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:: : 7002 . .2004 . 6991 - Perrenoud Philippe. (2008), dvelopper la pratique rflexive dans le mtier denseignant, Paris :ESF. - Perrenoud Philippe. (2001), construire un rfrentiel de comptences pour guider la formation professionnelle. Universit de Genve, Facult de psychologie et des sciences de lducation. - Durand M. (1996), lenseignement en milieu scolaire, Paris, PUF. - Meirieu, P. (1987). Apprendre oui, mais comment? Paris: ESF. - Meirieu, P. (1989). Enseigner, scnario pour un mtier nouveau. Paris: ESF. - Meirieu, P. (2005). Lettre un jeune professeur. Pourquoi enseigner aujourdhui. Paris: ESF. - Brousseau. G. (1998). Thorie des situations didactiques. Grenoble: La pense sauvage. - Barth, B. M. (1993). Le savoir en construction. Paris: Retz. - Astolfi, J.-P. (1992). Lcole pour apprendre. Paris: ESF. - Xavier Roegiers. (2010), la pdagogie de lintgration : des systmes dducation et de formation au coeur de nos socits, Bruxelles : De Boeck. - Altet.M (1997 ; 3me d.2006). les pdagogies de lapprentissage. Paris : Puf - Deshaies, P., Hermann, G., & Poirier, M. (2003). Guide dlaboration dun plan de cours (pour un cours dfini par comptences). Sherbrooke : Universit de Sherbrooke. - St-Pierre, L. (2000). Outil pour la planification sommaire dune leon. Sherbrooke : Universit de Sherbrooke. Webographie : http://sdp.cmaisonneuve.qc.ca/PDF/soutien_enseignement/gestion%20classe_extrait.pdf - http://parcours-diversifies.scola.ac-paris.fr/PERETTI/modles1.htm - http://www.ldes.unige.ch/publi/rech/apprendre.htm - http://www.ldes.unige.ch/publi/vulg/enseignerPasApprendre.pdf - http://www.meirieu.com/OUTILSDEFORMATION/grillesequence.pdf - http://lapetitecole.ca/mapage13/grille-gestion-des-apprentissages.pdf - http://www.aix-mrs.iufm.fr/formations/fit/doc/apprent/Theories_apprentissage.pdf

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6. Guyaz, M. (organisateur) et Weiss, J. (diteur des actes ), (juin 2008) Quelle valuation des enseignants au service de lcole, Actes du sminaire, Leysin 6et 7 dcembre, 2007, Institut de Recherche et de documentation pdagogique Paris 7.Lebrun, N et Wood, J.-M., Rfrentiels thoriques dvaluation des programmes rapports la formation professionnelle universitaire des enseignants ,Universit du Qubec Montral (Canada). In IUFM Nord-Pas de Calais, Quest-ce quune formation professionnelle universitaire des enseignants ? 2009 (337-344) Tome 2 8.Lapostolle, G. et Chevaillier, T, La formation initiale des enseignants de collge en France, Universit de Bourgogne. IREDU CNRS. Bourgogne, France. 9.Marinet, M.-A. et all, (2001), La formation l'enseignement - Les orientations et les comptences professionnelles, Gouvernement du Qubec, Ministre de lducation 10.GERARD, F.-M. & ROEGIERS, X. (2010 paratre), Curriculum et valuation : des liens qui ne seront jamais assez forts, in M.P. ALVES, & A. MACHADO. (Dir.). valuation et curriculum, Bruxelles-Porto : De Boeck (dition en franais) 11.GERARD, F.-M Lvaluation de la qualit des systmes de formation, BIEF, Louvain-la-Neuve, MESURE ET VALUATION EN DUCATION, 2001, VOL. 24, NOS 23, 53-77 53

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DIDACTIQUE DU FRANAIS DISPOSITIF DE FORMATION INITIALE EN FRANAIS POUR LENSEIGNEMENT PRIMAIRE Prsentation des modules : Le dispositif modulaire de la formation initiale des enseignants de franais du primaire est conu dans le cadre global de la rvision des curricula conformment la cration des CRMEF (Centres Rgionaux des Mtiers dEnseignement et de Formation) par le Ministre de lEducation Nationale. Ce dispositif qui sinspire des principes fondamentaux de celui labor dans le cadre du PREF (Ples de Rfrence pour lEnseignement du Franais) en 2007 / 2010, prend en compte deux domaines de comptences essentiels : un domaine de comptences professionnelles (planification, gestion, valuation) et un domaine de comptences disciplinaires visant une mise niveau linguistique dans le cas o le besoin serait ressenti. Dans le souci dunifier et dharmoniser les pratiques de formation en direction des futurs professeurs du primaire, la commission charge de ladaptation du dispositif modulaire en franais la nouvelle situation des Centres Rgionaux des Mtiers dEnseignement et de Formation, a travaill de concert avec les autres disciplines de la formation initiale. Ainsi, les interventions ponctuelles des uns et des autres sont conues selon le principe de complmentarit entre les diffrents acteurs, du volume horaire allou chaque module et des spcificits de chaque discipline. A/ Le domaine des comptences professionnelles Ce domaine se subdivise en trois sous-domaines : La planification des squences dapprentissages, la gestion et lanimation des squences dapprentissage et llaboration de dispositifs dvaluation et de remdiation. Les trois sousdomaines se fixent comme objectif global lacquisition par le professeur stagiaire des connaissances et des savoir-faire professionnels qui lui permettraient de dvelopper chez les lves les comptences du primaire en langue franaise. Chaque domaine de comptence (ou module) affichera ses objectifs, ses contenus, ses activits de formation et ses modalits dvaluation. La dmarche de travail prconise est celle retenue par le dispositif de formation labor dans le cadre du PREF, le formateur a toute latitude dy recourir en cas de besoin. Cependant les fiches techniques proposes pour chacun des trois modules ne prtendent nullement la perfection. Il incombe chaque professeur formateur doprer des choix en fonction de la ralit du terrain, des besoins ressentis, surtout pour un mtier en perptuel volution. B/ Le domaine des comptences disciplinaires (module : mise niveau linguistique). Le module est propos titre indicatif.71

Il reprend les sous-comptences disciplinaires arrtes dans le RDC (Rfrentiel De Comptences) du dispositif de formation labor en 2007 / 2010. Les contenus qui y sont slectionns rpondent deux objectifs principaux : 1. partir des contenus enseigner dans les manuels scolaires et les travailler avec les stagiaires afin de mieux les prparer pour en faire le transfert dans les classes de lcole primaire ; 2. assurer cette double articulation entre les deux espaces de formation : CRMEF et cole dapplication. Cependant, les contenus choisis ne prtendent nullement rsoudre tous les problmes relatifs aux insuffisances linguistiques que lon peut constater chez les stagiaires. Il incombe donc chaque formateur doprer les choix qui simposent, au vu de lvaluation diagnostique quil aura effectue auprs de ses professeurs stagiaires en dbut de formation.

Prsentation du module1. Titre du moduleGestion des apprentissages en franais dans lenseignement primaire.

2. Comptence professionnelle viseEnonc de la comptence : Mettre en uvre un ensemble dapprentissages (ressources et situations complexes), en prenant appui sur lanalyse et la rgulation des pratiques de classe correspondantes en tenant compte : - du curriculum propre la discipline enseigne, - du dveloppement des capacits transversales les plus importantes par rapport la discipline, - des spcificits des filires et de la classe, - des usages des TICE.

3. Objectifs vissExploiter les reprsentations des lves sur les sances de franais dans lenseignement primaire.72

le temps et lespace en fonction des apprentissages planifis et des rsultats escompts. Animer une classe de franais dans lenseignement primaire. Grer lapprentissage du franais dans lenseignement primaire en fonction des approches appropries pour latteinte des objectifs dapprentissage. Utiliser des outils et supports didactiques en classe de franais dans lenseignement primaire. Faire voluer ses pratiques pdagogiques (pratique rflexive). Grer une progression annuelle pour le dveloppement des comptences vises.

Grer

4.

Enveloppe horaire

Lenveloppe horaire globale est de 20 heures rparties de la manire suivante : - des sances rserves linstallation de ressources relatives la mise en uvre des apprentissages en classe de franais dans lenseignement primaire ; - des sances rserves des activits professionnalisantes : production doutils exploitables sur le terrain ou prparant lanimation dactivits denseignement-apprentissage.

5. PrambuleCe module sinscrit dans le nouveau dispositif de formation qualifiante des enseignants de franais dans lenseignement primaire. Le but recherch est de dvelopper chez les professeurs stagiaires la comptence professionnelle relative la gestion de lenseignement-apprentissage en classe de franais dans le cycle de lenseignement primaire. Ce module se base sur des activits pratiques professionnalisantes allant de la simple observation et/ou analyse de documents ou denregistrements la production doutils transfrables ou prparant au transfert en classe lors de la mise en situation professionnelle, tout en proposant des activits dveloppant la pratique rflexive et des apports thoriques visant linstallation des ressources ncessaires lanimation de la classe. Llment qui prside donc au dveloppement progressif de la comptence vise est le principe pratique-

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thorie-pratique . Ce principe est jumel larticulation entre psychopdagogie, didactique du franais et pratique de la classe.

6. Recommandations dordre mthodologiquePour que ce module conduise aux rsultats escompts et donc au dveloppement de la comptence vise, les formateurs impliqus dans lanimation des activits inscrites dans ce module (psychopdagogue, formateur en didactique du franais, inspecteur et/ou conseiller pdagogique) gagneraient uvrer pour une pratique de la concertation et de la participation et diversifier les activits, les supports et les situations, tout en adoptant le principe pratique-thoriepratique . Ce module propose, travers la fiche technique ci-dessous, un certain nombre dactivits lies aux objectifs viss. Les formateurs pourront les exploiter ou sen inspirer pour proposer leurs propres activits et leurs propres supports, tout en veillant au dveloppement de la comptence professionnelle vise et la matrise des savoirs, savoir-faire et savoir-tre y conduisant.

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1. Fiche technique du module

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Objectifs de formation Savoir Les savoirs disciplinaires prescrits dans le primaire. Les spcificits et les objectifs des activits enseignes dans chaque cycle (cycle de base/cycle intermdiaire). Les approches et les mthodes denseignement des matires enseignes dans le primaire. Savoir-faire / Savoir tre Adopter les approches et les mthodes pdagogiques et didactiques appropries aux diffrentes situations dapprentissage. Exemple dactivits de formation Identification dans les manuels scolaires des comptences disciplinaires dvelopper chez les lves dans chaque cycle du primaire. Analyse des sommaires et des leons de divers manuels scolaires en vue didentifier et de recenser les activits enseignes dans chaque niveau du primaire. Analyse des appareils mthodologiques accompagnant chaque activit dans les manuels scolaires et dans le guide du professeur. Gestion de projets pdagogiques en fonction des spcificits du prscolaire. Exposs, sur le mme thme, prsents par les stagiaires suivis de discussion et de synthse. Construction de squences dapprentissage et prcision des tapes suivre ainsi que du matriel didactique utiliser pour la ralisation des objectifs fixs. Mise en uvre, au CRMEF ou dans les coles dapplication, des dmarches et outils dapprentissage dont les fiches ont t prpares en classe.

Supports et aides didactiques Manuels scolaires, guides du professeur, notes, circulaires

Activits dvaluation formative A partir dune activit extraite dun manuel scolaire, dfinir un ou deux objectifs dapprentissage. A partir dune fiche de leon extraite du guide du professeur, relever les tapes mthodologiques proposes et commenter la dmarche pdagogique entreprise. A partir dun support extrait dun manuel scolaire, prvoir des modalits de communication appropries la nature de ce support (stratgies de questionnement, modalits de travail). A partir de fiches de leons prises dans le guide du professeur, concevoir des modalits dvaluation formative permettant de mesurer le degr datteinte de (ou des) objectif(s) dapprentissage vis (s). Elaborer des fiches pdagogiques relatives diffrentes

Formateur s

Enveloppe horaire

Manuels scolaires, guides du professeur.

Professeurs de franais

Idem

Notes, circulaires, ressources documentaires Manuels scolaires, guides du professeur, tableau, ressources documentaires (documents crits ou audiovisuels), logiciels denseignement Idem Manuels scolaires, guides du professeur, ressources documentaires

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Savoir-faire / savoir-tre

savoirs

Exemples de situations et dactivits de formation

Outils didactiques et supports

Types dactivits dvaluation formative

Encadrant

Enveloppe horaire

- Connatre lenveloppe horaire hebdomadaire impartie au franais par niveau et par filire - Connatre la rpartition de cette enveloppe horaire en fonction des matires (crit, oral, lecture, langue) et les marges de manuvre - Connatre les diffrents espaces Grer le temps et mis la disposition du lespace en professeur de franais (salles, fonction des bibliothque, ) et les apprentissages diffrentes modalits de gestion planifis et des de ces espaces en fonction des rsultats activits et des objectifs escompts atteindre - Connatre les diffrents textes qui rgissent lutilisation des espaces de ltablissement - Connatre les tapes du droulement de chaque type dactivit de mise en uvre - Connatre les principes de contractualisation

- Identifier pour chaque niveau et pour chaque filire la masse horaire officielle - Proposer un ou des scnarios justifis de la gestion de la masse horaire hebdomadaire - Identifier, pour chaque type dactivit, lespace adquat et la ou les manires de le grer - Proposer, pour une ou des activits de mise en uvre donnes, une ou des modalits de gestion du temps et de lespace (en harmonie avec les orientations pdagogiques et le rglement intrieur) - Prsenter, en simulation dabord et ensuite en classe, une ou plusieurs tapes de ces activits : laccent est mis sur la gestion du temps et de lespace (espace utilis par les lves, espace utilis par le professeur dans ces dplacements temps imparti chaque tape, mais aussi temps de prise de parole par le professeur et par les lves)

- Extraits des Orientations pdagogiques relatifs la rpartition de lenveloppe horaire - Documents sur le droulement des activits de mise en uvre - Rglement intrieur relatif la gestion des espaces de ltablissement - Supports spcifiques aux activits de mise en uvre (extraits duvres au programme, pomes, ) - Prsentation PPT prpare par le formateur sur la gestion du temps et de lespace en classe de franais dans lenseignement primaire

En petits groupes, prparer un dossier sur la gestion du temps et de lespace pour lanimation dactivits inscrites dans une squence

Formateur de la discipline Conseiller pdagogiqu e 6h

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Savoirfaire / savoir-tre

savoirs

Exemples de situations et dactivits de formation

Outils didactiques et supports - Les orientations pdagogiques - Documents sur le franais dans lenseignement primaire - Documents sur lvolution mthodologique du FLE - Des cas danimation tudier (support crit ou enregistrement) - Document sur la psychologie de ladolescent - Documents sur les techniques danimation et de communication - Documents sur les thories de lapprentissage - Documents sur diffrentes pdagogies - Documents sur les droits humains - Documents sur la dontologie - Documents sur la gestion des conflits - Moyens audiovisuels

Activits dvaluati on formative

Encadrant

Envel oppe horai re

- Connatre le temps imparti chaque type dactivit - Connatre les principes de dcloisonnement - Connatre lvolution mthodologique de lenseignement du FLE - Se connatre (connatre soimme) - Connatre la psychologie de ladolescent Animer - Connatre des techniques de une classe communication de franais - Connatre des techniques dans danimation de groupes lenseigne - Connatre les thories de ment lapprentissage primaire - Connatre certaines pdagogies (du contrat, diffrencie, ) - Connatre les droits humains (le systme cinq valeurs : dignit, libert, galit, tolrance, solidarit) - Connatre les principes de lthique professionnelle - connatre des procds de gestion de conflits - connatre les TICE

- Identifier, partir des orientations pdagogiques et dautres documents relatifs lenseignement du franais, le temps imparti chaque type dactivit - Mettre en vidence les principes de dcloisonnement - Identifier les lments prparer ou considrer avant toute sance danimation - Identifier la ou les conduites tenir avec les lves lors dune sance danimation - Analyser des cas danimation pour en extraire les points forts et les points faibles et pour proposer une ou des pdagogies appropries, une ou des techniques adaptes, un ou des procds efficaces - Analyser des cas pour en extraire la conduite tenir en termes de droits humains - Identifier les points cls de ltique professionnelle - Analyser une situation de classe conflictuelle pour proposer des stratgies de gestion de conflits - Prparer des sances danimation et animer un groupe de forms (simulation, jeu de rles, ) - Elaborer une grille pour lobservation et lvaluation dune sance de franais en termes danimation (respect du temps, prise de parole, reformulation, dplacements, techniques, coute, motivation, participation de tous, ) - Animer des sances avec les lves au lyce - Utiliser les moyens audiovisuels - Prparer et animer des sances intgrant les TICE - Exprimenter plusieurs stratgies et techniques danimation (brainstorming, rsolution de problme, )

En binmes , proposer des scnario s pour lanimat ion des quatre types dactivit s de mise en uvre

Formateur de la discipline Conseiller pdagogiqu e Formateur en psychopda gogie Formateur en TICE 8h

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Savoir-faire / savoir-tre

savoirs

Exemples de situations et dactivits de formation - Identifier les lments du programme de chaque niveau scolaire - Formuler des lments du programme en termes dobjectifs atteindre et de comptences dvelopper - Identifier les types de situations partir denregistrements ou, dfaut, de simples descriptifs dactivits - Elaborer des situations dapprentissage (exploration, ) pour les diffrentes activits relatives linstallation et la mobilisation des ressources - Elaborer des grilles dobservation et dvaluation des sances dapprentissage - Prsenter des activits dinstallation et de mobilisation de ressources (simulation et/ou avec des lves) : contractualisation sur les objectifs atteindre, animation, exploitation des outils, - Prparer des activits de soutien - Prsenter des activits de soutien (simulation et/ou avec des lves)

Outils didactiques et supports - Les orientations pdagogiques - La planification des apprentissages - Des fiches pdagogiques avec les objectifs nettement exprims, des exemples de diffrents types de situations - Des documents pouvant aider la prparation des activits (manuels, uvres, ) - Des enregistrements dactivits (de linstallation la mobilisation des ressources) - Des documents sur le soutien scolaire - Moyens audiovisuels - Une prsentation PPT sur la gestion des apprentissages

Activits dvaluatio n formative

Encad rant

Envel oppe horai re

- Connatre le programme officiel pour chaque niveau et pour chaque matire (oral, crit, lecture, langue) - Connatre les objectifs atteindre en termes de savoirs, savoir-faire, savoir tre et savoir-agir en situation - Connatre les dimensions du contrat didactique et de la formulation des objectifs - Connatre les diffrentes articulations possibles avec Gestion de dautres disciplines (rapport des thmes traits dans les lapprentiss uvres et les axes du programme de philosophie age du notamment) franais - Connatre les interactions de laction ducative en classe de dans lenseignem franais avec lenvironnement socioculturel ent primaire - Connatre des notions de psychologie pour animer la classe, en fonction motiver les lves et les encourager sinvestir des - Connatre les diffrents types de situations (exploration, approches didactique, structuration, intgration, valuation) appropries - Connatre les objectifs de chacune des situations pour dapprentissage latteinte - Connatre les stratgies (outils et mthodes) dinstallation de des objectifs ressources dapprentiss - Connatre les stratgies (outils et mthodes) dtablissement age liens et de synthse partir de ressources installes - Connatre les stratgies (outils et mthodes) de mobilisation en contexte de ressources acquises - Connatre les procds dobservation et dvaluation des activits dapprentissage - Connatre les procds de soutien (rvision, renforcement, remdiation, enrichissement)

En binmes , proposer , pour - Form les ateur quatre de la activits discip de mise line en uvre, - Cons un eiller descripti pdag f de ogiqu situation e s proposer Forma et de teur en modalit psycho s de pdag gestion ogie de ces situation s

10h

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Savoir-faire / savoir-tre

savoirs

Exemples de situations et dactivits de formation - Analyser une activit pdagogique (enregistre ou simplement dcrite ou partir dune fiche pdagogique dtaille) en termes dadquation des outils et supports didactiques - Identifier les outils et supports didactiques qui sont ou qui devraient tre mis la disposition du professeur de franais dans lenseignement primaire - Identifier les outils et supports didactiques prparer par lenseignant - Identifier pour chacun des outils et supports le moment pour une utilisation adquate. - Identifier, pour une activit de mise en uvre donne, les outils et supports didactiques appropris et les stratgies dutilisation - Identifier le rle des outils et supports didactiques dans la conduite des activits et dans le dveloppement des comptences vises - Prparer, pour une activit donne, les outils et supports didactiques ncessaires - Prsenter cette activit en simulation et/ou avec des lves - Prparer et prsenter une activit en utilisant les TICE, en simulation et/ou avec des lves en classe

Outils didactiques et supports - Les orientations pdagogiques et autres documents concernant lutilisation doutils et supports didactique - Des fiches pdagogiques dtailles - Lenregistrement dune activit pdagogique ou son descriptif - Des moyens audiovisuels - Un PPT prpar par le formateur sur les outils et supports didactiques et leur utilisation

Types dactivits dvaluation formative

Encadrant

Enveloppe horaire

- Connatre les outils et supports didactiques mis au service de lenseignement du franais dans lenseignement primaire - Connatre les textes rglementant lutilisation des outils et supports fournis par ltablissement (entretien, Utiliser des stockage, ) outils et - Connatre les outils et supports supports didactique produire par didactiques lenseignante ou lenseignant en classe de - Connatre les stratgies franais dans dutilisation et doptimisation lenseignemen des outils et supports t primaire didactiques (quoi, o, quand, comment, dans quelles conditions, avec quelles situations dapprentissage) - Connatre des stratgies pour pallier le manque doutils et supports didactiques au sein de ltablissement

En binmes, laborer, avec des exemples lappui, un dossier sur lutilisation des outils et supports didactiques pour lanimation des quatre types dactivits de mise en uvre

Formateur de la discipline Conseiller pdagogiqu e Formateur en TICE 8h

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Savoir-faire / savoir-tre

savoirs

Exemples de situations et dactivits de formation

Outils didactiques et supports

Types dactivits dvaluation formative

Encadrant

Enveloppe horaire

Faire voluer ses pratiques pdagogiques (pratique rflexive) -

- Analyser des pratiques pdagogiques (tude de cas) y compris les outils utiliss - Exploiter ltude de cas pour llaboration doutils dobservation - Utiliser les outils produits pour analyser ses pratiques (porter un regard sur soi) Connatre des mthodes et celles des autres (enregistrement ou dobservation prestation immdiate sous forme de Connatre des outils simulation) dobservation - Utiliser les outils produits pour analyser Se connatre (la ses propres outils et ceux des autres perception de soi) - Rechercher des pistes (justifies) pour Connatre de nouvelles lamlioration de ses pratiques et ses pratiques et de nouveaux propres outils ainsi que les pratiques et outils les outils des autres - Prsenter des activits en situation pdagogique relle - Porter un regard critique sur cette prsentation pour amliorer ses pratiques et outils

- Etude de cas (y compris les outils utiliss) - Enregistrement dactivits denseignement / apprentissage - Autoscopie ou simulation, microenseignement - Moyens audiovisuels

En binmes, partir des documents prpars pour le lyce - Formateur de (fiches, squences, la discipline planification, ) pour en faire un - Conseiller compte rendu pdagogique analytique et critique dbouchant sur des - Formateur en conduites tenir pour psychopdago lamlioration des gie prestations.

6h

81

Savoir-faire / savoir-tre

savoirs

Exemples de situations et dactivits de formation

Outils didactiques et supports

Types dactivits dvaluation formative

Encadrant

Enveloppe horaire

Grer une progression annuelle pour le dveloppement des comptences vises

- Analyser des progressions - laborer une progression dtaille par - Connatre la niveau et par matire (crit, oral, lecture, progression relative langue) en termes dobjectifs chacun des niveaux du - identifier pour chaque niveau du qualifiant qualifiant les diffrentes articulations entre les - Connatre les lments du programme relatifs aux diffrentes articulations matires de la discipline entre les lments du - identifier les implications de ces programme relatifs aux articulations en termes de succession matires de la dactivits et dobjectifs atteindre discipline (crit, oral, - identifier les comptences vises lecture, langue) - Elaborer, pour chaque comptence vise, - Connatre les une progression en termes dobjectifs comptences vises paliers de comptences (principales pour chaque niveau du articulations ici modules - dans le qualifiant processus de dveloppement des - Connatre les comptences) principaux objectifs - Elaborer, pour chaque module, une intermdiaires progression dtaille et cohrente pour le ncessaires au dveloppement de lensemble des dveloppement comptences vises en prcisant les progressif des techniques danimation et de gestion de comptences vises lespace et du temps - Connatre des notions - Animer, dans lespace lyce, pour une sur le processus classe du qualifiant, les activits relatives dapprentissage toute une squence de module

- Des progressions extraites de manuels ou produites par quelquun du domaine - Les orientations pdagogiques - Les profils de sortie de chaque niveau en termes de comptences - Autres documents de rfrence : uvres au programme, manuels de grammaire, manuels de techniques dexpression et de communication, tudes sur le dveloppement des comptences

En binmes, proposer, pour un niveau donn, un - Conseiller dossier sur la pdagogique gestion des ou apprentissages pour inspecteur le dveloppement de lune des - Formateur comptences en vises. psychopda gogie

- Formateur de la discipline

8h

82

Evaluation du module1. Evaluation formativeLe module Gestion des apprentissages propose des stratgies dvaluation formative en parallle avec le processus de dveloppement de la comptence vise. Le but de ces valuations est de vrifier la matrise progressive des savoirs et savoir-faire relatifs la gestion de la classe et didentifier les dysfonctionnements auxquels il faudra remdier de manire personnalise. Les formateurs chargs de lanimation de ce module pourront opter pour lexploitation des situations dvaluation proposes ou produire leurs propres activits dvaluation formative.

2. Evaluation sommativeLvaluation finale du module Gestion des apprentissages portera sur laptitude la mobilisation des ressources installes et donc sur le dveloppement de la comptence vise, ce qui ncessite llaboration dune situation faisant appel lintgration des acquis thoriques et pratiques et ltablissement de critres et dindicateurs.

i. Exemple de situation dvaluation Cest le dbut de lanne scolaire. Lvaluation diagnostique que tu viens de raliser avec des lves du tronc commun rvle des insuffisances en langue. En fonction des rsultats obtenus, tu tablis une stratgie de remdiation et de soutien court et moyen termes et tu labores la planification ncessaire. Pour une animation optimale de tes sances denseignement-apprentissage, tu entreprends llaboration dune fiche technique qui taidera bien grer les activits de langue. En te basant sur les Orientations pdagogiques en vigueur et en te rfrant des pdagogies qui font de lapprenant un acteur de ses propres apprentissages, labore une fiche technique pour la gestion des activits lors dune sance de langue portant sur un fait linguistique de ton choix, en prenant soin de mentionner de manire argumente :

- les moyens que tu utilises pour la conduite de ces activits, quand tu les utilises et comment tu les utilises ; - ton rle au cours de ces activits ; - le rle des apprenants au cours de ces activits.83

ii. Critres et indicateurs proposs pour lvaluationCritres-

Indicateurs Le travail labor est une fiche technique qui porte sur un fait linguistique La fiche technique mentionne les moyens utiliss et indique quand et comment ils sont utiliss La fiche technique mentionne le rle de lenseignant et des apprenants Le fait linguistique choisi est appropri au tronc commun Les moyens proposs sont compatibles avec des activits de langue et conformes aux Orientations en vigueur (temps, mthodologie, ) Les rles mentionns font de lenseignant un mdiateur et des apprenants des acteurs de leurs apprentissages La fiche technique labore est un outil synthtique qui offre une vision globale de la dmarche La fiche technique labore est un tout organis en termes de succession des actions et de hirarchie des lments La fiche technique labore est un tout cohrent qui ne prsente ni contradiction ni redondance La fiche technique labore est un outil pouvant guider lenseignant lors de lanimation des sances de langue La fiche technique labore propose des actions et des modes de gestion ralisables dans le temps imparti La fiche technique labore propose lutilisation doutils didactiques et de supports disponibles Le lexique utilis est prcis et appropri Les phrases sont ponctues et leur construction est conforme aux rgles de la morphosyntaxe Les mots et expressions sont correctement orthographis La fiche technique labore est comprhensible (lisibilit, clart de lexpression) La fiche technique labore ne contient ni ratures ni ajouts entre les lignes La fiche technique labore est aussi en version lectronique

Pertinence

Mobilisation correcte des ressources

-

-

Cohrence

Faisabilit

Correction de la langue Qualit de la communication (prsentation)

-

84

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Recherches en Education Hors Srie N 2 - Octobre 2010 - Perrenoud Philippe. (2008), dvelopper la pratique rflexive dans le mtier denseignant, Paris :ESF. - Perrenoud Philippe. (2001), construire un rfrentiel de comptences pour guider la formation professionnelle. Universit de Genve, Facult de psychologie et des sciences de lducation. - Durand M. (1996), lenseignement en milieu scolaire, Paris, PUF. - Meirieu, P. (1987). Apprendre oui, mais comment? Paris: ESF. - Meirieu, P. (1989). Enseigner, scnario pour un mtier nouveau. Paris: ESF. Coordonn par Denis SIMARD MIALARET Gaston et VIAL Jean, Histoire mondiale de l'ducation, tome 3, P.U.F. 1981, MONNIER Grard, "Approche historique et critique de l'enseignement artistique : remarques sur ses fonctions relles". Art et ducation travaux 51, Universit de Saint Etienne C.I.E.R.E.C., 1986 MONNIER Grard, Des beaux arts aux arts plastiques, une histoire sociale de l'art, La manufacture, 1991 Marguerite ALTET "Les pdagogies de l'apprentissage" PUF 1998 Former des enseignants professionnels: Quelles stratgies ? Par Lopold Paquay ,Marguerite Altet,velyne Charlier,Philippe PerrenoudBruxelles : De Boeck Universite, 2001 - http://www.aixmrs.iufm.fr/formations/fit/doc/apprent/Theories_apprentissage.pdf http://www.svt.edunet.tn/nabeul/svtna05/telechargement/theories_apprentissage.pdf - http://prevert.upmf-grenoble.fr/SpecialiteDEMS/Cours %202007/UE1/Theories_Apprentissage_master.pdf http://www.polymtl.ca/bap/docs/documents/historique_approche_enseignement.pdf - 1102 : 1:

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