DF Aprender a Aprender

8/2/2019 DF Aprender a Aprender

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ASIGNATURA ESTATAL

AprenderaAprender

Educacin Bsica. SecundariaPrograma de Estudios 2010


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Educacin bsica. Secundaria. Aprender a Aprender. Programa de estudios 2010 fueadecuado por personal acadmico de la Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria,que pertenece a la Direccin General de Operacin de la Administracin Federal deServicios Educativos en el Distrito Federal de la Secretara de Educacin Pblica.

La SEP agradece a los profesores y directivos de las escuelas secundarias y a losespecialistas de otras instituciones por su participacin en este proceso.

Administrador Federal de Servicios en el D.F.Dr. Luis Ignacio Snchez Gmez

Director General de Operacin de Servicios EducativosLic. Antonio vila Daz

Coordinador Sectorial de Educacin SecundariaDr. Hctor Cant Lagunas

Autores

Martha Rayas OrtizMartha Njera DazRuth Evelyn Ortega Lpez

FormacinJess Elas Amaya Tllez

Diseo de PortadaRodolfo Adn Hernndez MartnezCarolina Basilio Tom

Adecuaciones 2010

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2010Argentina 28Centro, C.P. 06020Mxico, D.F.

ISBN en trmite

Impreso en MxicoMATERIAL GRATUITO. Prohibida su venta.


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ndice

Presentacin . 5

Introduccin ..8

Propsitos ..11

Enfoque 12

Organizacin de los contenidos .18

Bibliografa 52


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Presentacin

El Acuerdo Secretarial de Educacin Pblica 384, publicado en el Diario Oficial de

la Federacin el 26 de mayo de 2006, establece el nuevo Plan y Programas de

Estudio para la Educacin Secundaria, en el cual, como una de las innovaciones

del Mapa Curricular, se implementa la Asignatura Estatal, con carga horaria de

tres horas semanales, en el primer grado de secundaria. Cada entidad federativa,

con base en los Lineamientos Nacionales para el diseo y elaboracin de los

programas de la Asignatura Estatal 2009, emitidos por la Direccin General de

Desarrollo Curricular (DGDC) de la Subsecretara de Educacin Bsica, elaborar

los programas que considere pertinentes como oferta educativa local para este

nivel. Se espera que las autoridades educativas estatales ofrezcan programas queintegren y apliquen aprendizajes relacionados con el entorno social y natural en

que se localizan las escuelas secundarias; refuercen, articulen y apoyen el

desarrollo de proyectos transversales derivados del currculo; fortalezcan

contenidos especficos, e impulsen actividades acadmicas relacionadas con

situaciones y problemas particulares de la regin en que habitan los estudiantes.

La Direccin General de Operacin de Servicios Educativos (DGOSE), a travs de

la Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria (CSES), que es la responsable

de administrar este servicio en las escuelas secundarias del Distrito Federal,

asume este espacio curricular como una forma de flexibilizar el currculo. Para dar

curso a su implementacin, en lo correspondiente al diseo curricular, la

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal (AFSEDF), en

el ejercicio de sus funciones, presenta el Programa de Estudios de la Asignatura

Estatal Aprender a Aprender,avalado por la Subsecretara de Educacin Bsica

(SEB), a travs de la Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC).

El Programa fue diseado con la contribucin de un grupo de especialistas de la

Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria, con base en la experiencia de la

Primera Etapa de Implementacin de la Reforma de Educacin Secundaria (RS) y

con apego a la normatividad nacional. Corresponde al campo temtico 4


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Estrategias que fortalecen las habilidades para el estudio y el aprendizaje,

establecido en los Lineamientos Nacionales para el diseo y elaboracin de los

programas de la Asignatura Estatal 2009.

La Asignatura Estatal Aprender a Aprender se aplic por primera vez en el CicloEscolar 2007-2008 en los grupos de primer grado de las escuelas pblicas y

particulares incorporadas a la Coordinacin Sectorial, de las tres modalidades de

Educacin Secundaria: Diurna, Para Trabajadores y Telesecundaria que

administra la DGOSE. A partir de entonces, el Programa ha sido modificado cada

dos aos con la finalidad de mantener una visin actualizada y pertinente a las

necesidades de los estudiantes de la escuela secundaria. En razn de ello y de lo

sealado por los Lineamientos actuales de la Secretara de Educacin Pblica lavigencia del presente Programa de Aprender a Aprender ser de dos ciclos

escolares 2010-2011 y 2011-2012.

Los programas de Asignatura Estatal tienen el mismo tratamiento y valor

pedaggico que las asignaturas de aplicacin nacional descrito en el Mapa

Curricular. En este sentido, la actualizacin de los programas de estudio resulta

fundamental para la mejora de la prctica docente, la atencin de las necesidades

educativas locales de los estudiantes y el mejoramiento de la calidad de losservicios que brindan las escuelas.

La DGOSE, a travs de la Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria,

brindar la asesora y capacitacin necesaria para que profesores y directivos

conozcan la estructura, el enfoque y los componentes del Programa; articulen

acciones colegiadas para su adecuada implementacin, mejoren gradualmente las

prcticas docentes, y contribuyan a desarrollar en los estudiantes las

Competencias para la vida, base para el logro del perfil de egreso de la educacin

bsica.

Con ello se pretende ampliar las oportunidades para que las escuelas secundarias

del Distrito Federal mejoren sus oportunidades de equidad e inclusin de la

diversidad de estudiantes que la demandan.


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Asimismo, y de acuerdo con las lneas de transparencia, la CSES crear un

Consejo de Evaluacin Permanente del Programa, quien coordinar el

seguimiento de la aplicacin y documentar los resultados, de manera que

atiendan con oportunidad las necesidades y los retos que se presenten en el

proceso de implementacin del Programa 2010 de Asignatura Estatal Aprender a

Aprender.

Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal


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Introduccin

La sociedad en la actualidad se define por la gran cantidad de informacin que se

desprende de los avances tecnolgicos que ha alcanzado, por lo que se torna

necesario adecuar las propuestas educativas a las demandas y retos del mundo

actual, de manera que brinden a los alumnos elementos necesarios para fortalecer

y en su caso, desarrollar un pensamiento crtico y autnomo, as como para

generar un compromiso personal con la construccin y prctica de sus propias

estrategias de aprendizaje.

Los adolescentes y estudiantes en el Distrito Federal tienen acceso a una gran

cantidad de informacin, sin embargo, esto no implica que cuenten con lashabilidades y estrategias para hacer uso eficaz y pertinente de ella. La corta

vigencia de la informacin y del conocimiento exige a los estudiantes una

movilizacin constante de sus habilidades y estrategias para hacer frente a los

retos que la escuela y la sociedad les demanda. En este sentido, las adecuaciones

hechas al Programa Aprender a Aprender favorecen el uso y aprovechamiento

estratgico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en

beneficio de su aprendizaje. Lo anterior permite al alumno de educacin

secundaria potenciar sus capacidades para un aprendizaje autnomo y

permanente a travs del conocimiento de s mismo, en particular de sus

habilidades, destrezas, estrategias y competencias.

Por lo tanto, el reto que se plantea consiste en vincular estas tecnologas que

expanden las posibilidades de la informacin y la comunicacin, con las diversas

formas de construccin del conocimiento de los estudiantes del Distrito Federal

considerando el contexto educativo en las distintas delegaciones polticas, de cadagrupo de alumnos, as como la organizacin y el funcionamiento de los planteles.

El Programa, en articulacin permanente con el Perfil de egreso de la educacin

bsica, refuerza con sus contenidos temticos el conjunto de rasgos enunciados

en el Plan de estudios 2006, al fortalecer en el estudiante sus procesos cognitivos,


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emocionales y sociales; as como fomentar el respeto a la diversidad cultural y la

participacin colectiva. Tambin fortalece las competencias para la vida a fin de

que, el egresado tenga mayores oportunidades de interactuar oportuna y

satisfactoriamente en los retos que el contexto y la sociedad le exigen. Al

promover en sus contenidos temticos la continuidad en el fortalecimiento de

habilidades y procedimientos de aprendizaje que iniciaron su progreso desde la

educacin preescolar, el Programa vincula su sentido formativo con la Reforma

Integral de Educacin Bsica (RIEB).

Especficamente, el Programa contribuye a que los alumnos: Desarrollen las

habilidades y las actitudes necesarias para el aprendizaje autnomo y

permanente, as como poner en prctica estrategias para el estudio, la seleccin yel empleo de diversas fuentes, de manera particular, el aprovechamiento del

apoyo que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.1

Por otra lado, la propuesta fortalece habilidades y actitudes para reconocerse

como sujetos capaces de prevenir, enfrentar, resolver y superar situaciones

generadoras de conflictos; su responsabilidad en la toma de decisiones; la

asuncin de compromisos que favorecen su formacin personal y como

ciudadanos; adems de la identificacin y el anlisis de situaciones y factores deorigen escolar y social que puedan afectar o poner en riesgo su desenvolvimiento

personal y acadmico.

En el planteamiento del programa se promueve que los alumnos, a travs de un

proceso de metacognicin, sean conscientes de cmo han aprendido, cmo

mejorar sus estrategias de aprendizaje, desarrollar habilidades para un

aprendizaje autnomo y permanente, potenciar las habilidades logradas e

identificar las reas que desconocen e intervienen en su proceso de aprendizaje.

El programa se estructura en cinco bloques:

1SEP, Educacin bsica. Secundaria. Plan de estudios 2006, Mxico, 2006, p. 43.


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1. Conociendo y reconociendo mi aprendizaje como adolescente y estudiante

de secundaria en el Distrito Federal.

2. Identificando el uso de la informacin en las TIC para fortalecer mi

aprendizaje.

3. Fortaleciendo con creatividad y autonoma mis estrategias personales para

aprender.

4. Retos del aprendizaje en los mbitos educativo y laboral I.

5. Retos del aprendizaje en los mbitos educativo y laboral II.

Los docentes que lo apliquen podrn actuar con flexibilidad, de acuerdo con su

experiencia profesional y el enfoque del programa, para definir estrategias

didcticas que les ayuden a atender las necesidades de aprendizaje de sus

alumnos, sin perder de vista la heterogeneidad y los retos de su contexto.

Las diferentes versiones del Programa han sido revisadas por autoridades

acadmicas de la Direccin General de Operacin de Servicios Educativos, de la

Administracin Federal de Servicios Educativos para el Distrito Federal y de la

Direccin General de Desarrollo Curricular de la Subsecretara de Educacin

Bsica.


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Propsitos

El desarrollo del programa propiciar que los y las estudiantes:

Fortalezcan su proceso de conocimiento de s mismos, particularmente, de

las formas en que aprenden, de manera que identifiquen las reas de

oportunidad que los lleven a construir un proyecto para ser mejores

estudiantes.

Desarrollen mejores habilidades de estudio mediante el anlisis continuo de

los procedimientos que utilizan para aprender, de modo que sepan regular y

controlar con creatividad y autonoma sus estrategias de aprendizaje antediversas circunstancias y contextos.

Sean capaces de aplicar criterios de seleccin, interpretacin, valoracin y

aprovechamiento de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin

(TIC) mediante su uso estratgico para investigar temas de inters

individual y colectivo que se relacionen con la solucin de situaciones

escolares y/o extraescolares.

Integren a su proceso de construccin del aprendizaje la prctica de la

lectura y la escritura como vas de acceso al conocimiento para desarrollar

una postura crtica ante la informacin; fortalecer su capacidad para

dialogar e intercambiar ideas, opiniones y sentimientos, as como convivir

con sus compaeros en actividades cotidianas.


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Enfoque

El aprendizaje como resultado de la interaccin social.

El enfoque de la Asignatura Estatal Aprender a Aprender retoma del Plan de

Estudios 2006, en particular, el planteamiento del aprendizaje como resultado de

la interaccin social, que depende en gran medida de las relaciones interculturales

e interpersonales, de los retos intelectuales que se propongan al alumno y del

clima afectivo de la escuela y del aula; por tanto la asignatura concibe al

aprendizaje escolar como un proceso de construccin personal y social, que parte

de los conocimientos y experiencias previas y cotidianas de los aprendices.

El aprendiz como centro del trabajo educativo.

Se concibe a un aprendiz como un ser capaz de hacer consciente su proceso de

aprendizaje y realizar un anlisis de la construccin de sus propias estrategias

para aprender, as como de la forma en que las aplica en actividades de

naturaleza escolar y/o extraescolar.

En el entendido que un alumno de secundaria debe convertirse en aprendiz, el

programa transfiere progresivamente la responsabilidad y el control de su

aprendizaje para que desarrolle el aprender a aprender, lo que implica promover

una actitud de bsqueda de significados que le lleve a construir nuevas

representaciones de lo que le rodea, sabiendo cmo acceder, procesar y generar

informacin; mediante el uso de estrategias metacognitivas. Esto significa que, en

la prctica, un alumno puede transitar de un nivel de aprendiz a otro.

El aprendiz se involucra en la organizacin de actividades, seleccin de temas,asesora a otros aprendices, trabajo colaborativo y/o por proyectos e, incluso, el

establecimiento de reglas de interaccin entre ellos, construye redes de apoyo

mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y la

experiencia escolar y extraescolar como herramientas para que cada uno apuntale

un pensamiento estratgico y autnomo en beneficio de su aprendizaje. Tambin


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establece relaciones personales que propician el dilogo como una constante en

el desarrollo de la autoestima y la confianza mutua entre todos los participantes.

La solidaridad, el respeto, la honestidad, la tolerancia y la equidad e inclusin

caracterizarn las actitudes del aprendiz.

La formacin del aprendiz en su contexto.

El enfoque del programa reconoce la influencia del contexto local en que se

desarrollan los adolescentes del grupo sobre los procesos de aprendizaje, pues de

esta manera se les brindan referentes para que construyan su identidad en cuanto

aprendices insertos en una dinmica con caractersticas y necesidades

especficas. Para considerar el contexto en la formacin de un aprendiz es

necesario ayudar a que cada uno pueda:

Identificar cmo aprende de su experiencia particular, es decir, cmo

gestiona y controla sus procesos de aprendizaje ante situaciones

especficas que le son significativas dentro y fuera de la escuela.

Reconocer las potencialidades y carencias para estudiar producto de su

historia personal, sacando provecho de las primeras y teniendo motivacin

y voluntad para superar las segundas, aumentando progresivamente laseguridad para afrontar retos especficos de su vida escolar, familiar y

comunitaria.

Identificar las habilidades del pensamiento que generalmente emplea para

resolver los problemas que se le presentan: anlisis, sntesis,

interpretacin, seleccin, atencin, concentracin, memoria, comprensin,

expresin lingstica, entre otras, as como concientizarse sobre las

razones que lo llevan a utilizar unas y no otras.

Usar estratgicamente las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

que estn a su alcance, tanto en la escuela, la casa y la comunidad donde

se encuentra para crear, hacer conexiones, reestructurar, expandir,

extrapolar, demostrar, aplicar y construir conocimientos sobre lo que ya

saben, y de esta manera adquirir aprendizajes significativos.


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Ensear a aprender.

Desde el punto de vista del programa, la enseanza no es una simple transmisin

de contenidos, sino la organizacin de mtodos de apoyo que permitan a los

aprendices construir su propio saber. La enseanza debe orientar la actividadcognitiva del aprendiz hacia el descubrimiento, la construccin e indagacin, a

travs de mtodos medios y recursos didcticos que lo apoyarn en la elaboracin

de sus propias estrategias.

Este proceso busca promover la reflexin individual y colectiva acerca de cmo

aprenden, qu habilidades han desarrollado para aprender a aprender, cmo y

cundo las utilizan, los avances y las dificultades para aprender, cules

habilidades y actitudes pueden mejorar y cmo, que asuman la responsabilidad de

participar habitual y activamente en su proceso de aprendizaje y establezcan

metas de mejora como aprendices.

Pone especial atencin a los procesos de lectura, escritura, expresin oral y uso y

aprovechamiento de las TIC como herramientas bsicas para aprender y potenciar

la reflexin y el anlisis buscando contribuir en la formacin de los aprendices

como personas conscientes del potencial que tienen, para establecer y afrontar los

retos de aprendizaje que la actualidad les demanda y as, construir y realizar unproyecto de formacin acadmica, y fortalecer el de su vida. Pretende tambin

posibilitarles todos los elementos necesarios para que se inicien en la formacin

de un espritu crtico, en la autonoma y en el desarrollo de un pensamiento

estratgico.

El docente como facilitador.

Al centrarse en el sujeto que aprende, como un ser capaz de dar significado ysentido a lo aprendido, el docente asume el papel de mediador, facilitador y gua

entre el aprendiz y el aprendizaje. Por tanto, el docente debe adaptar su

intervencin didctica y generar escenarios contextualizados, replantear el uso de

recursos de aprendizaje que integren el uso y aprovechamiento de las

Tecnologas de la informacin y la Comunicacin (TIC) que contribuyan al


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desarrollo de situaciones significativas, de forma tal que movilice los saberes de

sus aprendices para enfrentar cualquier situacin problematizadora.

La funcin del docente no es formar alumnos expertos en el uso de la tecnologa,

sino aprendices autnomos y estratgicos, capaces de tomar una postura crticafrente a situaciones determinadas y que sepan hacer uso permanente y adecuado

de la gran cantidad informacin en beneficio de su aprendizaje. Es importante

mencionar que las TIC no se reducen nicamente a la computadora e internet,

sino que abarcan otros medios tales como el teatro, el cine, la televisin, la radios,

el video, celulares, etctera, que an cuando no estn diseados con una

intencin didctica, pueden servir como tales, siempre y cuando se utilicen dentro

de un contexto educativo y a travs de una experiencia de aprendizaje organizadaintencionalmente por el maestro.

La actuacin estratgica del docente.

La Asignatura Estatal Aprender a Aprender requiere del docente que la imparta un

compromiso de formacin renovado consigo mismo y con los retos que la

naturaleza de la propia asignatura demanda. Lo anterior se manifiesta en la puesta

en marcha de los procedimientos de enseanza estratgicos, en los que el

docente utilice conocimientos y habilidades relacionadas con el manejo y

fortalecimiento de procesos cognitivos, metacognitivos, el uso de las TIC, la

apertura, la curiosidad, la creatividad, la opinin y el sentido crtico para su uso y

aprovechamiento, a fin de beneficiar y ampliar las oportunidades de aprendizaje

de cada uno de sus aprendices. En otros trminos, el profesor requiere tambin

ser aprendiz de su asignatura y cambiar el paradigma de la enseanza tradicional

para colocar al alumno (en su contexto y necesidades) como el punto focal del

proceso educativo.

En trminos estratgicos, el profesor de la asignatura debe favorecer la creacin

de ambientes de trabajo colaborativo en el aula para que los aprendices:

Expresen sus observaciones, dudas, temores y expectativas.


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Establezcan relaciones entre los contenidos escolares, su realidad cotidiana

y sus intereses como adolescentes.

Asuman la responsabilidad sobre sus aprendizajes.

Incrementen su motivacin e inters individual y de grupo por abordarcontenidos y temas nuevos de relevancia escolar y social.

Aprecien la diversidad como un aspecto cotidiano de la vida y aprovechen

las diferencias para generar oportunidades de aprendizaje.

Desarrollen la capacidad de autorregular el propio aprendizaje; es decir, de

seleccionar, planificar, monitorear y evaluar las estrategias que utilizarn en

las distintas situaciones que enfrenten.

Realicen un reconocimiento de sus estrategias y habilidades en las TIC

para el uso y manejo de la informacin.

Favorezcan el uso y aprovechamiento estratgico de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin (TIC) en beneficio de su aprendizaje.

Las competencias en la Asignatura Estatal Aprender a Aprender.

A partir de la reflexin que el aprendiz haga de sus logros y desafos en suaprendizaje, el anlisis y la prctica de estrategias de estudio, y el establecimiento

de metas para elevar su desempeo escolar ejes en torno de los que se

organizan los contenidos de los cinco bloques2, el Programa Aprender a

Aprender se relaciona con las asignaturas del Plan de Estudios 2006 ya que

promueve habilidades cognitivas y un pensamiento integral que fortalecen la

adquisicin de aprendizajes y la construccin de estrategias personales para

enfrentar y resolver los retos que se presenten en ellas; contribuye al logro del

perfil de egreso de la educacin bsica y al desarrollo de las competencias para la

vida3 y, en particular con las que se vinculan con la capacidad de aprender a

2 Los ejes se describen en el apartado: Organizacin de contenidos y sugerencias didcticas ypara la evaluacin.

3 Las competenciasson msque el saber, el saber hacer o el saber ser; es decir, implican unsaber hacer (habilidades) con saber (conocimientos), as como la valoracin de las


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Organizacin de los contenidos

Los contenidos del programa se organizan en cinco bloques, cada uno considera:

Los propsitos generales a alcanzar.

Los contenidos expresados en temasy subtemas.

Los aprendizajes esperados que ayudan a identificar la profundidad de cada

tema.

Las orientaciones didcticas que representan una gua para la planeacin.

Para facilitar la articulacin en cada bloque, entre los cinco bloques y con las

otras asignaturas de los diferentes grados, los contenidos y los aprendizajes

esperados del Programa se han formulado en torno a tres ejes: Anlisis de mi

aprendizaje, Conocimiento y prctica detcnicasy estrategias para el manejo de

situaciones o de informacin, y Mejora de mi proyecto como estudiante. En cada

uno de los ejes, la relacin entre los contenidos y el aprendiz tiene diferente

nfasis que se expresan a continuacin:

Anlisis de mi aprendizaje. Los aprendizajes esperados de este eje, exigen queel estudiante reflexione sobre su condicin en tanto aprendiz y adolescente del

Distrito Federal, es decir, contextualice, site su aprendizaje, identifique la

influencia del contexto para enriquecer o no su proceso de aprendizaje. Se espera

tambin que analice sus actitudes ante el aprendizaje, identifique los factores que

favorecen o dificultan su proceso para aprender en diversas circunstancias y

contextos, sea capaz de realizar un proceso de reflexin en torno a la manera en

que construye sus estrategias para adquirir y socializar su aprendizaje como base

para que reconozca sus potencialidades y se comprometa de manera responsable

en el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades, estrategias, competencias y

actitudes que requiere mejorar.


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Estrategias para el manejo de situaciones o de informacin. Los contenidos y

aprendizajes esperados se orientan a que el aprendiz conozca o profundice en el

aprovechamiento de algunas tcnicas y/o estrategias de aprendizaje, y las ponga

en prctica para mejorar su nivel de dominio y uso de las mismas; as como

tambin favorezca el uso y aprovechamiento estratgico de las nuevas

tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en beneficio de su

aprendizaje.

Mejora de mi proyecto como estudiante. Los contenidos y aprendizajes

esperados conducen a que el aprendiz vincule los retos que le plante el

reconocimiento de los factores que favorecen o dificultan su proceso de

aprendizaje en diversas circunstancias y las tcnicas o estrategias que logrejercitar, con las necesidades reales de su actividad como estudiante de la

escuela secundaria y tome decisiones para establecer, a corto plazo, metas para

mejorar su desempeo escolar y social.

Los primeros temas y subtemas de los cinco bloques estn orientados hacia el eje

Anlisis de mi Aprendizaje para favorecer que cada aprendiz identifique y

reconozca su potencial para mejorar su propio aprendizaje, adems de la

importancia de que contribuya, en todo momento, a crear un ambiente donde priveel respeto, la confianza, responsabilidad y honestidad que favorezcan la

interaccin entre todos los compaeros y con el profesor. El tratamiento del eje

Estrategias para el manejo de situaciones o de informacin se hace presente en

los temas y subtemas que requieren ir ms all de la informacin que poseen, es

decir, en aquellos en los que tienen que ejercitar, practicar, demostrar su nivel de

dominio y pericia respecto a una determinada tcnica y/o estrategia para resolver

los retos de aprendizaje solicitados, y generar el ambiente apropiado para

enriquecer mediante la socializacin, sus estrategias personales. El eje Mejora de

mi proyecto como estudiante est presente durante todo el planteamiento de los

contenidos que aborda el Programa, sin embargo, se hace mayor nfasis en los

ltimos temas y subtemas de cada bloque con los Proyectos de mejora como

estudiante y los de beneficio colectivo.


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Los bloques presentan el mapa de los contenidos que guan la seleccin de las

estrategias de enseanza con los aprendices para fortalecer su proceso de

aprendizaje y el desarrollo de las competencias bsicas de la Asignatura Estatal

Aprender a Aprender, orientados por los propsitos generales, el enfoque de la

asignatura y los aprendizajes esperados.

Para el desarrollo de cada tema se sugiere al profesor iniciar con actividades que

le permitan recuperar las ideas o experiencias previas de los aprendices, para que

a partir de stas d curso a la reflexin colectiva y as intercambiar experiencias,

revalorar y enriquecer su visin personal. Asimismo, es importante que en el

contexto del trabajo colegiado se vinculen las acciones de tutora correspondientes

al mbito de seguimiento acadmico, con las actividades del Programa deAsignatura Estatal Aprender a Aprender propias de los ejes: Estrategias para el

manejo de situaciones o de informaciny Mejora de mi proyecto como estudiante.

El Proyecto de mejora como estudiante se realiza de manera individual y tiene

como finalidad fortalecer el autoconocimiento, as como el reconocimiento de los

procesos personales para aprender y mejorar su desempeo como estudiante de

educacin secundaria, lo anterior vinculndolo al contexto y a las oportunidades

que como adolescente y estudiante de secundaria le ofrece el Distrito Federal.Las TIC se integran al proyecto como un elemento educativo de apoyo que brinda

la oportunidad de expandir las posibilidades de apropiacin del conocimiento y de

ejercitarse en las habilidades tcnicas y cognitivas especficas que exige el uso de

los recursos tecnolgicos, adems de permitirles ser agentes activos de su

aprendizaje, conocer y relacionarse con adolescentes de otras delegaciones para

intercambiar informacin y conocer otras realidades en torno al mbito acadmico

y las oportunidades que cada contexto ofrece.

El Proyecto se elabora en 5 fases definidas en cada uno de los bloques:

En el primero se inicia la fase de diagnstico cuya plataforma son las reflexiones

originadas a partir del anlisis de cada uno de los temas y subtemas previos.


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En el bloque dos se inicia con la fase de planeacin y diseo del proyecto a partir

del anlisis de las habilidades de aprendizaje y de aquellas que se relacionan con

las TIC en donde el aprendiz ser capaz de identificar sus reas de mejora y

proponer estrategias para elevar su desempeo como estudiante.

En el tercer bloque se lleva a la prctica el proyecto, de tal manera que para el

cuarto bloque se realice el seguimiento y el anlisis respecto a las posibilidades de

mejorarlo. El aprendiz distinguir qu innovaciones requiere integrarle para que

logre el impacto en su desempeo como estudiante.

El cierre del proyecto personal brinda la posibilidad de autoevaluar los alcances

del mismo, los beneficios obtenidos en trminos de desempeo y beneficio como

aprendiz, as como brindar el espacio para que visualicen de manera prospectiva

su rol de estudiantes de segundo y tercer ao de secundaria (e incluso de

preparatoria) y los retos y habilidades que les demandar su permanencia en el

mbito escolar.

Este proyecto representa la posibilidad de articular cada una de las fases, desde

su inicio, con las actividades de las dems asignaturas y del Espacio curricular de

Orientacin y Tutora, en ste ltimo, en el mbito Seguimiento del proceso

acadmico de los alumnos.

Cabe recordar que, las TIC son elementos constantes en el desarrollo tanto de los

contenidos del Programa como del Proyecto de mejora y de los Proyectos

estratgicos colectivos.

An cuando estn definidos los contenidos y los aprendizajes esperados, se

ratifica el tratamiento didctico flexible, sustentado en la bsqueda del progreso

individual y grupal de los estudiantes, de acuerdo con los conocimientos, las

habilidades, actitudes y competencias que ya poseen, y las que necesitan

desarrollar, la complejidad de los temas y el material de estudio, as como del

tiempo necesario para abordarlos.


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BLOQUE 1Conociendo yreconociendo miaprendizaje comoadolescente yestudiante desecundaria en el DistritoFederal.

BLOQUE 2Identificando el usode la informacin enlas TIC parafortalecer miaprendizaje.

BLOQUE 3Fortaleciendo concreatividad yautonoma misestrategiaspersonales paraaprender.

BLOQUE 4Retos delaprendizaje en losmbitos educativo ylaboral I.

BLOQUE 5Retos del aprendizajeen los mbitoseducativo y laboral II.

1. El significado de seradolescente en elDistrito Federal.

1.1. Las ventajas deladolescente para elaprendizaje en elDistrito Federal.

1.2. La adolescencia yel aprendizaje enlas diversasdelegacionespolticas en el D.F.

1.3. Similitudes ydiferencias paraaprender en los

adolescentes delD.F.

2. El significado de serestudiante deeducacinsecundaria en elDistrito Federal.

2.2.1 El sentido delaprendizaje y lasexpectativas en losestudiantes de laescuela secundariaen el D.F.

2.2.2 Factores quefavorecen y dificultan

mi aprendizaje comoestudiante desecundaria en elDistrito Federal.

2.1. La tecnologa en micomunidad y en elD.F: otro recursopara construir miaprendizaje.

2.2. La importancia dela interaccin socialy las TIC para laconstruccin de miaprendizaje.

3. Mi proyecto demejora comoestudiante.

3.1 Mis habilidades yestrategias paraAprender.

3.1 Diagnstico.

1. Reconocimientode mis estrategiasy habilidades enlas TIC para elmanejo de lainformacin.

2.1.1 El uso de lasTIC para buscar,seleccionar,analizar,comprender yorganizar lainformacin.2.1.2 Comunicar lainformacin de las

TIC de maneraoral, grfica y porescrito.

2. Las TIC en miaprendizaje.

2.1 Construccin deestrategias en eluso yaprovechamientode las TIC parafortalecer miaprendizaje..

3. Mi proyecto de

mejora comoestudiante.

3.1 Mis estrategiaspara tomardecisiones yresolverproblemas.

3.2 Planeacin y diseode mi Proyecto.

1. Demuestro misestrategias.

1.1. El uso efectivode lainformacin queleo.

1.2. La redaccin yproduccin dediversos textos.

1.3. Intervencin eintercambio oralde mis ideas yopiniones.

2. Mejora de mi

desempeo enotrasasignaturas.

2.1. Practico mishabilidades yestrategias enotrasasignaturas.

3. Mi proyecto demejora comoestudiante.

3.1 Desarrollo delProyecto de mejora.

1. El reto delaprendizaje enel contextoactual.

1.1 Aprender en laactualidad.

1.1.1 La sociedad dela informacin enel contextoactual.

1.2 Retos en elmbito educativoen el D.F.

1.3 Retos en elmbito laboral

en el D.F.2. Mi proyecto de

mejora comoestudiante desecundaria en elD.F

2.1 Seguimiento einnovacin de miproyecto demejora comoestudiante.

3. Diseandoproyectos

colectivosestratgicos.

3.1 Proyecto grupal.3.2 Proyecto escolar.

1. Misoportunidadescomoadolescente yestudiante en elDistrito Federal.

1.1 Oportunidadescomo estudianteen el DistritoFederal.

1.2 Los aprendizajesque la escuelasecundaria me

ofrece comoadolescente delDistrito Federal.

2. Mi proyecto demejora comoestudiante desecundaria delD.F.

2.1. Evaluacin delproyecto.

3. Diseandoproyectoscolectivosestratgicos.

3.1. Evaluacin delos proyectos:

3.1.1. Grupal.3.1.2. Escolar.


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Bloque 1. Conociendo y reconociendo mi aprendizaje comoadolescente y estudiante de secundaria en el Distrito Federal.

Propsitos:

Al finalizar el desarrollo de este bloque se espera que los alumnos:

Sepan realizar un proceso de anlisis y reflexin para identificar las condiciones deaprendizaje como estudiantes y adolescentes en el Distrito Federal, en su DelegacinPoltica, comunidad y familia.

Reflexionen sobre su rol y desempeo4 como estudiantes de secundaria en el DistritoFederal para identificar reas de oportunidad5en su aprendizaje.

Valoraren a las TIC como un recurso para fortalecer la construccin de sus aprendizajes ensu mbito educativo y social.

Cuenten con un diagnstico de su situacin cognitiva para elaborar un proyecto de mejorapersonal de su desempeo como estudiantes.

4 Actitudes que toma cotidianamente en relacin con sus responsabilidades como estudiante.5 Las reas de oportunidad se refieren a las habilidades, las actitudes y los aspectos, entre otros,

que el alumno ha descubierto que puede aprovechar para mejorar, as como aquellas quenecesita desarrollar.

Tema 1.- El significado de ser adolescente en el Distrito FederalSubtemas Aprendizajes esperados

1.1. Las ventajas del adolescentepara el aprendizaje en elDistrito Federal.

Jerarquiza y argumenta las ventajas para aprender quetiene como adolescente en el D.F.

Explica, utilizando ejemplos propios, la manera cmoaprovecha esas ventajas para beneficiar su aprendizaje.

Expone, utilizando ejemplos prcticos sobre cmo el uso delas TIC es un recurso de apoyo para enriquecer susconocimientos previos, su participacin en clase y laconstruccin de aprendizajes.

1.2 La adolescencia y elaprendizaje en las diversasdelegaciones polticas en elD.F

Identifica y clasifica las ventajas personales que apoyan eldesarrollo del aprendizaje en los adolescentes de lasdelegaciones polticas.

Compara, a travs de un cuadro de doble entrada lasventajas que proporciona el contexto local para beneficiarel aprendizaje en los adolescentes del D.F.

Muestra actitudes que valoran la diversidad social y

cultural que se expresan entre l, los compaeros de grupoy los adolescentes de otras delegaciones polticas:solidaridad, apoyo mutuo, tolerancia, respeto, etctera.


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Tema 2.- El significado de ser estudiante de educacin secundaria en el Distrito Federal

Subtemas Aprendizajes esperados2.1. El sentido del aprendizaje y

las expectativas en losestudiantes de la escuelasecundaria en el D.F.

Describe, mediante una serie de ejemplos, lo que para lsignifica aprender y cules son sus actitudes ante lasdiversas situaciones de aprendizaje escolar.

Comparte, a sus compaeros lo que espera de s mismocomo aprendiz de la escuela secundaria en que estinscrito.

2.2 Factores que favorecen odificultan mi aprendizajecomo estudiante desecundaria en el D.F.

Analiza y expone al grupo su opinin respecto a los factoresfsicos, cognitivos, afectivos y socioculturales que favoreceno ponen en riesgo su aprendizaje.

Examina, precisa y argumenta las condiciones reales de suaprendizaje en las diferentes asignaturas y en sudesempeo escolar.

Describe y pone ejemplos personales de las ocasiones enlas que las TIC estn presentes en su actividad deaprendizaje y la manera en que lo han beneficiado.

2.3 La tecnologa en micomunidad y en el D.F: otrorecurso para construir miaprendizaje.

Identifica y clasifica, en una lista, las TIC que existen en sucontexto inmediato y en el D. F., y las ventajas que lebrindan a su vida escolar y social.

Distingue y compara, la diversidad y cantidad de informacinproveniente de las TIC y la manera en que construye susaprendizajes a partir de ella.

Reconoce y argumenta el uso que le da a esos recursos

para beneficiar su aprovechamiento en las diversasasignaturas que cursa, y para ampliar sus posibilidades decontacto social.

1.3 Similitudes y diferencias paraaprender en los adolescentesdel D.F.

Categoriza y explica las similitudes y diferencias paraaprender, que identific en los adolescentes de las diversasdelegaciones polticas del D.F.

Identifica, compara y comparte al grupo su forma de adquirir

aprendizajes y muestra actitudes de respeto ante ladiversidad de maneras de aprender de sus compaeros.


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2.4 La importancia de lainteraccin social y las TICpara la construccin de miaprendizaje.

Registra y explica, cmo el compartir con otros lo que sabe(la informacin), impacta positiva o negativamente, suproceso de aprendizaje en los mbitos educativo y social.

Disea un esquema comparativo, enunciando sus reas de

oportunidad y la manera en que la socializacin y el usopertinente de las TIC le ayudan a mejorar su aprendizaje.

Orientaciones didcticas

En este bloque se construye la base para el trabajo de la Asignatura Estatal a lo

largo del ciclo escolar; resulta fundamental propiciar un ambiente de aprendizaje

en el que los alumnos puedan centrar su atencin en s mismos para reflexionarsobre sus estrategias y procedimientos personales para aprender en el contexto y

exigencias de la sociedad actual.

Se busca desarrollar un trabajo enfocado al conocimiento y reconocimiento del

individuo como adolescente y como estudiante de nivel secundaria en el Distrito

Federal para iniciar el diagnstico de necesidades personales, el cual dar las

bases para comenzar el diseo de un Proyecto de mejora como estudiante.

Los temas y subtemas de este bloque buscan una reflexin en torno a las

ventajas que tienen para aprender en el Distrito Federal, as como los elementos

de anlisis de sus condiciones y posibilidades reales para alcanzar el logro de

aprendizajes y el xito acadmico a partir del reconocimiento de su contexto y de

Tema 3.- Mi proyecto de mejora como estudianteSubtemas Aprendizajes esperados

3.1. Mis habilidades y estrategiaspara aprender.

3.2 Diagnstico.

Explora e identifica, mediante una serie de ejerciciosprcticos sus habilidades cognitivas, capacidades y

estrategias para aprender, y detectar sus reas de mejora. Realiza un diagnstico de su situacin actual cognitiva, del

contexto inmediato y las oportunidades que le ofrece, paramejorar su desempeo como estudiante de secundaria.


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comparar las realidades de otros adolescentes en diversas delegaciones polticas

en el D.F., es decir, que conozca cmo y qu aprenden otros adolescentes, en

qu contextos y con qu oportunidades lo hacen.

Importante tambin es su reconocimiento como aprendices no slo en tanto sucondicin de adolescentes; as como el sentido que tiene para ellos el aprendizaje,

sus expectativas y actitudes respecto a este nivel educativo sin omitir la influencia

del contexto sociocultural que les rodea.

A partir de la socializacin, se espera que los aprendices tomen conciencia de sus

diferentes formas de actuar cotidianamente en la escuela y en su casa; reconocer

que cada persona tiene un proceso de aprendizaje propio, lo que lleva a encontrar

muchas formas de aprender. Asimismo, que identifiquen las formas en que

interactan cuando aprenden en trabajo de equipo o de grupo. De tal manera que

reconozcan su responsabilidad respecto a la construccin de su propio

aprendizaje.

La primera fase del Proyecto es un diagnstico que contextualiza al estudiante

respecto a sus condiciones de aprendizaje como estudiante y adolescente en el

Distrito Federal, en su Delegacin Poltica, comunidad y familia; con el propsito

de mejorar su desempeo como estudiante, sin perder de vista que las TIC forman

parte de los recursos que le permiten construir aprendizajes.

Se recomienda el uso de un portafolio de evidencias en el que se establecern los

contenidos que tanto el aprendiz, como el docente consideren necesarios para

demostrar el progreso de los aprendizajes en trminos de evidencias de

desempeo y producto. En lo que respecta al proyecto de mejora, las evidencias

recabadas se integrarn necesariamente.


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Bloque 2. Identificando el uso de la informacin en las TIC parafortalecer mi aprendizaje.

Propsitos:


Sepan reconocer sus estrategias y habilidades en las TIC para el uso y manejo de lainformacin en beneficio de su aprendizaje.

Enriquezcan sus procesos personales de construccin de estrategias en las TIC parafortalecer su aprendizaje.

Cuenten con estrategias de aprendizaje, de acuerdo con sus caractersticas, intereses ynecesidades personales, para enfrentar los desafos que la escuela secundaria lesdemanda y diseen su Proyecto de mejora como estudiantes.

Tema 1.- Reconocimiento de mis estrategias y habilidades en las TIC para el manejo de lainformacin

Subtemas Aprendizajes esperados1.1 El uso de las TIC para

buscar, seleccionar, analizar,comprender y organizar lainformacin.

Identifica, mediante una descripcin su procedimiento parael manejo de la informacin proveniente de las TIC

Describe y registra, la manera en que busca, selecciona,analiza, comprende y organiza la informacin.

Socializa y compara, mediante lluvia de ideas, sus

estrategias de bsqueda, seleccin, anlisis, comprensiny organizacin de la informacin, con las de suscompaeros.

Practica, en equipos, otras formas de organizacin ycomprensin de la informacin.

Elige un tema y demuestra, mediante un mapa, sushabilidades en las TIC para el manejo de la informacin,adquiridas en este subtema.

1.2 Comunicar la informacin delas TIC de manera oral,grfica y por escrito.

Selecciona y argumenta por escrito, el uso de lainformacin en determinadas TIC para desarrollar un temade su inters derivado de otra(s) asignatura(s).

Prctica y expone, al grupo diversas tcnicas parapresentar la informacin.


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Para desarrollar los contenidos del presente bloque temtico es importante

privilegiar el respeto a las diferentes maneras de aprender, de aproximarse y

socializar de la informacin que se difunde en las TIC.

Se atender a la construccin de las estrategias de aprendizaje que cada uno de

sus aprendices demuestre dirigiendo el proceso, hacia la promocin y

fortalecimiento del pensamiento estratgico.

Tema 2.- Las TIC en mi aprendizajeSubtemas Aprendizajes esperados

2.1 Construccin de estrategiasen el uso y aprovechamientode las TIC para fortalecer miaprendizaje.

Disea y expone, de acuerdo a sus caractersticas ynecesidades personales, estrategias de uso yaprovechamiento en las TIC para fortalecer su aprendizaje.

Enriquece con creatividad y autonoma sus estrategias deuso y aprovechamiento de la informacin.

Tema 3.- Mi proyecto de mejora como estudianteSubtemas Aprendizajes esperados

3.1 Mis estrategias para tomardecisiones y resolverproblemas.

3.2 Planeacin y diseo de miProyecto.

Analiza y comparte, su manera de tomar decisiones; lapresenta al grupo haciendo uso de las TIC que considerepertinentes: video, presentacin audiovisual, etctera.

Reconoce, mediante una dramatizacin grupal, los recursospersonales y las actitudes que tienen al enfrentarse a losdesafos que han experimentado en la escuela secundaria.

Analiza, mediante cuadro comparativo, su desempeoescolar, a partir del reconocimiento de las fortalezas ydebilidades, que ha mostrado.

Disea y planifica, mediante el uso de las TIC, y a partir del

cuadro comparativo, sus estrategias para enfrentar losdesafos que la escuela les demanda, e integrarlas a suProyecto de mejora.


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Dada la naturaleza de este bloque, se recomienda realizar actividades o ejercicios

sencillos, prcticos, diversos y creativos que le permitan al alumno vincular y

situar lo aprendido, y de esta manera crear la posibilidad de continuarcon el

reconocimiento gradual e identificar sus reas de mejora en el fortalecimiento de

sus estrategias y habilidades, guiando este proceso de aprendizaje con las

siguientes preguntas: a) Qu acciones realiza para estudiar?, b) Qu hace

bien?, c) Qu puede mejorar?, d) Qu acciones nuevas tiene que realizar? y e)

Cmo aprende mejor?

En cada estrategia que se planifique se buscara que el alumno adquiera

conciencia y asuma el reto de desarrollar las habilidades que son necesarias para

ser aprendices eficaces, as como de las que pueden aprender de otros, valorandolas fortalezas, potencindolas, y reconociendo las debilidades, tratando de

superarlas. Se sugiere acompaar el proceso de reconocimiento, brindando a los

aprendices diversos escenarios y posibilidades de reflexin para iniciar el

desarrollo de criterios que promuevan la autonoma respecto al diseo, uso, y

aprovechamiento estratgico de las TIC, para fomentar el uso efectivo de la gran

cantidad de informacin que de ellas se desprende.

La segunda fase del Proyecto de mejora como estudiante se refiere al diseo yplaneacin del mismo, para ello el alumno habr de reflexionar sobre sus

actitudes, motivaciones, procedimientos y estrategias para tomar decisiones; as

como de su condicin actual como aprendiz, es decir, deber identificar con

precisin sus reas de mejora a partir del tratamiento de los contenidos temticos

de este bloque y del anterior. Iniciar de esta manera un plan de accin con una

proyeccin a mejorar su desempeo como aprendiz y enfrentar los desafos

propios de la escuela secundaria en que est inscrito.

La intencin del Programa no es formar alumnos expertos en el uso de la

tecnologa, sino aprendices autnomos y estratgicos, capaces de tomar una

postura crtica frente a situaciones determinadas y que sepan hacer uso

permanente y adecuado de la informacin.


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Bloque 3. Fortaleciendo con creatividad y autonoma mis estrategiaspersonales para aprender.

Propsitos:

Al finalizar el desarrollo de este bloque se espera que los alumnos: Sepan aplicar con creatividad y autonoma sus estrategias de lectura, escritura, expresin

oral y aprovechamiento de las TIC para fortalecer su proceso de adquisicin deaprendizajes.

Transfieran sus habilidades y estrategias en beneficio de su aprovechamiento acadmicoen las dems asignaturas.

Puedan implementar las estrategias construidas en su proyecto de mejora, para resolverlos retos acadmicos especficos que enfrenta como aprendiz.

Tema 1.- Demuestro mis estrategiasSubtemas Aprendizajes esperados

1.1. El uso efectivo de lainformacin que leo.

Autoevala, con un diagrama de flujo, sus estrategias paraprocesar la informacin.

Procesa y formula, una opinin y postura propia conrespecto a la informacin que lee.

Presenta, al grupo una actividad creativa usando las TICpara demostrar que hace uso efectivo de la informacin.

1.2 La redaccin y produccin de

diversos textos.

Autoevala, con una lista de cotejo, su proceso de redaccin

y produccin de textos considerando los que ha elaboradoen otras asignaturas.

Emplea, con creatividad las TIC para redactar, producir ysocializar sus textos (computadora, Internet, telfonoscelulares, etc.).

Genera, colectivamente un texto apoyndose en las TIC.

1.3 Intervencin e intercambiooral de mis ideas y opiniones.

Autoevala, con un cuestionario sus diferentes formas deintervenir e intercambiar de manera oral sus ideas yopiniones en diversos escenarios y contextos.

Participa asertivamente en dilogos, debates, entrevistas ydems intervenciones orales, apoyndose en el uso de las

TIC.

Participa con creatividad y autonoma (de manera individualy colectiva) en la ejecucin de intervenciones orales.


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Tema 2.- Mejora de mi desempeo en otras asignaturasSubtemas Aprendizajes esperados

2.1 Practico mis habilidades yestrategias en otrasasignaturas.

Analiza y reflexiona, sobre el desempeo y las actitudes quemuestra en la realizacin de actividades de trabajoindividual y en equipo.

Practica, sus estrategias para la investigacin y presentacinde temas derivados de otras asignaturas apoyndose en lasTIC.


El presente bloque temtico es esencialmente de carcter prctico, esto implica

que los aprendices habrn de demostrar sus conocimientos, habilidades yactitudes en la puesta en marcha de sus estrategias de mejora de su desempeo

acadmico.

Cabe recordar que, ningn alumno tiene el mismo proceso de construccin, por lo

tanto, cada intervencin del alumno habr de ser respetada, en caso de requerir

hacer observaciones y/o sugerencias, estas habrn de hacerse en un sentido

constructivo. Slo si el alumno lo desea compartir con el docente y sus

compaeros sus autoevaluaciones respecto a sus estrategias de aprendizaje. Las

actividades que no son opcionales son las de participar de manera activa en la

demostracin de sus habilidades y estrategias respecto al uso efectivo de la

informacin, la redaccin y produccin de textos, la intervencin e intercambio oral

Tema 3.- Mi proyecto de mejora como estudiante

Subtemas Aprendizajes esperados3.1 Desarrollo del Proyecto de

mejora a travs de las TIC. Resuelve y registra, las situaciones de dificultad a las que se

enfrenta al desarrollar su Proyecto de mejora.


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de ideas y opiniones, la organizacin y uso de la informacin derivada de otras

asignaturas y el uso de las TIC como herramienta para aprender.

La creatividad y el impulso de la autonoma son los puntos centrales del bloque, ya

que permitirn la innovacin e integracin de nuevos elementos y recursos almbito ulico, en este sentido, se sugiere que se facilite el uso de las TIC en el

saln de clases, o que se permita a los alumnos trabajar con otros recursos que

no sean exclusivamente los tradicionales o comunes; sino que se abran espacios

para que compartan y socialicen, mediante un correo electrnico, un blog, una

grabacin en un telfono celular, o hagan con medios digitales un comercial o un

programa de TV para fortalecer las competencias bsicas de la asignatura. La

socializacin de las mltiples estrategias y habilidades que se lleven a cabo eneste espacio, permite que los alumnos enriquezcan sus estrategias personales

para aprender.

El Proyecto de mejora como estudiante adquiere tambin, un sentido prctico, es

decir, se llevan a cabo las acciones diseadas en los bloques precedentes. El

alumno, har uso de dos o ms TIC para apoyar el desarrollo de su proyecto en

beneficio de su aprendizaje.


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Bloque 4. Retos del aprendizaje en los mbitos educativo y laboral I.

Propsitos:


Aprendan a reconocer los retos que implica aprender en la actualidad, a partir de losavances tecnolgicos en los contextos educativo y laboral.

Valoren los conocimientos, habilidades y actitudes que requieren desarrollar para resolverlos retos de los mbitos educativo y laboral.

Sepan analizar las fortalezas y oportunidades de su proyecto de mejora como estudiante,para beneficiar su desempeo escolar.

Sepan aplicar proyectos colectivos estratgicos para promover habilidades sociales ycolaboren en la mejora de las necesidades formativas de su grupo y escuela.

Tema 1.- El reto del aprendizaje en el contexto actualSubtemas Aprendizajes esperados

1.1 Aprender en la actualidad.

1.1.1 La sociedad de lainformacin y elconocimiento, en elcontexto actual.

Compara, en un cuadro de triple entrada, los conocimientos,habilidades y actitudes que requiere para desarrollarse en lasociedad de la informacin y el conocimiento, con los quetiene.

Investiga y argumenta, mediante un debate, las razones porlas que para l, es importante aprender en el contexto de lasociedad de la informacin y el conocimiento.

Proyecta, mediante un mapa mental, los retos, que para limplica desempearse en la sociedad de la informacin y elconocimiento.

1.2 Retos en el mbito educativoen el D.F.

Analiza y expone, las condiciones de aprendizaje en nivelesposteriores (segundo, tercer grado de secundaria,preparatoria, universidad, etc.).

Determina, mediante un listado, los conocimientos,habilidades y actitudes, que requiere apuntalar paraincursionar en niveles educativos subsecuentes.

Investiga y expone, empleando las TIC, los retos que paral, existen en el mbito educativo en el D.F.

1.3 Retos en el mbito laboral enel D.F.

Muestra, mediante un video, las condiciones laborales queviven los adolescentes en el D.F.

Analiza, mediante una comparacin, los conocimientos,habilidades y actitudes que han desarrollado losadolescentes que trabajan en diversos contextos en el D.F.

Enlista, a partir del reconocimiento de su realidadinmediata, los conocimientos, habilidades, actitudes que senecesitan para enfrentar los retos del mbito laboral en el


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D.F.

Investiga y expone, empleando las TIC, los retos que paral, existen en el mbito laboral en el D.F.


Este bloque sensibiliza a los adolescentes ante los retos que implica aprender en

la sociedad de la informacin y el conocimiento, especficamente en lo que se

refiere a los mbitos educativo y laboral.

Tema 2.- Mi proyecto de mejora como estudiante de secundaria en el Distrito FederalSubtemas Aprendizajes esperados

2.1 Seguimiento e innovacin demi proyecto de mejora comoestudiante.

Autoevala, a travs de sus evidencias, el impacto que hatenido en su desempeo como estudiante.

Integra, innovaciones y mejoras a su proyecto, mediantela identificacin de las fortalezas y oportunidades que stepresenta.

Tema 3.- Diseando proyectos colectivos estratgicosSubtemas Aprendizajes esperados

3.1 Proyecto grupal. Realizan, a travs de una lluvia de ideas, un diagnsticode las necesidades de aprendizaje de su grupo paraidentificar reas de mejora.

Planifican y ejecutan, una serie de acciones encaminadasa mejorar slo una de las necesidades de aprendizajedetectadas.

3.2 Proyecto escolar. Realizan, a travs de una lluvia de ideas, un diagnsticode las necesidades educativas de su escuela, paraidentificar reas de mejora.

Articulan, sus acciones para fortalecer las redes de apoyocon otras asignaturas y enriquecer su desempeo escolar.

Planifican y ejecutan, una serie de acciones encaminadasa mejorar slo una de las necesidades educativasdetectadas.


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El aprendizaje debe abordarse no slo en trminos estrictamente acadmicos,

sino mirarse de manera integral, es decir, los adolescentes y estudiantes de las

escuelas secundarias no slo aprenden de la escuela, sino tambin en otros

contextos.

La intencin de este bloque es que los aprendices exploren qu y cmo aprenden

tanto en el nivel que cursan como en niveles posteriores. Ayuda a identificar qu

elementos necesitan fortalecer para ingresar a ellos, qu posibilidades de xito

tienen a partir del reconocimiento de las caractersticas de su contexto, sus

expectativas y las posibilidades que le brinda el D.F. as como de la importancia

de continuar potenciando sus recursos personales para seguir aprendiendo.

En lo que respecta al rea laboral el docente acompaa a los alumnos en el

reconocimiento de las condiciones laborales que existen en el D.F para los

adolescentes, y poner especial nfasis en los conocimientos, habilidades y

actitudes que son necesarios para realizar actividades de carcter laboral desde

su contexto y oportunidades.

Las actividades que se indican en los aprendizajes esperados, se apoyan en las

TIC para investigar, recolectar, seleccionar la informacin y presentarla al grupo.

Respecto al Proyecto de mejora como estudiante, se abren dos posibilidades: la

que implica un proceso de autoevaluacin y la que permite innovar e integrar

mejoras a dicho proyecto, para ello, se debe acompaar al aprendiz para que

identifique el impacto que hasta ese momento han tenido las acciones realizadas

en beneficio de su desempeo como estudiante; de tal manera que, disponga de

los elementos necesarios que le permitan innovar y mejorarlo.

Por otro lado, se abre un espacio de mejora colectiva, en el que los alumnos

tienen la oportunidad de disear dos proyectos ms:

a. Proyecto grupal: Identifica, mediante un proceso de diagnstico, lasnecesidades de aprendizaje del grupo, a fin de disear y aplicar, accionesencaminadas a mejorar el aprovechamiento acadmico.


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b. Proyecto escolar: Identifica las necesidades educativas del plantel, talescomo el rezago y la reprobacin, entre otras, con la intencin de fortalecerlas redes de apoyo con otras asignaturas, docentes, y alumnos, de manera

que los agentes del acto educativo se beneficien.

Se determinar el nmero de integrantes que formarn los equipos de trabajo, a

partir de las caractersticas y necesidades de los aprendices; de igual manera se

les apoyar en la realizacin de las fases de diagnstico de necesidades,

planeacin, desarrollo, seguimiento y evaluacin.

Los proyectos colectivos, habrn de ser realistas, oportunos y viables, atendern,

adems al sentido formativo del presente programa. Se sugiere para el proyectogrupal, el asesoramiento entre pares, grupos de apoyo, crculos de estudio, trabajo

colaborativo que involucre a los aprendices y docentes del plantel. Para el

proyecto escolar se realizarn, acciones colegiadas que vinculen el desempeo

del aprendiz entre las asignaturas del mapa curricular de primer grado. Cabe

mencionar que, el Plan Estratgico de Transformacin Escolar (PETE) del plantel,

puede servir como marco de referencia para facilitar la identificacin de las

necesidades educativas del plantel, y apoyar la realizacin del diagnstico del

proyecto escolar.

El trabajo colaborativo y el fortalecimiento de las redes de apoyo son aspectos

fundamentales que se promueven y refuerzan durante el desarrollo del programa,

an cuando el presente bloque hace nfasis en estos puntos.

Se integran al portafolio las evidencias de los nuevos proyectos, con la finalidad de

evidenciar el progreso individual y colectivo de los aprendices.


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Bloque 5. Retos del aprendizaje en los mbitos educativo y laboral II.

Propsitos:


Sepan reconocer las oportunidades que tienen para desplegar sus potencialidades comoadolescentes y estudiantes en el Distrito Federal.

Proyecten su vida acadmica futura en la escuela secundaria para enriquecer sudesempeo como estudiantes.

Aprendan a valorar el compromiso y la responsabilidad de su participacin individual ycolectiva para el logro de las competencias para la vida.

Tema 1.- Mis oportunidades como adolescente y estudiante en el Distrito FederalSubtemas Aprendizajes esperados

1.1 Oportunidades comoestudiante en el DistritoFederal.

Contrasta, las oportunidades educativas que le ofrece el D.Fpara aprender, a partir del reconocimiento de susposibilidades, caractersticas y necesidades personales.

Describe, con autonoma, cmo apuntalar losconocimientos, habilidades y actitudes para mejorar sudesempeo en el mbito educativo.

1.2 Los aprendizajes que laescuela secundaria me ofrececomo adolescente del Distrito

Federal.

Argumenta, en plenaria, el impacto que han tenido en suvida cotidiana, los aprendizajes que ha adquirido en laescuela secundaria.

Plantea, mediante una presentacin creativa (video,comercial, monlogo, etctera) la manera en que seenfrentara al mbito laboral, a partir de los recursospersonales (conocimientos, habilidades y actitudes) conque hasta ahora cuenta.

Tema 2.- Mi proyecto de mejora como estudiante de secundaria del Distrito Federal

Subtemas Aprendizajes esperados

2.1 Evaluacin del Proyecto. Evala, mediante las evidencias de su portafolio, el impacto

y alcance de su proyecto en la mejora de su desempeocomo aprendiz. Enriquece, su proyecto de mejora como estudiante, con

una visin prospectiva para incursionar en el 2 y 3er.grado de educacin secundaria.


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Este bloque promueve en los aprendices una reflexin para valorar los

aprendizajes adquiridos, se privilegia la identificacin y evaluacin, en trminos de

utilidad y pertinencia de los conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas.

Se sugiere establecer un ambiente de aprendizaje para favorecer el ptimo

desarrollo de actividades, tales como: autoevaluaciones, coevaluaciones,

intervenciones grupales e individuales. Las actividades que se indican en los

aprendizajes esperados, se apoyan en las TIC para investigar, recolectar,seleccionar la informacin y presentarla al grupo.

La evaluacin del impacto de los proyectos, podr llevarse a cabo mediante un

FODA (hace referencia al anlisis de las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y

Amenazas que impactan el desempeo de los aprendices) o alguna otra estrategia

que permita alcanzar los propsitos del bloque.

El Proyecto como estudiante se enriquece de manera prospectiva, se sugiere queel aprendiz, investigue qu retos habr de enfrentar en su segundo y tercer ao

de educacin secundaria, qu materias nuevas llevar, quines sern sus

maestros, qu habilidades, aprendizajes, actitudes deber apuntalar para tener

xito y concluir satisfactoriamente sus estudios de secundaria. Para tales efectos,

Tema 3.- Diseando proyectos colectivos estratgicosSubtemas Aprendizajes esperados

3.1 Evaluacin de los proyectos:3.2 Grupal.

3.3 Escolar.

Evala, usando diferentes instrumentos (encuestas,cuestionarios, entrevistas, etctera) y con las evidenciasde su portafolio, los resultados de las acciones realizadas,as como el impacto y alcance de los proyectos.

Valora, el compromiso de su participacin individual, en latoma de decisiones, propuesta de alternativas de soluciny puesta en marcha de proyectos de mejora colectiva.

Disean, usando las TIC, una presentacin final de losresultados obtenidos en sus proyectos.


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se apoyar en los productos que se desprenden del primer subtema, en el

segundo aprendizaje esperado: Describe, la manera en que apuntalar los

conocimientos, habilidades y actitudes para mejorar su desempeo en el mbito

educativo.

El hecho de enriquecer el proyecto de mejora como estudiante, con una visin de

prospectiva hacia el 2 y 3er grado de educacin secundaria, tiene como propsito

dar continuidad y seguimiento al desempeo de los aprendices, mediante una

vinculacin con las actividades realizadas en el espacio curricular de Orientacin y

Tutora de los grados mencionados, en lo que se refiere al mbito Seguimiento

del proceso acadmico de los alumnos.

Los proyectos colectivos estratgicos son un pretexto para ayudar en el desarrollo

y fortalecimiento de las habilidades sociales, as como de las competencias para la

vidaenunciadas en el Plan de Estudios 2006.


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Orientaciones didcticas generales

Con el propsito de aprovechar mejor el programa, es conveniente tener

presentes los apartados: IV y VII, del Plan de Estudios 2006 para atender

integralmente, las siguientes orientaciones:

a) Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los

alumnos.

b) Atender la diversidad.

c) Promover el trabajo grupal y la construccin colectiva del conocimiento.

d) Diversificar las estrategias didcticas: el trabajo por proyectos.e) Optimizar el uso del tiempo y del espacio.

f) Seleccionar materiales adecuados.

g) Impulsar la autonoma de los estudiantes.

h) Evaluar y dar seguimiento al desempeo de los alumnos y las alumnas.

Algunas investigaciones sobre el funcionamiento y desarrollo del cerebro, indican

que es posible optimizar el desempeo de los aprendices, a travs de diferentestipos de actividades, como: la gimnasia cerebral, la resolucin de acertijos, juegos

de lgica y de palabras, rompecabezas, la papiroflexia, entre muchas otras. Por

ello, se recomienda que durante el desarrollo del programa se dedique un espacio

para la realizacin de ejercicios encaminados al desarrollo de la agilidad mental de

los aprendices.

Respecto a las actividades de evaluacin, autoevaluacin, coevaluacin y

heteroevaluacin se sugiere que cada aprendiz tenga su portafolio,6 dondeincluyan productos y evidencias de lo aprendido y su registro personal, como

6 Portafolio: eleccin de diferentes trabajos producidos a lo largo de cierto periodo (Mara LuisaCastanedo,Evaluacin. 4 Reunin Nacional de Capacitacin a Equipos Tcnicos Estatales. Asignatura de

Ingls).


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referentes para reencauzar con oportunidad sus estrategias y compromisos de

aprendizaje.

Respecto a los materiales didcticos para los aprendices, es conveniente proponer

ejercicios y seleccionar lecturas de inters para ellos; se espera que lasactividades de enseanza y aprendizaje involucren a los tutores y/o padres de

familia, as como a los maestros y la comunidad en general.

Es fundamental, aprovechar al mximo las TIC, recurrir sistemticamente a los

libros de la biblioteca escolar y del aula en el proceso de enseanza- aprendizaje.

Se sugiere recurrir a bibliografa de consulta para docentes y alumnos, seleccionar

aquella que le reporte mayor utilidad, de acuerdo con las necesidades de cadagrupo, de su formacin profesional y su estilo de enseanza; se aclara que no es

exhaustiva y su propsito slo es facilitar la bsqueda.


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Planificacin de la enseanza

Planificar y organizar las estrategias en torno a los contenidos de cada bloque,

implica considerar el enfoque, los propsitos de los bloques, los aprendizajes

esperados y los ejes; lo anterior, para establecer la o las intenciones educativas

de cada sesin de trabajo.

Para planificar cada sesin, es importante considerar las siguientes preguntas

gua:

1. Qu competencia(s) para la vida se fortalecer(n)?

2. Cul es la intencin educativa de la actividad?3. Qu saben hacer o qu conocen los alumnos de los temas a tratar?

4. Qu habilidades trabajarn los alumnos?

5. Sobre qu necesitan reflexionar?

6. Qu evidencias se pueden obtener del proceso de aprendizaje?

7. En qu aplica o puede aplicar lo que aprendi?

8. De qu otros recursos puede valerse para fortalecer sus procesos deaprendizaje?

Los contenidos de cada bloque, se distribuyen considerando que el ciclo escolar

tiene 40 semanas y que en la Asignatura Estatal se trabajan tres sesiones a la

semana, lo que equivale a 120 sesiones al ao. Desarrollando un bloque por

bimestre, con la posibilidad de realizar ajustes para atender la dinmica y las

necesidades particulares de los aprendices de cada escuela y grupo.


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Modelo de Plan de Clase

Cuando se conoce el programa y el contexto de trabajo, se sugiere realizar la

distribucin aproximada de las sesiones de cada bloque, que se organiza de

acuerdo con los elementos de diagnstico del grupo y del conocimiento de laestructura y los componentes del programa.

Los propsitos, el tema, subtema, el eje y el(os) aprendizaje(s) esperado(s) sern

la directriz para la definicin de las estrategias de enseanza y aprendizaje, a

partir de ellos se establecen habilidades, indicadores, momentos, tipo(s) e

instrumentos de evaluacin, as como los productos del aprendizaje. Los

elementos mencionados, constituyen los referentes para definir las intenciones

didcticas de cada sesin de clase.

Para el desarrollo de las actividades de enseanza, el plan de clase tiene tres

momentos: apertura, desarrollo y cierre; en cada uno de ellos, de acuerdo con el

enfoque y las sugerencias de evaluacin del programa, se incluirn actividades de

evaluacin.


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Asignatura Estatal Aprender a Aprender

1. DATOS GENERALES

Escuela: ____________________________________________________ Fecha: _________________

Bloque: _____________________________________________________________________________

Propsito(s):_________________________________________________________________________

Tema: ______________________________________ Subtema: _______________________________

Eje:________________________________________________________________________________

Aprendizaje(s) esperado(s): ____________________________________________________________

Intenciones didcticas:

Que los alumnos:Nmero de sesiones: ____

2. APERTURA7

Actividades Recursos8

3. DESARROLLO

Actividades Recursos

4. CIERRE

Actividades Recursos

OBSERVACIONES

7 Tener presente que en cada momento de la estrategia APERTURA, DESARROLLO YCIERREse incluirn actividades de evaluacin.8 Indicar en este apartado los indicadores e instrumentos de evaluacin.


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Sugerencias de evaluacin

El alumno como punto focal.

Desde la perspectiva de la Asignatura Estatal Aprender a Aprender un aprendiz

posee conocimientos, habilidades y actitudes que se privilegian en el proceso de

la evaluacin, el hecho de asignarle una calificacin reprobatoria sera equivalente

a afirmar que el alumno carece de toda posibilidad de potenciar sus habilidades

(las cuales ya ha empezado a desarrollar desde el inicio de su formacin bsica:

preescolar y primaria) para adquirir nuevos conocimientos y construir nuevas

competencias, sin valorar sus logros y procesos de aprendizaje personales.

Frente a este panorama, la evaluacin en la Asignatura Estatal Aprender a

Aprender se asume como un proceso sistemtico continuo y que es parte

inherente a la planeacin didctica, es un elemento bsico de la enseanza y el

aprendizaje, ya que se fundamenta en la concepcin del aprendiz como punto

focal del aprendizaje.

Considerar la diversidad.

La evaluacin permite a los aprendices verificar sus logros e identificar sus reas

de oportunidad para que, gradualmente conozcan y tomen conciencia de la

naturaleza de sus procesos personales de aprendizaje para fortalecerlos y

enriquecerlos, sin estigmatizar a aquellos que muestran bajos niveles respecto a la

adquisicin de aprendizajes en contraste con los dems.

Ofrecer experiencias desafiantes.

La evaluacin centrada en el desempeo del alumno, implica el diseo de clases

flexibles con variedad de estrategias de enseanza que rompen con los

paradigmas de la enseanza tradicional, cuyo principal medio para evaluar se

generaba a travs de los exmenes escritos y memorsticos. Su propsito es

permitir a los aprendices, dirigir su propio aprendizaje de manera permanente,


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independiente y autnoma a partir de resolver situaciones reales y pertinentes a

su contexto y nivel. Por lo que disear sus clases ofreciendo, a sus aprendices

experiencias desafiantes que movilicen sus conocimientos, habilidades, actitudes.

En este proceso el docente evitar las secuencias rgidas de contenidos yactividades que slo favorecen la obtencin de un valor numrico y no una

evaluacin integral basada en el desarrollo y fortalecimiento de las competencias

para la vida.

Por lo tanto la evaluacin en esta asignatura es un proceso que implica el

reconocimiento y la valoracin de conocimientos previos, la verificacin y

adquisicin de nuevos conocimientos, el reconocimiento de sus actitudes y el

desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades para ponerlas en prctica en

situaciones reales y alcanzar as, la propia construccin de competencias;

permitindoles enfrentar y resolver conflictos en un ambiente ulico de progreso

incluyente, en virtud del reconocimiento de la diversidad de los alumnos, para

as, brindar la oportunidad de trasladar a su vida cotidiana los aprendizajes y

competencias alcanzadas.

Momentos de la evaluacin.

La Asignatura Estatal invita al docente a situar la evaluacin como una integracin

de momentos de observacin, de registro, valoracin e identificacin de reas de

oportunidad, de una realimentacin de los alcances del proceso de aprendizaje de

sus aprendices. Se acenta la necesidad de propiciar una forma de evaluar de

manera holstica, en la que para poder apoyar e impulsar las estrategias de

aprendizaje, haga partcipes a los aprendices en los diferentes momentos de la

clase. Se har de acuerdo al enfoque del programa, de tal manera que tome encuenta los logros personales y colectivos obtenidos a lo largo de las sesiones del

trabajo (remitindose al portafolio, rbricas y dems instrumentos empleados), las

reas de oportunidad, estilo y ritmo de aprendizaje, as como tambin el

desempeo, la creatividad e innovacin del aprendiz.


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La evaluacin, de acuerdo al momento de su aplicacin se divide en: inicial,

continua y final, y desde el enfoque del Programa debern ser claramente

delimitadas, planeadas y estructuradas para cumplir con sus finalidades,

considerando necesario:

Otorgar un lugar a la evaluacin inicial o diagnstica, en el momento de

apertura porque ayudar a determinar los conocimientos previos, las actitudes,

las habilidades y expectativas de los aprendices, y a proponer la construccin

de experiencias significativas de aprendizaje ante los retos que plantea la

diversidad.

Planificar actividades de evaluacin continua, formativa o procesual durante

el desarrollo de cada sesin de clase, a lo largo de la semana y durante eldesarrollo de un tema, ya que proporcionar informacin para realimentar los

procesos de enseanza y de aprendizaje, e identificar logros, dificultades y

problemas para mejorar el desempeo de los aprendices y del profesor.

Realizar actividades de evaluacin final o sumativa en el momento de cierre

con el mismo peso que las anteriores, porque arroja informacin sobre los

resultados del proceso de enseanza, los logros de aprendizaje de los

aprendices y las necesidades de apoyo de quienes an no obtuvieron niveles

satisfactorios.

Diversificar la evaluacin.

A partir del enfoque y los resultados de aprendizajes esperados, se puede aplicar

la autoevaluacin, la coevaluacin yla heteroevaluacin en cualquiera de los

momentos de la evaluacin.

La autoevaluacin, hace referencia a los procesos internos de comprensin quepermite a los aprendices valorar su propio proceso de aprendizaje, sus resultados

obtenidos, reconocer el esfuerzo que tienen que realizar para avanzar en su nivel

de desempeo, y establecer las metas y los compromisos que requieren para

hacerlo.


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La coevaluacin alude al proceso que se realiza entre compaeros, para valorar

el trabajo, los productos y las actitudes que se evidencian durante clase, lo que

permite a los aprendices desarrollar y fortalecer habilidades de naturaleza social,

colaborativa.

La heteroevaluacin se refiere al juicio de valoracin que realiza el docente,

respecto al desempeo de los aprendices.

En cada uno de los momentos referidos, se tendr especial cuidado en proponer

acciones que sean coherentes con el aprendizaje que se evaluar y con la forma

de evaluar ese logro.

Es importante tener presente la necesidad de transitar de una evaluacincuantitativa con fines nicamente de acreditacin, a una evaluacin cualitativa

del proceso de aprender, de la valoracin de las habilidades para aprender y del

desempeo de los aprendices, realizando -siempre de manera constructiva- la

comparacin de los avances de cada estudiante con referencia a s mismo. As, se

estar participando en la construccin de una nueva cultura de la evaluacin

desde el aula y se coadyuvar a elevar la autoestima, las expectativas de logro y

metas de los alumnos, as como la mejora en su proceso y sus resultados de

aprendizaje.

Instrumentos de evaluacin.

Los instrumentos de evaluacin empleados se adecuarn y atendern a la

complejidad y diversidad de los tipos de contenidos propuestos en el programa.

Algunos instrumentos que se pueden utilizar son:

Entrevistas orales: el profesor hace preguntas al aprendiz sobre su

trayectoria personal, las actividades que realiza, lecturas y dems intereses.


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Nueva narracin de la historia o del texto: el aprendiz vuelve a narrar las

ideas principales o pormenores seleccionados de un texto al que estuvo

expuesto, a travs de la lectura o la narracin oral.

Ejemplos de tipos de escritura: el aprendiz genera un documento de tipo

narrativo, explicativo, persuasivo o de referencia.

Proyectos/exhibiciones: el aprendiz trabaja en equipo con otros

compaeros para crear un proyecto que con frecuencia involucra

produccin en multimedia, presentaciones verbales o escritas, y una

exhibicin. Consiste en la elaboracin de una propuesta que integre una

tentativa de solucin a un problema.

Experimentos/demostraciones: el aprendiz documenta una serie de

experimentos, ilustra un procedimiento, realiza los pasos necesarios paracompletar una tarea, y documenta los resultados de esas acciones.

Pruebas o exmenes: el estudiante responde por escrito a preguntas

abiertas.

Observaciones del maestro: el profesor observa y documenta la atencin

del estudiante y su interaccin en clase, su respuesta a los materiales

usados en la instruccin y el trabajo que hace en colaboracin con otros

estudiantes. Ensayo: es una composicin literaria breve que trata de un slo tema, por lo

comn desde un punto de vista personal.

Monografas: es un trabajo escrito sobre un tema cuya informacin es

recapitulativa, es una descripcin minuciosa de quien la elabora, implica la

revisin bibliogrfica exhaustiva y actualizada del tema que se desee tratar.

Reportes: tcnica de evaluacin que consiste en establecer una matriz devaloracin.

Portafolios: recopilacin de trabajos del estudiante que se enfoca enmostrar su progreso en el tiempo.

Rbrica: es una tcnica de evaluacin que consiste en establecer una

matriz de valoracin.


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Otros recursos son las guas de observacin, preguntas abiertas, listas de cotejo,

registros de valoracin, encuestas, diarios de clase, anecdotarios, escalas

estimativas, etctera. Por otro lado, algunos elementos a considerar para ser

evaluados son: la participacin individual y colectiva, ejercicios en clase, tareas y

trabajos fuera de clase, las actitudes y conocimientos que emplea para enfrentar y

resolver situaciones de conflicto cognitivo, entre otras.

Proyectos colectivos estratgicos.

La evaluacin de los proyectos colectivos estratgicos, representa una

oportunidad para vincular acciones realizadas entre las diversas asignaturas, el

espacio curricular de orientacin y tutora, y el PETE, con la intencin de disear

de manera conjunta (directivos, docentes, aprendices y padres de familia)

estrategias de evaluacin. Para evaluar los proyectos colectivos, se sugiere que

cada grupo de primer grado, socialice su estrategia.

Para evidenciar los logros obtenidos, se sugiere hacer uso de: listas de cotejo,

rbrica holstica, encuestas, guas de observacin (de todo el proceso), un diario

grupal y/o una bitcora de evidencias grficas por proyecto colectivo, u otros

instrumentos de evaluacin que se consideren pertinentes.

Niveles de aprendiz.

Para evaluar el desempeo de cada uno de los aprendices, se proponen cuatro

niveles de progreso: a)Aprendiz de alto desempeo, b)Aprendiz experto, c)

Aprendiz en desarrollo, y d) Aprendiz emergente. Para su aplicacin, se

sugiere tomar en cuenta las siguientes cuatro premisas bsicas:

1. Por el nivel de desarrollo de los aprendices de primer grado de secundaria,

todos pueden ser ubicados en alguno de los cuatro niveles de la rbrica.

2. Admitir que un aprendiz puede estar en diferentes niveles, de acuerdo con los

contenidos del bloque.


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3. Aceptar que todos los aprendices pueden establecer la meta de ser

estudiantes efectivos9 y lograrla.

4. Admitir que todos los aprendices, al trabajar los contenidos del programa de

cada bloque con la ayuda del maestro y/o de sus pares, ascendern al menos

un nivel en la escala.

En el siguiente cuadro se establece la descripcin completa de los cuatro niveles:

Nivel Descripcin

1. Aprendiz de alto

desempeo

El aprendiz en este nivel: Ha ido ms all del dominio del conocimiento, de las habilidades y de

las actitudes correspondientes a los aprendizajes esperados. Constantemente exhibe un desempeo de alta calidad.

2. Aprendiz expertoEl aprendiz en este nivel: Ha tenido oportunidades de aplicar el conocimiento, las habilidades y

las actitudes correspondientes a los aprendizajes esperados. Conoce a fondo los atributos esenciales, probando as su dominio.

3. Aprendiz endesarrollo

El aprendiz en este nivel: Ha estado expuesto al conocimiento, a las habilidades y a las

actitudes correspondientes a los aprendizajes esperados. Es posible que slo le falte el manejo de algunos atributos para tener

el dominio de los aprendizajes esperados.

4. Aprendizemergente El aprendiz en este nivel:

Puede no haber estado expuesto al conocimiento, a las habilidades ya las actitudes correspondientes a los aprendizajes esperados.

Los profesores elaborarn los indicadores y los instrumentos de evaluacin con

base en los resultados de aprendizaje esperados, para que los alumnos, al

finalizar el trabajo de cada bloque, tema o subtema, desde la autoevaluacin y/o la

coevaluacin, se ubiquen en el nivel correspondiente.

9 Los estudiantes efectivos buscan gua y consejo, monitorean su progreso; mantienenequilibrio entre motivacin y habilidades desarroll

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