenían conocimiento de cómo es que se calculaban estos tres

Peter W.

CONOCIMIENTOS PREVIOS en Las

secuencias didácticas y las

secuencias de contenido de Antoni

Zabala Videilla


geometría en el salón de clases, de

Regine Douady &Bernard P.

MEDIOS EDUCATIVOS en “Un modelo

básico” de Silvina Gvirtz y Mariano

Palamidessi.

CONOCIMIENTOS PREVIOS en ¿En

qué consiste enseñar?, de Michel

Saint Onge.

CONTEXTUALIZACIÓN en

Introducción de Rosalind Driver y

Trabajar a partir de las

representaciones de los alumnos de

Philippe Perrenaund.




datos.

Indique a los alumnos que calcularan el promedio de cada alumno de la tabla y todos coincidieron

de que era el mismo promedio para los tres alumnos de la tabla: el resultado era 5. Después

de esto pregunté a los alumno cómo es que era la separación y dispersión de estos datos,

para ello tenían que comparar cada uno de los resultados que se les presentaba en la tabla de

cada uno de los alumnos y que se fijaran principalmente en la diferencia que les resultara.

Los alumnos se quedaron callados, me miraban fijamente. Así que volví a repetir la explicación,

de nuevo se quedaban callados, Xitlari empezó a rayar su libreta con el lápiz y Melissa empezó a

hojear su libro, Jesús y Paco sólo me miraban. Empecé a preocuparme y mirarlos también, el

momento era de completo silencio. Se me ocurrió explicarlo conforme estaban sentados y

comparar las distancias que había entre ellos. Les dije:

-“Haber, am… es como la distancia que ustedes están de su compañero o compañera.

Por ejemplo, Meli de Xitla hay como 10cm de distancia, de Xitla a Jesús… ¿cómo

cuantos centímetros hay?

Alumnos:

-“Hay como 80…85cm”-


-“¿Y de Chucho a Paco?”-

Alumnos (en tono de burla y risa):

-“hay como 5cm, están bien juntos”-

Maestra Practicante:

HABILIDADES DE LOS ALUMNOS, en



Philippe Perrenaund.

DESARROLLO DE CAPACIDAD DE

ANÁLISIS, Artículo 7 de la Ley General

de Educación y el Perfil de Egreso de la

Educación Básica.


en Didáctica de matemáticas, Cecilia

Parra e Irma Saiz.

AMBIENTE ÁULICO, en Uso estratégico de

los procedimientos de aprendizaje, Silvina

Gvirtz y Mariano Palamidessi.

IMPROVISACIÓN en Formación

profesional y ética en la sociedad del

siglo XXI.

CONTEXTUALIZACIÓN en

Programación en el aula de Verónica

Torres.

AMBIENTE ÁULICO en Uso

estratégico de los procedimientos de

aprendizaje, Silvina Gvirtz y Mariano

Palamidessi.




-“Bueno ahora vamos a sumar esos centímetros: ¿Cuántos son?”-

Alumnos (de manera dudosa):

-“mmmmmm….son 100cm, ¿no Chucho?”-

Jesús afirma que la respuesta es correcta.


-“Bueno ahora eso lo dividimos entre el número de personas que son”-.

Jesús respondió:

-“Sale 25cm, maestra”-


-“Entonces esa distancia es la que en promedio deberían de estar sentados ustedes, no

tan cerca del uno con el otro como ahorita lo están, ni tampoco tan alejados. Ahora, si

comparamos los 25cm con la distancia a la que ustedes están con su compañero…

¿Cuál es la diferencia?”-

Los alumnos sacaron la diferencia y decían:

-“Maestra, es mucha la diferencia”-


-“Bueno, ahora se van a recorrer y calculen que más o menos estén a 25 cm de su

compañero… recórranse…recórranse…

Los alumnos se reían y junto con ellos yo también, les decía que en teoría deberían de estar

así pero que como estaban de compadritos, no lo hacían.

Jesús y Xitlari exclamaron:

-“Ah ya maestra… así si le entendí más o menos”-.

Después de este ejercicio, pregunté a los alumnos si es que habían entendido ya el tema o la


enseñanza; Silvina Gvirtz.


en Introducción de Rosalind Driver.

CONTEXTUALIZACIÓN en Pedagogía

de la comprensión de David Perkins.

INTERPRETACIÓN DEL CONTENIDO

en EL CONTENIDO. HACIA UNA

PEDAGOGÍA DE LA COMPRENSIÓN,

Perkins, David.

CONTEXTUALIZACIÓN Y ESTILO DE

ENSEÑANZA en el Diseño de una

educación para la comprensión de

Howard Gardner.

AMBIENTE ÁULICO y ESTILO DE

ENSEÑANZA, en La aventura de ser

maestro de José M. Steve.

INTERPRETACIÓN DEL CONTENIDO.

en Quinto Postulado, Michel Saint




introducción al mismo, ellos afirmaron que sí. Onge,

CONCLUSIONES DE LA SESIÓN en la

Pedagogía de la comprensión de David

Perkins.


FECHA Y


Martes 21

de abril

de 2015

09:10 am-

09:55am

Empecé a instalar el cañón y mi computadora para empezar con la clase. Los alumnos estaban

trabajando con su libro que presentarían en el concurso de estrategias para la lectura ,

después solicité que guardaran su trabajo porque se adelantarían las clases para que antes de salir

al receso, se dedicaran a seguirle a ese trabajo.


-“Jóvenes Buenos días, bueno hoy les voy a explicar qué es rango y la desviación media.

En esta presentación que les voy a proyectar, traigo su definición de cada uno, cómo se

calculan y algunos ejemplos. Bueno, comencemos por compartir lo que se quedó de tarea.

Haber, ¿Qué me investigaron de estos dos conceptos?

Los alumnos se quedan callados y se ven uno con otro, Melissa me voltea a mirar y me dice:

-“Yo…maestra. Yo encontré que el rango es una categoría o clase”-.


MEDIOS EDUCATIVOS en La Utilización de

Medios y recursos didácticos en el aula,

Isidro Moreno Herrero.

ACTIVIDADES EXTRACURRICIULARES en

La organización escolar: las normas y los

sujetos de Etelvina Sandoval Flores.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA, MEDIOS

EDUCATIVOS c EDUCATIVOS” de Julio

Barroso Osuna.

TAREAS ESCOLARES en Los alumnos de

secundaria ante la disciplina escolar, Ana

Cristina Zubillaga.

REACCIÓN ANTE LAS ACTIVIDADES en

Didáctica de matemáticas, Cecilia Parra e

Irma Saiz.

CUMPLIMIENTO DE TAREAS

ESCOLARES en Los alumnos de

secundaria ante la disciplina escolar,

Ana Cristina Zubillaga.

FUENTES DE CONSULTA Autor: Isidro

Moreno Herrero en “La utilización de

medios y recursos didácticos en el aula”.




-“Mmm… si algo así es el rango. ¿Lo investigaste en el diccionario?

Melisa:

-“Si maestra, lo de desviación media no lo encontré”-.


-“Bueno está bien, entonces vamos a ver de qué se trata el rango y la desviación

media”-.

Se fueron revisando cada una de las diapositivas, en la primera se explicaba el concepto de rango,

en la siguiente ya se explicaba cómo es que se calculaba. En esos momentos decidí volver a citar el

ejemplo que había dado el día anterior: el de la distancia que existía entre los cuatro alumnos:

Maestra Practicante: -“Ahora vamos a calcular el rango con el ejemplo que les di ayer… ¿se

acuerdan? Haber vamos a recordar un poco de Melissa a Xitlari, ¿Cuánta distancia había?

Los alumnos contestaron en coro: -“15cm”-

Maestra Practicante: -“de Xitlari a Chucho, ¿Cuánto?

Los alumnos contestaron en coro: -“80cm”-

Maestra Practicante: -“Y de Chucho a Paco, ¿Cuánto?

Los alumnos contestaron en coro: -“5 cm”-

Maestra Practicante: -“Y luego… ¿Qué hicimos?

Jesús: -“Las sumamos y sacamos el promedio”-

Maestra Practicante: -“Y… ¿Cuánto nos salió?

Los alumnos contestaron en coro (de manera dudosa): -“¿25cm?”-

Maestra Practicante: -“Ok, entonces vamos a calcular el rango de esos tres datos que

tenemos. ¿Qué dato tenemos como mayor y cual tenemos cómo menor?

ESTILO DE ENSEÑANZA en Uso



Palamidessi.

ESTILO DE ENSEÑANZA en



en Hacia una pedagogía de la

comprensión de Howard Gardner..


competencia de los profesores, Michel

Saint.




Los alumnos contestaron en coro: -“¿El 80… y el 5?”-

Maestra Practicante: -“Ajam, ahora vamos a hacer una resta de esos dos valores. ¿Cuánto

nos da?

Los alumnos se quedaron pensando, estaban en silencio y su mirada estaba fija en el

pizarrón.

Jesús después de un pequeño momento contestó: -“son 75 maestra”-

Maestra Practicante: -“Muy bien Chucho, haber Xitla, si entendimos cómo es que se

saca. Porque yo doy por hecho que me han entendido y me voyyyyyyyyyy (en tono de

coro)… que nadie me alcanza ¿verdad?

Xitlari: -“ Si maestra, está bien fácil”-

Maestra Practicante: -“Bueno, entonces quedamos que el rango es el dato mayor que

tenemos en nuestra serie de datos, que en este caso sólo tenemos tres datos; menos nuestro

dato menor verdad. Ahora vamos a revisar lo que es la desviación media y nos dice que esta

contiene más información que el rango para medir la dispersión, pues indica diferencias que

este no registra. Entonces decimos que la desviación media nos indica la separación o

dispersión de nuestros datos. Ósea que tan cerca o que tan alejados los tenemos… ¿Vamos

bien?”-

Los alumnos afirmaron que si habían entendido, sin embargo yo seguía explicando ese mismo

ejercicio y otro adicional que tenía en la presentación.


-“Entonces el rango nos mide la distancia que hay entre el dato mayor y el dato menor, de

aquí hasta acá (indicando con una flecha la distancia entre estos dos datos) y la desviación


en Uso estratégico de los

procedimientos de aprendizaje, Silvina

Gvirtz y Mariano Palamidessi.

HABILIDADES DE LOS ALUMNOS en

“Yo explico, pero ellos... ¿aprenden?”

de Michel Saint-Onge.



Steve.



ESTILO DE ENSEÑANZA en Una tarea

abierta: pensar en la enseñanza,

Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi.

MEDIOS EDUCATIVOS en La


Saint.




media nos indica la distancia o separación que hay en cada uno de los datos en relación con

nuestro promedio y nuestro número de datos”.

Enseguida presente la fórmula para calcular la desviación media y expliqué qué representaban cada

una de las variables que tenía la fórmula:

-“Xi es nuestro valor 1, que en este caso es el 15cm, el X2 es el valor 2 y es el 80cm que

tenemos ¿verdad? Y nuestro último valor es el X3 que es el 5cm. Aquí la formula tiene

tres puntos suspensivos y después de ellos está un Xn… ¿qué nos indica?”-

Jesús:

-“Que pueden ser “n” cantidades, que pueden ser las que queramos”-.


-“Así es… como es el caso del ejemplo que vimos ayer… ¿se acuerdan?, en ese

teníamos 10 valores.

Después de analizar la fórmula, encontramos las dos líneas paralelas que indican que es un valor

absoluto, expliqué a los alumnos que no es lo mismo que estos dos valores se encuentren entre dos

líneas paralelas y con dos paréntesis. Es decir que el resultado de la operación que efectuemos no

es el mismo si lo representemos con un paréntesis que con las líneas paralelas, pes cuando lo

ponemos con estas obtenemos un valor absoluto aunque nuestro resultado sea negativo, se pone

como si fuera positivo.

Después de dar esta explicación, asigné a los alumnos que me contestaran la pág. 2 de su bitácora:

las primeras cuatro preguntas serían contestadas y debatidas de manera grupal y la última

pregunta (la número 5) de manera individual pues era su opinión acerca del tema. Para esto

sólo di 5 minutos y posteriormente comencé con la clase de español.

CONTEXTUALIZACIÓN en Sexto

Postulado de Michel Saint Onge.

CONOCIMIENTOS PREVIOS en

Didáctica de matemáticas, Cecilia

Parra e Irma Saiz ´

INTERPRETACIÓN DEL CONTENIDO en

Trabajar a partir de las representaciones de

los alumnos de Philippe Perrenaund.

CONTEXTUALIZACIÓN en el

desarrollo de los estilos de

pensamiento de Robert J. Sternberg.

DOMINIO DE CONTENIDO en La


Saint. O en La geometría en el salón de

clases, de Regine Douady &Bernard P


AULA en Las secuencias didácticas y las

secuencias de contenido Antoni Zabala

Videilla.

USO DEL TIEMPO en “El funcionamiento

de la escuela secundaria y las




condiciones del trabajo docente”. De

Vicente Mayorga Cervantes.

MATERIA Español.

FECHA Y


Lunes 20

de abril

de 2015

10:00am-

10:38am

Repartí a los alumnos la segunda obra de teatro “El encanto Tendajon mixto” que leeríamos de

manera grupal, indiqué que sería lo único que íbamos a realizar en la clase , pues el tiempo

nos apresuraba un poco . En ese instante, Paco me pidió permiso para salir al baño, le contesté

que se apresurara porque lo estaríamos esperando para poder empezar con el trabajo. En ese

momento que salió Paco, los tres alumnos eligieron un personaje al cual querían dar lectura y

la entonación, cuando llego Paco los alumnos le dijeron qué personaje le tocada dar lectura, él

aceptó y se incorporó rápidamente (se secó sus manos mojadas en su pantalón, se sentó en su silla

y le preguntó a Jesús acerca de su personaje). En total eran cuatro personajes, así que

alcanzaron perfectamente para los cuatro alumnos, yo sólo ayudé en las acotaciones y en la

voz del narrador.

Se leyó en conjunto la obra de teatro, faltaban unas cuantas hojas cuando la maestra asesora

me hizo la seña de que ya los mandaba solicitar la directora, sólo le dije que se concluiría la

lectura y que les dejaría de tarea una reflexión de la misma englobando los valores que se

vieron inmersos dentro de la misma. Solo eso me dio tiempo, después nos trasladamos al

aula de cómputo junto con las demás maestras y los alumnos.

MEDIOS EDUCATIVOS en Modelo

educativo de Telesecundaria, SEP.


AULA. en “Un modelo básico” de Silvina Gvirtz

y Mariano Palamidessi

USO DEL TIEMPO en El tiempo cotidiano en la

escuela secundaria, Rafael Quiroz.




Alonso Tapia.


AULA. en “La perspectiva global del aula

de Chris Watkins y Patsy Wagner

USO DEL TIEMPO en El tiempo

cotidiano en la escuela secundaria,

Rafael Quiroz

ACTIVIDADES

EXTRACURRICIULARES en La

organización escolar: las normas y los

sujetos de Etelvina Sandoval Flores

TAREAS ESCOLARES en Plan de

estudios 2011 en Perfil de Egreso de

la educación secundaria.


de la escuela secundaria y las

condiciones del trabajo docente”. De




Vicente Mayorga Cervantes.

ACTIVIDADES

EXTRACURRICIULARES en La

organización escolar: las normas y los


MATERIA Español: Ensayo de la Obra de Teatro “El Principito” (concurso de lectura).

FECHA Y


Miércoles

22 de

abril de

2015

8:09 am-

10:13am

La directora me pidió que la apoyara para que sus alumnos ensayaran la obra de teatro que

tenían prevista realizar el día jueves en la presentación de estrategias para la lectura: que

supervisara a los alumnos que lo hicieran lo mejor posible y si era necesario, llamar la atención por si

alguno de ellos no asumía la responsabilidad que había adquirido. Me dijo lo siguiente:

-“Mira te voy a encargar que ensayen bien su obra, les exiges porque se van a confiar que no

estoy yo y no le van a poner el entusiasmo que quiero. Esta actividad va muy encaminada con

el aprendizaje esperado que te di, así que puedes ocuparte en ello.”-

Yo acepte inmediatamente la petición de la directora y me quedé en el aula de cómputo para

ensayar junto con ellos. En cada uno de los ensayos, yo hacía observaciones a los alumnos en

cuanto al desenvolvimiento y actuación dentro del escenario, tales como: modular su tono de

voz, la manera en la que se dirigían al público (su postura y actitud que asumían ante el papel

que se les había asignado) y los diálogos que tenía que decir cada uno. Muchas veces

interrumpía la actuación debido a que alguno de sus compañeros se reía y distraía a los alumnos

que estaban dando la presentación del proyecto y la relatoría del cuento. Otras tantas era

porque los alumnos se quedaban pensando en los diálogos que tenían que decir (se les

ACTIVIDADES EXTRACURRICIULARES

en La organización escolar: las normas y los


USO DE LOS ESPACIOS en El tiempo


Rafael Quiroz.

ESTILO DE ENSEÑANZA en Plan y

Programas de Estudios de Español 2011-

ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN ORAL

en Programa de Estudios de español

2011.


en “Los alumnos de secundaria ante la

disciplina escolar” de Ana Cristina

Zuibillaga Rodríguez.


Artículo 7 de la Ley General de




olvidaban) y la obra se detenía. Así se pasó gran tiempo de la clase, los alumnos atendían a las

observaciones que les hacía yo y cada vez más trataban de mejorar su actuación. Un dialogo

que tuve con ellos fue el siguiente:

-“Haber Meli, si tú te ríes en el momento en el que Xitlari sale del libro grande, la distraes

a ella y puedes bajar la atención que el público les está poniendo. Chucho ya se esforzó

mucho para poder captarla, así que todos tomen su papel que les corresponde. Que si

una persona se desmaya en el público, ustedes no se deben de distraer y deben

meterse realmente en el papel que les ha tocado representar. Así que todos nos

apoyamos para que esto salga bien… ¿de acuerdo?

Melissa: -“Sí maestra”.

Ya que les hice ese comentario, todos se pusieron serios, trataban de no reírse cuando uno de

sus compañeros se le olvidaba su dialogo y este improvisaba. Después de un largo ensayo, los

alumnos quedaron cansados, me decían que ya tenían sed y que algunos de ellos todavía les

faltaban por terminar sus libros. En esos momentos, me dirigí hacia la dirección donde se

encontraba la directora y le pregunté si es que ya los dejaba que siguieran trabajando en la

elaboración de su libro, ella muy amablemente me dijo que los apoyara para que se agilizara el

trabajo. Regresé al aula de cómputo y les dije lo que la directora me había comentado, algunos se

quedaron ahí y otros me acompañaron al salón de 3°, pues ahí se encontraban sus libros.

Educación.

ACATAMIENTO DE REGLAS en “Los

alumnos de secundaria ante la

disciplina escolar” de Ana Cristina

Zuibillaga Rodríguez.

COMUNICACIÓN CON LOS ALUMNOS

en El trabajo colectivo como principio

pedagógico, Makarenko Antón.

ACATAMIENTO DE REGLAS en “Los

alumnos de secundaria ante la disciplina

escolar” de Ana Cristina Zuibillaga

Rodríguez.

AMBIENTE ÁULICO en Los acuerdos en el aula. La clase: estrategias, aprendizajes, sentidos y relaciones; de Etelvina Sandoval Flores.REACCIÓN ANTE LAS ACTIVIDADES en

Desarrollo de la personalidad y de la

identidad, Susan Harter.

ACTIVIDADES EXTRACURRICIULARES





Rafael Quiroz.


FECHA Y


Miércoles Se empezó la clase, aún estaban alumnos de los otros grados en la elaboración de su material ACTIVIDADES EXTRACURRICIULARES





22 de

abril de

2015

10:48 am-

11:30am

y junto con ellos estaban los alumnos de 3°, les dije que empezaríamos la clase de matemáticas y

que esta sólo duraría 30 minutos. Comencé la clase preguntando a los alumnos por su tarea y

revisando que la trajeran completa, después solicité a los alumnos que sacaran su bitácora de

matemáticas y que en ella debían de registrar los datos que trajeron de tarea (las edades de los

integrantes de 5 familias) y que de ello, calcularían el rango y la desviación media. Para esto, se

realizó una tabla en el pizarrón en la cual se registrara el número de familias y los integrantes

con los que contaba cada una de ellas, y después de esto, registrar a un costado de ella toda la

lista de las edades de esas familias. En esos mementos pedí a los alumnos que pasaran al

pizarrón para que anotaran sus datos que habían investigado (número de familia, con cuantos

integrantes contaba y la edad de los mismos), y así mismo, poder calcular el rango y la

desviación media de todos esos datos. En primera instancia pasaron 3 alumnos al pizarrón

(Melissa, Jesús y Xitlari), ya que Paco estaba realizando la relatoría de alumno, ya que pasaron estos

tres alumnos, pedí a Paco que pasara a registrar sus datos, él me contestó:

-“¡Maestra sólo traigo de tres familias!”-.

Le contesté lo siguiente:

-“No importa Paco, por el momento sólo registras esas, ya después en tu tarea, agregas las

otras dos que te faltaron”-.

Paco pasó al pizarrón, yo le dicté sus cantidades (las edades de las familias) y él las escribía.

Mientras nosotros estábamos haciendo eso, solicité a los alumnos que copiaran esas dos

tablas que se habían hecho en el pizarrón, pues les serviría como base para realizar su tarea.

Después de eso y de que los alumnos habían terminado de copiar, indiqué a los alumnos que

calcularíamos el rango y la desviación media de todos esos datos; pregunté de manera grupal

acerca de lo que anteriormente se había revisado en las clases pasadas y que en base a ello,



de la escuela secundaria y las condiciones

del trabajo docente”. De Vicente Mayorga

Cervantes.


ESCOLARES María Elena Hernández

Durán en “Realización de las tareas:

problemas y alternativas de solución”.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA, en

“Programación en el aula” de Verónica

Torres.




ESCOLARES en Los alumnos de

secundaria ante la disciplina escolar,


USO DEL TIEMPO Vicente Mayorga

Cervantes en “El funcionamiento de la

escuela secundaria y las condiciones

del trabajo docente”.


AULA. en La geometría en el salón de

clases, de Regine Douady &Bernard P.

CONTEXTUALIZACIÓN en Una Tarea




realizaríamos el trabajo del día de hoy.

En primera instancia, pregunté a los alumnos cuál era el total de los datos que se habían capturado

en el pizarrón, Melisa me respondió:

-“Son 84 maestra”-

Conté uno por uno de los datos, salían 83.

Jesús respondió rápidamente:

-“No maestra, son 83”-.

Yo afirmé que la respuesta de Jesús era la correcta. Después, solicité a Xitlari que pasara al

pizarrón para que calculara el rango de esa lista de datos. Se tardó un poco en contestar cómo

es que se calculaba (estaba pensativa), Jesús le susurraba desde su lugar: -“es el dato mayor

menos el dato menor”, Xitlari realizó lo que Jesús le dijo. En esos momentos pregunté a los

alumnos cuál de esos números que teníamos en nuestra lista era el mayor y cuál de ellos era

nuestro dato menor. Melissa respondió que era el 87 el dato mayor y que 1 era el dato menor.

Xitlari hizo las operaciones en el pizarrón y obtuvo como resultado el número 86.

Posteriormente solicité la presencia de Paco para que calculara el promedio de esos datos.

Indique a los demás alumnos que le ayudaran y como eran muchos datos , que hicieran el

cálculo con su calculadora, Melissa me responde:

-“No usamos calculadora maestra”-

Respondí lo siguiente:

-“Entonces lo calculan así…a capela, yo les ayudo con mi celular”-.

Le dije a Paco que me dictara las cantidades mientras yo las sumaba en mi celular, salió un total de

2250. Después pregunté a los alumnos qué es lo que se realizaba después para calcular el

perímetro, ellos me contestaron que esa cantidad la dividían entre el total que era 83. Calculamos

abierta: pensar en la buena enseñanza

de Silvina Gvirtz Y Mariano

Palamidessi.

PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL en Un

modelo básico, de Silvina Gvirtz y

Mariano Palamidessi.

FOMENTO A LA PARTICIPACIÓN en Uso



Palamidessi.

REACCIÓN ANTE LAS ACTIVIDADES Ana

Cristina Zuibillaga Rodríguez en “Los


escolar”.


Introducción Rosalind Driver.

PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL en Un

modelo básico, de Silvina Gvirtz y

Mariano Palamidessi.

REACCIÓN ANTE LAS ACTIVIDADES Ana

Cristina Zuibillaga Rodríguez en “Los


escolar”.

FOMENTO A LA PARTICIPACIÓN en “la

organización de los medios y las nuevas

tecnologías en los centros educativos” de

Julio Barroso Osuna.

ESTILO DE ENSEÑANZA en El trabajo

colectivo como principio pedagógico,

Makarenko Antón.

MEDIOS EDUCATIVOS en “la organización

de los medios y las nuevas tecnologías en

los centros educativos” de Julio Barroso




juntos ese promedio y salió como resultado 27.1.

Ya el tiempo estaba encima, los alumnos deberían de salir al receso y sólo me dio tiempo de

explicar de nuevo cómo es que se calculaba la desviación media sirviéndonos del promedio e

indique a los alumnos que realizaran su tarea guiándose de este ejemplo.

Osuna.

ESTILO DE ENSEÑANZA en La aventura de

ser Maestro de José M. Steve.



Rafael Quiroz.

TAREAS ESCOLARES en “Realización

de las tareas: problemas y alternativas

de solución” de María Elena Hernández

Durán

MATERIA Español

FECHA Y


Viernes

24 de

abril de

2015

9:30am-

10:33am

Se comenzó la clase con explicar a los alumnos que es lo que se realizaría en esa última sesión de la

semana de prácticas: expliqué que se iba a elegir una de las dos obras que se habían leído y se

le iba a dar entonación y dramatización a una parte de la misma (una escena). Propuse a los

alumnos que se juntaran de manera grupal (los 3 chicos pues Jesús no asistió a la escuela) y

que discutieran cuál de las obras había sido la que más les había gustado y que escogieran la

escena y los personajes a los cuales leerían sus diálogos y darían una entonación. Los

alumnos se juntaron en plenaria y empezaron a discutir, mientras tanto, yo plasmaba en el

pizarrón un cuadro para resumir y entender la obra de teatro. Este cuadro era de doble

entrada, en una columna estaban los indicadores (contenido, personajes principales, lugar,

inicio y final de la obra) y en la otra columna estaban las características de esos indicadores

dependiendo de la obra seleccionada. Ya que terminé de escribirlo, solicité a los alumnos que me

contestaran cual había sido la obra que habían elegido, Melissa me contestó:

PLANEACIÓN DIDÁCTICA, en Las

secuencias didácticas y las secuencias

de contenido de Antoni Zabala Videilla.


AULA en Introducción de Rosalind

Driver.



Rafael Quiroz.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS en Cómo

enseñar a estudiar, de José Arteaga.






-“La de Soneto” maestra, esa nos gustó a todos”-

Entonces expliqué cómo es que llenaríamos ese cuadro y que de manera individual, me dieran

sus comentarios acerca de cada uno de esos indicadores. En el momento que los alumnos

hacían su participación, yo solicitaba que pasaran al pizarrón a escribir en el indicador que ellos

quisieran. Después de eso pregunté a los alumnos si es que el cuadro se quedaría así o si le

faltaba alguna cosa, ellos afirmaron que no faltaba nada. Entonces indiqué a los alumnos que

ya le daríamos entonación a la escena que habían elegido, se repartieron los personajes y yo

ayudé en dar la entonación de alguno de ellos, pues en este día faltó Jesús.

Le dimos una entonación a esa parte seleccionada, se escuchaban risas entre los alumnos al dar

lectura a los diálogos, pues manejaban un lenguaje parecido al que ellos utilizan. Posterior a eso y

ya para terminar la sesión, les pedí a los alumnos que me redactaran una interpretación personal

acerca de la obra y cómo es que la habían percibido, me entregaron su hoja y pasamos a la clase

de matemáticas.


Alonso Tapia.

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN EL AULA

en Las secuencias didácticas y las

secuencias de contenido de Antoni Zabala

Videilla.

FOMENTO A LA PARTICIPACIÓN en

“Motivación y aprendizaje en la Enseñanza

Secundaria” de Jesús Alonso Tapia

ESTILO DE ENSEÑANZA, Plan de estudios

2011 en Rasgos del Perfil de Egreso.

PLANEACIÓN DIDÁCTICA, en Programas de

estudio español 2011.

AUSENCIA DE LOS ALUMNOS Ana Cristina

Zuibillaga Rodríguez en “Los alumnos de secundaria

ante la disciplina escolar”.

REACCIÓN ANTE LAS ACTIVIDADES.

en …y en secundaria voy. La opinión

de los adolescentes sobre su escuela

de Concepción Torres

ESTILO DE ENSEÑANZA en Plan de

estudios 2011 en rasgos del Perfil de

Egreso de la educación secundaria.

MATERIA Matemáticas.

FECHA Y


Lunes 20

de abril

de 2015

10:34am-

11:20am

Empecé por solicitar a los alumnos la tarea que se les había quedado pendiente desde el miércoles

(la parte final de su bitácora), pasé a cada uno de sus lugares, Melissa había calculado sólo el

rango de su lista de edades, Xitlari la había hecho en su libreta y la había olvidado, Paco no la

había terminado . En esos momentos volví a explicar cómo es que se calculaban el rango y la

desviación media con base a los datos (las edades) que tenía Xitlari. Expliqué a los alumnos

que primeramente tenían que organizar sus datos en una tabla parecida como la que habíamos

ESTILO DE ENSEÑANZA, en La aventura de

ser maestro de José M. Steve.

CUMPLIMIENTO DE TAREAS ESCOLARES Bradley

A. Levinson en “Conflicto y colectividad: un reporte

desde la secundaria”.

CONFLICTOS ANTE LAS ACTIVIDADES Bradley A.

Levinson en “Conflicto y colectividad: un reporte

desde la secundaria”.

CONTEXTUALIZACIÓN en Programación de aula, de

Verónica Torres.





hecho el día miércoles, en la que se registraba primero el número de familia (1, 2, 3, 4 y 5) y después

el número de integrantes. Posterior a eso, tenían que sumar su total de integrantes y eso debería

de coincidir con su lista de edades que habían puesto de manera individual (los alumnos

miraban lo que yo estaba haciendo en el pizarrón y escribían sobre su bitácora). Ya que tenían

eso deberían de calcular su rango y el promedio de esas cantidades, dejé que los alumnos

calcularan hasta esa parte. Notaba que Paco no escribía en su bitácora y me dirigí con él y le dije lo

siguiente:

-“¿Paco le entendiste?

Él me respondió:

-“¡Es que maestra casi no le entiendo!”-

Por lo que yo le contesté:

-“Haber Paco te explico, mira primero vamos a hacer una tabla de dos columnas, aquí

vamos a poner el número de familia que investigaste y en esta otra los integrantes que

tiene”-.

Paco empezó a llenar la tabla con los datos de sus familias (3 en total), después le pregunté

cuántas edades (datos) tenía en total, Poco empezó a hacer sus cuentas de memoria y me

contestó:

-“18 maestra”-


-“Bueno pues ahora lo que vamos a hacer es calcular nuestro promedio de esos datos.

¿Sabes cómo lo sacamos?

AULA Michel Saint-Onge en “Sexto

postulado ¿Tienen los alumnos

verdadera necesidad de los

profesores?”

REACCIÓN ANTE LAS ACTIVIDADES.

en “Desempeño docente y motivación para

aprender” de Annete Irene Santos del Real


Programa de estudios de

Matemáticas en Estándares

de Matemáticas.



ESTILO DE ENSEÑANZA en Formación

profesional y ética en la sociedad del

siglo XXI.

INTERÉS POR LAS ACTIVIDADES en

“Desempeño docente y motivación para

aprender” de Annete Irene Santos del Real

HABILIDADES DE LOS ALUMNOS en

Plan y Programas de estudios de

matemáticas 2011.


enseñanza; Silvina Gvirtz




Paco contestó:

-“Mmm… ¿es la suma de esto (señalando su lista de edades)?


“Si, ¿y lo divides entre qué?

Paco respondió:

-“¿Entre el 18?”-


“Si Paco… ahora haz la cuenta.”-

Paco preguntó:

-“Maestra ¿puedo usar mi celular para calculadora?


-“Si está bien Paco”-

Me levanté de la silla donde estaba explicándole a Paco y observé que Melissa está haciendo

operaciones de multiplicaciones y divisiones en una hoja de cuadro que traía a parte, Xitlari

estaba contando con sus dedos y lo hacía tocando la mesa con cada uno de ellos. Lo que

estaban calculando era el promedio de sus datos, pues ya habían calculado el rango. Después Xitlari

me dice:

-“Son 329 en total maestra y de promedio me sale 1.7”-

Sorprendida por lo que me había respondido, me dirijo a su lugar y corroboro su procedimiento

(las operaciones que hizo), y noto que calculó mal la suma de sus datos, pues daba un total de

396. Le hago saber dónde se equivocó y le indico que vuelva a calcular su promedio.

Me dirijo con Melissa y noto que está muy concentrada haciendo sus operaciones en su hoja suelta,


en Trabajar a partir de las


Philippe Perrenoud

MEDIOS EDUCATIVOS. en “la

organización de los medios y las

nuevas tecnologías en los centros

educativos” de Julio Barroso Osuna.

HABILIDADES DE LOS ALUMNOS

Autor: Michel Saint-Onge en “Yo

explico, pero ellos... ¿aprenden?”.


en Planes y Programas de Estudios de

matemáticas 2011.






solo la observo y me retiro de su lugar. Me dirijo con Paco y estaba calculando su promedio, ya que

terminó él. Pedí a Xitlari que me dijera cómo es que se calculaba la desviación media, ella me

respondió:

-“¿Con dx?”-

Yo respondí:

-“Bueno si así la representamos pero, ¿Cómo la calculamos?”-

Ella se queda pensando, solicito a sus compañeros que le ayuden, Melissa me respondió:

-“¿le restamos la media?

Al escuchar estas respuestas decidí explicar cómo es que se calculaba, empecé desde que

representaban sus literales (Dx, X1, X2, X3, X4, X5….XN…N) y sustituir esas literales con los

datos que habían investigado. Tomé como ejemplo los datos de Melissa y los sustituí en la

fórmula que estaba sobre el pizarrón, ya era casi momento de salir, faltaban 10 minutos y los

alumnos seguían haciendo sus operaciones en alguna parte de sus hijas. Ya no dio tiempo de

que calcularan la desviación media de sus datos, sólo calcularon el rango y promedio.

FOMENTO A LA PARTICIPACIÓN en



Philippe Perrenoud


en El trabajo colectivo como principio

pedagógico, Makarenko Antón

INTERPRETACIÓN DEL CONTENIDO. en La

geometría en el salón de clases, de Regine

Douady &Bernard P.



Saint.

DOMINIO DE CONTENIDO: en “Conflicto y

colectividad: un reporte desde la secundaria”

de Bradley A. Levinson.

CONTEXTUALIZACIÓN en La enseñanza;

Silvina Gvirtz.

USO DEL TIEMPO en “El funcionamiento de

la escuela secundaria y las condiciones del

trabajo docente”. Vicente Mayorga Cervantes

Materia Artes

FECHA Y


12:00pm-

01:05pm

La clase de artes se dio a los 3 grupos, las maestras estaban ocupadas en la dirección y me llevé a

todos los alumnos al aula de cómputo. Ahí los organicé en media luna a modo de que estuvieran


AULA en “La perspectiva global del

aula” de Chris Watkins y Patsy Wagner





frente a la pantalla donde se proyectarían unas cuantas imágenes. Todos los alumnos se

acomodaron y por falta de sillas algunos no alcanzaron, pedí que fueran por unas a su salón pero

ellos afirmaron que así estaba bien. Empecé a proyectarles las imágenes y solicité que de manera

voluntaria me dijeran con una sola palabra la sensación que les producía dicha imagen y su

color. Algunas de las sensaciones que me expresaron los alumnos ante dichas situaciones

fueron las siguientes: libertad, paz, alegría, confianza, amargura, miedo, hambre, pasión, amor,

cariño, ternura, etc. Después de ello pregunté a los alumnos cuál era su color favorito y que en

base a esos colores se formarían por equipos, algunos de ellos contestaron el mismo color

que su amigo había dicho; una de las alumnas me dijo lo siguiente:

-“¡Hay maestra no lo hubiera dicho, porque así se van a acomodar como ellos quieran!-

Rápidamente expresé a los alumnos que no hicieran eso pues la técnica no funcionaría. Y por

lo que pude observar, no se juntaron con sus amigos con los que se reúnen a la hora del

receso. Se conformaron equipos con los siguientes colores: verde, morado, rojo, negro, azul y

fuchsia. Después repartí una cartulina a cada uno de los equipos para que la pintaran de acuerdo

con el color de su equipo y que podían hacer uso de los objetos o de algunos elementos de la

naturaleza que se encontraban dentro de la escuela. Para eso salimos del salón y los alumnos se

colocaron alrededor de él: algunos pintaban con pintura vinci que les había proporcionado,

plumones, pasto y papel china. Se dio un tiempo de 30 minutos para que concluyeran su

dibujo, después de ello nos reunimos bajo un techado de su escuela (donde almuerzan) y

comentamos cuales eran las emociones que habían sentido al realizar sus dibujos, algunos de

ellos expresaron que habían sentido alegría y emoción al hacer esta actividad. Finalmente los

pegamos para hacer un mural conformado por los 6 dibujos.


Rafael Quiroz.

ESTILO DE ENSEÑANZA, en El

desarrollo de los estilos de

pensamiento de Robert J. Sternberg.


en Desarrollo de la personalidad y de la

identidad, Susan Harter.


en “La perspectiva global del aula” de Chris

Watkins y Patsy Wagner.


Etelvina Sandoval Flores en “Los estudiantes

en la escuela secundaria”.

COMUNICACIÓN CON LOS ALUMNOS en Los

alumnos de secundaria ante la disciplina escolar,



Etelvina Sandoval Flores en “Los estudiantes

en la escuela secundaria”.


en “La perspectiva global del aula” de Chris

Watkins y Patsy Wagner.

MEDIOS EDUCATIVOS. en La Utilización de Medios y

recursos didácticos en el aula, Isidro Moreno

Herrero .

USO DE LOS ESPACIOS en El tiempo cotidiano en la

escuela secundaria, Rafael Quiroz.


Programa de estudios de Artes 2011 y Plan

de estudios.

USO DEL TIEMPO en “El funcionamiento de la

escuela secundaria y las condiciones del trabajo

docente” de Vicente Mayorga Cervantes.


cotidiano en la escuela secundaria, Rafael

Quiroz.

CONCLUSIONES DE LA SESIÓN en





Materia Educación Física

FECHA Y


01:05pm-

01:56pm

La clase de Educación física se realizó bajo los árboles que están alrededor de la cancha de

futbol. Como primera actividad se hizo el juego de “Nuestras aficiones” en el cual se formaron dos

círculos de alumnos: uno adentro y otro por fuera (por dentro eran 9 alumnos y por fuera

éramos 10 pues también me incluí yo). Estos dos círculos giraban en sentido contrario y cada que

yo pronunciaba un ALTO, los que estaban en el círculo de adentro tenían que voltearse hacia

afuera y con la persona que estaba afuera les hacia una pregunta referente a los aspectos que

no sabían de su compañero (qué comida le gusta, qué animal o música les agradaba más,

etc.). Los círculos empezaron a girar y los alumnos se hicieron las preguntas, después de eso los

alumnos expresaron a todos la pregunta que hicieron y la respuesta que obtuvieron de su

compañero.

Después de ello se conformaron en parejas (en este momento yo ya no participaba y se

formaron 9 parejas) para poder hacer la actividad de Juegos de las sombras, en esta actividad

los alumnos imitaron los movimientos que hacia su otro compañero o compañera que habían elegido.

Los alumnos se reían, brincaban, sentaban y otros se acostaban sobre el pasto.

Posterior a esto puse un juego llamado Las brujas en el cual dos alumnos perseguían a sus demás

compañeros para tocarlos y estos se quedaran sentados, se escuchaban gritos, risas y corrían

por todos lados. Realizamos esta actividad 4 veces, ya que casi era hora de la salida y los

alumnos se debían de relajar, así que solicité a los alumnos que se metieran al aula de



Quiroz.




PLANEACIÓN DIDÁCTICA, Programa

de estudios de E.F. 2011




PLANEACIÓN DIDÁCTICA, Plan de

Estudios 2011.


en “Los estudiantes en la escuela

secundaria” de Etelvina Sandoval

Flores

USO DEL TIEMPO en “El funcionamiento de la

escuela secundaria y las condiciones del trabajo

docente” de Vicente Mayorga Cervantes.





cómputo para comentar acerca de las actividades que les había asignado en esta clase. Ya que

estaban adentro preguntaba a los alumnos qué actividades les habían gustado y por qué, la

mayoría coincidió en que les había gustado más el juego de Las brujas porque en ese habían

corrido y se habían cansado. Entre las preguntas que les hice, estuvo una en la que les pedía su

comentario acerca del trabajo que yo hice en su escuela esta semana de práctica, sólo tres

alumnas me comentaron lo siguiente:

Melissa: -“ Pues a mí me gustó mucho su estancia aquí en la escuela”-

Diana: -“Yo espero que se haya llevado una buena impresión de nosotros y queremos verla

otra vez”-.

Xitlari: -“Pues yo maestra siento que le falle en algunas cosas, pero quiero decirle que es una

buena maestra”-

Con esos tres comentarios se concluyó mi primera jornada de práctica docente y solicité a los

alumnos que acomodaran el mobiliario como lo habían encontrado antes de entrar y que ya era

hora de salir hacia sus casas.


Quiroz.

ESTILO DE ENSEÑANZA en Introducción de

Rosalind Driver.

INTERÉS POR LAS ACTIVIDADES Tapia en

“Motivación y aprendizaje en la Enseñanza

Secundaria de Jesús Alonso Tapia.

CONCLUSIONES DE LA SESIÓN en la

Pedagogía de la comprensión de David Perkins.




Diario Completo de Prácticas

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