Des Arrollo e Implement Ac i On

DESARROLLO E IMPLEMENTACIN DE LA DOCENCIA EN LA COMUNIDAD

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA

SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO



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DIRECTORIO Campeche

Director General: Lic. Mario Eduardo Rivas Preve

Directora Acadmica: Lic. Matilde Salazar Mario

Chiapas

Directora General: Lic. Margarita Angelina Martnez Paniagua

Directora Acadmica: Mtra. Ana Mara Ruiz Flores

Guerrero

Director General: Lic. Porfirio Librado Dasa Rodrguez

Directora Acadmica: M. en C. Nora Luna Blas

Oaxaca

Director General: Profr. Cndido Vitalico Coheto Martnez

Directora Acadmica: Lic. Elizabeth Ramos Aragn

Quintana Roo

Directora General: M.A. Elina Elfi Coral Castilla

Directora Acadmica: Dra. Mirsa Aurora Burgos Azueta

Tabasco

Director General: Dr. Jorge Abdo Francis

Directora Acadmica: Mtra. Mara Asuncin Ramrez Fras

Veracruz

Directora General: Mtra. Leticia Perlasca Nez

Directora Acadmica: Profra. Guadalupe Martnez Sedano

Yucatn

Director General: Lic. Gabriel Barragn Casares

Directora Acadmica: Lic. Alejandro Salazar Ortega


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CRDITOS

Nombre

Chandom Escobar, Maricela

Lpez Zamorano, Jos Anbal

Lugo Cordero, Elmar Jess

Zebada Prez, Rafael.

Zepeda Lpez, Jos Fabin

Sergio Arturo Sosa Soberano

Lic. Dora Alicia Gmez Vera

Jess Roberto Solrzano Pintado

Nombre Institucin de procedencia

Direccin General del COBACH, Chiapas.

Plantel 01, Tuxtla Gutirrez, Chiapas

Plantel 14, Tila, Chiapas

Plantel 22, Yajaln Chiapas

Plantel 35, Tuxtla Gutirrez, Chiapas

Direccin General del COBATAB, Tabasco.

Plantel 01, Villahermosa, Tabasco

Plantel 19, Oxolotn, Tabasco.

Este programa fue integrado de manera colegiada entre las reas y planteles de los siguientes Colegios de Bachilleres:

(Agosto, 2010)


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CONTENIDO

1. Descripcin de la capacitacin.

1.1 Justificacin de la capacitacin.

1.2 Mapa de la capacitacin.

1.3 Competencias profesionales de egreso.

2. Mdulos que integran la capacitacin.

2.1. Mdulo I Didctica aplicada a los procesos de enseanza aprendizaje.

2.2. Mdulo II Capacitacin comunitaria.

3. Cmo se desarrollan los submdulos en la formacin profesional

3.1. Lineamientos metodolgicos para elaborar los submdulos


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PRESENTACIN A partir del ciclo escolar 2009 2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo

propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al

estudiante que le permite establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las

instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes

del currculum.

A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:

Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa

curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones

armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se

desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las competencias profesionales los preparan para desempearse en su vida laboral con

mayores posibilidades de xito.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qu es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la

Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar

verdaderos problemas. (1)

Tal como comenta Anah Mastache. (2), las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que

los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo hacer. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas

desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el

contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre

sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedaggicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas caractersticas de la

enseanza y del aprendizaje que presenta este enfoque educativo:


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PRESENTACIN

a. El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.

b. El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas.

c. Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperen parte de su

entorno actual y principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexin y anlisis de las situaciones.

d. Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), as como de los

nuevos saberes.

e. Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicacin de diversos saberes en conjunto en situaciones especficas y condiciones particulares. f. Un individuo competente es aqul que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeo acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad

significativa determinada.

g. La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de

desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.

h. Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeo.

i. La funcin del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir

del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario

y acompaamiento del proceso de aprendizaje del estudiante.

El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);

Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);

Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de

formacin para el trabajo).


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DESCRIPCIN GENERAL DE LA CAPACITACIN


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1.1 JUSTIFICACIN DE LA CAPACITACIN

La actual sociedad del conocimiento, las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, los cambios en la dinmica social, escolar y familiar y las caractersticas de

las nuevas generaciones, demandan de los profesores competencias especficas para un efectivo desempeo docente.

Ante esta demanda la Direccin General del Bachillerato incorpor a los planes y programas de estudio los principios bsicos de la RIEMS, cuyo objetivo es disear los

espacios necesarios para el logro adecuado de las competencias que los egresados requieren para un buen desempeo en las entidades y contextos en donde se

desenvuelvan.

La capacitacin en desarrollo e implementacin de la docencia en la comunidad es diseada en dos mdulos; Didctica Aplicada a los Procesos de Enseanza Aprendizaje

y Capacitacin Comunitaria.

El primer mdulo responde a las demandas estatales de formacin de recurso humano formado en el rea de la docencia que sea capaz de incorporarse a proyectos y

programas gubernamentales de fortalecimiento regional como CONAFE o IEA, Programas de Alfabetizacin y educacin bilinge.

El segundo mdulo responde a las necesidades sociales que se presentan en la regin, debido a la demanda de personal preparado que ayuden a las comunidades en la

deteccin de necesidades econmicas, educativas, en el rea de la salud y el medio ambiente, etc., y que adems cuente con las habilidades y capacidades para orientar

ideas de proyectos que les permitan alcanzar su desarrollo.

El egresado de la capacitacin en desarrollo e implementacin de la docencia en la comunidad, debe ser formado de tal manera que desarrolle las habilidades y actitudes

necesarias que le permita involucrarse en el desarrollo de la comunidad en el rea de la docencia y en el rea de la capacitacin.

Asimismo, puede desarrollar competencias genricas relacionadas principalmente en la bsqueda de innovaciones, proponer soluciones a problemas, participar con una

conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad y contribuir al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

La capacitacin se inicia en el tercer semestre, con el mdulo uno; Didctica Aplicada a los Procesos de Enseanza Aprendizaje en la cual el alumno desarrolla

habilidades para planear e impartir asignaturas presenciales de nivel bsico, adems de evaluar los resultados de aprendizaje de la asignatura.

El estudiante desarrolla competencias en la elaboracin y uso de material didctico de manera adecuada apoyndose de las tecnologas de Informacin y comunicacin

para favorecer los procesos de aprendizaje.

El mdulo dos; Capacitacin Comunitaria se imparte durante el quinto y sexto semestre. En este mdulo se pretende que el alumno sea capaz de identificar la demanda

de capacitacin, disee cursos de capacitacin presenciales, sus instrumentos de evaluacin y material didctico.

La capacitacin se compone de dos mdulos. El primero que consta de cuatro submdulos con una duracin total de 224 horas y el segundo, por dos submdulos con una

duracin total de 224 hrs.


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1.2 MAPA DE LA CAPACITACIN

CAPACITACION DESARROLLO E IMPLEMENTACIN DE LA DOCENCIA EN LA COMUNIDAD

(448 hrs)

3er. SEMESTRE

4. SEMESTRE

5. SEMESTRE

6. SEMESTRE

Herramientas Conceptuales para la

Prctica Docente.

(48 hrs.)

Implementacin Didctica en el Aula

con Apoyo en las Tic

s.

(48 hrs.)

Diseo de Cursos de Capacitacin

Comunitaria.

(112 hrs.)

Ejecucin y Evaluacin de Procesos

de Capacitacin Presencial.

(112 hrs.) Planeacin de los Procesos de

Enseanza y Aprendizaje.

(64 hrs.)

Procesos de Enseanza y

Evaluacin del Aprendizaje.

(64 hrs.)


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1.3. COMPETENCIAS PROFESIONALES DE EGRESO

Durante el proceso de formacin de los dos mdulos, el estudiante desarrolla las siguientes competencias profesionales, correspondientes a la capacitacin en Desarrollo e

Implementacin de la Docencia en la Comunidad:

Un profesional con una preparacin para disear e impartir asignaturas presenciales de apoyo a la docencia.

Un profesional con los conocimientos, habilidades y actitudes para identificar necesidades y desarrollar e implementar programas de capacitacin comunitaria.

Adems se presentan las 11 competencias genricas, para que Usted intervenga en su desarrollo, y con ello enriquezca el perfil de egreso del bachiller. Se considera

que el egresado de la capacitacin en Desarrollo e Implementacin de la Docencia en la Comunidad, est en posibilidades de desarrollar las competencias genricas

nmero uno, cuatro, cinco, seis, ocho, nueve, diez y once. Sin embargo, se deja abierta la posibilidad de que contribuya a la adquisicin de otras que considere pertinentes,

de acuerdo con el contexto regional, laboral y acadmico:

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Es importante recordar que, en este modelo educativo, el egresado de la educacin media superior desarrolla las competencias genricas a partir de la contribucin de las

competencias profesionales al componente de formacin profesional, y no en forma aislada e individual, sino a travs de una propuesta de formacin integral, en un marco

de diversidad.

Al trmino de cursar y acreditar los seis submdulos y las asignaturas del Bachillerato General, el alumno recibe un certificado de estudios que acredita los estudios

realizados en el nivel de Educacin Media Superior.


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MODULO I: DIDCTICA APLICADA A LOS PROCESOS DE ENSEANZA - APRENDIZAJE. (224 HRS.)

Justificacin del mdulo: El primer mdulo de la capacitacin en Desarrollo e Implementacin de la Docencia en la Comunidad permite al estudiante el desarrollo de

habilidades para que realice actividades de planeacin, intervencin y evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.

Referentes normativos para la elaboracin del mdulo:

NUGCH001.01 Imparticin de cursos de capacitacin presencial.

NUGCH002.01 Diseo de cursos de capacitacin presencial, sus instrumentos de evaluacin y material didctico.

NUGCH003.01 Diseo de cursos de capacitacin para ser impartidos mediante internet.

Sitios de insercin en el mercado de trabajo del mdulo:

Comunidades rurales y urbanas, (CONAFE), Consejo Nacional del Fomento Educativo; (IEA), Instituto para la Educacin de los Adultos; (DIF IDH), Desarrollo Integral

de la Familia Instituto de Desarrollo Humano; Programas de Alfabetizacin y Educacin Bilinge.

Resultado de aprendizaje del mdulo

Adquiere los conocimientos para la realizacin de la prctica docente.

Realiza la planeacin del proceso de enseanza - aprendizaje.

Realiza la intervencin docente basado en metodologas constructivista.

Realiza prctica de evaluacin del aprendizaje apoyndose de tcnicas e instrumentos de evaluacin constructivista.

Elabora recursos didcticos.

Submdulo 1. Herramientas conceptuales para la prctica docente. 48 hrs.

Contenidos:

Identifica y analiza los elementos terico metodolgicos de la psicopedagoga del desarrollo.

Distingue e interpreta la concepcin de la psicologa de la instruccin.

Comprende los mecanismos de asistencia y apoyo psicoeducativo.

Identifica la estructura del sistema educativo nacional.


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Submdulo 2. Planeacin de los procesos de enseanza y aprendizaje 64 hrs.

Contenidos:

Aplica conocimientos tericos metodolgicos para la planeacin del proceso de enseanza y aprendizaje.

Submdulo 3 Implementacin didctica en el aula con apoyo en las Tic

s. 48 hrs.

Contenidos:

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para buscar sitios de la red confiables para la planeacin didctica.

Utiliza las Tic

s para la preparacin de clases.

Realiza presentaciones electrnicas en su prctica docente.

Submdulo 4: Procesos de enseanza y evaluacin del aprendizaje. 64 hrs.

Contenidos

Aplica los procesos de intervencin en el aula.

Evala los procesos de aprendizaje en el aula.

Recursos didcticos del mdulo:

Los documentos, equipos y materiales seleccionados son los mnimos necesarios para apoyar el desarrollo de las competencias del mdulo.

Equipo y material didctico: Acetatos, aula de medios, bibliografa, computadora, memoria USB, impresora, internet, libreta de apuntes, marcadores, pizarrn, proyector de

acetatos, rotafolio, hojas para rotafolio.

Estrategia de evaluacin del aprendizaje del mdulo:

Se evala de acuerdo a los lineamientos generales del proceso de evaluacin del aprendizaje bajo el enfoque de competencias, en los cuales estn consideradas tanto la

evaluacin diagnstica, formativa y final o sumativa, as como la integracin de un expediente de evidencias, atendiendo la organizacin por mdulos y submdulos.


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FUENTES DE INFORMACIN DEL MDULO

Aldama Garca, Galindo. Prctica docente, para renovar el aprendizaje. Editorial ESFINGE, MEXICO, 2005.

Conocer 2007, Unidad De Competencia Laboral (NUGCH002.01). Diseo De Cursos De Capacitacin Presenciales Sus Instrumentos De Evaluacin Y Material Didctico.

Conocer 2007, Unidad De Competencia Laboral. (NUGCH001.01). Imparticin De Cursos De Capacitacin Presenciales.

Desarrollo De Programas Y Proyectos, CONOCER.MEX.

Daz-barriga, Frida et al. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretacin constructivista. Editorial Mc Graw Hill. MEXICO 2002.

Dr. Pere Marques Graells,: Impacto de las Tic en Educacin: Funciones y Limitaciones, 2000

Gutierrez Saenz, Ral. Introduccin A La Didctica. Editorial ESFINGE. Mxico, 2007.

Kamii, Constance. La Autonoma Como Finalidad De La Educacin, UNICEF.

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la formacin docente. Divisin de educacin superior, UNESCO. Organizacin de las naciones unidas para la

educacin la ciencia y la cultura.

Mastache, Anahi Et, Al. Formar Personas Competentes. Desarrollo De Competencias Tecnolgicas Y Psicosociales. Ed. Novedades Educativas, Buenos Aires/MEX 2007.

Nerici, imideo.hacia una didctica general dinmica, editorial KAPELUSZ, buenos aires, ARGENTINA, 1969.

rnelas, Carlos. El sistema educativo mexicano, la transicin de fin de siglo, fondo de cultura econmica, Mxico, 1995.

Pansza, margarita et al. Fundamentacin de la didctica, tomo I, editorial gernika, MEXICO, 2002.

Papalia, Diane E. et al. Desarrollo humano. Mc GRAW-HILL interamericana, s.a. Bogot, COLOMBIA, 2001.

Suarez Daz, Reinaldo. La Educacin: Teoras Educativas, Estrategias De Enseanza-Aprendizaje. Mxico: trillas, 2002.

Tecnologas De La Informacin, WIKIPEDA.


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MDULO II: CAPACITACIN COMUNITARIA. 224 hrs.

Justificacin del mdulo:

Uno de los principales retos de la comunidad y que se traduce en problemas, es fijar el rumbo orientado al desarrollo y tendiente a un sentido progresista, que en gran

medida se deben a la falta de capacitacin comunitaria. El aprendizaje basado en la comprensin y en la prctica de las propias personas o grupos permite el desarrollo

de estrategias, habilidades y tcnicas para que se lleve a cabo una participacin orientada a la transformacin de su realidad. Por tal motivo se incluye el mdulo dos el

cual est orientado a habilitar a estudiantes, en la identificacin de formas de organizacin y de necesidades de capacitacin comunitaria, al diseo y aplicacin de una

planeacin, intervencin y evaluacin de los procesos de capacitacin comunitaria.

Referentes normativos para la elaboracin del mdulo:

NUGCH002.01 Diseo de cursos de capacitacin presencial, sus instrumentos de evaluacin y material didctico.

NUGCH001.01 Imparticin de cursos de capacitacin presencial.

Sitios de insercin en el mercado de trabajo del mdulo:

Comits Campesinos Municipales, Comisariado Ejidal, Departamento de Desarrollo Rural Municipal, DIF (Desarrollo Integral de la Familia) Municipal; SAGARPA,

Secretara de Agricultura, Ganadera, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentacin; (SEDESO), Secretaria de Desarrollo Social; (SEPI), Secretaria de Pueblos Indios; (IDH),

Instituto de Desarrollo Humano; (AC), Asociaciones Civiles; (SSS), Sociedad de Solidaridad Social), etc.

Resultado de aprendizaje del mdulo:

Adquiere conocimientos para la elaboracin de diagnsticos comunitarios.

Conoce los elementos metodolgicos para el diseo de capacitacin presencial.

Conoce los elementos metodolgicos para la elaboracin de instrumentos de evaluacin y material didctico.

Aplica los conocimientos para la implementacin de los cursos de capacitacin presencial.


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MDULO II: CAPACITACIN COMUNITARIA. 224 hrs.

Submdulo I: Diseo de Cursos de Capacitacin Comunitaria

Contenidos:

Herramientas para la elaboracin de diagnsticos situacionales

Diseo de capacitacin comunitaria.

Submdulo II:

Ejecucin y Evaluacin de Procesos de Capacitacin Presencial

Contenidos:

Implementacin de la capacitacin comunitaria.

Sistematizacin de experiencias.

Recursos didcticos del mdulo

Los documentos, equipo y materiales seleccionados son los mnimos necesarios para apoyar el desarrollo de las competencias del mdulo: Equipo y material didctico:

Acetatos, aula de medios, bibliografa, computadora, memoria USB, impresora, internet, libreta de apuntes, marcadores, pizarrn, proyector de acetatos, rotafolio, hojas

para rotafolio.

Estrategia de evaluacin del aprendizaje del mdulo

Se evala de acuerdo a los lineamientos generales del proceso de evaluacin del aprendizaje bajo el enfoque de competencias, en los cuales estn consideradas tanto la

evaluacin diagnostica, formativa y final o sumativa, as como la integracin de un expediente de evidencias, atendiendo la organizacin por mdulos y submdulos.


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ANDER EGG Ezequiel, Metodologa Y Prctica Del Desarrollo De La Comunidad. (2000) 2 Reimpresin, Grupo Editorial LUMEN

VILA GUERRERO, Mara Elena. Edit. Trillas. Edicin 2009. Educacin Popular Y Promocin Del Bienestar. Ao De Edicin 2009.

CARDEMIL, C. 1994. "Los Talleres De Aprendizaje: Evaluacin De Lo No -Formal En El Programa De Las 900 Escuelas", En: Gajardo, M. (Ed.), Cooperacin

Internacional

Y Desarrollo De La Educacin . Santiago: AECI-CIDE.

Conocer 2007, Unidad De Competencia Laboral (NUGCH002.01). Diseo De Cursos De Capacitacin Presenciales Sus Instrumentos De Evaluacin Y Material

Didctico.

Conocer 2007, Unidad De Competencia Laboral. (NUGCH001.01). Imparticin De Cursos De Capacitacin Presenciales.

DE LA TORRE OCHOA, G. 1999. "Experiencias Cursos Comunitarios: 27 Aos De Alternativa Rural En Mxico". Tabasco: Delegacin Del CONAFE. (Documento

Interno).

DGTA@ Distancia, Medio Rural. Un Espacio De Oportunidades.

GMEZ, JARA Francisco. (1977). Tcnicas De Desarrollo Comunitario. Edit. Nueva Sociologa, Mxico, 378 Pp.

GMEZ, Maricela. Educacin Popular En Amrica Latina 2.Edit. EDC El Caballito, Edicin 2000.

HUMANITAS, BUENOS AIRES MEXICO. Vol. 1, 2, Y 3.

ROJAS SORIANO, Ral. (1989). Gua Para Realizar Investigacin Social. 5 Ed. UNAM, Mxico, 254

MIJANGOS NOH, Juan Carlos. Educacin Popular Y Desarrollo Comunitario Sustentable. Editorial PLAZA Y VALDEZ Editores 2006.

Montero, M. (1984). La Psicologa Comunitaria: Orgenes, Principios Y Fundamentos Tericos. Revista Latinoamericana De Psicologa, 16(3), Pp. 387-400.

Vich M. y E. Aluralde (2000). Un Salto a la Transformacin de la Educacin entre Adultos (Documento en

lnea).disponible:http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=315 (consulta: 2005, septiembre 09)

ROCKWELL; E. 1993. "Cursos Comunitarios: Una Primaria Alternativa Para El Medio Rural", En: Llegar A Los Excluidos: Enfoques No-Formales Y Educacin Primaria

Universal. Nueva York: UNICEF (Dossier).


17


Rodrguez, G., I. (2004) Participacin ciudadana: nuevo espacio de socializacin (Documento en lnea). Disponible: http://www.monografias.com/trabajos18/nueva -

participacin-ciudadana/nueva-participacin- ciudadana.shtml (consulta: 2005, octubre: 04).

SALAS GARZA, E. 1996b. La Esperanza De Un Futuro Mejor, En: Educacin Comunitaria Rural. Una Experiencia Mexicana. Mxico: CONAFE.

TORRES, R.M. 1996a. "De Crticos A Constructores: Educacin Popular, Escuela Y 'Educacin Para Todos'", En: Educacin De Adultos Y Desarrollo, N

47. Bonn:

DVV.

TRILLA, J. 1996. La Educacin Fuera De La Escuela, mbitos No Formales Y Educacin Social. Barcelona: Ariel, 2. Ed.

Venegas G., S. Universidad Centro Americana De Nicaragua Planificacin Estratgica (Documento En Lnea). Disponible: Http://Www.Geocities.Com/Svg88/Plan3.Htm-

(Consulta: 2005, Octubre: 04) Tcnicas De Diagnstico Participativo.


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CMO DESARROLLAR LOS SUBMDULOS EN LA FORMACIN PROFESIONAL.


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3.1 LINEAMIENTOS METODOLGICOS PARA ELABORAR LOS SUBMDULOS.

En este apartado se encuentran las competencias que el estudiante debe alcanzar en los mdulos y submdulos respectivos de la capacitacin, el resultado de aprendizaje

para que usted identifique lo que se espera del estudiante y pueda disear las experiencias de formacin en el taller, laboratorio o aula, que favorezcan el desarrollo de las

competencias profesionales y genricas, a travs de los tres momentos de una sesin didctica, de acuerdo con las condiciones regionales, situacin del plantel y

caractersticas de los estudiantes.

Etapa I: Anlisis.

Mediante el anlisis del programa de estudios de cada mdulo, usted podr establecer su planeacin y definir las actividades especficas que estima pertinentes para lograr

los resultados de aprendizaje de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los estudiantes y las condiciones del plantel.


20

Etapa 2: Planeacin

Mediante el anlisis de la informacin de la capacitacin y de las competencias por cada mdulo, usted podr elaborar una propuesta de co-diseo curricular con la

planeacin de actividades y aspectos didcticos de acuerdo con los contextos, necesidades e intereses de los estudiantes, que les permitan ejercer sus competencias en

su vida acadmica, laboral y personal, y que sus logros se reflejen en las producciones individuales y en equipo, en un ambiente de cooperacin.

Consideraciones pedaggicas:

Recuperacin de experiencias, saberes y preconcepciones de los estudiantes, para crear andamios de aprendizaje y adquirir nuevas experiencias y competencias.

Reconocimiento de competencias por experiencia o formacin, a travs de un diagnstico, con fines de certificacin acadmica y posible acreditacin del Submdulo.

Integracin grupal para crear escenarios y ambientes de aprendizaje.

Mirada general del estudio, ejercitacin y evaluacin de las competencias profesionales o genricas.


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GUA DIDCTICA DEL SUBMDULO POR DESARROLLAR

Apertura:

La fase de apertura permite explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, as como los aspectos del contexto relevantes para su formacin. Al

explicitar estos hallazgos en forma continua, es factible reorientar o afinar las estrategias didcticas centradas en el aprendizaje, los recursos didcticos y el proceso de

evaluacin del aprendizaje, entre otros aspectos seleccionados.

Para apoyar su intervencin en el proceso de integracin y reconocimiento de los estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didcticas mnimas, las cuales podr

enriquecer, modificar u omitir, o cambiar su secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:

Integrar a cada uno de los estudiantes mediante tcnicas grupales.

Explorar los saberes previos de los estudiantes sobre conceptos de desarrollo e implementacin de la docencia en la comunidad (Educacin, didctica, enseanza,

aprendizaje, docencia, desarrollo, comunidad, capacitacin), mediante lluvia de ideas, discusin guiada, actividad global introductoria.


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Desarrollo:

La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboracin para la construccin y reconstruccin del pensamiento a partir de la realidad

y el aprovechamiento de apoyos didcticos, para la apropiacin o reforzamiento de conocimientos, habilidades y actitudes, as como para crear situaciones que permitan

valorar las competencias profesionales y genricas en el estudiante, en contextos escolares y de la comunidad.

Para apoyar su intervencin en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias didcticas mnimas, mismas que podr enriquecer,

modificar u omitir, o cambiar su secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones de aprendizaje en su contexto escolar:

Investigar en bibliografa y en campo de forma individual y grupal los conceptos de educacin, didctica, enseanza, aprendizaje, docencia, desarrollo, comunidad,

capacitacin, etc., as como sus implicaciones.

Construir los conceptos antes mencionados y sus implicaciones, mediante un glosario, individual y grupalmente.

Consideraciones pedaggicas:

Creacin de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperacin, mediante la aplicacin de estrategia, mtodos, tcnicas y actividades centradas en el aprendizaje,

como: Aprendizaje basado en problemas (ABP), mtodo de casos, mtodo de proyectos, visitas al sector productivo, simulaciones o juegos, uso de Tic

s,

investigaciones y mapas conceptuales, entre otras, para favorecer la generacin, apropiacin y aplicacin de competencias profesionales y genricas en diversos

contextos.

Fortalecimiento de ambientes de cooperacin y colaboracin en el aula y fuera de ella, a partir del desarrollo de trabajo individual, en equipo y grupal.

Integracin y ejercitacin de competencias y experiencias para aplicarlas, en situaciones reales o parecidas, al mbito laboral.

Aplicacin de evaluacin continua para verificar y retroalimentar el desempeo del estudiante.

Recuperacin de evidencias de desempeo, producto y conocimientos, para la integracin del portafolio de evidencias


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Cierre:

La fase de cierre propone la elaboracin de sntesis, conclusiones y reflexiones argumentativas que, entre otros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del

aprendizaje en el estudiante y, con ello, la situacin es que se encuentra, con la posibilidad de identificar los factores que promueven u obstaculizan su proceso de

formacin.

Verificacin del logro de las competencias profesionales y genricas planteadas en el Submdulo, y permitir la retroalimentacin o reorientacin, si el estudiante lo

requiere o solicita.

Verificacin del desempeo del propio docente, as como el empleo de los materiales didcticos, adems de otros aspectos que considere necesarios.

Verificacin del portafolio de evidencias del estudiante.

EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Etapa 3: Comprobacin.

Desde la visin pedaggica, el proceso de evaluacin por competencias tiene que ver con la comprensin, regulacin y mejora continua de la enseanza y el aprendizaje,

asociado a la acreditacin y certificacin acadmica, como funcin social del mismo proceso.

En el enfoque de competencias, la evaluacin se sistematiza con la creacin de espacios, la aplicacin de instrumentos y la recopilacin de evidencias de desempeo, que

el estudiante demostrar en condiciones reales o simuladas, mediante procedimientos de autoevaluacin, co-evaluacin y evaluacin del docente.

Recomendaciones para la seleccin de instrumentos a acciones para evaluar el aprendizaje:

Para evaluar los desempeos y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar guas de observacin, juego de roles y ejercic ios prcticos, entre otros.

Para evaluar los productos y recuperar sus evidencias, puede construir o ensamblar listas de cotejo, bitcoras, informes, programas y diagramas, entre otros.

Para evaluar los conocimientos, puede construir o ensamblar cuestionarios, redes o mapas mentales, proyectos y reseas, entre otros.


24

Competencias genricas relacionadas:

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.


25

Mdulo I: Didctica aplicada a los procesos de enseanza - aprendizaje. Submdulo I: Herramientas conceptuales para la prctica docente.

1. Identifica y analiza los elementos terico metodolgicos de la psicopedagoga del desarrollo.

Contenido Estrategias didcticas Material y equipo de apoyo Evidencias e instrumentos de evaluacin

1.1 Conceptos bsicos de la docencia.

1.2 Enfoques tericos de aprendizaje

en la educacin.

1.2.1 Teoras del aprendizaje.

1.3 Teoras del desarrollo humano.

Apertura:

Integra a los alumnos en equipos de trabajo.

Identifica las expectativas del alumno.

Presenta el mdulo y el Submdulo con sus

componentes.

Recupera los conocimientos previos del alumno a

travs de la evaluacin diagnstica.

Desarrollo:

Promueve la investigacin sobre:

a) los conceptos bsicos que articulan a la docencia

como: educacin, didctica, pedagoga,

b) Teoras del aprendizaje.

c) Teoras del desarrollo humano.

Analiza la informacin recabada y la expone con

claridad y respeto.

Refuerza la informacin obtenida por los alumnos con

la participacin del facilitador.

Cierre:

Realiza evaluacin final sumaria.

Realiza la retroalimentacin, para verificar el logro de

los resultados de aprendizaje.

Solicita al alumno un trabajo ejecutivo sobre los temas

expuestos.

introduce al alumno al tema de psicologa de la

instruccin.

Hojas de rotafolio.

Marcadores.

Pizarrn.

Hojas.

Formatos.

Cuaderno de apuntes.

Bibliografa.

Internet.

Revistas.

Folletos.

Proyectores.

CDS.

USB.

Acetatos.

Video.

Fotografas.

Diapositivas

Cuestionario: (Evaluacin diagnostica) que

considera conceptos de la docencia como

educacin, pedagoga, didctica, enseanza,

aprendizaje etc.

Presenta informe escrito de investigacin

documental que contenga la siguiente

informacin: conceptos bsicos (educacin,

didctica, pedagoga), teoras del aprendizaje,

teoras del desarrollo humano.

Expone la informacin obtenida en la

investigacin. Gua de observacin:

Lista de cotejo: El trabajo considera los

conceptos centrales revisados en clases.


26


2. Distingue e interpreta la concepcin de la psicologa de la instruccin.


2.1 Psicologa de la instruccin.

2.2 Procesos psicolgicos de la

lectoescritura.

2.3 La inteligencia en el contexto

escolar.

2.4 Procesos socioemocionales y

comunicacin en el aula.

Apertura:

Recupera el conocimiento previo del alumno mediante la

evaluacin diagnstica.

Integra a los alumnos en equipos de trabajo

Desarrollo:


a) Concepto y objeto de estudio de la psicologa de la

instruccin, relacin con otras reas de la psicologa.

b) Conceptos de instruccin y aprendizaje.

c) Procesos psicolgicos de la lectoescritura.

d) Inteligencia en el contexto escolar.

e) Comunicacin y clima social en el aula.

f) Procesos interactivos en el aula.

Analiza la informacin obtenida y socializa con claridad

ante el grupo.

Refuerza la informacin obtenida con la participacin del

facilitador.

Cierre:


Realiza la retroalimentacin para verificar el logro de los

resultados de aprendizaje.

Solicita al alumno un trabajo ejecutivo sobre los temas

expuestos.

Introduce al alumno al tema de apoyo psicoeducativo.

Hojas de rotafolio.

Marcadores.

Pizarrn.

Hojas.

Formatos.


Bibliografa.

Internet.

Revistas.

Folletos.

Proyectores.

CDS.

USB.

Acetatos.

Video.

Fotografas.

Diapositivas

Cuestionario: Evala los conceptos previos

que los alumnos tienen sobre la psicologa de

la instruccin.

Presenta informe escrito de investigacin

documental que contenga la siguiente

informacin: conceptos y objeto de estudio de

la psicologa de la instruccin, concepto de

instruccin y aprendizaje, procesos

psicolgicos de la lectoescritura, inteligencia

en el contexto escolar, procesos interactivos

en el aula, comunicacin y clima social en el

aula.

Rubrica de exposicin: Se evala de la

informacin obtenida en la investigacin /

gua de observacin

Cuestionario: Evala sobre los elementos

centrales de psicologa de la instruccin,

lectoescritura, inteligencia en el contexto

escolar, procesos socioemocionales y

comunicacin en el aula.


27


3. Comprende los mecanismos de asistencia y apoyo psicoeducativo.


3.1 La orientacin escolar.

3.2 Orientacin escolar para mejorar el

aprendizaje.

3.2.1 Capacidades cognitivas

3.2.2 Estrategias de aprendizaje.

3.2.3 Habilidades lingsticas.

Apertura:


Recupera el conocimiento previo mediante

una evaluacin diagnstica.

Desarrollo:


a) Orientacin escolar (infantil, primaria,

secundaria)

b) Capacidades cognitivas, estrategias de

aprendizaje, habilidades lingsticas.

Socializa con claridad la informacin

investigada.

Refuerza la participacin de los alumnos con

la intervencin del facilitador.

Cierre:


Realiza la retroalimentacin, para verificar el

logro de los resultados de aprendizaje.

Solicita al alumno un trabajo ejecutivo sobre

los temas expuestos.

Introduce al alumno al tema de sistema

educativo nacional.

Hojas de rotafolio.

Marcadores.

Pizarrn.

Hojas.

Formatos.


Bibliografa.

Internet.

Revistas.

Folletos.

Proyectores.

CDS.

USB.

Acetatos.

Video.

Fotografas.

Diapositivas


que los alumnos tienen sobre la orientacin

escolar.

Informe escrito de investigacin documental

que contenga la siguiente informacin:

orientacin escolar, capacidades cognitivas,

estrategias de aprendizaje y habilidades

lingsticas.

Rubrica de exposicin: Expone la

informacin obtenida en la investigacin.

Cuestionario: Evala los contenidos centrales

de los temas revisados.


28


4. Identifica la estructura del sistema educativo nacional.


4.1 El sistema educativo mexicano.

4.2 Objetivo, estructura y niveles.

4.3 Evolucin del sistema educativo.

4.3.1 La educacin en Mxico hasta 1950

4.3.2 La educacin en el periodo pos

independiente.

4.3.3 La educacin en el porfiriato.

4.3.4 La educacin en Mxico en la

segunda mitad del siglo XX.

Apertura:


Expone al grupo el contenido del subtema.

Aplica a los equipos evaluacin diagnstica para

ubicar conocimientos previos.

Aplica dinmicas para ubicar al grupo en el tema a

tratar.

Seala a los equipos los criterios de evaluacin.

Desarrollo:

Facilita informacin bibliogrfica a los equipos.

Identifica mediante material bibliogrfico la

problemtica educativa de Mxico en sus distintas

pocas.

Analiza la problemtica educativa de acuerdo a la

poca utilizando tcnicas didcticas.

Identifica la problemtica actual de la educacin en

Mxico mediante el uso de material didctico.

Cierre:

Presenta al grupo el resultado de las actividades

realizadas.

Presenta, en sesin plenaria, al grupo el resultado

del anlisis realizado.

Retroalimenta el contenido del anlisis aplicado.

Valora los conocimientos asimilados mediante una

prueba objetiva.

Identifica la postura que asume el alumno frente a

la problemtica actual con un ensayo.

Hojas de rotafolio.

Marcadores.

Pizarrn.

Hojas.

Formatos.


Bibliografa.

Internet.

Revistas.

Folletos.

Proyectores.

CDS.

USB.

Acetatos.

Video.

Fotografas.

Diapositivas


que los alumnos tienen sobre el sistema

educativo mexicano.

Informe escrito de investigacin documental

que contenga la siguiente informacin: el

sistema educativo mexicano, objetivo,

estructura y niveles, evolucin del sistema

educativo mexicano.

Rubrica de exposicin que evala los diversos

aspectos tcnicos de la exposicin y la calidad

de la informacin obtenida en la investigacin.

Examen: evala los contenidos referente al

sistema educativo mexicano.

.


29

Mdulo I: Didctica aplicada a los procesos de enseanza - aprendizaje. Submdulo II: Planeacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.

1. Aplica conocimientos tericos metodolgicos para la planeacin de los procesos de enseanza aprendizaje.

Contenido Estrategias didcticas Material y equipo de apoyo Evidencias e instrumentos de

evaluacin

1.1 Aplica Conocimientos terico

- metodolgicos en los

procesos de planeacin de

la enseanza y aprendizaje.

1.1.1 Didctica y planeacin.

1.1.2 Dosificacin de programa.

1.1.3 Elementos metodolgicos

en el plan de enseanza.

1.1.4 Observacin de la prctica

docente.

Apertura:


Explora los saberes previos de los estudiantes sobre

los aspectos tericos -metodolgicos de la

planeacin de la enseanza.

Presenta los contenidos del submdulos.

Desarrollo:

Promueve la investigacin de los procesos de

planeacin de la enseanza.

Presenta la informacin obtenida utilizando medios

audiovisuales.

Realiza trabajos de observacin de la prctica

docente.

Elabora la planeacin didctica de una asignatura.

Cierre:

Presenta en sesin plenaria las planeaciones

elaboradas

Realiza por equipo la coevaluacin de las

planeaciones elaboradas.

Realiza las correcciones sugeridas por los

integrantes del grupo.

Realiza la evaluacin final con el resultado del

contenido.

Acetatos

Aula de medios

Bibliografa

Marcadores

Pizarrn

Rotafolio

Hojas para rotafolio

Computadora.

Proyector.

Cuestionario: Evala los conceptos

como planeacin, pasos de la

planeacin, elementos de la planeacin

didctica, etc.

Lista de cotejo del reporte de

observacin de prctica docente:

describe los contenidos, mtodos

didcticos, tcnicas, actividades,

recursos, estrategias de evaluacin y

tiempo programado.

Lista de cotejo de la planeacin

didctica

Presenta una planeacin didctica donde

contempla: objetivos de aprendizaje,

contenidos, temas y subtemas, mtodos

didcticos, tcnicas, materiales

didcticos, actividades de enseanza

aprendizaje, estrategias de evaluacin y

tiempo programado.


30

Mdulo I: Didctica aplicada a los procesos de enseanza - aprendizaje. Submdulo III: Implementacin didctica en el aula con apoyo de las Tics.

1. Utiliza las Tic

s (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin) como herramienta de trabajo en la prctica docente.


1.1 Uso de las Tic

s para la bsqueda

de informacin en red.

1.2 Uso de las Tic

s en el aula

1.2.1 Los entornos multimedia

1.2.2 La Web quest para el trabajo

colaborativo

1.2.3 Diseo de presentaciones

digitales.

Apertura:

Explora los saberes previos de los estudiantes

sobre el uso y conocimiento de las Tic

s.

Presenta los contenidos del submdulo.

Desarrollo:

Coordina la conformacin de equipos de

trabajo.

Investiga el proceso de elaboracin de la Web

Quest.

Disea una web Quest, que considere lo

siguiente:

Mediante la tcnicas de trabajo colaborativos,

investigar en la red, los temas considerados

en la seccin contenido.

Diseo y elaboracin de un blog sobre el uso

de las tics en educacin donde el alumno

suba comentarios personales sobre la

importancia de las tics en la educacin.

Socializacin de los contenidos al grupo,

mediante el diseo de un recurso didctico

multimedia. Donde se den a conocer

definiciones, usos, ventajas y desventajas de

las tics.

Cierre.

Elabora un informe sobre los contenidos

aprendidos.

Aula de medios

Bibliografa

Marcadores

Pizarrn

Rota folios


Computadoras

Proyector.

Internet.

LISTA DE COTEJO: Presenta

un recurso multimedia

(Podcast, presentacin en

power point, video, etc.) sobre

las Tic

s y considera

diversos elementos como;

definicin, usos, ventajas y

desventajas de cada uno de

ellos.

Cuestionario: Evala los conceptos bsicos y tipos de

recursos basados en las Tic

s.

Gua de observacin: Identifica el manejo del uso de la

red, buscadores en lnea, uso y seleccin de textos en

red.

Lista de cotejo: Presenta una webquest que considera

los siguientes contenidos; introduccin, tarea, proceso,

recursos, evaluacin, conclusin y autores.

Lista de cotejo: Presenta un blog que contiene los

siguientes elementos: objetivos, artculos sobre

importancia de las tics en educacin, hiperenlaces y

comentarios.

Gua de observacin: Se evala, la participacin en el

blog. La gua considera elementos cognoscitivo

(manejo de informacin terica) y actitudinal (la

participacin se realiza bajo un clima de respeto y

tolerancia a las ideas de los compaeros del foro)

Lista de cotejo: El informe considera los conceptos

centrales revisados en clases.


31

Mdulo I: Didctica aplicada a los procesos de enseanza - aprendizaje. Submdulo 4: Procesos de Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje.

1. Describe y disea los procesos de intervencin en el aula.


1.1 Experiencia de aprendizaje en la

prctica docente.

1.1.1 Elaboracin de recursos para el

aprendizaje.

1.1.2 Diseo de la planeacin

didctica para la prctica docente.

1.2 La evaluacin en el aula.

1.2.1 Instrumentos de evaluacin.

1.2.2 Tcnicas de evaluacin.

1.2.3 Diseo de pruebas objetivas.

Apertura:

Organiza equipos de trabajo para realizar una

exposicin donde recuperan los conceptos

centrales que se han revisado en los

submdulos 1,2 y 3.

Desarrollo:

Determina los espacios para realizar la

prctica docente.

Conoce los planes y programas de la

institucin donde se realiza la prctica

docente.

Realiza la planeacin didctica para la

prctica.

Disea de los recursos didcticos a utilizar.

Disea de los instrumentos de evaluacin

Cierre:

Socializa en sesin plenaria la planeacin

didctica, los recursos didcticos y los

instrumentos de evaluacin.

Realiza las adecuaciones pertinentes

sugeridas por el grupo y por el facilitador.

Acetatos

Aula de medios

Bibliografa

Marcadores

Pizarrn

Rotafolio


Computadora.

Proyector.

Internet.

Gua de observacin: La exposicin presenta

los siguientes elementos: Planeacin

didctica de la exposicin, elementos

centrales de los submdulos 1, 2 y 3.

Lista de cotejo de la planeacin didctica:

Presenta una planeacin didctica donde

contempla: objetivos de aprendizaje,

contenidos, temas y subtemas, mtodos

didcticos, tcnicas, materiales didcticos,

actividades de enseanza aprendizaje,

estrategias de evaluacin y tiempo

programado.

Rbrica: evala los siguientes aspectos de los

recursos didcticos elaborados: a) que

cumplan con el objetivo de aprendizaje, b)

adecuado al contexto y al grupo al que va

dirigido, c) considere los contenidos

centrales.

Rbrica: evala los siguientes aspectos de los

instrumentos de evaluacin elaborados: a)

adecuado al dimensin de aprendizaje a

evaluar b) adecuado al contexto al que va

dirigido c) considere los contenidos centrales.


32

Mdulo 1: Didctica aplicada a los procesos de enseanza - aprendizaje. Submdulo 4: Procesos de Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje.

2. Disea y aplica los procesos de enseanza y aprendizaje en el aula.

Contenido Estrategias didcticas Material y equipo de apoyo Evidencias e instrumentos de

evaluacin

2.1 Prctica docente Apertura:

Realiza la presentacin de su prctica

docente ante el grupo asignado.

Desarrollo:

Desarrolla y ejecuta su prctica docente

con forme a la planeacin didctica.

Evala los procesos de aprendizaje con

base a los instrumentos diseados en el

saln de clases.

Cierre:

Socializa en plenaria los resultados de su

prctica docente.

Evala el proceso de la prctica docente.

Acetatos

Aula de medios

Bibliografa

Marcadores

Pizarrn

Rotafolio


Computadora.

Proyector.

Internet.

Realiza un informe de las actividades

realizadas durante la prctica docente.

Lista de cotejo: presenta una planeacin

del proceso de enseanza aprendizaje,

establece un proceso de enseanza

aprendizaje y evala el proceso de

enseanza aprendizaje.

Lista de cotejo: realiza una Intervencin

docente donde estn presentes los

siguientes elementos: interaccin alumno

docente, manejo de contenidos, manejo

de recursos, tcnicas, tiempo.


33

Mdulo 2: Capacitacin Comunitaria. Submdulo 1: Diseo de cursos de capacitacin comunitaria.

1.- Herramientas para la elaboracin de diagnsticos situacionales.


1.1 El diagnstico participativo.

1.2 Tcnicas de recoleccin de datos.

1.3 Anlisis e interpretacin de la

informacin.

Apertura:

Reflexiona acerca de: la importancia del desarrollo

comunitario, la importancia de la metodologa

participativa en el desarrollo de la comunidad.

Desarrollo:

Identifica la comunidad donde se realiza la

prctica de diagnstico comunitario.

Solicita permiso a las autoridades

comunitarias para realizar la prctica.

Organiza en equipos de trabajo y a partir de la

tcnica de trabajo colaborativo.

Realiza investigacin sobre el tema El

diagnstico comunitario donde considera

aspectos diversos como; la comunidad, pasos

y tcnicas para la elaboracin del diagnstico

participativo, el anlisis de problemas

comunitarios, etc.

Elabora un proyecto de trabajo y cronograma

de actividades para la elaboracin del

diagnstico comunitario.

Realiza el taller comunitario para la

identificacin de necesidades.

Analiza e interpreta la informacin recabada.

Cierre:

Determina las necesidades de capacitacin de

la comunidad.

Aula de medios

Bibliografa

Marcadores

Pizarrn

Rota folios


Computadoras

Proyector.

Internet.

Gua de observacin: Participa activamente en

las actividades realizadas.

Solicitud de permiso: Presenta documento

escrito donde expone el propsito y las

razones de la prctica, fechas y actividades a

realizar.

Rbrica de exposicin: Expone al grupo los

contenidos tericos investigados apoyndose

de recursos didcticos y siguiendo las

recomendaciones tcnicas de la exposicin.

Rbrica: Presenta proyecto de trabajo que

contempla justificacin, propsitos,

actividades a realizar, etc.

Cronograma de actividades: Calendariza cada

una de las actividades consideradas para la

elaboracin del diagnstico comunitario a

realizar.


34

Mdulo 2: Capacitacin Comunitaria. Submdulo 1: Diseo de cursos de capacitacin comunitaria.

2.- Diseo de capacitacin comunitaria.


2.1 La carta descriptiva.

2.2 Seleccin y desarrollo de

materiales didcticos.

2.3 Elaboracin de instrumentos de

evaluacin.

2.4 Los 5 pasos para sistematizar

experiencias.

APERTURA:

Recupera los conocimientos sobre los

elementos para la elaboracin de la carta

descriptiva.

Realiza investigaciones sobre las tcnicas

participativas.

Inicia el diseo de la carta descriptiva con

base a la priorizacin de necesidades de

capacitacin.

DESARROLLO:

Desarrolla material de capacitacin y

metodologa,

Planifica la logstica para la implementacin

de la capacitacin.

comunica a autoridades locales,

representantes de instituciones y participantes

el cronograma de actividades.

Elabora los instrumentos de evaluacin y una

ruta de sistematizacin.

CIERRE:

Socializa en plenaria los resultados obtenidos.

Realiza las adecuaciones pertinentes a partir

de la participacin del coordinador.

Aula de medios

Bibliografa

Marcadores

Pizarrn

Rota folios


Computadoras

Proyector.

Internet.

Cartas descriptivas, debe contener lo

siguiente: formato, objetivos, metodologa,

recursos, sugerencias de evaluacin,

evaluacin, tiempos, etc.

Cronograma de actividades: debe

considerar: tiempos, fechas, actividades,

duracin, etc.

Material didctico: adecuado al grupo, al

contexto, responde a los objetivos que se

pretenden alcanzar, cumple con los requisitos

tcnicos de elaboracin.

Instrumentos de evaluacin: contiene

diversos tipos de reactivos, pruebas objetivas,

listas de cotejo, rbricas, etc.

Gua para sistematizar experiencias que

rena los siguientes pasos: punto de partida,

preguntas generadoras, recuperacin del

proceso, reflexin de fondo y puntos de

llegada.


35

Mdulo II: Capacitacin Comunitaria. Submdulo 2: Ejecucin y evaluacin de procesos de capacitacin presencial.

1.- Implementacin de la capacitacin comunitaria.


1.1 Prcticas de capacitacin Apertura:

Realiza la presentacin con el grupo a capacitar.

Da a conocer los objetivos, el plan de trabajo, los

contenidos y la metodologa a utilizar durante el

taller.

Desarrollo:

Implementa la capacitacin con el grupo

comunitario utilizando la metodologa participativa.

Cierre

Prepara la informacin necesaria para la etapa de

sistematizacin.

Aula de medios

Bibliografa

Marcadores

Pizarrn

Rota folios


Computadoras

Proyector.

Internet.

Informe: Presenta un informe del proyecto de

desarrollo comunitario elaborado por la comunidad

durante el taller.

Portafolio de evidencia: debe contener todos los

trabajos elaborados durante el proceso de

capacitacin.


36

Mdulo II: Capacitacin Comunitaria. Submdulo 2: Ejecucin y evaluacin de procesos de capacitacin presencial.

2.- Sistematizacin de experiencias.


2.1 La experiencia comunitaria. Apertura:

Socializa con el grupo capacitado los

objetivos y la metodologa para la

sistematizacin de experiencias.

Desarrollo:

Implementa los pasos para la

sistematizacin de experiencia.

Cierre:

Elabora un informe del proceso de

capacitacin implementada.

Socializa en el saln de clases los

resultados de la capacitacin.

Aula de medios

Bibliografa

Marcadores

Pizarrn

Rota folios


Computadoras

Proyector.

Internet.

Ensayo sobre el informe del proceso de

capacitacin que contenga los siguientes

recursos: estructura interna y externa.

Ensayo sobre la sistematizacin de

experiencias que reuna los siguientes

recursos: estructura interna externa.

224 hrs.


37

Emilio Chuayffet Chemor

Secretario de Educacin Pblica

Rodolfo Tuirn Gutirrez

Subsecretario de Educacin Media Superior

Carlos Santos Ancira

Director General del Bachillerato

Jos Cruz Holgun Ruz

Direccin de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

Des Arrollo e Implement Ac i On

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