Cartolari UNC PAMEG Conferencia 12-11-15

8/15/2019 Cartolari UNC PAMEG Conferencia 12-11-15

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ENSEÑAR A “LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER"

Y A “APRENDER A LEER Y ESCRIBIR”EN MATERIAS UNIVERSITARIAS

DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS:

CONCEPTOS Y HERRAMIENTAS

Manuela Cartolari

CONICET/UBA

GICEOLEM

Universidad Nacional de Córdoba

Facultad de Filosofía y Humanidades

Programa de Apoyo y Mejoramiento de la

Enseñanza de Grado (PAMEG)

12 de Noviembre de 2015



Grupo para la Inclusión y Calidad Educativas a través deOcuparnos de la Lectura y la Escritura en todas las Materias

UNC - PAMEG, Noviembre 20152



Principios de partida

Inclusión con calidad enseñar lectura y escrituraen todas las materias

Razones:

Leer y escribir son prácticas empoderadoras, por cuantopermiten acceder, participar y pertenecer a los distintosámbitos de producción y circulación del conocimiento

Enseñar los contenidos de todas las asignaturas delnivel superior precisa ir de la mano con enseñar aparticipar en comunidades de cultura escrita

UNC - PAMEG, Noviembre 2015 3



CONCEPCIONES / SUPUESTOS USUALES SOBRE LEER Y ESCRIBIR

VERSUS

NOCIONES QUE FUNDAMENTAN POR QUÉ ENSEÑAR A

“LEER Y ESCRIBIR PARA APRENDER” Y A “APRENDER A LEER Y A ESCRIBIR”




La perspectiva usual considera a la lectura y

la escritura como...

Vehículos para traspasar información de lo escrito ala mente individual y viceversa “[Se considera] el lenguaje como un tubo a través del cual se puede

enviar el conocimiento; y si un alumno lo apresa en el otro extremo,podrá entonces hacerlo regresar por el mismo tubo. [...] [Así] no se

les adjudica, ni a la lectura ni a la escritura, la capacidad demodificar el conocimiento” (Barnes, 1976, p. 142)

Una sumatoria habilidades generalizables y aisladasde cualquier contenido (buena ortografía y uso de lagramática, amplitud léxica, uso correcto de los conectores,etcétera) , relativas al dominio del código lingüístico enabstracto, las cuales pueden y deben ser aprendidasde una vez y para siempre





F: Cuando yo me eduqué, eh... yo, había órdenes, informaciónenciclopedista ¿no? Eh, pero llegué con estas habilidades , que me permitieron llevar a cabo mi carrera universitaria exitosamente ¿sí? Entrevistadora: Sí. F: Es decir, cuando yo llegué al CBC [Ciclo Básico Común de la Universidadde Buenos Aires] [...] yo cursé una materia [nombre de la asignatura], y ahíme encontré con Lógica ¿sí? Yo en el secundario no tuve Lógica, [entonces]me fui a la biblioteca , me agarré el famoso librito de Copi que merecomendó mi profesora, me lo leí, me lo estudié y le pregunté [a ladocente] lo que no entendía puntualmente de la lectura , me hacía losejercicios y todo y me saqué un diez en el parcial [examen]. Hoy loschicos no tienen la habilidad para hacer eso , un uno por ciento tiene

esa habilidad. ¿Por qué? ¿Qué es lo que sucede? [...] ¿Por qué repitenmaterias de primer año? Porque [...] antes , en el secundario, vos teníasla cuestión de que ¡vos tenías que estudiar! ¿Sí? Tenías, cuando había prueba , la sensación [de que] era algo grave , o sea, ¡trabajo! Vos teníasque dedicarle tiempo en tu casa ¿no? Bueno eso, hace que el alumno quellega hoy ¿no? sea distinto [...].

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Perspectiva usual

Superar los problemas que aparecen ante lalectura y la escritura en la universidad ha de serresponsabilidad exclusiva de los alumnos

El éxito o fracaso es resultado de su esfuerzoindividual por fuera de las clases

Explicaciones que predominan ante la masividadde las dificultades detectadas: Déficit propio en la capacidad de aprender de los

alumnos

Déficit de la formación previa

Brechas culturales (TICs)




MH, 3º año de Profesorado en Historia, estudios avanzados en

Ingeniería de la UTN y en la Escuela de Aviación Militar de la Fuerza

Aérea Argentina:[...] Yo vengo de dos carreras técn icas , de la Fuerza Aérea e

Ingeni ería, con lo cu al para mí esc rib ir fue ter rib le , yo no estaba

acostumbrado [...] qué me pasaba, muy sencillo, vo s me pregun tás

A, y yo te contesto A , A puede ser tres reng lones para mí [...] te

ponen la ecuación: x+2=4, bueno matemáticam ente yo me doy

cuenta que x es igual a 2. En Histor ia, con eso no hago n ada, tengoqu e analizar po r quéme hic ieron esa pregunta, po r quéuso x , po r

quéno estoy usando otra incógn ita . El s igno más, cuáles son las

causas , qu ién lo puso así, qu ién se le p uso en contra al h ombre

que di jo que era igual , por qué [...].


Desafíos al leer y escribir en una nueva cultura

disciplinar según alumnos ya graduados o con estudios

avanzados en otras carreras

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PH, 1er año de Profesorado en Historia, Licenciado y Profesor en

Filosofía por la UBA:

[En el Profesorado de Historia al escribir en los parciales] estoy cada

día con “no, te falta”, “no, es támal” y n o es claro para mí, yo no

termino de entender en quéestoy mal , entonces yo estudio

conceptos , tal vez para entender largos p roceso s soy d emasiado

conceptual , pero a mí me cuesta mucho po rque es una

experienc ia, vengo de la Filos ofía que es to do conceptual [...].


Desafíos al leer y escribir en una nueva cultura

disciplinar según alumnos ya graduados o con estudios

avanzados en otras carreras

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La lectura y la escritura

No sonhabilidadesgeneralizables ytransparentes

Sí sonprácticas socialessituadas y opacaspara los menosexpertos

Atravesadas por el discursodisciplinar, los géneros textuales, elinter-juego de expectativas propiode cada contexto institucional

y de cada relación D/AUNC - PAMEG, Noviembre 201510



Leer y escribir en Humanidades

y Ciencias Sociales

Implican comprender y poder dar cuenta de:

la coexistencia de diferentes paradigmas

argumentaciones que validan la afiliación acierta tradición o paradigma encontraposición a otros contendientes

la ponderación crítica de las fuentes de

evidencia y las metodologías la contextualización en tiempo y espacio del

conocimiento producido

la intertextualidad




Sin embargo...

“A pesar de las generalidades compartidas entre áreasdisciplinares afines [...] cada campo de conocimiento

muestra elementos particulares que, en un nivel de mayordetalle, difieren de los demás –como por ejemplo, los

grados de precisión y formalidad, los modos de resolución,las metas de las argumentaciones, etcétera–.”

(Toulmin, Rieke y Janik, 1984)

Importancia de reflexionar sobrelos modos de leer y escribir esperados

en nuestras asignaturas para explicitarlos




La lectura como herramienta de aprendizaje

y objeto de enseñanza

Práctica intrínseca al aprendizaje detoda materia: importancia de la selecciónde la bibliografía

Leer como un proceso transaccional:sustancialidad de los conocimientos previospara las interacciones descendentes y

ascendentes

El propósito de lectura: factor clave paraseleccionar, jerarquizar y comprender




Obstáculo: “lectura por encargo”

Estudiantes desconocen los propósitos de leerdeterminados textos en función de los

contenidos, el programa, el plan de estudios

No cuentan con parámetros que les permitan•Jerarquizar y seleccionar•Omitir

•Generalizar ideas parciales en una más abarcativa•Construir ideas que integren conocimientos propioscon los que aporta el texto

•Utilizar estratégicamente las claves que da el textopara señalar sus ideas centrales

14UNC - PAMEG, Noviembre 2015



Comunicación diferida: mayor explicitud

Exteriorización/objetivación de las

ideas: sostener concentración, repensar

Proceso recursivo: planificar, textualizary revisar Desde la prosa basada en el autor

a la prosa basada en el lector (Flower, 1979; Flower y

Hayes 1977)


La escritura como herramienta de aprendizaje


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Escribir para “decir” el conocimiento

o para “transformar” el conocimiento

Transcripción de las ideas al papel: “decir elconocimiento”

Escribir para adecuar/ repensar /ampliar /sintetizar /integrar lo que se sabe de acuerdocon:

1. Un determinado propósito comunicativo

2. Las exigencias formales del tipo de escrito

3. La anticipación de cómo comprenderán lo escrito el/ losdestinatarios-lectores

“Transformar el conocimiento” (Bereiter y Scardamalia, 1987)




Obstáculos Alternativas

Escriturapreeminentemente

evaluativa:falta de produccionesintermedias

Incorporar una o dosinstancias de revisión

en los escritos másdifíciles

No tener en cuentael destinatario

Enseñar a planificar y

revisar produccionesconsiderandola perspectiva del lector(docente)


La escritura como herramienta de aprendizaje


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COMENTAR LOS TEXTOS DE LOSESTUDIANTES

“¿Cómo podemos responder a los escritos

de los estudiantes de forma tal que les llevea aprender, y no meramente a encontrar una

justificación de la nota que les ponemos?” (Mosher, 1997)



Problemas inherentes a responder

por escrito

Malentendidos en los comentarios Poco espacio en los márgenes,

ilegibilidad

Marcas como “?” “” “!” o subrayados

Expresiones en forma negativa,sancionadora o despectiva

Hacer “como si” Aceptar lo corregido sin reflexionar




Estrategias para realizar comentarios

productivos

Considerar audiencia /propósito

Reconocer complejidad (foco y desarrollo argumental,organización de párrafos, estructura de oraciones y gramática,elección de palabras y expresiones, ortografía, etc., etc.)

No se puede enseñar ni aprender todo simultáneamente

Sí se puede ayudar a avanzar progresivamente a través de:

A) Responder como lector

B) Detenerse en lo estructural y difícil C) Realizar tutorías individuales

D) Establecer un clima comunicativo positivo y productivo

E) Elegir las batallas

F) Incorporar herramientas informáticas que pueden ser útilesUNC - PAMEG, Noviembre 2015 20



A) Responder como lector/audiencia

Contarles qué nos sucede como lectores, más que comoenseñantes tan sólo preocupados por lo que seaprendió o no se aprendió

Ejemplos de comentarios en tanto lectores/audiencia:

-Venía comprendiendo, pero la forma en que comienza este párrafo meconfunde. ¿Cómo se conecta con el anterior?

-Estas citas en especial hacen que me resulte creíble tu postura. Peromás arriba no tuve la misma sensación donde te lo marqué.

-Acá no entiendo qué estás tratando de decir... ¿Lo charlamos en persona?

-Buenísimo que anticipes que se trata de una perspectiva contradictoriaa la anterior y fundamentes por qué.

-Faltaría que describas cada uno de los argumentos del autor XX, loscuales sólo nombrás. Si no sintetizás cada argumento en dos o tresrenglones, no se entiende a qué se refiere cada uno.




Revisión global versus edición

EDICIÓN: sólo sacar o poner palabras, corregir ortografía,puntuación y estructura gramatical

¿Qué significa orientar una revisión global? Orientar soluciones: cómo reescribir el texto teniendo en cuenta

el contenido, y su relación con la organización de las partes, de lospárrafos, etc.

Reponer consignas y pautas de producción: solicitar rediseñar

el argumento. Pensar en el texto como un todo a rearmar Ofrecer un comentario general sobre el escrito, que realce

alguna/s fortaleza/s y establezca dos o tres focos importantes amejorar para la siguiente entrega

B) Detenerse en lo estructural y difícil




Suele ser útil...

Dar pautas anticipadas de criterios de correcciónglobales y solicitar una auto-evaluación breve del

texto producido que las tenga en cuenta:

Requerirles que describan dos o tres fortalezas y doso tres aspectos a mejorar

Señalar cuestiones puntuales sobre las que desean

obtener retroalimentación /comentarios Apuntar dos o tres aspectos en los que hubieran

trabajado más




C) Tutorías personalizadas

¿Qué hacer cuando hay textos con muchosproblemas y/o tienen un nivel que dista

bastante de lo esperado?

Encuentros personalizados con los alumnos(tutorías):

- Permiten conocer más a fondo el origen de los problemasy decidir cómo ayudar

- Acercan más al saber del experto y crean confianza y uncompromiso mutuo




Para enseñar a enfocar:

Pedir que expliquen verbalmente lo que están tratando de

decir en lo escrito, explicitando cómo ello respondería a laconsigna

Para enseñar a estructurar:

Requerir que escriban en el margen de cada párrafo qué ideaprincipal presenta. Solicitarles que conecten los párrafosentre sí

Actividades potenciadoras de laenseñanza de la escritura




Para enseñar cómo realizar transiciones:

Subrayar expresiones que conectan ideas y solicitar quelas lean

Señalarles qué no se halla explícito en el texto a partir deaquello que verbalizan y mostrarles por qué

Para intervenir en sintaxis, puntuación, ortografía, etc.:

Elegir un extracto problemático del escrito y corregirlo Ofrecer materiales complementarios para consultar Establecer uno o dos objetivos principales a mejorar para

la próxima producción

Actividades potenciadoras de laenseñanza de la escritura




D) Establecer un clima comunicativo positivo,

respetuoso y productivo

Sensibilidad acerca de la escritura: objeto de esfuerzo ycompromiso muy personal

Representación social como “don o talento”

Tratar que no se frustren y se ocluya la disposición aaprender y a mejorar

Evitar comentarios culpabilizadores expresados en forma

degradante o peyorativa como:

-¿Estuviste en clase? Porque ya dijimos que ¡¡¡en castellano existe algoque se llama coma!!!

-¡¿Cómo quieren ser licenciados en educación con los horrores

ortográficos que tienen?! UNC - PAMEG, Noviembre 2015 27



E) “¡No puedo perder tiempo ni duplicar mi trabajo!”

Para ahorrar tiempo y esfuerzo…

Elegir qué batallas merecen ser ganadas en unmomento dado

Leer algunos textos sin marcarlos antes decomenzar a comentar y corregir

- Detectar cuáles problemas son comunes a la mayoríay cuáles personalizados

- Establecer las prioridades y compartirlas con losalumnos. Explicitar qué problemas no se han enfocadoy se tratarán a futuro




Dejar en claro que los errores superficialescuentan, pero sin “editar” el texto

Resistir la urgencia de poner la coma

o la tilde en su lugar




F) Herramientas informáticas que pueden servir

Función comentarios y de control de cambios de Word

Ejemplo de tutoriales para aprender a utilizarlos:https://www.youtube.com/watch?v=r02igInoTRM

https://www.youtube.com/watch?v=xzdRFirbCGI


https://www.youtube.com/watch?v=r02igInoTRM

https://www.youtube.com/watch?v=r02igInoTRM




Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad: una introduccióna la alfabetización académica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.

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Repensar las clases y la cursada en funciónde dos dinámicas complementarias

Leer y escribir para hablar

Hablar para leer y escribir




“Simplemente indicar a los estudiantes quelean de modo crítico o busquen expresarse de

manera más efectiva en sus escritos no lesservirá para hacerlo si ellos no han

desarrollado una comprensión de lasactividades mentales involucradas. Y para queello ocurra, los alumnos necesitan participarconjuntamente con sus docentes o pares más

capaces en eventos de lectura y escritura enlos que estas actividades internas seexterioricen -volviéndose disponibles para suapropiación-, dialogando sobre los textos.”

(Wells, 1990, p.16)




¡Muchas gracias!

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http://www.aacademica.org/manuela.cartolari UNC - PAMEG, Noviembre 2015 35

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HERRAMIENTAS BIBLIOGRÁFICAS

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UNC PAMEG N i b 2015 37

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