DESAFIOS PEDAGÓGICOS NO ENSINO DE BIOLOGIA: concepções e

fazeres no espaço escolar

PEDAGOGICAL CHALLENGES IN BIOLOGY TEACHING: CONCEPTIONS AND

ACCOMPLISHMENTS IN THE SCHOOL ENVIRONMENT

Josefa Rafaeli Ferreira de Sousa Rangel¹, Antonia Arisdelia Fonseca Matias Aguiar Feitosa

1. rafaelli-ciencias@hotmail.com

Resumo

Os avanços da ciência implicam para o ensino de biologia um compromisso maior em construir

conhecimentos biológicos que sirvam de embasamento científico para que jovens e

adolescentes estudantes da educação básica participem, de forma ativa, das discussões que

envolvem os temas contemporâneos. Contudo, as fragilidades inerentes ao ensino limitam a

formação de sujeitos críticos e atuantes. O presente estudo foi realizado na Escola Estadual

Tabelião José Pinto Quezado da sede municipal de Aurora – CE, com a pretensão de analisar

as limitações teóricas e pedagógicas do Projeto Político Pedagógico (PPP) e expressas nas

atividades curriculares e práticas docentes do ensino de biologia. O estudo foi de caráter

qualitativo cujas estratégias de pesquisa foram: análise de conteúdo em documentos oficiais e

estudo exploratório envolvendo a participação em atividades no espaço escolar. Os dados foram

obtidos a partir de observações e da aplicação de questionários junto à equipe didático-

pedagógico da escola. O estudo mostrou a ausência de orientações curriculares para o

desenvolvimento de temas transversais, e limitações no campo da interdisciplinaridade entre as

áreas do conhecimento. Revelou ainda como dificuldades para o ensino de biologia que, embora

a escola disponha de um laboratório de ciências biológicas, há ausência de aulas práticas, bem

como a ordem estrutural e a disposição de materiais dificulta o desenvolvimento dessas aulas.

Não há indicadores de inserção do tema transversal ética no PPP escolar. Isso nos reporta a uma

preocupação com a cientificidade e às repercussões dos achados científicos tão conflituosos na

sociedade contemporânea. Entendemos que as orientações previstas no PPP escolar podem

ampliar ou limitar a percepção docente e esta constitui o seu fazer pedagógico. Estes são fatores

determinantes para a superação dos desafios no ensino de biologia.

Palavras–chave: Ensino de Biologia. Projeto Político Pedagógico. Atividades Curriculares.

Abstract

Advances in science result in a greatercommitment to biology teaching in order to

buildbiological knowledge that may serve as ascientific basis so that youth and

adolescentstudentsof basic educationparticipate, actively, in the

discussionsinvolvingcontemporary issues. However, the weaknessesinherent toteachinglimit

theformation of criticaland activeindividuals.The currentstudy was carried out in the

EscolaEstadualTabeliãoJoséPintoQuezado,inthemunicipalheadquartersofAurora -EC, with the

purpose to analyzethe theoretical andpedagogical constraints of the PedagogicalPolitical

Project(PPP) expressed in thecurricular andteaching activities ofbiologyteaching. The study

was ofqualitative nature whose researchstrategieswere:content analysisof officialdocuments

andexploratory studyinvolving the participation in the school activities. Data were

obtainedfrom observationsand the use of questionnaireswith thedidactic andpedagogicalstaffof

the school. The studyshowed the absence ofcurricularguidelines for the developmentofcross-

sectional themes, and limitationsin the interdisciplinaryfield among the areas of knowledge. It

still revealedas difficultiesforbiology teachingthat, although theschool has a laboratoryof

biological sciences, there are nopractical classes, as well as the structural orderand

thelayoutofmaterialshinderthe development of theseclasses. There are no inclusion indicators

of the cross-sectional theme, named ethics, in the school PPP. This leads us to a major concern

with scientificity and to the outcome of the quarrelsome scientific findings in contemporary

society. We understand thatthe guidelines set outin the schoolPPPcanbroaden or narrowthe

teachingperception andthis constitutes itspedagogical practice. These aredecisive factors

forovercoming the challengesinbiology teaching.

Keywords: Biology Teaching. Pedagogical Political Project. Curricular Activities.

Introdução

Em um mundo comandado pela ciência e pela tecnologia, onde os conhecimentos científicos se

tornam indispensáveis para o desenvolvimento da sociedade humana, o ensino de Biologia tem

um papel essencial na vida dos cidadãos. Diariamente grande quantidade de informações

veiculadas pelos meios de comunicação se refere a fatos cujo completo entendimento depende

do domínio de conhecimentos científicos. Nos últimos anos os conhecimentos biológicos têm,

por essa via, se feito presente em nossa vida com uma frequência incomum, dado ao avanço da

ciência em alguns de seus domínios (BRASIL, 2002).

Possibilitar o domínio de conhecimentos biológicos que permitam o aluno compreender e

participar ativamente dos debates contemporâneos é uma das finalidades do ensino de biologia.

As limitações existentes no sistema de ensino impossibilitam a formação de sujeitos críticos e

atuantes. De acordo com Brasil (2008), o ensino de Biologia encontra-se distanciado da

realidade do aluno de tal forma que não lhe permite perceber o vínculo estreito existente entre

o que é estudado na disciplina e o seu cotidiano. Essa visão dicotômica impossibilita ao aluno

estabelecer relações entre a produção científica e o seu contexto, prejudicando a necessária

visão holística que deve pautar o aprendizado sobre a Biologia.

Nesta perspectiva, a valorização da realidade do aluno permite que este tenha uma nova visão,

a de observar sua realidade, compreendê-la e enxergar possibilidades de mudanças. Se a

realidade dos alunos, seus conhecimentos e vivências prévias forem tomados como ponto de

partida, o ensino de biologia fará sentido para o aluno e a compreensão dos processos e

fenômenos biológicos será possível e efetiva.

O processo de ensino aprendizagem em consonância com a realidade do aluno só é possível

com o gerenciamento educacional participativo. Neste contexto, percebemos a importância da

participação de todos os atores escolares (núcleo gestor, professores, funcionários, pais e

alunos) na construção do Projeto Político Pedagógico (PPP), no qual estejam refletidas as

expectativas e demandas pedagógicas da comunidade envolvida.

Essa discussão é enriquecida com Vasconcellos (1999) ao ressaltar que quando os sujeitos

escolares estão envolvidos e comprometidos em tornar concretas as tendências pedagógicas no

PPP, certamente, estes agentes terão um leque de possibilidades de trabalho, para atender as

demandas cotidianas no âmbito escolar.

É nesta perspectiva que o PPP, como instrumento teórico-metodológico, organiza e integra as

suas práticas educacionais através de um planejamento coletivo, participativo e colaborativo no

âmbito escolar, propiciando permanente interação entre os agentes escolares na incorporação

de práticas pedagógicas ao currículo escolar, na definição de prioridades temáticas e dos

problemas mais relevantes a serem solucionados.

O presente estudo teve como pretensão analisar as limitações teóricas e pedagógicas do Projeto

Político Pedagógico (PPP) e expressas nas atividades curriculares e práticas docentes do ensino

de biologia.

Buscamos, através desta pesquisa, compreender os desafios que permeiam o ensino de biologia

no espaço escolar investigado neste estudo, ao passo que potencializam os objetivos deste

componente curricular.

O Espaço Escolar e a Formação do Sujeito

O desenvolvimento humano é algo complexo que demanda esforços também humanos para o

seu aprimoramento. De acordo com Bittar (2013), ninguém nasce portador da virtude, esta é

uma habilidade ética fundamentalmente humana, potencialmente presente em toda pessoa, e

suscetível de ser ensinada. A educação cultiva nas variadas personalidades, experiências,

origens sociais e econômicas, incentivos necessários para que brotem as qualidades humanas

democráticas, tolerantes, responsáveis, conhecedoras, participativas, pensantes, conscientes e

críticas da vida social.

As pessoas constituem-se, em contextos sociais específicos, e são, em grande parte,

condicionadas por seu contexto social, econômico, humano e histórico.

Cabe à escola tornar-se um dos agentes de mudança social e constituir-se num espaço

democrático.

Spinassé (2004) apud Ferraço (2008) afirma que a escola é uma organização social complexa,

heterogênea, multidimensional, que se de longe parece ser o local de rotina, da previsibilidade,

da repetição, um olhar mais acurado, cuidadoso e detido desvendará um universo rico em

criatividade, novidades, improvisação, engenhosidade. Ainda de acordo com os autores, a

escola possui múltiplas faces, pois ao mesmo tempo em que é organizada de acordo com a

legislação, em seu interior, o processar da auto-organização produz regras e decisões

alternativas às emanadas pela Administração Central.

Deste modo, a escola é o lugar que representa a esperança, o desejo humano de aperfeiçoar-se,

de mudar, de fazer-se e promover-se o integralmente, o lugar social no qual a expectativa de

mudança é o traço mais marcante. É o espaço da concretização dos objetivos máximos do

sistema educacional, no qual as metas governamentais são atingidas, ou não, em que as políticas

educacionais são realizadas conforme o previsto, ou sofrem distorções.

Projeto Político Pedagógico como Possibilidades Curriculares

O Projeto Político Pedagógico é um instrumento teórico-metodológico que tem como função

organizar e integrar as práticas educacionais através de um planejamento coletivo, participativo

e colaborativo no âmbito escolar.

Etimologicamente o termo projeto – projetare – significa prever, antecipar, projetar o futuro,

lançar-se para frente. A partir desse entendimento, construímos um projeto quando temos uma

demanda para tal, quando temos um problema (NERI E SANTOS, 2001).

Neri e Santos (2001) define os termos Político e Pedagógico, procurando justificá-lo dentro do

projeto da escola. O projeto é político por estar introjetado num espaço de sucessivas discussões

e decisões, que envolvem debates, sugestões, opiniões, sejam elas contra ou a favor. A

participação de todos os envolvidos no Projeto Político Pedagógico da escola, as resistências,

os conflitos, as divergências são atos extremamente políticos. O projeto é pedagógico por

implicar em situações específicas do campo educacional, por tratar de questões referentes à

prática docente, do ensino aprendizagem, da atuação e participação dos pais nesse contexto

educativo, enfim, de todas as ações que expressam o compromisso com a melhoria da qualidade

do ensino.

Segundo Paiva (2001) o projeto político pedagógico é considerado o plano maior da unidade

escolar. Foi a partir da atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional que o Projeto

Político Pedagógico passou a ser obrigatório nas instituições de ensino, apresentando-se como

a melhor forma de organizar o espaço escolar, para que a escola conquiste sua autonomia, na

tentativa de melhorá-la em diversos aspectos principalmente ajudando a minimizar as

fragilidades pedagógicas.

Neri e Santos (2001) afirma ainda que o Projeto Político Pedagógico é antes de tudo a expressão

da autonomia da escola no sentido de formular e executar sua proposta de trabalho. É um

documento juridicamente reconhecido, que norteia e encaminha as atividades desenvolvidas no

espaço escolar e tem como objetivo central identificar e solucionar os problemas que interferem

no processo ensino aprendizagem. Esse projeto está voltado diretamente para o que a escola

tem de mais importante “o educando” e para aquilo que os educandos e toda a comunidade

esperam da escola – uma boa aprendizagem.

O Ensino de Biologia: orientações curriculares oficiais

As Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio – DCNEM, se articulam em três áreas

do conhecimento: Linguagens, Códigos e suas Tecnologias; Ciências da Natureza, Matemática

e suas Tecnologias; e Ciências Humanas e suas Tecnologias, estabelecendo as competências e

habilidades que deverão servir como referenciais para as propostas pedagógicas, além de

recomendar a interdisciplinaridade e a contextualização, princípios condutores da organização

curricular (BRASIL, 2008).

De acordo com Brasil (2008. p.20), O ensino de Biologia:

Deve possibilitar o domínio de conhecimentos biológicos que permitam ao

aluno compreender e participar ativamente dos debates contemporâneos.

Nesse sentido, deve propiciar condições para que o educando compreenda a

vida como manifestação de sistemas organizados e integrados, em constante

interação com o ambiente físico-químico. O aluno precisa ser capaz de

estabelecer relações que lhe permitam reconhecer que tais sistemas se

perpetuam por meio da reprodução e se modificam no tempo em função do

processo evolutivo, responsável pela enorme diversidade de organismos e das

intrincadas relações estabelecidas pelos seres vivos entre si e com o ambiente.

O aluno deve ser capaz de reconhecer-se como organismo e, portanto, sujeito

aos mesmos processos e fenômenos que os demais. Deve, também,

reconhecer-se como agente capaz de modificar ativamente o processo

evolutivo, alterando a biodiversidade e as relações estabelecidas entre os

organismos.

Trata-se de capacitar o educando para interpretar os fatos e os fenômenos – naturais ou não –

sob a óptica da ciência, mais especificamente da Biologia, para que, simultaneamente, adquira

uma visão crítica que lhe permita tomar decisões usando sua instrução nessa área conhecimento.

Percurso Metodológico

Esta pesquisa, voltada ao ensino de biologia, foi executada no período de Fevereiro à

Junho/2014 na Escola Estadual Tabelião José Pinto Quezado da sede Municipal de Aurora –

CE. Teve como finalidade analisar limites expressos no PPP com repercussão para o ensino de

biologia, no espaço escolar.

Como estratégias metodológicas foram adotadas: a análise de conteúdo e o estudo exploratório.

A análise de conteúdo é um método de tratamento e análise de informações, colhidas por meio

de técnicas de coleta de dados, consubstanciadas em um documento. A técnica se aplica a

análise de textos escritos ou de qualquer comunicação (oral, visual, gestual) reduzida a texto ou

documento, com objetivo de compreender criticamente o sentido das comunicações, seu

conteúdo manifesto ou latente, as significações explícitas ou ocultas (CHIZZOTTI, 1995).

A pesquisa exploratória, segundo Marconi e Lakatos (2010), é concebida graças à sua

vinculação às pesquisas de campo, sendo, portanto, investigações de pesquisa empírica cujo

objetivo é a formulação de questões ou de um problema, com tripla finalidade: desenvolver

hipóteses, aumentar a familiaridade do pesquisador com um ambiente, fato ou fenômeno, para

a realização de uma pesquisa futura mais precisa, ou modificar e clarificar conceitos.

Em relação às técnicas de apreensão de dados foram utilizadas a observação e a aplicação de

questionários junto à equipe didático-pedagógico da escola com o objetivo de investigar sobre

os desafios que norteiam os agentes escolares, principalmente o professor de biologia, para a

implantação do PPP como orientação curricular.

A observação é uma técnica de coleta de dados para conseguir informações e utiliza os sentidos

na obtenção de determinados aspectos da realidade. Não consiste apenas em ver e ouvir, mas

também em examinar fatos ou fenômenos que se deseja estudar (MARCONI e LAKATOS,

2010). É um elemento básico de investigação cientifica.

Os questionários, como instrumentos de investigação, consiste em um conjunto de questões

pré-elaboradas, sistemática e sequencial dispostas em itens que constituem o tema da pesquisa,

com o objetivo de suscitar dos informantes respostas por escrito ou verbalmente sobre o assunto

que os informantes saibam opinar ou informar. É uma interlocução planejada (CHIZZOTTI,

1995).

Perfil Didático-Pedagógico da Escola Estadual Tabelião José Pinto Quezado

O Conhecimento pedagógico é um conceito-base que se refere a um conhecimento amplo,

implica o domínio de saber-fazer (estratégias pedagógicas) bem como o saber - teórico e

conceitual e suas relações. Sua construção implica trocas cognitivas e socioculturais entre

ensinantes/aprendentes durante o processo de ensino de aprender (BOLZAN, 2002).

No emaranhado de situações que constituem o conhecimento escolar, destacamos: o papel da

Educação Biológica na formação de jovens autônomos, participativos, qualificados para o pleno

exercício da cidadania.

Embora os professores da escola Tabelião José Pinto Quezado busquem ampliar as

oportunidades de aprendizagem dos alunos, muitas são as dificuldades encontradas no cotidiano

escolar, a destacar as aulas praticas de laboratório. A escola dispõe de laboratório de ciências,

no entanto a ordem estrutural e materiais que o mesmo se encontra dificulta o desenvolvimento

de aulas práticas.

Durante as reuniões de planejamento, os professores reclamaram da falta de materiais no

laboratório como: reagentes, microscópios (dos três disponíveis apenas um funciona), modelo

de células, o que impossibilita o aprofundamento dos conteúdos específicos – citologia por

exemplo.

Deste modo e de acordo com os agentes investigados, as principais dificuldades apontadas para

o ensino de biologia foram:

Os materiais didáticos e os recursos necessários muitas vezes são escassos,

assim como a dificuldade de aprendizado de alguns alunos (Coordenadora da

área).

Déficit de aprendizagem dos alunos com conceitos básicos de biologia

(Professora de Biologia).

Para uma das professoras é necessário “maior dedicação dos alunos na compreensão dos

conceitos básicos de biologia”.

Para Bachelard (1996) apud Perrenoud (2000), os professores têm dificuldade de compreender

que seus alunos não compreendem. Para o autor a não compreensão não é por falta de vontade

do aluno, deste modo o professor deve entender que o que é evidente para ele é, muitas vezes,

opaco e confuso para os aprendizes.

O que se percebe é que o ensino de biologia ainda acontece de forma enciclopedista, com pouca

ou nenhuma interação com os alunos, com metodologias ainda centradas no professor com

adoção de aulas expositiva. Os professores reclamam das péssimas condições do laboratório de

ciências, mas pouco se fala em adoção de aulas praticas com materiais alternativos e

principalmente com a participação dos alunos.

As aulas práticas de laboratório contribuem para a ampliação dos conhecimentos dos alunos

desenvolvendo e proporcionando um novo olhar sobre o mundo. Deste modo o professor deve

explorar situações e materiais comuns, de fácil acesso/obtenção caso a escola não disponibilize

um laboratório.

Para a coordenadora da área é “necessário uma ampliação dos recursos didáticos,

principalmente no que refere aos recursos de aulas praticas” para sanar as deficiências no

ensino.

Já para outra professora investigada, para melhorar o ensino de biologia é necessário

“enriquecer ainda mais o protagonismo juvenil”. Essa concepção corrobora com as de Brasil

(2008), é necessário conhecer quem são os jovens e quais suas relações com a realidade escolar.

Na maior parte das vezes os jovens veem-se pouco refletido nas propostas pedagógicos, o que

causa distanciamento e impede uma relação significativa com o ambiente escolar.

Participando ativamente do processo de ensino-aprendizagem, o aluno sente-se a peça chave e

necessária, facilitando a assimilação dos conteúdos biológicos, pois deixa de ser um mero

receptor passivo das informações e passa a ser o elemento ativo de sua aprendizagem.

Outro desafio que norteia o ensino de biologia, que não foi citado pelos investigados, mas que

merece destaque é a não inserção de todos os temas transversais. Embora o PPP afirme que

serão inseridos os temas transversais em todas as disciplinas, este ainda acontece de forma

fragmentada. As professoras afirmaram trabalharem com alguns temas: meio ambiente,

orientação sexual e saúde; meio ambiente, saúde, diversidade cultural, orientação sexual,

trabalho e consumo. No entanto, nenhuma das professoras adota o tema ética no ensino de

biologia, tema este essencial para a formação, e principalmente, para o gerenciamento adequado

das habilidades e competências dos alunos no campo científico.

Esta fragilidade de percepção e sensibilidade ao tema ética nos reporta a uma preocupação com

a cientificidade e as repercussões dos achados científicos tão conflituosos na sociedade

contemporânea. Emerge deste contexto as seguintes indagações: como formar indivíduos

autônomos, competentes e participativos se o tema Ética não é trabalhado?A Ética diz respeito

às reflexões sobre as condutas humanas, “Como agir perante os outros”. A reflexão sobre as

diversas faces das condutas humanas deve fazer parte dos objetivos maiores da escola

comprometida com a formação para a cidadania.

Essa questão revela um desafio maior encontrado no espaço escolar: como abordar a ética se as

professoras sequer sabem que este tema deve ser inserido nas atividades curriculares na escola

e que está presente no PPP. As duas professoras de biologia não participaram da elaboração do

Projeto Político pedagógico da escola, o que dificulta a sua execução, caracterizando falta de

afinidade com as proposições registradas para a área de biologia.

Os professores almejam mudanças e mostraram-se preocupados com os desafios encontrados

no cotidiano escolar, desafios estes difíceis de serem superados, visto que a prática docente não

está pautada no projeto maior da escola – o PPP.

O PPP deve ser o alicerce da pratica docente, sua elaboração, no entanto, parece ser apenas para

cumprir a legislação, constituindo-se como um dos principais motivos da má formação dos

alunos.

Considerações

A educação é uma prática social humana construída historicamente que emerge da dialética

entre homem, mundo, história e circunstâncias. As ações educativas revestem-se de

intencionalidades através das quais integram e organizam suas práxis. Estão sempre

susceptíveis a mudanças; circunstâncias imprevisíveis, não planejadas podem redirecionar o

processo e reconfigurar as situações iniciais.

O Espaço Escolar constitui o local para onde convergem de modo oficializado, as atribuições e

compromissos para sua efetivação. Nesta perspectiva, as pessoas que integram o ambiente

escolar assumem o compromisso de lidar com a complexidade e diversidade das situações

envolvidas e de efetivar o papel transformador da educação.

O estudo confirma o papel do PPP na condução das atividades curriculares no espaço escolar,

e a necessidade da sua elaboração e execução com a participação dos agentes escolares. Não

basta querer mudar a realidade escolar, sem antes saber o que, e como mudar.

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