Comunicarea Did.-model Deformare a Competentelor Comunicative in Ciclul Primar
Transcript of Comunicarea Did.-model Deformare a Competentelor Comunicative in Ciclul Primar
-
8/2/2019 Comunicarea Did.-model Deformare a Competentelor Comunicative in Ciclul Primar
1/24
UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA
Cu titlu de manuscrisCZU 37.048 (043.2)
DUMITRU OROSAN
Comunicarea didactic model deformare a competenelor comunicative la
elevii ciclului primar
13.00.01 Pedagogie general
Autoreferatul tezei de doctor npedagogie
Chiinu 2005
-
8/2/2019 Comunicarea Did.-model Deformare a Competentelor Comunicative in Ciclul Primar
2/24
Teza a fost elaborat la Catedra de tiine ale Educaiei
Universitatea de Stat din Moldova
Conductor tiinific: SILISTRARU Nicolae, dr. hab. n ped., prof.univ.
Refereni oficiali:Pslaru Vlad, dr.hab n ped.; prof.univ., IEGora-Postic Viorica, dr. n ped.; centrul Educaional Pro Didactica
Susinerea va avea loc la 2006, ora n edina Consiliului tiinific
Specializat DH 30-13.00.01(12) din cadrul Universitii de Stat din Moldova, or. Chiinu, str.A.Mateevici 60, Chiinu, Republica Moldova, MD 2009.
Teza de doctorat i autoreferatul pot fi consultate la biblioteca Universitii de Stat dinMoldova, str.Mateevici 60, Chiinu, Republica Moldova, MD 2009.
Autoreferatul a fost expediat la 2005
Secretar tiinific al Consiliuluitiinific Specializat, dr. n ped. conf.univ. Otilia Dandara
Conductor tiinific,dr. hab. n ped., prof.univ. Nicolae Silistraru
Autor Dumitru Orosan
2
-
8/2/2019 Comunicarea Did.-model Deformare a Competentelor Comunicative in Ciclul Primar
3/24
Preliminarii
Actualitatea i gradul de cercetare a temeintregul proces de organizare i desfurare a activitii de instruire a elevilor este
reglementat de nvtor prin comunicare. Urmrind fixarea comportamentelor dezirabile ale
elevilor i modificarea celor indezirabile, prin comunicare nvtorul vizeaz, n acelai timp i cu
precdere, formarea capacitilor comunicative ale educailor.
Dar pentru a putea forma, educatorii trebuie ei nii formai. n spe, pentru a forma la
elevi competene comunicative, educatorii nii trebuie s posede asemenea competene, iar
procesul de comunicare cu elevii este el nsui mijlocul de formare la acetia a competenelor de
comunicare. Prin urmare problema competenelor comunicaionale i privete deopotriv pe
educatori i pe educai, fie c e vorba de perfecionare n cazul primilor, fie c e vorba de
formare-dezvoltare n cazul celorlali.
Activitatea principal a copilului colar este nvarea. nvarea are loc prin comunicare.
ntre cele dou procese legtura este indisolubil. Copilul nva comunicnd cu nvtorul i cu
colegii i nvnd comunic cu ei. nvtorul i nva pe copii comunicnd cu ei, iar copiii i
comunic nvtorului dac ceea ce a vrut s-i nvee i-a i nvat. Nu exist act de nvare al
elevului n care s nu fie implicat comunicarea: cu nvtorul prin prezena lui fizic sau
simbolic, cu alte generaii i cu lumea prin coninuturile cognitive, cu semenii prin comportamente
sociale, cu sine prin reflecie asupra Eu-lui propriu.
Comunicarea interuman, n general i pe domenii, diferitele ei aspecte, intr tot mai mult
n atenia specialitilor din tiinele comunicrii, sociologilor, pedagogilor i psihologilor. Astfel:
comunicare i limbaj (J. J. van Cuillengurg, O. Schlotten, G. W. Noomen, 1998); psihologia
comunicrii (J. C. Abric, 2002; M. Rcanu, 1999); intercomunicare (D. Mecquail, 1999; C.
Mircea, 1979); rolul comunicrii i forme de comunicare interuman (B. M. Grant i H. D.
Grant, 1971; A. Leroi-Gourhan, 1983; A. Pease, 1997; H. Ruckle, 2000; J. Stefanovic, 1979; T.
Callo, 2003; C. Cuco, 2002); tehnici de comunicare (A. de Peretti, J.-A. Legrand, J. Boniface,
2001); dezvoltarea conduitelor verbale (E. Verza, E. F. Verza, 2000); competena
comunicaional (M. Stoica 2002); comunicarea eficient (I. O. Pnioar, 2004); pedagogia
comunicrii (L. oitu, 1997); metode specifice de formare a capacitii de comunicare (S. Nu,
2002); societatea comunicaional (B. Miege, 2000); cercetri asupra comunicrii (T. Slama-
Cazacu, 1968, 1973); comunicarea n grupul social clas de elevi (R. Dottrens, 1970; P. Golu,
1974; L. Ghivirig, 1975; I. Nicola, 1978, 1974, 1992; E. Trua, 2002); comunicare empatic (S.
3
-
8/2/2019 Comunicarea Did.-model Deformare a Competentelor Comunicative in Ciclul Primar
4/24
Marcus, T. David, A. Predescu, 1987); limbaj i intelect (L. Gilbert, 1974; C. Punescu, 1973);
rolul comunicrii n instruirea colar (M. Ionescu, I. Radu, 1995, 2001; M. Clin, 1995; M. Boco,
2002; curriculum-ul colar); logica i limbajul educaiei (G. Kueller, 1973); imagini i cuvinte (J.
Ellul, 1981); comunicarea didactic (M. L. Iacob, 1994).
Co m unicarea didactic privit i considerat ca model de formare a capacitilorcomunicative ale elevilor din nvmntul primar ocup un loc central n demersul educaional, dat
fiind faptul c n faa colii st sarcina pregtirii copiilor pentru autoinformare permanent.
Formarea i dezvoltarea competenelor comunicative const n extrapolarea cunoaterii
lingvistice la situaiile de comunicare concret (A.Crian) i st la baza oricrei intervenii didactice
(C.Cuco, M.Ionescu).
Coninutul cognitiv predat-nvat n procesul didactic, ca i influena formativ a
educatorului asupra elevului se pot msura doar prin mijlocirea unei permanente legturi ntre ceidoi poli ai relaiei educative, care determin nelegerea dintre profesor i elevi n vederea
atingerii scopurilor i desfurrii activitii de nvare. Accentul cade n tot mai mare msur
pe interactivitate, pe sporirea rolului activ al elevului-receptor i pe utilizarea ntregii palete de
retroaciuni comunicaionale.
Pornind de la aceste consideraii, ne-am propus s aprofundm unele aspecte mai puin
cercetate ale comunicrii i nvrii i efectele lor asupra formrii competenelor comunicative ale
elevilor din ciclul primar. Ne-am oprit asupra acestei perioade de colaritate pentru c la absolvirea
ciclului primar elevii trebuie s stpneasc principalele instrumente ale muncii intelectuale, s
poat utiliza competenele lor comunicaionale n diferite situaii concrete de nvare i n relaiile
interumane.
Pe parcursul cercetrii problema a fost abordat din perspectiv mai puin studiat pn
acum i anume: rolul comportamentului comunicaional al nvtorului, modaliti de
cretere a eficienei formativ-comunicaionale asupra elevilor prin exerciii i compoziie
scris i rolul relaiilor de comunicare nvtor-elevi i interelevi n ameliorarea statutelor
deficitare i n formarea competenei comunicaionale.
Obiectul cercetrii: Procesul de formare la elevii claselor primare a competenelor
comunicative din perspectiva comunicrii didactice.
Scopul cercetrii: elaborarea modelului pedagogic de formare a competenelor
comunicative la elevii claselor primare din perspectiva comunicrii didactice.
Ipoteza cercetrii:Comunicarea didactic poate deveni un model pedagogic eficient de
formare a competenelor comunicative la elevi dac:
1. nvtorul va practica un stil comunicaional adecvat situaiei educative concrete i
particularitlor de vrst/individuale ale elevilor;
4
-
8/2/2019 Comunicarea Did.-model Deformare a Competentelor Comunicative in Ciclul Primar
5/24
2. vor fi stabilite interconexiuni dintre tipul i structura comunicrii didactice, relaiile
comunicative nvtor-elev, elev-nvtor, grupul social i competenele
comunicative ale elevilor;
3. vor fi stabilite i aplicate mijloacele pedagogice de formare a competenelor
comunicative la elevi axate pe trei dimensiuni: comunicarea nvtor elev,limba i comunicare, intercomunicare n grup.
4. vor fi formate capaciti intelectuale privind achiziiile lingvistice i ncurajarea
folosirii limbii romne n diferite situaii.
Obiectivele cercetrii:
- definirea comunicrii didactice ca mijloc al formrii competenelor comunicative la
elevii claselor primare;
-determinarea reperelor psihopedagogice de formare a competenelor comunicative laelevii ciclului primar;
-stabilirea status-rolurilor n grupul colar i modificarea lor prin ameliorarea statutelor
deficitare;
-stabilirea instrumentarului pedagogic de dezvoltare a comportamentului comunicaional al
nvtorului n raport cu dificultatea formrii la elevi a competenelor comunicative;
-elaborarea modelului pedagogic de formare la elevii claselor primare a competenelor
comunicative;
-organizarea i desfurarea experimentului pedagogic n scopul validrii modelului
pedagogic de formare la elevii claselor primare a competenelor comunicative.
Epistemologia cercetrii a inclus conceptele eseniale oferite de pedagogie, psihologia
nvrii i comunicrii, taxonomia obiectivelor educaionale, lingvistic, Curriculum Naional,
sociologie, teoria educaiei, didactic etc.
Suportul teoretico-tiinific i metodologic al cercetrii l-au constituit: orientri moderne n
teoria educaiei (R. Cousinet, G. Videanu, I. Nicola, M. Stoica, C. Cuco, S. Cristea); comunicarea
didactic (C. Cuco, M. Boco, A. Cosmovici, M. Ionescu, L. oitu); teoria grupurilor (J. Stoetzel,
R. Dottrens, E.Planchard, I. Nicola, L. Ghivirig, E. Trua, E. Zamfir, M. Zlate); compoziia scris
(C. Parfne, E. Macovei); competene comunicative ale nvtorilor (A. Tucicov-Bogdan, N.
Mitrofan); tehnici de cerecetare n pedagogie i psihologie (S. Chelcea, I. Mrginean, P. Golu, A.
Cosmovici, Al. Roca, S. Marcus, D. Muster); taxonomia obiectivelor educaionale (V. i G. de
Landsheere).
Pentru realizarea cercetrii au fost aplicate urmtoarele metode de cercetare: modelarea
teoretic, analiza, observaia direct, conversaia, convorbirea, chestionarea scris, tehnici
5
-
8/2/2019 Comunicarea Did.-model Deformare a Competentelor Comunicative in Ciclul Primar
6/24
sociometrice, sistematizarea, experimentul pedagogic, prelucrarea i interpretarea datelor
experimentale etc.
Inovaia teoretic i valoarea tiinific a cercetrii const n:
1. Dezvoltarea conceptelor comunicarea didactic, comunicarea verbal,competene comunicative, ca repere teoretice i curriculare definitorii n formarea
comportamentului comunicaional al elevilor;
2. Stabilirea interconexiunii dintre tipul i structura comunicrii didactice, relaiile
comunicaionale profesor-elev, elev-elev i competene comunicative n special cele n scris,
stipulate de aria curricular Limba i comunicare;
3. Stabilirea principiilor de formare a competenelor comunicative la elevi din
perspectiva comunicrii didactice: principiul corelrii comunicrii didacticii-comunicrii verbale i comunicrii
sociale; principiul unitii n dezvoltrea complex a competenelor comunicative; prinicpiul asigurrii accesibilitii situaiilor i contextelor comunicative; principiul prioritii activitilor interactive n dezvoltarea competenelor
comunicative la elevi.
4. Elaborarea modelului pedagogic de formare a competenelor comunicative la elevi n
contextul comunicrii didactice constituit pe dimensiunile: teoretic, structural i curricular.Valoarea practic a investigaiei noastre const n evidenierea faptului c nsi
competena comunicaional a nvtorului se cere a fi perfecionat pentru a crete influena ei
formativ asupra elevilor ciclului primar. Elaborrile teoretice vor putea servi la perfecionarea i
dezvoltarea ariei curriculare Limb i comunicare. n acest sens, credem c o parte din coninutul
ariei curriculare Om i societate, i anume: educaia pentru democraie i pentru drepturile
omului, consilierea i orientarea pentru rezolvarea conflictelor se pot ncadra foarte bine n
problematica formrii competenelor comunicative ale elevilor din ciclul primar.
Modelul pedagogic de formare la elevii claselor primare a competenelor comunicative
din perspectiva comunicrii didactice va putea fi folosit, integral sau parial, de nvtori n
activitatea lor practic i mbogit cu noi experiene.
Tezele principale propuse pentru susinere:
1. Conceptul de co m unicare didacti c reprezint un demers pedagogic complex care
presupune o interaciune ntre dou entiti (indivizi sau grupuri) care provoac reacia
formativ a obiectului/subiectului educaiei, evaluabil n termeni de feed-back extern i intern;
6
-
8/2/2019 Comunicarea Did.-model Deformare a Competentelor Comunicative in Ciclul Primar
7/24
Co m peten a co m unicati v reprezint un nivel de performan bazat pe cunotine, capaciti
i atitudini i un optim motivaional care determin eficiena subiectului n activittea de
comunicare;
Comunicarea verbal realizat prin intermediul limbajului st la baza cooperrii,
dintre subiecii actului comunicaional.2. Relaiile de comunicare nvtor-elevi i interelevi sunt mijloacele de nvare de
ctre elevi a comportamentelor comunicative.
3. Modelul pedagogic de formare a competenelor comunicative la elevii claselor primare
reprezint o paradigm axat pe dou abordri conceptuale: te o r e tica conceptualizarea noiunilor-
cheie: comunicarea didactic, comunicarea verbal, competenele comunicative;
curricular - conceptualizarea instrumentarului pedagogic de influene: obiective, coninuturi,
metode.4. Programul complementar de formare a competenelor comunicative la elevi constituie
componena praxiologic a modelului i se structureaz pe module: Comunicarea nvtor-
elev, Limba i comunicarea, Interconexiunea n grup.
Baza experimental a constituit-o colile generale din Trgu Mure:
coala general nr. 6; Gimnaziul de Stat Tudor Vladimirescu. coala General nr. 17;
colile Generale nr.1-10.
Etapele cercetrii au fost realizate n perioada anilor 1999-2004 n trei etape:
-Etapa I (2000-2001) a fost consacrat cerectrii aspectelor teoretice ale problemei
competenelor comunicative;
-Etapa a II-a (2002-2003) a inclus investigaiile experimentale viznd cercetarea
comportamentului comunicativ al nvtorului, relaiilor de comunicare n grupul colar i
exerciiilor didactice i compoziiilor scrise.
-Etapa a III-a (2004-2005) a cuprins elaborarea i validarea modelului pedagogic de
formare a competenelor comunicative la elevii claselor primare din perspectiva comunicrii i
nvrii.
Aprobarea rezultatelor investigaiei s-a fcut n publicaii de profil pedagogic i socio-
umanist. Aspecte ale cercetrii au fost prezentate i supuse dezbaterilor n cadrul a dou
conferine internaionale i n seminarii cu nvtorii claselor primare.
Structura tezei include preliminarii, dou capitole, concluzii generale, recomandri,
adnotare, termenii cheie, bibliografie, anexe.
7
-
8/2/2019 Comunicarea Did.-model Deformare a Competentelor Comunicative in Ciclul Primar
8/24
Coninutul prinicpal al tezei
n Introducere se argumenteaz actualitatea temei de cercetare, sunt indicate obiectul,
scopul, ipoteza, obiectivele, metodele de cercetare, inovaia pracic, tezele naintate pentru
susinere, etapele cercetrii, modalitile de aprobare a rezultatelor investigaiei, termenii-cheie,
structura disertaiei
n capitolul Bazele psihopedagogice ale formrii competenelor comunicative la
elevii de vrst colar mic din perspectiva comunicrii didactice, se abordeaz problema
comunicrii didactice, nvrii olare, particularitilor psihologice i comunicative ale elevilor
claselor primare.
n precizri conceptuale i caracteristici ale comunicrii pedagogice se face o incursiune
n tipurile de comunicare (afectiv, simbolic, linvistic, interuman etc.), subliniindu-se c
procesul de predare-nvare este o form specific de comunicare, ce ntrunete toatecaracteristicile modelului oferit de teoria comunicrii. Pe cnd comunicarea didactic se
particularizeaz prin anumite trsturi conferite de scopul propriu al activitii instructiv- educative,
de caracteristicile individuale i de vrst ale elevilor i de mediul psihosocial.
ntr-o definire mai concludent Comunicarea didactic este un transfer complex,
multifazial i prin mai multe canale al informaiei ntre dou entiti (indivizi sau grupuri) ce-i
asum simultan i succesiv rolurile de emitori i receptori semnificnd coninuturi dezirabile n
contextul procesului instructiv-educativ (Constantin Cuco).Comunicarea didactic presupune o interaciune de tip feed-backprivind att informaiile
explicite, ct i cele adiacente intenionate sau formate n cursul comunicrii.
Comunicarea didactic st la baza oricrei intervenii educative. Coninutul cognitiv predat-
nvat n procesul didactic i influenarea formativ (asupra capacitilor operaionale, formrii
morale, estetice etc.) presupun o interaciune permanent ntre educator i educat.
Funcionarea conexiunii inverse informeaz permanent emitorul despre efectele
comunicrii asupra partenerului: nvtorul citete reaciile elevilor, iar elevii citesc atitudineanvtorului cu privire la reacia lui (a elevului) i fiecare dintre locutori i adapteaz conduita
comunicaional ulterioar n funcie de ceea ce recepteaz. Astfel, comunicarea didactic este
bilateral.
Reciprocitatea relaiei comunicaionale didactice trebuie neleas n primul rnd, dar nu
exclusiv, n sensul c iniiativa mesajului aparine i elevului. Elevul este, n egal msur cu
educatorul, agent al comunicrii didactice, dar iniierea mesajului de ctre elev se refer mai
puin la coninutul cognitiv al tiinei pe care trebuie s i-l nsueasc i mai mult la cumpoate
face acest lucru.
8
-
8/2/2019 Comunicarea Did.-model Deformare a Competentelor Comunicative in Ciclul Primar
9/24
Predarea ca form de comunicare didactic este un sistem de operaii de selectare,
ordonare i adecvare la nivelul de gndire al elevilor, a unui coninut informaional i de
transmitere a lui, folosind anumite strategii didactice, n scopul atingerii obiectivelor pedagogice.
Prin comunicarea didactic se realizeaz interaciunea profesor-elev i o serie de relaii care
influeneaz procesul de predare: relaii de schimb informaional, de influenare reciproc, decooperare, simpatetice fa de emitorul mesajului didactic.
nvarea colar const n asimilarea de ctre elevi a anumitor valori cunotine,
abiliti, comportamente, atitudini etc. , formarea i dezvoltarea de structuri cognitive, afective i
psihomotorii i, n ansamblu, modelarea personalitii lor. nvarea colar este un proces de
receptare i asimilare a informaiilor i influenelor educative, de reorganizare, de construcie i
dezvoltare a structurilor cognitiv-operaionale, psihomotrice i afective, precum i a nsuirilor
psihice ale personalitii (aptitudini, interese, temperament). Procesul nvrii este multifazial.El cuprinde: receptarea i nregistrarea materialului pe fondul unei stri de atenie i activitatea
cerebral; nelegerea i generalizarea prin formarea de noiuni, principii, legi etc.; stocarea n
memorie, actualizarea prin recunoatere i reproducere a informaiei i transferul acesteia.
Teoriile i modelel de nvare sunt numeroase. Dintre acestea se remarc: teoria
psihogenezei cunotinelor i operaiilor intelectuale (J.Piaget); concepia lui J.Bruner
(modalitatea acional, modalitatea iconic, modalitatea simbolic); teoria operaional
(P.Galperin); teoria modular (R.Tritone); Modelul lui J.B.Carol etc.
Comunicarea eficient trebuie s ntruneasc anumite condiii:
-coninutul relevant al mesajelor, informaie actual, bine structurat i organizat, selectat
potrivit particularitilor clasei i de timpul afectat momentelor leciei; argumentare logic,
exemple riguros selecionate, limbaj corect i riguros, nivelul de conceptualizare adecvat elevilor;
-modul de prezentare: coeren logic, strategie de abordare variat, adecvat
coninutului i scopului, alternarea strategiilor (inductiv, deductiv, analogic), implicare
afectiv prin exprimarea interesului, pasiunii, convingerea copiilor de autoritatea i competena
nvtorului;
-stil stimulator, incitant, antrenant, atrgtor al exprimrii verbale pentru a crea o
ambian favorabil comunicrii;
-concordan ntre exprimarea verbalizat i limbajul trupului;
-empatie pentru a putea imprima circulaiei informaionale sensul dorit;
-tact n comunicare pentru a preveni distorsiunile: mod politicos de adresare, incitant,
stimulator pentru a capta atenia copiilor i bunvoina lor de a asculta i de a participa activ la
comunicare.
9
-
8/2/2019 Comunicarea Did.-model Deformare a Competentelor Comunicative in Ciclul Primar
10/24
n actul comunicrii, receptorul-elev i valorific cunotinele, priceperile i
deprinderile, le consolideaz n funcie de relevana informaiei primite. Faptul c informaia
primit aduce ceva nou pentru elev l determin s-i concentreze atenia, s se implice cu toate
capacitile intelectuale, afective, volitive i atitudinale pentru a recepiona corect mesajul, a-l
nelege i a-l interpreta corect. Dorina lui de a afla ceva nou l determin s asculte activ, iaraceast dorin depinde de calitatea emiterii i de msura n care elevul este stimulat s-i
exprime prerile proprii.
Eficiena comunicrii didactice depinde i de o serie de factori tehnici. Astfel, calitatea
canalelor de informare favorizeaz schimbul de mesaje, previne distorsiunile i pierderile de
informaii.
Formarea competenei comunicative presupune un nivel de performan bazat pe
cunotine, capaciti i atitudini i un optim motivaional care determin eficiena subiectuluintr-o activitate.
Competena comunicativ este important deopotriv pentru educatori i pentru educai.
Cunotinele, modul de gndire, vocabularul, deprinderile, priceperile i conduitele
comunicative sunt dobndite prin instrucie i educaie i mbogite/perfecionate prin
autoinstrucie i autoeducaie.
O importan deosebit n activitatea cu elevii o are capacitatea empatic a profesorului,
constituind o premis a optimizrii relaiilor i o condiie a comunicrii eficiente. Capacitatea
empatic are un potenial psihofiziologic nnscut, dar se realizeaz i se dezvolt n procesul
cunoaterii interpersonale i, dac subiectul i propune, prin antrenare autodirijat.
Din perspectiv psihopedagogic relaia comunicaional este strns legat de activitatea
de nvare. Factorii determinani ai comunicrii, dup Abric, se grupeaz n trei categorii de
variabile (psihologice, cognitive, sociale ale comunicrii).
Sintetiznd complexitatea procesului de comunicare De Peretii, Legrand i Boniface emit
anumite avertismente practice pentru regularizarea comunicrilor a transferurilor i nelegerii
ntr-o activitate de formare n nvmnt n 8 niveluri.
Dintre formele i tipurile de comunicare didactic se remarc limbajul cu funciile: de
comunicare, cognitiv, expresiv, de semnalizare/avertizare, persuasiv, practic-operaional, de
reglaj i autoreglaj, de control i autocontrol. Urmeaz apoi comunicarea nonverbal, audio-
vizual, limbajul trupului, comunicarea paraverbal, retroaciunea etc.
Formarea i dezvoltarea capacitii de comunicare la elevii claselor primare implic
realizarea unor sarcini specifice:
-asigurarea continuitii aciunii de dezvoltare a comunicrii realizate n grdini i
corelarea cu activitile specifice colii;
10
-
8/2/2019 Comunicarea Did.-model Deformare a Competentelor Comunicative in Ciclul Primar
11/24
-formarea exprimrii corecte care s influeneze pozitiv nvarea citirii i scrierii;
-formarea unei pronunri clare a sunetelor i a cuvintelor i corectarea greelilor de
pronunie;
-activarea, mbogirea i nuanarea expresiv a vocabularului;
-formarea exprimrii orale i scrise corecte sub aspect gramatical i sub aspectul logiciisintactice;
-formarea i dezvoltarea capacitii de comunicare n dialog, n expunere i n descriere;
-formarea capacitii de adaptare stilistic a comunicrii.
Comunicarea didactic ine seama de nivelul de dezvoltare a tuturor caracteristicilor de
personalitate, cu precdere de particularitile gndirii copilului, n cazul nostru, de vrst colar
mic.
Simpla comunicare verbal nu este suficient la aceast vrst. Pentru dezvoltarea spregndirea abstract, copilul are nevoie de exteriorizarea actului mintal n aciuni materiale sau
materializate.
Personalitatea copilului este n aceast perioad intern profund contradictorie: anumite
comportamente i funcii psihice pot fi considerate ca fiind specifice sfritului copilriei, n care
domin particulariti de vrst asemntoare cu cele precolare sau altele ca debut al pubertii.
Formarea deprinderilor de scris-citit, alfabetizarea va constitui premisa apropierii
copilului de cultur, dobndind principalele instrumente operaionale pentru aceasta.
Prin activitatea colar copilul dobndete un regim de munc intelectual, i dezvolt
capaciti, i formeaz deprinderi ceea ce contribuie la structurarea identitii proprii i la
socializarea lui.
La aceast vrst competena linfvistic este mai dezvoltat dect performana. Dup
cum constat unii autori (E.Verza) vocabularul total (activ i pasiv) la intrarea copilului n
coal cuprinde circa 2500 de cuvinte ca la terminarea ciclului primar s ajung la 4000-4500 de
cuvinte. Aceeai surs menioneaz Cuvintele i gramatica devin instrumente de comuicaie
ce faciliteaz adaptarea copilului la situaii diverse.
n perioada colar mic se dezvolt toate formele de limbaj. Conduitele verbale ncep din
ce n ce mai mult s subordoneze toate celelalte comportamente, s le organizeze i s le
dinamizeze. Conduitele de ascultare, care se integreaz n limbajul oral, contribuie nu numai la
nsuirea celor comunicate, dar i la o disciplinare mintal a copilului. (E. Verza).
Activitile de nvare i joc dezvolt personalitatea i sociabilitatea copilului.
Contactele la nivelul grupului de elevi, clas i de joac ofer copilului modele diferite de
comunicare i ocazii de a-i aprecia propriile expriene i abiliti.
11
-
8/2/2019 Comunicarea Did.-model Deformare a Competentelor Comunicative in Ciclul Primar
12/24
Locul, rolul i raportarea educatorului la elevi sunt determinate de sarcinile concrete de
realizat i de finalitatea n virtutea creia funcioneaz grupul. Clasa funcioneaz cu orientarea la
scopuri precise, clare, referitoare la educarea i instruirea elevilor.
n grupul colar clas de elevi se constituie o reea complex i foarte bogat de relaii ntre
membrii si. Relaiile de comunicare constituie forma principal a interaciunii interindividuale i,ca form specific uman, comunicarea verbal.
Cu ajutorul limbajului se realizeaz cunoaterea interpersonal i autocunoaterea,
constituirea i dinamica relaiilor simpatetice, coordonarea aciunilor de grup, dezvoltarea
sociabilitii elevilor etc.
Capitolul se ncheie cu examinarea status-rolurilor n grupul colar i modificarea lor
prin caracterul dinamic pe care l comport, se menioneaz intervenia nvtorului n dirijarea
relaiilor interpersonale i ameliorarea statutelor deficitare.Trsturile caracteristice unui colectiv concret de elevi, al unei clase se concretizeaz n
noiunea de sintalitate, corespondent n plan psihosocial al celei de personalitate din psihologia
individului.
Stilul de conducere al nvtorului, metodele folosite, scopurile i perspectivele, strile
afective pozitive, structura de roluri etc. i mai ales activitatea comun colar i extracolar, sunt
eseniale pentru coeziunea clasei.
Pe acest fundal competenele comunicative ale elevilor claselor primare se formeaz n
interaciunea a numeroi factori de natur psihologic , psihosocial i pedagogic.
n capitolul II, Modelul pedagogic de formare la elevii claselor primare a
competenelor comunicative din perspectiva comunicrii didactice se argumenteaz n plan
conceptual i curricular demersul pedagogic de formare a competenelor comunicative la elevi i se
descrie coninutul i procesul experimentului formativ de validare a modelului elaborat.
Modelul pedagogic (figura nr. 1) n cercetarea noastr constituie un sistem axat pe dou
abordri conceptuale: abordare teoretic (strategia) i abordare curricular (tactica/metodologia).
Modelul situeaz la cei doi poli, nvtorul i elevul. nvtorul se situeaz n modelul n prim
plan pentru c el este organizatorul, iniiatorul i cel care stabilete dimensiunile, sensul i
finalitile actului educaional, implicit de comunicarea cu elevii. Plasarea elevului pe planul doi
este pur convenional, cci, altfel, el este coparticipant la procesul propriei formri i beneficiar al
ntregului proces educaional.
Abordarea teoretic a modelului se axeaz pe un ansamblu de prevederi conceptuale i
principii pe larg analizate n primul capitol. Argumentarea teoretic a modelului presupune, n
12
-
8/2/2019 Comunicarea Did.-model Deformare a Competentelor Comunicative in Ciclul Primar
13/24
primul rnd, stabilirea, conceptelor cheie, constituiente a demersului teoretic: definirea
fenomenului comunicare didactic sau pedagogic, competene comunicative.
Co m unicarea didacti c reprezint un demers axiomatic al activitii de educaie care
presupune un mesaj educaional elaborat de subiect(nvtor), capabil s provoace reacia
formativ a obiectului/subiectului educaiei (elevului), evaluabil n termeni de conexiuneinvers extern i intern .
Comunicarea didactic reprezint activitatea nvtorului privind: Constituirea unui proiect pedagogic viabil n sens curricular; Elaborarea mesajului educaional innd cont de particularitile de vrst a
elevilor, cmpul psihosocial etc;
Focalizarea mesajului educaional asupra fiecrui elev; Asigurarea repertoriului comun cu elevul prin proiectarea corelaiei subiect-
subiect simultan la nivel de comunicare intelectual-afectiv-motivaional.Dimensiunea prioritar formativ a comunicrii didactice angajeaz urmtoarele operaii
realizate i integrate de nvtor la nivelul aciunii educaionale:
Stpnirea deplin a coninutului mesajului educaional; Valorificarea deplin a mijloacelor de emisie a mesajului educaional;
Perfecionarea continu a canalelor de comunicare a mesajului educaional, controlabile
din perspectiva efectelor realizate n conformitate cu obiectivele concrete asumate.
Argumentarea teoretic a modelului pedagogic, n al doilea rnd, presupune stabilirea unui
ansamblu de principii care se deduc din analiza problemelor vizate. Acest ansamblu de principii
poate fi prezentat astfel:
1. Principiul abordrii comunicative i formative.
2.Principiul corelrii comunicrii didactice comunicrii verbale i comunicrii sociale.
3. Principiul unitii n dezvoltarea complex a competenelor comunicative.
4. Principiul asigurrii accesibilitii a situaiilor i contextelor comunicative.
5. Principiul prioritii activitilor interactive n dezvoltarea competenelor comunicative
la elevi.
i, n al treilea rnd, argumentarea teoretic a modelului pedagogic necesit stabilirea
structurii i a componenelor constituieni ale acestuia. Esena comunicrii didactice i factorii
de influenare/formare/dezvoltare a competenelor comunicative la elevi permit structurarea
modelului pedagogic n trei module interconexe:
- comunicarea nvtor-elevi n situaiile comunicative (factorul comportamentului
comunicaional al nvtorului);
- limba i comunicare (factorul lingvistic);
13
-
8/2/2019 Comunicarea Did.-model Deformare a Competentelor Comunicative in Ciclul Primar
14/24
- intercomunicarea n grup dirijat de nvtor (factorul social i personal).
Interconexiunea ntre factorii care influeneaz dezvoltarea competenelor comunicative la
elevi poate fi prezentat astfel: (vezi tabelele 1,2)
.Tipul comunicrii didactice Performante comunicative
(cadrul limba i comunicare)
Performane comunicative
(cadrul interpersonal)
1. Comunicarea didactic
orientat la reproducerea
materialului studiat
nivelul nalt al vorbirii
monologate, predomin
povestirea
blocaje comunicative n
situaii noi
2. Comunicarea didactic de
tip productiv
nivelul nalt al vorbirii
dialogate
intercomunicarea este
eficient3. Comunicarea didactic de
tip creativ
nivelul nalt al vorbirii
monologate i dialogate, nivelul
nalt al compoziiilor scrise
intercomuniarea este eficient
cu un nivel nalt de
personalizare
Tabelul 1
Stilul comunicrii didactice Performante comunicative
(limba i comunicare)
Performane comunicative
(cadrul interpersonal)1. Autoritar blocaje n realizarea
comunicrii verbale
comunicare neeficient
2. Participativ nivelul nalt de comunicare
productiv
comunicarea eficient
personalizat
3. Liberal nivelul nalt de comunicare
neproductiv
comunicarea neeficient cu
aplicarea cuvintelor neliterare
Tabelul 2
Fiecare modul, la rndul su, se constituie din urmtoarele componente: ansamblul de
obiective, uniti de coninut, tehnici (tehnologii) de formare i tehnici de evaluare a performanelor
respective. Fiecare modul are specificul i coninutul propriu.
Modulul 1. Comunicarea nvtor-elev este orientat la dezvoltarea competenelor
productive i creative, care ar asigura condiiile optime de formare a competenelor comunicative la
elevi.
Modulul 2. Limba i comunicare Complimenteaz curriculum-ul de limba romn
pentru clasele primare i devine obiectul aplicrii noi competene de comunicare didactic de
ctre nvtori.
14
-
8/2/2019 Comunicarea Did.-model Deformare a Competentelor Comunicative in Ciclul Primar
15/24
Modu lulLim ba i
comunicarea
Pr ograme
Ob iective Con inuturi Tehnici deformare
i de eva lua re
Modulul 3. Intercomunicarea n grup este orientat la valorificarea competenelor
comunicative formate n cadrul orelor de limba romn, precum i formarea noilor competene
comunicative de tip interpersonal / social. Abordare curricular a modelului de formare acompetenelor comunicative la elev pornete de la ideea necesitii de a operaionaliza
obiectivele educaionale, de la delimitarea ct mai clar a categoriilor de obiective pe baza unorcriterii riguroase pentru a putea evalua corect performanele obinute. Am urmrit s asigurm o
conexiune intern att ntre componentele finalitii aciunii educative, ct i ntre componentele
actului educativ.
Finalitatea aciunii reflectat n model constituie formarea competenelor comunicative la
elevii claselor primare prin comunicare, nvare i comportament:
-cognitive: a nva s tii s comunici cu persoane adulte i cu cei de-o vrst n situaii
colare, n scris sau/i oral, n situaii oficiale i n situaii cotidiene;-acional-practice: a nva s comunici efectiv cu persoane adulte i cu cei de-o vrst,
s-i exprimi cunotinele, sentimentele, atitudinile;
-socio-afective: a nva s colaborezi i a dori s comunici cu ceilali;
-comportamentale: a nva s fii, s devii mai comunicativ.
Fu nda mente teor etice
comunicareadidactic comunicareaverbal competenecomunicative
Principi ile formr iicompeten elor comunicative
Struc tura mode luluipedagog ic
Modu lulComunica rea
nvtor -elev
ModululInt erco munica rea
n g rup
Modelul pedagogic n abordarea teoretic i curricular se prezint grafic astfel:
Figura nr. 1
-
8/2/2019 Comunicarea Did.-model Deformare a Competentelor Comunicative in Ciclul Primar
16/24
15
-
8/2/2019 Comunicarea Did.-model Deformare a Competentelor Comunicative in Ciclul Primar
17/24
Validarea experimental a modelului s-a realizat n baza unui program formativ orientat
spre urmtoarele aspecte/axe ale comunicrii didactice:
1. Cunoaterea i mbuntirea comportamentelor comunicative ale nvtorului n raport cu
dificultatea formrii unor deprinderi la elevi.2. Rolul comunicrii nvtor-elevi i interelevi n ameliorarea statutelor deficitare ale unor
elevi, influenarea indirect a elevului prin intermediul grupului-clas de elevi;.
3. Modaliti de formare a capacitii elevilor de a comunica prin efectuarea compoziiei
scrise.
La etapa de constatae n cadrul primului aspect al experimentului au fost implicai
nvtorii din colile generale din municipiul Trgu-Mure. nvtorilor le-a fost adresat
un chestionar n scopul stabilirii comportamentului lor comunicaional.Valorile au fost atribuite comportamentelor nvtorului dup cum urmeaz:
Nr.
crt.Comportamente comunicative
Valoare
(puncte)
1. De evaluare pozitiv 14
2. De suport 13
3. De evaluare negativ 12
4.De chestionare 11
5. De ameninare moderat 10
6. De identificare (cu elevul) 9
7. De evaluare dubitativ 8
8. De interpretare predictiv 7
9. De interpretare explicativ 6
10. De comprehensiune 5
11. Ironic-evaziv 4
12. De respingere -1
13. De abandon -2
14. De pierdere a autocontrolului -3
Prezentm pentru exemplificare prelucrarea datelor obinute de la subiectul nr. 15:
Nr. crt.(rang)
Ordine ValoareValoare/rang
(punctaj)Nr. crt.(rang)
Ordine ValoareValoare/rang
(punctaj)1 d 9 9,00 8 i 11 1,37
2 a 14 7,00 9 h 6 0,663 g 7 2,33 10 j 5 0,204 c 13 3,25 11 k -1 0,90
16
-
8/2/2019 Comunicarea Did.-model Deformare a Competentelor Comunicative in Ciclul Primar
18/24
5 e 8 1,60 12 n -2 -0,166 f 12 2,00 13 l 4 0,307 b 10 1,43 14 m -3 -0,21
TOTAL: 29,67
n urma prelucrrii datelor obinute de la subiecii chestionai, situaia valorilor obinute seprezint astfel:
36
34
32
30
28
26
24
22
20
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Din analiza datelor obinute conchidem: practicarea de ctre nvtori a unui stil comunicaional adecvat particularitilor de
vrst ale elevilor;
adresarea cu precdere sensibilitii copiilor; evitarea atitudinilor aversive; susinerea i ncurajarea motivaiei pozitive pentru formarea deprinderilor.
La urmtoarea etap s-a procedat la introducerea n experiment a unei variabile
ameliorative: orientarea ateniei subiecilor spre stilul comunicaional propriu i spre aprecierea
realist a acestuia.
Experimentul s-a realizat n baza unui program special.
n experiment au fost antrenai ali nvtori dect cei din etapa constatativ.
n cadrul experimentului s-au evideniat:
- receptivitatea sporit a copiilor la evaluarea pozitiv i de suport;
- folosirea cu moderaie a evalurii negative i a ameninrii cu pedeapsa;
- eliminarea cu desvrire a comportamentelor de respingere, de abandon i de pierdere a
autocontrolului nvtorului n relaiile sale cu elevii;
- folosirea relaiilor interpersonale simpatetice interelevi pentru mbuntirea statutelor
deficitare n clas.
Experimentul de formare n cadrul acestui aspect s-a desfurat n cursul semestrului I al
anului colar 2004-2005. La finele experimentului subiecilor le-a fost adresat chestionarul
aplicat n etapa constatativ a experimentului la care a fost adugat cerina: Dac formarea v-
17
-
8/2/2019 Comunicarea Did.-model Deformare a Competentelor Comunicative in Ciclul Primar
19/24
a influenat cu ceva n relaiile dumneavoastr cu elevii i dorii s exemplificai, v rugm s
adugai un scurt material n acest sens.
Pstrnd consecvena n prelucrarea datelor obinute n cele dou etape ale
experimentului, am obinut urmtoarea situaie comparativ:
36
34
32
30
28
26
24
22
20
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Valori obinute n etapa constatativValori obinute n experimentul ameliorativ
S-a constatat o cretere a gradului de apropiere a comportamentelor comunicative declarate de
valorile considerate de noi ca optime. Aprecierea apropiat a comportamentele cu valori pozitive
i de respingere pe cele cu valori negative vorbesc despre o scdere semnificativ a
ponderii valorilor negative.
100% 100% 100%
48%
12%
0%
De respingere De abandon Pierderea autocontrolului
n cadrul aspectului/axei rolul comunicrii nvtor-elev i intrelevi al experimentului
formarea a cuprins informaii privitoare la: instrumentele i procedeele de nregistrare i
msurare a configuraiei i intensitii relaiilor interpersonale din clasa de elevi (teste sociometrice
alctuire i aplicare , prelucrarea datelor obinute, matricea sociometric, indicii sociometrici,
sociograma, cadranele sociometrice); condiiile de aplicare etc.
Au fost prelucrate datele obinute n clasele a IV-a prin exemlificarea a ceea ce este mai
relevant.
18
-
8/2/2019 Comunicarea Did.-model Deformare a Competentelor Comunicative in Ciclul Primar
20/24
Chestionarul a cuprins trei ntrebri, viznd relaiile coleg-colegi. n prima etap au rezultat
13 statue deficitare: unul la toate criteriile i 10 parial deficitare.
Pentru criteriul partener de joac se constat existena a doi lideri n relaiile de joac:
prefereniale i preferine unilaterale. Acestea sunt caractaristici ale grupului de colari mici,
particularitilor de vrst, fluctuaiei ntovriilor etc.
Cazurile de izolare s-au ncercat s se amelioreze prin schimbarea comportamentului, prin
cteva msuri speciale pentru a mbunti statutul copilului n clas.
n concluzie menionm c evoluia statutului copilului n clas se datoreaz mbuntirii
relaiilor de intercomunicare, intercunoatere i simpatetice din grupul de elevi ca urmare a
dirijrii acestor procese de ctre nvtor. S-au nregistrat anumite progrese la nvtur, o
conduit mult mai degajat etc.
Prelucrarea datelor obinute n cele dou etape ale experimentului ne-a oferit urmtoarea
situaie comparativ: la etapa experimentului privind rolul comunicrii nvtor-elev n
ameliorarea statutelor deficitare au fost antrenate cincisprezece nvtoare din care nou aveau
cunotine relative despre tehnicile sociometrice.
n cadrul ultimului aspect al experimentului Modaliti de formare a capacitii elevilor de a
comunica n scris prin intermediul compunerilor. s-a preluat, drept experiment formativ,
tehnica folosit de nvtoarea A.B., al crei rezultate n activitatea didactic i de educaie suntremarcabile, i s-au comparat datele obinute la clasa experimental IV (3) cu cele obinute n
dou clase de control IV (1) i IV (2). Este vorba de trei clase a IV-a, cu nivel de pregtire
general i potenial intelectual asemntor.
Compunerile au fost, n toate cazurile, cu subiecte la alegere.
Clasa Tipul ilocul Cunoaterea cerinelor
Calificative de apreciere obinute
FB B S I TR
IV(1)
Osptmn acas
Parial 49% 50% 1% 0% 0%
IV(2)
n clas Parial 47% 33% 10% 10% 0%
IV(3)
Dousptmni acas
n ntregime 82% 15% 0% 0% 3%
Se constat:
rezultate mai bune n cazul temei efectuate acas;
19
-
8/2/2019 Comunicarea Did.-model Deformare a Competentelor Comunicative in Ciclul Primar
21/24
timpul optim pentru pregtirea i efectuarea sarcinii este de 2-3 sptmni; depirea a
trei sptmni provoac la elevi tendina de amnare;
respectarea mai riguroas a cerinelor atunci cnd elaboreaz lucrarea;
folosirea itemului TR (trebuie refcut lucrarea) n loc de calificativele suficient i
insuficient stimuleaz i-i ofer posibilitatea de progres.nvtoarea A.B. a procedat astfel:
- a anunat termenul pn la care elevii trebuie s elaboreze lucrarea;
-le recomand elevilor:
-s-i aleag tema/evenimentul care le place/vor s-l evoce, situaia, obiectul etc., care le-a
lsat cea mai puternic impresie;
- s se documenteze n plus, dac este cazul;
-s scrie atunci cnd au inspiraie;-s nu amne pregtirea pn n ultima clip;
Elevii primesc foi tipizate pe care sunt trecute cerinele compunerii i sunt rugai s in
seama de ele atunci cnd elaboreaz lucrarea; nu s-au acordat calificativele suficient i
insuficient, ci pretinde refacerea lucrrii.
Rezultatele eficacitii stilului de lucru al nvtoarei A.B. vizavi de compunerea scris este
ntemeiat s o recomandm i altor nvtori.
n concluzie, se poate afirma c prin experimentul efectuat am evideniat modaliti noi deinfluenare a elevilor prin ameliorarea comportamentului comunicativ al nvtorului i prin
folosirea de ctre acesta a potenialului educogen al grupului colar.
Concluzii generale i recomandri
Formarea competenelor comunicative la elevii ciclului primar din perspectiva comunicrii
didactice depinde de mediul i condiiile psihosociale ale colii, clasei, grupului, de relaiile
nvtor-elev n cadrul activitilor didactice, de mijloacele de influenare a elevului prinintermediul grupului-clas de elevi.
ntregul proces de organizare i desfurare a activitii colare a elevilor este reglementat
de nvtor prin comunicare, viznd, cu predcere n acelai timp, formarea capacitilor
comunicative ale educailor.
Oportunitatea cunoaterii i aplicrii de ctre nvtor a problematicii generale a
comunicrii i a importanei acesteia pentru eficientizarea stilului comunicaional propriu sunt
premise a formrii i dezvoltrii competenelor comunicative ale elevilor, depind de modul n
care se realizeaz comunicarea educatori-educai.
20
-
8/2/2019 Comunicarea Did.-model Deformare a Competentelor Comunicative in Ciclul Primar
22/24
Competenele comunicative ale elevilor se formeaz n principal prin activitatea didactic,
de predare-nvare a cunotinelor, de formare a capacitilor de munc intelectual i de
comunicare interuman, de unde decurge necesitarea nvrii interactive i a conlucrii
interelevi pentru ca fiecare s nvee de la fiecare.
Sintalitatea colectivului de elevi, ca expresie concentrat a structurilor formale i informale cese constituie n clas i a caracteristicilor de grup, influeneaz manifestarea i exersarea
competenelor comunicaionale ale elevilor; nvtrul are menirea s cunoasc relaiile
interpersonale din grupul-clas i s le dirijeze discret pentru a mbunti statutele deficitare;
punctul de pornire al acestor intervenii este stimularea relaiilor de comunicare nterelevi.
Cercetarea evideniaz rolul stilului de comunicare al nvtorului cu elevii i al relaiilor de
comunicare interelevi n formarea competenelor comunicative ale elevilor prin folosirea
valenilor educogene ale grupului de elevi.Modelul pedagogic de formare a competenelor comunicative la elevii claselor primare asigur
o conexiune intern att ntre componentele finalitii aciunii educative, ct i ntre
componentele actului educativ. Experimentul a demonstrat, c oportunitatea lui const n
operaionalizarea obiectivelor, categoriilor de obiective, criteriilor de apreciere a formrii
competenelor comunicative ca performane educaionale ale elevilor.
Coninutul tezei este reflectat n urmtoarele publicaii ale autorului:
1. Orosan, D., Teme pentru disciplinele opionale din nvmntul primar Tg.Mure, Ed.
S.C.Tipo Cicero SRL, 2001.
2. Orosan, D., Factori favorizani i factori perturbatori n comunicarea didactic
Conferina tiinific Internaional. Tradiionalism i modernism n educaie: realitate i
deziderate Chiinu, 28-30 martie 2003, pag.107-112.
3. Orosan, D., Comportamente comunicative ale nvtorului n raport cu diicultatea
formrii unor deprinderi la elevi Revista nvmntului Primar, nr.2-3/2003, Editura Miniped
Bucureti.
4. Orosan, D., Comprtamente comunicative ale nvmntului n raport cu diicultatea
formrii unor deprinderi la elevi Revista nvmntului Primar, nr.4 -2003, Editura Miniped
Bucureti, pag.98-100.
5. Orosan, D., Problema competenelor comunicative n pedagogia contemporan la elevul
de vrst colar mic Revista Trnava Revist de Filosofie i Literatur nr. 4-5-6, Tg.Mure,
2003, pag.43-46.
6. Orosan, D., Methods of developing communicative competences in small pupils
Conferina Internaional EDU-WORLD 2004, vol.1, Editura Universitii Piteti, pag.277-285.
21
-
8/2/2019 Comunicarea Did.-model Deformare a Competentelor Comunicative in Ciclul Primar
23/24
7. Orosan, D., Comunicare i nvare din perspectiva psihopedagogic la elevii claselor
primare Revista Trnava Revist de Filosofie i Literatur nr. 7-8-9, Tg.Mure, 2004.
Rezumat
Scopul cercetrii const n stabilirea condiiilor i relaiilor psihopedagogice de formare a
competenelor comunicative la elevii claselor primare i n elaborarea modelului pedagogic
adecvat.
Comunicarea didactic ca mijloc de formare a competenelor comunicaiuve la elevi
reprezint veriga principal a modelului elaborat. Modelul pedagogic de formare a
competenelor comunicative la elevi, are la baz o abordare conceptual (teoretica) i curriuclar(parxiologic) i include elementele: conceptele cheie (comunicarea didactic, comunicarea
verbal, competenele comunicative), principiile formrii competenelor comunicative, module
curriculare i programul experimental.
n cercetare se argumenteaz dintr-o nou perspectiv rolul comportamentului
comunicaional nvtor-elev, elev-elev n formarea competenelor comunicative la elevi.
Modelul pedagogic a fost validat n cadrul experimntului formativ din colile Trgu Mure.
Termenii cheie: Arie curricular, capaciti de comunicare, competenele de
comunicare, comportament lingvistic, comunicare didactic, comunicare educaional,coninut
cognitiv, coninuturi educaionale, curriculum educaional, obiective educaionale, sarcini
educaionale.
Summary
The main purpose of this research is to estemblish the psycho-educational conditions and
relations of trainig the communicational abillities of the primary school pupils, and the
elaboration of the educational adequate model.
The didactic communication as a way of forming the communicational abillities of the
pupils, its based on theoretical and curricular abordation and includes the elements: key-
concepts (didactic comunicational abillities), the principle of forming moduls, and the experimental
programs.
In this research it is argued a new perspective of the behaviou role in the teacher-pupil;
pupil-pupil communication in development of the comunicational abbillites of the pupils.
22
-
8/2/2019 Comunicarea Did.-model Deformare a Competentelor Comunicative in Ciclul Primar
24/24
The educational model was validated in the formative experiment from the Trgu Mure
schools.
Key-words: curricular aria, comunicational abillites, comunicational capacites, lingvistic
behaviour, didactic comunication, educational comunication, cognitive contents, educational
contents, educational curriculum, educational objectives, educational tasks.
. ,
,
. ,
, :
( , , ),
, .
-
- .
.
().
: , , ,
, , , , ,
, , , , ,
, .