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CASO DE BELÈN

Integrantes: Lysette Arriagada  Viviana Contreras  Daniela Jiménez

Nucleo: EAC D.A

Proesora: Ana !. C"rdenas.

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Belén es una estudiante de 10 años cursa cuarto año básico,presenta una sordera de naciiento con un !rado de pérdidaauditi"a de #$ DB, e"idenciado a tra"és de una audioetr%atonal, clasi&icándose en el ni"el de pérdida auditi"a pro&unda'

DESCRIPCIÒN DEL CASO.

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Debido a esto la niña &ue tratada por los especialistascorrespondientes ( se iplanta coclearente'

)na "e* reali*ado el iplante coclear se e&ect+a una audioetr%ade capo libre lo ue arro-a un ubral auditi"o de .$ DB,peritiendo ue Belén lle"e una "ida noral ( lo!re superarparte de su NEE para inte!rarse a la escuela ( la "ida social'

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En cuanto al conte/to escolar Belén asiste a una escuela re!ular,cursa cuarto año básico tiene un buen desepeño educati"o (a ue

su proedio es bueno, a pesar de presentar un desarrollo descendidoen el área lin!2%stica en los ni"eles lé/ico seántico ( sintáctico'

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ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA N.E.E

QUE PRESENTA BELÈN.

3rate de conocer ás a la persona para identi&icar sus &ortale*as (debilidades, ( a!a lo iso con sus padres ( aestros para obtenerideas de co traba-ar ás e&ecti"aente con la persona'

4Sonr%a5 )tilice una palada sua"e ( un len!ua-e corporal positi"o coosi!no de su aprobacin'

6able directaente con la persona ue es sorda anteniendo la "istaacia ella durante la con"ersacin'

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Es iportante ue la persona sorda "ea su cara' Ase!+rese uesu cara esté bien iluinada, ( no se cubra la boca o se dé la"uelta en edio de una oracin' Cuando traba-e con un !rupo,

trate de acoodar a las personas de anera ue cada uno sepueda "er'

6able claro' No es necesario ue e/a!ere o !rite'

Obser"e con cuidado las e/presiones &aciales ( corporales de lapersona sorda para ue lo a(uden a establecer una buenacounicacin' )na inclinacin de la cabe*a no siepre es unindicio de coprensin, as% coo no responder es un indicati"o dea!resi"idad'

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Sus e/pectati"as cuplen un papel iportante en el é/ito de laniña con un 8C' En ucos casos, es realista esperar ue sui-a &inalente coprenda el len!ua-e ablado ( desarrolle lascapacidades del abla, al asuir ue no e/iste nin!+n otroproblea de aprendi*a-e'

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3ipos de estrate!ias en el aula9a. Estrategias de comunicaci#n : 6ablar lo ás cerca posible, &rente al aluno ( a su isaaltura'-. ;acilitar la lectura labial9 colocar al niño de espalda a la lu* ( de

cara al ablante, eliinar obstáculos para la "isin de los labios< bi!ote, bol%!ra&os etc'= no dar in&oraciones básicas ientras

se caina o se está de espaldas, prestar atencin a los indiciosde descanso':6ablar utili*ando &rases sencillas copletas ( !raaticalente

correctas' >ito oderado ( sin e/a!eracin de o"iientos': Situar al aluno sordo -unto a un o(ente de su pro/iidad o

sipat%a ue le atienda en situaciones de counicacin colecti"a

: ?roo"er la participacin del niño sordo ( escucarle siepre-. >ecordar ue el aluno sordo le cuesta siultanear leer con

escucar

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$. Estrategias !etodol#gicas:

- )tili*ar recursos ateriales de in&oracin "isual

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c. Estrategias %ara la utilizaci#n de te&tos

- Seleccionar te/tos relacionados con la e/periencia continua

- @unto a los conceptos abstractos presentar !rá&ico, dibu-os opicto!raas aclaratorios'

- Subra(ar el "ocabulario básico '

- ?resentar las &rases lar!as di"ididas con otras ás bre"es

: Subra(ar ( utili*ar en los te/tos pre&erenteente &rasesinterro!ati"as -unto a las a&irati"as ( ne!ati"as'

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