Curriculo de Frances

8/18/2019 Curriculo de Frances

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DEL ECUADOR

DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO

COORDINACIÓN NACIONAL DEL IDIOMA FRANCÉS

CURRICULO

PARA LA ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y

EVALUACIÓN DEL IDIOMA FRANCÉS

EDUCACIÓN BÁSICA Y BACHILLERATO

Quito – Ecuador

NOVIEMBRE 2OO7


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CURRICULO DEL IDIOMA FRANCÉS

ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA Y BACHILLERATO

Elida Romero Aguilar, MSc. / [email protected] 2

INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARTICIPANTES EN LA ELABORACIÓN DEL DISEÑOCURRICULAR Y SUS REPRESENTANTES.

1 Col. “Pío Jaramillo Alvarado” Dra. María Cecilia Estrella2 Col.Nacional “Aguirre Abad” Ab. Arturo Cepeda Jácome3 Col “Beatriz Cueva de Ayora” Dra. Silvia Inês Ortega4 Instituto “Beatriz Cueva de Ayora” Lic. Martha Valdiviezo García5 Col. “Pío Jaramillo Alvarado” Lic. Martha Quezada Alvarado

6 Col. “Pío Jaramillo Alvarado” Lic. Ermita U Luzuriaga Alvarez7 Col. “Pío Jaramillo Alvarado” Dra. Isabel Beatriz Chiriboga8 Col. “TH Expermintal Quito” Lic. Alfonso Chávez9 Col. “Aguirre Abad” Prof. Jeanine Correa Ruiz

10 Instituto Tecnológ. Sup “Guayaquil” Lic. Sonia Briones de Gaitán11 Instituto Tecnológ. Sup “Guayaquil” Prof. Ma. Auxili. Riofrío Márquez12 Instituto Tecnológ. Sup “Guayaquil” Dra. Ma. Carmen Caballero13 Col.Nacional “Aguirre Abad” Lic. Floresmila Campoverde Ch.14 Col. Nac. Experimental “ idrobo” Lic. Magdalena Garcés Intriago15 Colegio Nacional Mixto “Ventanas” Lic. Manuel Elías Piedrahita Aguirre16 Colegio “Ismael Pérez Pazmiño” Ab. Rosa Chica Toledo17 Col. UEE “Manuela Cañizares” Dra. Ángela Espinoza18 Col. UEE “Manuela Cañizares” Lic. Elsa Vela de Viteri19 Universidad Nacional de Loja- Instituto de

Idiomas.Dra. Mercedes Elena Valarezo Loayza

20 Instituto “Beatriz Cueva de Ayora” Dra. Jenny Toscano Cueva21 Col. “Juan Pio Montúfar” Profesor Roosevelt Suntaxi22 Col. Exp. “Pío Jaramillo Alvarado” Lic. Isabel Encalada Carrión

Elaborado por:Elida Romero Aguilar. MSc.

Equipo Técnico

MSc. Leonardo Salvador PérezLic. Patricio Villalba SevillaDocentes del Área de Francés


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ÍNDICE

PRIMERA PARTELINEAMIENTOS TEÓRICOS DEL DISEÑO CURRICULAR PARA LA ENSEÑANZA,

APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DEL IDIOMA FRANCÉS 1

1.1 ANTECEDENTES 1

1.2 OBJETIVOS 3

1.2.1 General 3

1.2.2 Específicos 31.3 JUSTIFICACIÓN 4

1.4 MARCO TEÓRICO 5

1.4.1 Modelo Curricular con Enfoque de Derechos Humanos por Competencias 7

1.4.2 Plurilingüismo 11

1.4.3 Multilingüismo 12

1.5 Metodología del Diseño Curricular 13

1.5.1 Perfiles en la Formación por Competencias 14

Los cinco pilares del Ser Humano. Cuadro Nº 1 15

1.5.2 Perfil de los/as Docentes 15

1.5.3.1 Perfil General de los Estudiantes 16Perfil del estudiante de Educación Básica. Tabla Nº 1 17

Perfil del Bachiller según saberes del Ser Humano y ámbitos de formación. Cuadro Nº2

18

SEGUNDA PARTECURRICULO DEL IDIOMA FRANCÉS

ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN ENEDUCACIÓN BÁSICA Y BACHILLERATO

19

2.1 COMPONENTE: PROPÓSITO 19

Matriz Básica de Competencias Educativas. Tabla Nº 2 20

2.2 COMPONENTE: EVALUACIÓN 22

Normas de Competencia Educativa 22

Criterios 22Indicadores 23

2.3 COMPONENTE: CONTENIDOS 23

Competencias para el Proceso de Enseñanza del Idioma Francés y Ámbitos del SerHumano. Tabla Nº 3

24

Selección de contenidos para cada año de Educación Básica y Bachillerato, en base alMCE. Cuadro Nº 3

26

Matriz de contenidos por años de educación básica y bachillerato, números deperíodos semanales y anuales. Tabla Nº 4

26

Niveles comunes de referencia, escala global del usuario. Tabla Nº 5 27

Niveles de competencia lingüística. Tabla Nº 6 28

Matriz de las competencias generales del área expresadas en el MCE y niveles dereferencia del idioma (adaptación). Tabla Nº 7 29

Norma de Competencia Educativa basada en los niveles de referencia del MCE. TablaNº 8

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2.4 COMPONENTE: METODOLÓGÍCO 31

2.4.1 COMPETENCIAS DEL IDIOMA 31

Competencias lingüísticas 32

Competencia gramatical 34Competencia sociolingüística y pragmática 35

2.4.2 EL ENFOQUE COMUNICATIVO 36

El rol del Docente como Mediador y el método comunicativo 37

Orientaciones para la metodología para los/as docentes 39

Los textos de aprendizaje y la enseñanza de lenguas 42

2.4.3 EVOLUCIÓN DE LOS MÉTODOS EN LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS EXTRANJEROS 43

Método Comunicativo (del enfoque comunicativo) 43

Método Interactivo 45

Método Motivacional 45

Proyectos Pedagógicos de aula 45Sugerencias del Marco común europeo de referencia para la enseñanza aprendizajede las lenguas

45

2.4.4 PLANIFICACIÓN 47

Objetivos del área de idiomas de Francés 48

Competencias a desarrollar 49

Principios y valores 49

La evaluación en planificación 50

Objetivos específicos por años de escolaridad y contenidos. Tabla Nº 9 51

Contenidos generales de los libros de francés. Tabla Nº 10 53

Competencias anuales y específicas a desarrollar por años de escolaridad 54

Matriz de competencias por años de escolaridad. Tabla Nº 11 55

2.5. COMPONENTE: RECURSOS Y MATERIALES 61

2.5.1 Material didáctico 61

2.5.2 Equipamiento didáctico 61

Recursos técnicos. Tabla Nº 12 61

MICROPLANIFICACIÓN PARA EL TRABAJO EN EL AULA 63

Planes de octavo, noveno y décimo año de Educación Básica 63

Planes de primero, segundo y tercero de Bachillerato 88

GLOSARIO 107

Bibliografía general 110

Anexos 113


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PRIMERA PARTE

LINEAMIENTOS TEÓRICOS DEL DISEÑO CURRICULAR PARA LA ENSEÑANZA,

APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DEL IDIOMA FRANCÉS

1.1 ANTECEDENTES1

Enseñanza del Idioma Francés en el Ecuador

En base a un convenio celebrado con el Gobierno de Francia, el 3 de agosto de 1966,

publicado en el Registro Oficial Nº 149, de octubre del mismo año, ratificado el 18 de marzo

de 1975, cuyo objetivo es “poner en ejecución los medios necesarios para un mejor

conocimiento recíproco de su lengua y civilización” , el 16 de mayo de 1978, el Ministerio de

Educación, a través del Subsecretario de Educación y Cultura Dr. Eduardo Granja Garcés,

se dirige a los Rectores de Colegios de Educación Media del País para dar instrucciones

referentes a la oficialización del Idioma Francés en los Planteles Educativos del País, y dice,entre otras: “Con la inclusión del Francés en los Planes y Programas de Estudio, se

oficializó esa enseñanza en los planteles de Educación Media del País. En tal virtud, será

considerado al igual que otros idiomas extranjeros que se imparten oficialmente, debiendo el

cuerpo docente recibir la colaboración debida con el objeto de cumplir a cabalidad con su

cometido.”2

El 10 de enero de 1979, el Ministerio de Educación, considerando: a) “Que la enseñanza de

idiomas extranjeros constituye una necesidad para un mejor conocimiento y comprensión de la cultura

y civilización de los países del mundo, y, por consiguiente facilita la participación eficiente del Ecuador

en la solución de los problemas internacionales”; b) “Que es deber del Ministerio de Educación y

Cultura, ofrecer al alumno la oportunidad de escoger el idioma extranjero de su preferencia”; c) “Que

habiéndose superado con éxito el período de experimentación en numerosos establecimientos de

educación media en Quito, Guayaquil y Loja”; resuelve: “Oficializar en el País la enseñanza del

Idioma Francés en el Nivel Medio, e implementarlo de acuerdo a las disponibilidades

presupuestarias.” 3

1Salvador, L. Informe Evaluación del Proyecto Panorama y la enseñanza aprendizaje del Idioma Francés en los colegiosfiscales del Ecuador. Noviembre 20072 Oficio Nº 12006, mayo 16 de 1978 3 Resolución Ministerial Nº 40, enero 10 de 1979


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El Proyecto PANORAMA, tuvo como objetivo la enseñanza del Idioma Francés en las

instituciones fiscales del país, inició sus actividades en el mes de mayo del año lectivo

1998–1999, en la costa y en octubre del mismo año en la sierra.Se propuso la enseñanza del Francés como segundo idioma extranjero obligatorio y

simultáneamente con el Inglés, a partir del cuarto curso (primero de bachillerato) de 6

colegios fiscales seleccionados de las Provincias de Pichincha, Guayas y Loja. El proyecto

contempló ampliar cobertura del mismo a otros colegios fiscales del país, una vez

concluidos los 3 años de la fase de experimentación, la distribución horaria se decidió en

función de la situación de cada colegio y fueron los consejos directivos quienes se

encargaron de asignar al pensum de estudios 5 horas semanales para francés, aparte de las

5 horas semanales obligatorias de Inglés.

El Ministerio de Educación, a través de la Subsecretaría de Educación y la Dirección

Nacional de Currículo, estableció los siguientes objetivos para el proyecto Panorama: 4

Generales:

1. Introducir en el sistema educativo ecuatoriano un nuevo concepto de enseñanzade idiomas: el plurilingüismo.

2. Dotar al estudiante de un mayor número de herramientas (idiomas) paraenfrentarse a un mundo cada vez mas internacionalizado.

3. Actualizar los Planes y Programas para los colegios fiscales.

4. Difundir y fortalecer la enseñanza del idioma Francés en todo el país.

Específicos:

a) Enseñar el idioma Francés con una orientación hacia la comunicación a fin de queel estudiante pueda servirse de él en situaciones simples comunicativas orales asícomo desarrollar una habilidad lectora y de expresión escrita.

b) Procurar que el estudiante se abra a la cultura francófona y europea, que seacapaz de ponerse en contacto con la diversidad cultural e iniciarse en la

pluriculturalidad.

c) Conocer y manejar los materiales de la metodología a seguirse.

d) Diseñar cursos de perfeccionamiento para los docentes del área.

e) Coordinar la formación inicial con las Universidades Central de Quito y Estatal deGuayaquil.

f) Proveer de nuevos sistema e instrumentos de evaluación de la enseñanza delidioma Francés para su metodología.

g) Fortalecer las centrales pedagógicas existentes para el efecto en las ciudades deQuito, Guayaquil y Loja.

4 Documento: octubre 25 de 2002, firmado por Subsecretario de Educación y Director Nacional de Currículo.


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Se estableció que el proyecto se inicie en 6 colegios pilotos: 2 en la ciudad de Quito, 2 en

Guayaquil y 2 en Loja, fue progresivo, comenzando con el primer curso de bachillerato en

el año lectivo 1998-1999, para continuar en el segundo curso en el año 1999-2000 y el

tercer curso en el año 2000-2001.

Las instituciones educativas que ofertan la enseñanza del Idioma Francés hasta hoy son:

en Guayas: Aguirre Abad, Eloy Alfaro, Ismael Pérez Pazmiño, Guayaquil, Rita Lecumberri,

en Loja: Adolfo Valarezo, Beatriz Cueva de Ayora, Pío Jaramillo Alvarado, en los Ríos:

Ventanas, en Pichincha: Amazonas, Juan Pío Montúfar, Manuela Cañizares, María

Angélica Hidrovo, Quito; en Tungurahua: Ambato

Por todo lo expuesto anteriormente, diseñar e implementar un Currículo del

Idioma Francés actualizado y pertinente, que contenga una distribución horariaequitativa y continuada para contribuir al desarrollo del nuevo perfil de los/as

estudiantes con dominio de la competencia comunicativa de idiomas extranjeros,

es fundamental.

1.2 OBJETIVOS

1.2.1 General

Determinar los lineamientos pedagógicos, didácticos y lingüísticos de vanguardia para la

enseñanza aprendizaje y evaluación de Idiomas extranjeros como elementos estratégicos

para el desarrollo óptimo de la competencia comunicativa en los/as estudiantes de octavo,

noveno y décimo año de Educación Básica y primero, segundo y tercer año de Bachillerato.

1.2.2 Específicos

1. Asegurar que los/as estudiantes de los planteles educativos del Ecuador tengan

dominio de la competencia comunicativa en el Idioma Francés, para incrementar sus

oportunidades de éxito.

2. Definir objetivos, criterios y alcance de la evaluación de todos los componentes, para

prevenir, corregir o ratificar decisiones en base a valoraciones situacionales y

proyectivas.

3. Seleccionar los contenidos pertinentes en cantidad y calidad, para cada uno de los

niveles de enseñanza en Educación Básica y Bachillerato, para el desarrollo de las

competencias lingüísticas y básicas de los/as estudiantes.


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4. Dar secuencia lógica a los contenidos seleccionados en cantidad y calidad, para

cada uno de los niveles de enseñanza en Educación Básica y Bachillerato, para

acoger las sugerencias sobre los estándares del Marco Común Europeo deReferencia para Idiomas Extranjeros: Enseñanza, Aprendizaje y evaluación.

(MCER)5.

5. Determinar la metodología o forma de enseñar, de acuerdo a los contenidos

conceptuales, praxitivos, axiológicos y de emprendimiento, para la adquisición de los

conocimientos de manera significativa.

6. Seleccionar los recursos para mediar la enseñanza, presentar y desarrollar

contenidos en el aula, con el fin lograr que el aprendizaje sea significativo.

7. Diseñar planificaciones actualizadas y pertinentes para la enseñanza, aprendizaje y

evaluación del idioma, tomando en cuenta las sugerencias del MCER

fundamentadas en los 6 componentes de la Matriz del Hexágono Curricular, de

acuerdo a la Reforma Curricular del Ministerio de Educación6, con la finalidad de

efectivizar el desempeño de los/as docentes del el Área del Idioma Francés.

1.3 JUSTIFICACIÓN

La globalización como un fenómeno económico que implica cambios sociales y culturales y

el avance diario e impresionante de la ciencia y la tecnología en la era de la información,

están produciendo cambios vertiginosos que obligan a formar personas con nuevos perfiles

de competencia direccionados a enfrentar los retos que impone la Sociedad del

Conocimiento, ser partícipes de esos cambios y ser creadores de nuevas tendencias,

programas y proyectos basados en el conocimiento. Nos obliga a insertarnos en los

estándares mundiales, sin perder de vista la identidad nacional, fortaleciendo a los grupos

étnicos que hablan diversas lenguas nativas, con criterios y prácticas de inclusión y equidad

reconociendo el plurilingüismo y la pluriculturalidad.

En este contexto, el aprendizaje de lenguas extranjeros constituye una necesidad imperiosa

para todos los seres humanos, pues permite relacionarse con personas de diversas culturas

en igualdad de oportunidades y capacidades.

5 Cadre Europeen Commun de Reference pour les Langues Etrangères (2000). Editions didiers. Disponible enhttp://cvc.cervantes.es.6 Reforma Curricular propuesta del Ministerio de Educación del Ecuador, Matriz Básica de la Reforma a la Educación Básica.octubre 1994. Quito. Ecuador.


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Es la educación la llamada a impulsar la defensa de los principios del multilingüismo y

plurilingüismo, permitiendo una educación intercultural, es decir, el desarrollo de la

comprensión, de la tolerancia y de la valoración de otras identidades culturales. El contactocon otras lenguas y otras culturas disminuye el etnocentrismo y permite contrastar y apreciar

la valía del propio mundo (fortalecer la identidad cultural) y es clave para aprender a resolver

conflictos y aprender a convivir.

El Ecuador mantiene varios convenios comerciales, educativos y culturales con Francia, lo

que hace que sea indispensable el desarrollo de la competencia comunicativa del idioma

francés.

Por lo tanto, diseñar un Currículo de Francés es relevante, considerando la necesidades de

potenciar la enseñanza aprendizaje del Idioma en la juventud ecuatoriana, para hacer de

ellos/as agentes de cambio con una fuerte identidad, pero a la vez, seres humanos

afectivos, planetarios, analistas simbólicos, capaces de leer y procesar toda clase de

mensajes del entorno y solucionadores de problemas.

El Currículo de Francés como parte integrante de otras lenguas extranjeras podría

implementarse en Centros de Idiomas creados por el Ministerio de Educación, que oferten

de manera continua la enseñanza de lenguas extranjeras, fortaleciendo los procesos que se

vienen desarrollando en los planteles educativos.

1.4 MARCO TEÓRICO

El Nuevo Modelo Educativo Ecuatoriano, fundamentado en el Nuevo Modelo de

desarrollo del País, responderá a las exigencias actuales y futuras, de acuerdo al resultado

de los perfiles del tipo de ser humano que exige formar la Sociedad del Conocimiento; la

perspectiva socio-cultural-histórica direcciona las exigencias educativas de una nación que

requiere formar una sociedad equitativa, justa, solidaria, inclusiva, intercultural, planetaria;

pero a la vez con fuerte apego a sus raíces e identidad, este mismo contexto conlleva a

procesos de formación fundamentados en la calidad, para cumplir de manera efectiva con

las políticas, metas, objetivos y estrategias propuestas . El Enfoque de Derechos Humanos,

le confiere el carácter de ser centrado en el desarrollo de las potencialidades de la persona y

la búsqueda de la armonía en la convivencia social.

De esta manera, los Modelos Pedagógico, Curricular y los servicios que oferten lasinstituciones educativas estarán en función del Modelo Educativo Nacional. Por otra parte, el


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proceso enseñanza aprendizaje se ve influenciado por factores sociales, lingüísticos y

también, hoy, por la intervención de los medios de comunicación y muchas publicaciones de

carácter general y específico que de una u otra manera, se ocupan de temas relacionadoscon la ciencia y la cultura y su influencia en el aprendizaje de idiomas extranjeros.

Para definir el Modelo Pedagógico es necesario conceptualizar formas diferentes para

educar a las nuevas generaciones, esto no significa descalificar toda la experiencia anterior.

Los cambios son necesarios ante una sociedad que plantea nuevas exigencias y retos a las

instituciones educativas. Es necesario indicar que el modelo conductista está fuera de uso,

y que los nuevos paradigmas reconocen al Constructivismo con sus dos tendencias: la

clásica y la renovada (considerada ecléctica) y el Sociocognoscitivismo apoyado en las

tendencias Renovadas del Constructivismo y consolidado por las Teorías Contemporáneas:

Educación Histórico- Cultural de Vigotsky, Aprendizaje Significativo de Aussubel, Pedagogía

Conceptual de Zubiría, Mediación - Aprendizaje Mediado y Modificabilidad cognitiva de

Reuven Feurestein, Mapas Conceptuales de Joseph Novack-Gowin, D.B., pensamiento

Complejo de Edgar Morín, Carl Popper, otros. Actualmente se dispone de gran cantidad de

material que contiene herramientas que permiten expresar y coordinar conceptos o

proposiciones mediante la representación gráfica y técnica que facilita el trabajo tanto para

el profesor cuanto para los estudiantes7. La asimilación de los conocimientos se realiza a

través de un proceso continuo que se inicia desde el aprendizaje memorístico – razonado,

hasta el aprendizaje altamente significativo.

El Modelo Socio-cognoscitivista, propicia procesos de aprendizaje significativos y

socialmente pertinentes, donde el docente es mediador y el estudiante interrelaciona los

conocimientos ya adquiridos con los nuevos, descubre, experimenta, da soluciones a

problemas, desarrolla la creatividad; el ambiente influye en su aprendizaje significativo,

desarrolla habilidades cognoscitivas, las mismas que son evaluadas en base a criterios e

indicadores de calidad. La incorporación de la propuesta para potenciar competenciasconstituye un modelo que permite atender las actuales demandas sin descuidar la formación

integral de los estudiantes en los ámbitos de la cuadri-dimensionalidad 8 del ser humano:

axiológico, intelectual, praxitivo y del emprendimiento. Hace énfasis en la educación en

valores, educa para la paz y lleva implícitos otros valores como: justicia, democracia,

solidaridad, tolerancia, convivencia, respeto y amor de acuerdo al Enfoque de Derechos

Humanos. En este sentido, la educación basada en competencias enriquece y realimenta

considerablemente el currículo sin contradecirlo de fondo; por el contrario, se constituye en

una propuesta de formación más actualizada y de mayor calidad.

7 De Zubiría. Operaciones intelectuales y creatividad. Como aplicar la reforma Curricular8 Teoría de la Cuadri-dimensionalidad Humana de Minango, Andrés.Msc.


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1.4.1 Modelo Curricular con Enfoque de Derechos Humanos por Competencias

Dentro de los modelos educativos más recientes se destacan dos propuestas para mejorar

la relevancia, pertinencia y equidad de la educación. La primera plantea un cambio en elénfasis puesto tradicionalmente en la enseñanza hacia el aprendizaje; la segunda se orienta

hacia la búsqueda de una educación significativa. El Modelo con Enfoque de Derechos

Humanos propone darle al ser humano, los elementos relevantes e indispensables para su

pleno desarrollo, y el Modelo por Competencias requiere centrar la formación de la persona

en el proceso de aprendizaje.

El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Extranjeras (MCER), desglosa

las competencias generales que aunque no se relacionan directamente, se puede recurrir a

ellas para acciones de todo tipo, incluyendo las actividades del aprendizaje de una lengua;

las mismas que comprenden 4 subcategorías, las cuales también se hallan contenidas en el

Modelo de la Matriz Básica de Competencias Generales9 . Ver Tabla no 2

En concordancia con lo planteado, el presente Diseño Curricular con Enfoque de Derechos

Humanos y con Potencialización de Competencias, contiene elementos fundamentales

propuestos en el MCER para la enseñanza, aprendizaje y evaluación de idiomas extranjeros

para potenciar la formación holística del ser humano.

El currículo para la enseñanza aprendizaje de Idiomas va a cubrir las necesidades que

surgen en el campo lingüístico, tomando en cuenta necesidades y sensibilidades ligadas a

los valores esenciales de la convivencia humana como la tolerancia y la justicia, la inclusión

de género, etnia y religión, el cuidado del ambiente y el desarrollo de una vida saludable ,

con esto propende coadyuvar a la mejora de la calidad de la oferta educativa de acuerdo a

las necesidades sociales y a la nueva situación de vida, atendiendo a la diversidad del

estudiantado, para tal efecto se definen contenidos estrategias, metodologías concretos

cuya finalidad será impulsar en las instituciones educativas procesos de innovación.

Importancia del Currículo del Idioma Francés

La propuesta de diseño curricular es el resultado de un proceso de acuerdos y decisiones

del Ministerio de Educación con los usuarios del Idioma Francés, basado en los lineamientos

básicos del Marco de Referencia Europeo para Idiomas Extranjeros: Enseñanza,

aprendizaje y evaluación (MCER), con el propósito de ampliar la cobertura y elevar la

calidad de los aprendizajes del idioma en el Ecuador. Es importante considerar el

9 Minango, Andrés. 2006. Matriz Madre de Competencias adaptada de la Secretary`s Comision On Achieving NecessarySkills (SCANS) Cómo plantear y evaluar competencias.


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plurilingüismo y la multiculturalidad como una alternativa de desarrollo dentro del marco de

la globalización en que estamos inmersos.

Es el resultado del acercamiento y la participación de los/as docentes de las institucionespúblicas de diversas provincias del país, con el fin de construir un diseño que no fuera ajeno

a los saberes, ni a las experiencias de los profesionales de esta área, ni a las tendencias de

globalización imperantes y que articula de la manera más eficaz posible los lineamientos

teóricos con la práctica.

El Currículo tiene un carácter integrador e interdisciplinario, con Enfoque de Derechos, en el

cual se desarrollarán como ejes temáticos aquellos inherentes a la Declaración de los

Derechos Humanos. Hoy se consideran prioritarios: axiología, conservación y protección del

ambiente, educación para la sexualidad y el amor, identidad entre otros.

Diseñar e implementar un Currículo del Idioma Francés es una necesidad dada la

importancia en la formación del talento humano en la Sociedad del Conocimiento, frente a

las exigencias de las tendencias epistemológicas, sociales, filosóficas, políticas y

económicas mundiales y en consecuencia los grandes problemas que debe enfrentar y

resolver el individuo, la familia, la comunidad y la sociedad a nivel de país, regional y

mundial, haciendo énfasis, en la importancia de la diversidad lingüística y cultural, dando

cabida en ella no sólo a los idiomas extranjeros sino también a las lenguas originarias, basede nuestra identidad.

Manejar el Idioma Francés como una lengua adicional a la materna, permite contar con un

elemento agregado para un desempeño eficiente dentro de lo social, intelectual y laboral, así

como en las actividades empresariales turísticas y el aprovechamiento de becas ofertadas

por los países francófonos.

En algunas instituciones educativas se prioriza la enseñanza de un solo Idioma. Así, en los

últimos años se observa una homogenización de la oferta educativa, en lo que a lenguasextranjeras se refiere, dado que se priorizó el inglés, en detrimento de otras lenguas

igualmente valiosas desde el punto de vista lingüístico y cultural. En realidad, ningún idioma

debe ser considerado más importante que otro, pues se estaría atentando contra la

diversidad. No contemplar una enseñanza pluri – multilingüe puede generar inequidad en

educandos que precisan insertarse exitosamente en la sociedad moderna desde una

perspectiva global que les permita abrir su mente a nuevas posibilidades. Frente a este

desafío, las instituciones deben garantizar el desarrollo de las competencias que ofrecen las

distintas lenguas.


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La capacidad de manejar otros idiomas propicia una estructura mental más diversificada y

un pensamiento más flexible; suscita una mayor riqueza cognitiva y cultural, y una revisión y

afianzamiento de la/s lengua/s ya adquirida/s. Es indudable que el aprendizaje de una o máslenguas extranjeras ayuda al estudiante a desarrollar estrategias de pensamiento, de

conceptualización y categorización del mundo, que le otorgan una mayor autonomía en el

desempeño comunicativo.

En resumen, el aprendizaje y la adquisición de diversas lenguas, contribuyen a una mejor

inserción del individuo en una sociedad cada vez más exigente y compleja, que promueve la

integración desde la diversidad.

El Currículo del Idioma Francés: necesidad prioritaria

En esta sociedad de movilidad de culturas y acceso al conocimiento, los idiomas extranjeros

se convierten en una herramienta primordial para construir una representación del mundo;

en un instrumento básico para la construcción de conocimiento, para llevar a cabo

aprendizajes, para el manejo óptimo de las nuevas tecnologías y para el logro de una plena

integración social y cultural. Así mismo, y como consecuencia del papel que desempeña en

la construcción del conocimiento, el lenguaje está estrechamente vinculado a los procesos

de pensamiento y al dominio de habilidades no estrictamente lingüísticas como, por ejemplo,

las habilidades cognitivas, las habilidades motrices o las habilidades relativas a la

planificación y control de la propia actividad de aprendizaje.

El Currículo, implica primordialmente un proceso de construcción social que se desarrolla en

un marco impregnado de tradiciones de pensamiento pedagógico y curricular,

frecuentemente diversos. Contar con el currículo para la enseñanza del Idioma Francés,

permite planificar y encontrar las mejores estrategias para que los futuros bachilleres de los

planteles educativos ecuatorianos desarrollen la competencia en comunicación lingüística ypuedan aprovechar la cooperación técnica, económica y cultural, ofrecida por el Gobierno de

Francia y el fortalecimiento de lazos entre naciones de habla francesa con el Ecuador,

demostrados en los nuevos ejes de cooperación como son: las relaciones comerciales que

otorgan un importante excedente en favor del Ecuador en los sectores de energía,

telecomunicaciones, agua, salud, transportes y ambiente. En los campos cultural, educativo,

lingüístico y científico, invierte, sobretodo en el sector educativo, mediante los Diplomas

Binacionales que le permiten al estudiante tener un reconocimiento académico internacional.

“La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como

instrumento tanto de comunicación oral y escrita como de aprendizaje y de regulación de


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conductas y emociones. La comunicación en lenguas extranjeras exige también poseer

capacidades tales como la mediación y la comprensión intercultural. Esta competencia

contribuye a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relacionesconstructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es establecer lazos

con otras personas, es acercarnos a nuevas culturas que adquieren consideración y afecto

en la medida en que se conocen”. (Guerra Suárez, Dolores).

La enseñanza de los idiomas extranjeros en el transcurso de su ejercicio didáctico tuvo

muchas transformaciones tanto en su contenido como en su orientación. Aparte del método

directo y tradicional (en la que se aprendían únicamente oraciones artificiales), se

desarrollaron metodologías audiovisuales o estructurales que cambiaron el material

lingüístico del aprendizaje que se quedaron por debajo de la comunicación, hasta llegar al

enfoque comunicativo que conoce su auge en los años 80. Todo esto, aunando esfuerzos

con la finalidad de potencializar el plurilingüismo, multilingüismo y por medio de ellos la

interculturalidad.

La interculturalidad representa culturas en constante diálogo de saberes implica hacer

interpretación, decodificación es decir comprensión de las culturas involucradas.

El manejo de competencias lingüísticas propias del idioma y otras derivadas de él, permite a

los estudiantes elevar su nivel sociocultural, confiriéndoles nuevas herramientas paradesempeñarse en otros campos del saber y estar aptos para aprovechar nuevas

oportunidades.

El Currículo para la enseñanza y evaluación del Idioma Francés busca consolidar su

enseñanza en las instituciones educativas del país, rediseñando y aplicando propósitos

generales, realizando evaluación, selección y secuenciación de programas de contenidos,

estrategias metodológicas y recursos pertinentes puestos en consideración en estas

instituciones, para ser incluidos en los Proyectos: Operativo, Curricular, Educativo y de Aula,

a fin de modernizar, optimizar el trabajo docente y conseguir las competencias lingüísticas

esperadas. Siendo la evaluación uno de los componentes importantes, nos permite detectar

problemas y presentar estrategias de solución, innovación y toma de decisiones para

generar procesos de mejoramiento continuo.

El currículo recoge las mejores estrategias metodológicas para el eficiente desempeño de

los docentes en base a un perfil pertinente al área de idiomas extranjeros.

Según el cuadro Propuestas de competencias claves en Europa10: en Francia, los currículos

oficiales elaborados por e Ministerio de Educación estipulan las competencias, que se deben

10 Barros, Teodoro. Competencias ¿Engaño o certeza? Pág.127


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desarrollar en la educación obligatoria pertenecen a dos grupos: las generales y las

específicas, las cuales se definen en relación a las competencias prioritarias de “dominio de

las destrezas lingüísticas”

Entre los conceptos que se emplean respecto a idiomas extranjeros están los de

bilingüismo, plurilingüismo, multilingüismo y con ellos pluriculturalidad, interculturalidad y

multiculturalidad.

Respecto al bilingüismo, Chomsky (1965), sostiene que la teoría lingüística debe interesarse

primariamente en un hablante-escucha ideal, dentro de una comunidad de hablantes

completamente homogénea, que conoce su lenguaje perfectamente. Según esto, el bilingüe

tendría que ser conceptuado, en términos comparativos, respecto al grado en que el sujeto

conoce o maneja sus dos lenguajes.

1.4.2 Plurilingüismo

Según Dicos11 d´Or, “plurilingüe” se dice de “una persona o de una comunidad que utiliza

varios idiomas”.

El plurilingüismo12 es el desarrollo de una competencia comunicativa en la que

contribuyen todos los conocimientos y experiencias lingüísticas y en la que las lenguas se

relacionan entre sí e interactúan. Es el desarrollo de un repertorio lingüístico en el que

tienen lugar todas las capacidades lingüísticas. Es el caso de los mediadores o traductores

de idiomas, quienes recurren con flexibilidad a esta competencia para conseguir una

comunicación eficaz con un interlocutor concreto, cambiando de una lengua o un dialecto a

otro. Se expresan en una lengua y comprenden otra.

El plurilingüismo se extiende de un individuo a otro, de éste a los miembros de la familia, de

un grupo social a otro y así sucesivamente hasta construir la competencia comunicativa que

permite una interrelación entre sus miembros. El objetivo es desarrollar un repertorio

lingüístico, además una competencia plurilingüe. Este concepto es primordial puesto que de

él dependen los lineamientos y políticas lingüísticas generales indispensables para diseñar

un currículo. Exigir a las instituciones educativas, la elaboración de los instrumentos

curriculares: programas, objetivos, niveles de competencias y las habilidades a desarrollarse

en base de las necesidades, características, recursos del estudiante y la producción de los

materiales de aprendizaje.

11 Diccionario de la Lengua Francesa 12 MCER Pág. 4


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El concepto del plurilingüismo está íntimamente unido al concepto de la pluriculturalidad

puesto que el idioma es un acto social de intercambio que conlleva la cultura de los pueblos

para ser observada, experimentada y comparada, que enriquece y forma parte de lacompetencia lingüística, entre otras. A manera de comentario, podemos señalar que el

acercarse a la cultura del idioma que se aprende, no es para copiarla y menos aún para

imitarla. Su acercamiento nos permite comparar las otras culturas con la nuestra para

valorarlas y apreciarlas como diferentes.

1.4.3 Multilingüismo13

El multilingüismo es el conocimiento de varias lenguas o la coexistencia de distintaslenguas en una sociedad determinada. El multilingüismo se puede lograr en los centros

educativos, simplemente procurando que los alumnos aprendan más de un idioma

extranjero, o reduciendo la posición dominante del inglés en la comunicación internacional.

La existencia de muchas lenguas implica la existencia de un número considerable de

familias lingüísticas.

Familia lingüística: es el conjunto de lenguas que tienen origen común llamado tronco

lingüístico o lengua madre y aparece dentro de una región determinada.

Causas:

• La dialectización de las lenguas.

• La fragmentación que sufren las lenguas.

• La concentración de lenguas de origen diverso en un mismo lugar debido a diversos

factores: invasiones, conquistas geográficas y político – económicas.

Ante esta cuestión la hipótesis de la interdependencia representa “un constructo explicativo

estable” que puede ser utilizado como una poderosa herramienta en la planificación

educativa de las lenguas. “La instrucción bilingüe o trilingüe (que supone menos tiempo

dedicado a la lengua mayoritaria que en la enseñanza monolingüe) no comporta efectos

negativos” en el desarrollo de las capacidades académicas de cada una de las lenguas

impartidas. No obstante, “los resultados podrían ser mucho mejor”. “No hemos desarrollado

cómo mejorar esa transferencia”.

Multilingüismo y Multiculturalidad

13 MCER Pág. 4


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1. Determinación de Propósitos así como objetivos generales, específicos y

competencias del Área de Idiomas: francés; para lo cual se partió de la detección de

necesidades de formación, conocimientos y desempeños para la construcción deperfiles de ingreso y de salida de los/as estudiantes.

2. La necesidad de contar con la programación de la evaluación e instrumentos que

proporcionen información variada para decidir con mayor cantidad de indicadores si

los conocimientos, metodologías, recursos, técnicas, etc. pueden formar parte del

currículo en la manera en que actualmente son presentados.

3. Se concreta el currículo en forma de programas secuenciados mediante

competencias de año y de unidades, de tal manera que esta concreción no se vea

mínimamente distorsionada en su interpretación.4. La búsqueda de metodologías y estrategias para potenciar la comprensión oral y

escrita, la expresión oral y escrita, la producción escrita, el conocimiento de la cultura

del idioma, para el cumplimiento del nivel de dominio A1 (Acceso o Básico) en

octavo, noveno y décimo año de educación básica y el Nivel A2 (Umbral o

plataforma) de la competencia comunicativa del Francés.

5. Las necesidades de recursos y materiales pertinentes, modernos y adecuados para

el desempeño del docente, así como para el proceso de aprendizaje de los

estudiantes.6. Estrategias de implementación y ejecución del currículo, al poner en marcha el

proceso formativo, haciendo un cuidadoso seguimiento a los resultados obtenidos a

fín de efectuar los correctivos necesarios.

7. Evaluación del mismo con respecto a la formación, que incluye la evaluación de las

evidencias de desempeño de los estudiantes formados, la aplicabilidad y validez de

los planteamientos, contenidos, metodologías, materiales didácticos utilizados, así

como el desempeño de los docentes, en un proceso permanente de realimentación,

a fin de ejecutar las acciones de ajuste en todos los ámbitos, según las necesidades

de la demanda.

1.5.1 Perfiles en la Formación por Competencias

El Ministerio de Educación está liderando la construcción de una Sociedad que aprende

permanentemente, con intervención de todos los sujetos, tanto en los ámbitos escolarizados

como en el resto de los espacios colectivos, con el fin de responder a las demandas de

conocimiento y transformación nacional fomentando la equidad, la valoración de ladiversidad cultural y, entendido en el sentido amplio e integrador a través de una gestión


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eficiente y de innovación pedagógica, ha iniciado procesos de fortalecimiento institucional

con una nueva organización, estructura y gestión del sistema educativo, haciendo énfasis en

el desarrollo humano. Las últimas tendencias en Ecuador, ya especifican la importancia dedesarrollar al ser humano actual, como lo expresa la UNESCO, sobre cuatro pilares: “saber

ser”, “saber convivir”, “saber conocer”, “saber hacer”, a los que se incorporó un quinto: el

“saber emprender”; de tal manera que la determinación de perfiles de docentes y

estudiantes está enmarcada en éstos.

Cuadro No 1

Los c inco p ilares del Ser Humano

A más de estos pilares que sustentan la formación del ser humano, es imprescindible

potenciar la capacidad de “aprender a

aprender” : supone “iniciarse en el aprendizaje y ser

capaz de continuarlo de manera autónoma,

desenvolverse ante las incertidumbres buscando

respuestas que satisfagan la lógica del

conocimiento racional, admitir diversidad de

respuestas posibles ante un mismo problema y

encontrar motivación para buscarlas desde diversos

enfoques metodológicos”. Otro componente de gran

importancia es el saber emprender, el que debe

manifestarse como resultado de los otros ámbitos y que hasta hoy no se visualiza, por lo

tanto se propone la aplicación de la Teoría Tricerebral18 buscando estrategias durante el

proceso de enseñanza aprendizaje, que desarrollen el ámbito de la gestionalidad del ser

humano. “En la sociedad del saber la exigencia es estudiar de por vida y la gente tiene que

aprender a aprender y para ello es necesario adquirir disciplina de aprendizaje” (La sociedad

poscapitalista, Peter Drucker)

1.5.2 Perfil de los/as Docentes

Formar a los nuevos seres humanos que requiere el planeta: holísticos19, equilibrados,

investigadores, capaces de crear conocimiento de tipo científico, sustentados en teorías

contemporáneas, rescatando de las anteriores los valores mediante procesos de

reingeniería y adaptándolas con creatividad a las necesidades del presente siglo, mediante

18 Srtemberg, Teoría acerca del desarrollo del Cerebro Total: hemisferio izquierdo, derecho y posterior.19 Alcanzar e instaurar el pensamiento holístico conlleva per se la superación del individuo, implica romper en la práctica los

paradigmas de la educación tradicionalista.

PILARESDEL SERHUMANO

S A B E R

C O N V I V I R

S A B E R E M P R E N D E R

S A B E R

S E R

S A B E

R

H A C E

R

S A B

E R

C O N

O C E R

PILARESDEL SERHUMANO

S A B E R

C O N V I V I R

S A B E R E M P R E N D E R

S A B E R

S E R

S A B E

R

H A C E

R

S A B

E R

C O N

O C E R


20/131




herramientas actuales de información y comunicación, conociendo los procesos: intelectual

(cognitivos, cognoscitivos), axiológicos, praxitivos y de gestionalidad del ser humano. De de

esta manera el docente será competente al realizar su ejercicio profesional de maneracientífica, técnica y tecnológica.

Vivir la era de la Sociedad del Conocimiento, exige que: a) las instituciones educativas

tengan un nuevo modelo de organización enfocado a la educación de calidad; b) las

instituciones educativas que forman a los futuros profesores, replanteen los currículos para

alcanzar el perfil del docente del nuevo milenio; c) los docentes en funciones, desarrollen

competencias profesionales acordes a la necesidad, dispuestos a “aprender a desaprender

antiguos paradigmas para reaprender”.

Estos cambios son indispensables por cuanto el perfil institucional influye en el perfil del

profesor y éste a su vez en el de sus estudiantes.

Perfil del Docente del idioma Francés

1 En el ámbito axiológico: Es humanista, con actitud positiva; utópico, con

capacidad de enfrentar sus sueños; con empatía, para crear nexos afectivos con sus

estudiantes, con amor por lo que hace, con ética y valores, que enseñe con el

ejemplo: alegre, optimista, sincero/a, solidario/a, justo/a, honesto/a, organizado/a,

responsable, puntual, empoderado, con afinidad intercultural.

2 En el ámbito intelectual: tiene sólida formación profesional, con dominio de las

competencias que requiere el ejercicio docente, es investigador, generador de

procesos de desarrollo del pensamiento, conocedor de la cultura del grupo de

estudiantes con el que trabaja.

3 En el ámbito praxitivo: hable, lea y escriba la lengua materna y el Francés, sea

mediador, domine técnicas activas de enseñanza, innovador/a, actualizado/a,

defensor de la vida y el ecosistema.

4 En el ámbito de la gestionalidad: sea emprendedor, líder, proactivo, propositivo,

asesor, solucionador de problemas, planificador, investigador.

1.5.3 Perfil general de los estudiantes

En la sociedad del conocimiento, nada adquiere tanto valor como las ideas y los conceptos,por eso es necesario formar seres humanos analistas simbólicos quienes, según Reich

deben ser poseedores de cuatro habilidades básicas: Abstracción; Pensamiento Sistémico;


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Experimentación y Colaboración. Luego del dominio de las competencias referentes al Perfil

del Estudiante de Educación Básica y del Bachiller Ecuatoriano:

El estudiante del Idioma Francés; será:

Tabla No 1

Perfil del estudiante de Educación Básica20

AMBITO AXIOLÓGICO / SABER SER Y SABER CONVIVIR

Con valores éticos y morales. Con amor y calidez afectiva. Con ideas positivas de sí mismos

Conscientes de sus derechos y deberes en relación a sí mismos, a familia, a la comunidad y ala nación.

Conciencia clara y profunda del ser ecuatoriano, en el marco del reconocimiento de ladiversidad cultural, étnica, geográfica y de género del país.

Realiza su trabaja con amor.

AMBITO INTELECTUAL / SABER CONOCER

Usa la competencia comunicativa del Idioma Francés nivel A1 (Acceso o Básico)

Comprende expresiones cotidianas en Francés.

Alto desarrollo de su inteligencia, a nivel del pensamiento holístico

Con capacidad de “aprender a aprender”

AMBITO PRAXITIVO / SABER HACER

Aplique los conocimientos adquiridos en la lengua Francesa

Con personalidad autónoma y solidaria con su entorno social y natural.

Describe una persona, se presenta o puede presentar a un amig@ en francés.

Fomente la unión familiar y social, el trabajo en equipo y grupal.

AMBITO GESTIONALIDAD / SABER EMPRENDER

Emprende proyectos: elabore tarjetas, posters, fundas de regalo, afiches.

Planea sus actividades de manera organizada. Usa adecuadamente el tiempo libre.

Es líder propositivo.

Es proactivo, participa en la sociedad, haciendo uso del Francés

20 Tomado de Reforma Curricular para la Educación Básica . Ministerio de Educación y Cultura. Consejo Nacional deEducación. Mayo.1998. Quito- Ecuador


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Cuadro No 2

Perfil del Bachiller, según saberes del ser humano y ámbitos de formación

Con competencia comunicativa del Francés hasta nivel A2

2. SABER CONVIVIR

Poseedores de competencias d e empatía, sociales, deautoconciencia y cualidades personalesSensibles a la solidaridad, comprometidos a la vidaescolar, familiar y comunitaria.Participativos y buscadores de integración personal ygrupal.Respetuosos de los derechos ajenos.

4. SABER HACERCompetentes en el ámbito praxitivo de supreparación.

Analistas s imbólicos: Capaces de comunicarsecon mensajes corporales, estéticos. orales,escritos y otros y de procesar los diferentestipos de mensajes de su entorno.

3. SABER CONOCER

Dominio de la lengua materna

Competencia comunic ativa en al menos dosidiomas extranjerosNivel aceptable de manejo Técnicas deInformación y Comunicación.

1. SABER SER

Guardar respeto por su vida y la de los demás seres delplaneta.Participar democrática y proactivamente en actividadessociales, cívicas, artísticas, científica, s tecnológicas yambientales.Ser seguro de sí mismo, capaz de reconocerse comoparte de una comunidad familiar y local, como miembrocomprometido de su país Ecuador, del continente

Americano y del Planeta.

5. SABER EMPRENDER Aplicar los conocimientos del francés en actividades productivas.

Que actúe con conciencia ecológica, emprendiendo campañas en pro de la salud, la vida y la naturaleza.Persevere en el logro de su proyecto de vida.

Asumir actitud de liderazgo sustentado en el conocimiento del francés.

AMBITO

AXIOLÓGICO

ÁMBITO

INTELECTUAL

ÁMBITO

PRAXITIVO

ÁMBITO

GESTIÓN

2. SABER CONVIVIR

Poseedores de competencias d e empatía, sociales, deautoconciencia y cualidades personalesSensibles a la solidaridad, comprometidos a la vidaescolar, familiar y comunitaria.Participativos y buscadores de integración personal ygrupal.Respetuosos de los derechos ajenos.

4. SABER HACERCompetentes en el ámbito praxitivo de supreparación.

Analistas s imbólicos: Capaces de comunicarsecon mensajes corporales, estéticos. orales,escritos y otros y de procesar los diferentestipos de mensajes de su entorno.

3. SABER CONOCER

Dominio de la lengua materna

Competencia comunic ativa en al menos dosidiomas extranjerosNivel aceptable de manejo Técnicas deInformación y Comunicación.

1. SABER SER

Guardar respeto por su vida y la de los demás seres delplaneta.Participar democrática y proactivamente en actividadessociales, cívicas, artísticas, científica, s tecnológicas yambientales.Ser seguro de sí mismo, capaz de reconocerse comoparte de una comunidad familiar y local, como miembrocomprometido de su país Ecuador, del continente

Americano y del Planeta.

5. SABER EMPRENDER Aplicar los conocimientos del francés en actividades productivas.

Que actúe con conciencia ecológica, emprendiendo campañas en pro de la salud, la vida y la naturaleza.Persevere en el logro de su proyecto de vida.

Asumir actitud de liderazgo sustentado en el conocimiento del francés.

AMBITO

AXIOLÓGICO

ÁMBITO

INTELECTUAL

ÁMBITO

PRAXITIVO

ÁMBITO

GESTIÓN


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SEGUNDA PARTE



2.1 COMPONENTE: PROPÓSITO

Contribuir en la formación integral de la persona a través del conocimiento de la lengua y dela cultura francesa, para que se interrelacione con diferentes grupos humanos y pueda

desenvolverse en un mundo globalizado.

De esta manera se concretan las intenciones educativas de la enseñanza del idioma, las

finalidades del sistema para con todos los estudiantes, constituyendo el principal referente

para los/as docentes a la hora de planificar su ejercicio docente en el aula. A continuación

se enuncian:

a) Potenciar los procesos de aprendizaje para el dominio de la competencia comunicativa(semántica, sintáctica, fonológica, morfológica) del idioma francés, en base al desarrollo

de estrategias que fomenten e interrelacionen las subcompetencias lingüísticas:

comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita, cultura del idioma, con las

competencias básicas del ser humano, bajo referentes del Marco Común Europeo de

Referencia para las Lenguas Aprendizaje, la Enseñanza y la Evaluación del Idioma

Francés, con la finalidad de formar a los estudiantes de Educación Básica y Bachillerato

del Ecuador, dentro de las exigencias de la Sociedad del Conocimiento y proyectarla

hacia el futuro.

b) En el proceso de enseñanza - aprendizaje, se incluya el Enfoque de Derechos Humanos

para crear personas concientes de sus responsabilidades y derechos, integrando a los

contenidos de los módulos a desarrollarse temas tales como: salud. educación para el

amor y la sexualidad, ambiente, biodiversidad, identidad, pluriculturalidad,

multiculturalidad, educación para la cultura de paz.

c) Potenciar la formación del estudiante en sus cuatro ámbitos (intelectual, axiológico,

praxitivo y de emprendimiento), definiendo contenidos, evaluación, metodologías

pertinentes para el proceso enseñanza-aprendizaje en cada uno de los años de

Educación Básica y de Bachillerato, desarrollando capacidades fundamentales


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(pensamiento creativo, reflexivo, solucione problemas y sepa tomar decisiones,

practique valores y alcance una formación plena).

El Currículo diseñado en base a competencias y al MCER, contiene todos los elementosestratégicos para que los/as estudiantes dominen las competencias lingüísticas del idioma

Francés, y desarrollen otras, como son: mayor conocimiento del propio idioma, facilidad para

aprender otros idiomas y relaciones adecuadas entre el individuo y la sociedad.

La adquisición de conocimientos lingüísticos es necesaria para la adecuada comprensión y

expresión (oral y escrita), mientras que el desarrollo del espíritu crítico y de la libre expresión

permitirán a partir de la reflexión sobre las similitudes y diferencias culturales entre los

pueblos involucrados (de la lengua extranjera y de la lengua materna), acceder a diferentes

culturas y a usos de la lengua extranjera en función de contextos sociales específicos.

En la presente matriz, se agrupan las competencias que toda persona debe potenciar,

adquirir y demostrar a través de sus desempeños.

Tabla No 2

Matriz Básica de Competencias Educativas I parte.21

21 Minango, Andrés. Matriz Básica de competencias educativas, adaptada de la SCANS (Secretary’s Commission On Achieving Necessary Skills). Módulo 3 Diseño y Planificación del microcurrículo por Competencias. Quito, Ecuador. 2006

C DE APREHENSIÓN O POSESIÓN C DE INDICADORES DE CALIDAD

GENERALES CONOCIMIENTOS HABILIDADES DESTREZAS TÉCNICAS APTITUDES NECESARIAS

AUTONOMÍARENDIMIENTOFLEXIBILIDAD ( Los niños/as no tienen?)

ATRIBUTOS

AMBITOSR E S O N A N C I A I N T E R N A A L S U J E T O

COGNITIVO

INSTRUMENTAL1

HABILIDADES BÁSICAS

ESCUCHA – COMPRENSIÓN ORAL YESCRITA - EXPRESIÓN - COMUNICACIÓNORAL - LECTURA - REDACCIÓN -

ARITMÉTICA Y MATEMATICA

COGNITIVOPROCEDIMENTAL

2

APTITUDES ANALÍTICAS

APRENDER - SABER- PROCESAR YORGANIZAR ELEMENTOS VISUALES YOTRO TIPO DE INFORMACIÓN - RAZONAR-TOMAR DECISIONES - PENSARCREATIVAMENTE - SOLUCIONARPROBLEMAS

GESTIÓN DE RECURSOS

TIEMPODINERODISTRIBUCIÓN PERSONALMATERIALES

H

E

M

I S

F

E

R

I O

S

U

P

E

R

I O

R

AXIOLÓGICO(AFECTIVO-VALORATIVO)

3

DE AUTOCONCIENCIA

CONCIENCIA EMOCIONAL CORRECTA AUTOVALORACIÓN

AUTOCONFIANZA

CUALIDADES PERSONALESGESTIÓN PERSONAL RESPONSABILIDAD – SOCIABILIDAD –

AUTOESTIMA - INTEGRIDAD Y HONESTIDAD

GESTIONEMPRENDIMIENTO

4

DE AUTORREGULACIÓNCONCIENCIA – CONFIABILIDAD – ADAPTABILIDAD - AUTOCONTROL - INNOVACIÓN


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Matriz Básica de Competencias Educativas. II parte

2.2 COMPONENTE: EVALUACIÓN

El Sistema de Evaluación Nacional está en construcción, por lo que el Currículo acoge el

modelo cuali-cuantitativo criterial en vigencia, fundamentado en las funciones de

mejoramiento en las que el objetivo de la evaluación es determinar de qué manera se

cumplirá, se cumple y se cumplió el proceso enseñanza aprendizaje para el desarrollo de

competencias. Se determina que el tipo de evaluación a emplearse sea de orientación

(preventiva, predictiva y diagnóstica), de regulación (formativa y formadora) y de

COMPETENCIAS DE LOGRO COMPETENCI DE INFLUJO - PROYECCIÓN

GENERALESEJERCER UNA TAREACOLABORADORPOSEER VENTAJAS COMPETITIVAS

TRABAJADOR DESTACADOPRODUCTIVIDADEJERCER UNA PROFESIÓN

R E S O N A N C I A S O C I A L ATRIBUTOS

AMBITOS

C O M P E T E N C I A S T R A N S V E R S A L E S

COGNITIVOINSTRUMENTAL

1

COMPRENSIÓN SISTÉMICA

ENTENDER SISTEMAS – COMPRENDERINTERRELACIONES COMPLEJAS –MONITOREAR Y CORREGIRDESEMPEÑOS – MEJORAR O DISEÑARSISTEMAS

GESTIÓN DE INFORMACIÓN

BUSCAR Y EVALUAR INFORMACIÓN –USARCOMPUTADORES - ORGANIZAR YMANTENER SISTEMAS DE INFORMACIÓN -EXPLICAR, INTERPRETAR Y COMUNICAR

COGNITIVOPROCEDIMIMENTAL

2

DOMINIO TECNOLÓGICO

SELECCIONAR TECNOLOGÍAS – APLICARTECNOLOGÍAS EN LA TAREA – DARMANTENIMIENTO Y REPARAR EQUIPOS

RELACIONES INTERPERSONALES

– ENSEÑAR A OTROS – TRABAJAR CONPERSONAS DIVERSAS - TRABAJO ENEQUIPO - SERVICIO A CLIENTES –

NEGOCIAR - DEPLEGAR LIDERAZGO

AXIOLÓGICO(AFECTIVO-VALORATIVO)

3

EMPATÍA

CONCIENCIA POLÍTICACOMPRENSIÓN DE LOS OTROS –DESARROLLAR A LOS OTROS –POTENCIAR LA DIVERSIDAD -.

DESTREZAS SOCIALES

COMUNICACIÓN.MANEJO DE CONFLICTOSCONSTRUCTOR DE LAZOSCATALIZADOR DEL CAMBIO. INFLUENCIA –COLABORACIÓN Y COOPERACIÓN.LIDERAZGO .

H

E

M

I S

F

E

R

I O

I N

F

E

R

I O R

GESTIÓNEMPRENDIMIENTO

4

MOTIVACIÓN

OPTIMISMO – COMPROMISO – INICIATIVA - IMPULSO DE LOGRO


26/131




certificación (selección y sumativa). En cuanto al proceso de evaluación consistirá en:

identificación del objeto a evaluar, definición de la función, determinación de criterios,

búsqueda de indicadores, registro de la información, análisis e interpretación de estainformación, elaboración de informes y toma de decisiones, según el tipo de evaluación

inicialmente planteado22. El MCER define niveles de dominio lingüístico valorados

objetivamente en una escala común, que son claros, transparentes y formulados en

términos positivos, que describen de manera específica la competencia a evaluar.

El “progreso en el aprendizaje de la lengua se evidencia con mayor claridad en la capacidad

que tiene el estudiante para realizar actividades de la lengua observables en las que se

ponen en juego determinadas competencias y que implican la utilización de estrategias de

comunicación. El Marco de referencia considera, por tanto, estas categorías específicas

como la base adecuada para la elaboración de escalas de capacidad lingüística” 23.

Dentro de la planificación detallada de los módulos o secuencia del aprendizaje donde el

docente realiza la evaluación. Para ello establece las competencias y sus elementos de

acuerdo a los contenidos que se trabajan, tanto de tipo conceptual, como procedimental,

actitudinal y de gestionalidad; se establece el nivel en el que se desarrollan los aprendizajes.

Estos guiarán el diseño de las estrategias de enseñanza-aprendizaje y de evaluación.

Las competencias educativas se evalúan por los desempeños demostrados, no sonobservables directamente, se evidencian en base de indicadores.

Normas de Competencia Educativa (NCE)24

a) Criterios de desempeño (capacidad, habilidad, destreza, competencia)

b) Campos de aplicación (descripción del contexto – contenido)

c) Indicadores (de desempeño y de conocimiento), y

e) Guía de evaluación.Para evidenciar el progreso alcanzado por los estudiantes, es importante distinguir:

Criterios 25:

a) De desempeño: Son características mas relevantes de las actividades que deberán

desarrollar los estudiantes para obtener los resultados requeridos, así como a los

medios para alcanzarlos.

22 Evaluación de los Aprendizajes. “Capacitación Docente ” Ministerio de Educación. septiembre 200423 Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Enseñanza, Aprendizaje, Evaluación. Instituto Cervantes para latraducción en español24

Minango, Op. Cit. pág. 34 a 3825 Minango. Op. Cit. pág. 44-47


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b) De campo de aplicación: Descripción de las condiciones o del contexto en las que la

persona debe ser capaz de demostrar el dominio del elemento

Indicadores26:

Son los requerimientos que evidencian el núcleo de destrezas, habilidades y conocimientos

necesarios para evaluar la competencia. Se agrupan en dos categorías:

a) De desempeño (axiológico, praxitivo y de gestión). Son evidencias que se obtienen

de la observación de la persona durante el desempeño. Están relacionados con

resultados y/o productos concretos.

b) De conocimientos: Se obtienen de la definición de requerimientos, describen los

conocimientos de fundamento, habilidades y rutinas cognitivas empleadas, las

mismas que tienen que ser demostradas y estar en relación con los resultados

obtenidos.

Las evidencias de desempeño y las de conocimiento se deben evaluar en forma conjunta,

dado que procesos o estrategias cognitivas y resultados están en estrecha relación.

En conclusión, para que la evaluación contemple los elementos de juicio requeridos, debe

satisfacer al menos cuatro condiciones:1. Reflejar el aprendizaje del estudiante con respecto a propósitos y objetivos del Área.

2. Ser acorde con la jerarquización establecida para los propósitos y metas respectivos.

3. Tener control adecuado de diversas variables educativas, que aunque no formen parte

del proceso enseñanza-aprendizaje, tienen influencia importante en el mismo, como los

conocimientos previos y los prerrequisitos académicos necesarios para la comprensión

del nuevo tema.

4. Que los puntajes que proporcione la evaluación constituyan una escala de comprobación

a un nivel aceptable, lo suficientemente sensible para detectar distintos niveles de logros

del estudiante.

2.3 COMPONENTE: CONTENIDOS

El diseño curricular contiene los programas de estudio, organizados en bloques de

contenidos que guardan estrecha relación con lo planteado en los objetivos de área, nivel y

año de estudio.

26 Minango. Op. Cit. pág. 44-47


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Para el tratamiento de los contenidos mediante los cuales se desarrollarán competencias, se

sugiere la elección previa de acuerdo a la naturaleza de los mismos, aquellos que serán

trabajados para el desarrollo de los cuatro ámbitos del ser humano, respectivamente.Se definen cuatro tipos de contenidos:

1. Contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las

cosas, datos, hechos, categorías, principios, conceptos, leyes, teorías que se

expresan con un conocimiento verbal.

2. Contenidos Praxitivos, referidos al conocimiento acerca de cómo ejecutar acciones

interiorizadas, las habilidades intelectuales, creativas y motrices que incluyen

destrezas, estrategias y procesos los cuales implican una secuencia de acciones uoperaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin.

3. Contenidos Axiológicos, constituidos por valores, normas, afectividad, creencias,

actitudes dirigidas al equilibrio personal y social.

4. Contenidos de Gestión, se refieren al liderazgo, planeamiento, organización,

tecnología, empresas, emprendimiento, proyectos, asesorías, proactividad, etc.

Tabla No 3

Competencias del Proceso de Enseñanza del Idioma Francés y Ámbitos del Ser

Humano

Se puntualizan en los proyectos de concreción de aula o proyectos pedagógicos, tomando en cuenta eltratamiento de ejes temáticos: ambiente, identidad, interculturalidad, educación para la sexualidad .

DE GESTIÓN Y EMPRENDIMIENTO

Competencias sociolingüísticas:condiciones socioculturales deluso de la lengua (las normas decortesía, las normas queordenan las relaciones entregeneraciones, sexos, clases ygrupos sociales, etc.)

Competencias pragmáticas: Serefieren al uso funcional de losrecursos lingüísticos ycomprenden, por una parte, unacompetencia discursiva, referidaa la capacidad de organizar lasoraciones en secuencias paraproducir fragmentos textuales, y,por otra, una competenciafuncional, referida tanto alconocimiento de las formaslingüísticas y sus funciones(microfunciones como saludos,brindis, presentaciones, etc.)como al modo en que seencadenan unas con otras.

Competencias lingüísticas:Conocimientos y destrezasléxicas, fonológicas, sintácticasy otras dimensiones de lalengua como sistema, en lalínea de la descripcióntradicional, si bien el Marco dereferencia llama la atenciónsobre el hecho de que estascompetencias se relacionan nosólo con el alcance y calidad delos conocimientos, sino tambiéncon la organización cognitiva yla forma en que se almacenanestos conocimientos (porejemplo, las distintas redesasociativas en que el hablantecoloca un elemento léxico) y consu accesibilidad (activación,recuperación y disponibilidad)

AXIOL ÓGICOToma decisiones asertivas para

resolver problemas

PRAXITIVOEmprende campañas en pro dela salud, la vida y la defensa del

ambiente

INTELECTUALLos contenidos, lo que conoce el

estudiante

Se puntualizan en los proyectos de concreción de aula o proyectos pedagógicos, tomando en cuenta eltratamiento de ejes temáticos: ambiente, identidad, interculturalidad, educación para la sexualidad .

DE GESTIÓN Y EMPRENDIMIENTO

Competencias sociolingüísticas:condiciones socioculturales deluso de la lengua (las normas decortesía, las normas queordenan las relaciones entregeneraciones, sexos, clases ygrupos sociales, etc.)

Competencias pragmáticas: Serefieren al uso funcional de losrecursos lingüísticos ycomprenden, por una parte, unacompetencia discursiva, referidaa la capacidad de organizar lasoraciones en secuencias paraproducir fragmentos textuales, y,por otra, una competenciafuncional, referida tanto alconocimiento de las formaslingüísticas y sus funciones(microfunciones como saludos,brindis, presentaciones, etc.)como al modo en que seencadenan unas con otras.

Competencias lingüísticas:Conocimientos y destrezasléxicas, fonológicas, sintácticasy otras dimensiones de lalengua como sistema, en lalínea de la descripcióntradicional, si bien el Marco dereferencia llama la atenciónsobre el hecho de que estascompetencias se relacionan nosólo con el alcance y calidad delos conocimientos, sino tambiéncon la organización cognitiva yla forma en que se almacenanestos conocimientos (porejemplo, las distintas redesasociativas en que el hablantecoloca un elemento léxico) y consu accesibilidad (activación,recuperación y disponibilidad)

AXIOL ÓGICOToma decisiones asertivas para

resolver problemas

PRAXITIVOEmprende campañas en pro dela salud, la vida y la defensa del

ambiente

INTELECTUALLos contenidos, lo que conoce el

estudiante


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Usualmente, el proceso de enseñanza aprendizaje por competencias emplea módulos 27

estructurados en base a: unidades de competencia, evaluación, contenidos, normas,

criterios de desempeño y evidencias de desempeño (incluidos en la Norma de CompetenciaEducativa - NCE) se establecen los contenidos de formación requeridos para cada uno.

Incluidas en el diseño modular están también las guías de evaluación, talleres y otros. Todo

como resultado de la detallada planificación que toma en cuenta además los entornos de

aprendizaje28

Cabe señalar que la evaluación de las competencias praxitivas se efectúa recogiendo

evidencias de desempeño que el estudiante da, como son diálogos interactivos, producción

de textos, discursos. Generalmente la evaluación de las competencias cognitivas y

cognoscitivas se efectúan aplicando pruebas. Las competencias axiológicas se

determinan mediante escalas valorativas, listas de cotejo comparación o control29 y otras

que registran la información observable de actitudes, sentimientos, valores. Las

Competencias en el ámbito de la gestionalidad mediante informes de cumplimiento de

proyectos, por ejemplo.

Existe mucha teoría sobre la construcción de pruebas y sus métodos para construir. A

continuación se enuncian algunas:

Prueba de aplicación: exige que el estudiante aplique conocimientos, competencias,

destrezas, informaciones, actitudes y valores, previamente aprendidos.

Prueba de invención: Que busca evidenciar las competencias del estudiante para inventar

soluciones a problemas presentados.

Prueba de evocación: en la que los estudiantes deben recordar informaciones

memorizadas o aprendidas: gramática, léxico, semántica, fonética.

Prueba de reconocimiento: en la que debe reconocer estímulos visuales concretos y

reales, fonética. Ver tabla N0 1230

27 Viteri, Telmo. Cómo elaborar un módulo por competencias y Minango, A. Planificación por competencias. Pág. 20-2128 Estándares Curriculares para Básica y media. Ed. Unión. Colombia.200329 Rodríguez, F. Ver anexo 6. Ejemplo de Lista de Cotejo. Pág. 166, 167, 168 30 En la tabla se detallan mayor número de técnicas e instrumentos que pueden emplearse en evaluación de competencias.Minango, Andrés. Módulo 2 pág.55-56. Rodríguez, F. Competencias de la A a la Z. 139-138


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Cuadro No 3

Selección de contenidos para cada año de Educación Básica y Bachillerato,

en base al MCE

Tabla No 4

Matriz de contenidos, por años de educación básica y bachillerato, numero de

períodos semanales y anuales

AÑO DEEDUCACIÓN

DOSSIER MÓDULO Horas//sem

Periodosanuales

HORAS ANUALESPOR DOSSIER

REFERENCIAMCE

NOMENCLATUR A NACIONAL

CONREFERENCIA AL

MCE

8 0,1,2,3,4 1 5 180 A1a

0,5,6 1 A1b9

0,1,2 2

5 180

A1c B

á s i c a

10 0,3,4,5,6 2 5 180

A1(Acceso)

A1d

1 0,1,2,3,4 3 5 180 A2a

0,5,6 3 A2b2

0,1,2 45 180

A2c B a c h i l l e r a t o

3 0,3,4,5,6 4 5 180

A2(Plataforma)

A2d

MÓDULO 10,1, 2, 3, 4

OCTAVO AÑO

MÓDULO 1 - MÓDULO 20, 5, 6 / 0,1, 2NOVENO AÑO

MÓDULO 20, 3, 4, 5, 6

DÉCIMO AÑO

MÓDULO 30, 1, 2, 3, 4

PRIMEROBACHILLERATO

MÓDULO 3- MÓDULO 40, 5, 6 / 0,1 ,2SEGUNDO

BACHILLERATO

MÓDULO 40, 3, 4, 5, 6TERCERO

BACHILLERATO


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Tabla No 5

Niveles comunes de referencia, escala global del usuario31

Es capaz de comprender prácticamente todo lo que oye o lee.

Sabe reconstruir la información y los argumentos procedentes de diversas fuentes ya sean enlengua hablada y escrita y presenta de manera coherente y resumida.C2Puede expresarse espontáneamente con gran fluidez y con grado de precisión que le permitadiferenciar pequeños matices de significado incluso en situaciones de mayor complejidad.

Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel deexigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos.

Sabe expresarse de forma fluida y espontánea sin muestras muy evidentes de esfuerzo paraencontrar la expresión adecuada.

Puede hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos yprofesionales.

C O M P E T E N T E

C1

Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de ciertacomplejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización, articulación ycohesión del texto.

Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas tantoconcretos como abstractos, incluso si son de orden técnico, siempre que estén dentro de sucampo de especialización.

Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad, demodo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de los interlocutores.

B2

Puede producir textos claros y detallados sobre temas diversos, así como defender un puntode vista sobre temas generales, indicando los pro y los contras de las distintas opciones.

dEs capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratansobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.

cSabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viajepor zonas donde se utiliza la lengua.

b Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en losque tiene un interés personal.

I N D E P E N D I E N T E

B1

aPuede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificarbrevemente sus opiniones o explicar sus planes.

d

Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas deexperiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre si mismo y sufamilia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.)

cSabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples o cotidianas que no requieranmas que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le sonconocidas o habituales.

b Sabe describir en términos sencillos cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

A2

a Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno.

d Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, así como,frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.

cPide y da información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas queconoce.

bPuede presentarse a sí mismo y a otros.

B Á S

I C O

A1

aPuede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y conclaridad y esté dispuesto a cooperar.

31 Matriz adaptada del Marco Común Europeo de Referencia para Idiomas Extranjeros: Enseñanza, Aprendizajey Evaluación.


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Tabla No 6

Niveles de competencia lingüística

El usuario básico: A1yA2. La persona capaz de comunicarse, ensituaciones muycotidianas, con expresiones de usomuyfrecuente y utilizandovocabulario y gramática básica.

(Acceso) A1

(Plataforma) A2A= UsuarioBásico

El usuario independiente: B1.Es capaz de desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un

viaje por zonas donde se utiliza la lengua objeto de estudio.

(Umbral)B2

El usuario independiente: B2.Puede relacionarse con hablantes nativos conungradosuficiente de fluidez y naturalidad, de

modoque la comunicaciónse realice sin esfuerzopor parte delos interlocutores.

(Avanzado)B2B=UsuarioIndependiente

El usuario competente: C1. "Dominio operativo adecuado". Representa un nivel avanzado de competenciaapropiado para tareas más complejas de trabajo y estudio. (Generalmente este nivel lo alcanzan personas conestudios académicos medios o superiores en su lengua materna)

(Dominio Operativo Eficaz)C1

El usuario competente: C2. Aunque el nivel C2 se ha denominado «Maestría», no implica una competencia dehablante nativo o próxima a la de un nativo. Lo que pretende es caracterizar el grado de precisión, propiedad y

facilidad en el uso de la lengua que tipifica el habla de los alumnos brillantes.

(Nivel Maestría)C2C= UsuarioCompetente

EL Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) establece una escala de 6 niveles comunes de refernciaparala organización del aprendizalede lenguas y su reconocimiento público.En la edición española del MCER (traducida por el Instituto Cervantes) se deividede la siguiente forma:

El usuario básico: A1yA2. La persona capaz de comunicarse, ensituaciones muycotidianas, con expresiones de usomuyfrecuente y utilizandovocabulario y gramática básica.

(Acceso) A1

(Plataforma) A2A= UsuarioBásico

El usuario independiente: B1.Es capaz de desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un

viaje por zonas donde se utiliza la lengua objeto de estudio.

(Umbral)B2

El usuario independiente: B2.Puede relacionarse con hablantes nativos conungradosuficiente de fluidez y naturalidad, de

modoque la comunicaciónse realice sin esfuerzopor parte delos interlocutores.

(Avanzado)B2B=UsuarioIndependiente

El usuario competente: C1. "Dominio operativo adecuado". Representa un nivel avanzado de competenciaapropiado para tareas más complejas de trabajo y estudio. (Generalmente este nivel lo alcanzan personas conestudios académicos medios o superiores en su lengua materna)

(Dominio Operativo Eficaz)C1

El usuario competente: C2. Aunque el nivel C2 se ha denominado «Maestría», no implica una competencia dehablante nativo o próxima a la de un nativo. Lo que pretende es caracterizar el grado de precisión, propiedad y

facilidad en el uso de la lengua que tipifica el habla de los alumnos brillantes.

(Nivel Maestría)C2C= UsuarioCompetente

EL Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) establece una escala de 6 niveles comunes de refernciaparala organización del aprendizalede lenguas y su reconocimiento público.En la edición española del MCER (traducida por el Instituto Cervantes) se deividede la siguiente forma:


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Tabla No 7

Matriz de las competencias generales del área, expresadas en el Marco común

europeo de referencia para la enseñanza de las lenguas y niveles de referencia delidioma (adaptación)

COMPETENCIAS GENERALES PARA POTENCIAR LA COMPETENCIACOMUNICATIVA DE IDIOMAS EXTRANJEROS

Desde escritura de frases cortas ysencilla hasta la escritura de textosEXPRESION ESCRITAESCRIBIR

Desde la simple motivación por

aprender sobre país originario de lalengua hasta visitas a dicho país.

COMPARA LAS LENGUA YCULTURAS

CONOCER LA CULTURA DELA LENGUA

Participar en una conversaciónsencilla hasta tomar parte en unaINTERACCION ORAL

Desde uso de expresiones Sencillas para describir hastadescripciones y argumentacionesclaras fluidas

EXPRESION ORAL HABLAR

Reconocer palabras y expresionesbásicas hasta comprender cualquierconversación o discurso en la lenguaa rendida

COMPRENSIÓN AUDITIVA

Desde comprensión de palabras onombres conocidos hasta comprendertodas las formas de la lengua escrita

COMPRENSION DE LECTURA

COMPRENDER

Desde la simple capacidad deescucha de palabras, frases,oraciones hasta la escucha asertiva yextensa

RECEPCIÓN ORALESCUCHAR

NIVELES DE REFERENCIA DEL

IDIOMA

AREAS POR COMPETENCIA COMPETENCIASGENERALES DEL AREA


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Tabla No 8

Norma de competencia educativa basada en los niveles de referencia del MCER

NORMA DECOMPETENCIA EDUCATIVA EN BASE AL MCER

CAMPO DE APLICACIÓN

Idioma Francés

INDICADORES

Son descripciones (evidencias) sobre variables o condiciones cuyoestado permite inferir que el desempeño fue efectivamente logrado yque se

Curriculo de Frances

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