必修下第六单元教学设计初试

王岱202001

➢ 一、对任务群及语文活动的理解➢ 二、对大单元教学设计的理解➢ 三、对必修下第六单元教学设计的思考

一、对语文学习任务群及语文活动的理解

语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。学习任务所涉及的语言学习素材与运用范例、语文实践的话题与情境、语体与文体等，覆盖历来语文课程所包含的古今“实用类”“文学类”“论述类”等基本语篇类型。

语文学习任务群设计的初衷

学习任务群以自主学习、合作学习、探究性学习

为主要学习方式， 凸显学生学习语文的根本途径。

这些任务群追求语言、知识、技能和思想情感、文

化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而

不是学科知识逐 “点”解析、学科技能逐项训练的

简单线性排列和连接。任务群的教学，旨在引领高

中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的

教学模式。

如何理解任务

1、任务要求➢任务与内容要匹配，任务要和学生的接受程度匹配；➢任务要情境化，指向大单元，既见篇目，又见素养。

2、任务要有语文性，阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究

➢ 怎样读：精读、速读、快速浏览、跳读、猜读、主题阅读、比较阅读……

➢ 多样化的语文学习方式：批注、点评、笔记、读书报告、演说、辩论、课本剧、故事会、主题研究、调研、访谈、文学期刊编辑……

➢ 读写是最基本的语文学习活动。

二、对大单元教学设计的理解

真实学习情境创设、核心任务下的项目学习

基于教师讲授的教学设计，转向基于学生学习的

教学设计

注重过程性评价

（一）如何设置大情境、大任务

何谓大情境？

指向学生语文生活的学习情境

如何设置大情境？

指向学生语文生活的真实需要

整合什么？

学习资源、学习环境、学习内容、学习方式、学习

目标、学习评价等。

由整合形成关联，是形成大任务的关键所在。

大任务设计需要考虑：

关联点有多少？关联范围是多大？

三、对必修下第六单元教学设计的思考

➢观察与批判：➢ 单元导语：

本单元所选五篇小说，通过虚构的人物形象与故事情节反映社会生活，描摹人情世态，表达对人生的思索。阅读这些小说，可以丰富人生体验，提升对社会现实观察、分析、判断的能力，激发想象，培养高 尚的审美情趣。

➢ 学习本单元，要注意知人论世，在人物与社会环 境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展， 关注作品的社会批判性。要了解作者如何运用多种艺 术手法实现创作意图，品味小说在形象、情节、语言 等方面的独特魅力，欣赏小说不同的风格类型；学习 用读书提要或读书笔记记录自己的阅读感受和见解， 借鉴小说技法进行创作。

单元学习任务

➢ 一、 鲁镇社会扼杀了祥林嫂的一切生机；林冲的遭遇，不仅仅是因为高俅父子对他的迫害；别里科夫死后，人们的生活仍然“郁闷、无聊、乱糟糟”，“局面并没有好一 点”；人变为虫，离奇的情节透露出严酷的社会现实。认真阅读本单元小说，分小组 概括各篇小说中社会环境的特点，并结合具体内容分析社会环境对人物命运的影响， 在全班交流。

二、 在下列三个有关小说表达手法的任务中，选择两个完成，并就其中之一写一则读书 札记。 1. 被婆家从鲁镇抢回去卖到深山里的祥林嫂，本已过上相对安定的生活，但“天有 不测风云”，丈夫意外“断送在伤寒上”，儿子又惨遭不测，她不得不又回到了鲁 镇，从此走向了“末路”。小说中这一类“突发事件”，往往是情节运行的动力。 本单元的小说中还有一些这样的突发事件，试着找出来，并和同学探讨这些事件 在小说中的作用。

➢ 2. 林冲去山神庙暂宿，“入得庙门，再把门掩上。旁边止有一块大石头，拨将过来靠了 门”。格里高尔艰难打开房门，正看见自己当年从军时的相片，“手按在剑上，微笑 着，无忧无虑”。这些细节描写常常为读者津津乐道。从本单元作品中找出至少五例 精彩细节细加品味，体会小说中细节描写的艺术魅力。

➢ 3. 小说中人物形象的塑造离不开个性化的人物语言。无论是鲁四老爷的“不早不迟， 偏偏要在这时候，——这就可见是一个谬种”，还是别里科夫的“这固然很好，可 是千万别闹出什么乱子”，都鲜明地表现了人物的性格。在这五篇小说中，选择两 个人物，分析他们的语言，说说其中表现了什么样的性格特征。

➢ 三 、我们读小说，常常会对其中的人物、故事或场景有似曾相识的感觉，这是因为小说 往往取材于我们的生活。日常生活中的人与事，看似平淡无奇，但在特定的情境中， 人物也可能展现自己的光彩，事情也可能具有独特的情味。记述自己的一段真实经 历，或发挥合理想象创作一个虚构的故事，写一篇不少于800字的文章，题目自拟。

写作任务：

➢ 叙事要引人入胜

学习提示：《祝福》：看到《祝福》这个标题，你首先想到什么？阅读作品，看看作品的情节和主 题是否符合你的想象。 小说阅读要关注人物形象。阅读时，注意从性格和心理特点角度感受和分析 祥林嫂这一形象，思考造成她不幸命运的社会根源。小说中有些“次要人物”也 要关注，如“讲理学的老监生”鲁四老爷和“善女人”柳妈，这两个人物并不简 单，尝试分析，看看他们在作品的“环境”构成中起到什么作用。还有故事的叙 述者“我”，他面对祥林嫂的不幸命运和悲惨结局，到底抱着怎样的态度？

➢ 鲁迅认为，小说必须是“为人生”的，要能“揭出病苦，引起疗救的注意” （《我怎么做起小说来》）。结合已学过的《孔乙己》《故乡》等，思考这句话的 含义。 鲁迅小说的语言简练而深邃，善于运用勾勒式的白描，而又往往“话里有 话”。有些同学可能不太习惯，感觉有点儿“隔”，其实鲁迅小说的语言是值得 细读推究的。比如，通过对眼睛、神情的描写，寥寥数语，便表现出祥林嫂内心 的悲苦；又如，用诸如“似笑非笑”这样一些简单的词语，便点染出周遭的冷 漠。阅读时，注意品味小说的语言，感受其中丰富的内涵与深厚的韵味。

➢

《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》学习提示：

➢ 林冲本是八十万禁军教头，因高衙内图谋霸占其妻，而被设计陷害。起初， 林冲一忍再忍，委曲求全，直到走投无路，忍无可忍，终于迸发出激烈的反抗。 小说情节跌宕起伏，张弛有致。阅读时，要理清情节发展的脉络，体会林冲是怎 样一步步被“逼上梁山”的。注意小说如何在情节的发展中塑造人物性格，感受 和理解自然环境（如风雪）描写渲染气氛、推动情节的作用。窥斑见豹，大致了 解《水浒传》的思想艺术成就。

➢ 别里科夫因循守旧，畏首畏尾，惧怕变革，极力维护现行秩序，是一条被 “套子”箍住了手脚和思想的可怜虫，“套中人”从而成了保守、僵化和奴性的代 名词。阅读时要注意把握别里科夫的性格特征，分析其成因，体会这一形象的社 会批判意义。还要注意从情节、结构等方面欣赏这篇小说“讲故事”的艺术，体 会契诃夫小说幽默讽刺的风格。

➢

《促织》《变形记》教学提示：

➢ 这两篇小说都写了人化为虫的故事，小说家的想象既匪夷所思，又引人入 胜。阅读这两篇作品，要注意主要情节的起伏和人物情感的变化，体会人物的生 存境况，进而理解“变形”中寄寓的社会批判意味。同时，要注意比较两篇作品 的异同，把握其各自的风格和特色。 《促织》中“求神问卜”和“魂化促织”的情节，带有某种神秘色彩，要透 过这些描写，把握作品的现实主题，进而体会这一幻想与现实相交融的写作手法 独特的艺术魅力。《促织》的语言精练而生动，如描写成名之子投井后，“夫妻向 隅”至“寻所逐者”的一段文字，叙事状物，细腻形象，要反复诵读，读出韵味。

➢ 《变形记》中，各种人物面对主人公“变成了一只巨大的甲虫”这一事件， 有着各式各样的反应，看似荒诞不经，仔细体会却又显得有几分合情合理。阅读 时，注意品味小说中的语言、动作和心理描写，思考主人公“化虫”之后的遭 遇，体会作品对社会现实深沉的批判。

➢ 必修下第六单元设计.doc

教学反思：➢ 任务群的教学不能被狭义的“活动”架空，还应该引导学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究来提高语文素养。

➢ 注意引导学生的学习由易到难，由浅到深，逐步深入。

➢ 为了实现深度学习的目标，注重引导学生梳理与探究。

➢ 所有的努力，都是为了使学生在完成一组具有较高关联性且有层次性的任务的过程中，提高语文素养，达成既定的教学目标。

➢ 语文学习离不开阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。