CENTRO UNIVERSITARIO MAR DE CORTES

DOCTORADO EN EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS

“CARTOGRAFIA CONCEPTUAL SOBRE LA EDUCACION BASADA EN COMPETENCIAS”

TEMA

Fundamentos de la

Educación Basada en Competencias

MATERIA

Samuel Ibáñez Morales

José Antonio Soto Bernal

Alumnos

Dr. Armando Bueno BlancoFacilitador

Culiacán, Sinaloa abril del 2015

1. EJEMPLO

La unidad de artes escuela de música pertenece a la Universidad Autónoma de Sinaloa y en este periodo 2013-2017 el rector Juan Eulogio Guerra Liera presento su plan de desarrollo institucional llamado consolidación 2013-2017 con el fin de responder al entorno social de la UAS, y así como a los estándares que exige una educación de calidad y competividad en la sociedad del conocimiento, desarrolla un modelo educativo con un enfoque por competencias e integrales centrado en el aprendizaje. (Plan consolidación 2017)

Este modelo educativo centra sus bases en las necesidades y promueve el pensamiento crítico y la ciudadanía activa. Se trata de formar ciudadanos responsables y competentes para coadyuvar en el desarrollo social y científico .este modelo se justifica en la medida en que se reconstruye una serie de orientaciones educativas con el propósito de brindar educación integral de calidad.

La institución orienta un proceso de docencia donde las y los actores interactúen cooperativamente para gestionar el aprendizaje, indistintamente del nivel y tipo de programa en el que participan. A esto se denomina docencia centrada en el aprendizaje. Esta se fundamenta en la educación social, el humanismo y el constructivismo, donde se concibe a la persona como ser social responsable y corresponsable en el proceso de aprendizaje. La educación social se enmarca en el proyecto de educación a lo largo de la vida, y apuesta a las nuevas alfabetizaciones (informática, idiomas, técnica), a la inclusión y la igualdad de oportunidades.

El Modelo orienta a diseñar los planes de estudio con base en el Modelo Curricular por Competencias. El concepto de competencias “hace referencia a la estructura de atributos que permiten a un profesional movilizar sus recursos teóricos, prácticos y actitudinales, para desempeñarse de manera contextualizada y efectiva al solucionar problemas o situaciones en un área específica de actividad.” (UAS, 2013)

Las competencias que debemos contemplar en el currículo se dividen en dos grupos: genéricas y específicas. Las primeras se identifican con los elementos compartidos en el proceso de formación de cualquier perfil profesional, tales como la capacidad de aprender, tomar decisiones, diseñar proyectos. Es decir, son comunes a todas las carreras profesionales. (Rodríguez, 2011), Las competencias específicas son aquellas propias de una profesión; incorporan conocimientos, métodos, técnicas, reglamentos y comportamientos que conforman el núcleo básico para desarrollar el ejercicio profesional.

Perfil de egreso

Competencias genéricas

G.1. Comprende información a partir de textos y de obras musicales para su análisis y/o ejecución, con atención a las normas vigentes.G.2. Utiliza las tecnologías emergentes para desarrollar tareas de aprendizaje y enseñanza musical, con efectividad y atención a normas en el acceso y manejo de las herramientas virtuales.G.3. Aplica los valores universales en su comportamiento al interactuar con otros compañeros en tareas de aprendizaje, enseñanza y ejecución musical.

Competencias especificasE.1.Ejerce labores de docencia para favorecer el conocimiento teórico sobre la disciplina musical y la habilidad para ejecutar instrumentos musicales con base en un modelo centrado en el aprendizaje y la práctica. E.2. Interpreta música formal y popular de distinta índole, como solista o en agrupaciones musicales, para promover la sensibilidad musical o la recreación de las personas, con el manejo de técnicas y proyección escénica.E.3. Participa en programas de divulgación musical para coadyuvar en la promoción de la música en diversos medios de comunicación masiva, con responsabilidad social. E.4. Promueve la música para favorecer la sensibilidad artística de las personas, respetando las tendencias regionales y buscando la difusión de la música formal.E.5. Organiza grupos corales o ensambles musicales para la ejecución de diversos géneros musicales, con sentido de colaboración e integración.

2. Definición de Educación Basada en Competencias

¿Cuál es la etimología del concepto?

El significado competencias es antiquísimo. En español se tienen dos términos competer y competir, los cuales provienen del verbo latino competere que significa ir una cosa al encuentro de otra, encontrarse, coincidir (Corominas, 1987).Apartir del siglo XV competer adquiere el significado de pertenecer a, incumbir, corresponder a. De esta forma se constituye el sustantivo competencia y el adjetivocompetente, cuyo significado es apto o adecuado. A partir del mismo siglo XV, competer se usa con el significado de pugnar con, rivalizar con, contender con, dando lugar a los sustantivos competición, competencia, competidor., cornpetitividad, así como al adjetivo competitivo (Corominas, 1987; Corripio, 1984).

Sergio Tobón (2004) en su obra “Formación Basada en Competencias”, establece que el origen de las competencias yace en la filosofía griega, debido a la

naturaleza y el método del trabajo intelectual de los pensadores de la época. Los temas eran abordados por los filósofos griegos desde problemas contextualizados que interrogaban la realidad, el ser y el hombre de una manera articulada.

Posterior a ello, Tobón menciona otros escenarios que dieron aportes al término competencia, entre ellos están:

a) La lingüística, destacando la aparición de la Competencia lingüística desarrollada por Noam Chomsky, la cual da cuenta de la manera cómo los seres humanos se apropian del lenguaje y lo emplean para comunicarse.b) La competencia comunicativa. Según Hymes, 1984, esto representó el salto a un concepto más amplio, con el que se pretendía dar cuenta de la capacidad de las personas para determinar cuándo hablar y cuándo no, sobre qué, con quién y en qué forma.c) El aporte de juegos del lenguaje. Se entienden como sistemas completos de comunicación entretejidos por reglas, donde el significado es el producto del uso del lenguaje dentro de un contexto o forma de vida. (Wittgenstein, 1988).d) En el ámbito laboral. Martens (2000), citado por Tobón (2004), menciona que el enfoque de las competencias surgió a raíz del requerimiento de las empresas de promover el aprendizaje organizacional, la competencia y la movilidad laboral.Países como Inglaterra, Alemania y Estados Unidos, siempre preocupados por tener organizaciones altamente productivas, incursionaron en el campo de la formación de trabajadores y directivos en el modelo de competencias. Sin embargo, es hasta la década de los 90 cuando se consolida la gestión del talento humano basado en competencias y se desarrollan técnicas específicas para llevar a cabo procesos de selección, capacitación, remuneración, evaluación y ascenso, basados en este enfoque.e) La psicología. Ésta ha tenido un papel destacado en el afianzamiento de las competencias. En la actualidad los aportes de la psicología cognitiva al enfoque de las competencias se reflejan claramente en tres líneas de investigación:

la teoría de la modificabilidad cognitiva, enfoque desde el que las competencias tienen como base el procesamiento de la información mediante operaciones cognitivas, con el fin de realizar actividades o resolver problemas;

la teoría de las inteligencias múltiples, dentro de la que se contemplan siete tipos de inteligencia, además de la lógico matemática y;

la enseñanza para la comprensión, en donde comprender significa tener la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe.

f) La pedagogía laboral y organizacional. También ha tenido aportes en el proceso de consolidación de las competencias. MacClellan (1973) planteó que las pruebas tradicionales basadas en la medición de conocimientos y aptitudes, así como las notas escolares, no predecían el éxito en situaciones laborales.

Concepto de competencias

1. "Como principio de organización de la formación, la competencia puede apreciarse en el conjunto de actitudes, de conocimientos y de habilidades

específicas que hacen a una persona capaz de llevar a cabo un trabajo o de resolver un problema particular" (Ouellet, 2000, p.37).

2. "Las competencias incluyen una intención (interés por hacer las cosas mejor, interés por hacer algo original), una acción (fijación de objetivos, responsabilidad sobre resultados, asunción de riesgos calculados) y un resultado (mejora en la calidad, en la productividad, ventas e innovación en servicios y productos)" (Gómez, 1997, p.52).

3. Las competencias son una compleja estructura de atributos necesarios para el desempeño de situaciones específicas, que combinan aspectos tales como actitudes, valores, conocimientos y habilidades con las actividades a desempeñar (Gonczi y Athanasou, 1996).

4. Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para ejercer su propia actividad laboral, resuelve los problemas de forma autónoma y creativa, y está capacitado para actuar en su entorno laboral y en la organización del trabajo (Bunk, 1994).

5. Las competencias son una "actuación idónea que emerge en una tarea concreta, en un contexto con sentido, donde hay un conocimiento asimilado con propiedad y el cual actúa para ser aplicado en una situación determinada, de manera suficientemente flexible como para proporcionar soluciones variadas y pertinentes" (Bogoya, 2000, p. 1 1).

6. Las competencias son "repertorios de comportamientos que algunas personas dominan mejor que otras, lo que las hace eficaces en una situación determinada (Levy - Leboyer, 2000, p. 10).

7. "Una competencia es una capacidad para el desempeño de tareas relativamente nuevas, en el sentido de que son distintas a las tareas de rutina que se hicieron en clase o que se plantean en contextos distintos de aquellos en los que se enseñaron" (Vasco, 2003, p. 37).

(TOBON, 2005)Nos dice que las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad. A continuación se clarifican los términos de esta definición.

1. Procesos: los procesos son acciones que se llevan a cabo con un determinado fin, tienen un inicio y un final identificable. Implican la articulación de diferentes elementos y recursos para poder alcanzar el fin propuesto. Con respecto a las competencias, esto significa que estas no son estáticas, sino dinámicas, y tienen unos determinados fines, aquellos que busque la persona en concordancia con las demandas o requerimientos del contexto.

2. Complejos: lo complejo se refiere a lo multidimensional y a la evolución (orden-desorden-reorganización). Las competencias son procesos complejos porque implican la articulación en tejido de diversas dimensiones humanas y porque su puesta en acción implica muchas veces el afrontamiento de la incertidumbre.

3. Desempeño: se refiere a la actuación en la realidad, que se observa en la realización de actividades o en el análisis y resolución de problemas, implicando la articulación de la dimensión cognoscitiva, con la dimensión actitudinal y la dimensión del hacer.

4. Idoneidad: se refiere a realizar las actividades o resolver los problemas cumpliendo con indicadores o criterios de eficacia, eficiencia, efectividad, pertinencia y apropiación establecidos para el efecto. Esta es una característica esencial en las competencias, y marca de forma muy importante sus diferencias con otros conceptos tales como capacidad (en su estructura no está presente la idoneidad).

5. Contextos: constituyen todo el campo disciplinar, social y cultural, como también ambiental, que rodean, significan e influyen una determinada situación. Las competencias se ponen en acción en un determinado contexto, y este puede ser educativo, social, laboral o científico, entre otros.

6. Responsabilidad: se refiere a analizar antes de actuar las consecuencias de los propios actos, respondiendo por las consecuencias de ellos una vez se ha actuado, buscando corregir lo más pronto posible los errores. En las competencias, toda actuación es un ejercicio ético, en tanto siempre es necesario prever las consecuencias del desempeño, revisar cómo se ha actuado y corregir los errores de las actuaciones, lo cual incluye reparar posibles perjuicios a otras personas o a sí mismo. El principio en las competencias es entonces que no puede haber idoneidad sin responsabilidad personal y social.

¿Y cómo ese origen se ha implementado en el ámbito educativo?

La noción de competencia toma una vertiente distinta, cuando pasa del ámbito laboral al aspecto cognoscitivo, para promover el desarrollo de competencias educativas (intelectuales) en donde se vinculan los conocimientos, habilidades, actitudes y valores, con la finalidad de dar una formación integral. En el ámbito educativo, el término competencias comenzó a ser aplicado también en la década de los 70 en Estados Unidos, cuando “el Comisionado de Educación de Estados Unidos, James E. Allen, en un discurso durante la Convención de la Asociación Nacional de Rectores de Colegios de Secundaria, planteó las competencias como metas de la educación secundaria.

En la década de los ochenta la palabra competencia no se encontró vinculada con ningún currículum; sin embargo, es hasta los noventa donde empieza a aparecer la palabra competencia ligada a los currícula del sector de educación técnica, como es el caso del Conalep y los institutos tecnológicos.Y respecto al Nivel Medio superior destacan en la década de los ochenta las aportaciones del Instituto Politécnico Nacional respecto a la educación tecnológica, y en la década de los noventa se destaca el análisis realizado por Díaz Barriga, Monroy y Muria (2003) respecto a 29 investigaciones del nivel medio superior de diferentes Estados de la república mexicana.

De manera general, es posible afirmar que el modelo de Educación Basada en Competencias (EBC) se aplica en México en instituciones de educación, Colegio Nacional de Educación Profesional Algunos autores como Argüelles, (2008), lo refieren como Educación Basada en Normas de Competencias técnica, tales como el Conalep (creado en 1979), los Cecatis y los CBtis, que fueron las instituciones que construyeron el primer conjunto de normas de competencia laboral, con la finalidad de que fueran validadas por el Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral a implementarse en el ámbito nacional (Ibarra; 2008); con relación a las experiencias del EBC en el contexto Mexicano, autores como Argüelles (200814), Argudín (2001), Díaz Barriga y Rigo (2000), Malpica (2008) y Morfín (2008), escriben al respecto.

En cuanto a los enfoques en los que se da la educación basada en competencias en México (en la década de los noventa) se encuentran el conductista, el funcionalista y el constructivista; sin embargo, hay indefinición a nivel internacional y nacional acerca de las competencias, debido a que no existe un concepto único y aceptado de manera general, además de que hay cierta indeterminación teórica en relación con éstas; se dice que es un campo joven de estudio. Se pone énfasis en distinguir que no todo son competencias laborales, que hay que reestructurar el concepto y hablar mejor de competencias profesionales o académicas.

. Las Reformas educativas por competencias en MéxicoEn México se adoptó el enfoque de competencias en los planes de estudios de nivel básico (preescolar 2004, primaria 2009 y secundaria 2006) y en el nivel medio superior (en el ciclo 2008-2009). Con respecto al nivel superior, algunas universidades del país están participando en el Proyecto Tuning América Latina.

Programa de Educación Preescolar 2004El Programa de Educación Preescolar (PEP) 2004, que remplaza al plan de estudios 1992; inicia a partir del ciclo escolar 2004-2005, y entre sus características se encuentran las siguientes:– Plantea el enfoque por competencias, y con ello establece la coyuntura para promover el cambio de la práctica docente en las educadoras y educadores, a su vez que hace énfasis en el desarrollo integral de las niñas y los niños, a partir de

los campos formativos y de las competencias educativas que se generan con base en las situaciones didácticas desarrolladas durante las sesiones de trabajo.– El PEP 2004 posee un carácter abierto y flexible, lo cual implica que la educadora o educador decide las secuencias, tiempos y situaciones didácticas a utilizar para el desarrollo de las competencias planteadas en los campos formativos, lo que les permite a las educadoras y educadores hacer uso de su libertad de cátedra y de su creatividad para planear su plan de trabajo, con la única condición de promover una formación integral y contribuir al logro de los propósitos fundamentales del plan de estudios de preescolar.– El Plan de Estudios de Preescolar, tiene un carácter nacional y obligatorio, lo que implica que todos los planteles y modalidades en que se imparte educación preescolar en México, el PEP 2004 es de observancia general, y forma parte de la educación básica obligatoria en el Sistema Educativo Nacional. Plan y programas de estudios 2009. Educación básica primariaCon el plan de estudios de educación primaria se cierra el ciclo de la educación básica, en lo que respecta al proceso de transformación de la educación que comenzó con la educación preescolar en el 2004 y después con la Reforma de la Educación Secundaria en el 2006. Con la incorporación del enfoque de competencias en la educación primaria se logra articular el nivel antecedente con el subsecuente; para ello, se habla de una estructura a partir de campos formativos desde la cual se organizan las unidades de aprendizaje de toda la educación básica, así como con el perfil de egreso de la educación básica, lo cual implica que desde preescolar hasta secundaria se trabaja para alcanzar las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educación básica.Reforma de la Educación Secundaria 2006El cambio en la educación secundaria de un currículo por objetivos a uno de competencias se da en el ciclo 2005-2006 en las 30 entidades federativas, cuando se lleva a la práctica la Primera Etapa de Implementación (PEI) del nuevo currículo, para después generalizar su implementación a todas las escuelas secundarias del país (en el siguiente ciclo escolar).Perfil de egreso de la educación básicaCon la finalidad de lograr la articulación entre los niveles educativos que conforman la educación básica, se estableció un Perfil de egreso (integrado por nueve competencias) para todo el bloque que conforma la educación obligatoria en México, a partir del cual se fortalecen las competencias para la vida, aspectos cognoscitivos, afectivos, sociales, la naturaleza y la vida democrática. Su cumplimiento está en relación con el desarrollo del currícul de la educación básica.

Además de las nueve competencias que integran el Perfil de Egreso de la Educación Básica, se hace mención a que es necesario desarrollar en los estudiantes y las estudiantes competencias para la vida, mismas que son abordadas a partir del desarrollo de las asignaturas del plan de estudios organizadas en el siguiente bloque de competencias para:– El aprendizaje permanente.– El manejo de la información.– El manejo de situaciones.

– La convivencia.– La vida en sociedad. (SEP; 2006).

Sistema Nacional de Bachillerato de la Secretaría de Educación PúblicaLa SEP estableció como uno de sus objetivos para el ciclo escolar 2008-2009, la conformación de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), en donde una de las propuestas de fondo es la conformación de un Marco Curricular común a partir de los siguientes ejes:– Competencias genéricas– Competencias disciplinarias– Competencias disciplinares extendidas —de carácter propedéutico—– Competencias profesionales —para el trabajo.Para la implementación del Sistema Nacional de Bachillerato se proponen mecanismos de apoyo, entre los que resaltan las tutorías, la profesionalización de la planta docente, el equipamiento e infraestructura, así como una evaluación de tipo integral entre algunas otras. La finalidad es que los currícula del bachillerato se reestructuren con base en competencias, para que de esta manera se dé la transferencia y movilidad entre los diferentes subsistemas (son 25 a nivel nacional), ante la diversidad de planes de estudios que s manejan en las diferentes modalidades, tales como propedéutica, bivalente y profesional técnico.

3. Categorización del concepto de “Educación basada en competencias”

Las competencias, desde una perspectiva compleja, se ubican en la categoría general del desarrollo humano, aunque en la actualidad sea escasa la mirada sobre este punto (Durán, 2003). El desarrollo humano consiste en el conjunto de características biopsicosociales propias de toda persona que se ponen en juego en la búsqueda del pleno bienestar y la autorrealización, acorde con las posibilidades y limitaciones personales y del contexto social, económico, político, ambiental y jurídico en el cual se vive. Para abordar dicho desarrollo humano es recomendable dividirlo -mas no fragmentarlo- en una serie de dimensiones con el fin de comprenderlo mejor y establecer estrategias para potencializarlo. Frente a cada una de estas dimensiones, la educación debe brindar una respuesta clara, coordinada y planeada. Abordar el desarrollo humano en su integralidad implica trascender el dualismo tradicional entre cuerpo/alma, individuo/sociedad, naturaleza/cultura.

El ser humano como ente complejo es indivisible y su comprensión requiere tener en cuenta el tejido de las múltiples dimensiones que posibilitan su esencia y emergencia.

Su identidad no está dada de una vez para siempre, sino que se construye de forma permanente mediante relaciones e interacciones consigo mismo, los demás y el entorno cambiante a lo largo de toda la vida, posibilitado por la maduración de sus estructuras biológicas, pero trascendiéndolas a partir de la formación de sí mismo desde las necesidades vitales de autoafirmación, autodescubrimiento y la realidad histórico social. Así mismo, toda persona tiene la potencialidad de ser responsable de sus sentimientos, pensamientos, actos, decisiones y destino, lo cual implica asumir las consecuencias de sus acciones, responder por ellas, reparar los posibles daños ocasionados y tomar conciencia hasta donde pueden llegar las actuaciones personales sin transgredir los derechos de los demás.

La persona humana tiene la potencialidad de ser un ser singular, esa singularidad le permite al ser humano asumirse como diferente, como ser único e irrepetible, sin que implique una lucha contra el otro o los otros, porque la singularidad, a pesar de ser reconocimiento de sí, es abierta a las demás personas. A la vez, todo ser humano es también plural y semejante a otros. Pluralidad que va en un camino distinto a la masificación, por cuanto no se trata de integrarse con otros de manera acrítica, sino de reconocerse como miembro de una sociedad y de una especie donde se comparte un destino común en lo macro y se respetan unas mismas normas y leyes con el fin de posibilitar la convivencia.

4. Caracterización del concepto de “Educación basada en competencias”

Las competencias tienen cinco características fundamentales: se basan en el contexto, se enfocan a la idoneidad, tienen como eje la actuación, buscan resolver problemas y abordan el desempeño en su integridad.

4.1 Los contextos de las competencias pueden ser: disciplinarios, transdisciplinarios,

Socioeconómicos e internos:

Contextos disciplinares: hacen referencia "al conjunto móvil de conceptos, teorías, historia epistemológica, ámbitos y ejes articuladores, reglas de acción y procedimientos específicos que corresponden a un área determinada" (ICFES, 1999, p. 17).

Contextos transdisciplinarios: son tejidos de conocimiento construidos por la integración y la articulación de diversos saberes (académicos y populares).

Contexto interno (ámbito mental): la mente es ecológica y está estructurada como un tejido sociocultural.

Contextos socioeconómicos: están dados por dinámicas culturales, sociales y económicas que se dan en procesos de globalización y en procesos de construcción de identidades regionales.

4.2 Idoneidad

La idoneidad es una característica central del concepto de competencias, por lo cual se puede afirmar que un criterio para determinar si una persona es más o menos competente, es evaluar su grado de idoneidad en el desempeño. Se ha tendido a asumir la idoneidad con criterios reduccionistas (Zubiría, 2002), en términos de tiempo y cantidad (como por ejemplo, cuando se relaciona la idoneidad de una persona en una empresa con la realización de una determinada cantidad de producto en un determinado período de tiempo). Desde una perspectiva compleja, la idoneidad relaciona e integra el tiempo y la cantidad con aspectos tales como: calidad, empleo de recursos, oportunidad y contexto.

4.2 Actuación

la actuación debe ser asumida como un proceso integral donde se teje y entreteje el sentido de reto y la motivación por lograr un objetivo, con base en la confianza en las propias capacidades y el apoyo social (saber ser), con la conceptualización, la comprensión del contexto y la identificación clara de las actividades y problemas por resolver (saber conocer), para ejecutar un conjunto planeado de acciones mediadas por procedimientos, técnicas y estrategias, con autoevaluación y corrección constante (saber hacer), teniendo en cuenta las consecuencias de los actos.

4.3 Resolución de problemas desde la complejidad

En la resolución de problemas desde las competencias es preciso realizar las siguientes acciones: (1) comprender el problema en un contexto disciplinar, social y económico; (2) establecer varias estrategias de solución, donde se tenga en cuenta lo imprevisto y la incertidumbre; (3) considerar las consecuencias del problema y los efectos de la solución dentro del conjunto del sistema, y (4) aprender del problema para asumir y resolver problemas similares en el futuro.

4.4 Integralidad del desempeño

Las competencias enfatizan en el desempeño integral del ser humano ante actividades y problemas, con lo cual se cierra la tradicional brecha entre los

conocimientos y su puesta en escena de manera efectiva. Toda acción está mediada por procesos mentales, físicos, ambientales, interpersonales y culturales, por lo cual el desempeño debe ser asumido también en su integralidad, como un tejido ecológico donde la persona, tanto en la relación consigo misma como con los demás, actúa en el marco de vínculos que se implican de forma recíproca.

5. Diferenciación del concepto de “Educación basada en competencias”

Existe diferencia en conceptos y términos con las competencias como: inteligencia, conocimientos, funciones, calificaciones profesionales, aptitudes, capacidades, habilidades, destrezas y actitudes. Sin embargo, el trabajo pedagógico basado en competencias requiere tener presentes todos estos conceptos.

Concepto Definición Ejemplo Diferencia con las competencias

Inteligencia La inteligencia es la estructura general mediante la cual los seres vivos procesanla información con el fin de relacionarse con los entornos en los cuales se hallan inmersos. con base en procesos de percepción, atención, memoria e inferencia.

"Julián tiene un altoGrado de inteligencia musical. lo que le permite ser sensible a los sonidos y a los diferentes tonos musicales. así comoaprender con facilidad ritmos y canciones".Esto constituye unapotencialidad, pero no significa que sea como tal idóneo en el área musical.

las competencias son propias de los seres humanos y constituyen una puesta en actuación de la inteligencia en procesos de desempeño específicos.ante actividades yproblemas, buscando la idoneidad.

Conocimientos Son representacionesmentales sobre diferentes hechos.Existen dos tipos deconocimiento: eldeclarativo y el procedimental. Elprimero se refiere aqué son las cosas, lo cual nos permitecomprenderlas yrelacionarlas entre

"Adriana. comogerente, conoce muy bien las metas de la empresa (el qué) y los procedimientosespecializados paragestionar el talentohumano en búsqueda del cumplimiento delos objetivos estratégicos de la

Las competencias se basan en el conocimiento, pero.además, implican la puesta en acción de éste con autonomía. autocrítica, creatividad y unos fines específicos. Además, las competencias integran en toda

sí.El segundo tipo deconocimiento hacereferencia a cómo se realizan las cosas y tiene que ver con elsaber hacer.

organización (elcómo)".

actuación el qué conel cómo dentro del marco de la resolución de problemas.

Funciones Las funciones expresan las actividades que unapersona debe ejecutar en el contexto laboral.

Aviso de prensa: "Serequiere ingeniero desistemas paradeseinpeiiar lassiguientes funciones:administrar la sala desistemas de laCompañía.implementar redesinternas deinformación,desarrollar softwarepara soportar losprocesosadministrativos y deproducción. y asesorara los diferentesempleados en laresolución deproblemasinformaticos".

Una clase especifica de competencias, las competencias laborales, también tienen como basela realización deactividades de trabajo,pero. además, implican laactuación con idoneidad,la articulaci6n del saberhacer con el saber conocery el saber ser, y loscriterios bajo los cuales eldesempeño puedeconsiderarse competente

Calificacionesprofesionales

Se ha empleado eltérmino de"calificacionesprofesionales" parareferirse a lacapacidad general dedesempeñar todo unconjunto de tareas yactividadesrelacionadas con unoficio (Bacarat yGraziano, 2002). Las calificaciones eran la base para establecer

Aviso:"El departamentoadministrativo requierede un gerente concalificación profesionalen el manejo deprocesos financieros.

Las competencias. adiferencia de lascalificaciones, enfatizanen procesos laborales y profesionales específicos.donde lo central no son lostítulos ni la experiencia,sino la flexibilidad, laadaptación al cambio y la

los salarios y sedeterminaban por laantigüedad de losempleados y eldiploma acreditativode sus estudios(Bacarat y Graziano.2002).

idoneidad en eldesempeño de actividades.

Aptitudes Se refieren apotencialidadesinnatas que los sereshumanos poseen yque necesitan serdesarrolladasmediante laeducación (Murillo.2003). Sonequiparables a lasfunciones cognitivas de Feuerstein, lascuales son prerrequisitos paraque pueda darse todo proceso deaprendizaje:percepción,exploración, orientación espacial. posibilidad delenguaje, etc.

"Diana tiene aptitudpara la geografía".Esto indica que poseelas condicionescognitivas necesariaspara aprenderla yaplicarla.

Las competencias sonactuaciones que se basanen el desarrollo efectivode las aptitudes y supuesta en acción ensituaciones concretas. conel fin de comprender yresolver los problemas.

Capacidades Son condicionescognitivas, afectivasy psicomotricesfundamentales paraaprender y denotan la dedicación a unatarea. Son el desarrollo de lasaptitudes.

Cuando una persona expresa por ejemplo.que su hijo tienecapacidad para lalectura. está indicando que se concentra confacilidad, capta elmensaje y puede dar cuenta de éste.

Las competencias tienencomo uno de suscomponentes lascapacidades (afectivas. cognitivas ypsicomotrices) con el finde llevar a cabo unaactividad. Las capacidadesson posibilidad y tenerlasno implica que se va a

actuar con idoneidad: lascompetencias, en cambio,si implican la actuaciónidónea con un alto gradode probabilidad.

Destrezas Originariamente, estetérmino significaba loque se hacía correctocon la mano derecha.Luego, pasó asignificar lashabilidades motorasrequeridas pararealizar ciertasactividades conprecisión.

"Su hijo Carlos tienedestreza en laescritura". Indicaagilidad y precisiónpara coger el lápiz yescribir con éste lasletras de los mensajes.de tal manera que sepuedan leer fácilmente.

Las competencias tienencomo base las habilidadesmotoras en la actuación,pero difieren de estas enque integran elconocimiento, losprocedimientos y lasactitudes en la búsquedade objetivos tanto a corto plazo como a largo plazo.

HabilidadesConsisten enprocesos mediantelos cuales se realizantareas y actividadescon eficacia yeficiencia.

"Ramón es unapersona habilidosa enel manejo delprocesador de textos enel computador". Estosignifica que procesadiferentes documentosen el computador conrapidez y calidad.

Las competencias son procesos que se ponen en acción buscando la eficiencia y la eficacia.pero. además, integran comprensión de lasituación, concienciacrítica, espíritu de reto.responsabilidad por las acciones y desempeñobasado en indicadores de calidad.

Actitudes Son disposicionesafectivas a la acción.Constituyen el motorque impulsa al

"Gloria muestra actitudpara el estudio de laeconomía ya que seobserva interesada en esta área". Esta

Las competencias secomponen de tres saberes:saber hacer. saber conocer

comportamiento enlos seres humanos.Inducen a la toma de decisiones y adesplegar un determinado tipo decomportamiento acorde con lascircunstancias delmomento. No sonobservables de forma directa.Se detectan a partirde cómo se comportan las personas. que dicen y cómo es sucomunicación noverbal (gestos, posiciones corporales,señalizaciones, etc.)

frase indica disposición interna al estudio y por lo tanto sería un factorpositivo para Gloria en su aprendizaje.

6. Clases o tipos de “Educación basada en competencias”

Hay varias maneras de clasificar las competencias. La primera de ellas establece dos categorías amplias: competencias diferenciadoras y competencias de umbral (Gallego, 2000). Las primeras se refieren a aquellas características que posibilitan que una persona se desempeñe de forma superior a otras, en las mismas circunstancias de preparación y en condiciones idénticas (por este motivo le aportan ventajas competitivas a la organización en su conjunto); las segundas, en cambio, permiten un desempeño normal o adecuado en una tarea.

En esta misma línea se proponen también las competencias claves o esenciales de una organización (core-competentes). Consisten en un conjunto de características que hacen que una empresa sea inimitable, lo cual se muestra en ventajas competitivas dentro del mercado. Son el aprendizaje colectivo de una organización que posibilitan entrar a una rama variada de mercados y reportan beneficios para los clientes (Ogliastri, 1999).

Por ejemplo, la ventaja competitiva de la empresa Canon no es hacer impresoras y copiadoras, sino el poseer competencias esenciales en el manejo de la óptica, el proceso digital de copiado y el uso de controles de microprocesador.

Las competencias también pueden clasificarse en laborales y profesionales.

Las primeras son propias de obreros calificados, se forman mediante estudios técnicos de educación para el trabajo y se aplican en labores muy específicas; las segundas, en cambio, son exclusivas de profesionales que han realizado estudios de educación superior (tecnológica o profesional) y se caracterizan por su alta flexibilidad y amplitud, así como por el abordaje de imprevistos y el enfrentamiento de problemas de alto nivel de complejidad.

Otra clasificación de las competencias consiste en el establecimiento de cuatro clases generales (Echeverría, Isus y Sarasola, 1999): competencias técnicas (conocimientos y destrezas requeridos para abordar tareas profesionales en un amplio entorno laboral); competencias metodológicas (análisis y resolución de problemas); competencias participativas (saber colaborar en el trabajo y trabajar con otros) y competencias personales (participación activa en el trabajo, toma de decisiones y aceptación de responsabilidades).

Una de las clasificaciones más extendidas consiste en dividir las competencias en competencias básicas, competencias genéricas y competencias específicas (Vargas, 1999a, 1999b). A continuación se describe cada una de estas clases.

Competencias básicas

Son las competencias fundamentales para vivir en sociedad y desenvolverse en cualquier ámbito laboral. Estas competencias se caracterizan por: (1) constituyen la base sobre la cual se forman los demás tipos de competencias; (2) se forman en la educación básica y media; (3) posibilitan analizar, comprender y resolver problemas de la vida cotidiana; (4) constituyen un eje central en el procesamiento de la información de cualquier tipo.

Competencias genéricas

Son aquellas competencias comunes a varias ocupaciones o profesiones. Por ejemplo, los profesionales de áreas tales como la administración de empresas, la contaduría y la economía comparten un conjunto de competencias genéricas tales como: análisis financiero y gestión empresarial. Este tema comienza a ser de gran importancia en la educación universitaria, la cual debe formar en los estudiantes competencias genéricas que les permitan afrontar los continuos cambios del quehacer profesional (Corominas, 200 1).

Las competencias genéricas se caracterizan por: (1) aumentan las posibilidades de empleabilidad, al permitirle a las personas cambiar fácilmente de un trabajo a otro; (2) favorecen la gestión, consecución y conservación del empleo; (3) permiten la adaptación a diferentes entornos laborales, requisito esencial para afrontar los constantes cambios en el trabajo dados por la competencia, la crisis económica y la globalización; (4) no están ligadas a una ocupación en particular; (5) se adquieren mediante procesos sistemáticos de enseñanza y aprendizaje; y

(6) su adquisición y desempeño puede evaluarse de manera rigurosa. De aquí que uno de los retos de la educación actual sea la formación de habilidades generales y amplias (Delors, 1996; SCANS, 1992).

Competencias específicas

Son aquellas competencias propias de una determinada ocupación o profesión. Tienen un alto grado de especialización, así como procesos educativos específicos, generalmente llevados a cabo en programas técnicos, de formación para el trabajo y en educación superior. Por ejemplo, todo administrador educativo debería tener el conjunto de competencias que se describen en la Tabla 12. Tales competencias difieren de las competencias que debe poseer un médico idóneo, tales como el chequeo de los signos vitales, el diagnóstico de la salud-enfermedad y la implementación de tratamientos pertinentes a las diversas enfermedades.

7 Vinculación

Las competencias tienen vínculos con tres procesos sociales: la sociedad del conocimiento, el movimiento de la calidad de la educación y la formación del capital humano. Son estos tres vínculos los que permiten comprender la naturaleza, origen y posicionamiento de este enfoque en la actualidad, dentro de los sistemas educativos iberoamericanos.

7.1 La sociedad del conocimiento

En la nueva sociedad del conocimiento, la mayoría de las ocupaciones requieren el procesamiento de la información con apoyo de la tecnología, la electrónica y la informática (Delors, 1996; OIT, 1998); lo cual indica que es esencial la formación de nuevas capacidades que enfaticen en el manejo de la información, más que en procesos manuales y operativos de rutina, tal como ocurre en el modelo de trabajo tradicional (OECD, 1989). La educación es prioritaria en el mejoramiento de las condiciones y calidad de vida de las personas por cuanto provee las herramientas esenciales para participar en la comunidad y en el entorno de la producción. En tal contexto, su reto es favorecer el manejo de tecnologías complejas, la capacidad de adaptación y la competitividad por parte de la población activa (Delors, 1996), con el fin de que se trascienda el modelo educativo basado en la sociedad industrial (López, 1994).

7.2 Calidad de la educación

Las competencias se introdujeron con fuerza en las empresas y en la educación porque comenzaron a posibilitar mecanismos para orientar la calidad de los procesos de gestión del talento humano y del aprendizaje, acorde con los requerimientos sociales, organizacionales y de las mismas personas.

En el ámbito de la educación, las competencias comenzaron a asumirse como centrales a raíz del movimiento de la calidad de la educación, el cual se constituyó

a partir de una serie de organismos multilaterales y reuniones internacionales, en tomo a aspectos tales como la eficiencia, la eficacia, la autonomía, la gestión responsable, la solidaridad y la participación (Barrantes, 200 1). En Iberoamérica, el movimiento de la calidad de la educación se consolidó formalmente a partir de la Quinta Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno (Bustamante, 2002).

7.3 La formación del capital humano

Las competencias también se vinculan con el enfoque del capital humano, donde la responsabilidad por la formación pasa de las instituciones a las personas. El capital humano son cualidades valiosas para el desarrollo económico y pueden ser mejoradas con programas de inversión (López, 1994), por lo cual se han convertido en un ideal de la educación (Barrantes, 2001). Además del capital humano, el sistema educativo tiene el reto de fortalecer el capital social, el cual está dado por las redes conformadas por instituciones, gobierno, asociaciones civiles y diversos grupos comunitarios, para satisfacer las necesidades con base en la solidaridad y el asociacionismo (Zumbado, 1999).

8. Metodología clave de la “Educación basada en competencias”

Proyectos Formativos

Consisten en la planificación, ejecución y evaluación de proyectos con los estudiantes, con sentido y pertinencia. Buscan resolver problemas del entorno social, cultural, ambiental, disciplinar, laboral, artístico, etc. (Tobón, 2007, 2009)

Los PF tienen tres fines esenciales:

1) Realizar una formación sistemática de competencias mediante la integración del saber hacer con el saber conocer y el saber ser.

2) Conocer, comprender y resolver problemas de la realidad acorde a los intereses de los estudiantes.

3) Aprender a comprender y a construir la realidad como un tejido problémico dado por la continua organización-orden-desorden, con reconocimiento y afrontamiento estratégico de la incertidumbre.

Los PF se componen de cuatro partes centrales:

1) Ruta Formativa (RF): orienta al estudiante en torno a las competencias que debe formar en el PF.

2) Plan de implementación del PF: es el proceso mediante el cual se pone en acción el proyecto con base en la planeación, la ejecución y la evaluación.

3) Mediación pedagógica: proceso docente mediante el cual se asesora y acompaña a los estudiantes en la formación de las competencias de acuerdo con la RF. Tiene como base las unidades de aprendizaje, las inteligencias múltiples y la docencia estratégica.

4) Material de Apoyo a la Formación ( MAF): son todos los contenidos desarrollados en detalle y con profundidad relacionados con el saber ser, el saber conocer y el saber hacer de cada elemento de competencia.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE UN PROYECTO FORMATIVO

PROYECTO A REALIZAR: ‐ Título del proyecto‐Problema del contexto

COMPETENCIAS A FORMAR Se describen con sus indicadores

CONTENIDOS:CAMPO FORMATIVO, EJES, BLOQUES,ASIGNATURAS

‐Temas o aspectos

PLANEACIÓN ‐Fases ‐Actividades‐Recursos

EVALUACIÓN ‐Criterios‐Instrumentos de evaluación

¿Cómo se evalúa el aprendizaje en un proyecto formativo?

NIVELES DE DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS

Nivel Características (una o varias)

0. SIN NIVEL ‐ Aprendizajes de nociones muy generales sin organización‐Hay aprendizaje de algunos conocimientos pero sin manejo de procedimientos ni de actividades de la competencia ‐Hay baja motivación y compromiso

I. INICIAL ‐RECEPTIVO

‐Hay recepción y comprensión general de la información.‐El desempeño es muy básico y operativo.‐Hay baja autonomía.‐Se tienen nociones sobre el conocer y el hacer.‐Hay motivación frente a la tarea.

II. BÁSICO ‐Se resuelven problemas sencillos del contexto.‐Se tienen elementos técnicos de los procesos implicados en la competencia.‐Se poseen algunos conceptos básicos.‐Realiza las actividades asignadas.

III. AUTÓNOMO ‐Hay autonomía en el desempeño (no se requiere de asesoría de otras personas o de supervisión constante).‐Se gestionan proyectos y recursos.‐Hay argumentación científica.‐Se resuelven problemas de diversa índole con los elementos necesarios.‐Se actúa en la realidad con criterio propio.

IV.

ESTRATÉGICO

‐Se plantean estrategias de cambio en la realidad.‐Hay creatividad e innovación.‐Hay desempeños intuitivos de calidad.‐Hay altos niveles de impacto en la realidad.‐Hay análisis prospectivo y sistémico de los problemas.‐Se tiene un alto compromiso con el bienestar propio y de los demás.

Recursos que se requieren para trabajar los proyectos formativos

Guias

guias sobre aspectos de cada taller

guias sobre estrategias de aprendizaje

marco teorico y lecturas

complementarias

MARCO TEORICO BASICOSABER SER

SABER HACERSABER CONOCER

Lecturas adicionales o complementarias

Materiales Complementarios

VIDEOS

MULTIMEDIA

UA DE ARTES MUSICA

Proyectos Formativos

Educación basada en

competencias

Ejemplificación

Categorización

Se ubican en la categoría general del desarrollo

humano

Características

Se basan en el contexto, se enfocan a la idoneidad,

tienen como eje la actuación, buscan resolver problemas y abordan el desempeño en su

integridad.

Metodología

Clasificación

Competencias diferenciadoras y competencias de umbral.

competencias claves. laborales y profesionales competencias técnicas,

competencias metodológicas competencias participativas competencias personales

competencias básicas, competencias genéricas y competencias específicas

Diferencias

Inteligencia, conocimientos, funciones, calificaciones profesionales, aptitudes, capacidades, habilidades,

destrezas y actitudes.

Vinculación

Noción

TOBON(2005) procesos complejos

de desempeño con idoneidad en

un determinado contexto, con

responsabilidad.

SINTESIS ARGUMENTATIVA:

La noción que se presenta respecto a las competencias, (TOBON, 2005) Nos dice que las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad.

La categorización queda comprendida dentro del plano del desarrollo humano para lograr la integridad terrenal y de esta manera asumir la responsabilidad social que ello conlleva.

La caracterización se basan en el contexto, se enfocan a la idoneidad, tienen como eje la actuación, buscan resolver problemas y abordan el desempeño en su integridad.

La diferenciación, que se maneja en el contexto educativo son en diferentes conceptos como: Inteligencia, conocimientos, funciones, calificaciones profesionales, aptitudes, capacidades, habilidades, destrezas y actitudes. Sin embargo, el trabajo pedagógico basado en competencias requiere tener presentes todos estos conceptos.

La clasificación de competencias:

• Competencias diferenciadoras y competencias de umbral.

• competencias claves.

• laborales y profesionales

• Competencias técnicas, competencias metodológicas competencias participativas competencias personales

• Competencias básicas, competencias genéricas y competencias específicas

Competencias, básica las cuales describen los comportamientos elementales; las genéricas en las que se asocian comportamientos con desempeños. Y Finalmente las técnicas vinculados a funciones productivas específicas.

La vinculación que se realiza tiene énfasis en la sociedad del conocimiento, el movimiento de la calidad de la educación y la formación del capital humano.

En la metodología se aplican los proyectos formativos que consisten en la planificación, ejecución y evaluación de proyectos con los estudiantes, con sentido y pertinencia. se esboza tres de los principales métodos de creación de normas como estándares que funcionan para el desarrollo de diseño curricular en las universidades: Análisis, conductual, funcional y constructivista, operando en México el funcionalista.

Y finalmente se presenta un ejemplo, de experiencia vivida en la Formación de competencias en la ua de artes escuela de música.

Referencia bibliográfica

Levy-Leboyer, C. (2002). Gestión de las Competencias. (2ª ed.) Barcelona, España: GESTIÓN 2000.

(TOBON, 2005)Formación basada en competencias (2ª ed.), Bogotá,Colombia:ECOE

Corrales Burgueño, Víctor Antonio. (2009) Plan Institucional de Desarrollo Visión 2013. Universidad Autónoma de Sinaloa.

Guerra Liera, J. E. (2013). Plan de Desarrollo Institucional Consolidación 2017. Culiacán: Universidad Autónoma de Sinaloa.

UAS (2013) Modelo Educativo. UAS, México.

UAS (2013) Modelo Académico. En revisión. UAS, México.

UAS (2013) Reglamento de Intercambio y Movilidad Estudiantil. UAS, México.

Rodríguez, Carlota Leticia. Et. al. 2003. Innovación Curricular; Metodología para la reestructuración de la oferta educativa en la UAS. Universidad Autónoma de Sinaloa. PIRDOE/CISE/CGPD. México.