UNIVER

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJOESCUELA DE POSTGRADO

PROYECTO

LA METACOGNICION Y EL APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE LA FACULTAD DE MARKETING Y NEGOCIOS INTERNACIONALES DE LA

UNIVERSIDAD PERUANA DE INTEGRACION GLOBAL DE LIMA 2012

REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO ACADÈMICO DE

Magíster en Administración de la Educación

AUTOR

Br. Maritza Velásquez Pacheco

Br. Rafael Flores Goycochea

ASESOR

Mgrt. Carlos PONCE SANCHEZ

LIMA – PERU

2012

I. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO 1.1 Titulo del proyecto de Tesis

LA METACOGNICION Y EL APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE LA FACULTAD DE MARKETING Y NEGOCIOS INTERNACIONALES DE LA UNIVERSIDAD PERUANA DE INTEGRACION GLOBAL DE LIMA 2012

1.2 Tipo de investigación

Cuantitativa

1.3 Área de investigación

Docencia Superior

1.4 Localidad o institución donde se realiza la investigación

Educación Superior Universitaria. Universidad Peruana de Integración Global (U.P.I.G.)

Nombre:

Br. Maritza Velásquez Pacheco

Br. Rafael Flores Goycochea

Cronograma de Actividades

Nro. ACTIVIDADESSetiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo

1 Aspectos Generales del Proyecto X

2 Planteamiento y Formulaciòn X

3 Antecedes X

4 Marco Teorico X

5 Hipòtesis y Variables x x

6 Prueba y Validaciòn de los Instrumentos x x

7 Elaboraciòn y Presentaciòn de la Tesis x x

8 Revisiòn de la Tesis por la Comisiòn UCV x

9 Sustentaciòn de la Tesis x

2012 (MESES)

1.5 Presupuestos de los recursos

1.5.1 Personal

1.5.2 Bienes y Servicios

Nro. ACTIVIDADES Unidades Costo1 Hojas Millar 01 Millar 152 Impresiòn 02 Cinta 303 Anillados 06 Tipos 184 Fotocopias 10 Juegos 1005 Empastados 03 Modelos 1506 Tramites 2000

TOTAL 2313

1.5.3 Viáticos y Movilidad

Presupuesto Total

Nro. ACTIVIDADES Costo1 Recursos Humanos 24002 Bienes y Servicios 23133 Pasajes y Viàticos 320

TOTAL 5033

2. Plan de Investigación

2.1 Planteamiento del Problema

El sistema universitario peruano muestra una expansión en cantidad de alumnos y Universidades sin precedentes en los últimos trece años, no existe ciudad principal de una provincia del Perù en la que no se halla instalado un Centro Superior por diversos medios. El Sistema Universitario Nacional es muy variado y la componen las Universidades Públicas y Privadas. Así son dos las Organizaciones que se sitúan en la cabeza del Sistema Universitario como es el Ministerio de Educación y la Asamblea Nacional de Rectores (ANR) que mide la política de gestión.

Los indicadores denotan que los medios de educación están avanzando en el Perú. Por otro lado podemos apreciar que la mejor cobertura de la educación superior se da día día y ya no se puede hablar de limitaciones en la educación superior en el área rural principalmente. Por ejemplo podemos mencionar que existen cinco universidad públicas ostentan la mayor oferta universitaria por facultad y carrera universitaria con un promedio de 40 carreras, a la par cinco universidad privadas las que ostenta una oferta de 30 carreras promedio (ANR, 2011).

Los niveles de desarrollo y aprendizaje no han sido muy positivos en los últimos cinco años, ninguna Universidad Peruana figura entre las diez primeras del ranking

de foro mundial de competitividad basado en los indicadores de gestión (Timeshighere, 2012). Lo que muestra que se debe perfeccionar los mecanismos de competitividad educativa, programas relevantes, como innovación y tecnología e investigación, como capacidades de sus alumnos, de sus catedráticos y directivos.

Destaca una categoría principal dentro del sistema universitario como es el caso del Aprendizaje representa uno de las principales retos al mediano plazo para los actores inmiscuidos dentro de la realidad de educación superior. En el caso de las denominadas universidades nuevas y/o emergentes como es el caso de nuestra nación el reto es mayor porque se ubica a dichas instituciones en un ciclo de vida introductorio un promedio de diez años en Lima Urbana.

Hay diversos tipos de aprendizajes como el aprendizaje por repetición que se da cuando la tarea de aprendizaje consta de pura asociaciones arbitrarias, el aprendizaje significativo que hace referencia a la adquisición de conocimiento que realiza un individuo cuando relaciona de forma sustantativa la nueva información ò material a aprende con algún elemento de estructura cognoscitiva (Sánchez Carlessi, 1993). También se presenta el aprendizaje por recepción y descubrimiento, el primero es el mecanismo humano por excelencia que se utiliza para adquirir y almacenar la basta cantidad de ideas e información representada por cualquier campo del conocimiento.

Se menciona al denominado aprendizaje subordinado que es la forma más importante del aprendizaje significativo, a través de éste aprendizaje se lleva a cabo una forma de asimilación, se produce cuando la nueva idea aprendida se lleva a cabo una forma de asimilación, la nueva idea se origina cuando la nueva idea aprendida se halla jerárquicamente subordinada a una idea relevante ya existente de mayor nivel de abstracción, generalidad e exclusividad. El mecanismo se denomina incluso es y sirven para “anclaje” paras las nuevas ideas y conceptos.

Igualmemente se menciona al aprendizaje supraordinario que es la estructura cognoscitiva del sujeto, los conceptos o ideas relevantes. Existen pero son de menor nivel de generalidad, abstracción e inclusividad (Sánchez Carlessi, 1993), que los nuevos conceptos por aprender. El aprendizaje combinatorio caracterizados por el hecho de que los nuevos conceptos no pueden relacionarse de la forma subordinado o supraordinaria con la estructura cognitiva del sujeto, si no se hallan en el mismo nivel finalmente podemos mencionar a el aprendizaje por descubrimiento que se basa en la que el alumno debe descubrir este contenido por sí mismo, generando proposiciones que representa ya sea soluciones a problemas que se plantean a los pasos sucesivos para resolverlos, se adquiere un aprendizaje de este tipo cuando elabora información ( de acuerdo a su procesos de conceptualización) y la integra a su propia estructura cognoscitiva y este aprendizaje es mecánico y repetitivo.

Es importante mencionar que bajo el amparo del Decreto Legislativo Nro. 882 se inició una profundización de la inversión en la educación, esté tiene los siguientes parámetros:

. La educación es la vía por la cual el individuo se desarrolla integralmente y se incorpora a la cultura a la cual pertenece, por ello su calidad interesa tanto en la construcción de la persona como de la sociedad

· La educación es una función que corresponde a la sociedad en su conjunto y a cada persona en particular. Los sistemas formales son apenas una parte del proceso formativo.

· El Estado, en representación de la sociedad a la que pertenece, tiene la obligación de proveer lo necesario para que todos tengan acceso indiscriminado a la educación. Para ello debe considerar la financiación de la enseñanza como uno de los medios para cumplir con la distribución equitativa de la riqueza nacional.

· El propósito de brindar igualdad de oportunidades a todos obliga a que tanto las instituciones educativas públicas como las privadas impartan una educación de óptima calidad.

· En un país multiétnico y multicultural como el Perú la inversión pública debe asegurar que las distintas poblaciones reciban el mejor servicio educativo teniendo en cuenta sus particulares características y condiciones de educación.

Ello dio como repercusión un gran número de inversiones en Universidades e Institutos privados que suman a la actualidad 92 El nuevo dispositivo legal dio lugar a la creación de un número indiscriminado de universidades, institutos superiores y filiales que han llevado a la educación superior a un desequilibrio y calidad en que actualmente se encuentra, con 98 universidades, de las cuales, 61 son privadas, 34 filiales autorizadas y más de 500 filiales (Abril de 2012). No obstante El Estado mediante la Asamblea Nacional de Rectores y la CONAFU (Comisión Nacional de Autorización del Funcionamiento Universidades Peruanas) regula y supervisa la gestión adecuada de dichas instituciones.

A nivel nacional se distribuyen dichas instituciones en las regiones del Perú en una cobertura media sobre todos los que tienen filiales, a nivel local, sin embargo en la región lima y la zona metropolitana se ubica una gran oferta de universidad e institutos superiores.

Destaca la Universidad Privada de Integración Global (UPIG) nace como una Organización Universitaria en Lima Sur (2007) y su propuesta como una Universidad Científica, Tecnológica e Innovadora, como integracionista. Su compromiso es la formación de profesionales provistos de capacidades científicas y

tecnológicas como valores éticos para ejercer la profesión elegida al servicio de la población, las empresas como la creación y gestión de su propia empresa.

Sin embargo en la actualidad se da dando mucha importancia a la Metacognición que es una concepción polifacética generada durante investigaciones educativas llegadas a cabo durante experiencias de clases. Este tipo de aprendizaje permite que la persona entre en contacto con los puntos fuertes y débiles en su proceso de aprendizaje académico, analizando principalmente las tres categorías, según Mayor (1993): conciencia, control y autopoiesis. Los Estilos de Aprendizaje son diagnosticados por los propios estudiantes respetando los cuatro estilos propuestos por Catalina Alonso (1993): activo, reflexivo, teórico y pragmático. Con esta tendencia se mejorara el aprendizaje y en base a las iniciativas del alumno y del docente.

Cada Institución Educativa sea escolar, Universitaria tratan de mejorar su calidad de sus servicios en base a el aprendizaje, diseño curricular, como de perfección de sus egresados en conocimientos y en gestión práctica de sus disciplinas.

En la educación superior coexisten dos tipos de Universidades Privadas ubicados en Lima Metropolitana, las que están acreditas y cuyo ciclo de vida supera los 35 años promedio y las denominadas nuevas que están bajo el ámbito de Consejo Nacional para la Autorización de Funcionamiento de Universidades (CONAFU) cuyo ciclo de vida fluctúa de cinco a quince años en promedio.

En cuanto a las segundas concentran mucha población estudiantil, que por diversos motivos; de capacidades, de tiempo, de vacante, de cercanías a su residencia, del tipo de carrera, como empleo y/u otro factor; se integran a la educación superior.

Es una preocupación constante por parte del profesorado y la Autoridades Educativas Ejecutivas la manera en que los alumnos enfrentan las clases y tareas académicas en los ámbitos universitarios. El desafío prioritario es que los contenidos a aprende y estudiar se constituyan en atractivos para los estudiantes al momento de ir trabajándolos e incorporándolos, de manera que puedan darle el sentido y significado necesario en el programa de estudio de una determinada carrera universitaria.

Al respecto, decimos que en los comienzos de este siglo estamos en presencia de un interés generalizado por que la educación ya no se halle dirigida solamente a la transmisión de conocimientos y de informaciones sino a que tienda a la capacidad de producirlos y desarrollarlos. Por tal motivo, se pone cada vez más el acento en que sean los alumnos los hacedores del futuro, los protagonistas de los cambios y por ello es esencial que desde los ámbitos escolares y después superior, se tienda de una manera responsable a no sólo la repetición de corpus teóricos por parte de

alumnos y profesores, sino al entrenamiento en habilidades y procedimiento que permitan la construcción del saber; es decir, una preparación en lo que se ha dado a llamar aprender a aprender ( Rinaudo Cristina, 2007).

Específicamente en niveles superiores de educación, nos encontramos en una época que requiere de actualización profesional permanente; esto se debe a la significativa velocidad que ha adquirido la producción de conocimientos y la posibilidad de acceder a un enorme volumen de información. Los conocimientos y aprendizajes construidos desde y en la universidad deben ser renovados y revisados de manera permanente, algunos ya hablan de la revalidación de los títulos, lo que obligaría de esta manera a procesos de reconversión profesional permanentes. Dichos procesos llevarán a las universidades a modificar sus diseños curriculares y a formar más en el dominio de los conocimientos sobre conocimientos que en el dominio de saberes específicos de primer nivel (Tedesco, 2000).

Pero frente a los factores que afectan el aprendizaje de los alumnos de las “nuevas universidades “de la ciudad, podemos mencionar que este conocimiento es difícil de adquirir de forma uniforme de todos los asistentes al aula. Se presentan diversos componentes que afectan a los alumnos como son sus saberes previos adquiridos en su centro escolar, su motivaciones que varían según la personalidad de cada estudiante, los problemas económicos (generalmente los alumnos de las “nuevas universidades” pertenecen a niveles socioeconómicos C y D) , su nivel de empleo en razón de que ya laboran en empresas y/o son emprendedores, asimismo deserción como estabilidad emocional ( en algunos casos); son causales que inciden en el aprendizaje de los alumnos y las cuáles se consigan como el reto del Docente y de la misma Institución Universitaria.

El rol del profesor en estos tiempos ha cambiado, porque el rol del alumno también lo ha hecho. Cabe mencionar que los postulados constructivista aceptados por hoy conceden al alumno un papel activo en la elaboración de sus conocimientos y aprendizaje; si en la vida cotidiana un individuo aprende reinterpretando los significados de la cultura, mediante continuos y complejos procesos de negociación, también en la vida académica, el alumno deberá aprender reinterpretando y reconstruyendo, y no solo asimilando la cultura “empaquetada” en las disciplinas académicas, mediante procesos de intercambio y negociación (Valverde Berocoso, 1995). El lugar que ha de asumir el profesor por hoy entonces es el de mediador que ha de guiar el pensamiento de los alumnos hacia metas apropiadas. Esto permitirá al estudiante asumir progresivamente la responsabilidad de su proceso de aprendizaje y le ayudará a relacionarse consigo mismo metacognitivamente cuando aprende favoreciéndose así que logre aprendizajes cada vez más significativos

Como mencionamos la metacogniciòn se muestra como una de las disciplinas con mayor realce para intensificar el aprendizaje progresivo de los educandos universitarios. Al respecto está metodología contiene:

- Un conocimiento, concientización, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje.

- El aprendizaje metacognotivo puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas.

- Cada persona tiene de alguna manera puntos de vista metacognitivo, algunas veces en forma inconsciente. Mucho tiene que ver las vivencias de los alumnos dentro de la Universidad.

- De acuerdo a los métodos utilizados por los profesores durante la enseñanza pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas de los estudiantes.

En una concepción académica la Metacogniciòn es la capacidad que tenemos las personas de auto regular nuestro propio aprendizaje, es decir de planificar que estrategias se han de utilizar en cada situación de aprendizaje, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlos para detectar posibles fallos, y como consecuencias (Sorrento, 2005) transferir todo ello a una nueva acción o situación de aprendizaje

Lima Sur es una zona sociodemogràfrica emergente, similar a otras zonas de Lima Metropolitana, con una población cercana a los 2 millones de personas, agrupan a los distritos de San Juan de Miraflores, Villa María del Triunfo, Villa El Salvador y Chorrillos. Su población en edad universitaria representa un 43% del total 15 a 45 años ( Inei, 2010) como promedio, su estereotipo muestra actitudes hacia el estudio, a la superación, al emprendimiento, al conocimiento y a las expectativas del nivel de vida.

En cuanto a la oferta universitaria en la zona de Lima Sur, es variada y creciente, actualmente las Universidades Privadas que operan en la circunscripción podemos mencionar a la Universidad Privada San Juan Bautista (1997), Universidad Privada de Integración Global (2007), Universidad Autónoma del Perú (2009), Universidad Tecnológica del Sur (2009), Universidad César Vallejo (2012), Universidad de Ciencias Aplicadas (2013) y se espera a mediano plazo dos universidades en geoeconòmica del creciente mercado de educación superior. Un punto de estudio es el referente es que se presenta un patrón de decisiones en cuánto a vocación y deserción en el primer años de estudio de los universitarios

específicamente en las Carreras de Marketing y Negocios Internacionales e Ingeniería de Sistemas.

2.2 Formulación del Problema

Pregunta General

¿De qué manera la metacognición se relaciona con el aprendizaje en los alumnos de la Universidad Peruana de Integración Global del I y II Ciclo de la Facultad de Marketing y Negocios Internacionales en el periodo 2012?

Preguntas Específicas P1.¿En qué medida la atención se relaciona con el aprendizaje en los alumnos de la Universidad Peruana de Integración Global del I y II Ciclo de la Facultad de Marketing y Negocios Internacionales en el periodo 2012?

P2.¿De qué manera la experiencia se relaciona con el aprendizaje en los alumnos de la Universidad Peruana de Integración Global del I y II Ciclo de la Facultad de Marketing y Negocios Internacionales hacia la enseñanza en el período 2012?

P3.¿En qué medida las vivencias se relaciona con el aprendizaje en los alumnos de la Universidad Peruana de Integración Global del I y II Ciclo de la Facultad de Marketing y Negocios Internacionales en el periodo 2012?

2.3 Justificación

A. Justificación Teórica

Mejorar significativa del Aprendizaje. Basada en la técnicas de aprendizaje La razón por la que se centra en los Estilos de Aprendizaje, reside en la postura inicial relativa al hecho de que para que la persona aprenda debe, primeramente, conocerse a sí misma, así como saber qué mecanismos utiliza para aprender, qué es lo que ya conoce y qué le queda por conocer, organizando así sus conocimientos. Posteriormente se aplican técnicas de aprendizaje y mecanismos de motivación a los alumnos.

B. Justificación Científica

Intensificación de la capacidad de aprendizaje social, en grupo en equipo de trabajo en base a categorías de análisis causal: Aprendizaje y metacognición como en los Estilos de Aprendizaje, el sujeto debe tomar consciencia de cómo se desarrolla su proceso de aprendizaje y debe saber qué aspectos están relacionados con ese proceso, considerando que el medio tiene que despertar sus intereses, sus deseos y sus necesidades teniendo en cuenta la experiencia vivida y las ideas anteriores. Ante estas condiciones es posible desarrollar una amplia gama de estilos de acuerdo con la especificidad de cada tarea, favoreciendo un cambio significativo en la manera de construir el conocimiento. El docente es el llamado a intensificar el aprendizaje continuo por diversas técnicas.

C. Justificación Práctica

Manual de Funciones y Organización. Evaluación de Carpeta Docente y Gestión.

2.4 Limitaciones

El proceso de investigación presenta obstáculos de tiempo debido a como investigación profunda se requiere muchas horas de investigación, siendo los empleos personales como un factor restringente.

Se suma a ello el presupuesto económico para llevar a cabo un estudio profundo del tema en estudio.

Los instrumentos de aplicación son muy confusos, ya que los estudios sobre metacogniciòn y aprendizaje han sido efectuados en facultades de psicología, lenguas modernas y medicina humana. No se ha ubicado instrumentos en facultades de ciencias comerciales y marketing.

A. Geográfico

Lima Sur

B. Económico

Nivel Socioeconómico C-2

C. Teórico

No hay un estudio científico sobre la temática de estudio en alumnos de la Facultad Marketing y Negocios Internacionales, pero si existen estudios anteriores en alumnos de Psicología e Ingeniería en la realidad nacional e internacional

D. Administrativo

La Decanatura y la Coordinación de la Facultad de Marketing y Negocios Internacionales establecen parámetros administrativos para el diseño curricular y las clases pedagógicas.

2.5 Antecedentes

2.5.1 Antecedentes Internacionales

Martínez Fernández J. Reinaldo (2004): España

Concepción de Aprendizaje Metacogniciòn y Cambio Conceptual en Estudiantes en Estudiantes Universitarios de Psicología.

Objetivo: El aporte científico A partir de los resultados obtenidos se podría plantear que las concepciones acerca del aprendizaje se hacen más explícitas y coherentes a medida que aumenta la pericia y las estrategias metacognitivas. De esta forma, en el nivel de pericia baja se ubica una mayor proporción de estudiantes en la categoría de co-dominancia o de concepción directa, y la proporción disminuye.Conclusiones: Se ha contrastado como los alumnos pueden mejorar su aprendizaje con competencias personales y conocimientos adquiridos en base a las pruebas se estima el aumento del estudio por iniciativa propia del estudiante por métodos metacognitivos.

Labatòn Pinillos Evalise María (2004): España

Aprendizaje Universitario: Un enfoque metacognitivo. Universidad Complutense de Madrid

El estudio se orienta a enfocar la metodología constructivista por medio de la metacognición en el reforzamiento del aprendizaje. Hoy es una necesidad sentida y entendida por aquellos que buscan una mejora en la calidad de la enseñanza universitaria, que el profesor salga del papel de experto en su disciplina así como que también sea experto en la docencia de la misma, cambiando su rol de transmisor del conocimiento a facilitador del aprendizaje significativo para el estudiante (Cruz Tomé). Se propone estilos de aprendizaje y test de evaluación de competencias.

Conclusiones: Se ha intensificado los continuos procesos de aprendizaje por medio de actividades de meta cognición y el rol del docente con nuevos modelos de aprendizaje y permanente evaluación del aula.

2.5.2 Antecedentes Nacionales

Jurado Fernández Cristian & Flores Siapo Evelyn (2006): Perú“Estrategias metacognitivas y de aprendizaje: estudio empírico sobre el efecto de la aplicación de un programa metacognitivo, y el dominio de las estrategias de aprendizaje en estudiantes de ESO, BUP y Universidad”; Tesis para optar el grado académico de Ingenieras de Sistemas de la Universidad Señor de Sipan de Chiclayo.2006

Objetivo: Las estrategias de aprendizaje constituyen uno de los focos de investigación más relevante en lo que se refiere a materia educativa. Éstas sirven como herramientas que facilitan la adquisición, desarrollo y puesta en marcha de procesos que permiten adquirir contenidos, facilitando un proceso de aprendizaje eficaz.

Las estrategias suponen, a su vez, un cambio de paradigma, desde el conductista basado en la relación estímulo – respuesta, a otro que nace del enfoque constructivista, caracterizado por la influencia de variables mediadoras y por la elaboración activa de significados por parte del propio estudiante. Con el objetivo de que el estudiante sea un sujeto activo en el proceso de aprender, resulta de especial utilidad la enseñanza de estrategias metacognitivas, las cuales ayudan a planificar, regular y evaluar el aprendizaje.

Se persigue que el alumno domine una serie de estrategias de aprendizaje, y que llegue a ser capaz de autoregular su actuación en respuesta a las demandas de la tarea y de la situación, es decir, que se convierta en un estudiante estratégico, reflexivo, autónomo y capaz de desarrollar aprendizajes significativos.

Conclusiones : Se determinó que el alumno aprenda a aprender, defendiendo como principio metodológicos fomentando la reflexión personal y la elaboración de lo que se ha aprendido; garantizando la funcionalidad de los aprendizajes, entendidos no sólo como el conjunto de contenidos válidos para consolidar estructuras mentales que sirvan de base para adquirir más conocimientos, sino también como el desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje; el papel activo del alumno como último responsable de su aprendizaje que modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento; el papel mediador del profesor para facilitar la construcción de aprendizaje.

Gonzalo Muro Norma & Rios Ariza José Manuel (2007). Chiclayo Aplicación de un Programa de estrategias para la comprensión lectora de los alumnos ingresantes a una Escuela de Educación. Chiclayo.

La sociedad del conocimiento exige que la educación potencie habilidades y desarrolle estrategias que conviertan la información en conocimiento. En este sentido, la lectura debe ser potenciada, pues constituye una fuente principal de información y su eficiencia está íntimamente relacionada con el éxito académico de los estudiantes, abriéndoles posibilidades para seguir aprendiendo durante la vida profesional.

La investigación tuvo como objetivo demostrar los efectos de un programa de estrategias para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes del I ciclo de la Escuela de Educación de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo (USAT) de Chiclayo-Perú, al observarse que los estudiantes que inician los estudios universitarios, tienen serias dificultades en el procesamiento de la información y en la construcción del significado global del texto.

La metodología utilizada fue de tipo cuantitativo, con un diseño cuasiexperimental pre-test post-test con un solo grupo, para la recolección de la información se aplicó una encuesta sobre gustos y hábitos lectores, así como la pre- prueba, para identificar las deficiencias en el proceso de lectura de los estudiantes y la post prueba para determinar los efectos del programa.

Conclusión : Procesada la información estadísticamente, los resultados permitieron concluir que hubo un incremento del nivel de comprensión lectora después de la aplicación del Programa de estrategias y que la proporción de estudiantes calificados sin ningún nivel de comprensión lectora, disminuyó significativamente, al utilizarse en el Programa estrategias cognitivas y metacognitivas que coadyuvan a mejorar la calidad del proceso lector.

2.6 Preguntas de Investigación

2.7 Objetivos

2.7.1 Objetivo General

Conocer si la metacognición se relaciona con el aprendizaje en los alumnos de la Universidad Peruana de Integración Global del I y II Ciclo de la Facultad de Marketing y Negocios Internacionales en el periodo 2012

2.7.2 Objetivo Específicos

O1. Estimar si la atención se relaciona con el aprendizaje en los alumnos de la Universidad Peruana de Integración Global de alumnos del I y II Ciclo de la Facultad de Marketing y Negocios Internacionales en el periodo 2012.

O2. Conocer si la experiencia se relaciona con el aprendizaje en los alumnos de la Universidad Peruana de Integración Global del I y II Ciclo de la Facultad de Marketing y Negocios Internacionales hacia la enseñanza en el período 2012.

O3. Evaluar en que medida las vivencias se relacionan con el aprendizaje en los alumnos de la Universidad Peruana de Integración Global del I y II Ciclo de la Facultad de Marketing y Negocios Internacionales en el periodo 2012

2.8 MARCO TEORICO

Evelise Maria Labatutc Portilho (2010). México

Aprendizaje Universitario: un enfoque metacognitivo: Aprendizaje, Estilos de Aprendizaje y metacognición. Editorial EAE.

La Psicopedagógica no argumenta que aprender hoy es diferente. Las exigencias son otras. Tener un diploma universitario, una acreditación no es el único pre requisito para el mercado del trabajo, lo que muestra que el aprendizaje es un proceso que acontece al largo de la vida. Esta obra parte da análisis de diferentes conceptos de aprendizaje desde la perspectiva de estudiosos conductistas hasta los cognitivistas. Se presenta los estudios de la teoría de los Estilos de Aprendizaje y de la Metacognición. En la parte práctica, es posible observar la investigación empírica realizada con estudiantes universitarios brasileños, del primer y último año de cuatro titulaciones. La investigación fue construida a partir de instrumentos, el

Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje y el Cuestionario Metacognitivo, elaborado por la autora. Para concluir, se promueve un programa de formación con los profesores, para que ellos conozcan sus estilos de aprendizaje e integren sus estilos de enseñanza a la especificidad de su programa de aprendizaje.

En el debate propuesto a nivel global sobre la calidad del aprendizaje mediado con plataformas e-learning sobre la problemática que se ha suscitado acerca de las características del aprendizaje universitario en un contexto cada vez más penetrado por tecnologías de información y comunicación, se pretende aportar construcciones a partir de la experiencia vivida en las Universidades, en el marco de una investigación realizada con diseño cuasi experimental con estudiantes de sexto semestre de licenciatura en la Facultad de educación de la Universidad de Córdoba. Con el propósito de establecer la relación entre las estrategias de enseñanza meta cognitivas en ambientes virtuales y los niveles de desarrollo de la autorregulación y aprendizaje autónomo se han elaborado una serie de constructos sobre la influencia que tienen las acciones docentes trabajadas con este enfoque de mediación social cognitivo en el aprendizaje de los estudiantes universitarios, en la valoración y evaluación de los resultados de su trabajo académico y la percepción que estos tienen sobre sí mismos, sobre sus habilidades, sobre el conocimiento y sobre la responsabilidad de seguir aprendiendo de manera independiente.

En la universidad se encuentra con demasiada frecuencia que lo único que ha cambiado con las reformas curriculares son los nombres de los cursos y su intensidad horaria programada pero en esencia “la clase” es el único espacio de contacto profesor-alumno y de despliegue de contenidos- y actividades la constante sigue siendo la heteroregulación del aprendizaje pues se conserva la estructura de interacción y de manejo del tiempo tal como tradicionalmente se ha concebido en educación básica, media y superior y en muchos casos, en la cotidianidad del desarrollo del plan de estudios, se reduce el sistema de créditos, al formalismo de los documentos revisados por el Ministerio de Educación para la aprobación de los programas. En la formación universitaria se ha enfatizado el desarrollo de competencias asociadas con el dominio de contenidos disciplinares. Desde las decisiones metodológicas del profesorado universitario tradicionalmente se ha prestado menos atención a la responsabilidad de desarrollar las capacidades de aprendizaje de los estudiantes, a la conciencia sobre su conocimiento y al uso reflexivo y estratégico de sus instrumentos intelectuales. Estas son las razones por las que actualmente se observa que la implantación del sistema

de créditos no ha producido las evoluciones esperadas. Tampoco hay un alto impacto en la calidad de la enseñanza o en la calidad de los aprendizajes, en relación con el uso de recursos y plataformas de servicios web, de los que se piensan introducen valor agregado en la eficacia de los sistemas educativos. Así, aunque se amplíen las posibilidades de interacción con otros, con los contenidos y con objetos de aprendizaje, se extienden más allá del aula los y comportamientos genéricos de profesores y estudiantes, sin mayores variaciones.

Aún hoy en medio del discurso y de la convicción de que la educación superior debe privilegiar modelos para el desarrollo de autonomía en el aprendizaje, los estudiantes universitarios le siguen concediendo importancia primordial al control y a la valoración que los profesores hacen de sus desempeños.

En este documento basado en los resultados de investigación y la contrastación con antecedentes y referentes teòricos acerca de la enseñanza, el aprendizaje y la interaccion en entornos virtuales presento las conclusiones que propongo como una serie de elementos requeridos hoy para el diseño de estrategias de intervención y evaluación del aprendizaje en Educación Superior, enfatizando el valor de la orientación metacognitiva como enfoque didáctico de mediación para producir mejoras en el aprendizaje autónomo del universitario de hoy. Se han puesto en evidencia las diferencias a nivel meta cognitivo y los rasgos de autorregulación y autonomía en el aprendizaje.

Conciencia y dominio meta cognitivo: base para el desarrollo de competencias y el aprendizaje autónomo en ambientes virtuales

La creciente incorporación de tecnologías de la información y de la comunicación en el ámbito de la educación superior está propiciando escenarios alternos de docencia y sustratos variados para el aprendizaje, ello genera un necesario replanteamiento de las funciones, de los roles de maestros y educandos y de las estrategias organizativas y pedagógicas. Sin embargo seguimos estando de acuerdo en que tanto en los entornos convencionales como en los que se enriquecen con objetos didácticos informáticos hoy se requiere contribuir al alcance de una capacidad esencial para que los aprendices universitarios mejoren en el aprender a aprender. Esto es: ser estratégicos, autorregulados y autónomos.

Si se pretende que el alumno aprenda a aprender, Burón, 1996, dice que el método didáctico debe ser metacognitivo, (mediante instrucción

metacognitiva), es decir, los discentes tienen que saber por qué hacen lo que hacen y tienen que darse cuenta de las ventajas que tiene hacerlo de esta manera y no de otra.

Dentro de los fines de la educación superior en Colombia, definidos por la ley 30 de 1992 se expresa que se debe despertar en los educandos un espíritu reflexivo orientado al logro de la autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo ideológico que tenga en cuenta la universalidad de los saberes y la particularidad de las formas culturales existentes en el país. Esta finalidad implica que en la Universidad se consolida la autonomía de los que aprenden y se espera como resultado del proceso educativo que el propio sujeto universitario asuma gradualmente la responsabilidad y el control del propio aprendizaje. La autonomía es objetivo de aprendizaje. La autonomía se puede aprender y debe poderse enseñar a ser autónomo. Esta premisa es la que debe sustentar la implementación del sistema de créditos académicos y por tanto de los modelos de trabajo en tiempo independiente

La evaluación del aprendizaje universitario como proceso debe trascender el ámbito académico, mucho más ahora que la sociedad, tiene como referente para perfilar la calidad institucional y como determinante de los espacios de oportunidad, de trabajo y empleo, los conceptos emitidos alrededor del rendimiento y desempeño por competencias en educación superior de los ciudadanos que egresan del sistema.

Dentro del proceso de aprender en la universidad, la evaluación en sí misma debe ser dinámica y mediada (EDM) servir para configurar en la mente de los estudiantes, instrumentos de autoconocimiento, de potenciación de capacidades, de estrategias para la planificación de las actuaciones frente a futuros posibles. En este mismo orden de ideas y recordando que los escenarios de la realidad laboral no corresponden necesariamente con el perfil de los profesionales de egresan año tras año de las universidades, urgen estrategias de aprendizaje y evaluativas integradas en situaciones más propicias para el desarrollo de la independencia cognitiva. Los profesionales que egresan de las universidades deberán tener alta capacidad de adaptación, de redefinición de sus roles, deben ser dueños de estrategias para aprender de manera continua y de ese modo vencer la obsolescencia de los contenidos y métodos aprendidos en su etapa de formación académica y aplicar las emergentes capacidades al desarrollo de funciones y tareas en los escenarios que el mundo les proponga.

Desde , Flavell, & Wellman,( 1975) consideraron fundamentales los estudios sobre metacognicion en una pedagogía del aprendizaje autónomo. Uno de los aspectos en la autonomía del aprendizaje se refiere a la capacidad de la persona para definir sus propios objetivos. La autonomía en el sentido más general e incluyente está ligada a la autodeterminación. Por extensión hablar de aprendices autónomos es según Monereo y Castelló, (1997) hablar de quienes toman decisiones que les conducen a regular su propio aprendizaje en función a una determinada meta y a un contexto o condiciones específicas de aprendizaje

El significado de la metacognición como requisito para la autonomía es un proceso que “se refiere al conocimiento o conciencia que tiene la persona de sus propios procesos mentales, sobre lo que sabe, sobre cómo aprende, y al control del dominio cognitivo es decir sobre su forma de aprender. Monereo y Barberá,( 2000).

Brown y Baker (1984) resaltan tres aspectos de la metacognición que están íntimamente relacionados: el conocimiento de sí mismo y de los propósitos del aprendizaje, el conocimiento de las operaciones mentales requeridas y la autorregulación de las mismas.

Tradicionalmente se ha pensado que la formación universitaria debe proveer oportunidades para que los estudiantes logren adquirir formas de razonamiento científico. Según Gutiérrez (2003), la investigación ha demostrado que, no obstante algunos años de enseñanza académica previa, los jóvenes poseen concepciones limitadas o equivocadas de los fenómenos científicos, muy ligados a las nociones o a una percepción ingenua del mundo.

Para desarrollar esas habilidades de razonamiento, son importantes los modelos, las estrategias y el sistema de tareas y de evaluación del aprendizaje propuesto desde la actividad educativa, entendiendo esta actividad como el conjunto integrado por el profesor que reconcreta en tareas propuestas, solicitudes y preguntas, formas de seguimiento de la evolución de los procesos y respuestas o resultados del estudiante.

En esta etapa de formación se requiere además, cimentar el autoconcepto cognitivo en el estudiante universitario, lo cual implica diseñar mediaciones que lleven a la conciencia del estudiante sus formas de construcción de conocimientos, sus formas de organización, y orientar en la formulación de criterios para la toma de decisiones, en el uso de estrategias de planificación y regulación del propio aprendizaje; ello facilita el abordaje de contenidos aplicables en una gama variada de situaciones prácticas y en el contexto de

las reales necesidades de los estudiantes, vistos como profesionales en formación.

Precisando aún más sobre el conocimiento metacognitivo ( al que también llaman estratégico), Pozo y Monereo (1999) señalan que puede referirse al conocimiento que tiene la persona sobre lo que sabe así como la conciencia de sus propias capacidades y de las capacidades de las personas con las que se relacionará mientras aprende, al conocimiento de las características y dificultades especificas de una tarea o actividad, así como de las estrategias para llevarla a cabo y el conocimiento de las variables del contexto. En una dimensión distinta la metacognición incluye una capacidad de control sobre sus procesos cognitivos, que se pone en evidencia en la capacidad de autorregulación en las situaciones de aprendizaje, en la capacidad de planificar, monitorear o supervisar y evaluar su propia actuación, haciendo los cambios que se precisen mediante decisiones conscientes. Es asi, la autorregulación una competencia de índole meta cognitiva.

La autorregulación como competencia incluye entonces que el individuo se conozca, conozca su propio proceso de aprendizaje, programe conscientemente sus estrategias de aprendizaje, de memoria, de solución de problemas y toma de decisiones y se expresa como autonomía al aprender. Otro de los aspectos es la capacidad de transferir esos procesos y habilidades a otras situaciones o contextos. Para algunos autores como Forrest-Pressley y Waller (1984) la metacognición es el elemento crítico que facilita el mantenimiento y la transferencia de las destrezas y hoy se debe considerar como una perspectiva básica a incluir como dimensión en la configuración de los modelos de enseñar, aprender y evaluar en el ámbito universitario

Monereo, (2000), nos propone, al igual que otros resultados de investigaciones y reflexiones teóricas a la luz de experiencias prácticas en diversos contextos educativos, que la autonomía se apoya en la incorporación1de las estrategias de aprendizaje, como contenidos, en el diseño curricular, comenzando desde la enseñanza básica y secundaria. Señala que si se quiere lograr alumnos estratégicos, con alto grado de autonomía, se debe proponer objetivos sobre el aprendizaje de estrategias en el diseño curricular y se debe preparar a los docentes para que desarrollen una enseñanza estratégica.

La metacognición es uno de los procesos que se relaciona directamente con la eficacia de las estrategias de aprendizaje. Se define como la capacidad de un

1

individuo para reflexionar, comprender y controlar el propio aprendizaje. Esta capacidad implica:

Conciencia y conocimiento sobre uno mismo,

conocimiento sobre las estrategias a utilizar para resolver situaciones de las tareas

conocimiento y dominio sobre la aplicación de las estrategias

conocimiento sobre la cognición

control sobre el proceso de aprendizaje

3. METODOLOGIA

3.1 Hipótesis

3.1.1 Hipótesis Principal

Las metacognición sí se relaciona con el aprendizaje en los alumnos de la Universidad Peruana de Integración Global del I y II Ciclo de la Facultad de Marketing y Negocios Internacionales en el periodo 2012

3.1.2 Hipótesis Específicas

H1. La atención sí se relaciona con el aprendizaje en los alumnos de la Universidad Peruana de Integración Global de alumnos del I y II Ciclo de la Facultad de Marketing y Negocios Internacionales en el periodo 2012.

H2. La experiencia si se relaciona con el aprendizaje en los alumnos de la Universidad Peruana de Integración Global del I y II Ciclo de la Facultad de Marketing y Negocios Internacionales hacia la enseñanza en el período 2012.

H3. Las vivencias sì se relacionan con el aprendizaje en los alumnos de la Universidad Peruana de Integración Global del I y II Ciclo de la Facultad de Marketing y Negocios Internacionales en el periodo 2012

3.2 Variables

3.2.1 Definición Conceptual

(1) Metacogniciòn:

a. Atención: La atención es la capacidad que tiene el ser humano para ser consciente de los sucesos que ocurren tanto fuera con dentro de sí mismo. Esta es la atención total, aunque en psicología atención es sinónimo de concentración.

b. Experiencia: Conocimiento directo por haber realizado, vivido, sentido o sufrido uno mismo”. Es importante destacar que estamos hablando de un conocimiento que es obtenido de manera individual, no es transferible o enseñado, se requiere vivir el proceso de aprendizaje para construir experiencia.

c. Vivencias: Experiencia que contribuye a formar la personalidad del sujeto bajo escenarios determinados.

(2) Aprendizaje

a. Recepción: Es un tipo de aprendizaje mediante el cual el mecanismo de la personalidad del ser humano que se utiliza para adquirir y almacenar la cantidad de ideas e información que representa por el campo del conocimiento.

b. Descubrimiento: El aprendizaje por descubrimiento se basa como el estudiante busca nuevas estilos de conocer una realidad, mediante diversos tipos de métodos como de comunicación de parte del docente.

3.2.2 Definición Operaciones

Se menciona la correlación que debe existir entre la variable dependiente en independiente.

Tabla 1

Operacionalizaciòn de la Variable Independiente

Tabla 2

Operacionalizaciòn de la Variable Dependiente

.ATENCIÓN Y MEMORIA

DIMENSIONES INDICADORES

Localización

1. Localiza los dibujos idénticos a un modelo dado.

2. Localiza las combinaciones de números.3. Memoriza el modelo. Ahora, sin mirarlo,

escribe el mismo número debajo de las figuras que se repiten en el cuadrado.

Observación

4. Observa y recuerda detalles de un dibujo.5. Observa y recuerda un listado de palabras.6. Observa los símbolos y notaras que algunos de

ellos no tienen pareja.7. Observa el modelo y pon el mismo número

dentro de las figuras que se repiten en el cuadro.

8. Asocia creativamente las figuras con su correspondiente número.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

DIMENSIONES INDICADORES

Atención

1. Intervenciones Orales2. Evaluación Permanente.3. Sabe cuál es el objetivo del trabajo Académico.4. Sabe cómo hacer los Trabajos Académicos

Experiencia 5. Años de Dictado de Clase6. Control si está haciendo bien los Trabajos Académicos.7. Comunicación sobre prácticas pasadas.

Vivencias 8. Tiempo de Horas de Clase en la Universidad9. Tiempo de Permanencia en la Universidad10. Aplica nuevas técnicas para resolver sus tareas.11. Actividades Grupales.

3.3 Tipo de Estudio

Descriptiva Correlacional

3.4 Diseño de Estudio

Descriptiva Correlacional

3.5 Población y Muestra

La población la constituye los estudiantes de la Universidad de Integración Global de la Facultad de Marketing y Negocios Globales desde el Primer al Décimo Ciclo.

La muestra se selecciona en función del tipo de muestreo es intencionado porque a su juicio de valor son representativos del estudio a desarrollar. En función a ello se elige a los estudiantes del Primer y Segundo Ciclo de la Facultad de Marketing y Negocios Globales de la Universidad de Integración Global al 2012.

3.6 Métodos de Investigación

La metodología de estudio se basa en el método descriptivo exploratorio cuyo objeto es determinar el estado actual de fenómeno estudiado mediante diversas fuentes de información, entre estas tenemos a: observación directa cuestionarios como opinión de expertos.

3.7 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

La recolección de datos será por fuentes primarias: basados en el cuestionario de estilos de aprendizajes. Posteriormente se realizar el tratamiento estadístico mediante la base de datos en el programa SPSS Versión 21.

3.8 Métodos de Análisis de Datos

La constituye el cuestionario Escala de Estrategias de Aprendizaje ACRA, en la se podrá identificar las estrategias de aprendizaje más frecuente utilizadas por lo estudiantes cuando están asimilando la información contenida en un texto, en un artículo, en unos apuntes. Ver anexo 2

4. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Asamblea Nacional de Rectores (2012): Tipos de Carrera y Postgrado. Lima.

Evelise Maria Labatutc Portilho (2010) Aprendizaje Universitario: un enfoque metacognitivo: Aprendizaje, Estilos de Aprendizaje y metacognición. México. Editorial EAE.

Jurado Fernández Cristian & Flores Siapo Evelyn (2006): “Estrategias metacognitivas y de aprendizaje: estudio empírico sobre el efecto de la aplicación de un programa metacognitivo, y el dominio de las estrategias de aprendizaje en estudiantes de ESO, BUP y Universidad”; Tesis para optar el grado académico de Ingenieras de Sistemas de la Universidad Señor de Sipan de Chiclayo.2006

Labatòn Pinillos Evalise María (2004): Aprendizaje Universitario: Un enfoque metacognitivo. Universidad Complutense de Madrid

Martínez Fernández J. Reinaldo (2004): Concepción de Aprendizaje Metacogniciòn y Cambio Conceptual en Estudiantes en Estudiantes Universitarios de Psicología. España

Universidad Alas Peruanas (2009): Tendencias Pedagógicas y Psicológicas en Educación Superior. Universidad Alas Peruanas. Facultad de Ciencias y Humanidades. Lima 2009. Modulo II

El Ranking Mundial de Universidad Top 2010-2011: http://www.timeshighereducation.co.uk/world-university-rankings/2011-2012/south-america.html.

Poblaciòn en Lima Metropolitana: http://www.inei.gob.pe/distritos.2010

ANEXO 1

ANEXO 2

ACRAESCALA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

INSTRUCCIONES

Esta Escala tiene por objeto identificar las estrategias de aprendizaje más frecuentemente utilizadas por los estudiantes cuando están asimilando la información contenida en un texto, en un artículo, en unos apuntes…, es decir, cuando están estudiando.

Cada estrategia de aprendizaje puedes haberla utilizado con mayor o menor frecuencia. Algunas puede que no las hayas utilizado y, en cambio, otras muchísimas veces. Esta frecuencia es precisamente la que queremos conocer.

Para ello se han establecido cuatro grados posibles según la frecuencia con la que tú sueles usar normalmente dichas estrategias de aprendizaje:

A. NUNCA O CASI NUNCAB. ALGUNAS VECESC. BASTANTES VECESD. SIEMPRE O CASI SIEMPRE

Para contestar, lee la frase que describe la estrategia y, a continuación, marca en la Hoja de respuestas la letra que mejor se ajuste a la frecuencia con que la usas. Siempre en tu opinión y desde el conocimiento que tienes de tus procesos de aprendizaje.

Ejemplo1. Antes de comenzar a estudiar leo el índice, o el resumen, o los apartados,

cuadros, gráficos, negritas o cursivas del material a aprender…………………………………. A, B, C, D.

En este ejemplo el estudiante hace uso de esta estrategia BASTANTES VECES y por eso contesta la alternativa C.

Esta Escala no tiene límite de tiempo para su contestación. Lo importante es que las respuestas reflejen lo mejor posible tu manera de procesar la información cuando estás estudiando artículos, monografías, textos, apuntes,…, es decir, cualquier material a aprender.

SI NO HAS ENTENDIDO BIEN LO QUE HAY QUE HACER…PREGUNTA.Y SI LO HAS ENTENDIDO,… COMIENZA

NO ESCRIBAS NADA EN ESTE CUADERNILLO

ESCALA I

ESTRATEGIAS DE ADQUISICIÓN DE INFORMACIÓN

1. Al empezar a estudiar leo el índice, resumen, cuadros gráficos o letras negritas del material a aprender.

2. Anoto las ideas principales en una primera lectura para obtener más fácilmente una visión de conjunto.

3. Al comenzar a estudiar una lección, primero la leo toda superficialmente.

4. A medida que voy estudiando, busco el significado de las palabras desconocidas.

5. Cuando estudio, subrayo las palabras, datos o frases que me parecen más importantes.

6. Utilizo signos de admiración, asteriscos, dibujos, para resaltar la información de los textos que considero importante.

7. Hago uso de lápices o bolígrafos de distintos colores para favorecer el aprendizaje.

8. Empleo los subrayados para luego memorizarlos.

9. Cuando un texto es largo, resalto las distintas partes de que se compone y lo subdivido en varios pequeños mediante anotaciones o subtítulos.

10.En los márgenes de libros, en hoja aparte o en apuntes anoto las palabras o frases más significativas.

11.Cuando estudio, escribo o repito varias veces los datos importantes o más difíciles de recordar.

12.Cuando el contenido de un tema es denso y difícil, vuelvo a leerlo despacio.

13.Leo en voz alta, más de una vez, los subrayados, esquemas, etc., realizados en él estudio.

14.Repito la lección como si estuviera explicándosela a un compañero.

15.Cuando estudio trato de resumir mentalmente lo más importante.

16.Para comprobar lo que voy aprendiendo me pregunto a mí mismo sobre el tema.

17.Aunque no tenga que dar examen, suelo pensar sobre leído, estudiado u oído a los profesores.

18.Después de analizar un gráfico o dibujo del texto dedico algún tiempo a aprenderlo y reproducirlo sin el libro.

19.Hago que me pregunten los subrayados, esquemas, etc., hechos al estudiar un tema.

20.Para facilitar la comprensión, después de estudiar una lección, descanso y luego la

repaso.

FIN DE LA ESCALA I

ESCALA II

ESTRATEGIAS DE CODIFICACIÓN DE INFORMACIÓN

1. Cuando estudio, organizo los materiales en dibujos, figuras, gráficos, esquemas de contenido.

2. Para resolver un problema empiezo por anotar los datos y después trato de representarlos gráficamente.

3. Cuando leo diferencio los contenidos principales de los secundarios.

4. Al leer un texto de estudio, busco las relaciones entre los contenidos del mismo.

5. Reorganizo desde mi punto de vista las ideas contenidas en un tema.

6. Relaciono el tema que estoy estudiando con los conocimientos anteriores aprendidos.

7. Aplico lo que conozco de unas asignaturas para comprender mejor los contenidos de otras.

8. Discuto o comparo con los compañeros, los trabajos, resúmenes o temas que hemos estudiado.

9. Acudo a los amigos, profesores o familiares cuando tengo dudas en los temas de estudio.

10.Completo la información del libro de texto o de los apuntes de clase acudiendo a otros libros, artículos, enciclopedias, etc.

11.Relaciono los conocimientos que me proporciona el estudio con las experiencias de mi vida.

13.Al estudiar utilizo mi imaginación, y trato de ver como en una película lo que me sugiere el tema.

14.Establezco comparaciones elaborando metáforas de lo que estoy aprendiendo.

15.En temas muy abstractos, relaciono algo conocido (animal, objeto o suceso), con lo que estoy aprendiendo.

16.Realizo ejercicios, pruebas o pequeños experimentos, etc., como aplicación de lo aprendido.

17.Trato de utilizar en mi vida diaria aquello que aprendo.

18.Procuro encontrar posibles aplicaciones sociales en los contenidos que estudio.

19.He intereso por la aplicación que puedan tener los temas que estudio a los campos laborales que conozco.

20.Suelo anotar en los márgenes de le que estoy estudiando, sugerencias de posibles aplicaciones.

21.Durante las explicaciones de los profesores, suelo hacerme preguntas sobre el tema.

22.Antes de la primera lectura me planteo preguntas cuyas respuestas espero encontrar en el material que voy a estudiar.

23.Cuando estudio me voy

12.Asocio las informaciones y datos que estoy aprendiendo con recuerdos de mi vida pasada o presente.

haciendo preguntas a las que intento responder.

24.Anoto las ideas del autor, en los márgenes del texto o en hoja aparte pero, con mis propias palabras.

25.Procuro aprender los temas con mis propias palabras en vez de memorizar los al pie de la letra.

26.Hago anotaciones críticas a los libros y artículos que leo, bien en los márgenes, o hojas aparte.

27.Llego a ideas o conceptos nuevos partiendo de los datos, que contiene el texto.

28.Deduzco conclusiones a partir de la información que contiene el tema que estoy estudiando.

29.Al estudiar, agrupo y/o clasifico los datos según mi propio criterio.

30.Resumo lo más importante· de cada uno de los párrafos de un tema, lección o apuntes.

31.Hago resúmenes de lo estudiado al final de cada tema.

32.Elaboro los resúmenes ayudándome de las palabras o frases anteriormente subrayadas.

33.Hago esquemas o cuadros sinópticos de lo que estudio.

34.Construyo los esquemas ayudándome de las palabras o frases subrayadas y/o de los resúmenes hechos.

35.Ordeno la información a aprender según algún criterio lógico: causa-efecto, semejanzas-diferencias, problema-solución, etc.

36.Si el tema de estudio presenta la información organizada temporalmente, la aprendo

38.Diseño secuencias, esquemas mapas, para relacionar conceptos de un tema.

39.Para e laborar mapas conceptuales utilizo las palabras subrayadas, y las secuencias encontradas al estudiar.

40.Cuando tengo que hacer comparaciones o clasificaciones de contenidos de estudio, utilizo diagramas.

41.Empleo diagramas para organizar los datos-clave de un problema.

42.Dedico un tiempo de estudio a memorizar los resúmenes o diagramas, es decir, lo esencial de cada tema o lección.

43.Utilizo conexiones, acrósticos, siglas o trucos, para fijar o memorizar datos.

44.Construyo “rimas” para memorizar listados de términos o conceptos.

45.Relaciono mentalmente los datos con lugares conocidos a fin de memorizarlos.

46.Aprendo términos no familiares, elaborando una “palabra- clave" que sirva de puente.

teniendo en cuenta esa secuencia histórica.

37.Al aprender procesos o pasos a· seguir para resolver un problema, hago diagramas de flujo (dibujo referente a la secuencia del problema).

FIN DE LA ESCALA II

COMPRUEBA QUE HAS CONTESTADO TODAS LAS

CUESTIONES

ESCALA III

ESTRATEGIAS DE RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN

1. Antes de hablar o escribir, voy recordando palabras, dibujos o imágenes relacionadas con las "ideas principales" del material estudiado.

2. Antes de hablar o escribir evoco las técnicas (rimas, palabra-clave u otros) que utilicé para codificar la información estudiada.

3. Al exponer algo recuerdo dibujos o imágenes, mediante los cuales elaboré la información durante el aprendizaje.

4. En un examen evoco aquellos agrupamientos de conceptos (resúmenes, esquemas, diagramas) hechos al estudiar.

5. Si algo me es difícil recordar, busco datos secundarios con el fin de llegar a acordarme de lo importante.

6. Me ayuda a recordar lo aprendido el evocar sucesos o anécdotas ocurridos durante la clase.

7. Me es útil acordarme de otros temas que guardan relación con lo

10.Para recordar una información primero la busco en mi memoria y después decido si se ajusta a lo que me han preguntado.

11.Antes de empezar a hablar o escribir, pienso y preparo mentalmente lo que voy a decir.

12. Intento expresar lo aprendido con mis propias palabras en vez de repetir al pie de la letra lo que dice el libro o profesor.

13.Al responder un examen, antes de escribir, primero recuerdo todo lo que puedo, luego lo ordeno y finalmente lo desarrollo.

14.Al hacer una redacción libre, anoto las ideas que se me ocurren, luego las ordeno y finalmente las redacto.

15.Al realizar un ejercicio o examen me preocupo de su presentación, orden y limpieza.

16.Antes de realizar un trabajo

que quiero recordar. 8. Ponerme en situación semejante a

la vivida durante la explicación del profesor, me facilita el recuerdo de la información.

9. Tengo en cuenta las correcciones que los profesores hacen en los exámenes, ejercicios o trabajos.

escrito confecciono un esquema de los puntos a tratar.

17.Frente a un problema prefiero utilizar los datos que conozco antes que dar una solución intuitiva.

18.Para contestar un tema del que no tengo datos, infiero una respuesta aproximada, utilizando los conocimientos que poseo.

FIN DE LA ESCALA III

ESCALA IV

ESTRATEGIAS DE APOYO AL PROCESAMIENTO

1. He reflexionado sobre la función que tienen aquellas estrategias que me ayudan a centrar la atención en lo importante (exploración, subrayados, etc.).

2. Valoro las estrategias que me ayudan a memorizar mediante repetición y técnicas de memorización.

3. Reconozco la importancia de las estrategias de elaboración, que exigen relacionar los contenidos de estudio (dibujos, metáforas, auto-preguntas).

4. Considero importante organizar la información en esquemas, secuencias, diagramas, mapas conceptuales, etc.

5. Me doy cuenta que es beneficioso (para dar un examen), buscar en mi memoria los dibujos, diagramas, etc., que elaboré al estudiar.

6. Considero útil para recordar

11.Tomo nota de las tareas que he de realizar en cada asignatura.

12.Cuando se acercan los exámenes hago un plan de trabajo estableciendo el tiempo a dedicar a cada tema.

13.Dedico a cada parte del material a estudiar un tiempo proporcional a su importancia o dificultad.

14.A lo largo del estudio voy comprobando si las estrategias de "aprendizaje" que he preparado me funcionan.

15.Al final de un examen, valoro o compruebo si las estrategias utilizadas para recordar la información han sido válidas.

16.Cuando compruebo que las estrategias que utilizo para "aprender" no son eficaces, busco otras alternativas.

17.Sigo aplicando las estrategias

informaciones en un examen, evocar anécdotas o ponerme en la misma situación mental y afectiva de cuando estudia ha el tema.

7. Reflexiono sobre cómo voy a responder y a organizar la información en un examen oral o escrito.

8. Planifico mentalmente las estrategias más eficaces para aprender cada tipo de material que tengo que estudiar.

9. Al iniciar un examen programo mentalmente las estrategias que me van a ayudar a recordar mejor lo aprendido.

10.Al iniciar el estudio, tribuyo el tiempo de dispongo entre los temas tengo que aprender.

que me han funcionado para recordar en un examen, y elimino las que no me han servido.

18.Pongo en juego recursos personales para controlar mis estados de ansiedad cuando me impiden concentrarme en el estudio.

19. Imagino lugares, escenas o sucesos de mi vida para tranquilizarme y para concentrarme en el trabajo.

20.Sé autorrelajarme, autohablarme, autoaplicarme pensamientos positivos para estar tranquilo en los exámenes

21.Me digo a mí mismo que puedo superar mi nivel de rendimiento actual en las distintas asignaturas.

22.Procuro que en el lugar donde estudio no haya nada que pueda distraerme, como personas, ruidos, desorden, falta de luz y ventilación, etc.

23.Cuando tengo conflictos familiares, procuro resolverlos antes, para concentrarme mejor en el estudio.

24.Si estoy estudiando y me distraigo con pensamientos o fantasías, los combato imaginando los efectos negativos de no haber estudiado.

25.Me estimula intercambiar opiniones con mis compañeros, o familiares sobre lo que estoy estudiando.

26.Me satisface que mis compañeros, profesores y familiares valoren positivamente mi trabajo.

27.Evito o resuelvo, mediante el

29.Animo y ayudo a mis compañeros para que obtengan el mayor éxito posible en las tareas escolares.

30.Me dirijo a mí mismo palabras de ánimo para estimularme y mantenerme en las tareas de estudio.

31.Estudio para ampliar mis conocimientos, para saber más, para ser más experto.

32.Me esfuerzo en el estudio para sentirme orgulloso de mí mismo.

33.Busco tener· prestigio entre mis compañeros, amigos y familiares, destacando en los estudios.

34.Estudio para conseguir premios a corto plazo y para alcanzar un estatus social confortable en el futuro.

diálogo, los conflictos que surgen en la relación personal con compañeros, profesores o familiares.

28.Para superarme me estimula conocer los logros o éxitos de mis compañeros.

35.He esfuerzo en estudiar para evitar disgustos familiares, consecuencias negativas (amonestaciones, represiones, disgustos en la familia. etc.).

FIN DE LA ESCALA IV

Test de estilos de aprendizaje

Para evaluar su estilo de aprendizaje le presentamos grupos de 4 conceptos en cada fila (horizontalmente), que deberá señalar así,

4 el estilo que más se acerca al suyo 3 el estilo que lo sigue en orden decreciente' 2 el estilo que lo sigue en orden decreciente 1 el estilo que menos se acerca al suyo

Debe completar los cuatro casilleros en cada fila sin repetir los números en la misma.

La pregunta a contestar es ¿Cómo aprendo yo?

1 Discerniendo Ensayando Involucrándose Practicando

2 Receptivamente Relacionando Analíticamente Imparcialmente

3 Sintiendo Observando Pensando Haciendo

4 Aceptando Tomando riesgos

Evaluando Con cautela

5 Intuitivamente Productivamente Lógicamente Cuestionando

6 Abstracto Observador Concreto Activo

EXPERIENCIA OBSERVACIÓN CONCEPTUA- EXPERIMENTA-CONCRETA REFLEXIVA LIZACIÓN CIÓN ACTIVA

ABSTRACTA

7 Orientado hacia el presente

Reflexivo Orientado hacia el futuro

Pragmático

8 Aprende más de la experiencia

Aprende más de la observación

Aprende más de la conceptualización

Aprende más de la experimentación

9 Emotivo Reservado Razonador Abierto

Cálculo del puntaje:

Área Experiencia concreta:

Observación reflexiva

Conceptualización Abstracta

Experimentación activa

Puntaje

Cómo se obtiene el puntaje por columna

Suma respuestas a preguntas 2, 3, 4, 5, 7, 8 (verticalmente).

Suma respuestas a preguntas 1,3, 6, 7, 8, 9 =

Suma respuestas a preguntas 2, 3, 4,5, 8, 9 =

Suma respuestas a preguntas 1, 3, 6, 7,8, 9=

Traslade estos 4 valores al formulario que sigue (círculo).

Ahora realice las siguientes operaciones

Conceptualización Abstracta menos Experiencia concreta

Experimentación activa menos Observación reflexiva

Traslade el resultado de ambas operaciones al cuadro correspondiente (cuadrado)

Imprima los cuadros que siguen y marque los resultados obtenidos. Las figuras que se formarán le mostrarán su estilo de aprendizaje.